МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 25»

Протокол № 3 от 12.01.2023г.

заседания методического объединения классных руководителей 1-4-х классов

Председатель: Байрамгулова Л.Я.

Секретарь: Стасюк О.В.

Присутствуют: Коя М.В. (зам.директора по ВР), Байрамгулова Л.Я. (руководитель МО классных руководителей), классные руководители: Либанова И.В., Кравченко О.В., Тимофеева Н.С., Максимюк И.Б., Никитина Л.Н., Балачий С.А., Соловьева А.А., Гасанова Г.Ф., Покора Г.В., Стасюк О.В., Гусейнова А.А.

ПОВЕСТКА

1. Семья и школа: пути эффективного взаимодействия. Взаимодействие семьи и школы в воспитательной системе классного коллектива.
2. Средства и механизмы гуманизации отношений педагогов, обучающихся и родителей.
3. Асоциальное и зависимое поведение детей: актуальные аспекты формирования личностной устойчивости в условиях

1. Слушали:

по 1 вопросу руководителя методического объединения классных руководителей Байрамгулову Л.Я., которая сообщила, что важным аспектом работы с родительской общественностью в рамках введения ФГОС НОО является информационное сопровождение и просвещение. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической  готовности,  необходимо развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса. Лилия Ямиловна отметила, что практика  показывает,  что  некоторые  родители  не  имеют специальных  знаний  в  области  воспитания и привития навыков здорового образа жизни,  испытывают  трудности  в установлении  контактов  с  детьми.  Поэтому необходимы терпение и  целенаправленный  поиск  путей  решения этой проблемы, поиск  оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы. Главный принцип работы педагога с родителями, как утверждает В.М. Лизинский, - не родители помогают школе, а школа помогает родителям в воспитании их собственных детей.

Постановили:

1. Информацию принять к сведению, использовать в работе.

Голосовали:

За  - 12  человек.

Против  - нет.

2. Слушали:

по 2 вопросу классного руководителя Либанову И.В., которая отметила, что одним из важнейших условий комфортного существования человека в социуме является его способность к общению. Именно поэтому развитие этой способности у детей является одной из главных задач школьного обучения и воспитания. Работа по расширению сознания детей, в результате которой обучающиеся осмысливают свою жизнь, свое поведение, свои взаимоотношения с окружающими людьми обеспечивает формирование в детях механизма гармонизации отношений  с самим собой, с другими, с миром природы  и с миром культуры. Для обеспечения гуманизации отношений учителю необходимо создавать ситуацию поддержки и тогда начинают работать вместе СО- и САМ- процессы взрослого и ребенка, действующих на равных (от сотрудничества, содействия к саморазвитию и самореализации).

Постановили:

1.  Информацию принять к сведению, использовать в работе.

Голосовали:

За  - 12  человек.

Против  - нет.

3. Слушали:

по 3 вопросу слушали классного руководителя Кравченко О.В., она сообщила, что детство — это подготовка к взрослой жизни. От того, как оно организовано зависит дальнейшая жизнь ребёнка. Асоциальное поведение   школьников — закономерный результат деформированной социально-экономической системы, недостатков в воспитательной системе, а также, к сожалению, бездуховности и низкого культурного уровня семьи. Трудный ребенок тот, кому трудно. Именно так надо понимать то, что с ним происходит. Трудный он не только для взрослых, но в первую очередь для себя. Трудный ребенок — страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки, обездоленный и почти обреченный. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины.  Психологи и педагоги выделяют несколько типов  трудных детей:

1) дети с нарушениями в сфере общения

 2) дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные)

 3) дети с недостатками умственного развития

 4) дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).

Причины неудовлетворенности детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые преподносятся как образцы поведения.

Постановили:

2. Информацию принять к сведению.

Голосовали:

За  -  12  человек.

Против  - нет.

Председатель                     Л.Я.Байрамгулова

Секретарь                           О.В.Стасюк