«Виды музыкальной деятельности обучающихся в коррекционной школе VIII вида»
методическая разработка по музыке (1 класс) на тему

Муниципальное казенное  специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – Верх-Ирменская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

    Учебно – методическое пособие для учителей музыки  

 «Виды музыкальной деятельности  

обучающихся в коррекционной школе VIII вида»  

                                Выполнила учитель музыки

                                      1 категории

                                 Бухамер Наталья Геннадьевна

                            2014 год

  Музыкальное воспитание – это специально организованный педагогический процесс, направленный на овладения детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии музыкальной культурой, развитии их музыкальных способностей и формировании творческих качеств с целью преодоления негативных последствий основного дефекта, подготовка к самостоятельной жизни.

 Задачи музыкального воспитания:

- формировать знания о музыке;

- корригировать отклонения интеллектуального развития;

- совершенствовать певческие навыки;

- развивать певческую активность;

- развивать эмоциональную отзывчивость и реагирование на музыку;

- развивать музыкально – исполнительские навыки, активизировать творческие способности.

   Известно, что полноценное формирование личности ребёнка возможно только в условиях его совместной деятельности со взрослыми. В ходе общения как ведущей психической деятельности складываются различные формы умственной и двигательной активности, которые в будущем получают самостоятельное развитие, а также важнейшие психические процессы.

  Для успешного осуществления эстетического воспитания детей с ОВЗ средствами музыки (пения) учитель музыки должен знать особенности певческого голоса ребёнка данной категории, те требования, которые к нему можно предъявлять в процессе коррекционного обучения, целенаправленно соблюдать охранительные условия, необходимые для развития детского голоса.

 У детей, поступающих в учреждение, не только отсутствует вокально-хоровая подготовка, но и имеются множественные речевые нарушения, эмоционально-поведенческие расстройства. Остро встаёт вопрос о голосовой структуре ребёнка с ОВЗ и выработки основных направлений деятельности руководителя музыкального воспитания по совершенствованию, преодолению нарушений голосовых функций, занимающих значительное место в общей структуре дефекта. Для решения необходимы оптимальные условия, способствующие правильному функционированию детского голосового аппарата с учётом требований охранительного режима:

1. Обучение пению без ущерба духовному и физическому здоровью детей;
2. Максимальное включение защитных механизмов голосообразования в процессе певческой фонации: пение энергетически экономно.

Под этим подразумеваются следующие показатели:

 1. Использование щадящих режимов работы гортани. Учёт возрастных особенностей поющих. Общепринятым является деление детских голосов на грудной и фальцетный режимы:

- от «ФА – СОЛЬ» малой октавы до «РЕ -  МИ» первой октавы – грудной режим;

- от «МИ – ФА» первой октавы до «СИ – ЛЯ» второй октавы – фальцетный режим.

2. Голосообразующий вдох, превосходящий речевой  и активный выдох.

3. Певческое вибрато и произвольное управление им.

4. Специфическая артикуляция.

 Все эти компоненты относятся к защитным механизмам голосообразования.

Как правило, у детей с ОВЗ не сформирован эталон пения, для этого необходимо на каждом уроке, музыкальном занятии  предлагать детям для прослушивания высококачественные записи певцов, детских, женских голосов.

 У детей с ОВЗ отсутствуют представления вокально – телесных ощущений, поскольку нет певческого голоса.

 В музыкальном воспитании детей с ОВЗ коррекционной школы используются различные виды музыкальной деятельности. К ним относятся:

- хоровое и сольное пение;

- игра на музыкальных инструментах;

- слушание музыки;

- музыкально – ритмические движения;

- инсценирование песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;

- рассказы детей (размышления) по поводу услышанной музыки;

- изучение элементов нотной грамоты;

- творческие индивидуальные занятия – детские рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений, написание небольших сочинений, рассказов о музыке и др.

 В музыкальном развитии обучающихся специальных (коррекционных) учреждений можно условно выделить три периода.

ПЕРВЫЙ, пропедевтический, период, - от 6 до 8 лет (1 класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений, интонирование мелодии голосом. Для разучивание используются песни звукоподражательного характера (голоса птиц, животных, звуки окружающей действительности, повторяющиеся интонации). Мелодии песен

Простые, в диапазоне кварты (МИ 1 – ЛЯ 1) – для подготовительного класса или сексты (РЕ 1 – СИ 1, для 1 класса), ритмический рисунок состоит из четвертных и восьмых длительностей, темп и сила звучания средние, дыхание кратковременное.

ВО ВТОРОМ периоде, от 9 до 11 лет (2-4 классы), происходит развитие координации слуха и голоса, музыки и движения, идёт накопление знаний, овладение исполнительскими умениями. У учащихся 2-4 классов диапазон пения увеличивается до октавы (ДО 1  – ДО 2), дыхание становится более устойчивым, дети могут петь протяжённые фразы, лучше произносят слова. Подбираются песни о природе, окружающей действительности, певческие упражнения строятся на материале посильном для учеников. Они помогают формированию дикции, артикуляции, певческого дыхания, ансамбля. Для развития координации слуха и голоса, певческого дыхания важно выбирать произведения, имеющие не только равномерные, но и протяжные звуки. Мелодии выбираются более сложные, в медленном и среднем темпе, динамика тихая и умеренно громкая. В этой возрастной группе проявляют себя дети, музыкально более одарённые, они заметно опережают своих сверстников. Обнаруживается это в следующем: чистота интонирования, звонкий голос, выразительное пение, артистичность, интерес к музыке.

В ТРЕТЬЕМ периоде, в возрасте от 12 до 16 лет (5 – 8 классы), практические действия подкрепляются элементарными знаниями о музыке, обучающиеся овладевают навыками игры на музыкальных инструментах. Певческий диапазон увеличивается до интервала децима: СИ малой октавы – РЕ – ФА 2 октавы. Дети овладевают певческим дыханием. В этом возрасте используется разнообразный песенный репертуар, темп от медленного до подвижного, динамика от тихой до умеренно громкой. Петь громко не рекомендуется, в связи с начавшейся мутацией.

 Процесс обучения пению ребёнка с ограниченными возможностями здоровья длителен и сложен, так как требует интенсивной  мыслительной активности и интеллектуального напряжения. Занятия пением положительно воздействуют на дыхание, укрепляют голосовой аппарат, а также активно развивают музыкальные способности: эмоциональную отзывчивость, ладовое чувство, чувство ритма.

 Игре на музыкальных инструментах должно уделяться особое внимание, так ка именно музыкальное исполнительство повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, чувства ритма, эмоциональному реагированию, воспитывает навыки коллективной деятельности. Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети знакомятся с богатством оттенков музыкальных звуков, различными приёмами исполнения.

 Основой музыкального восприятия обучающего с ОВЗ является направленность на мелодию. Однако мелодия воспринимается не изолированно, а вместе с гармонией, ритмом, тембром, фактурой.

 В 1925 году Л. С. Выготским была написана работа «Психология искусства», в которой он пытался ответить на актуальные вопросы психологии творчества и этики. Культурно – историческая концепция, лежащая в основе данной работы, охватывает сферу психически регулируемого поведения.  По мнению Л. С. Выготского любое восприятие произведений искусства требует активного творческого процесса, в ходе которого происходит не только возникновение яркого чувства, представления. Под воздействием музыки осуществляется упорядочение внутренних процессов эмоционального развития, которое сопровождается значительным расходом нервно – психической энергии.

 Сам процесс музыкального воздействия зависит от:

- дифференциала настроения, чувственного тона ощущений, вызываемых конкретным произведением;

- особенности личности воспринимающего.

 Таким образом, можно заключить, что в процессе участия обучающихся коррекционных учреждений в различных видах музыкальной деятельности при музыкальном восприятии происходят следующие процессы:

 - Образуются музыкальные представления, включающие запас сведений музыкального содержания (музыкальная интонация, особенности звукообразования и т.д); получают дальнейшее развитие мыслительная способность, внимание, сосредоточенность, концентрация памяти.

 - Развивается эмоциональная сфера, формируются эстетические чувства, отзывчивость на музыку; воспитывают такие качества личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку.

 - Улучшается положительная мотивация поведения, динамика развития сознательной саморегуляции музыкальной деятельности.