Диагностика
методическая разработка по музыке (2 класс)

Диагностика  звуковысотного  чувства

Игра «Куда идет мелодия?»

Цель: выявление уровня развития звуковысотного чувства по показателю -определение направления мелодии

- Давай сыграем в музыкальные отгадки. Послушай внимательно  и определи, куда идёт мелодия: вверх или вниз?

Музыкальный материал:

1. Русская народная песня «Как под горкой, под горой» (ответ вверх - вниз, вверх-вниз = 5 баллов);

 2. Г.Эрнесакс «Паровоз» (ответ: вверх - вверх - вниз);

3. Детская песня «василёк» (оттает: вниз - вниз)

Диагностика чувства тембра

Игра  «Тембровые прятки»

Цель: выявление уровня развития тембрового слуха по показателю адекватно дифференцированного определения инструментального звучания одной и той же мелодии.

Музыкальный материал: русская народная песня «Во поле берёза стояла».

Исполняем произведение на фортепиано, баяне и свирели.

Диагностика динамического чувства

(определение слухомоторной реакции на силу воздействующего звука в контрасте и постепенном усилении)

Игра «Тихо - громко»

Цель: определение способности реакции на динамические изменения.

- Поиграем с тобой в «Громко - тихо». Я играю на пианино, а ты на барабане. Играй как я: я - громко, и ты - громко, я тихо и ты - тихо.

Музыкальный материал:

песня  А. Александрова «Барабан» -

А теперь музыка будет постепенно усиливаться или затихать. Тебе необходимо также её исполнить на барабане.

Пьеса Э. Парлова «Марш» крещендо и диминуэндо.

Песня «Шесть мышат» - диминуэндо.

Диагностика  чувства  музыкальной  формы

Игра «Незавершённая мелодия»

Цель: выявить уровень развития чувства завершенности (целостности) музыкальной мысли.

- Сейчас мелодии будут прятаться: одни из них прозвучат полностью, другие – нет. Послушай и постарайся определить, какая мелодия звучит до конца, а какая «спряталась» раньше времени?

Музыкальный материал:

Играем рус. нар. п. «Калинка» две строчки и прерываем. Ответ: не до конца.

Играем  Светит месяц куплет до конца. Ответ: до конца.

Поем  «Солнечный круг» не до конца, 3 строчки». Ответ: не до конца

Диагностика на выявление чувства  темпа

Игра «Настоящий музыкант»

Выбираем инструмент ксилофон, или металлофон.

Цель: выявление уровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции в соответствии с изменяющимся темпом.

Музыкальный материал: играем «В траве сидел кузнечек». Ребёнок двумя руками равномерно чередует исполнение звуков ми третьей и четвертой октавы. После своей пробы ребёнок играет «вступление» (два такта) и педагог  исполняет мелодию с аккомпанементом (мелодию завершить).

Если ребёнок исполнил правильно в умеренном темпе, ему предлагается сыграть «про шаловливого кузнечика»  в быстром темпе, и про «неповоротливого, ленивого кузнечика» в медленном темпе.

После успешного исполнения необходимо «посадить кузнечика в поезд» и прокатить его с ускорением и замедлением движение.

(Критерии: правильное исполнение, сбивчивое и незавершенно - сбивчивое)

Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку

Игра «Музыкальная палитра»

Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.

Предлагаем ребёнку сыграть в музыкальную игру. Внимательно слушай музыку и попробуй определить, какое настроение она у тебя вызывает, какие образы представляются вовремя её звучания?

1-й (вербальный) вариант задания:

- Подбери слова , подходящие для твоего переживания музыки.

2-й (невербально - художественный) вариант:

- Какие образы, картинки ты представляешь себе во время прослушивания этой музыки? Нарисуй, пожалуйста, или подбери подходящую картинку.

3-й (невербально - двигательный) вариант:

- Двигайся под музыку так, каким бы тебе хотелось представить себя во время её звучания.

Таким образом, эмоциональная отзывчивость на содержание музыкальных  фрагментов измеряется как в вербальной , так и невербальной форме. Вначале ребёнку предлагается самый сложный вариант осмысления содержания музыки – вербальный, а затем - невербальный на основе графических схем мимических выражений. И вариант двигательных реакций на стимульное предъявление музыкальных фрагментов.

В качестве варианта тестирования  предлагаем ряд разнохарактерных музыкальных фрагментов, например, из «Детского альбома» П.И. Чайковского:

1. «Утреннее размышление» - спокойно, умиротворённо;
2. «Баба Яга» - тревожно, сердито;
3. «Сладкая грёза» - нежно, ласково
4. «Игра в лошадки» - проворно, игриво
5. «Болезнь куклы» - жалобно, огорченно

Критерии оценки вербальной рефлексии:

1) Если ребёнок сумел самостоятельно определить конгруэнтно-понятийное содержание музыкального фрагмента и к названному определению дополняет свои синонимичные характеристики -мыслеобразы, то такой ответ следует оценить  как продуктивный и зафиксировать 2 балла.

2) Правильное понятийное определение ребёнком эмоционального содержания музыкального фрагмента с помощью диагноста оценивается как адекватно - репродуктивный уровень.

3) Неправильное определение оценивается в 0 баллов.

Индивидуальная карта фиксации вербальной рефлекс музыки

Критерии оценки невербально - графической рефлексии:

1. Адекватный выбор графического изображения эмоционального состояния  из рисунков соответствующего сектора оценивается в 1 балл;
2. 2) Неадекватное - 0
3. Продуктивным считается адекватный выбор с оригинально -детализированным до рисованием - 2 балла.

Цветовая интерпретация раскрашенного графического изображения ребёнком дает полную информацию об эмоциональном состоянии и индивидуальном восприятии музыкального стимула в соответствии с принятой в психодиагностике интерпретацией цветовых предпочтений (таблица Люшера). Индивидуальная карта заполняется аналогично предыдущей.

Критерии оценки невербально - двигательной рефлексии:

Адекватность двигательной (танцевальной) сенсомоторной отзывчивости изучается с учетом двух или трехдольного музыкального воздействия: маршеобразного, подвижно - танцевального (например, польки) или вальс образного фрагментов:

1) марш репродуктивное отображение которого как самой простой двигательной реакции (шаг 0 оценивается в 1 балл;)

2) полька предполагает ускоренный по темпу шаг или галоп, поскоки, репродуктивное  воспроизведение которого оценивается 2 балла;

2) вальс-самый сложный (трехдольный) из предложенных размеров движения. Репродуктивное воспроизведение которого оценивается в 3 балла.

интерпретируется как несформированная мотивация музыкальной деятельности.

Дифференцированные оценки двигательной рефлексии музыки.

Личностные характеристики

Можно определить по любимому цвету используя таблицу 

Сила потребности определяется степенью привлекательности того цвета, который ей соответствует.

Диагностика когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей

 Выявить уровень когнитивного компонента музыкально - эстетических ориентаций ребёнка можно с помощью краткой беседы - анкеты.

Примерные вопросы анкеты:

1. Ты любишь музыку?
2. Нравится ли тебе петь? Если, да, то, что именно, какие песни?
3. Где тебе нравится петь больше - в детском саду, школе, музыкальной школе или дома?
4. Поют ли твои родители (дома или в гостях)?
5. Какие песни тебе нравится петь, а какие - слушать?
6. Где ты чаще слушаешь музыку - в концертном зале или дома по телевидению и радио?
7. Что ты больше любишь - петь, рисовать или танцевать под музыку?
8. Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком - либо инструменте? Каком?
9. Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если, да, то, какие?
10.  Слушаешь ли ты какую-нибудь музыкальную радиопрограмму?
11.  Какие исполнители (певцы, музыканты) тебе особенно нравятся и почему?

Критерии оценки уровня когнитивного компонента музыкально-эстетической направленности ответов ребёнка:

• низкий уровень развития когнитивного компонента музыкальных предпочтений, вкусов характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности;
• средний уровень - выражается в наличии интереса к музыке, но с явным предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;
• высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности и разно жанровой направленности (по названным ребёнком произведениям - как эстрадно - развлекательных, так и классических жанров).

Тест "Музыкальный магазин"

Цель: изучение практико - ориентированных предпочтений, реального выбора музыкальных ориентаций, характеризующих музыкальные вкусы (поведенческие реакции) личности.

Стимулирующий материал:

фрагменты аудиозаписи музыкальных произведений различных жанров и направлений:

• народная вокально - хоровая музыка;
• народная инструментальная музыка;
• народная вокально - инструментальная музыка;
• классическая вокально - хоровая музыка;
• классическая инструментально-симфоническая музыка;
• классическая вокально - инструментальная музыка;
• современная классика авангардного направления;
• современная развлекательная музыка;
• духовная музыка.

Ребёнку предлагается выбрать в музыкальном магазине понравившуюся музыку. Выбирать можно любое количество музыкальных записей.

Критерии оценки:

• низкий уровень музыкально - эстетических вкусов характеризуется выбором лишь развлекательных образцов музыкального искусства;
• средний уровень - выбор двух образцов различных направлений музыкального творчества;
• высокий уровень - проявление интереса к трём (и более) различным музыкальным направлениям (жанрам) с предпочтением классических произведений.

9. Изучение мотивационного компонента музыкальных вкусов ребёнка

Тест "Хочу дослушать"

Данный тест предполагает естественную ситуацию слушания музыки на музыкальных занятиях с детьми. В качестве стимулирующего материала предлагается набор разнохарактерных фрагментов музыкальных произведений. Диагностической такая ситуация становится в случае, если педагог намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте её звучания. Ситуация незавершённости музыкальной формы (образа) вызывает у детей с высокой мотивационной направленностью на музыкальную деятельность ярко выраженную реакцию - просьбу завершения прослушиваемой музыки.

Поэтому после остановки музыки на кульминации педагог обращается к детям с вопросом: будем ли дослушивать музыку до конца или достаточно того, что уже прозвучало?

Признаки, по которым оценивается уровень мотивационной направленности, следующие:

• проявленная потребность в завершении музыкального фрагмента оценивается как мотивационная готовность ребёнка к развитию своих музыкальных способностей;
• индифферентное или отрицательное отношение (т.е. отказ от завершения прослушивания) интерпретируется как несформированная мотивация музыкальной деятельности

Итоговые показатели уровней развития структурных компонентов музыкальных способностей желательно заносить в специальную индивидуальную карту "Диагностический конструктор" (Приложение 1), с помощью которой педагог может не только наглядно представить себе как слабые стороны музыкальности и личностной ориентации ребёнка (что и должно явиться в дальнейшем основой для конкретизации педагогических задач в музыкально-эстетическом развитии ребёнка), так и "сильные" структурные характеристики его музыкальности, способные служить опорой в построении эффективной педагогической работы в развитии личности ребёнка.

Обработка результатов:

Итоговые показатели уровней развития структурных компонентов музыкальных способностей мы  заносим  в индивидуальную специальную карту "Диагностический конструктор"  с помощью которой педагог может не только наглядно представить себе как слабые стороны музыкальности и личностной ориентации ребёнка (что и должно явиться в дальнейшем основой для конкретизации педагогических задач в музыкально-эстетическом развитии ребёнка), так и "сильные" структурные характеристики его музыкальности, способные служить опорой в построении эффективной педагогической работы в развитии личности ребёнка.

Диагностический конструктор музыкальных способностей ребёнка

(на учебный год)

Фамилия, имя ребёнка ___________________________________________________________

Возраст ребёнка ________________________________________________________________

Дата: констатирующего этапа (1) __________________________________________________

промежуточного этапа (2) ___________________________________________________

контрольного этапа (3) _____________________________________________________