Методика обучения изобразительной деятельности детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, ТМНР посредством игровых методов и приемов
консультация

Методика обучения изобразительной деятельности детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, ТМНР посредством

игровых методов и приемов

Гринкевич Л.Н.

 учитель начальных классов

МАОУ «Школа №7 для обучающихся с ОВЗ»

г. Березники, Пермский край

        Уроки изобразительной деятельности служат важным средством развития обучающихсяс умеренной, тяжёлой умственной отсталостью, ТМНР и весьма эффективным способом коррекции отклонений в их развитии. Каждый урок обогащает детей знаниями и доставляет им радость своими результатами.

Сделать уроки желанными, занимательными позволяет использование игровых технологий. Необходимость использования игры в обучении детей данной категории – истина неоспоримая. О том, что дети легче обучаются «играючи» доказывали великие педагоги и психологи К.Д. Ушинский, Л.С. Высотский и др.

Важная задача построения игровой деятельности умственно отсталых детей– это формирование у них способностей создавать воображаемую ситуацию. Дети не умеют перевоплощаться в реальных и сказочных персонажей, осуществлять перенос значения с одного предмета на другой, действовать условно.

   При построении урока учитываю индивидуальные особенности детей по их принятию игровых методов, а также знания детей об окружающем мире, интерес к различным явлениям жизни, игровой опыт.

Организуемые на уроках игры изобразительной деятельности и упражнения можно разделить на следующие группы:

1. игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по величине,
2. игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по форме,
3. игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по цвету;
4. игры и упражнения на формирование представлений о пространственных признаках и отношениях,
5. графические упражнения для формирования технических умений и навыков.

На первом году обучения на уроках по изобразительной деятельности идёт изучение предметов различных по форме, цвету, величине (например, тема «Шары»). Обучающиеся  с большим увлечением приступят к деятельности, если на урок к ним придёт плюшевый мишка, и в лапах он будет держать шарик. При этом образуются совершенно особые представления у детей о свойствах предмета, а проведение сравнительных операций открывает возможность мыслительной деятельности, пробуждает познавательные интересы детей с отклонением в развитии.

Задания, включающие однообразные действия (графические упражнения), одним словом, скучные, но необходимые в обучении можно оживить какими-либо действиями, необходимыми для поддержания интереса к изучаемой деятельности. Например: «Волны на воде», «Намотаем клубок», «Салют». Включение эмоциональных процессов в изобразительную деятельность поддерживает мысль, даёт ей возможность развиваться, видоизменяться, вообще существовать.Если рисуем грибы, то лучший вариант предложить детям отправиться в поход в осенний лес (демонстрируя при этом правильно подобранные картинки с изображением осеннего леса) и помочь белочке собрать грибы для того, чтобы в зимние холода она смогла выжить.

Коррекционный смысл игровых упражнений заключается в том, что имеют возможность действовать самостоятельно, а в наиболее трудные моменты получать рациональную помощь со стороны педагога. Чувствуя поддержку со стороны педагога, ребёнку легче раскрыться, сосредоточиться.

Один из видов игры на уроках изобразительной деятельности – совместное рисование учащихся на общем листе, т.е. коллективное творчество. У детей нарушено общение, чаще всего они не умеют самостоятельно выбирать тему рисунка, испытывают страх от соприкосновения с окружающей действительностью. Предлагаю тему, например: «Дороги и машины». Каждый раскрашивает свою машинку, а затем изобразить картину  на общем листе в виде аппликации. В дальнейшем возможно и обыгрывание ситуации.

В данном случае рисунки детей (каждый в отдельности) связаны общим сюжетом. Происходит общение, а в результате получается общая картина.Ребёнок, неуверенный в своих силах, может испытать большую радость, удачно изобразив что-либо в общем рисунке.

        Умственно отсталые дети при овладении предметным изображением (например, цветок ромашки), выполняя новое задание, даже сходное с изученным, испытывают трудности (нарисовать другой цветок уже не смогут). Часто одни дети с тревогой слушают задание учителя, другие просто послушны и пытаются выполнить заданное, а иные берутся за рисование, не давая себе отчёта в конечном результате. Попытки изобразить предметы, не входящие в план обучения, обычно заканчиваются неудачей. И в данном случае игра является движущей силой в процессе обучения.

        Рисунок может быть обыгран с помощью игрушек. Например, на нарисованную поляну с травой и цветами прискакал зайчик или пчела садится на красивые цветы, которые нарисовали дети и т.п. Рисунок, выполненный для каких-либо игровых персонажей, более результативен, выполняется с большим удовольствием.

        Обычно обучающиеся откликаются на любые игровые предложения. Использую атрибуты кукольного, пальчикового театра,  магнитную доску. Можно использовать изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т.п.). С кисточкой и карандашом можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке, «кататься» с горки, «прыгать», как зайчик, «ходить», как медведь и т.п.). Постепенно идёт усложнение заданий, используются другие приёмы – обращение к сказочным персонажам, популярным героям мультфильмов. Например, научить Незнайку делать коврики (аппликация с использованием геометрических фигур).

        Игровые приёмы можно использовать в разных типах уроков и в различных местах в структуре урока. В начале урока (любого типа), прежде чем формировать замысел будущего рисунка, очень важно задать обучающимся действенный мотив изобразительной деятельности. Можно предложить  выполнить рисунок для игрушек, сказочных персонажей, инсценировать ситуацию: девочка собралась гулять, но у неё нет шапочки и шарфика - нарисуем необходимые предметы.

При подведении итогов урока, анализируя работы учащихся можно использовать обыгрывание готового изображения. Игровой приём вводит детей в изображаемую ситуацию, создаёт ощущение участия в событиях. Например: Ивану-царевичу понадобился ковёр-самолёт, чтобы спасти Царевну-лягушку. Какой же ковёр лучше? Детям предлагается выбрать лучший из рисунков и отдать его Ивану-царевичу.

        Игровые приёмы в оптимальном сочетании с другими приёмами и методами обучения оказывают благотворное влияние на развитие детей с умеренной тяжёлой умственной отсталостью, повышают интерес к изобразительной деятельности, которая, в свою очередь, находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребёнка, поскольку в процессе изображения участвует не та или иная функция, а весь их комплекс в целом.