Мои первые проекты
проект (2 класс)

Формирование  коммуникативной компетентности школьников

через проектную деятельность

Козлицкая Ирина Владимировна,

учитель начальных классов

 МКОУ «СОШ № 10 посёлка Каменский

Красноармейского района Саратовской области»

irina196107@yandex.ru 

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеурочной деятельности школьников [1]: 1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь; 2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь; 3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников.

Я считаю, что особая роль в формировании вышеназванных компетентностей принадлежит проектной деятельности. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Именно поэтому я предложила ученикам второго класса занятия в кружке «Мои первые проекты». За основу взяла авторскую программу  Чечиной Е. С., учителя начальных классов МОУ «СОШ № 22» г. Набережные Челны Республики Татарстан [2].

Основная моя задача – не столько реализация проектов, сколько обучение детей  азам проектной деятельности.

На первых занятиях обязательна работа над понятием проект:

• это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов,

• это замысел для создания реального объекта, предмета, разного рода теоретического продукта

• это всегда творческая деятельность.

Поэтому для начала приняли участие  в наиболее лёгком виде проектов – коллективном  творческом проекте «Сказка осеннего леса» (выставка поделок из природного материала). Из обязательных составляющих проекта были использованы входная презентация учителя и памятки для родителей.

На  следующих занятиях  подробно остановились на этапах проекта [3].

• Проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
• Шестое “П” проекта – его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Мною были подготовлены схемы-опоры «6 П проекта». Чтобы дети смогли запомнить этапы, использовали приём аналогии: пять пальцев – пять основных этапов, шестой этап – жест «здорово/класс» на второй руке.

 Далее  расширяли и углубляли представления о проекте. Например:

Проблема может быть внешней  – в школе выставка поделок, а может быть  внутренней  – возникшие  вопросы. Например, пришивали  пуговицы на сарафаны кукол и подумали: а были пуговицы на одежде раньше?  Тут же учились создавать «Дерево вопросов».

Планирование: во втором классе коллективное.

Поиск информации: тоже с использованием схем-опор (подумать самостоятельно, посмотреть книги, спросить у других людей, обратиться к компьютеру и т.д.). Не перекладывала на плечи родителей этот этап, а провела детей по доступным им  этапам поиска информации. Например:

Проект «Сказка осеннего леса» - работа с готовой информацией, подготовленной учителем.

Проект «Наш друг Светофор» - работа с книгами и журналами в классе.

Проект «Тайны пуговицы» - работа с избытком информации (для каждой пары лист формата А 4, из текста надо выбрать самое главное, обосновать свой выбор).

Проект «Мне дедушка рассказывал»  (второе полугодие) -  самостоятельный поиск информации в виде анкетирования, опроса (анкету разрабатывает учитель).

Продукт: на примере реализованных проектов познакомились с такими продуктами, как коллективная поделка, выставка кукол-скруток, книжка, сообщение.

Презентация: этот этап, особенно в информационных проектах,  оказался самым трудным в силу разных причин (неумение выступать перед товарищами, плохая память и необязательность у части  детей). Настоящая защита проекта получилась только в январе. До самого последнего момента у меня не было уверенности в том, что дети смогут выступить. Поэтому  я пригласила на защиту только учеников 1 класса с учителем, руководителя школьного научного общества и завуча по ВР. Ко всеобщему удовольствию, защита прошла успешно.

Портфолио  проекта: начиная со второго проекта, дети обязательно писали отчёт о результате проекта (форма утверждена в школьном Положении о проектной деятельности). В индивидуальных портфолио учеников отведена отдельная страница «Мои первые проекты», куда дети помещают отчёты. Таким образом, в конце  года по этим отчётам каждый ученик сможет подвести итог: какова степень моего участия и уровень выполнения проектов.

Основная задача второго полугодия: повышение уровня самостоятельности детей в поиске информации, переход от творческих и информационных проектов к  информационно-исследовательским.

Напомню, что цель кружка «Мои первые проекты» -  формирование ключевых компетентностей: коммуникативной, информационной, решения проблем.  Анализ результативности работы кружка в первом полугодии 2012 – 2013 года показал, что решены (или почти решены) такие задачи, как:

формирование  навыков сотрудничества;

формирование  навыков устной презентации;

обучение  способам сбора и первичной обработки информации;

формирование  умения составлять письменный отчёт о работе над проектом;

формирование  умения планировать свою работу над проектом;

формирование  умения  давать оценку готовому продукту, своей работе над проектом.

Достигнутые результаты (Приложение 1) позволяют утверждать, что «в начальной школе проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. Организация проектной деятельности позволяет  создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность (в частности, доводить до конца – до получения продукта – начатое дело), а также осмыслять этапы своей деятельности [2]».

Список литературы

1. Д.В. Григорьев, к.пед.н.,  П.В. Степанов, к.пед.н., Центр теории воспитания  Института теории и истории педагогики РАО/ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ (1-9-Х КЛАССОВ)
2. Е. С. Чечина – учитель начальных классов МБОУ СОШ 22, г. Набережные Челны, Республика Татарстан

http://www.school2100.ru/upload/iblock/1aa/1aab9419c4bdb770ada9f12e1c4d1020.pdf 

3.    И.С. Сергеев Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

Приложение 1.

КТП «Мои первые проекты» (первое полугодие 2012 – 2013 уч. года)