Доклад на МО учителей (2023-2024 уч.г.)
методическая разработка

ГБОУ РМ «Инсарская общеобразовательная школа-интернат»

ДОКЛАД НА МО УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ

ТЕМА:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ

ПО ПРЕДМЕТУ «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»»

  Подготовила:

 учитель начальных классов

                                                    Лапшина Л. А.

Инсар, 2023г.

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение, совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе. Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках в ОУ для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Технологии личностно-ориентированного подхода в обучении с использованием эффективных методов и приемов одни из важнейших в коррекционно-развивающем обучении. Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.  Основная задача личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. На уроках учитель должен не только сообщать новые знания, но и организовывать, координировать учебную деятельность. В нашу школу приходят ученики с разным запасом знаний, но, несмотря на это, каждый ребенок должен работать на уроке с интересом, а это будет возможно лишь в том случае, если ученик выполняет посильное для него задание. Для этого на уроках использую разно уровневые задания, которые подобраны так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью сложности. Например, при изучении темы «Временные представления. Утро, день, вечер, ночь» учащимся предлагается составить разрезные картинки со временем суток, а более сильным ученикам потом составить рассказ по этой картинке. В своей практике я использую дидактические игры, которые помогают в формировании ряда умений и навыков, обеспечивающих включение детей в познавательную учебную деятельность. Игры «Внимание!», «Чей ряд быстрее?» – активизирует детей, они стараются за более короткий срок подготовиться к уроку. Подобная игра проводится и в конце урока: «Скоро прозвенит звонок. Собери всё аккуратно: книги, ручку и тетрадки!». Во время организационного момента использую стихотворные строчки, направленные на самоорганизацию детей и эмоциональный настрой.

1) Прозвенел для нас звонок,

Начинаем мы урок!

2) Прозвенел звонок весёлый,

Все готовы? Всё готово?

Мы сейчас не отдыхаем,

Мы работать начинаем.

Для подготовки детей к письму использую правила:

1) Я тетрадь свою открою

И как надо положу,

Ничего от вас не скрою -

Ручку правильно держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

2) Сели прямо, ноги вместе,

Под наклон возьмём тетрадь.

Левая рука на месте,

Правая рука на месте,

Можно начинать писать!!!

При личностно-ориентированном подходе к обучению очень важен целевой компонент. На своих уроках я стараюсь организовать работу таким образом, чтобы дети сами формулировали тему урока и цели. Не давать тему урока в готовом виде, а подвести к ней через неожиданное открытие или разгадывание загадки, кроссворда. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Именно положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. В своей работе постоянно использую, как мимические и пантомимические: аплодисменты товарищей, улыбка и ласковый взгляд учителя, пожатие руки. Так и словесные: «Умница! Молодец! Вы сегодня хорошо поработали» (В течение урока называю имена, наиболее активных детей).

Технология проблемного обучения является одной из часто применяемых на уроках, так как на современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо поставить перед обучающимися такую проблему, которая будет интересна и значима для каждого ученика. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока. Например, при изучении темы «Неживая природа. Солнце – источник тепла и света» перед детьми ставится проблема в том, что неужели солнце нужно всему живому и без него нет жизни» и дети в течение урока работают над ней.

В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например проводила урок в форме путешествия при изучении нового материала по теме «Живая природа. Растения дикорастущие», урок на повторение пройденного материала в виде соревнования по теме «Дикие животные» и урок в форме викторины при обобщении материала по теме «Живая природа. Человек». В работе использую также и дидактические игры, которые способны пополнять, углублять и расширять знания, всесторонне развивая ребёнка, его умственные, интеллектуальные и творческие способности. К примеру:

1) Игра «Четвёртый лишний» потеме «Живая природа. Животные». /В каждой группе найдите «лишнее», объясните свой выбор/

• лиса, медведь, заяц, дятел;
• сорока, белка, воробей, синица;
• бельчонок, лисенок, медведица, волчонок;
• медведь, волк, лиса, заяц (занят зимой).

2) Игра «Раздели на группы» по теме «Живая природа. Дикие и домашние животные».

• корова, собака, лошадь, овца, коза, заяц, ёжик, лось, мышь, рысь, медведь.
• воробей, сова, утка, чайка, ворона, сорока, снегирь, голубь, гусь, ласточка, галка.

3) Игра «Подбери правильно!» по теме «Сезонные изменения в природе. Одежда людей осенью» /из ряда предложенных выбрать картинки с одеждой и обувью в осеннее время года/.

4) Игра «Продолжи ряд и назови одним словом» по теме «Живая природа. Растения. Овощи. Фрукты. Ягоды»

• Редис, свёкла……/овощи/
• Банан, ананас……/фрукты/
• Черника, морошка…../ягоды/

5) Игра «Загадки» по теме «Неживая природа». /Отгадайте загадку и найди картинку с отгадкой/

Летит без крыльев и поет,

Прохожих задирает.

Одним проходу не дает,

Других он подгоняет.(Ветер)

Без крыльев летят,

Без ног бегут,

Без паруса плывут.(Облака)

Дидактические игры всегда вызывают положительные эмоции. При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю интересы и склонности ребенка. Игровые технологии способствуют повышению познавательного интереса, развитию мышления; способствуют применению знаний в новой ситуации: являются естественной формой труда ребенка.

Современный урок невозможно представить себе без использования ИКТ (информационно-коммуникационных технологий). Именно применение ИКТ в ОУ для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний обучающимися с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Информационные технологии на уроках в начальной школе я использую в следующих вариантах. Использование голосовой, аудиоинформации. Например, при изучении нового материала по теме «Дикие животные. Волк» учащиеся слушают вой волка, по теме «Растения леса» – шум леса, по теме «Сезонные изменения в природе весной» – пение птиц. Использование графической информации на экране позволяет также активизировать деятельность учащихся. Например, при изучении внешнего строения человека по теме «Человек. Строение тела человека». На уроках часто использую видеоинформацию, видеофрагменты или занимательное видео для учащихся по самым разным темам: «Времена года. Зима», «Солнце – источник тепла и света», «Растения. Овощи. Фрукты. Ягоды», «Домашние животные. Кошка. Собака», «Городские птицы», «Дикие животные. Медведь. Волк. Лиса». На своих уроках часто применяю презентации по изучаемым темам: «Растения комнатные», «Растения дикорастущие», «Изучаем грибы», «Сбор грибов и ягод», «Домашние животные. Птицы», «Дикие животные. Заяц. Лиса. Медведь. Волк. Лось», «Труд людей зимой». Уроки с использованием ИКТ становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал.

На своих уроках обязательно использую элементы здоровьесберегающих технологий, цель которых – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока, частая смена видов деятельности и разнообразие видов работы, выполняемой детьми. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного напряжения, провожу физкультпаузы, связанные с темой урока. Например, при изучении темы «Неживая природа» разучили физкультминутки в стихотворной форме «Ветер», «Снежинки», «Солнце глянуло в кроватку», «Маленькое облачко», «Дождик кап…»и т.д. Во время прохождения темы «Живая природа. Дикие животные» – «Медведь по лесу бродит», «Медвежата» и т.д. Зарядку для глаз стараюсь использовать анимационную и связанную с темой урока. Например, по теме «Неживая природа» – «Осень», «Осенние листочки», «Солнышко», «Ночь», «Зимняя сказка». По теме «Живая природа» – «Пчелки», «Птицы», «Рыбки», «Мишка» и т.д.Во время уроков слежу за соблюдением учащимися правильной осанки, совместно с детьми проговаривая правила.

1) Руки на месте, ноги на месте,

Локти у края, спинка прямая!

2) Мы проверили осанку и свели лопатки,

Мы походим на носочках,

А затем на пятках.

Смотрим прямо, дышим ровно,глубоко,

Спинка ровная у нас,

А осанка просто класс!

Применяю в своей работе упражнения на восстановление дыхания учащихся:

Носиком дышу, дышу свободно.

Глубоко и тихо. Как угодно.

Выполню задание, задержу дыхание.

Раз, два, три, четыре.

Дышим снова, глубже, шире!

Использование здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволяет не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

Подводя итог, хочется отметить, что внедрение образовательных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего и личностно-ориентированного обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Список литературы.

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1999. - 192 с.
2. Гержан Л.Г. Технология дифференцированного и разноуровневого обучения [Электронный ресурс] / Л.Г.Гержан. – URL: http://festival.1september.ru/articles/419729/ – 28.02.2018.
3. Константинова Т.Г., Афонина Е.В. Использование ИКТ в преподавании различных школьных дисциплин. - М.: «Просвещение», 2005. - 154 с.
4. Лежнева Н.В. Урок в личностно-ориентированном обучении // Завуч начальной школы. – 2002. – №1. – С. 14-18.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – Народное образование, 1998. – 256 с.
6. Соколенко Г.В. Информационные технологии в образовании учащихся с ограниченными возможностями здоровья. // Коррекционная педагогика. Теория и практика. – 2013. – №4. – С. 83-87.