Технологическая карта
план-конспект занятия (3 класс)

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

- познакомятся с именем существительным, как частью речи;

-научатся классифицировать имена существительные;

- научатся находить признаки имён существительных;

- применять полученные знания на практике, в самостоятельной работе.

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- формулировать учебные задачи;

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;

- развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию.

- слушать и понимать речь других;

- формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- определять правила работы в парах, в группах;

- понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

№

Этап урока

Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых результатов урока

1

Мотивирование к учебной
деятельности(организационный момент).

Создание положительного настроя обучающихся к деятельности.

Фронтальный. Словесный.

Слово учителя.

Приветствие учащихся.

– Торопимся мы на урок,

Будут знания нам впрок.

Будем руки поднимать,

Точно, бойко отвечать!

– Проверим готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

Осуществляют самоконтроль готовности к уроку.

Наблюдение за работой обучающихся

2

Чистописание

Усовершенствование письма букв.

Индивидуальная.

Практический. Письмо

н ю Н Ю

Выполняют письмо

по образцу

Вырабатывают каллиграфический почерк.

Проверка правильного написания

3

Актуализация знаний

Создание условий для воспроизведения знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для построения нового знания, организовать ситуацию индивидуального затруднения.

Фронтальная.

Индивидуальная.

-Запишите через запятую следующие слова: (один ученик работает на закрытой части доски с напечатанными словами и прикрепляет магнитом букву)

Ин..й, м..дведь, ябл..ко, св..стеть, уч..ница, щ..вель.

-Давайте проверим и исправим ошибки.

-Прочитайте слова ещё раз и скажите, какое слово лишнее?

-Почему?

-А остальные слова в какую группу можно объединить?

Один ученик работает у доски, остальные в тетради.

Проверяют, исправляют ошибки.

Сравнивают, находят лишнее слово:

-Свистеть

Объясняют почему лишнее:

-Это глагол.

Объединяют в группу:

-Имена существительные.

Учащиеся умеют структурировать знания.

Учатся исключать лишнее из группы слов.

Контроль выполнения работы.

Беседа по вопросам

4

Постановка учебной задачи

(учебник, с. 44)

Формирование умения определять цель урока.

Фронтальная.

Словесный.

Чтение, беседа.

-Что такое имя существительное?

В ходе сегодняшнего урока мы узнаем ответ на этот вопрос. Давайте сформулируем цель нашего урока:

Учиться отличать им. существительные от других частей речи

Узнать новое об им. существительном

Совместно с учителем формулируют цель урока.

Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.

Беседа по вопросам

5

Усвоение
новых знаний
и способов
действий.

1. Работа с рисунком. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? (Упр. 76)

Организация диалога, подводящего к открытию нового знания.

Фронтальная. Словесный,
наглядный,
практический.

Работа с рисунком, беседа,
письмо

– Рассмотрите рисунок. Назовите предметы. Поставьте вопрос к каждому слову – названию предмета. К какой части речи относятся эти слова?

Какие слова отвечают на вопрос – кто? Почему? Какие слова отвечают на вопрос - что?. Почему?

Запишите по образцу

Работают с рисунком. Отвечают на вопросы. Записывают слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Подчеркивают орфограммы

Размышляют, высказывают свое мнение.

Умеют ставить вопросы к словам – названиям предметов, определяют часть речи.

Осуществляют классификацию слов
по вопросам

Беседа
по рисунку, письмо.

2. Имена существительные.

Правило (учебник, с. 45)

Фронтальная.

Словесный.

Чтение, беседа

– Прочитайте правило. Что нового для себя вы узнали?

Читают правило,
отвечают на вопросы учителя

Осмысленно отвечают

на вопросы учителя по правилу

Выборочный опрос

3. Почему так говорят?

(упр. 78)

Продолжить знакомство с орфографическим словарем.

Фронтальная,

индивидуальная.

Словесный,
практический. Чтение, беседа, письмо

-Откройте учебник (стр. 45, упр.78)

-Прочитайте. Почему так говорят?

-Кто такой государь? Подберите синонимы.

-Попробуйте задать вопросы к выделенным именам существительным?

(вопросы вывешиваются на доску)

-Давайте вспомним, на какие вопросы отвечает имя существительное?

-А мы в упражнении к существительным задавали какие вопросы?

-Какой вывод мы можем сделать?

- Прочитайте сведение на стр. 46 («Обратите внимание»)

-Ребята в нашем упражнении названия зимних месяцев являются словарными словами. Найдите их в орфографическом словаре учебника.

Находят нужную страницу в учебнике.

Объясняют пословицы.

Работают над лексическим значением слова государь, подбирают синонимы:

-государь (царь, правитель)

(январь - центральный, главный месяц;

весна - моложе, поэтому январь дедушка;

в январе чаще морозы, а в феврале-метели).

-государь (чего?) зимы, дедушка (чему?) весне, морозы (чему?) январю, метели (чему?) февралю

-Кто? Что?

-Чего? чему?

Делают вывод:

-имена существительные могут отвечать не только на вопрос кто? что?, но и на другие вопросы чего? чему?

Читают сведение

Ищут в орфографическом словаре: январь, февраль.

Осуществляют классификацию по заданным критериям. Обогащают собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп

Беседа по вопросам

6

Закрепление знаний и способов действий.

Организовать включение нового знания в систему через установление связей между новыми знаниями и ранее изученными.

Фронтальная.

Работа в группах.

Игра - классификация имён существительных по их лексическому значению. (на интерактивной доске)

Разделитесь на три группы. Первая группа выписывает явления природы; вторая - чувства людей, третья - качества людей.

-Давайте проверим.

Классифицируют имена на группы по их лексическому значению.

Сверяют свои работы с ответами на интерактивной существительные доске.

Поиск и выделение информации.

Умеют сотрудничать, принимать позиции других людей.

Умеют работать в парах, группах.

Самопроверка по слайду.

Творческое задание с самопроверкой по эталону

Создать условия для активной познавательной деятельности, развитие творческих способностей.

Работа в группах.

Предлагаю выполнить следующее задание: соберите стихотворение в группах.

-Какие слова в этом стихотворении для вас не понятны?

-Найдите в словарях, что они обозначают?

-Спишите стихотворение, обозначьте имена существительные.

Учащиеся собирают стихотворение :

Вот так ……-зима:

Не сугробы-……..!

На деревьях синий …..,

Как густая …….. .

(бахрома, зимушка, иней,терема)

Самопроверка по эталону.

-Бахрома, терема, иней.

Работают со словарями, зачитывают значения слов. (на интерактивной доске рисунки непонятных слов)

Списывают стихотворение, находят имена существительные.

Умеют работать в группе, договариваться, слушать собеседника.

Умеют работать со словарём.

Самопроверка по эталону.

7

Домашнее задание.

Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Фронтальная. Словесный. Объяснение
учителя.

Выдаёт разноуровневое домашнее задание по карточкам.

Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания

Желтая карточка-лёгкий уровень.

Зелёная-средний уровень.

Красная-сложный уровень.

Слушают объяснение учителя. Выбирают карточку по уровню сложности (по цвету).

1 уровень. Спиши имена существительные, поставь к каждому вопрос.

Машина, мама, кот, стол, мяч, собака, корова, дом.

2 уровень. Выпиши имена существительные.

История, медведь, белый, играть, мама, имя, именной, пуговица, новый, порядочный, окно, выставка.

3 уровень. Вставь пропущенные буквы и напиши сначала слова, отвечающие на вопрос что?, а потом – на вопрос кто?

Гор_ д, дев_ чка, м_ шина, м_ л_ ко, м_ дведь, М_ сква, су_ _ ота, с _ бака, яг_ да, л_ сица, в_ р_ бей, вет _ р, б_ рёза.

Принимают домашнее задание, определяя самостоятельно уровень своих возможностей.

Проверка выполненного домашнего задания.

8

Рефлексия деятельности (итог урока)

Провести рефлексивный анализ деятельности и оценить собственную деятельность, зафиксировать направление будущей деятельности.

Фронтальная,

индивидуальная.

-Вернёмся к поставленным задачам урока.

Учиться отличать им. существительные от других частей речи

Узнать новое об им. существительном

-Оцените свою работу и настроение на уроке. (Приложение1)

Формулируют конечный результат своей деятельности на уроке.

Заполняют таблицу для самооценки проводят анализ деятельности на уроке, отметив свою работу.

Определяют свой уровень достижений;

Самооценка.

Лист самооценки.

1. На уроке я работал

активно

пассивно

2. своей работой на уроке я …

доволен

не доволен

3. урок для меня показался

коротким

длинным

4. за урок я

устал

не устал

5. мое настроение

стало лучше

стало хуже

6. материал урока мне был

понятен

полезен

интересен

не понятен

бесполезен

скучен

7. домашнее задание мне кажется

легким

интересным

трудным

не интересным

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

Познавательные

коммуникативные

личностные

1) формирование уважительного отношения природе нашей страны;
2) научатся различать объекты живой и неживой природы;
3) освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация);
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире на примере живой и неживой природы.

1. умение определять и

формулировать цель на уроке с помощью учителя;

2. последовательность

действий на уроке;

3. работать по

коллективно составленному плану;

4. оценивать правильность
5. выполнения действия;
6. планировать своё

действие в соответствии с поставленной задачей;

7. вносить необходимые

коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

8. высказывать своё

предположение.

1) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

2)умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

3) добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

1)умение оформлять свои мысли в устной форме;

2)слушать и понимать речь других.

1) способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Название

этапа урока

Задача, которая должна быть

решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, познавательные,

регулятивные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика

достижения планируемых результатов урока

1

Мотивация и самоопределение к учебной деятельности

Эмоциональный (положительный) настрой на работу

Фронтальная

На доске появляется солнышко, учитель просит детей улыбнуться друг другу и зачитывает весёлое стихотворение, создавая положительный психологический настрой учащихся.

Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.

Подготовка рабочего места.

Включенность обучающихся в работу, готовность к уроку.

Наблюдение за включенностью

2

Актуализация знаний

Настроить детей на плодотворную работу.

фронтальная

Индивидуальная

Читает стихотворение.

-Подумай и ответь:

Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

В небе тучка проплывает.

Поле, речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года –

Это всё вокруг…

-Совершенно верно, т.е. природа- это всё существующее во вселенной.

Читает стихотворение.

-Подумай и ответь:

Посмотри, мой милый друг,

Актуализируют знания, необходимые для изучения новой темы.

Воспринимают информацию, осмысливают

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.

природа

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий

Наблюдение за действиями и ответами обучающихся.

3

Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

- постановка учащимися цели урока, выхода из затруднения;

- уточнение и согласование темы урока;

- определение средства (алгоритм);

- формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели

Фронтальная работа

- Скажите, а кто же сегодня снова пришел к нам на урок за знаниями?

(Муравьишка Вопросик)

- Он, как всегда принёс нам вопрос:

-Вспомните, когда вы сегодня шли в школу, что вы видели ?

- Подумайте, на какие 2 группы мы можем их разделить?

- Предположите, о чём мы будем говорить на уроке?

Поставьте цель сегодняшнего урока

-Откройте учебник на стр.31 и прочтите в учебнике название нового раздела и темы для изучения в этом разделе.

-Прочитайте, какие учебные задачи мы будем выполнять.

Ставится проблема

-Что относится к живой, а что к неживой природе?

Растения, облака, солнце, людей, машины, деревья здания и т. д.

Живые и неживые.

Формулировка темы урока детьми.

«Неживая и живая природа»

Чтение в учебнике, чему мы будем учиться, изучая этот раздел.

1. Узнаем, какая бывает природа.

2.Научимся различать объекты неживой и живой природы;

#1053;аучимся находить связи между живой и неживой природой.

Формулируют учебную задачу урока.

Регулятивные УУД:

Целеполагание (постановка задачи на основе соотнесения того, что известно и не известно).

Планирование (определение последовательности промежуточных целей).

Прогнозирование.

в соответствии с поставленной задачей. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

Воспроизводят поставленную цель.

Наблюдение за действиями и деятельностью обучающихся.

4

Организация познавательной деятельности.

Изучение нового материала

- реализация построенного проекта в соответствии с планом;

- фиксация нового способа действия в речи;

- фиксация преодоления затруднения;

- уточнение общего характера нового знания;

Групповая

Фронтальная работа

#1055;редлагает отгадать несколько загадок Муравьишки, по мере отгадывания на экране появляются картинки :

-Не по рыбам, а сети расставляет.(Паук)

-У родителей и деток вся одежда из монеток.(Рыба).

- Распушил хвост и идёт, будто бы корабль плывёт. Закулдыкал – недоволен: Я иду – не видишь что ли! Петуха зло клювом тюк Здесь хозяин – я…(Индюк).

-Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей).

-По синему морю белые гуси плывут. (Облака).

-И тонок, и долог, а сядет – в траве не видать. (Дождь).

-Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз).

На какие группы их можно поделить?

Во время выполнения данного задания у детей может возникнуть затруднение в какую группу нужно отнести тот или иной объект. Поэтому вместе с учащимися называем признаки сначала живой природы, а затем неживой.

Все действие сопровождается презентацией

- Рассмотрите изображения и сделайте вывод о том, какие объекты относятся к живой природе и какие к неживой.

-Назовите признаки живой природы.

- Скажите, а растения дышат?

- Ребята, как Вы думаете, какими еще признаками живой природы обладают растения?

- Ребята, назовите признаки неживой природы?

Ребята, какие объекты относятся к живой природе?

- Ребята, какие объекты относятся к неживой природе?

Игра «Найди лишний объект» и объясни, почему он лишний.

Делятся на группы с помощью цветных фишек и отгадывают загадки.

Затрудняются ответить.

Называют объекты живой и неживой природы

Они двигаются, едят, дышат

Дышат, питаются, размножаются, умирают, рождаются

Да, они поглощают углекислый газ, а выделяют кислород.

Человек, растения, животные, грибы.

Не двигаются, не едят и не дышат.

Солнце, воздух, звёзды, луна

Холодильник это не природа, а рукотворный мир.

Речка это неживая природа

Акула это живая природа

Регулятивные УУД:

Целеполагание.

Планирование. Прогнозирование.

Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Игра, наблюдение за действиями и деятельностью обучающихся.

5

Физминутка

Сменить вид деятельности.

Групповая

Скачет шустрая синица

Ей на месте не сидится

Прыг-скок, Прыг-скок,

Завертелась как волчок.

Вот присела на минутку,

Почесала клювом грудку,

И с дорожки на плетень:

Тири- тири, тень-тень-тень.

Повторяют движения за учителем.

Дети прыгают на месте

Дети кружатся на месте

Приседают

Чешут носик

Дети садятся за столы

Снятие эмоционального и физического напряжения

Переключаются с одного вида деятельности на другой

6

Закрепление изученного материала

организовать закрепление знаний о живой и неживой природе, составление таблицы;

Организовать самостоятельное выполнение заданий

Групповая Фронтальная

Работают в парах.

Индивидуальная

(с последующей проверкой)

Работа по учебнику.

Стр.32. С помощью фишек разного цвета обозначь, что относится к неживой природе, а что – к живой.

Стр. 17 рабочая тетрадь задание №1

Проверка в парах.

-Подумайте и сделайте вывод, чем живые существа отличаются от объектов неживой природы .

Ребята, может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы? Обоснуйте свой ответ с помощью рисунков на странице 34-35.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

№2 с.17- Проверка в парах.

№4 с.18-

Работа по учебнику и рабочим тетрадям

Делают вывод

Живая природа не может существовать без неживой и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.

И подтверждают его схемой в учебнике на стр. 35.

Животным, насекомым, птицам, растениям для полноценного существования требуется солнечный свет, воздух, и вода. Без этих трех составляющих ничто живое не могло бы существовать

Проверка в парах

Регулятивные УУД:: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;

Коммуникативные УУД:: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Решают учебную задачу

Готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Наблюдение,

Сравнение с ответами одноклассников.

7

Обобщение полученных знаний.

Усвоение учащимися нового знания через способ действия с использованием сигнальных карточек

-организовать выполнение учащимися самостоятельной работы;

- организовать фронтальную проверку и исправление ошибок

Фронтальная

Групповая

- А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Живая и неживая природа», благодаря которой мы посмотрим, как вы поняли тему сегодняшнего урока.

Я буду называть предмет. Если он относится к неживой природе, то вы должны поднять синюю карточку, если к живой – зелёную.

- Кто допустил ошибки? Кто ответил на все вопросы правильно? Молодцы! Справились с этим заданием.

Работа в группах.

Отгадывание кроссворда.

(у каждой группы на столах кроссворд)

- Это задание Вы будете выполнять в группах. Отгадайте слово и разделите слова отгадки на 2 группы 1- живая природа, а 2- неживая природа.

Какое ключевое слово у Вас получилось?

Ответы детей.

-Выявляют ошибки и их причины;

-Делают выводы по данной теме.

Получилось слово ПРИРОДА. Объекты живой природы – это петух, белка, лиса, зебра. Объекты неживой природы – это мороз, радуга, молния.

Регулятивные УУД:

Контроль (сличение способа действия и его результата с эталоном)

Коррекция (внесение корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона)

Решают учебную задачу

Игра

Наблюдение опрос

8

Рефлексия.

Оценивают самостоятельно результат своей деятельности на уроке и соотносят самооценку с оценкой учителя и одноклассников.

Фронтальная

Индивидуальная

- Ребята, что нового вы открыли для себя на уроке?

- Что показалось вам наиболее интересным?

- Что было трудным для вас?

- С каким настроением вы заканчиваете урок?

- Ребята, у вас у каждого на парте есть

шкалы, вам нужно поставить плюсик в соответствии с вашей работой сегодня на уроке. Если вы всё поняли и не испытывали никаких трудностей при выполнении заданий, то ставите плюсик в самом верху. Если вы что-то недопоняли, и выполнение заданий было для вас несколько затруднительным, то плюсик ставьте в середине шкалы. Если же вы совсем ничего не поняли, и выполнение заданий было для вас тяжелым, то ставьте плюсик в самом низу шкалы.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Отвечают на итоговые вопросы урока

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Коммуникативные УУД.

Рефлексия.

Познавательные УУД.

Смыслообразование.

Личностные УУД.

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

Наблюдение за высказываниями и позицией учащихся.

Домашнее задание

Фронтальная

Индивидуальная

Записываем в дневниках домашнее задание.

Рабочая тетрадь стр.19 №6

Учебник стр.3 ответы на вопросы.

Записывают в дневник

Коммуникативные УУД.

наблюдение за действиями и деятельностью обучающихся.