доклад практики практик
методическая разработка (1 класс)

МАОУ «КИЖИНГИНСКИЙЛИЦЕЙ ИМЕНИ В.С.МУНКИНА»

Межрайонная научно-практическая конференция

педагогов дошкольного и начального общего образования,

посвященной Году защитника Отечества

и 80-летию Победы в Великой Отечественной войне

МАСТЕР-КЛАСС

Тема: «Преемственность между детским садом и начальной школой в формировании любви к малой родине через национальные игры: основы мягкого патриотизма»

Дамбаева Галина Цыреновна,

учитель начальных классов

с.Кижинга, 2025 г.

Введение.

Актуальность темы

В современном образовательном пространстве ключевой задачей становится не только передача знаний, но и воспитание гармоничной, нравственной личности, укорененной в своей культуре. Понятие «малая родина» является тем фундаментальным эмоционально-образным ядром, на котором формируется гражданская идентичность и патриотизм. Однако патриотическое воспитание в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста требует особого, «мягкого» подхода, исключающего формализм и назидательность.

Таким естественным, адекватным возрасту и эффективным инструментом выступают национальные (народные) игры. Они являются живым культурным кодом, содержащим в себе историю, традиции, ценности и характер народа.

Проблема: Зачастую между этапами дошкольного и начального школьного образования существует разрыв в содержании и методах патриотического воспитания, что приводит к потере интереса у детей и формализации процесса.

Цель доклада: Обосновать систему преемственных педагогических действий между детским садом и начальной школой по формированию осознанной любви к малой родине через технологию «мягкого патриотизма» на материале национальных игр.

Глава 1. Теоретические основы «мягкого патриотизма» и потенциал национальных игр

1.1. «Мягкий патриотизм» как педагогическая стратегия.

«Мягкий патриотизм» – это подход, который фокусируется не на идеологической доктрине, а на:

• Эмоциях и чувствах: пробуждение радости, гордости, нежности, восхищения.
• Личном опыте и привязанности: любовь к знакомому пейзажу, улочкам, памятникам, традициям семьи и местности.
• Деятельностном вовлечении: ребенок не пассивный слушатель, а активный участник, творец, исследователь.
• Культурном коде: через понятные и близкие символы, образы, действия (игры, сказки, песни, ремесла).

1.2. Национальная игра как полифункциональный ресурс.

Народная игра – это «учебник жизни» в действии. Она обеспечивает:

• Культурологическую преемственность: передает правила поведения, модели общения, этические нормы.
• Краеведческий компонент: многие игры отражают особенности быта, хозяйственной деятельности, природной среды региона.
• Эмоциональное проживание: азарт, радость движения, чувство общности («круг», «хоровод») создают мощные позитивные ассоциации с культурным контекстом.
• Развитие универсальных компетенций: коммуникация, координация, стратегическое мышление, разрешение конфликтов.

Глава 2. Преемственность на практическом уровне: от детского сада к школе

Преемственность понимается не как дублирование, а как поступательное развитие и усложнение деятельности ребенка на единой ценностно-смысловой основе.

Глава 3. Организационно-педагогические условия для обеспечения преемственности

Для реализации данной модели необходимы согласованные действия всех участников образовательного процесса:

1. Единая ценностная программа. Создание совместной рабочей группы (воспитатели ДОУ, учителя начальных школ, педагоги доп. образования) для разработки сквозной программы «Игры моей родины» с четким распределением целей по возрастам.

2. Совместные мероприятия. Проведение ежегодных фестивалей народных игр, где старшие дошкольники и младшие школьники становятся равными участниками, а ученики начальной школы могут выступать в роли инструкторов для дошкольников.

3. Преемственность предметно-пространственной среды. Создание в школе «Уголка народной игры», который продолжает и развивает аналогичную зону в детском саду. Обмен методическими материалами, игровым инвентарем.

4. Работа с семьей. Привлечение семей к сбору игрового фольклора (бабушки и дедушки как носители традиций), проведение семейных игротек, что закрепляет ценность традиции вне учреждения.

Заключение

Формирование любви к малой родине – это не разовое мероприятие, а долгий, бережный процесс «взращивания» чувства принадлежности. Национальные игры, благодаря своей природной привлекательности для ребенка и глубинному культурному содержанию, являются идеальным инструментом для этого.

Преемственность между детским садом и начальной школой в этом контексте – это непрерывная нить, где:

• в детском саду закладывается сердцевина любви – эмоциональный, чувственный опыт радости и сопричастности;
• в начальной школе вокруг этой сердцевины наращивается интеллектуальный и деятельностный слой – понимание, осознание, способность к творческому развитию традиции.

Такой подход позволяет сформировать у ребенка устойчивую, осознанную и личностно-переживаемую связь с малой родиной, что и составляет суть настоящего, «мягкого» и прочного патриотизма.

Рекомендации:

1. Внедрить в практику ДОУ и НОО единый «Паспорт народной игры», сопровождающий ребенка при переходе на новый уровень.

2. Организовать курсы повышения квалификации для педагогов по методике работы с народной игрой в логике преемственности.

3. Создать межведомственный (образование + культура) цифровой ресурс («Игротека малой родины») с методическими разработками и видеоматериалами.