ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
методическая разработка (3 класс)

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

(ННГУ)

Арзамасский филиал

Психолого-педагогический факультет

Кафедра дошкольного и начального образования

Выполнил:

Зуева М.Н.,

студентка III курса заочной формы обучения,

направление подготовки Педагогическое образование

направленность (профиль): Менеджмент в образовании

Даю согласие на размещение текста работы

в электронно-библиотечной системе ННГУ

________________________

(подпись студента)

Выпускная квалификационная работа

магистерская диссертация

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент

Самохвалова И.Ю.

Рецензент:

директор МБОУ Школы № 5 города Сарова

Соловьёва О.В.

Допущена к защите

заведующий кафедрой дошкольного и начального образования,

кандидат педагогических наук, доцент

____________________________ Гусев Д.А. (подпись)

«____» _________________ 2024 г.

Арзамас

2024

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Актуальность исследования. Введение стандартов нового поколения сделало метод проектов чрезвычайно популярным. Рассматриваемый как инновационная технология, несмотря на свой солидный «возраст», метод проектов рекомендуется к применению на уроках и во внеурочной деятельности, в качестве метапредметного компонента образовательного пространства. Между тем, несмотря на достаточно большое количество публикаций на эту тему, очень мало внимания уделено тому, чем проектная деятельность отличается от других видов учебных работ, в том числе исследовательского характера. Также есть значительные разночтения в требованиях к содержанию проектной работы и оформлению результатов проектирования.

Проект как метод обучения своей основной целью ставит формирование у учащегося значимых компетенций, достижение образовательных результатов, средством чего является вовлечение учащихся в проектную деятельность и выполнение ими учебной работы – проекта. Метод проектов с точки зрения дидактики относится к личностно ориентированному обучению. Его также правомерно будет отнести к педагогике сотрудничества, учитывая особый характер взаимоотношения между учителем и учеником в ходе учебного проектирования.

Проектная деятельность обеспечивает формирование у детей субъектной позиции деятеля, что соответствует требованиям ФГОС НОО.

Н. Ю. Пахомова отмечает, что метод учебного проекта – одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задач учебного проекта, интегрирующей в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и другие методики.

В настоящее время практическим опытом многих педагогов, психолого-педагогическими исследованиями И. И. Джужук, М. В. Дубовой, И. А. Колесниковой, Н. В. Матяш, И. М. Павловой, Н. Ю. Пахомовой, Н. В. Серёгиной убедительно доказана возможность применения проектного метода в работе с младшими школьниками, его универсальность и совместимость с различными системами обучения.

Вопросы управления проектной деятельностью обучающихся в начальной школе рассматривал П.И.Третьяков, который выделил функции управления и рассмотрел деятельность обучающихся и учителя на каждом конкретном этапе.

С.Л.Белых отмечает, что все функции педагогического менеджмента взаимосвязаны и объединены в управленческий цикл, имеющий свою логику и позволяющий осуществлять и корректировать проектную деятельность.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме управления формированием навыков проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования, мы выявили противоречие:

- между потребностью в организации работы по формированию навыков проектной деятельности обучающихся начальной школы и недостаточным уровнем реализации данной проблемы в практике управления;

- между теоретической разработанностью данной проблемы в науке и недостаточным количеством исследований по управлению формированием навыков проектной деятельности обучающихся начальной школы в аспекте современного состояния образования.

С учетом данного противоречия определена проблема исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и выделении организационно-управленческих условий формирования навыков проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования.

Цель исследования: выявить особенности управления формированием навыков проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования; предложить и апробировать систему работы по повышению эффективности управления формированием навыков проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования.

Объект исследования: формирование навыков проектной деятельности обучающихся.

Предмет исследования: организационно-управленческие условия формирования навыков проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования.

Гипотеза исследования: процесс управления формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования будет эффективным при следующих организационно-управленческих условиях:

- на этапе реализации информационно-аналитической функции управления будет проведен сбор и анализ информации о готовности обучающихся к проектной деятельности;

- на этапе реализации планово-прогностической функции будут разработана нормативная база (годовой план, положения и локальные акты, календарный план);

- на этапе реализации организационно-исполнительской функции управления процесс проектной деятельности обучающихся будет выстроен с учетом использования разнообразных форм взаимодействия с ними (аналитические, познавательно-просветительские, наглядные, нетрадиционные, интернет-сотрудничества и вовлечения родителей);

- на этапе реализации контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной функции управления будут разработаны критерии оценки навыков проектной деятельности обучающихся, обеспечивающие объективную оценку уровня управления данным процессом.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам особенностей проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования.
2. Определить формы и методы управления формированием навыков проектной деятельности на ступени начального образования.
3. Рассмотреть организационно-управленческие условия реализации проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования.
4. Изучить актуальный уровень управления формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования.
5. Разработать систему работы, направленную на повышение эффективности управления проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования.
6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Методологическая основа работы: положения современной психологии о законах развития в младшем школьном возрасте (А.Г.Гогоберидзе, Г.И.Шамова); системный подход к изучаемым явлениям (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев, Л.И. Анцыферова, Г. Оллпорт и др.), личностно-деятельностный подход к процессу развития личности на всех этапах онтогенеза (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), компетентностный подход к обучению и развитию личности (Е.А. Богуш, Л.Ю. Бритвина, М.В. Хохлова и др.); системно-деятельностный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности (Е.В. Борисова, А.Н. Звягина, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова, и многие другие исследователи); положения о развитии младших школьников и управлении им со стороны учителя (Э.А.Баранова, Л.А.Венгер, А.Н.Поддьяков); положение о развитии навыков младших школьников в проектной деятельности (Н.Е.Веракса, О.В.Глазырина, И.И.Джушук).

Основными методами исследования являются:

- теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы в аспекте исследуемой проблемы; изучение законодательных документов Российской Федерации по вопросам образования; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ понятийно-терминологической системы);

- эмпирические: анализ передового опыта в области управления формированием навыков проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент,

- математические: методы качественной и количественной обработки эмпирических данных.

Экспериментальная база исследования: МБОУ СШ № 5 города Сарова Нижегородской области.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом, поисково-теоретическом (констатирующем) этапе (2022 г.), велась поисково-аналитическая работа в области выбранного направления исследования: изучалась научная литература и нормативная документация, современные подходы к управлению формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования, выявлялись основные противоречия, на основе которых далее были определены проблема, объект и предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования.

На втором, теоретико-экспериментальном этапе (формирующем и контрольном) (2022, 2023 гг.), анализировался актуальный уровень управления формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования на примере МБОУ СШ № 5 города Сарова Нижегородской области; разрабатывались мероприятия по повышению эффективности управления формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования; проводился анализ и обобщение теории и практики, принципов и методов управления формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования.

На третьем, описательно-итоговом этапе (2024 г.), проводилась систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулировались основные выводы и рекомендации по повышению эффективности управления формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования; выполнялось литературное оформление исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны и апробированы организационно-управленческие условия формирования навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализирована психолого-педагогическая литература по вопросам особенностей проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования; определены формы и методы управления формированием навыков проектной деятельности на ступени начального образования; рассмотрены организационно-управленческие условия реализации проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что изучен актуальный уровень управления формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования; предложена система работы, направленная на повышение эффективности управления проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Материалы исследования будут полезны педагогическим коллективам образовательных учреждений, и могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров.

Положения, выносимые на защиту:

- под проектной деятельностью школьников понимается деятельность, направленная на выполнение проектов различной направленности, преимущественно - учебных. Реализация различных проектов при осуществлении проектной деятельности позволяет решать различные проблемы при использовании различных методов и средств обучения, а также применять интегрированные знания, умения из различных областей науки, техники, технологии и творческих областей. В основе проектной деятельности обучающихся лежит развитие проектных навыков учащихся, к которым относятся исследовательские или поисковые навыки, технологические навыки, презентационные навыки, рефлексивные навыки, коммуникативные навыки.

- Управление формированием навыков проектной деятельности на ступени начального образования обеспечит реализацию компетентностного подхода к образовательному процессу в начальной школе; педагогическая ценность формирования навыков проектной деятельности состоит в обогащении субъективного опыта детей новыми знаниями и способами деятельности; работа по формированию проектных навыков младших школьников должна носить системный характер, реализующийся на трех взаимосвязанных уровнях: базовом, продвинутом и творческом; в качестве ориентировочной основы деятельности младших школьников целесообразно предложить им алгоритм работы над проектом; педагогу необходимо осуществлять сопровождение поисково-творческой деятельности детей на каждом этапе работы по формированию проектных навыков.

- Управление формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования будет эффективным при следующих организационно-управленческих условиях:

1. на этапе реализации информационно-аналитической, контрольно-диагностической функций будет осуществляться мониторинг актуального состояния управления процессом формирования навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования;

2. на этапе реализации планово-прогностической функции будут разработаны и реализованы мероприятия по повышению эффективности управления формированием навыков проектной деятельности;

3. на этапе реализации мотивационно-целевой функции будут созданы новые способы мотивации субъектов воспитательного процесса на формирование навыков проектной деятельности;

4. на этапе реализации организационно-исполнительской функции управления будет организована систематическая работа педагогов с детьми и родителями в различных видах деятельности, психологическое обеспечение формирования навыков проектной деятельности.

Результаты исследовательской деятельности:

- изучена психолого-педагогическая литература по вопросам особенностей проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования;

- определены организационно-управленческие условия реализации проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования;

- произведена оценка актуального уровня управления формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования;

- разработаны и апробированы организационно-управленческие условия формирования навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе МБОУ СШ № 5 города Сарова Нижегородской области, в виде публикаций научно-методических статей на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика современной педагогики: проблемы, инновации, достижения», (Арзамас, 2 марта 2023 г.). II Международной научно-практической конференции «Наука и общество: инструменты и решения глобальных проблем современности», (Москва, 6 марта 2024г.). Всероссийской с международным участием научно-практической конференция «Семья как стратегический ресурс развития российского общества и государства», (Арзамас, 24-25 апреля 2024г.).

Результаты исследования представлены в виде публикаций:

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы управления формированием навыков проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования

1. Особенности проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования в психолого-педагогической литературе

Теория проектов возникла во второй половине XIX века в США. В его основу заложены прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи (1859-1952). Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик разработал основы теории метода проектов. Проектное обучение (его еще называют «метод проблем») используется в школах США и ряда других стран [6, с.2].

В 20-е годы ХХ века в России метод проектов также использовался в школе как средство развития учащихся. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработкой американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже в советские времена, эти идее стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно [26, с. 15].

Проектные технологии относятся к технологиям ХХІ века, предусматривающие умение адаптироваться к стремительным изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Основы теории и практики применения проектного обучения разработаны в трудах П.П. Блонского, Б.В Игнатьева, Н.Н. Иорданского, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матящ, П.Р. Полякова, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, В.Н. Шульгина и другие [33, с. 8].

Сущность понятия «проектная деятельность обучающихся» связана с такими научными понятиями и категориями, как «проект», «проектная деятельность», «метод творческих проектов», «проектная ситуация», «творчество» и др.

Под проектом понимается самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) - от идеи до ее воплощения. Проектная деятельность - это деятельность, направленная на выполнение проектов [5, с. 23].

По К.М. Кантору, проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс [14, с. 9].

По мнению С.В. Митрохина, проект - мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что за чем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия [24, с. 43].

По мнению Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, проект - это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды. [23, с. 3]

Проектная технология - система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Технология проектов всегда ориентирована на активную самостоятельную работу обучающихся (индивидуальную, парную и групповую), которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. По мнению ученых, переводить весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно [30, с. 16].

Цель проектного обучения: создать условия, при которых обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают коммуникативные умения; учащиеся работают в различных группах (командах); у них формируются исследовательские умения (выявление проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа построения гипотез, обобщения); развивается системное мышление, внимание, воображение и память [32, с. 12].

В основе проектного обучения лежат идеи о необходимости: формирования проектного мышления; обеспечения целостности педагогического процесса; создания условий для самостоятельного приобретения знаний; поддержания положительной мотивации к самообразованию обучающихся; формирования умений и навыков ориентироваться в информационно-образовательном пространстве; самостоятельного конструирования своих знаний. Теория проектного обучения является интегративной, так как она синтезирует в себе в той или иной мере все другие теории и концепции обучения.

Проектная деятельность направлена на решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны - использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой - применение интегрированных знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии и творческих областей [16, с. 115].

Исходными теоретическими положениями для проектного обучения являются идеи о том, что в центре внимания - обучающийся, содействие развитию его творческих способностей; педагогический процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития; комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучающегося; глубокое осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях [16, с. 110].

Отличительными особенностями проектной технологии, по мнению К.Фрея является то, что участники проекта подхватывают проектную инициативу из различных источников коммуникации; договариваются друг с другом о форме обучения; развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех; организуют себя на дело; информируют друг друга о ходе работы; вступают в дискуссию [16, с. 99].

В педагогической практике применяются различные виды проектов. Рассмотрим их классификацию.

1. По степени участия обучающегося в проекте: личностные, парные и групповые.

2. Проекты на основе доминирующей деятельности обучающихся: практико-ориентированный (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению чего-либо); исследовательский (исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного изыскания); информационный (сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью презентации широкой аудитории - статья, информация в сети Интернет); творческий (максимально свободный авторский подход в решении проблемы).

3. По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными. Монопроекты реализуются в рамках одной учебной дисциплины или одной области знания. Межпредметные выполняются во внеучебное время под руководством специалистов из разных областей знаний.

4. По продолжительности выполнения проекта различают: мини-проекты - укладываются в одно занятие или даже его часть; краткосрочные - на 4-5 занятий; недельные, требующие на выполнение проекта 30-40 часов. Предполагается сочетание аудиторных и внеаудиторных форм работы.

6. По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий и гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта) [12, с. 34].

На практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов.

При выполнении проекта указывается: проблема; цели и задачи проекта; учебный материал, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы (литература); теоретическая и практическая значимость в какой-либо области знаний; отдельно следует указать какие цели интеллектуального, нравственного, культурного развития обучающихся при этом ставятся; сроки выполнения проекта; состав группы; порядок оформления результатов проекта.

Выполненные проекты публично обсуждаются, защищаются обучающимися и заканчиваются разными видами презентаций (научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма и т.п.). Для оценки качества выполненного проекта используются критерии. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация. Качество проекта должно осуществляться на основе внешней экспертизы. Позиция педагога должна быть открытой, дающей простор самостоятельности обучающихся [12, с. 15].

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития.

Процесс создания проекта называется проектированием. Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Проектная ситуация - составная часть проектной деятельности, характеризующая ее состояние в определенное время и в определенном пространстве [21, с. 15].

По мнению Н.В. Матяш, проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное, творческой деятельности [9, с. 9].

В связи с вышесказанным следует отметить, что при выполнении различных проектов обучающихся развивается ряд проектных навыков обучающихся, которые представляют собой гармоничный синтез личностных свойств, как приобретенных в процессе социализации личности, так и природных, полученных вследствие имеющегося генетического кода. Они формируются в процессе проектной деятельности и проявляются в уровне продуктивности, скорости, качестве и полноты овладения проектной деятельностью:

- исследовательские или поисковые;

- технологические умения;

- презентационные умения;

- рефлексивные умения;

- коммуникативные умения и навыки работы в сотрудничестве.

В свою очередь, каждый проектный навык включает в себя ряд структурных компонентов проектных умений, представленных в таблице 1. Развитие структурных компонентов говорит о сформированности проектного навыка.

Таблица 1 - Проектные навыки обучающихся начальной школы

Проектными навыками младших школьников являются навыки, которые формируются в проектной деятельности. Д. В. Макарова определила проектные навыки школьников как последовательность практических действий по планированию, организации, созданию и презентации субъективно нового продукта.

Д.В.Макарова считает, что учитывая привязанность проектных навыков к этапам проектной деятельности можно выделить следующие их виды:

- проблематизацию (как исследовательское умение осуществлять поиск решения проблемы);

- целеполагание, планирование (как рефлексивное умение осмысливать ход деятельности и ее промежуточные результаты);

- кооперацию (как коммуникативное умение работать в сотрудничестве, слушать и понимать других);

- рефлексию (как оценочную самостоятельность);

- презентацию (как умение представить полученный продукт).

Проектная деятельность школьников - форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством реализации развития личности субъекта учения [19, с. 45].

Проектная деятельность школьников несет в себе свойства деятельности в целом и поэтому обладает основными признаками и структурой человеческой деятельности [15].

Основной целью проектного обучения школьников является развитие личности учащегося - субъекта будущих преобразований общества, человека, который способен самостоятельно проектировать свою собственную жизнедеятельность и в конечном итоге свою судьбу, личностно ориентированная направленность проектной деятельности определяет активную позицию учащегося, акцентирует его включенность в совместную деятельность и подчеркивает значимость ученика как субъекта учебной деятельности [15, с. 112].

Субъект - это особое качество индивида. Субъектом деятельности индивид становится, когда начинает осознавать себя, свои цели, интересы, идеалы и на этой основе вырабатывать известную программу действий сознательно занимает определенную позицию. Субъективный характер проектной деятельности определяет развитие личностного потенциала школьника [19, с. 148].

Представления об объекте деятельности формируется на основе сложной когнитивной деятельности. Когнитивная деятельность ведет к созданию целостного образа - от неопределенных, размытых представлений до четких. От этапа к этапу конкретизируется последовательность технологических процессов, осознается их уникальность и в то же время универсальность, что способствует целостному восприятию технологической картины мира постепенно усложняясь, проектная деятельность формирует представление о роли и месте ученика в этой деятельности. Рефлексируя свою позицию, вынося вариант проекта на обсуждение, ученик имеет возможность адекватно оценить себя, свои возможности и предполагаемые результаты деятельности [31, с. 28].

Рефлексия направлена на поиск причин неудач и затруднений, в ходе чего осознается, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется критическое отношение к собственным средствам.

Когда человек решает проблемную ситуацию, рефлексивно ее исследуя, появляется новый навык, новая способность, причем объективно необходимая, а не как случайно заданная к выполнению или усвоению. Проектная деятельность школьников осуществляется под непосредственным руководством учителя [22, с. 109].

В основе проектной деятельности обучающихся лежит развитие познавательных и исследовательских навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Личностная ориентация педагогического процесса невозможна без изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования [22, с. 67].

Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в составе мини-бригады по созданию курсового проекта, обучающийся не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности. Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта [3, с. 6-7].

Таким образом, можно сказать, что под проектной деятельностью школьников понимается деятельность, направленная на выполнение проектов различной направленности, преимущественно - учебных. Реализация различных проектов при осуществлении проектной деятельности позволяет решать различные проблемы при использовании различных методов и средств обучения, а также применять интегрированные знания, умения из различных областей науки, техники, технологии и творческих областей. В основе проектной деятельности обучающихся лежит развитие проектных навыков учащихся, к которым относятся исследовательские или поисковые навыки, технологические навыки, презентационные навыки, рефлексивные навыки, коммуникативные навыки.

2. Формы и методы управления формированием навыков проектной деятельности на ступени начального образования

Систематическое включение младших школьников в проектную деятельность обеспечивает формирование у них ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, личностного самосовершенствования.

Проектная деятельность представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата. При этом у детей должно быть сформировано представление о конечном продукте деятельности, этапах проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию деятельности.

И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская отмечают, что в процессе управления проектной деятельностью обучающихся педагогу необходимо учитывать принципы прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи, продуктивности, культурной аналогии, саморазвития. Рассмотрим их подробнее.

Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования. Необходимо ориентировать детей на предвидение будущего состояния создаваемого объекта как конечного результата проектной деятельности.

Принцип пошаговости предполагает формирование у детей адекватного представления об особенностях проектной деятельности, которая предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий, от него - к программе действий и ее реализации. При этом каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

Принцип нормирования требует обязательности прохождения участниками всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур.

Принцип обратной связи указывает на необходимость получения педагогом информации о результативности деятельности детей по окончании каждой проектной процедуры и ее коррекции.

Принцип продуктивности подчеркивает прагматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость.

Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам. При этом получение научных знаний и знакомство с культурными ценностями важно осуществлять в сопоставлении с собственными суждениями и результатами познавательной деятельности.

Принцип саморазвития предполагает, что решение одних задач и проблем приводит к постановке новых, стимулирующих развитие новых форм проектирования.

Рассматривая проектную деятельность в начальной школе с учетом возрастных возможностей детей, С.И. Поздеева, Т.В. Кузнецова, Н.Б. Полянина, А.И. Савенков выделяют следующие особенности управления ее осуществлением:

1) проблема проекта должна быть связана с областью познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития;

2) педагогу необходимо осуществлять целенаправленную работу по формированию у детей соответствующих способов деятельности;

3) проект младших школьников в большей степени предопределен (подсказан) взрослыми;

4) по объему он представляет собой мини-проект, по способу построения - «квазиисследовательский»;

5) проектная деятельность детей организуется в группах, индивидуальная работа возможна на уровне выполнения отдельных действий.

В процессе управления и реализации проектной деятельностью младших школьников А.И. Савенков выделяет следующие этапы:

- постановка проблемы;

- выдвижение гипотетической идеи;

- сбор материала; анализ и обобщение полученных данных;

- подготовка и защита итогового продукта.

На каждом из них для развития у детей умений выделять проблемы, выдвигать гипотезы, осуществлять сбор, анализ и обобщение необходимой информации, делать выводы и умозаключения ученый предлагает использовать соответствующую систему упражнений.

В процессе управления проектной деятельностью учащихся учитель выступает в различных ролевых позициях:

- проектировщик - проектирует основные вехи проектной деятельности учащихся до ее выполнения;

- фасилитатор-консультант - побуждает к самостоятельному поиску задач и их решений, владеет умением задавать вопросы исследовательского типа, при этом создает доброжелательную атмосферу, поощряя учеников выражать свое мнение;

- координатор - помогает отследить движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания, а также выполняет процедурные функции (например, определяет очередность высказываний).

В том случае, если учащемуся требуются дополнительные знания или способы действий, учитель выступает в качестве мастера, помогающего приобрести недостающий теоретический или практический опыт.

Н.Ю. Пахомова отмечает, что в процессе управления проектной деятельностью младших школьников необходимо учитывать и особую готовность, зрелость самого обучающегося [21, с.42]. Под готовностью младших школьников к проектной деятельности, ученый понимает комплекс умений и навыков:

Первым показателем этой готовности можно считать сформированность у обучающихся ряда коммуникативных умений, которые лежат в основе эффективного социально-интеллектуального взаимодействия в процессе обучения:

- умение спрашивать, то есть выяснять точку зрения других участников проектной деятельности, делать запрос учителю в ситуации «дефицита информации»

- умение управлять голосом, то есть говорить четко, регулировать громкость голоса в зависимости от ситуации;

- умение выражать свою точку зрения, то есть понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать;

- умение договариваться, то есть, выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение, даже если оно будет чужим.

Эта группа умений формируются с первых дней общения ребенка в школе при работе над учебными ситуациями, в которых дети совместно с учителем открывают и формулируют доступно для себя необходимые правила общения, способствующие регуляции как построения высказываний, так и их содержания.

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности является определенный уровень развития мышления учащихся, так называемая «интеллектуальная зрелость» младшего школьника, под которой подразумевается сформированность склонности к обобщению умственных действий как интегративной характеристики личности, что проявляется в:

- развитии аналитико-синтетических действий;

- сформированности алгоритма сравнительного анализа;

- умении вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможности выделять общий способ действий;

- переносе общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками интеллектуальной зрелости являются широта, мера самостоятельности и обоснованность мышления младших школьников, а также наличие у них гибкости, вариативности и самостоятельности мышления.

А.Н.Звягина подчеркивает, что целенаправленное формирование обобщенности умственных действий, а также названных выше качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс через работу над становлением у обучающихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления. Происходит это через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом [13, с.17].

Третьим показателем готовности младших школьников к проектной деятельности является приобретённый ими опыт самооценочной и оценочной деятельности. М.В. Дубова отмечает, что именно в этой деятельности у младших школьников формируются умения:

- адекватной оценки своей работы и работы одноклассников;

- обоснованной и доброжелательной оценки как результата, так и процесса решения учебной задачи;

- выделять недостатки, делая при этом конструктивные пожелания, замечания [10, с.67].

Управление формированием рассмотренных выше показателей готовности обучающихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

А.С. Сиденко выделяет следующие этапы управления проектной деятельностью младших школьников:

- мотивационный. На этом этапе учитель объясняет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой, а ученики обсуждают предложенную проблему и предлагают собственные идеи по ее решению;

- планирующий – подготовительный. На этом этапе определяется тема, цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности;

- информационно-операционный. На этом этапе ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект. Учитель наблюдает за работой, координирует и поддерживает ее;

- рефлексивно-оценочный. На этом этапе ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, а учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности [29, с.51].

Как подчеркивает Н.Ю.Пахомова, процесс управления проектной деятельностью младших школьников предполагает, что степень активности учеников и учителя на разных этапах реализации проекта разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не столько от их возраста, сколько от сформированности учебных умений и навыков, общей готовности ребенка к проектной деятельности [19, с.74].

Т.В.Кузнецова подчеркивая педагогическую значимость проектной деятельности, отмечает, в процессе управления ее развитием формируются такие общеучебные умения и навыки младших школьников, как:

- рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- поисковые (исследовательские) умения: самостоятельная генерация идей, самостоятельный поиск недостающей информации, нахождение нескольких вариантов решения проблемы; установление причинно-следственных связей;

- навыки оценочной самостоятельности;

- умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективное планирование; взаимодействие с любым партнером; взаимопомощь; навыки делового партнерского общения;

- коммуникативные умения: инициирование учебного взаимодействия, ведения дискуссии, отстаивания своей точки зрения, нахождения компромисса;

- презентационные умения и навыки: владение монологической речью и навыками выступления на аудиторию, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении [14, с.66].

В процессе управления проектной деятельностью обучающихся могут быть использованы следующие методы деятельности:

#1058;ворческие методы проектирования: аналогия, ассоциация, эвристическое комбинирование, антропотехника.

Аналогия - метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие решения в других областях (биоформа, архитектура, инженерные решения и т. п.). Таким образом, аналоги становятся творческим источником. Интерпретация творческого источника и превращение его путем трансформации в проектное решение собственной задачи - суть этого метода. Первоначальная идея, заимствованная по аналогии, постепенно доводится до решения, адекватного замыслу. Такое проектирование имеет отношение к функциональному проектированию, то есть проектированию не предмета (вещи), а способа (функции): проектируем не печь, а способ обогрева помещения; не чайник, а способ кипячения воды; не проигрыватель, а способ воспроизведения звука.

Ассоциация - метод формирования идеи. Творческое воображение обращается к разным идеям окружающей действительности. Развитие образно-ассоциативного мышления учащегося, приведение его мыслительного аппарата в постоянную боевую готовность - одни из важнейших задач в обучении творческой личности, способной мобильно реагировать на окружающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации.

Неология - метод использования чужих идей. Например, можно осуществлять поиск формы на основе пространственной перекомпоновки некоего прототипа. Но в процессе заимствования необходимо ответить на вопросы: что нужно изменить в прототипе? Что можно изменить в прототипе? Каким образом лучше это сделать? Решает ли это поставленную задачу?

Эвристическое комбинирование - метод перестановки, предполагающий изменение элементов или их замену. Его можно охарактеризовать как комбинаторный поиск компоновочных решений. Этот метод может дать достаточно неожиданные результаты. Например, с его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти рациональное зерно. Так, авангардисты в моде часто пользуются именно эвристическим комбинированием.

Антропотехника - метод, предполагающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству человека, к его физическим возможностям.

#1052;етоды, дающие новые парадоксальные решения: инверсия, мозговая атака, мозговая осада.

Инверсия - (от латинского inversion - «перестановка»). Метод проектирования от противного. Это кажущаяся абсурдная перестановка - «переворот». Такой подход к проектированию основан на развитии гибкости мышления, поэтому он позволяет получить совершенно новые, порой парадоксальные решения (например, одежда швами наружу и т. п.).

Мозговая атака (мозговой штурм) - коллективное генерирование идей в очень сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Главное предположение: среди большого числа идей может оказаться несколько удачных. Главные условия: коллектив должен быть небольшой; каждый участник «атаки» по очереди выдает идеи в очень быстром темпе; всякая критика запрещена; процесс записывается. Затем идеи анализируются.

Мозговая осада - это также метод проведения быстрого опроса участников с запретом критических замечаний. Но в отличие от предыдущего, каждая идея доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по времени, отсюда и название «осада».

Итак, во-первых, основу проектного обучения составляет организация педагогом поисково-творческой деятельности детей по решению практически или теоретически значимой для них проблемы.

Во-вторых, проектная деятельность всегда имеет внешний и внутренний результаты. Первый можно увидеть, осмыслить, измерить, применить на практике. Второй представляет собой уникальный опыт деятельности и является достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

В-третьих, эффективность проектной деятельности определяется сформированностью у детей комплекса соответствующих умений: прогностических, проективных, информационных, коммуникативных, организационных, рефлексивных. И в то же время работа над учебным проектом способствует формированию перечисленных умений. В-четвертых, работа младших школьников над проектом осуществляется в группах и предполагает педагогическое сопровождение.

Вышесказанное позволяет представить систему организации проектной деятельности младших школьников, включающую три взаимосвязанных уровня: базовый, продвинутый и творческий.

На базовом уровне целью является ознакомление детей с основами проектирования, формирование первоначальных проектировочных умений. При этом содержанием их деятельности является разработка групповых мини-проектов на учебных занятиях. Это может быть создание рассказов, сказок, памяток, опорных схем, игр на закрепление учебного материала и т.д. Взаимодействие педагога и учащихся включает следующие этапы: подготовительный, ориентационный, поисковый, аналитический.

На подготовительном этапе учитель вводит понятия «проектная деятельность», «проект»; представляет общую структуру проекта, организует деятельность детей по ее анализу. Учащиеся воспринимают и осмысливают полученную информацию, выделяют структурные компоненты проекта. Результат взаимодействия - формирование первоначальных представлений детей о процессе проектирования, о проекте как его конечном продукте.

На ориентационном этапе формулируется проблема, определяются возможные направления проектирования. Учащиеся ее осмысливают, осуществляют выбор личностно значимого направления проектной деятельности. Результат взаимодействия - формирование первоначальных представлений детей о процессе постановки проблемы, поиске возможных путей ее разрешения.

На поисковом этапе педагог руководит взаимодействием младших школьников, оказывает помощь в определении шагов поиска. Учащиеся осуществляют поисково-творческую деятельность в избранном направлении. С целью оптимизации проектной деятельности детей целесообразно предложить им в качестве опоры следующий алгоритм:

1) проанализируйте интересующие вас проблемы;

2) выделите ту проблему, решение которой для вас сегодня наиболее важно;

3) сформулируйте проблему в виде вопроса;

4) представьте возможный результат вашей работы;

5) продумайте последовательность действий по достижению желаемого результата. Для этого ответьте на вопросы: с чего необходимо начать? что необходимо сделать дальше? что необходимо сделать на последнем этапе работы?

6) определите возможные источники поиска необходимой информации. Проконсультируйтесь в случае необходимости с учителем;

7) осуществляйте деятельность по намеченному плану;

8) продумайте форму представления и защиты результата вашей работы;

9) проанализируйте свою деятельность: соответствует ли результат замыслу? что нового для себя узнали в процессе работы? чему научились? что было трудным? что оказалось легким? возможна ли дальнейшая работа над проектом? если да, то в каком направлении?

Результатом дидактического взаимодействия на данном этапе является формирование у младших школьников первоначальных проектировочных умений.

На аналитическом этапе учитель анализирует, оценивает и корректирует творческий поиск детей. Учащиеся осуществляют рефлексию созданного проекта и процесса проектирования. Результат взаимодействия -овладение детьми умением осуществлять рефлексию проектной деятельности.

На продвинутом уровне цель состоит в расширении и углублении знаний младших школьников о процессе проектирования, совершенствовании проектировочных умений. Содержанием их деятельности выступает создание группового проекта по изученному разделу какого-либо учебного предмета. Включению учащихся в проектно-исследовательскую деятельность будут способствовать интерактивные методы обучения, такие как групповая дискуссия, мозговой штурм, ролевые игры. Задача учителя - создать условия для проявления ими инициативы, поддержать процесс выработки нового опыта. При этом учитель выступает как помощник, индивидуальный консультант, сопровождающий собственный поиск детей.

На подготовительном этапе учитель ставит перспективную учебную задачу, связанную с разработкой проекта, актуализирует представления учащихся о структуре проекта. Младшие школьники воспринимают и осмысливают учебную задачу, воспроизводят структурные компоненты проекта. Результат взаимодействия - создание мотивации детей к осуществлению проектной деятельности.

На ориентационном этапе педагог консультирует учащихся, как лучше сформулировать проблему и тематику будущего проекта. Они определяют личностно-значимую проблему, формулируют тему, осуществляют постановку цели и задач. Результат взаимодействия - начало поисково-творческой деятельности младших школьников по разрешению проблемы.

На поисковом этапе учитель консультирует учащихся по вопросам поиска и отбора научной информации, практического опыта, проектного замысла и возможным направлениям его реализации, а также по содержательной части проекта. Учащиеся осуществляют поиск, изучение научных источников и практического опыта, формулируют проектный замысел, представляют его теоретическое обоснование и технологическое описание. По окончании работы над проектом учитель рассказывает о процедуре его защиты. Учащиеся составляют и редактируют текст выступления на защите. Результат взаимодействия - создание проекта и его презентации.

На аналитическом этапе учащиеся осуществляют презентацию проектного замысла, отвечают на вопросы одноклассников и педагога. При этом происходит рефлексия процесса и результатов проектной деятельности. Учитель анализирует и оценивает процесс и результаты проектной деятельности детей, принимает участие в обсуждении и выставлении итоговой отметки. Оценка качества проектов осуществляется по следующим критериям:

- осмысление проблемы проекта и формулирование его цели;

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

- практическое использование предметных и интегрированных знаний, умений и навыков;

- степень осмысления использованной информации;

- оригинальность идеи, способа решения проблемы;

- уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

- владение рефлексией;

- прикладное значение полученных результатов.

Результат взаимодействия - подведение итогов и оценка проектной деятельности младших школьников.

На творческом уровне цель состоит в обобщении и систематизации знаний учащихся о процессе проектирования, применении проектировочных умений в нестандартной ситуации. Содержанием их деятельности является создание интегрированного проекта в рамках нескольких учебных дисциплин или в рамках системы воспитательной работы. Взаимодействие «учитель - учащиеся» организуется аналогично продвинутому уровню, при этом учащиеся проявляют большую степень самостоятельности на каждом из этапов работы над проектом.

Таким образом, формирование навыков проектной деятельности на ступени начального образования обеспечит реализацию компетентностного подхода к образовательному процессу в начальной школе; педагогическая ценность формирования навыков проектной деятельности состоит в обогащении субъективного опыта детей новыми знаниями и способами деятельности; работа по формированию проектных навыков младших школьников должна носить системный характер, реализующийся на трех взаимосвязанных уровнях: базовом, продвинутом и творческом; в качестве ориентировочной основы деятельности младших школьников целесообразно предложить им алгоритм работы над проектом; педагогу необходимо осуществлять сопровождение поисково-творческой деятельности детей на каждом этапе работы по формированию проектных навыков.

3. Организационно-управленческие условия формирования навыков проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования

Для проектной деятельности характерна высокая степень упорядоченности. Фактически проектная деятельность может рассматриваться как технологическая, так как обладает рядом характерных особенностей: упорядоченность, ориентация на конкретный, значимый результат, поиск оптимальных решений и т.п.

Для того чтобы понять, как максимально полно использовать потенциал проектной деятельности обучающихся в начальной школе, необходимо грамотно организовать и продумать организационно-педагогические условия управления процессом формирования проектных навыков у обучающихся.

Основным условием эффективной проектной деятельности младших школьников является педагогическое управление (руководство).

Понятие «педагогическое руководство» у разных авторов характеризуется разными признаками (Б.П.Есипов, Ц.Г.Дайри, Г.Э. Рудзитис).

Для избежания неоднозначности в определении, под педагогическим управлением мы будем понимать целенаправленную деятельность педагога по решению учебных задач.

В научно-педагогической литературе функция управления (от лат. functio — совершение, исполнение) раскрывается как отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых объектов.

С другой стороны, функция управления — это вид деятельности, направленный на обоснование определенной совокупности характеристик цели, способов, средств, воздействий и обеспечение их реализации через план развития субъекта (объекта) управления.

Общие функции, отражающие содержание менеджмента были сформулированы в 1916 г. А. Файолем, который разделил их на организацию, планирование, координацию, контроль и распорядительство. В дальнейшем Е. Дейл (50-е гг. XX в.), Дж. Обер-Крие (Франция, 60-е гг. XX в.) также высказывали мысль о целесообразности выделения таких функций управления, как предвидение, руководство, контроль и производство, которые затем получили дальнейшее развитие и применение в современном менеджменте, в том числе, и в педагогическом.

В настоящее время выделяется по крайней мере два подхода к классификации функционального состава управления образовательными системами.

Первый — это традиционный подход, при котором в функциональный состав управления в образовании включены педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, руководство, контроль и регулирование, представляющие собой циклично повторяющуюся «цепочку» реализуемого процесса управления образовательными системами.

Вторая классификационная схема основывается на идеях педагогического менеджмента и отражает современные взгляды на управленческую деятельность в образовании.

В концепции П.И. Третьякова в функциональный состав управленческого цикла в педагогическом менеджменте включены такие функции, как:

— информационно-аналитическая;

— мотивационно-целевая;

— планово-прогностическая;

— организационно-исполнительская;

— контрольно-диагностическая;

— регулятивно-коррекционная (рисунок 1).

Рисунок 1- Управленческий цикл в педагогическом менеджменте (по П. И.Третьякову)

Все функции педагогического менеджмента взаимосвязаны и объединены в управленческий цикл, логика которого такова: информационно-аналитическая основа управления любой образовательной системой обусловливает формирование мотивов и целей; целевая установка служит исходным основанием для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные формы, способы, средства, воздействия для исполнения принятых решений, служит нормой для контроля (экспертизы) и оценки на диагностической основе фактических результатов, позволяет регулировать и корректировать педагогический процесс, поведение и деятельность всех его участников.

Итак, рассмотрим процесс управления формированием проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования, который реализуется посредством таких функций управления как:

• Информационно-аналитическая предполагает сбор и анализ сведений об обучающихся, изучение их трудностей и запросов в учебной деятельности, а также выявление готовности обучающихся к проектной деятельности, а педагогов и семьи – к запросу образовательной организации на обновление методики обучения. Эти задачи и определяют методы и формы дальнейшей работы педагогов: опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение и т.д.
• Планово-прогностическая предполагает разработку нормативной базы, локальных актов начальной школы (Положение о проектной деятельности; Методические указания для осуществления проектной деятельности для младших школьников; Методические указания для осуществления проектной деятельности для родителей; Положение о конкурсе проектов и т.д.). Также составляется и разрабатывается программа работы педагога с обучающимися по проектной деятельности, которая включает в себя как урочную, так и внеурочную деятельность, которая прописывается в планировании (у завуча по начальной школе в годовом планировании, у учителя в календарном планировании по предметам и во внеурочной деятельности).
• Организационно-исполнительская предполагает обеспечение правовой и психолого-педагогической поддержки обучающихся и родителей в процессе осуществления проектной деятельности. Работа учителя с обучающимися на каждом этапе осуществления проекта будет представлена ниже. Основной задачей педагога является создание условий для личностно- ориентированного обучения и развития в процессе осуществления проектной деятельности. Для решения задач выбираются соответствующие формы и методы работы.
• Контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная предполагает анализ эффективности (количественный и качественный) разработанных и реализованных проектов, которые проводятся с апреля по май завучем по начальной школе и учителем, анализ эффективности предложенной работы на основе диагностики обучающихся. В процессе мониторинга определяются сильные стороны проведенной работы и достигнутых результатов, трудности и проблемы, возникающие в ходе проведенной работы по формированию проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования. Данный анализ является основополагающим для корректировки и прогнозирования дальнейшей работы по осуществлению проектной деятельности.

Управление формированием навыков проектной деятельности обучающихся содержит следующие виды управленческих действий:

1. Определение целей и задач.
2. Планирование, выбор средств и методов.
3. Организация.
4. Контроль и корректировка.
5. Проверка и анализ результатов.

Определение целей и задач. Приступая к выполнению проекта, важно сформулировать общие и конкретные задачи. При выполнении какого-то задания необходимо ставить конкретные задачи перед учащимися. Учитель делает это, исходя, прежде всего из требований программы к знаниям и умениям учащихся. Проектная деятельность школьников предметна, поэтому недостаточно определить отвлеченные задачи, например, выполнять творческие задания и т. д. Планируемая деятельность учащихся, продвижение по пути познавательной самостоятельности должна наложиться на конкретное содержание учебного материала.

Формулировки задач могут варьироваться в зависимости от уровня подготовленности школьников, учебной ситуации. Однако намечать их, приступая к изучению проекта необходимо в любом случае, так как только на этой основе можно организовать систематическую работу учащихся, направленную на достижения лучшего результата и на реализацию главных образовательно-воспитательных целей.

Планирование, выбор средств и методов. Исходя из установленных задач по проекту, планируются конкретные проекты для учащихся. В педагогической литературе определен ряд требований к подбору проектов. Их условно можно разделить на несколько групп:

1. дидактико-психологические – соответствие дидактическим целям обучения, воспитания, развития; достаточная трудность и посильность; наличие в проекте информации, достаточной для его выполнения; обеспечение деятельности учащихся на всех уровнях учебной работы, с постепенным возрастанием сложности работы; проект должен быть интересным для школьников;
2. предметно-методические - охват главного содержания темы, наиболее важного материала; обращение ко всем сторонам темы; использование разных источников знаний; направленность на применение различных методов познания; четкость формулировки;
3. организационные – комплексность; вариативность, позволяющая учитывать конкретную педагогическую ситуацию, возможности учащихся; точное определение формы выполнения.

Сложность проекта обусловлена характером деятельности учащихся – воспроизводящей, преобразующей или творческой, числом и сложностью логических операций. Особенно высокого уровня познавательной активности самостоятельности требуют от школьников проблемные проекты. Здесь ученик определяет, в чем состоит проблема, намечает план и способ действий, осуществляет решение, проверяет его правильность. Немаловажное значение в установлении трудности проекта имеют также особенности используемого материала – его объем, сложность, количество и характер источников знаний. Учитывается и предполагаемый результат – число и уровень умозаключений, выводов, аргументов и т. д.

При планировании работы важно предусмотреть дифференцированный подход к учащимся. Целесообразно предложить несколько разных по степени трудности проектов на выбор. В последнем случае учитель получает информацию о готовности школьников к выполнению того или иного вида деятельности.

Организация. Основными элементами педагогического руководства проектной деятельностью школьников является формулировка и разъяснение задания, инструктаж, наблюдение учителя за работой, ответы учителя на вопросы учащихся, корректирование работы, проверка и анализ результатов.

Наиболее распространенный элемент – формулировка и разъяснение задания. Необходимость его очевидна. Вместе с тем и он нуждается в тщательном продумывании и в содержательном, и в методическом отношении. О составлении и отборе заданий уже говорилось выше. Остановимся еще на одном существенном обстоятельстве. Порой задания для проектной деятельности трактуется учителем как сугубо проверочные, ставятся с целью проверки. В этом случае явно недооценивается обучающая функция проекта. Ведь выполняя его, ученик приобретает новые знания и умения. Именно такой тезис должен звучать при выполнении проекта, использоваться для мотивации деятельности школьников.

Инструктаж о выполнении проекта является чрезвычайно важной частью деятельности учителя. Здесь, как правило, разъясняется, как выполнить проект, характеризуются методы и приемы различных познавательных действий. При этом учитываются этапы работы по формированию умений необходимых для выполнения проекта. В методической литературе выделяется несколько таких этапов:

1. объяснение учителем целей и содержания данного способа деятельности;
2. показ его на конкретном примере;
3. тренировка учащихся в применении этого способа деятельности в сходных ситуациях;
4. перенос усвоенного способа в новые ситуации.

Контроль и корректировка. Контроль за работой школьников предполагает наблюдение и, в случае необходимости корректировку. К последней относятся такие действия учителя, как уточнение сути проекта, предупреждение учащихся о сложном моменте, проверка правильности самоконтроля. Часто упущение какого-то одного элемента в работе не позволяет ученику успешно выполнить проект. В этом случае учитель помогает ему найти слабое место, определить недостающее звено в цепочке действий. При выполнении проекта такая помощь, корректировка со стороны учителя необходима. Здесь он, прежде всего, обучает, а ученик учится. Именно этот этап и дает учителю основание впоследствии требовать от школьников применять освоенные знания и способы деятельности в новых ситуациях, решать творческие задачи.

Наблюдая и корректируя работу учащихся, учитель ориентирует их на развитие навыков самоконтроля, приучает в случае затруднения сверяться с принятым планом действий.

Проверка и анализ результатов является важнейшим элементом педагогического руководства проектной деятельностью школьников. Без анализа того, что сделано верно, что – неправильно, какие недостатки нужно преодолеть, невозможно дальнейшее продвижение. Итоги проектной деятельности желательно обсуждать с классом. Для формирования адекватной самооценки учащихся важную роль играет самооценка проекта.

Проверку выполнения проекта важно не ограничивать выставлением отметки, а сопровождать анализом, комментарием учителя. Потребность в таком разборе у учащихся младших классов не ниже, чем в средних.

Анализ результатов выполнения учащимися проекта позволяет учителю, выявив их недостатки, корректировать планирование и организацию учебной работы – провести дополнительное инструктирование, усовершенствовать отдельные памятки и т. д.

Итак, учитель призван помочь школьникам научиться решать не только учебные, но и жизненные задачи, встречающиеся в окружающей действительности. Достичь этого можно лишь при систематической работе. В организационном плане она предполагает:

• включение в сферу учебной деятельности учащихся всего разнообразия содержащихся в предмете знаний (факты, законы, методы познания и др.);
• вовлечение каждого ученика в процесс проектной деятельности (с учетом уровня его подготовленности, индивидуальных особенностей);
• постепенный переход от простых проектов к более сложным, усиление их творческого характера;
• обеспечение процессуальной стороны – планирование, руководство и контроль со стороны учителя.

Таким образом, управление формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования предполагает реализацию следующих организационно-управленческих условий: на этапе реализации информационно-аналитической, контрольно-диагностической функций будет осуществляться мониторинг актуального состояния управления процессом формирования навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования; на этапе реализации планово-прогностической функции будут разработаны и реализованы мероприятия по повышению эффективности управления формированием навыков проектной деятельности; на этапе реализации мотивационно-целевой функции будут созданы новые способы мотивации субъектов воспитательного процесса на формирование навыков проектной деятельности; на этапе реализации организационно-исполнительской функции управления будет организована систематическая работа педагогов с детьми и родителями в различных видах деятельности, психологическое обеспечение формирования навыков проектной деятельности.

Выводы по I главе

Рассмотрев теоретические основы управления формированием навыков проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования, мы пришли к следующим выводам:

- под проектной деятельностью школьников понимается деятельность, направленная на выполнение проектов различной направленности, преимущественно - учебных. Реализация различных проектов при осуществлении проектной деятельности позволяет решать различные проблемы при использовании различных методов и средств обучения, а также применять интегрированные знания, умения из различных областей науки, техники, технологии и творческих областей. В основе проектной деятельности обучающихся лежит развитие проектных навыков учащихся, к которым относятся исследовательские или поисковые навыки, технологические навыки, презентационные навыки, рефлексивные навыки, коммуникативные навыки;

- формирование навыков проектной деятельности на ступени начального образования обеспечит реализацию компетентностного подхода к образовательному процессу в начальной школе; педагогическая ценность формирования навыков проектной деятельности состоит в обогащении субъективного опыта детей новыми знаниями и способами деятельности; работа по формированию проектных навыков младших школьников должна носить системный характер, реализующийся на трех взаимосвязанных уровнях: базовом, продвинутом и творческом; в качестве ориентировочной основы деятельности младших школьников целесообразно предложить им алгоритм работы над проектом; педагогу необходимо осуществлять сопровождение поисково-творческой деятельности детей на каждом этапе работы по формированию проектных навыков;

- управление формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования предполагает реализацию следующих организационно-управленческих условий: на этапе реализации информационно-аналитической, контрольно-диагностической функций будет осуществляться мониторинг актуального состояния управления процессом формирования навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования; на этапе реализации планово-прогностической функции будут разработаны и реализованы мероприятия по повышению эффективности управления формированием навыков проектной деятельности; на этапе реализации мотивационно-целевой функции будут созданы новые способы мотивации субъектов воспитательного процесса на формирование навыков проектной деятельности; на этапе реализации организационно-исполнительской функции управления будет организована систематическая работа педагогов с детьми и родителями в различных видах деятельности, психологическое обеспечение формирования навыков проектной деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации процесса управления формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования

#1048;зучение актуального уровня управления формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования (на базе МБОУ Школа № 5 города Сарова)

Исследование по проблеме формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования проводилось на базе МБОУ Школа № 5 города Сарова Нижегородской области.

Для выявления актуального уровня управления формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования необходимо отдельно оценивать умения и навыки профессиональной деятельности учителей, готовность младших школьников к проектной деятельности и систему управления оценки качеством данной деятельности:

- компетенция в области осуществление проектной деятельности учителем;

- планирование управления качеством осуществления проектной деятельностью в учебной и внеучебной деятельности;

- оценка результатов управления качеством осуществления проектной деятельностью младших школьников.

Теоретический анализ проблемы управления формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования показал, что процесс управления осуществляется с позиции функционального подхода, а именно таких функций, как: информационно-аналитическая; мотивационно-целевая; планово-прогностическая; организационно-исполнительская; контрольно-диагностическая; регулятивно-коррекционная.

Рассмотрим, как происходит формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования в МБОУ Школа № 5 города Сарова Нижегородской области с позиции функционального подхода.

Информационно-аналитическая функция предполагает сбор и обработку информации:

- сбор и анализ сведений об обучающихся, изучение их трудностей и запросов в учебной деятельности,

- выявление готовности обучающихся к проектной деятельности.

Эти задачи и определяют методы и формы дальнейшей работы педагогов: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение и т.д.

В экспериментальном исследовании принимали участие 20 обучающихся 1 класса.

Эксперимент проходил с января 2023 года по апрель 2023 года.

На констатирующем этапе с помощью специально подобранных диагностических методик был изучен уровень сформированности навыков проектной деятельности у младших школьников.

На формирующем этапе эксперимента были определены организационно-управленческие условия реализации формированием навыков проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования.

Критериями сформированности навыков проектной деятельности у младших школьников в нашем исследовании являются:

- исследовательские или поисковые навыки;

- коммуникативные навыки.

В качестве основных методик были использованы:

1. наблюдение «Уровень развития исследовательских навыков, необходимых для проектной деятельности» (Н.Н. Сандалова) (приложение 2) - позволило изучить уровень сформированности исследовательских или поисковых навыков младших школьников;

2. Методика «Оценка коммуникативных навыков школьников» (М.Ступницкая) (приложение 3).

Наблюдение «Уровень развития исследовательских навыков, необходимых для проектной деятельности» применялось с целью выявления уровня исследовательских навыков младших школьников (Приложение 2).

Методика предполагает наблюдение учителя за деятельностью обучающихся на протяжении двух недель в урочной и внеурочной деятельности. Для этого на уроках и во внеурочных занятиях (в соответствии с тематическим планом) младшим школьникам предлагаются поисковые задания, проблемные вопросы, проводятся эвристические беседы. В результате наблюдения на каждого обучающегося заполняется карта, в которой выделены такие показатели, как: умение выделять проблему в познавательной деятельности, умение формулировать вопросы, умение ставить цель и достигать ее (целеполагание), умение выдвигать гипотезы, способность описывать изучаемые явления, формулировать выводы. Также учитель делал выводы о степени самостоятельности каждого обучающегося в процессе познания. Каждый из показателей оценивается по шкале в 10 баллов, при этом 8-10 баллов - высокий уровень проявления критерия; 5-7 баллов - средний уровень проявления критерия; ниже 5 баллов - низкий уровень проявления критерия.

Результаты, полученные по данной методике, представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Оценка развития исследовательских навыков, необходимых для проектной деятельности младших школьников

Данные, представленные в таблице 1, позволяют сделать качественный анализ полученных результатов по всем семи шкалам наблюдения:

1. Выделение проблемы - ребенок находит противоречие, формулирует проблему:

- 8 детей (40 %) продемонстрировали высокий уровень - они самостоятельно видят проблему;

- 4 ребенка (20%) продемонстрировали средний уровень - видят проблему иногда самостоятельно, но чаще с помощью учителя;

- 8 детей (40 %) продемонстрировали низкий уровень - они не видят проблему самостоятельно, принимают проблему, подсказанную учителем, не проявляют активность в ее самостоятельном поиске.

#1060;ормулирование вопросов:

- 2 ребенка (10 %) продемонстрировали высокий уровень - они могут самостоятельно формулировать вопросы;

- 8 детей (40 %) продемонстрировали средний уровень – они формулируют вопросы после подсказки учителя;

- 10 детей (50 %) продемонстрировали низкий уровень: они не могут задавать вопросы.

3. Целеполагание и целеустремленность (ставит цель исследования, осуществляет поиск эффективного решения проблемы):

- 4 ребенка (20%) продемонстрировали высокий уровень - они осуществляют данную деятельность самостоятельно, проявляют волевые и интеллектуальные усилия;

- 8 детей (40 %) продемонстрировали средний уровень - они выполняют данную деятельность с помощью учителя, проявляют волевые и интеллектуальные усилия;

- 8 детей (40 %) продемонстрировали низкий уровень - они вообще не могут осуществлять данную деятельность без помощи учителя.

#1042;ыдвижение гипотез и решения проблем:

- 8 детей (40 %) продемонстрировали высокий уровень - они активно высказывают предположения, гипотезы (много, оригинальные), предлагают различные решения (несколько вариантов);

- средний уровень не продемонстрировал никто;

- 12 детей (60 %) продемонстрировали низкий уровень - они только наблюдали за деятельностью учителя и других детей.

#1057;пособность описывать явления, процессы:

- 2 ребенка (10 %) продемонстрировал высокий уровень - дал полное, логическое описание предлагавшейся ситуации;

- 8 детей (40 %) продемонстрировали средний уровень – их описание ситуации было не совсем полное, не всегда логически правильное;

- 10 детей (50 %) продемонстрировали низкий уровень – только наблюдали за деятельностью учителя и других обучающихся.

#1060;ормулировка выводов и умозаключений:

- высокий уровень не продемонстрировал никто;

- 14 детей (70 %) продемонстрировали средний уровень - эти дети могут сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументируют свои суждения и пользуются доказательствами, но в большинстве случаев делают это с помощью взрослого;

- 6 детей (30 %) продемонстрировали низкий уровень - они затрудняются в речевых формулировках, не видят ошибок, не умеют обсуждать результат.

7. Степень самостоятельности при проведении исследования:

- 6 детей (30%) продемонстрировали высокий уровень - они самостоятельно ставят проблему, отыскивают метод ее решения и осуществляют его;

- 4 ребенка (20%) продемонстрировали средний уровень - педагог ставит перед ними проблему, дети самостоятельно ищут метод ее решения;

- 10 детей (50 %) продемонстрировали низкий уровень - педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, дети осуществляют поиск при значительной помощи взрослого.

Представим полученные данные графически на рисунке 1.

1. Выделение проблемы

2. Формулирование вопросов

3. Целеполагание

4. Выдвижение гипотез

5. Способность описывать явления

6. Формулирование выводов

7. Степень самостоятельности

Рисунок 1. Оценка развития исследовательских навыков, необходимых для проектной деятельности младших школьников

Методика «Оценка коммуникативных навыков школьников» (М.Ступницкая). Цель - изучить коммуникативные навыки, которые школьники демонстрируют на уроках (Приложение 3).

Результаты, полученные по данной методике, представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты, полученные по методике «Оценка коммуникативных навыков школьников» (М.Ступницкая)

Полученные результаты позволяют сделать качественный анализ развитости коммуникативных навыков школьников.

Низкий уровень продемонстрировали 9 человек (45 %). Эти дети не могут сформулировать то, что они хотят сказать, им трудно отвечать на вопросы, которые им задают. Кроме того, им сложно формулировать вопросы для поддержания разговора с собеседниками. Эта группа детей не может вести себя корректно во время проведения дискуссии, не смогли аргументировать свою позицию. Эти дети также не могут взаимодействовать с группой сверстников - они не подчинялись общему решению группы, хотя и не могли предложить своего. Данная группа школьников продемонстрировала отсутствие умения строить общение со сверстниками в зависимости от особенностей ситуации общения.

Средний уровень продемонстрировали 7 человек (35%). Эти обучающиеся испытывали определенные затруднения при изложении собственных мыслей, при ответах на вопросы, при просьбе сформулировать вопросы к собеседнику. Дети волновались при общении, терялись и смущались. Эти обучающиеся не смогут отстоять свое мнение при дискуссии, не всегда могут разумно изменять ее, они с трудом подчиняются решению группы при реализации общих дел. Часто эти дети бывают некорректны при общении.

Высокий уровень развития коммуникативных умений и навыков продемонстрировали 4 ребенка (20 %). Эти дети говорят четко, понятно, ясно. У них правильно построена речь, они поддерживают диалог с собеседником, задавая ему вопросы, давая собственные ответы на его вопросы. Они могут найти аргументы для возражения и отстаивания своей точки зрения; понимают, что если аргументы оппонента сильнее, то с ними надо согласиться.

Представим полученные данные графически на рисунке 2.

Рисунок 2. Данные, полученные по методике «Оценка коммуникативных навыков школьников» (М. Ступницкая)

Таким образом, данные, полученные по проведенным методикам, показывают, что у младших школьников сформированность навыков проектной деятельности находится на низком и среднем уровне. У детей не достаточно сформированы следующие умения, необходимые для проведения проектной деятельности: выделение проблемы, формулирование вопросов, целеполагание, выдвижение гипотез, способность описывать явления, формулирование выводов, степень самостоятельности. Также мы можем говорить о том, что уровень развития коммуникативных навыков у младших школьников низок, что не позволяет им эффективно сотрудничать при выполнении проекта.

При изучении уровня реализации планово-прогностической функции в процессе управления проектной деятельностью обучающихся в начальной школе были проанализированы документы за прошедший год, в которых отражены планируемые и проводимые мероприятия по проектной деятельности (учебные программы, календарно-тематическое планирование учебной и внеучебной работы, протоколы родительских собраний и т.д.), с целью выявления наиболее эффективных, а так же требующих доработки.

Анализ системы планирования управления формированием проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования проводился по следующим критериям:

• планирование задач на диагностической основе с учетом анализа достижений и трудностей в проектной деятельности обучающихся за прошлый год;
• учет интересов и запросов обучающихся, родителей, педагогов при планировании содержания мероприятий;
• планирование мероприятий по проектной деятельности в годовом плане изучения различных предметов и во внеучебной деятельности;
• разнообразие планируемых форм работы;
• планирование работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров по вопросам формированием проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования;

По итогу анализа была составлена аналитическая справка, на основании которой необходимо внести коррективы и дополнения в планирование, а также разработать положения для проведения мероприятий, связанных с проектной деятельностью обучающихся.

Далее, рассмотрим, на каком уровне осуществляется реализация организационно-исполнительской функции управления формированием проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования, которая предполагает обеспечение правовой и психолого-педагогической поддержки обучающихся в процессе осуществления проектной деятельности.

Таблица 3.

Исследование текущей проектной деятельности в МБОУ Школа № 5 города Сарова Нижегородской области за 2021-2022 учебный год

Несмотря на то, что в 2021-2022 учебном году было реализовано 4 общих проекта для всех обучающихся начальной школы и 7 проектов по отдельным параллелям, проектную деятельность в МБОУ Школа № 5 города Сарова Нижегородской области нельзя назвать активной. При этом в рамках реализации учебной проектно-исследовательской деятельности показатели являются достаточно высокими. Так, в каждом классе все обучающиеся выполняют учебные познавательные, исследовательские, творческие проекты. В школе проводится защита этих проектов по классам. Лучшие обучающиеся приглашаются для участия в школьной научно-практической конференции, выступают с проектами в региональных и всероссийских конкурсах юных исследователей. Данные об участии представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Данные об участии обучающихся МБОУ Школа № 5 города Сарова Нижегородской области в проектной деятельности на уровне региона и РФ

Данные таблицы позволяют говорить о том, что на протяжении трех последних лет происходит увеличение количества обучающихся, участвующих со своими исследовательскими проектами в конкурсах высокого уровня.

Анализ организационно-исполнительской деятельности учителей по предметам и внеурочной деятельности показал, что проектная деятельность в учебном процессе проводится на достаточном уровне. Результатом становятся призовые места на конкурсах исследовательских и проектных работ на уровне школы, города.

Контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная функции заключаются в проведении повторной диагностики младших школьников по тем же самым методикам, а также постоянный мониторинг программ и отчетов по проведенным мероприятиям, которые представляют педагоги.

Дадим оценку эффективности текущей проектной деятельности в МБОУ Школа № 5 города Сарова Нижегородской области. За образец возьмем модель, предложенную Л.В. Жолтоножко (таблица 5).

Таблица 5

Оценка эффективности текущей проектной деятельности в МБОУ Школа № 5 города Сарова Нижегородской области

Отметим, что, несмотря на достаточно большое количество проектов, реализуемых в МБОУ Школа № 5 города Сарова Нижегородской области., проектную деятельность учреждения нельзя назвать эффективной, в 2021-2022 учебном году степень эффективности составила 50%. Следовательно, очевидна необходимость совершенствования управления проектной деятельностью МБОУ Школа № 5 города Сарова Нижегородской области.

Таким образом, на основании проведенного анализа актуального уровня управления формированием проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования видится, что в школе работа по проектной деятельности осуществляется на хорошем уровне, но при этом существует формальный подход к планированию работы с родителями по данному аспекту обучения и воспитания младших школьников.

Исходя из вышеизложенного видно, что для эффективного осуществления формирования проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования необходимо уделить большее внимание вопросам взаимодействия с родителями, а также разработать комплекс мероприятий с использованием не только традиционных форм взаимодействия, но и нетрадиционных с последующим систематическим контролем и оценкой качества взаимодействия (разработка перспективного планирования осуществления проектной деятельности с привлечением родителей).

#1057;истема работы, направленная на повышение эффективности управления формированием навыков проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования

В настоящее время актуальной проблемой является развитие проектной деятельности обучающихся начальной школы. Проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, творческой деятельности.

Цель проектного обучения: создать условия, при которых обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают коммуникативные умения; работают в различных группах (командах); у них формируются исследовательские умения (выявление проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа построения гипотез, обобщения); развивается системное мышление, внимание, воображение и память.

Настоящая система работы разработана для того, чтобы управлять формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования. В процессе работы важное место отводится обучению разнообразным формам взаимодействия обучающихся, развитию у них навыков проектной деятельности и исследовательских навыков.

Система работы по формированию проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне учреждения, так и на уровне отдельного класса начальной школы. Система работы, направленная на повышение эффективности управления формированием проектной деятельности обучающихся на ступени начального образования, основанная на функциональном подходе представлена в таблице 6.

Таблица 6

Система работы, направленная на повышение эффективности управления формированием проектной деятельностью обучающихся

Рассмотрим в управление формированием проектной деятельностью обучающихся МБОУ СШ № 5 г. Сарова с позиции функционального подхода более подробно.

Так, на этапе реализации информационно-аналитической функции необходимо усилить диагностический инструментарий для того, чтобы более полно исследовать качества обучающихся, которые развиваются в них в результате проектной деятельности.

Предлагается в диагностический комплекс внести методики, которые позволят изучить личностны УУД младших школьников, проследить их формирование в результате осуществления проектной деятельности:

1. Карта проявлений саморазвития и самореализации личности (А.М.Щетинина, Н.А.Абрамова).

2. Методика выявления самооценки «Лесенка» (В.Г.Щур).

3. Методика «Оценка уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)».

На этапе реализации планово-прогностической функции необходимо разработать программу развития МБОУ СШ № 5 г. Сарова, при этом в ней должны найти отражение следующие разделы:

- введение (некое резюме разработанной программы);

- основное предназначение программы (указывается концепция развития учреждения на ближайшие три года);

- паспорт программы, в котором указано наименование программы, основания для ее разработки (нормативно-правовые), заказчик, разработчики, исполнители, цель и задачи программы, сроки ее реализации, объем и источники финансирования, ожидаемые конечные результаты, система организации контроля реализации программы, периодичность отчета исполнителей, срок предоставления отчетных материалов;

- информационная справка;

- структура управления образовательным учреждением;

- проблемный анализ деятельности МБОУ СШ № 5 г. Сарова за период, предшествующий инновационному циклу развития;

- концепция развития МБОУ СШ № 5 г. Сарова, в которой должны быть определены миссия, образ выпускника, образ педагога, модель будущего МБОУ СШ № 5 г. Сарова (ожидаемый результат), стратегия развития, механизм реализации программы, критерии оценки эффективности и реализации программы Развития МБОУ СШ № 5 г. Сарова;

- основные направления Программы развития МБОУ СШ № 5 г. Сарова и план-график реализации мероприятий;

- планируемый результат.

Также необходимо разработать и апробировать регламент проектной деятельности в МБОУ СШ № 5 г. Сарова, который должен содержать в себе следующие разделы:

- общие положения;

- -теоретические понятия проектной деятельности, в том числе описание типов и видов проектов, продолжительности проектов;

цели и задачи проектной деятельности;

- основные требования к использованию метода проектов;

- основные составляющие проекта;

- задачи развития, определенные для каждого возраста отдельно;

- описание технологии проекта;

- информационная карта проекта;

- этапы проекта и организация работы;

- контроль за организацией проектной деятельности;

- документация результатов проектной деятельности;

- заключительные положения.

Определение целей и задач проектной деятельности в МБОУ СШ № 5 г. Сарова осуществляется в регламенте:

- цель проектной деятельности МБОУ СШ № 5 г. Сарова – развитие познавательных и исследовательских навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, развитие личностных УУД;

- задачи проектной деятельности МБОУ СШ № 5 г. Сарова - предоставление обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Рассматривая организационно-исполнительскую функцию управления при управлении формированием проектной деятельностью, необходимо организовать сотрудничество школы с родителями по реализации данного направления. Эта деятельность предполагает решение конкретных задач, направленных на повышение педагогической грамотности родителей, их привлечение к реализации проектной деятельности обучающихся. Это позволит осуществлять не только учебно-познавательные и исследовательские проекты, но и даст возможность осуществлять проекты социальной направленности (например, «Письмо солдату», «Помоги четвероногому другу», «Накорми птичек» и т.д.).

На родительских собраниях для родителей начальной школы необходимо познакомить их с основными направлениями развития учебного заведения, а также с программой реализации проектной деятельности в начальной школе. На родительских собраниях в каждом классе необходимо обсудить ход работы над проектами, а также определить, какую помощь в проектной деятельности могут оказать родители. Также для родителей могут быть проведены специальные семинары, вебинары, индивидуальные консультации и прочее, способствующие их плодотворному и тесному сотрудничеству с учителем и обучающимися в ходе осуществления проектной деятельности.

Также в рамках осуществления организационно-исполнительской функции могут быть осуществлены проекты социальной направленности. Здесь обучающимся особенно понадобится помощь родителей. Так, на родительском собрании было предложено реализовать проект «Добрые дела руками детей», который объединил в себе несколько мероприятий и акций социальной направленности. Календарный график проводимых акций по благотворительному проекту «Добрые дела руками детей» на 2023-2024 учебный год.

Проведение конкурса проектной деятельности для обучающихся начальной школы предполагает работу по подготовке индивидуальных и групповых проектов учебной, поисково-исследовательской направленности каждым обучающимся начальной школы. Конкурс позволит выявить лучшие работы, которые могут быть представлены сначала на конференции «Шаг в науку» в самой школе, а затем позволят участвовать в конкурсных мероприятиях, связанных с проектной деятельностью обучающихся городского, регионального и всероссийского масштабов.

Все проводимые в рамках проектной деятельности мероприятия необходимо освещать на персональных сайтах педагогов, в социальных сетях ВКонтакте, Viber и др. Это могут быть репортажи, зарисовки, фото и видеоотчеты, интервью, оглашение результатов проектной деятельности.

В процессе реализации контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной функции управления будут вновь оценены параметры проектной деятельности в МБОУ СШ № 5 г. Сарова на основании модели, предложенной Л.В. Жолтоножко (см. табл. 5).

Таким образом, управление формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования является сложным процессом. Однако он необходим как для развития школы, так и для развития обучающихся. Для того, чтобы максимально полно использовать потенциал проектной деятельности в начальной школе, необходимо грамотно организовать и продумать весь процесс взаимодействия с позиции функционального подхода, а именно создать условия для реализации таких функций управления как информационно-аналитическая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная. Функции управления рассматриваются как относительно самостоятельные, но тесно логически взаимосвязанные и последовательно, поэтапно сменяющие друг друга виды деятельности, образующие единый управленческий цикл. Четко спланированное и грамотно организованное управление формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования

создает условия для всестороннего, полноценного развития детей, способствует повышению педагогического мастерства педагогов, позволяет организовать сотрудничество с родителями. Это отражается на результатах реализации проектной деятельностью в начальной школе.

Анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по II главе

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что управление формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования подразумевает организацию такой системы работы, при которой у обучающихся происходит развитие познавательных и исследовательских способностей, формирование личностной сферы; к которой учителя могут привлечь родителей.

Теоретические основы формирования проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования рассматриваются в работах И. И. Джужук, М. В. Дубовой, И. А. Колесниковой, Н. В. Матяш, И. М. Павловой, Н. Ю. Пахомовой, Н. В. Серёгиной.

Для того, чтобы управление формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования было эффективным, необходимо грамотно организовать и продумать весь процесс с позиции функционального подхода. Процесс управления формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования предполагает реализацию таких управленческих функций как: информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую и регуляционно-коррекционную.

Вопросы планирования, контроля работы по развитию младших школьников и управления им со стороны учителя изучались в работах Э.А.Барановой, Л.А.Венгера, А.Н.Поддьякова и др. Вопрос механизма управления формированием проектной деятельностьи обучающихся на ступени начального образования был рассмотрен в исследованиях Н.Е.Веракса, О.В.Глазырина, И.И.Джушук.

Ученые отмечают, что в основе управления формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования лежит сотрудничество, т. е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение средств, сил, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов, предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Эффективность работы напрямую зависит от качества управления данным процессом.

Исследование по проблеме управления формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования проводилось на базе МБОУ СШ № 5 города Сарова Нижегородской области.

Анализ актуального уровня управления формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования показал, что для эффективной работы в данном направлении необходимо уделить большее внимание вопросам взаимодействия с родителями, а также разработать комплекс мероприятий с использованием не только традиционных форм взаимодействия, но и нетрадиционных с последующим систематическим контролем и оценкой качества взаимодействия (разработка перспективного планирования осуществления проектной деятельности с привлечением родителей).

На этапе формирующего эксперимента была разработана система управления формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования для того, чтобы развивать познавательные, проектные, исследовательские навыки у младших школьников, формировать их личностные универсальные действия.

Данная система работы позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне учреждения, так и на уровне отдельных классов начальной школы. Она направленна на повышение эффективности управления формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования на каждом этапе реализации функций управления, а именно:

- на этапах реализации информационно-аналитической, контрольно- диагностической было предложено расширить прграмму исслеования за счет введения методик, позволяюзщих изучить изменение личностных УУД младших школьников при участии их в проектной деятельности;

• на этапе реализации планово-прогностической функции было предложено разработать программы развития начальной школы, «Регламента осуществления проектной деятельности в школе», разработать и реализовать проекты работы с партнерами, разработать и внедрить контрольные механизмы реализации проектной деятельности обучающихся, а также каждому учителю разработать планы проектной деятельности в классе с учетом календарно-тематического планирования по предметам ;
• на этапе реализации организационно-исполнительской функции были подобраны различные формы реализации проектной деятельности в начальной школе (традиционные и нетрадиционные.

Таким образом, можно сделать вывод, что данная система работы по управлению формированием проектной деятельностью обучающихся на ступени начального образования будет являться эффективной при условии реализации всех функций управления данным процессом.

Список источников и литературы

Нормативные и правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2013. – 31с.
2. Приказ Минобрнауки России от № 373 (ред. от ) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Текст] // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, № 12,

Иные официальные документы

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст]/ Сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2014. - 342 с.
4. Учебно-методический комплекс «Школа России» / Под ред. А. Плешакова. - М.: Просвещение, 2019.
5. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. - М.: Просвещение, 2021. - 126 с.

Учебная литература

6. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. [Текст] / С.Л.Белых – М: «Исследовательская работа школьников», 2017. – 218 с.
7. Белякова, Е.Г. Психолого-педагогический мониторинг: учебное пособие / Е.Г. Белякова, Т.А. Строкова; ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет, Институт дистанционного образования, Институт психологии и педагогики. -Тюмень: Тюменский государственный университет, 2015. - 240 с.
8. Брыксина, О.Ф. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. [Текст] / О.Ф. Брыксина - М. ИНФРА, 2018. - 549 с.
9. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии [Текст]/ Под ред. О.В. Кузьменкова, М.М. Елфимова, М.Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2017. - 288 с.
10. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник [Текст] / М.Н. Гуслова. - М.: Academia, 2018. - 672 c.
11. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС: методическое пособие. [Текст] / О.Б.Даутова - СПб.: КАРО, 2015. - 176 с.
12. Крутецкий, В.А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] / под ред. О. В. Кузьменковой. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2017. - 240 с.
13. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. [Текст] / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2019. – 215 с.
14. Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных классов [Текст]/ Под общей редакцией Н.В. Калининой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2018. – 99 с.
15. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст] / Т.С. Панина. - М.: Академия, 2020. - 176 с.
16. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. / Н.Ю. Пахомова – М.: АРКТИ,2005- 112 с.
17. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под ред. В. Кукушина.- Ростов н\Д.: Издательский центр «Мар»; Феникс, 2010 - 439 с.
18. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. - М., 2020. - 218 с.
19. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. [Текст] / А.Н.Поддьяков – М.: ПЕРСЭ, 2016. – 284 с.
20. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. [Текст] / Е.С.Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 272с.
21. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. Вузов [Текст] / Полат Е.С.; Бухаркина М.Ю. - М: Академия, 2008. - 368 с.
22. Проектная деятельность школьников. Как успешно представить свой проект и победить в конкурсе: Учебно-методическое пособие / С.А. Ганат, А.П. Денисов, И.Ю. Жильцова, Е.В. Масловская. М.: НИЯУ МИФИ, 2023. 100 с.
23. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2016. - 197 с.
24. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2018. - С. 334.
25. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / Д.Б.Эльконин – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 384 с.

Научная литература

26. Абишева, И.В. Проектные умения младших школьников: актуальное состояние / И.В.Абишева // Педагогика. Вопросы теории и практики. - № 4. - 2021. - С. 513-520.
27. Аксючиц, С.А. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе решения проектных задач: диссертация... канд. пед. н.: [Текст] / Аксючиц С.А. - Смоленск, 2015. - 257 с.
28. Алмазова, И.Г. Педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников / И.Г.Алмазова // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2016. - №2 (34). - С. 49-55.
29. Банников, В.Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся [Текст] / В.Н.Банников // Педагогическое образование и наука. – 2018. – № 3. – С. 83-86.
30. Ганиева, Г.Р. Готовность младшего школьника к проектной деятельности / Г.Р. Ганиева // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического университета: IX Международный открытый педагогический Форум «Образование: реалии и перспективы». - Набережные Челны, 2021. - С. 161-163.
31. Ганиева, Г.Р. Подготовка младших школьников к проектной деятельности / Г.Р.Ганиева // Проблемы современного педагогического образования. - № 72-3. - 2021. – С. 84-86.
32. Жильцова, И.Ю. Наставничество в проектной деятельности школьников: Методическое пособие. / И.Ю.Жильцова - М.: НИЯУ МИФИ, 2019. - 194 с.
33. Жильцова, И.Ю. Сопровождение проектной деятельности учащихся / И.Ю. Жильцова, Е.В. Масловская. - М.: НИЯУ МИФИ, 2019 – 210 с.
34. Кайдалова, Ю.Н. Формирование навыков проектной деятельности у обучающихся на уроках в первом классе (из опыта работы) / Ю.Н.Кайдалова // Инновационная наука. - № 7. – 2020. - С. 61-62.
35. Калинина, И.Г. Специфика организации проектной деятельности в современной начальной школе / И.Г.Калинина // Проблемы современного педагогического образования - № 75-1. – 2022. - С. 37-39.
36. Калинова, Ю.В. Формирование навыков проектной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС / Ю.В.Калинова // Современная начальная школа. 2022. № 7 (38). - режим доступа: . (дата обращения 13. 09. 2024)
37. Караптан, А.И. Реализация проектно-исследовательской деятельности как инновационной педагогической технологии в воспитательном процессе / А.И. Караптан // Школьная педагогика. - 2021 - № 5 – С. 33 - 37
38. Кашицына, Л.Г. Особенности проектной деятельности младших школьников / Л.Г.Кашицына // Теория и практика современной науки. - № 2 (56). - 2020. – С. 353-357.
39. Козик, И.В. Формирование базовых умений проектной деятельности младших школьников с применением skrum технологии / И.В.Козик // Наука, техника и образование. - № 1 (76). – 2021. - С. 34-39.
40. Кондакова, И.В. Особенности организации проектной деятельности обучающихся начальных классов / И.В.Кондакова // Научно-педагогическое обозрение. - № 3 (31). – 2020. - С. 16-24.
41. Котельникова, И.Б. Развитие проектных навыков у младших школьников / И.Б.Котельникова // Проблемы современной науки и образования. - № 5 (192). – 2024. – С. 34-37.
42. Лекомцева, Е.Н. Формирование познавательной активности младшего школьника [Текст] / Е.Н. Лекомцева, А.С. Пикин // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 3. - С. 57 – 60.
43. Макарова, Д. В. Развитие проектных умений учащихся на занятиях по физике: дисс. … к. пед. н. / Д.В.Макарова - СПб., 2005. - 218 с.
44. Марченко, А.А. Проектная деятельность как условие развития творческих способностей младших школьников / А.А.Марченко // Педагогика и психология образования. - № 2 - 2021 - С. 31-40.
45. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение / Н.В.Матяш. - М.: Академия, 2014. - 160 с.
46. Мелехина, С.И. Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности (На примере обучения технологии): Дис. ... канд. пед. наук : , [Текст] / С.И.Мелехина- Ярославль, 2005 - 224 с.
47. Молокова, Д.В. Содержательные и управленческие особенности организации проектной деятельности младших школьников / Д.В.Молокова // Национальная ассоциация ученых. - № 2-5 (7). – 2015. - С. 119-121.
48. Первова, Г.М. Метод проектов в современной начальной школе / Г.М.Первова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2019. - Т.24. - №183. - С. 148-155.
49. Плетенева, О.В. Диагностика уровня сформированности проектной компетентности обучающихся 5 – 9-х классов: методическое пособие / О.В. Плетенева, В.В. Целикова, В.Я. Бармина, Е.А. Белаш. – Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2018. – 126 с.
50. Погребняк, В.В. Проектная деятельность в начальной школе / В.В.Погребняк // Международный журнал экспериментального образования. – 2023. – № 5. – С. 15-19 - режим доступа: (дата обращения: ).
51. Пурас, В.И. Проектная деятельность как средство развития коммуникативной компетентности младших школьников / В.И.Пурас // Символ науки. - № 6. – 2021. - С. 133-136.
52. Рашина, Л.Н. Использование инновационных технологий как средство активизации учебной деятельности младших школьников [Текст] / Л.Н.Рашина // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 20 нояб. 2020 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2020. – С. 128-130.
53. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания [Текст] / А.И.Савенков - Ярославль, 2002. - 294 с.
54. Савинова, С.В. Педагогические условия развития умения рассуждать в процессе проектной деятельности на уроках окружающего мира / С.В. Савинова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - № 4 (48). – 2020. – С. 88-93.
55. Сафонова, О.В. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе обучения [Текст] / О.В.Сафонова // Инновационная наука. – 2018. – №5. – С. 105-109.
56. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2019. - 227 с.
57. Управление проектной деятельностью учащихся [Текст]: методические рекомендации / сост. И.А. Кильмасова Э.Ф. Шарипова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 79 с.
58. Фролова, К.С. Методические приёмы формирования умений младших школьников планировать и оценивать учебные действия / К.С. Фролова // Гуманитарные науки. Современное состояние и перспективы развития: сб. ст. VI Междунар. науч.-практ. конф. – Екатеринбург: «ИМПРУВ», 2017. – С. 185–187
59. Фролова, К.С. Методы организации учебного диалога при организации проектной деятельности в начальной школе / К.С. Фролова // Методическая организация учебного диалога на уроках в начальной школе: материалы IV всероссийской науч.-метод. межвузовской студ. олимпиады. / АлтГПУ. – Барнаул, 2018. – С.165–167.
60. Фролова, К.С. Методы работы педагога по формированию проектных умений младших школьников на уроках литературного чтения / К.С. Фролова // Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. ст. / Сибирский федеральный ун-т. – Красноярск, 2019. – С. 199–204.
61. Фролова К.С. Формирование проектных умений младших школьников / К.С. Фролова // Психологическая культура и психологическое здоровье в современных региональных системах образования: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. – Барнаул, 2018. – С. 136–206.
62. Храпченков, В.Г. Особенности активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников [Текст] / В.Г.Храпченков // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева. - № 1 (39). - 2017. - С. 43-49.