Доклад на тему "Развитие памяти у детей младшего школьного возраста"
учебно-методический материал

«Развитие памяти у детей младшего школьного возраста»

       Начальная школа — это фундамент, на котором строится всё дальнейшее обучение. И один из главных «строительных материалов» этого фундамента — память ребенка. Мы часто сталкиваемся с парадоксом: ребенок старательный, но правила «не держатся», стихотворение учит часами, а через день путается в последовательности действий. Почему так происходит?

Проблема не в отсутствии способностей, а в незнании возрастных особенностей памяти. Если не помогать ребенку пройти путь от непроизвольного запоминания к произвольному, от наглядно-образного к словено-логическому, то к средней школе он не справится с растущим объемом информации.  

Память – форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Память имеет огромное значение для жизнедеятельности человека.  Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой для приобретения  новых знаний, умений,  навыков и для их последующего использования. Многочисленные исследования позволили установить, что память лежит в основе любого психического явления, ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. 

К основным процессам и механизмам памяти можно отнести - запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

1. Запоминание. Процесс памяти, заключается в восприятии человеком предметов и явлений, что приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга, затем образуются временные условно-рефлекторные связи. Как известно запоминание может быть произвольным и непроизвольным.

2. Сохранение – следующий процесс памяти. Суть сохранения заключается в том, что временные условно-рефлекторные связи не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того как исчезают возбудители, которые их вызвали. Таким образом, память человека постоянно пополняется.

3. Воспроизведение – также важнейший процесс памяти. Данный процесс отличает то, что здесь происходит воспроизведение человеком, ранее запомненного материала. Воспроизведение проходит в три фазы: узнавание, припоминание и репродукция.

4. Забывание – выступает процессом памяти, противоположным сохранению. Происходит определенный физиологический процесс, что приводит к забыванию того, что было запомнено ранее. Исследования показали, что наибольший объем материала забывается в первый день после запоминания.

Также следует отметить свойства памяти. К ним можно отнести:

• Объем - т.е. то количество запомненных единиц информации;
• Длительность - т.е. способность человека максимально большее время удерживать необходимую информацию;
• Точность воспроизводимого материала - т.е. способность человека максимально точно воспроизводить запечатленную информацию;
• Быстрота воспроизведения - показатель и способность человека использовать по необходимости имеющуюся у него информацию.

По продолжительности сохранения информации:

• Кратковременная память хранение информации в течение короткого промежутка времени: в среднем около 20 с.
• Долговременная память - память, способная хранить информацию в течении неограниченного срока.

По характеру целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

• Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматический, без всяких усилий. В этом случае запоминание происходит без всяких усилий, «автоматический».
• Произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия. В данном виде памяти большую роль играет цель.

Если на минуту заглянуть глубже — в нейропсихологию, то очень часто мы говорим о памяти как о «копилочке». Но с точки зрения работы мозга, память — это сложный процесс, который проходит три обязательных этапа. Понимание этих этапов помогает нам не требовать от детей невозможного.

Первый этап — кодирование, или регистрация информации. Мозг получает информацию. Если информация не заинтересовала, не вызвала эмоцию или поступила на фоне усталости — она просто не «запишется». Отсюда наша первая задача: создавать эмоциональный якорь в начале изучения темы. Удивление, неожиданный факт, загадка — это «включение» внимания, без которого запоминание невозможно.

Второй этап — хранение, или консолидация. Информация переходит из кратковременной памяти в долговременную.

Третий этап — воспроизведение, или извлечение. Мы достаем информацию из «архива». Если мы не тренируем извлечение, доступ к информации блокируется. Поэтому важно учить детей не просто «повторять», а вспоминать без опоры на текст: «Расскажи соседу», «Напиши по памяти», «Объясни младшему брату».

Важный вывод, который следует из нейропсихологии: память — это навык. Как мышцу, ее можно натренировать, но только при условии правильной «техники безопасности»: отдых, эмоции, осмысление.

Однако было бы ошибкой думать, что память развивается изолированно. Она — производное от других познавательных процессов. Без их развития работа с памятью будет малоэффективной.

Таким образом, развивая память, мы параллельно работаем с вниманием, мышлением, речью и мотивацией. Это комплексная задача, и решать ее нужно системно.

Работая над развитием памяти, проводя специальные игры и упражнения, мониторинги и диагностики, возможно, реально повысить успеваемость у учащихся и их учебную мотивацию. Работа в этом направлении позволила выяснить причины низкой успеваемости и плохого запоминания:

• ослабленное здоровье учащихся;
• низкая мотивация учебной деятельности, недостаток речевого развития;
• недостаточное развитие памяти, низкий ее объем и точность.

В 1–2 классах доминирует наглядно-образная и непроизвольная память. Дети лучше запоминают то, что вызывает эмоции, ярко, красочно. Механическая память развита хорошо — ребенок может запомнить непонятное, просто многократно повторяя. Но именно в этом кроется ловушка: механическое запоминание непродуктивно для долговременного хранения.

К 3–4 классу ситуация меняется. На первый план должна выходить словесно-логическая и произвольная память. Происходит так называемая интеллектуализация памяти: ребенок учится группировать материал, выделять опорные слова, устанавливать логические связи. Если этого перехода не происходит, начинаются трудности.

И часто проблема не в том, что ребенок "плохо запоминает", а в том, что он "быстро забывает". Кривая забывания Эббингауза — это модель, разработанная Германом Эббингаузом в 1885 году, показывающая, что человек забывает до 60% информации уже через час после обучения, а через неделю остаётся около 10–20%. Забывание происходит нелинейно: быстрее всего — в первые часы. Чтобы запомнить информацию, необходимо использовать интервальные повторения.

Знание кривой забывания позволяет нам грамотно выстроить систему повторений.

Кривая забывания:

· Через 1 час после заучивания — забывается до 60% информации.
· Через 24 часа — забывается до 70%.
· Через 7 дней — остается около 10%.

Педагогические выводы:

1. Правило "4 повторений":
   · 1-е повторение — сразу после восприятия (устное проговаривание).
   · 2-е повторение — через 20 минут (краткий опрос, игра).
   · 3-е повторение — через 8 часов (домашнее задание с элементами воспроизведения без опоры на текст).
   · 4-е повторение — на следующий день (стартовая проверочная работа).
2. Интервальное повторение: Лучше повторять материал 3 раза по 5 минут в разные дни, чем 1 раз 30 минут подряд. Это закономерность работы мозга — при интервальном повторении формируются более прочные нейронные связи.

Способы, которые можно использовать на уроках для развития запоминания.

Использование наглядности

Наглядность обогащает впечатления учащихся, расширяет чувственный опыт. Поэтому для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал. Например: разные пособия, макеты, картины.

Повторение

Многие учителя считают самым главным средством прочного запоминания любого материала его повторение. Но как практика показывает большое количество повторений у детей вызывает скуку. Совсем иной эффект получается тогда, когда учитель делает повторения разнообразными, ставит какую-то новую задачу перед учениками. Для заучивания правила, определения надо соответствующие формулировки повторять, однако повторение нельзя сводить к дрессировке. Например: для усвоения детьми корня слова можно выполнить ряд упражнений. Сначала дети подчеркивают корень в разных словах, написанных на доске, подбирают пары однокоренных слов, находят лишнее слово в ряду данных, дают пояснение своей работе, придумывают сами новые слова с заданным корнем. Воспроизведение одной и той же буквы много-много раз не ведет к улучшению ее начертания. Качество написания знака даже снижается. Поэтому можно требовать сначала выделить и красиво написать разные элементы буквенного знака, а затем написать всю букву.

Самоконтроль

Для того чтобы закрепить производимое действие, ученик должен знать полученный им результат. Когда предлагают первокласснику только написать заданную букву и ограничиваются общей оценкой “хорошо”, “неважно”, “очень плохо” - это ничему не учит ребёнка. Ученику неизвестно, что у него плохо, что хорошо и совсем неясно, почему одна буква получилась красивой, а другая не очень. Когда вводится элементарный самоконтроль, повторение написание той же буквы даёт заметное улучшение. Например, “Напишите 5 раз букву Н. Теперь пусть каждый посмотрит на то, что он написал, и найдёт ту букву, которая получилась самой красивой. Подчеркните эту букву. Теперь найдите ту букву, которая оказалась самой неудачной. Обведите её кружочком. Почему она получилась некрасивой? Кто нашёл причину? Самоконтроль для младших школьников имеет особое значение, потому что у детей воспитывает умение работать и чувство ответственности за выполнение задания.

Мотивы и установка

Для запоминания материала ребёнок должен знать, для чего он должен запомнить предлагаемый материал, и хотеть этого добиться. Среди мотивов, побуждающих учеников приложить усилие овладеть учебными материалами, являются познавательные интересы. Это стремление детей к узнаванию нового делает всю их учебную деятельность привлекательной и продуктивной.

Осмысливание запоминания

Продуктивность запоминания повышает осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысливания запоминаемого различны. Для удержания в памяти какого-либо текста, рассказа, сказки большое значение имеет составление плана. Любая форма работы над осмысливанием запоминаемого – это средство активизации умственной деятельности учащихся.

Многие младшие школьники  испытывают затруднения при пересказе текстов, при заучивании стихотворений, и вот здесь нам помогут приемы мнемотехники. Глядя на схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

«Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и запоминаю» (Конфуций).

 «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету»,- писал К. Д. Ушинский. Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему,  можно  использовать в работе по развитию памяти приёмы мнемотехники.

Мнемотехника в переводе с греческого – «искусство запоминания».

Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

 Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Всем знакомый  пример: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» - запоминание цветов радуги. На уроках окружающего мира, чтобы запомнить названия планет. такое предложение:

Мама Всегда Запрещала Мне, Юному Следопыту, Узнавать Названия Планет. (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.)

Приемы мнемотехники для запоминания некоторых правил:

Падежи русского языка (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный)

Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пелёнку.

Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.  Работа начинается с простейших мнемоквадратов, последовательно переходя к мнемодорожкам, а затем и к мнемотаблицам. Мнемотаблица – это рисуночное письмо, пиктограмма, схема, в которую заложена определенная информация. Суть мнемосхем заключается в том, что на каждое слово (короткую фразу) придумывается значок, картинка, изображающая предмет, действие, признак и т.п.; таким образом, весь текст зарисовывается схематично. При произнесении текста с опорой на изображение предмета, ребёнок непроизвольно запоминает информацию, так как текст и предметные картинки соединяются в один сюжет. Очень важно, чтобы этот значок (рисунок) придумал и нарисовал сам ребенок, тогда и эффект будет больше. Так как ему достаточно взглянуть на свою пиктограмму, чтобы восстановить в памяти текст. (Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления и внимания.)

Этот метод можно применять при изучении словарных слов.

Словарные слова – это одна из трудностей, с которой сталкиваются ученики. Ведь правила для написания словарного слова не существует. Значит, его надо запомнить. А память ребёнка часто недостаточно приспособлена к «простому запоминанию». Тем более простое зазубривание слов довольно скучный способ, и нельзя рассчитывать, что дети добьются успеха, если изо дня в день будут заниматься нудной для них работой. Поэтому при изучении словарных слов тоже применяем мнемотехнический прием.

Память открывает маленькому человеку возможность познавать окружающий мир, без нее невозможно развитие речи, а значит и мышления, поэтому она имеет принципиально большое значение для психического развития ребенка. Развивая память у младших школьников, мы не просто помогаем им учить. Мы формируем у них учебную компетенцию — умение работать с информацией. Наша задача — научить ребенка не запоминать любой ценой, а организовывать запоминание. Пусть в 1 классе это будет яркая картинка и жест, а в 4 классе — сложная интеллект-карта и самопроверка.