Тема: «Как увидеть мир глазами ребенка: диагностика зрительного восприятия детей с нарушением зрения».
материал (1 класс)

Тема: «Как увидеть мир глазами ребенка: диагностика зрительного восприятия детей с нарушением зрения».

Подготовил учитель-дефектолог

МАОУ СОШ №2 УИИЯ г. Ноябрьска

 Беляева О. Ю.

Успешность решения задач по обучению детей с нарушением зрения начинается с точной диагностики развития каждого ребенка, выявляющей имеющиеся проблемы и адекватным содержанием коррекционного обучения и развития. Это значит увидеть «здесь» и «сейчас» и включить его в дальнейшую педагогическую деятельность.

 Для четкого и точного восприятия детьми диагностического материала и предлагаемых в процессе диагностики заданий необходимо знать диагноз зрительного заболевания и состояние зрительных функций (остроты зрения, цветового зрения, характера зрения, поле зрения, а также вид и угол косоглазия) каждого обследуемого ребенка. Дефектолог должен также знать особенности зрительного восприятия при той или иной зрительной патологии (форменное, предметное зрение, светобоязнь, сходящееся или расходящееся косоглазие и т. д.

В соответствии с этими показателями необходимо подбирать игровой, дидактический и иллюстративный материал для диагностики.

Цель диагностики- выявление имеющихся отклонений в развитии его познавательной деятельности для последующей их коррекции и контроля над происходящими изменениями.

Задачи диагностики: определяет индивидуальные особенности познавательной деятельности ребенка; возможности коррекции и компенсации зрительной недостаточности и других нарушений в развитии; готовность к коррекционному обучению.

Дети, нуждающиеся в коррекционной помощи: 

-слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, при котором острота зрения равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу;

- слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией;

- дети с косоглазием и амблиопией.

Слабовидение — это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах 0,05–0,2 или выше - 0,3 при использовании оптической коррекции. К слабовидящим относят и тех детей, острота зрения которых может быть и более высокой, если при этом глазное заболевание прогрессирует.

Причины возникновения нарушений:

Изменения внутренней и внешней среды: различные заболевания матери во время беременности: грипп, другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней.

Определенное место среди причин глубокого нарушения зрения занимают алкогольные, никотиновые интоксикации, авитаминозы. Среди детей с нарушением зрения следует выделить группу недоношенных детей с ретинопатией, при которой чаще всего наступает тотальная слепота.

Причины трудностей в обучении.

Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений, ограниченностью в овладении пространством, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего мира.

Диагностика учителя-дефектолога в начальной школе включает в себя 4 основных направления: диагностика развития зрительного восприятия (РЗВ), диагностика пространственной ориентировки (ПО), диагностики социально-бытовой ориентировки (СБО) и развитие коммуникативной деятельности (РКД).

Диагностика включает ряд заданий, за выполнение которых, обучающиеся набирают от 0 до 3 баллов, в зависимости от качества выполнения.

Создание специальных условий

Организация рабочего пространства диагностируемого (соблюдение офтальмо-гигиенических, санитарно-гигиенических ном освещенности места)

Определение дислокации рабочего места диагностируемого

Создание эргономичных условий восприятия создание обстановки психологического комфорта

Требуется адаптация стимульного материала детей с нарушением зрения вызывается необходимостью четкого и точного восприятия детьми и требует от педагога знания диагноза заболевания и состояния основных зрительных функций исследуемого ребенка.

Обеспечение здоровьесбережения

Недопустимо: бликование поверхности рабочей поверхности, наличие теней, использование некачественных жалюзи (пропускающие солнечные лучи), использование офисного освещения рабочей зоны, использование светильников без или не обеспечивающих профилактику ослепления колпаков-рассеивателей.

Критериями оценки каждого задания:

3 балла – задание выполнено самостоятельно, быстро и правильно;

2 балла – при выполнении задания учащийся допустил единичную ошибку, в некоторых случаях до двух ошибок, которые самостоятельно исправил, после указания педагога.

1 балл – при выполнении задания учащийся допустил три и более ошибки или две ошибки, которые не смог исправить после указания педагога, или отказался выполнять задания.

Полученные баллы по каждому заданию суммируются в рамках отдельного параметра серии, а затем и по каждой серии находится среднее значение.

Уровень развития:

Высокий уровень – от 3 до 2,8 баллов

Средний уровень – от 2,7 до 2,5 баллов

Низкий уровень – от 2,4 баллов и ниже. Каждое задание оценивалось по баллам.

При оценивании работ обязательно должна учитываться динамика продвижения каждого учащегося в связи с его особыми образовательными потребностями. Все задания подбираются в соответствии с возрастными возможностями обучающихся.

Рассмотрим подробнее виды заданий для разных классов, для экономии времени, сразу беру разницу 1 класс – 4 класс.

Диагностика развития зрительного восприятия:

 -является одним из значимых направлений диагностики, так как от уровня его развития зависит успешность овладения слабовидящими младшими школьниками письмом.

- восприятие цвета:

Обучающиеся 1-го класса еще не умеют писать – соответственно им только нужно зачеркнуть квадрат нужным цветом. Количество цветов увеличивается с каждым классом. И соответственно у 4 класса их уже 14 и их нужно подписать.

Также на восприятие цвета предлагается задание расставить оттенки от светлого к темному. У разных классов это оттенки разных цветов. Вот пример для 1-го класса.

Дети лучше воспринимают цветные изображения;

- лучше воспринимают черную линию на белом фоне, шириной 1,5 мм;

- силуэтные изображения воспринимают после предъявления цветных.  

 восприятие формы:

В 1-ом классе учитель называет форму, обучающийся ставит номер или просто показывает. В 4-ом соответственно обучающиеся уже сами должны подписывать называния фигур. Количество фигур, которые должны знать дети в разных классах тоже отличается.

 Следующее задание – на соотнесение. Необходимо соотнести фигуру и предмет такой же формы.

И еще одно на восприятие формы – различение схожих фигур. Соответственно в 1 классе – круги и овалы, в 4 – четырёхугольники и многоугольники.

восприятие величины:

На восприятие величины предложены такие типы заданий:

Расставить по порядку от маленького к большому. В 4 классе количество предметов соответственно больше.

 Сравнить по величине (на знание отношений: большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий, широкий-узкий и т. д.)

зрительно-пространственное восприятие:

Определение ближе-дальше. В 1 классе – зачеркнуть что ближе всего к кукле, что дальше всего от цветка и т. п. В 4 классе – необходимо перечислить, что ближе/дальше всего от собаки.

Определение пространственного положения предметов – как фигуры выглядят в разных ракурсах.

 Например, в 1 классе божья коровка сидит на такой-то стороне фигуры. А в 4 классе: Если мы посмотрим на пирамиду сверху, то увидим перечеркнутый квадрат.

 Копирование узоров по точкам. Тут отличие в сложности повторяемых фигур.

Поиск спрятанных фигур. В первом случае – просто обвести овощи. Во втором – найти спрятанных животных.

восприятие сложной формы:

Здесь используются такие задания как

«Танграм» (для 1–го класса – просто выложить по образцу, для 4-го уже целая фигура и им нужно догадаться, как расставить фигуры, чтобы получилась нужная  форма).

И «Разрезные картинки» - сложность зависит от количества частей (1 класс – 8 частей, 4 класс -24).

восприятие сюжетной картины:

Здесь нужно расставить картинки по порядку и рассказать, что на них происходит.

зрительно-моторная координация:

Здесь используется элемент диагностики М. Безруких, а конкретно 15, 16, 17 бланки.

Диагностика навыков пространственной ориентировки:

-на развитие анализаторов, развитие навыков ориентировки в микропространстве, сформированность предметных и пространственных представлений, сформированность навыков ориентировки в пространстве.

работа анализаторов:

Осязание: «Волшебный мешочек» - необходимо на ощупь найти нужный предмет, или назвать предмет и вытащить его (зависит от класса). Узнай предмет в мешочке: железный, деревянный, стеклянный, пластмассовый и т. д.

Слух: звук транспорта, звукового светофора, действия, которые совершает человек, голоса людей (мужской, женский), голоса птиц, зверей, звуки бытовых приборов. Послушай, и скажи, какие звуки ты слышишь за окном. Игра «Угадай звук» - где предлагается набор звуков для прослушивания, и дети должны угадать что звучит.

 Запах: Узнай, чем пахнет? (хлеб, булка, банан, яблоко, груша, апельсин, огурец, чеснок, кожа). Чем пахнет в столовой?  Игра «Ароматическое лото».

ориентировка в микропространстве:

Включает задания на ориентировку на себе, на человеке, стоящем напротив, ориентировку на плоскости и ориентировку в клетке.

 предметные представления:

Уровень предметных представлений проверяется словесным описанием чего-либо (животного) и упражнениями на обобщение.

Составь из конструктора макет пришкольного участка, схему класса, схему столовой, схему спальни, схему комнаты. Посмотри на схемы?  На какой из них изображен класс, спальня, столовая, пришкольный участок?

пространственные представления:

Задания на понимание и употребление предлогов. Ориентировка относительно предметов и движение в заданном направлении по команде учителя.

топографические представления:

Методика «Лабиринт» - где необходимо пройти по схеме.

Карта СБО . СБО продолжает играть важную роль в жизни ребенка на всех уровнях образования, так как способствует формированию у них самостоятельности, активности в общении, желания и способности участвовать в жизни класса, школы, умений правильно вести себя в разных жизненных ситуациях.

Карта РКД. РКД направлено на формирование, развитие и коррекцию умений и навыков социального взаимодействия данной категории детей: для решения коммуникативных ситуаций адекватно использовать коммуникативные (зрительное и слуховое восприятие). Вербальные и невербальные средства общения.

В среднем звене коррекционная помощь учителя-дефектолога охватывает 5–9 классы. Диагностика и соответственно коррекционная работа проводится только по направлениям – Социально-бытовая ориентировка, Пространственная ориентация и мобильность.

Социально-бытовая ориентировка в среднем звене направлено нас умения и навыки, позволяющие быть независимыми в быту, взаимодействия с другими людьми, ориентировку в социальной и бытовой сфере и т.д.

Пространственное ориентирование среднем звене направлено на умения пользоваться электронными средствами мобильности и приложениями как: «Яндекс Карта», «GoogleКарты», «Lazarillo» и т. Д.

На коррекционные занятия зачисляются все обучающиеся с заключением ТПМПК. И по возможности примерно делятся на подгруппы по степени нарушения.

 И в завершении, увидеть мир глазами ребенка с нарушением зрения — значит принять его зрительную реальность как данность и точку отсчета. Дефектолог не пытается «исправить» ее до нормы, а помочь ребенку научиться максимально эффективно использовать свой уникальный опыт для познания мира, общения и самостоятельной жизни.  Всем спасибо за внимание.