Исследовательская работа
проект по музыке

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Качалова Ксения Сергеевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС дошкольного образования — это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка о возрасте от 2 месяцев до 8 лет. Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим все образовательное содержание программы, в том числе и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельности есть средство и условие вхождения ребенка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего «я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии со стандартом. Необходимо более глубокое изучение влияния музыкотерапии на развитие и здоровье детей, так как в современных условиях наблюдается резкое ухудшение состояние здоровья детей, требующего разработки более действенных мер [1].

Дошкольный возраст – важный этап в жизни ребенка. В этот период осуществляется развитие образных форм познаний и действительностей: восприятие, образного мышления, воображения. Появляется готовность к овладению разнообразными знаниями об окружающем мире. У детей формируется представление о доступных им пониманию конкретных фактов общественной жизни.

Психологические особенности детей 4 – 7 лет таковы, что с интеллектуальным постижением окружающего их мира одновременно требует так называемого «эмоционального насыщения», подобный эмоциональный комфорт могут обеспечить занятия музыкальных искусством, таким как пение, слушание музыки и творческая импровизация (вокальное, инструментальное, ритмико-двигательное).

Чаще дошкольники и младшие школьники своими любимыми занятиями называют различные виды музыкальной деятельности.

Музыкально-дидактические игры могут стать средством активизации музыкального развития ребенка, позволяющие приобщать детей дошкольного возраста к активному восприятию музыки. Они всегда интересны детям, всегда вызывают желания участвовать в них. Это универсальный метод в музыкальном воспитании, который позволяет в доступной форме привить детям интерес и любовь к музыке, дать им понятия основ музыкальной грамоты. Музыкально-дидактические игры развивают у детей чувство ритма, координацию движений, творческих способностей, а также является хорошим средством для раскрепощения стеснительных детей [15].

Большое значение дидактических игр отмечается и в решении нравственных задач, где особая роль принадлежит правилам игры. Как справедливо отметил А.Н. Леонтьев: «Овладеть правилом – это значит овладеть своим поведением, научиться подчинять его определенной задаче». Они способствуют формированию правильных взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами коллектива Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка [21].

Музыкально-дидактические игры являются одним из средств развития музыкальной культуры старшего дошкольника. Они способствуют развитию музыкального слуха, чувства ритма, творческих способностей детей. Музыкально-дидактические игры являются игровым методом обучения, направленным на усвоение, закреплении и систематизацию знаний о музыке, а также игровой формой обучения и самостоятельной игровой деятельностью, средством музыкального общения и развития ребенка.

На основании актуальности проблемы нами сформирована тема исследования: «Методические основы развития музыкальных способностей у старших дошкольников посредством музыкально-дидактических игр».

Цель исследования: на основе музыкально-педагогической литературы рассмотреть методические подходы к использованию музыкально-дидактических игр для развития музыкальных способностей у старших дошкольников.

Объект: процесс формирования музыкальных способностей у старших дошкольников.

Предмет: использование музыкально-дидактических игр в формировании музыкальных способностей у старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Дать определение основным понятиям.
2. Выявить психолого-педагогические особенности развития музыкальных способностей у старших дошкольников.
3. Рассмотреть музыкально-дидактические игры как средства развития музыкальных способностей у старших дошкольников.
4. Проанализировать структуру и содержание программ по развитию музыкальных способностей, на основе анализа определить подходы к созданию сборника «Вместе весело играть».
5. Сделать выводы по теме исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, сравнение, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1. Общая характеристика понятий «способность» и «музыкальные способности»

Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для развития способностей личности. В этом возрасте закладываются основы творческой деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.

Итак, что же такое способности, и для чего они нужны современному человеку. Способностями называют особенности личности, которые отвечают требованиям определенной деятельности, а также являются условиями для их успешного выполнения. Для оценки способности ребенка стоит понаблюдать за ним, погрузив в какую-либо деятельность.

В настоящее время понятие способности является одним из наиболее широко используемых психологических понятий в педагогике, так как современное общество нуждается в активных, творческих, думающих и способных людях.

В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода, в центре которого лежит, прежде всего, теория развития способностей Б.М. Теплова.

Способность – особый психический комплекс, который предполагает успешное занятие тем или иным видом деятельности.

Что развивает способности ребенка? Приведем примеры: развивающие игры и игрушки, слушание музыки, изготовление поделок, рисование, чтение, игры творческого характера.

Детские способности бывают следующими: общие, специальные. Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на: теоретические (абстрактное мышление), практические, учебные (освоение навыков, взаимодействие с людьми), предметно-деятельное (взаимодействие с природой, техникой и художественные образы).

Уровни развития способностей: способности, одаренность, талант, гениальность.

Способности – проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности. К.Д. Ушинский писал: «Основной закон детской природы можно выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием или односторонностью» [9].

Музыкальные способности – это индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие лёгкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности.

Музыкальные способности классифицировали многие и по-разному, например: на музыкально-эстетические и специальные делит их Н.А. Ветлугина, а Н.А. Римский-Корсаков на технические (игра на инструменте или пение) и слуховые. По мнению многих память занимает важное место в списке музыкальных способностей. Г.М. Цыпин считает, что триада основных ведущих музыкальных способностей – слух, ритм, память. Одна из общепринятых систем музыкальных способностей это:

- слух;

- двигательная чуткость;

- чувство ритма;

- внимание;

- музыкальная память;

- воображение.

В своих работах Б.М. Теплов дал глубокий, всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он сравнивал точки зрения психологов, представлявших самые различные направления в психологии, и излагал свой взгляд на проблему [6].

«Не может быть способностей, которые не развивались бы в процессе воспитания и обучения.» - считал Б.М. Теплов.

Развитие музыкальных способностей – одна из главных задач музыкального воспитания детей. Важным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: «Представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды?» [4].

Ученые утверждают, как в овладении человеческой речью, так и в овладении музыкальной речью важна среда: в первом случае – речевая, а во втором - музыкальная. Ребенок усваивает человеческую речь, находясь в человеческом окружении. Яркие музыкальные впечатления, накопленные в раннем детстве, сопоставимы с восприятием речи младенца, так как отсутствие речевого окружения делает невозможным усвоение языка. Это же относится и к музыкальному языку (О.П. Радынова, Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова) [3, с. 119].

Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент музыкальной культуры человека, как часть его общей духовной культуры в будущем.

Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Именно они составляют основу музыкальных способностей. Музыкальная способность не является врожденной, она развивается в результате занятия человеком музыкальной деятельностью. На процесс развития музыкальной способности влияют социальные условия, окружающая среда, а также характер, содержание и форма музыкального воспитания.

Геза Ревеш не включает в понятие музыкальность отдельные музыкальные способности, а определяет её как единое, неделимое свойство, данное человеку от природы. Для того чтобы определить, музыкален ли ребёнок, Г. Ревеш предлагает пользоваться рядом испытаний, тестов, которые не характеризуют самого понятия музыкальность, а лишь косвенно указывают на её наличие. Педагогическим выводом, вытекающим из теории Г. Ревеша, признающей врождённость музыкальности, является его утверждение, что развить музыкальность возможно только у людей, у которых она имеется от природы, и, следовательно, лишь лица, обладающие ею, способны обучаться музыке. Не обладающие музыкальностью люди (а таких, по Ревешу, много) не могут воспитать её в себе [6].

Карл Эмиль Сишор в отличие от Гезы Ревеша рассматривает музыкальность как сумму отдельных способностей через тестирование. Диагностируемые качества человека признаются врождёнными, данными от природы. Признавая врождённость музыкальности, К.Э. Сишор сходится в своих конечных выводах с Г. Ревешем.

Б.М. Теплов чётко определил свою позицию в вопросе о врождённости музыкальных способностей. Опираясь на работы выдающегося физиолога Ивана Петровича Павлова, он признавал врождёнными свойства нервной системы человека, но не рассматривал их только как наследственные.

Главным показателем музыкальности ребенка Б.М. Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного (музыкальный слух) и ритмического движения (чувство ритма).

В современной теории и практике чаще всего выделяют следующие музыкальные способности: звуковысотный слух, чувство лада, чувство ритма, чувство музыкальной формы, музыкально-слуховые представления.

Эмоциональная отзывчивость к музыке (ладовое чувство) проявляется в узнавании мелодии, точности её интонирования. Ладовое чувство – это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Кроме того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоций и музыкального слуха. У детей дошкольного возраста высоким показателем ладового чувства, является любовь и интерес к музыке.

Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху, прежде всего, в пении, и в игре на звуковысотных музыкальных инструментах. Чтобы воспроизвести мелодию, голос или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки мелодии – вверх, вниз, плавно, скачками, то есть иметь музыкально-слуховые представления звуковысотного движения. Эти музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение.

Рассмотрим чувство ритма. Данный вид музыкальных способностей подразумевает под собой восприятие равномерной пульсации метрических долей в музыке (в процессе движения под музыку, игры на простейших музыкальных инструментах); определение сильных и слабых долей в музыке при слушании и исполнении маршевых и танцевальных пьес.

Таким образом, это доказывает необходимость развития музыкальных способностей в дошкольном возрасте, поскольку именно этот период является наиболее сенситивным и, если не руководить музыкальным развитием ребенка, то эти спонтанные проявления останутся не реализованными. Процесс развития музыкальных способностей в общем виде можно представить следующим образом: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает у ребенка склонность к слушанию музыки, её исполнению и сочинению (примитивным музыкальным импровизациям), которые перерастают в устойчивую потребность заниматься музыкой, участвовать в разных видах музыкальной деятельности создавать вокруг себя музыкальную среду.

1.2        Психолого-педагогические особенности развития музыкальных способностей у старших дошкольников

Дошкольный возраст – это период, когда ребенок активно познает окружающий мир. Дети дошкольного возраста имеют свои психолого- педагогические особенности развития.

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.» - писал В. А. Сухомлинский [10].

Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом году жизни все три основные способности - ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма - выражаются достаточно ярко, быстро и легко развиваются, это свидетельствует о музыкальности. У других детей это может происходить позже, труднее.

Наиболее сложно развиваются музыкально - слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голоса, точно ее интонируя или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства детей эта способность проявляется лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей, подчеркивает музыкант-психолог Б.М. Теплов, не является показателем слабости или тем более отсутствие способностей. Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок, особенно в первые годы жизни [11].

Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.

В раннем возрасте малыш очень эмоционален, легко отвлекается, играет самостоятельно, проявляет фантазию, подражает взрослым, осваивает мелкие движения пальчиков через игры с мелкими предметами. Происходит быстрое увеличение словарного запаса. При восприятии музыки дети проявляют ярко контрастные эмоции: веселое, оживленное или спокойное настроение. Слуховые ощущения: ребенок различает высокий и низкий звук, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску. Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации; подпевая взрослому, ребенок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни.  

В период младшего возраста развитие характеризуется стремлением к самостоятельности. Происходит переход от ситуативной речи к связной. Заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат. Очень важно использовать в этом возрасте интегративный подход, поскольку начинают формироваться необходимые предпосылки для активного творческого музицирования.

Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства — оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.

Более интенсивно развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит — маленький или большой, какой инструмент звучит — бубен или погремушка и т. д.).

У детей активно развивается речь. Она становится более связной. Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, попевки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит подражание взрослому.

В среднем возрасте дети очень подвижны, энергичны, эмоциональны. Детям еще крайне важен показ и поддержка взрослого. У большинства детей в этом возрасте есть еще проблемы в звукопроизношении. На пятом году жизни продолжают развиваться двигательные навыки. С одной стороны, дети обладают гибкостью, пластичностью, они легко могут выполнять некоторые акробатические упражнения.

Дети пятого года жизни уже приобрели некоторый опыт в различных видах музыкальной деятельности. У них уже есть свои индивидуальные предпочтения. Именно поэтому необходимо шире использовать на занятиях интегрированный подход.

«От пятилетнего ребенка до меня только шаг. От новорожденного до меня страшное расстояние.» - писал Л.Н. Толстой [20].

Важным этапом в развитии личности ребенка считают старший дошкольный возраст. Именно на данном этапе происходит интенсивное психическое развитие. Восприятие старшего дошкольника приобретает особую роль. Дошкольник запоминает лучше то, что произвело на него более сильное впечатление. Появляются попытки провести анализ пространственных ситуаций [2].

Важно при построении педагогической работы со старшими дошкольниками использовать различные формы, методы и средства, в соответствии с возрастными особенностями старшего дошкольника.

В старшем возрасте у детей развивается ловкость, точность, координация движений. У детей более совершенная речь, голос становится звонким и сильным, что дает возможность использовать более сложный и интересный репертуар.

Они способны выделять и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музыкальных, устанавливать между ними связи. Восприятие носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются интересы, способность даже мотивировать свое музыкальные предпочтения, свою оценку произведений. В этом возрасте дети не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным ее сторонам. Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения [17].

На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в выразительных его средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения. Дети становятся более самостоятельнее, у них ярко выражена потребность в общении со сверстниками.

Однако все перечисленные способности проявляются индивидуально, и в целом дети этого возраста требуют очень бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются и устают от монотонности.

Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимание, памяти, восприятия и все вытекающие отсюда способности управлять своим поведением, а также изменение в представлениях о себе, в самосознании и самооценках [5, с. 64].

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная, волевая и действенно-практическая. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра, игра с правилами [22].

Взаимосвязь и взаимозависимость прогрессивных изменений личности и музыкально-эмоционального развития, роль музыки в эстетическом, интеллектуальном, нравственном развитии детей доказана исследователями в области педагогики, психологии, музыкознания, теории и практики музыкального воспитания (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.П. Печко, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов).

Система музыкального воспитания и развития связывает воедино воспитание эстетического восприятия музыки и развитие исполнительских возможностей детей. Ознакомление с лучшими образцами музыкального творчества служит основой нравственного воспитания дошкольника средствами этого искусства, основой формирования музыкального вкуса.

А.Н. Зимина отмечает, что накопление музыкальных впечатлений развивает у детей музыкальные потребности, интересы и способности. Обучение исполнительской деятельности осуществляется тем успешнее, чем больше развита у детей способность эстетически воспринимать музыку [12].

Сущность развития ребенка заключается в его поэтапном проникновении в человеческую культуру через слова - понятия, через развитие возможности взаимодействовать с окружающим миром всеми существующими в культуре способами, в том числе и музыкальными. Дошкольный возраст – возраст образных форм сознания, сенсорных эталонов. Музыкальная деятельность, как самая эмоциональная, наиболее глубоко содействует развитию ребенка несмотря на то, что ее средства и логику действий ребенок открывает вместе со взрослыми. Поэтому в музыкальном воспитании дошкольника исключительно важна грамотная организация восприятия музыкальных произведений.

Наиболее существенными особенностями музыкального развития являются: слуховое ощущение, музыкальный слух, качество и уровень эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера, простейшие навыки, действия в певческом и музыкально-ритмическом исполнительстве.

Музыкальные способности создаются в постоянной практической деятельности. Основными видами музыкальной деятельности можно считать слушание музыки; исполнение музыки; сочинение музыки [8].

Музыкальная деятельность дошкольников существенно отличается от музыкальной деятельности взрослых, можно отметить, что она носит несколько условный характер: дети импровизируют музыкальные попевки, занимаются музыкальным творчеством, сочинением музыки. Однако это еще нельзя назвать творчеством в полном смысле этого слова, так как продукт творчества предполагает абсолютную новизну, которой нет в детских импровизациях. То же можно сказать и о детском музыкальном исполнительстве. В старшем дошкольном возрасте присутствует и пение, и игра на детских музыкальных инструментах, однако если сравнивать с профессиональным исполнительством, то детское является лишь его элементами [12].

Таким образом, в каждом возрастном периоде ребенок развивается, приобретая новые и совершенствуя старые знания, умения и навыки, развивается речь, слуховое восприятие, динамика движений и многие другие качества, а музыкальные занятия и различная деятельность, связанная с музыкой, помогают развивать эти качества и знания.

Обучение необходимо строить как совместную художественно-творческую деятельность педагога и ребенка на основе логического разнообразия личностных отношений детей к исполняемому. Интерпретация художественных образов в исполнительской и продуктивной творческой деятельности ребенка зависят от наличия знаний, умений и навыков, а также от индивидуального отношения к ним под влиянием состояния, настроения, характера каждого. Особое внимание, в связи с этим, следует уделить возрастным особенностям ребенка-дошкольника.

1.3 Музыкально-дидактические игры как средства развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Большой вклад в дошкольную педагогику внесли дидактические игры Е.И. Удальцевой, Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, Е.И. Радиной и др.   Однако, как отмечалось, А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, игры использовались без достаточно тесной связи с основными видами детской деятельности, что значительно снижало общую эффективность сенсорного развития детей.

В конце шестидесятых годов группа советских психологов и педагогов (А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер) приступила к разработке проблемы сенсорного воспитания в процессе разнообразных видов детской деятельности. Был найден верный подход к разработке дидактической игры, раскрыты основные ее задачи, выделена учебно-игровая структура [22].

Как любая другая игра, музыкально-дидактическая должна включать развитие игровых действий. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различать, сравнивать некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. Музыкально-дидактические игры помогают детям чисто интонировать, определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу звучания. Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Так, часто приходится наблюдать, как дети играют в «концерт». Ребенок-артист, проникаясь ответственностью перед товарищами-зрителями, становится более собранным, серьезным, внимательным к своему «номеру». В игре редко отмечаются ошибки, срывы.

Музыкально-дидактические игры должны быть интересно и красочно оформленными. Например, карточки с изображением музыкальных образов – яркими, художественными, точно соответствовать содержанию игры. Игры, в которых дети сами принимают активное участие в их изготовлении, становятся наиболее любимыми и желанными. Или ребята могут работать с интерактивной доской. Подставлять ритмические карточки и кружочки-ноты к тем или иным изображениям [16].

Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях в основном осуществляется на музыкальных занятиях, где дети слушают музыку, поют, выполняют различные виды музыкально-ритмических движений. Под руководством педагога ребенок стремится проявить себя в исполнении песни, танца, передаче образа игры, составлении пляски-импровизации, сочинении и подборе мелодий при игре на музыкальных инструментах.

Умение самостоятельно действовать, выполняя музыкальные задания, позволяет детям лучше, качественнее исполнять музыкальный материал, способствует развитию контроля за собственным исполнением, музыкально-эстетических представлений и музыкально-сенсорных способностей.

Педагогические исследования, проведенные в этой области, доказывают, что эффективному воспитанию музыкальных способностей помогает наглядность обучения, возникновение в сознании детей естественных ассоциаций музыкальных звуков со звуками окружающей их жизни. Оперируя звуками, дети начинают внимательно относиться к их свойствам, сочетаниям, что развивает их ориентировку в музыкальных явлениях.

Музыкально-дидактические игры всегда содержат развитие действия, в котором сочетаются элементы занимательности, соревнования. Цель игровых действий заключается в том, чтобы помочь ребенку услышать, различать, сравнить некоторые свойства музыкальных звуков, а именно: их высоту, силу, длительность, тембр. Игровые правила и действия, регулярно проводимых с детьми музыкально-дидактических игр помогает планомерному и систематическому развитию музыкального слуха, вырабатывают умение не просто слышать музыкальные произведения, а вслушиваться в них, различать смену регистра, динамики, ритма в одном и том же произведении. Кроме того, музыкально-дидактические упражнения и игры, особенно с применением наглядного материала, позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении действий.

Существуют различные виды классификации музыкально-дидактических игр. Разработаны настольные музыкально-дидактические игры, которые используются для развития музыкальных способностей. Она разделяет их на 4 вида:

1. Игры, с помощью которых развивается звуковысотный слух дошкольников.

2. Игры, позволяющие развивать ритмическое чувство детей.

3. Игры для развития тембрового слуха.

4. Игры, развивающие динамический слух.

Настольные музыкально-дидактические игры представлены в определённой последовательности с постепенным усложнением музыкальных задач для каждой возрастной группы. Так, например, в средней группе дети учатся различать выразительные возможности двух динамических оттенков (громко - тихо), в старшей группе – трёх (громко, умеренно громко, тихо), а в подготовительной группе уже различаются четыре динамических оттенка (громко, умеренно громко, умеренно тихо, тихо).

Разделяет все музыкально-дидактические игры на настольные, подвижные и хороводные. Эта классификация основана на различии игровых действий детей.

В играх первой группы предусматривается статичное поведение детей, разделённых на подгруппы. Соревновательный элемент заключён в умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение, музыкальный звук и т. д.

Вторую группу игр характеризует динамика действий. Они похожи на подвижные игры. Дети, разделённые на подгруппы, вслушиваются в звучание музыкального произведения, реагируют на него соответствующими движениями. Например, под бодрый марш движется одна группа детей, маршируя, а под задорную, плясовую – другая группа выполняет знакомые танцевальные движения.

Третьей группе дидактических игр двигательная активность детей ограничена. Обычно соревнуются между собой два или три круга детей или круг (группа детей) и солист. Например, на звучание среднего регистра выполняют движение дети первого круга, на звучание высокого регистра – второго, на звучание низкого – третьего круга. Побеждает тот круг, чьи участники правильнее среагировали на смену звучания.

Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

Выводы по первой главе

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующему выводу: анализ научной музыковедческой и психологической литературы по проблеме исследования показал, что тема развития музыкальных способностей у старших дошкольников носит актуальный характер.

В первом параграфе мы рассмотрели общую характеристику понятий «способности» и «музыкальные способности», узнали какие ученые занимались этой проблемой.

Во втором параграфе мы рассмотрели психолого-педагогические особенности развития музыкальных способностей у старших дошкольников. Проанализировали возрастные особенности дошкольников и выяснили, что в каждом возрастном периоде ребенок развивается, приобретая новые и совершенствуя старые знания.

В третьем параграфе мы рассмотрели музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей у старших дошкольников. Просмотрели историю музыкально-дидактических игр и ученых, которые занимались данной темой.

Музыкально-дидактические игры отличаются от пособий тем, что они предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета. Дети могут использовать их не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СБОРНИКА МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ИГРАТЬ» КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ структуры и содержания музыкальных программ по развитию музыкальных способностей у старших дошкольников

Методы и средства развития музыкально – творческих способностей строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка. В этом сложном педагогическом процессе ведущая роль отводится взрослому, который учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребёнка, организует его деятельность. Применяемые методы зависят от конкретных видов музыкальной деятельности, способов информации, возрастных особенностей детей [13].

Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона. Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает «фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем».

Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Именно они составляют основу музыкальных способностей. Понятия «неразвивающаяся способность», по утверждению ученых, специалистов в области исследования проблем музыкальности само по себе является абсурдным [18].

Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает более значительный эффект в формировании его музыкальности. Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир.

Одним из методов обучения является развитие музыкально-сенсорных способностей. К ним относятся мелодический, тембровый, динамический компоненты музыкального слуха и чувство ритма. Их основой являются музыкально-сенсорные ощущения, зрительные, слуховые и моторные ассоциативные представления [14].

В данном параграфе мы решили проанализировать существующие методические и дидактические материалы, которые направлены на развитие музыкальных способностей у старших дошкольников.

Мы обратились к программе «Музыкальные шедевры» автора О.П. Радыновой, в которой разработаны методические рекомендации для педагога, система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения.

Целью этой программы является формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности.

Автор предлагает четкую систему работы на основе использования произведений искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики.

В центре программы – развитие творческого слушания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности – музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.

Основной принцип построения программы – тематический (наличие 6 тем, которые изучаются в течение одного – двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе).

В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.

Следующей программой, которую мы рассмотрели являлась программа «Гармония» авторов К.В. Тарасовой, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан, по которой происходит реализация музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Целью этой программы является общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей в процессе основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации.

Особенность программы заключается в том, что она основана на результатах многолетних научных исследований развития музыкальных способностей.

В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию дошкольника. Предлагаемый авторами импровизированный характер некоторых занятий особенно важен для формирования музыкального творчества. Программа методически обеспечена хрестоматиями, аудиокассетами, рекомендациями по организации работы с детьми всех возрастов с учетом их психологических особенностей.

Так же мы обратились к программе «Развитие». Данная программа разработана в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР под руководством Л.А. Венгера и О.М. Дьяченко. В настоящее время эта лаборатория функционирует в составе Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО под руководством Н.Е. Вераксы.

Основываясь на этих положениях, авторы сосредоточили свое внимание не на содержательной стороне обучающего материала (конкретных знаниях и умениях), а на способах действия с этим материалом, что имеет первостепенное значение для развития способностей. При отборе программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.

Одной из сторон данной программы является ее дифференциация в соответствии с возрастными особенностями детей.

Программа «Развитие» — комплексная программа, включающая главные направления познавательного и художественного развития ребенка. Приведем краткую характеристику основных разделов этой программы.

Центральная задача в младшей группе (три – четыре года) — развитие сенсорных способностей (усвоение сенсорных эталонов и действий с ними) и простейших форм символизации.

Программа средней группы (четыре – пять лет) направлена на развитие умственных и художественных способностей с помощью наглядного моделирования (планы, изображения, графические модели).

В старшей группе (пять – шесть лет) расширяются и обобщаются моделируемые отношения, вводятся новые, чисто условные формы моделирования.

В подготовительной группе (шесть – семь лет) происходит интериоризация действий моделирования, т. е. их перевод во внутренний план.

Наибольший интерес в этой программе для нас представляет развитие сенсорных способностей в младшей группе (усвоение сенсорных эталонов и действий с ними) и простейших форм символизации.

Сенсорное воспитание занимает центральное место в работе с младшими дошкольниками (три – четыре года). Оно направлено на формирование представлений о внешних свойствах предметов — их форме, цвете, величине, положений в пространстве. Сенсорное воспитание предполагает развивать умение пользоваться элементарной формой опосредования, т. е. умение использовать сенсорные эталоны. Сенсорные эталоны — это общепринятые в культуре образцы внешних свойств предметов. Так, в качестве сенсорных эталонов цвета выступают хроматические и ахроматические (белый, серый, черный) цвета; эталонами формы являются геометрические фигуры и т. д. На первом этапе обучения дети знакомятся с сенсорными эталонами, сопоставляют их, сравнивают, подбирают одинаковые. Следующая ступень — более тонкая их дифференциация: знакомство с оттенками цветовых тонов, вариантами геометрических форм и т. д. После этого становится возможным использовать данные представления для того, чтобы проанализировать и выделить различные свойства предметов. Все занятия построены так, что, только овладев представлениями об эталонах цвета, формы и величины, дети смогут выполнить интересные для них игровые и практические задания.

В программе подчеркивается, что овладение техническими приемами не должно мешать творческому процессу— созданию художественного образа. Важнейшая задача — развивать творческую фантазию и способность выразить средствами живописи свое отношение.

Развитие игровой деятельности детей — одна из главных задач программы «Развитие» для всех возрастных групп. Внимание воспитателя направляется на два основных вида игры дошкольника — сюжетно-ролевую игру и игру с правилами. Учитывая специфические особенности этих видов игр, воспитатель организует совместную игру в небольших подгруппах, чтобы не нарушать замысел партнеров и общие правила игры. Основная задача воспитателя в развитии сюжетно-ролевой игры состоит в том, чтобы постепенно усложнять ролевое поведение, а для этого необходимо учить изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, учить согласовывать свои действия, распределять и перераспределять роли и т. д. В играх с правилами воспитатель учит детей действовать произвольно, но соблюдая все правила игры. В младших группах специально формируются общие схемы совместных действий с партнерами, чтобы усвоить правила одновременного с другими или поочередного действия. Особое внимание уделяется усвоению правила очередности.

Программы, разработаны авторами и авторскими коллективами имеют несомненные достоинства, разнообразие взглядов на ребенка и его развитие. Вместе с тем каждая программа может содержать такие особенности, которые не всегда бесспорно могут быть приняты каждым педагогом.

Анализируя программы, мы пришли к выводу что методической литературы по развитию музыкальных способностей у старших дошкольников недостаточно. Поэтому знание разнообразных подходов в организации педагогического процесса весьма полезно и перспективно для будущих педагогов.

Таким образом мы решили создать сборник музыкально-дидактических игр.

2.2 Подходы к созданию сборника музыкально-дидактических игр «Вместе весело играть» для развития музыкальных способностей у старших дошкольников

Проведя анализ нескольких программ, мы пришли к выводу, что существует необходимость в разработке сборника музыкально-дидактических игр – «Вместе весело играть» для развития музыкальных способностей у старших дошкольников.

В самом начале создания сборника мы выявили интересующую нас проблему и определились с будущим направлением исследования. Задали основные вопросы, которые являлись подсказкой для создания сборника музыкально-дидактических игр под названием «Вместе весело играть».

Сборник музыкально-дидактических игр – один из способов развития звуковысотного слуха, чувства ритма, чувства лада, тембровой окраски, различие динамики, восприятие музыки с помощью специальных игр.

Сборник предназначен для старших дошкольников и материал будет подобран в соответствии с возрастом. Разрабатываемый сборник могут использовать в своей работе музыкальные руководители, воспитатели дошкольных образовательных учреждений и студенты педагогических специальностей.

Целью создания сборника является развитие музыкальных способностей у старших дошкольников с помощью музыкально-дидактических игр. Создание сборника включает в себя следующие этапы:

1. Начальный этап, теоретическое обоснование

- выявить проблему и выбрать направление будущего исследования;

- сформировать основные вопросы;

- формирование целей и задач исследования;

- определение объекта и предмета исследования;

- выбрать методы исследования.

2. Создание сборника, накопление информации

-   определение последовательности создания сборника;

- создание музыкально-дидактических игр, музыкальных партитур и написание рекомендаций;

-   определили частичное содержание сборника (игры на развитие звуковысотного слуха, игры на развитие чувства ритма, игры на различие тембровой окраски, игры на различие динамики).

3. Завершающий этап

-  систематизация материала согласно поставленному плану;

- последовательность расположения основных частей (титульный лист, оглавление, пояснительная записка, основная часть и т.д.).

При выполнении курсового исследования мы будем реализовывать первый этап и частично второй и третий этапы нашего плана.

По нашему мнению, активное использование материала и сборника музыкально-дидактических игр будет способствовать развитию музыкальных способностей у старших дошкольников. В последствии мы будем заниматься наполнением и апробацией сборника.

2.3 Методические рекомендации по развитию музыкальных способностей средствами музыкально-дидактических игр

Методика в педагогике – это система научно обоснованных приемов, способов и методов, которые используются педагогами для достижения определенных целей в образовательном процессе. Она является основой для планирования, организации и проведения уроков, занятий и других форм обучения. Методика в педагогике помогает педагогам эффективно передавать знания и развивать навыки учащихся, а также создавать благоприятную образовательную среду.

Игра является основным, ведущим видом деятельности детей.

«Дайте ребенку возможность играть и соедините обучение с игрой так, чтобы мудрость появлялась с веселой улыбкой, остерегайтесь утомлять ее чрезвычайной серьезностью» - так писал современный исследователь детской игры Д. Колоцца [24].

Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Музыкальный руководитель знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале музыкальный руководитель является инициатором проведения игры. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности.

Для того чтобы музыкально-сенсорные способности детей были успешно сформированы, необходимо наметить пути их формирования. Для этого очень важно знать какова музыкальность каждого ребенка.

Поэтому практическая часть должна происходить в два этапа:

1. Подготовительный
2. Основной.

На подготовительном этапе, детям необходимо дать общее представление обо всех видах музыкально-дидактических игр с использованием следующих музыкально-сенсорных задач.

- Развитие звуковысотного слуха;

- Развитие динамического слуха;

- Формирование тембрового восприятия;

- Совершенствование чувства ритма.

Подходящий образ для ведущего данных игр – образ сказочного персонажа. Детям он будет казаться знакомым и будет проще наладить общение. При обучении дети сами в дальнейшем будут участвовать в театрализованном действии. Благодаря этому все занятия проходят в игровой форме [19].

Главная задача педагога – чтобы дети проявили интерес, эмоции, активность, откликались на музыкальные задания с большим желанием.

Выбор методов зависит от учебно-воспитательных задач, от содержания предмета, от конкретных видов музыкальной деятельности и требует учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Все способности развиваются в деятельности [7].

Эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности, но лучше всего при восприятии музыки (предшествует и сопутствует всем вида музыкальной деятельности) и музыкально-ритмических движениях, так как проявляется ярче всего в ладовом чувстве (эмоциональный компонент слуха) и чувстве ритма.

Ладовое чувство может успешно развиваться в процессе восприятия музыки (ее узнавания, определения, закончилась ли мелодия) и пения (дети контролируют слухом правильность интонации).

Музыкально-слуховые представления – в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Например: в пении, в игре по слуху на звуковысотных музыкальных инструментах.

Чувство ритма – в музыкально-ритмических движениях, соответствующих характеру окраске музыки (согласованность ритма движений и музыки).

Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме, помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях [19].

Развитие музыкальных способностей старших дошкольников посредством музыкально-дидактических игр проходит через следующие задачи:

- Приобщить детей к музыкальной культуре, расширить их музыкальный кругозор.

- Развивать музыкально-сенсорные способности, активизировать слуховое восприятие детей.

- Формировать знания о средствах музыкальной выразительности и свойствах музыкального звука (высота, тембр, громкость, длительность), умение различать их в предлагаемых музыкальных произведениях.

- Прививать интерес к самостоятельной музыкальной деятельности (игровой, исследовательской, исполнительской).

А. С. Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба». А дидактическая игра позволяет осуществить весь комплекс развивающих, обучающих, воспитывающих задач в понятной для детей доступной игровой форме.  С помощью дидактической игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребёнка, те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребёнок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом [23].

При определении значимости использования музыкально-дидактических игр в обучении дошкольников и анализе сценарных планов, становится ясно, что, если в процессе музыкальной деятельности будут развиваться музыкально-сенсорные способности у всех детей без исключения это не пройдет бесследно для их последующего музыкально развития. Поэтому развивающая функция музыкально-дидактических игр очень важна.

При проведении данных игр необходим наглядный вспомогательный музыкальный материал, который позволит в простой доступной игровой форме дать детям представление о свойствах музыкального звука, о выразительных возможностях музыки, научить различать характер музыки, настроение, предаваемое ею.

Необходимо вызвать интерес, активность у детей, развить самостоятельность в музыкальной деятельности, которая приобретает творческий характер [25].

Данные игры рекомендованы для использования его в детских дошкольных образовательных учреждениях, как на музыкальном занятии, так и в индивидуальной работе по музыкальному воспитанию.

Именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития общих музыкальных способностей ребенка. И развитие этих способностей у каждого ребенка должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, музыкально руководителя, осуществляться различными методами и средствами. И музыкально-дидактические игры являются очень важным и действенным средством.

Выводы по второй главе

В первом параграфе второй главы мы проанализировали структуры и содержания музыкальных программ по развитию музыкальных способностей. Мы обратились к программам таких авторов как О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан, Л.А. Венгера и О.М. Дьяченко.

Во-втором параграфе мы рассмотрели подходы к созданию сборника музыкально-дидактических игр «Вместе весело играть» и определили несколько этапов для создания сборника.

В третьем параграфе мы рассмотрели методические рекомендации по развитию музыкальных способностей с помощью музыкально-дидактических игр. Методические рекомендации раскрывают последовательность работы над ладом, чувством ритма, динамикой и т.д.

В последствии вышеназванных итогов, мы пришли к выводу, что нам необходимо создать сборник музыкально-дидактических игр, предназначенный для развития музыкальных способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале исследования мы определили цель – теоретически обосновать возможность музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста и спроектировать сборник «Вместе весело играть». Для достижения цели мы пришли к следующим выводам:

- Проанализирована общая характеристика понятий «способности» и «музыкальные способности».

- Психолого-педагогические особенности развития музыкальных способностей у старших дошкольников.

- Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

- Анализ структуры и содержания музыкальных программ по развитию музыкальных способностей у старших дошкольников

- Подходы к созданию сборника музыкально-дидактических игр «Вместе весело играть» для развития музыкальных способностей у старших дошкольников.

- Методические рекомендации по развитию музыкальных способностей средствами музыкально-дидактических игр.

Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Безусловно, если использовать музыкально-дидактические игры, то это способствует в первую очередь полноценному психическому, физическому и личностному развитию дошкольника, а также развитию музыкальных способностей.

В дипломной работе мы планируем дополнить сборник «Вместе весело играть», предназначенный для развития музыкальных способностей у старших дошкольников посредством музыкально-дидактически игр.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1)        Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования. — Москва : Просвещение, 2014. — 33 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2) Бабаева, Т. И. Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного образования. ФГОС / Т. А. Березина, О. В. Акулова. – СПб. : Детство-Пресс, 2019. – 352 с.

3) Гончарова, О. В. Теория и методика музыкального воспитания / О. В. Гончарова, Ю. С. Богачинская – Москва : Академия, 2013. – 256 с.

4) Гончарова, О. В. Теория и методика музыкального воспитания. Учебное пособие / О. В. Гончаров, Ю. С. Богачинская – Москва : Академия, 2023. – 109 с.

5) Панфилова, М. А. Игротерапия общение: тесты и коррекционные игры. Практические пособие для психологов, педагогов и родителей. – Москва : Издательство ГНОМ и Д, 2017. – 160 с.

6) Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. Учебное пособие / Б. М. Теплов. – Москва : Планета музыки, 2022. – 488 с.

Методические пособия

7) Методические подсказки по ФГОС ДО: Книга для музыкальных руководителей / Б. Головина – «Издательские решения», 2016. – 29 с.

8) Программа музыкального развития детей «Орфей» : методическое пособие / составитель И. Г. Галянт : Издательство Цицеро, 2014 . – 79 с.

Интернет – ресурсы

9) Вакуева, Е. М. Развитие способностей в дошкольном возрасте / Е. М. Вакуева // Образовательная социальная сеть. 2012. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/12/03/razvitie-sposobnostey-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 14.04.2023).

10) Красивые цитаты о музыке (250 цитат) // Цитатница.ру. 2023. – URL: https://citatnica.ru/citaty/krasivye-tsitaty-o-muzyke-250-tsitat (дата обращения: 25.04.2023).

11) Курочкина, Е. Н. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста / Е. Н. Курочкина // nsportal. 2014. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/02/razvitie-muzykalnykh-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 09.04.2023)

12) Мандрик, Л. М. РЕФЕРАТ на тему: Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста / Л. М. Мандрик // Мультиурок. 2023. – URL: https://multiurok.ru/files/referat-na-temu-razvitie-muzykalnykh-sposobnostei.html (дата обращения: 23.09.2023).

13) Методы и средства развития музыкально-творческих способностей // StudFiles. 2016. – URL: https://studfile.net/preview/5643945/page:3/ (дата обращения: 18.10.2023).

14) Методы развития музыкальных способностей // Инфоурок. 2017. – URL: https://infourok.ru/metodi-razvitiya-muzikalnih-sposobnostey-1721327.html (дата обращения: 18.10.2023)

15) Музыкально-дидактические игры // Инфоурок. 2018. – URL: https://infourok.ru/statya-muzikalnodidakticheskie-igri-2832592.html (дата обращения: 09.04.2023)

16) Мусс, Ю. В. Музыкально-дидактические игры, как форма развития музыкальных способностей у дошкольников / Ю. В. Мусс // арт-талант. 2021 – URL: https://clck.ru/377iLz (дата обращения: 7.10.2023)

17) Особенности развития музыкальных способностей у дошкольников // StudFiles. 2015. – URL: https://studfile.net/preview/3562264/page:5/ (дата обращения: 07.10.2023).

18) Пантюхина, Е. М. «Музыкальные способности и методы их развития» / Е. М. Пантюхина // nsportal. 2021. – URL: https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2021/10/15/muzykalnye-sposobnosti-i-metody-ih-razvitiya (дата обращения: 12.10.2023)

19) Разинова, И. Н. Методическая разработка «Организация и проведение музыкально-дидактических игр» / И. Н. Разинова // Открытый урок. 2014. – URL: https://urok-1sept-ru.turbopages.org/urok.1sept.ru/s/articles/647470 (дата обращения: 12.12.2023)

20) Раткевич, А. В. Мысли великих людей и мыслителей о детях и воспитании / А. В. Раткевич // Образовательная социальная сеть. 2015. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2015/10/08/mysli-velikih-lyudey-i-mysliteley-o-detyah-i (дата обращения: 14.04.2023).

21) Роль дидактических игр в развитии речи детей старшего дошкольного возраста // StudFiles. 2016. – URL: https://clck.ru/376FN3 (дата обращения: 07.10.2023).

22) Рыбас, Ж. В. Музыкально - дидактическая игра, как средство развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста / Ж. В. Рыбас // nsportal. 2017. – URL: https://clck.ru/376G3z (дата обращения: 03.10.2023).

23) Филиппова, А. С. А.С. Макаренко о роли игры в воспитательном процессе / А. С. Филиппова, Т. В. Тимохина // Bstudy.net. 2015. – URL: https://bstudy.net/634400/pedagogika/makarenko_roli_igry_vospitatelnom_protsesse (дата обращения: 6.12.2023)

24) Фролова, С. В. Методические рекомендации по проведению музыкально-дидактических игр / С. В. Фролова // nsportal. 2017. – URL: https://clck.ru/376GG2 (дата обращения: 10.11.2023).

25) Хоружева, А. Р. Организация музыкально - дидактических игр / А. Р. Хоружева // edumsko. 2020. – URL: https://clck.ru/377ibD (дата обращения: 02.12.2023)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

СОЗДАНИЕ СБОРНИКА МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ИГРАТЬ» ДЛЯ

РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Специальность 53.02.01 Музыкальное образование

Челябинск, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС дошкольного образования — это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка о возрасте от 2 месяцев до 8 лет.

Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста.

В связи с этим все образовательное содержание программы, в том числе и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельности есть средство и условие вхождения ребенка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего «я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии со стандартом.

Необходимо более глубокое изучение влияния музыкально-дидактических игр на развитие музыкальных способностей детей, так как в современных условиях наблюдается низкие навыки в музыкальных способностях детей [1].

Дошкольный возраст – важный этап в жизни ребенка. В этот период осуществляется развитие образных форм познаний и действительностей: восприятие, образного мышления, воображения. Появляется готовность к овладению разнообразными знаниями об окружающем мире. У детей формируется представление о доступных им пониманию конкретных фактов общественной жизни.

Психологические особенности детей 4 – 7 лет таковы, что с интеллектуальным постижением окружающего их мира одновременно требует так называемого «эмоционального насыщения», подобный эмоциональный комфорт могут обеспечить занятия музыкальных искусством, таким как пение, слушание музыки и творческая импровизация (вокальное, инструментальное, ритмико-двигательное).

Чаще дошкольники и младшие школьники своими любимыми занятиями называют различные виды музыкальной деятельности.

Музыкально-дидактические игры могут стать средством активизации музыкального развития ребенка, позволяющие приобщать детей дошкольного возраста к активному восприятию музыки. Они всегда интересны детям, всегда вызывают желания участвовать в них. Это универсальный метод в музыкальном воспитании, который позволяет в доступной форме привить детям интерес и любовь к музыке, дать им понятия основ музыкальной грамоты.

Музыкально-дидактические игры развивают у детей чувство ритма, координацию движений, творческих способностей, а также является хорошим средством для раскрепощения стеснительных детей [15].

Большое значение дидактических игр отмечается и в решении нравственных задач, где особая роль принадлежит правилам игры. Как справедливо отметил А.Н. Леонтьев: «Овладеть правилом – это значит овладеть своим поведением, научиться подчинять его определенной задаче». Они способствуют формированию правильных взаимоотношений между детьми: умению вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами коллектива Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка [21].

Музыкально-дидактические игры являются одним из средств развития музыкальной культуры старшего дошкольника. Они способствуют развитию звуковысотного слуха, чувства ритма, динамики, тембровой окраски, восприятию музыки и творческих способностей детей.

Музыкально-дидактические игры являются игровым методом обучения, направленным на усвоение, закреплении и систематизацию знаний о музыке, а также игровой формой обучения и самостоятельной игровой деятельностью, средством музыкального общения и развития ребенка.

На основе актуальности мы выдвигаем следующие противоречия:

- педагоги и родители не уделяют достаточного внимания развитию музыкальных способностей у детей. Зачастую родители включают развлекательную музыку, без какого-либо развития музыкальных способностей у ребенка.

- полезно использовать систему музыкально-дидактических игр, которые способствуют проявлению звуковысотного слуха, чувства ритма, тембровой окраски, динамики и восприятия музыки.

На основании актуальности проблемы нами сформирована тема исследования: «Создание сборника музыкально-дидактических игр «Вместе весело играть» для развития музыкальных способностей у старших дошкольников».

Методологическая основа исследования: явилась теория развития музыкальных способностей (Б.М. Теплов); музыкальный язык (О.П. Радынова, Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова); классификация музыкальных способностей (Н.А. Ветлугина, Н.А. Римский-Корсаков, Г.М. Цыпин).

Цель исследования: на основе музыкально-педагогической литературы рассмотреть методические подходы к использованию музыкально-дидактических игр для развития музыкальных способностей у старших дошкольников.

Объект исследования: процесс формирования музыкальных способностей у старших дошкольников.

Предмет исследования: использование музыкально-дидактических игр в формировании музыкальных способностей у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что развитие музыкальных способностей у старших дошкольников будет успешнее формироваться, если:

- создать сборник «Вместе весело играть»;

- сформировать диагностический инструментарий для определения уровня развития музыкальных способностей у старших дошкольников;

- использовать сборник «Вместе весело играть» в образовательном процессе.

Задачи исследования:

1. Дать определение основным понятиям.
2. Выявить психолого-педагогические особенности развития музыкальных способностей у старших дошкольников.
3. Рассмотреть музыкально-дидактические игры как средства развития музыкальных способностей у старших дошкольников.
4. Проанализировать структуру и содержание программ по развитию музыкальных способностей, на основе анализа определить подходы к созданию сборника «Вместе весело играть».
5. Сделать выводы по теме исследования.

В ходе исследования были использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, классификация, обобщение.

Методы исследования: беседа, наблюдение, анализ деятельности детей дошкольного возраста.

Практическая значимость проекта заключается в:

- обобщении теоретического материала по проблеме исследования;

- разработке сборника музыкально-дидактических игр «Вместе весело играть»;

- возможности использования материалов исследования музыкальными руководителями, молодыми специалистами и студентами педагогических колледжей по специальности 53.02.01. Музыкальное образование.

База исследования: МАДОУ «ДС №250», г. Челябинск.

Структура ВКР:

1. Титульный лист;
2. Оглавление;
3. Введение;
4. Основная часть (две главы, выводы по главам);
5. Заключение;
6. Список использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЗДАНИЯ СБОРНИКА «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ИГРАТЬ», ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Общая характеристика понятий «способности» и «музыкальные способности» в психолого-педагогической литературе

Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для развития способностей личности. В этом возрасте закладываются основы творческой деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.

Итак, что же такое способности, и для чего они нужны современному человеку. Способностями называют особенности личности, которые отвечают требованиям определенной деятельности, а также являются условиями для их успешного выполнения. Для оценки способности ребенка стоит понаблюдать за ним, погрузив в какую-либо деятельность.

В настоящее время понятие способности является одним из наиболее широко используемых психологических понятий в педагогике, так как современное общество нуждается в активных, творческих, думающих и способных людях.

В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода, в центре которого лежит, прежде всего, теория развития способностей Б.М. Теплова.

Способность – особый психический комплекс, который предполагает успешное занятие тем или иным видом деятельности.

Приведем примеры развития ребенка – развивающие игры и игрушки, слушание музыки, изготовление поделок, рисование, чтение, игры творческого характера.

Детские способности бывают следующими: общие, специальные. Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на: теоретические (абстрактное мышление), практические, учебные (освоение навыков, взаимодействие с людьми), предметно-деятельное (взаимодействие с природой, техникой и художественные образы).

Уровни развития способностей: способности, одаренность, талант, гениальность.

Способности – проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности. К.Д. Ушинский писал: «Основной закон детской природы можно выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием или односторонностью» [9].

Музыкальные способности – это индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие лёгкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности.

Музыкальные способности классифицировали многие и по-разному, например: на музыкально-эстетические и специальные делит их Н.А. Ветлугина, а Н.А. Римский-Корсаков на технические (игра на инструменте или пение) и слуховые. По мнению многих память занимает важное место в списке музыкальных способностей. Г.М. Цыпин считает, что триада основных ведущих музыкальных способностей – слух, ритм, память. Одна из общепринятых систем музыкальных способностей это:

- слух;

- двигательная чуткость;

- чувство ритма;

- внимание;

- музыкальная память;

- воображение.

В своих работах Б.М. Теплов дал глубокий, всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он сравнивал точки зрения психологов, представлявших самые различные направления в психологии, и излагал свой взгляд на проблему [6].

«Не может быть способностей, которые не развивались бы в процессе воспитания и обучения.» - считал Б.М. Теплов.

Развитие музыкальных способностей – одна из главных задач музыкального воспитания детей. Важным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: «Представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды?» [4].

Ученые утверждают, как в овладении человеческой речью, так и в овладении музыкальной речью важна среда: в первом случае – речевая, а во втором - музыкальная. Ребенок усваивает человеческую речь, находясь в человеческом окружении. Яркие музыкальные впечатления, накопленные в раннем детстве, сопоставимы с восприятием речи младенца, так как отсутствие речевого окружения делает невозможным усвоение языка. Это же относится и к музыкальному языку (О.П. Радынова, Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова) [3, с. 119].

Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент музыкальной культуры человека, как часть его общей духовной культуры в будущем.

Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Именно они составляют основу музыкальных способностей. Музыкальная способность не является врожденной, она развивается в результате занятия человеком музыкальной деятельностью. На процесс развития музыкальной способности влияют социальные условия, окружающая среда, а также характер, содержание и форма музыкального воспитания.

Геза Ревеш не включает в понятие музыкальность отдельные музыкальные способности, а определяет её как единое, неделимое свойство, данное человеку от природы. Для того чтобы определить, музыкален ли ребёнок, Г. Ревеш предлагает пользоваться рядом испытаний, тестов, которые не характеризуют самого понятия музыкальность, а лишь косвенно указывают на её наличие. Педагогическим выводом, вытекающим из теории Г. Ревеша, признающей врождённость музыкальности, является его утверждение, что развить музыкальность возможно только у людей, у которых она имеется от природы, и, следовательно, лишь лица, обладающие ею, способны обучаться музыке. Не обладающие музыкальностью люди (а таких, по Ревешу, много) не могут воспитать её в себе [6].

Карл Эмиль Сишор в отличие от Гезы Ревеша рассматривает музыкальность как сумму отдельных способностей через тестирование. Диагностируемые качества человека признаются врождёнными, данными от природы. Признавая врождённость музыкальности, К.Э. Сишор сходится в своих конечных выводах с Г. Ревешем.

Б.М. Теплов чётко определил свою позицию в вопросе о врождённости музыкальных способностей. Опираясь на работы выдающегося физиолога Ивана Петровича Павлова, он признавал врождёнными свойства нервной системы человека, но не рассматривал их только как наследственные.

Главным показателем музыкальности ребенка Б.М. Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного (музыкальный слух) и ритмического движения (чувство ритма).

В современной теории и практике чаще всего выделяют следующие музыкальные способности: звуковысотный слух, чувство лада, чувство ритма, чувство музыкальной формы, музыкально-слуховые представления.

Эмоциональная отзывчивость к музыке (ладовое чувство) проявляется в узнавании мелодии, точности её интонирования. Ладовое чувство – это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Кроме того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоций и музыкального слуха. У детей дошкольного возраста высоким показателем ладового чувства, является любовь и интерес к музыке.

Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху, прежде всего, в пении, и в игре на звуковысотных музыкальных инструментах. Чтобы воспроизвести мелодию, голос или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки мелодии – вверх, вниз, плавно, скачками, то есть иметь музыкально-слуховые представления звуковысотного движения. Эти музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение.

Рассмотрим чувство ритма. Данный вид музыкальных способностей подразумевает под собой восприятие равномерной пульсации метрических долей в музыке (в процессе движения под музыку, игры на простейших музыкальных инструментах); определение сильных и слабых долей в музыке при слушании и исполнении маршевых и танцевальных пьес.

Таким образом, это доказывает необходимость развития музыкальных способностей в дошкольном возрасте, поскольку именно этот период является наиболее сенситивным и, если не руководить музыкальным развитием ребенка, то эти спонтанные проявления останутся не реализованными. Процесс развития музыкальных способностей в общем виде можно представить следующим образом: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает у ребенка склонность к слушанию музыки, её исполнению и сочинению (примитивным музыкальным импровизациям), которые перерастают в устойчивую потребность заниматься музыкой, участвовать в разных видах музыкальной деятельности создавать вокруг себя музыкальную среду.

1.2        Психолого-педагогические особенности развития музыкальных способностей у старших дошкольников

Дошкольный возраст – это период, когда ребенок активно познает окружающий мир. Дети дошкольного возраста имеют свои психолого- педагогические особенности развития.

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.» - писал В. А. Сухомлинский [10].

Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом году жизни все три основные способности – ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма – выражаются достаточно ярко, быстро и легко развиваются, это свидетельствует о музыкальности. У других детей это может происходить позже, труднее.

Наиболее сложно развиваются музыкально-слуховые представления – это способность воспроизводить мелодию голоса, точно ее интонируя или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте.

У большинства детей эта способность проявляется лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей, подчеркивает музыкант-психолог Б.М. Теплов, не является показателем слабости или тем более отсутствие способностей. Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок, особенно в первые годы жизни [11].

Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.

В раннем возрасте малыш очень эмоционален, легко отвлекается, играет самостоятельно, проявляет фантазию, подражает взрослым, осваивает мелкие движения пальчиков через игры с мелкими предметами. Происходит быстрое увеличение словарного запаса. При восприятии музыки дети проявляют ярко контрастные эмоции: веселое, оживленное или спокойное настроение. Слуховые ощущения, где ребенок различает высокий и низкий звук, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску. Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации, при подпевании взрослому. Ребенок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни.  

В период младшего возраста развитие характеризуется стремлением к самостоятельности. Происходит переход от ситуативной речи к связной. Заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат. Очень важно использовать в этом возрасте интегративный подход, поскольку начинают формироваться необходимые предпосылки для активного творческого музицирования.

Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства — оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и другие. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.

Более интенсивно развиваются музыкально-сенсорные способности, где дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике. Например, какой колокольчик звенит – маленький или большой, какой инструмент звучит – бубен или погремушка и т. д.

У детей активно развивается речь и становится более связной. Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить, активнее включаются в пение взрослого (подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, попевки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах). В основе деятельности детей лежит подражание взрослому.

В среднем возрасте дети очень подвижны, энергичны, эмоциональны. Детям еще крайне важен показ и поддержка взрослого. У большинства детей в этом возрасте есть еще проблемы в звукопроизношении. На пятом году жизни продолжают развиваться двигательные навыки. С одной стороны, дети обладают гибкостью, пластичностью, они легко могут выполнять некоторые акробатические упражнения.

Дети пятого года жизни уже приобрели некоторый опыт в различных видах музыкальной деятельности. У них уже есть свои индивидуальные предпочтения. Именно поэтому необходимо шире использовать на занятиях интегрированный подход.

«От пятилетнего ребенка до меня только шаг. От новорожденного до меня страшное расстояние.» - писал Л.Н. Толстой [20].

Важным этапом в развитии личности ребенка считают старший дошкольный возраст. Именно на данном этапе происходит интенсивное психическое развитие. Восприятие старшего дошкольника приобретает особую роль. Дошкольник запоминает лучше то, что произвело на него более сильное впечатление. Появляются попытки провести анализ пространственных ситуаций [2].

Важно при построении педагогической работы со старшими дошкольниками использовать различные формы, методы и средства, в соответствии с возрастными особенностями старшего дошкольника.

В старшем возрасте у детей развивается ловкость, точность, координация движений. У детей более совершенная речь, голос становится звонким и сильным, что дает возможность использовать более сложный и интересный репертуар.

Они способны выделять и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музыкальных, устанавливать между ними связи. Восприятие носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются интересы, способность даже мотивировать свое музыкальные предпочтения, свою оценку произведений. В этом возрасте дети не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным ее сторонам. Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения [17].

На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в выразительных его средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения. Дети становятся более самостоятельнее, у них ярко выражена потребность в общении со сверстниками.

Однако все перечисленные способности проявляются индивидуально, и в целом дети этого возраста требуют очень бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются и устают от монотонности.

Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимание, памяти, восприятия и все вытекающие отсюда способности управлять своим поведением, а также изменение в представлениях о себе, в самосознании и самооценках [5, с. 64].

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная, волевая и действенно-практическая. Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра, игра с правилами [22].

Взаимосвязь и взаимозависимость прогрессивных изменений личности и музыкально-эмоционального развития, роль музыки в эстетическом, интеллектуальном, нравственном развитии детей доказана исследователями в области педагогики, психологии, музыкознания, теории и практики музыкального воспитания (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.П. Печко, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов).

Система музыкального воспитания и развития связывает воедино воспитание эстетического восприятия музыки и развитие исполнительских возможностей детей. Ознакомление с лучшими образцами музыкального творчества служит основой нравственного воспитания дошкольника средствами этого искусства, основой формирования музыкального вкуса.

А.Н. Зимина отмечает, что накопление музыкальных впечатлений развивает у детей музыкальные потребности, интересы и способности. Обучение исполнительской деятельности осуществляется тем успешнее, чем больше развита у детей способность эстетически воспринимать музыку [12].

Сущность развития ребенка заключается в его поэтапном проникновении в человеческую культуру через слова – понятия, через развитие возможности взаимодействовать с окружающим миром всеми существующими в культуре способами, в том числе и музыкальными. Дошкольный возраст – возраст образных форм сознания, сенсорных эталонов. Музыкальная деятельность, как самая эмоциональная, наиболее глубоко содействует развитию ребенка несмотря на то, что ее средства и логику действий ребенок открывает вместе со взрослыми. Поэтому в музыкальном воспитании дошкольника исключительно важна грамотная организация восприятия музыкальных произведений.

Наиболее существенными особенностями музыкального развития являются: слуховое ощущение, музыкальный слух, качество и уровень эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера, простейшие навыки, действия в певческом и музыкально-ритмическом исполнительстве.

Музыкальные способности создаются в постоянной практической деятельности. Основными видами музыкальной деятельности можно считать слушание музыки; исполнение музыки; сочинение музыки [8].

Музыкальная деятельность дошкольников существенно отличается от музыкальной деятельности взрослых, можно отметить, что она носит несколько условный характер: дети импровизируют музыкальные попевки, занимаются музыкальным творчеством, сочинением музыки. Однако это еще нельзя назвать творчеством в полном смысле этого слова, так как продукт творчества предполагает абсолютную новизну, которой нет в детских импровизациях. То же можно сказать и о детском музыкальном исполнительстве. В старшем дошкольном возрасте присутствует и пение, и игра на детских музыкальных инструментах, однако если сравнивать с профессиональным исполнительством, то детское является лишь его элементами [12].

Таким образом, в каждом возрастном периоде ребенок развивается, приобретая новые и совершенствуя старые знания, умения и навыки, развивается речь, слуховое восприятие, динамика движений и многие другие качества, а музыкальные занятия и различная деятельность, связанная с музыкой, помогают развивать эти качества и знания.

Обучение необходимо строить как совместную художественно-творческую деятельность педагога и ребенка на основе логического разнообразия личностных отношений детей к исполняемому. Интерпретация художественных образов в исполнительской и продуктивной творческой деятельности ребенка зависят от наличия знаний, умений и навыков, а также от индивидуального отношения к ним под влиянием состояния, настроения, характера каждого. Особое внимание, в связи с этим, следует уделить возрастным особенностям ребенка-дошкольника.

1.3 Музыкально-дидактические игры как средства развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Большой вклад в дошкольную педагогику внесли дидактические игры Е.И. Удальцевой, Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, Е.И. Радиной и др.   Однако, как отмечалось, А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, игры использовались без достаточно тесной связи с основными видами детской деятельности, что значительно снижало общую эффективность сенсорного развития детей.

В конце шестидесятых годов группа советских психологов и педагогов (А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер) приступила к разработке проблемы сенсорного воспитания в процессе разнообразных видов детской деятельности. Был найден верный подход к разработке дидактической игры, раскрыты основные ее задачи, выделена учебно-игровая структура [22].

Как любая другая игра, музыкально-дидактическая должна включать развитие игровых действий. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различать, сравнивать некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. Музыкально-дидактические игры помогают детям чисто интонировать, определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу звучания. Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Так, часто приходится наблюдать, как дети играют в «концерт». Ребенок-артист, проникаясь ответственностью перед товарищами-зрителями, становится более собранным, серьезным, внимательным к своему «номеру». В игре редко отмечаются ошибки, срывы.

Музыкально-дидактические игры должны быть интересно и красочно оформленными. Например, карточки с изображением музыкальных образов – яркими, художественными, точно соответствовать содержанию игры. Игры, в которых дети сами принимают активное участие в их изготовлении, становятся наиболее любимыми и желанными. Или ребята могут работать с интерактивной доской. Подставлять ритмические карточки и кружочки-ноты к тем или иным изображениям [16].

Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях в основном осуществляется на музыкальных занятиях, где дети слушают музыку, поют, выполняют различные виды музыкально-ритмических движений. Под руководством педагога ребенок стремится проявить себя в исполнении песни, танца, передаче образа игры, составлении пляски-импровизации, сочинении и подборе мелодий при игре на музыкальных инструментах.

Умение самостоятельно действовать, выполняя музыкальные задания, позволяет детям лучше, качественнее исполнять музыкальный материал, способствует развитию контроля за собственным исполнением, музыкально-эстетических представлений и музыкальных способностей.

Педагогические исследования, проведенные в этой области, доказывают, что эффективному воспитанию музыкальных способностей помогает наглядность обучения, возникновение в сознании детей естественных ассоциаций музыкальных звуков со звуками окружающей их жизни. Оперируя звуками, дети начинают внимательно относиться к их свойствам, сочетаниям, что развивает их ориентировку в музыкальных явлениях.

Музыкально-дидактические игры всегда содержат развитие действия, в котором сочетаются элементы занимательности, соревнования. Цель игровых действий заключается в том, чтобы помочь ребенку услышать, различать, сравнить некоторые свойства музыкальных звуков, а именно: их высоту, силу, длительность, тембр. Игровые правила и действия, регулярно проводимых с детьми музыкально-дидактических игр помогает планомерному и систематическому развитию музыкального слуха, вырабатывают умение не просто слышать музыкальные произведения, а вслушиваться в них, различать смену регистра, динамики, ритма в одном и том же произведении. Кроме того, музыкально-дидактические упражнения и игры, особенно с применением наглядного материала, позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении действий.

Существуют различные виды классификации музыкально-дидактических игр. Разработаны настольные музыкально-дидактические игры, которые используются для развития музыкальных способностей. Она разделяет их на 4 вида:

1. Игры, с помощью которых развивается звуковысотный слух дошкольников.

2. Игры, позволяющие развивать ритмическое чувство детей.

3. Игры для развития тембрового слуха.

4. Игры, развивающие динамический слух.

Настольные музыкально-дидактические игры представлены в определённой последовательности с постепенным усложнением музыкальных задач для каждой возрастной группы. Так, например, в средней группе дети учатся различать выразительные возможности двух динамических оттенков (громко - тихо), в старшей группе – трёх (громко, умеренно громко, тихо), а в подготовительной группе уже различаются четыре динамических оттенка (громко, умеренно громко, умеренно тихо, тихо).

Разделяет все музыкально-дидактические игры на настольные, подвижные и хороводные. Эта классификация основана на различии игровых действий детей.

В играх первой группы предусматривается статичное поведение детей, разделённых на подгруппы. Соревновательный элемент заключён в умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение, музыкальный звук и т. д.

Вторую группу игр характеризует динамика действий. Они похожи на подвижные игры. Дети, разделённые на подгруппы, вслушиваются в звучание музыкального произведения, реагируют на него соответствующими движениями. Например, под бодрый марш движется одна группа детей, маршируя, а под задорную, плясовую – другая группа выполняет знакомые танцевальные движения.

Третьей группе дидактических игр двигательная активность детей ограничена. Обычно соревнуются между собой два или три круга детей или круг (группа детей) и солист. Например, на звучание среднего регистра выполняют движение дети первого круга, на звучание высокого регистра – второго, на звучание низкого – третьего круга. Побеждает тот круг, чьи участники правильнее среагировали на смену звучания.

Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

1.4 Методические особенности развития музыкальных способностей средствами музыкально-дидактических игр

Методика в педагогике – это система научно обоснованных приемов, способов и методов, которые используются педагогами для достижения определенных целей в образовательном процессе. Она является основой для планирования, организации и проведения уроков, занятий и других форм обучения. Методика в педагогике помогает педагогам эффективно передавать знания и развивать навыки учащихся, а также создавать благоприятную образовательную среду.

Игра является основным, ведущим видом деятельности детей.

«Дайте ребенку возможность играть и соедините обучение с игрой так, чтобы мудрость появлялась с веселой улыбкой, остерегайтесь утомлять ее чрезвычайной серьезностью» - так писал современный исследователь детской игры Д. Колоцца [24].

Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Музыкальный руководитель знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале музыкальный руководитель является инициатором проведения игры. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности.

Для того чтобы музыкально-сенсорных способности детей были успешно сформированы, необходимо наметить пути их формирования. Для этого очень важно знать какова музыкальность каждого ребенка.

Поэтому практическая часть должна происходить в два этапа:

1. Подготовительный;
2. Основной.

На подготовительном этапе, детям необходимо дать общее представление обо всех видах музыкально-дидактических игр с использованием следующих музыкально-сенсорных задач:

- развитие звуковысотного слуха;

- развитие динамического слуха;

- формирование тембрового восприятия;

- совершенствование чувства ритма.

Подходящий образ для ведущего данных игр – образ сказочного персонажа. Детям он будет казаться знакомым и будет проще наладить общение. При обучении дети сами в дальнейшем будут участвовать в театрализованном действии. Благодаря этому все занятия проходят в игровой форме [19].

Главная задача педагога – чтобы дети проявили интерес, эмоции, активность, откликались на музыкальные задания с большим желанием.

Выбор методов зависит от учебно-воспитательных задач, от содержания предмета, от конкретных видов музыкальной деятельности и требует учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Все способности развиваются в деятельности [7].

Эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности, но лучше всего при восприятии музыки (предшествует и сопутствует всем вида музыкальной деятельности) и музыкально-ритмических движениях, так как проявляется ярче всего в ладовом чувстве (эмоциональный компонент слуха) и чувстве ритма.

Ладовое чувство может успешно развиваться в процессе восприятия музыки (ее узнавания, определения, закончилась ли мелодия) и пения (дети контролируют слухом правильность интонации).

Музыкально-слуховые представления – в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Например: в пении, в игре по слуху на звуковысотных музыкальных инструментах.

Чувство ритма – в музыкально-ритмических движениях, соответствующих характеру окраске музыки (согласованность ритма движений и музыки).

Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме, помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях [19].

Развитие музыкальных способностей старших дошкольников посредством музыкально-дидактических игр проходит через следующие задачи:

- приобщить детей к музыкальной культуре, расширить их музыкальный кругозор;

- развивать музыкально-сенсорные способности, активизировать слуховое восприятие детей;

- формировать знания о средствах музыкальной выразительности и свойствах музыкального звука (высота, тембр, громкость, длительность), умение различать их в предлагаемых музыкальных произведениях;

- прививать интерес к самостоятельной музыкальной деятельности (игровой, исследовательской, исполнительской).

А. С. Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба». А дидактическая игра позволяет осуществить весь комплекс развивающих, обучающих, воспитывающих задач в понятной для детей доступной игровой форме.  С помощью дидактической игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребёнка, те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя ребёнок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом [23].

При определении значимости использования музыкально-дидактических игр в обучении дошкольников и анализе сценарных планов, становится ясно, что, если в процессе музыкальной деятельности будут развиваться музыкально-сенсорные способности у всех детей без исключения это не пройдет бесследно для их последующего музыкально развития. Поэтому развивающая функция музыкально-дидактических игр очень важна.

При проведении данных игр необходим наглядный вспомогательный музыкальный материал, который позволит в простой доступной игровой форме дать детям представление о свойствах музыкального звука, о выразительных возможностях музыки, научить различать характер музыки, настроение, предаваемое ею.

Необходимо вызвать интерес, активность у детей, развить самостоятельность в музыкальной деятельности, которая приобретает творческий характер [25].

Данные игры рекомендованы для использования его в детских дошкольных образовательных учреждениях, как на музыкальном занятии, так и в индивидуальной работе по музыкальному воспитанию.

Именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития общих музыкальных способностей ребенка. И развитие этих способностей у каждого ребенка должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, музыкально руководителя, осуществляться различными методами и средствами. И музыкально-дидактические игры являются очень важным и действенным средством.

1.5 Подходы к созданию сборника «Вместе весело играть» для развития музыкальных способностей у старших дошкольников

Проведя анализ нескольких программ, мы пришли к выводу, что существует необходимость в разработке сборника музыкально-дидактических игр – «Вместе весело играть» для развития музыкальных способностей у старших дошкольников.

В самом начале создания сборника мы выявили интересующую нас проблему и определились с будущим направлением исследования. Задали основные вопросы, которые являлись подсказкой для создания сборника музыкально-дидактических игр под названием «Вместе весело играть».

Сборник музыкально-дидактических игр – один из способов развития звуковысотного слуха, чувства ритма, чувства лада, тембровой окраски, различие динамики, восприятие музыки с помощью специальных игр.

Сборник предназначен для старших дошкольников и материал будет подобран в соответствии с возрастом. Разрабатываемый сборник могут использовать в своей работе музыкальные руководители, воспитатели дошкольных образовательных учреждений и студенты педагогических специальностей.

Целью создания сборника является развитие музыкальных способностей у старших дошкольников с помощью музыкально-дидактических игр. Создание сборника включает в себя следующие этапы:

1. Начальный этап (теоретическое обоснование)

- выявить проблему и выбрать направление будущего исследования;

- сформировать основные вопросы;

- формирование целей и задач исследования;

- определение объекта и предмета исследования;

- выбрать методы исследования.

2. Создание сборника, накопление информации

-   определение последовательности создания сборника;

- создание музыкально-дидактических игр, музыкальных партитур и написание рекомендаций;

- определили частичное содержание сборника (игры на развитие звуковысотного слуха, игры на развитие чувства ритма, игры на различие тембровой окраски, игры на различие динамики, игры на развитие восприятия музыки).

3. Завершающий этап

-  систематизация материала согласно поставленному плану;

- последовательность расположения основных частей (титульный лист, оглавление, пояснительная записка, основная часть и т.д.).

При выполнении дипломного исследования мы будем реализовывать все этапы нашего плана.

По нашему мнению, активное использование материала и сборника музыкально-дидактических игр будет способствовать развитию музыкальных способностей у старших дошкольников. В последствии мы будем использовать весь сборник «Вместе весело играть» на практике с детьми..

Выводы по первой главе

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующему выводу: анализ научной музыковедческой и психологической литературы по проблеме исследования показал, что тема развития музыкальных способностей у старших дошкольников носит актуальный характер.

В первом параграфе мы рассмотрели общую характеристику понятий «способности» и «музыкальные способности», узнали какие ученые занимались этой проблемой.

Во втором параграфе мы рассмотрели психолого-педагогические особенности развития музыкальных способностей у старших дошкольников. Проанализировали возрастные особенности дошкольников и выяснили, что в каждом возрастном периоде ребенок развивается, приобретая новые и совершенствуя старые знания.

В третьем параграфе мы рассмотрели музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей у старших дошкольников. Просмотрели историю музыкально-дидактических игр и ученых, которые занимались данной темой.

В четвертом параграфе мы проанализировали методические особенности развития и выяснили, что развитие музыкальных способностей у старших дошкольников зависит как от учебно-воспитательных задач, так и от содержания предмета, от конкретных видов музыкальной деятельности и требует учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Все способности развиваются в деятельности. И мы выяснили, что именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития общих музыкальных способностей ребенка.

В пятом параграфе мы определились с целью создания сборника и разработали все необходимые этапы, для последующей работы с ним. Доработали сборник, чтобы использовать его на детских занятиях.

Музыкально-дидактические игры отличаются от пособий тем, что они предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета. Дети могут использовать их не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности.

ГЛАВА 2. АБРОБАЦИЯ СБОРНИКА «ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ИГРАТЬ» ДЛЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Задачи и практическая технология апробации

Прохождение практики осуществлялось в городе Челябинск, Калининском районе, Детский сад № 250, в старшей дошкольной группе «17». Музыкальный руководитель Дуленко О.В.

Сроки апробации: 21.04.2025 г. – 17.05.2025 г.

В ходе апробации нами были решены следующие задачи:

1. Составить таблицу критериев для апробации уровня развития музыкальных способностей.
2. Подобрать диагностический инструментарий для оценки эффективности развития музыкальных способностей при использовании сборника.
3. Разработать блок технологических карт для проведения опытно-практической работы.
4. Провести констатирующую диагностику и на основе анализа полученных данных определить экспериментальную группу.
5. Провести контрольную диагностику на основе анализа полученных данных и сделать выводы о целесообразности проделанной работы.

Нами была составлена технологическая карта практической деятельности в апробации, которая представлена в таблице 1.

В технологической карте (Таблица 1) описан ход апробации. На констатирующем и контрольном этапах была проведена диагностика автора О.П. Радыновой (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

2.2 Диагностический инструментарий оценки эффективности использования сборника «Вместе весело играть»

В рамках прохождения преддипломной практики на базе МАДОУ «ДС №250» нами была проведена диагностика музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста группы «17».

Для определения уровня развития музыкальных способностей нами были выделены критерии – развитие восприятия музыки, развитие на различие тембровой окраски, развитие чувства ритма. Для выявления данных критериев была проведена диагностика автора О.П. Радыновой. В соответствии с этим нами была разработана таблица критериев, показателей и уровней показателей развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 2 – Критерии, показатели и уровни музыкального развития у старших дошкольников

В таблице отражены критерии, по которым был определен уровень развития музыкальных способностей. В соответствии с критериями определены показатели и уровни музыкальных способностей.

Для выявления уровня развития восприятия музыки, различия тембровой окраски, чувства ритма, использовались задания из диагностики О.П. Радыновой в форме

2.3 Характеристика базы апробации

Методика в педагогике – это система научно обоснованных приемов, способов и методов, которые используются педагогами для достижения определенных целей в образовательном процессе. Она является основой для планирования, организации и проведения уроков, занятий и других форм обучения. Методика в педагогике помогает педагогам эффективно передавать знания и развивать навыки учащихся, а также создавать благоприятную образовательную среду.

Игра является основным, ведущим видом деятельности детей.

«Дайте ребенку возможность играть и соедините обучение с игрой так, чтобы мудрость появлялась с веселой улыбкой, остерегайтесь утомлять ее чрезвычайной серьезностью» - так писал современный исследователь детской игры Д. Колоцца [24].

Музыкально-дидактические игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Музыкальный руководитель знакомит детей с правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале музыкальный руководитель является инициатором проведения игры. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности.

Для того чтобы музыкально-сенсорные способности детей были успешно сформированы, необходимо наметить пути их формирования. Для этого очень важно знать какова музыкальность каждого ребенка.

Поэтому практическая часть должна происходить в два этапа:

3. Подготовительный
4. Основной.

На подготовительном этапе, детям необходимо дать общее представление обо всех видах музыкально-дидактических игр с использованием следующих музыкально-сенсорных задач.

- Развитие звуковысотного слуха;

- Развитие динамического слуха;

- Формирование тембрового восприятия;

- Совершенствование чувства ритма.

Подходящий образ для ведущего данных игр – образ сказочного персонажа. Детям он будет казаться знакомым и будет проще наладить общение. При обучении дети сами в дальнейшем будут участвовать в театрализованном действии. Благодаря этому все занятия проходят в игровой форме [19].

Главная задача педагога – чтобы дети проявили интерес, эмоции, активность, откликались на музыкальные задания с большим желанием.

Выбор методов зависит от учебно-воспитательных задач, от содержания предмета, от конкретных видов музыкальной деятельности и требует учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Все способности развиваются в деятельности [7].

Эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности, но лучше всего при восприятии музыки (предшествует и сопутствует всем вида музыкальной деятельности) и музыкально-ритмических движениях, так как проявляется ярче всего в ладовом чувстве (эмоциональный компонент слуха) и чувстве ритма.

Ладовое чувство может успешно развиваться в процессе восприятия музыки (ее узнавания, определения, закончилась ли мелодия) и пения (дети контролируют слухом правильность интонации).

Музыкально-слуховые представления – в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Например: в пении, в игре по слуху на звуковысотных музыкальных инструментах.

Чувство ритма – в музыкально-ритмических движениях, соответствующих характеру окраске музыки (согласованность ритма движений и музыки).

Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме, помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях [19].

Развитие музыкальных способностей старших дошкольников посредством музыкально-дидактических игр проходит через следующие задачи:

- Приобщить детей к музыкальной культуре, расширить их музыкальный кругозор.

- Развивать музыкально-сенсорные способности, активизировать слуховое восприятие детей.

- Формировать знания о средствах музыкальной выразительности и свойствах музыкального звука (высота, тембр, громкость, длительность), умение различать их в предлагаемых музыкальных произведениях.

- Прививать интерес к самостоятельной музыкальной деятельности (игровой, исследовательской, исполнительской).

А. С. Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба». А дидактическая игра позволяет осуществить весь комплекс развивающих, обучающих, воспитывающих задач в понятной для детей доступной игровой форме.  С помощью дидактической игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребёнка, те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребёнок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом [23].

При определении значимости использования музыкально-дидактических игр в обучении дошкольников и анализе сценарных планов, становится ясно, что, если в процессе музыкальной деятельности будут развиваться музыкально-сенсорные способности у всех детей без исключения это не пройдет бесследно для их последующего музыкально развития. Поэтому развивающая функция музыкально-дидактических игр очень важна.

При проведении данных игр необходим наглядный вспомогательный музыкальный материал, который позволит в простой доступной игровой форме дать детям представление о свойствах музыкального звука, о выразительных возможностях музыки, научить различать характер музыки, настроение, предаваемое ею.

Необходимо вызвать интерес, активность у детей, развить самостоятельность в музыкальной деятельности, которая приобретает творческий характер [25].

Данные игры рекомендованы для использования его в детских дошкольных образовательных учреждениях, как на музыкальном занятии, так и в индивидуальной работе по музыкальному воспитанию.

Именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития общих музыкальных способностей ребенка. И развитие этих способностей у каждого ребенка должно быть постоянно в поле зрения у воспитателя, музыкально руководителя, осуществляться различными методами и средствами. И музыкально-дидактические игры являются очень важным и действенным средством.

2.4 Ход и результат апробации

Выводы по второй главе

В первом параграфе второй главы мы проанализировали структуры и содержания музыкальных программ по развитию музыкальных способностей. Мы обратились к программам таких авторов как О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан, Л.А. Венгера и О.М. Дьяченко.

Во-втором параграфе мы рассмотрели подходы к созданию сборника музыкально-дидактических игр «Вместе весело играть» и определили несколько этапов для создания сборника.

В третьем параграфе мы рассмотрели методические рекомендации по развитию музыкальных способностей с помощью музыкально-дидактических игр. Методические рекомендации раскрывают последовательность работы над ладом, чувством ритма, динамикой и т.д.

В последствии вышеназванных итогов, мы пришли к выводу, что нам необходимо создать сборник музыкально-дидактических игр, предназначенный для развития музыкальных способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале исследования мы определили цель – теоретически обосновать возможность музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста и спроектировать сборник «Вместе весело играть». Для достижения цели мы пришли к следующим выводам:

- Проанализирована общая характеристика понятий «способности» и «музыкальные способности».

- Психолого-педагогические особенности развития музыкальных способностей у старших дошкольников.

- Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

- Анализ структуры и содержания музыкальных программ по развитию музыкальных способностей у старших дошкольников

- Подходы к созданию сборника музыкально-дидактических игр «Вместе весело играть» для развития музыкальных способностей у старших дошкольников.

- Методические рекомендации по развитию музыкальных способностей средствами музыкально-дидактических игр.

Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Безусловно, если использовать музыкально-дидактические игры, то это способствует в первую очередь полноценному психическому, физическому и личностному развитию дошкольника, а также развитию музыкальных способностей.

В дипломной работе мы планируем дополнить сборник «Вместе весело играть», предназначенный для развития музыкальных способностей у старших дошкольников посредством музыкально-дидактически игр.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1)        Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования. — Москва : Просвещение, 2014. — 33 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2) Бабаева, Т. И. Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного образования. ФГОС / Т. А. Березина, О. В. Акулова. – СПб. : Детство-Пресс, 2019. – 352 с.

3) Гончарова, О. В. Теория и методика музыкального воспитания / О. В. Гончарова, Ю. С. Богачинская – Москва : Академия, 2013. – 256 с.

4) Гончарова, О. В. Теория и методика музыкального воспитания. Учебное пособие / О. В. Гончаров, Ю. С. Богачинская – Москва : Академия, 2023. – 109 с.

5) Панфилова, М. А. Игротерапия общение: тесты и коррекционные игры. Практические пособие для психологов, педагогов и родителей. – Москва : Издательство ГНОМ и Д, 2017. – 160 с.

6) Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. Учебное пособие / Б. М. Теплов. – Москва : Планета музыки, 2022. – 488 с.

Методические пособия

7) Методические подсказки по ФГОС ДО: Книга для музыкальных руководителей / Б. Головина – «Издательские решения», 2016. – 29 с.

8) Программа музыкального развития детей «Орфей» : методическое пособие / составитель И. Г. Галянт : Издательство Цицеро, 2014 . – 79 с.

Интернет – ресурсы

9) Вакуева, Е. М. Развитие способностей в дошкольном возрасте / Е. М. Вакуева // Образовательная социальная сеть. 2012. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/12/03/razvitie-sposobnostey-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 14.04.2023).

10) Красивые цитаты о музыке (250 цитат) // Цитатница.ру. 2023. – URL: https://citatnica.ru/citaty/krasivye-tsitaty-o-muzyke-250-tsitat (дата обращения: 25.04.2023).

11) Курочкина, Е. Н. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста / Е. Н. Курочкина // nsportal. 2014. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/02/razvitie-muzykalnykh-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 09.04.2023)

12) Мандрик, Л. М. РЕФЕРАТ на тему: Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста / Л. М. Мандрик // Мультиурок. 2023. – URL: https://multiurok.ru/files/referat-na-temu-razvitie-muzykalnykh-sposobnostei.html (дата обращения: 23.09.2023).

13) Методы и средства развития музыкально-творческих способностей // StudFiles. 2016. – URL: https://studfile.net/preview/5643945/page:3/ (дата обращения: 18.10.2023).

14) Методы развития музыкальных способностей // Инфоурок. 2017. – URL: https://infourok.ru/metodi-razvitiya-muzikalnih-sposobnostey-1721327.html (дата обращения: 18.10.2023)

15) Музыкально-дидактические игры // Инфоурок. 2018. – URL: https://infourok.ru/statya-muzikalnodidakticheskie-igri-2832592.html (дата обращения: 09.04.2023)

16) Мусс, Ю. В. Музыкально-дидактические игры, как форма развития музыкальных способностей у дошкольников / Ю. В. Мусс // арт-талант. 2021 – URL: https://clck.ru/377iLz (дата обращения: 7.10.2023)

17) Особенности развития музыкальных способностей у дошкольников // StudFiles. 2015. – URL: https://studfile.net/preview/3562264/page:5/ (дата обращения: 07.10.2023).

18) Пантюхина, Е. М. «Музыкальные способности и методы их развития» / Е. М. Пантюхина // nsportal. 2021. – URL: https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2021/10/15/muzykalnye-sposobnosti-i-metody-ih-razvitiya (дата обращения: 12.10.2023)

19) Разинова, И. Н. Методическая разработка «Организация и проведение музыкально-дидактических игр» / И. Н. Разинова // Открытый урок. 2014. – URL: https://urok-1sept-ru.turbopages.org/urok.1sept.ru/s/articles/647470 (дата обращения: 12.12.2023)

20) Раткевич, А. В. Мысли великих людей и мыслителей о детях и воспитании / А. В. Раткевич // Образовательная социальная сеть. 2015. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2015/10/08/mysli-velikih-lyudey-i-mysliteley-o-detyah-i (дата обращения: 14.04.2023).

21) Роль дидактических игр в развитии речи детей старшего дошкольного возраста // StudFiles. 2016. – URL: https://clck.ru/376FN3 (дата обращения: 07.10.2023).

22) Рыбас, Ж. В. Музыкально - дидактическая игра, как средство развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста / Ж. В. Рыбас // nsportal. 2017. – URL: https://clck.ru/376G3z (дата обращения: 03.10.2023).

23) Филиппова, А. С. А.С. Макаренко о роли игры в воспитательном процессе / А. С. Филиппова, Т. В. Тимохина // Bstudy.net. 2015. – URL: https://bstudy.net/634400/pedagogika/makarenko_roli_igry_vospitatelnom_protsesse (дата обращения: 6.12.2023)

24) Фролова, С. В. Методические рекомендации по проведению музыкально-дидактических игр / С. В. Фролова // nsportal. 2017. – URL: https://clck.ru/376GG2 (дата обращения: 10.11.2023).

25) Хоружева, А. Р. Организация музыкально - дидактических игр / А. Р. Хоружева // edumsko. 2020. – URL: https://clck.ru/377ibD (дата обращения: 02.12.2023)

РЕЦЕНЗИЯ НА СТАТЬЮ

«РАЗВИТИЕ КРУГОЗОРА У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СЛУШАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЭПОХИ БАРОККО НА УРОКАХ МУЗЫКИ»

(автор Д.В. Ухарских)

В контексте исследования проблемы работа представляет собой актуальное и значимое направление в образовательной практике. В условиях современного мира, где доступ к информации порой становится чрезмерным, важно научить учащихся не просто воспринимать, но и глубоко анализировать культурные произведения, в том числе и музыкальные.

Эпоха барокко крайне выразительна и насыщенна эмоциональными оборотами, поэтому является не только важной вехой в истории музыки, но и настоящим источником вдохновения для развития эстетического восприятия и критического мышления у школьников. Знакомство с музыкальными произведениями этого периода помогает учащимся развивать не только слуховые и музыкальные навыки, но и более широкие культурные знания, включая исторический контекст, философские идеи и общечеловеческие ценности, которые нашли свое отражение в искусстве.

В своей работе автор предполагает развитие кругозора у старших школьников с помощью музыки Антонио Вивальди, цикл «Времена года». Но перед этим планируем поработать над следующими задачами.

Сформировать представление об эпохи барокко, основных христианских идеях, как источника символики. Познакомить с распространенными музыкально-риторическими фигурами, представленными в музыке Вивальди, как средством выражения всех сторон музыкального содержания. Также создать ситуацию, вызывающие интерес у школьников.

Автор стремиться развить кругозор у старших дошкольников, доступными им средствами. Это интересно и полезно для учеников, что может по настоящему заинтересовать их.

Слушание произведений барокко, таких как концерты Вивальди, может вызвать яркие эмоциональные переживания у школьников, пробуждая интерес к музыке и желание узнать больше о её создателях. Такой подход способствует активному вовлечению учащихся в учебный процесс, а также может повлиять на их эмоциональное и личностное развитие.

Таким образом, работа «Развитие кругозора у старших школьников через слушание произведений эпохи барокко на уроках музыки» демонстрирует высокую педагогическую ценность. Она не только обогащает знания учащихся о культурном наследии, но и формирует у них эмоциональную чуткость и критический подход к восприятию искусства. Такая работа помогает создать гармонично развитую личность, готовую воспринимать и созидать в мире культурных изменений.

Студентка 40 группы

ГБПОУ ЧПК№1

Качалова К.С.

РАЗРАБОТКА СБОРНИКА МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ

РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Качалова К.С., студентка

Земскова О.А., руководитель

Челябинский педагогический колледж №1, г. Челябинск

Аннотация: Музыкально-дидактические игры являются одним из средств развития музыкальной культуры старшего дошкольника. Они способствуют развитию музыкального слуха, чувства ритма, творческих способностей детей. Музыкально-дидактические игры являются игровым методом обучения, направленным на усвоение, закреплении и систематизацию знаний о музыке, а также игровой формой обучения и самостоятельной игровой деятельностью, средством музыкального общения и развития ребенка.

Музыка и детская музыкальная деятельность, есть средство и условие вхождения ребенка в мир социальных отношений, открытие и презентации своего «я» социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии со стандартом.

В каждом возрастном периоде ребенок развивается, приобретая новые и совершенствуя старые знания, умения и навыки, развивается речь, слуховое восприятие, динамика движений и многие другие качества, а музыкальные занятия и различная деятельность, связанная с музыкой, помогают развивать эти качества и знания. Способности – проявляются и формируются лишь в деятельности.

Важным этапом в развитии личности ребенка считают старший дошкольный возраст. Именно на данном этапе происходит интенсивное психическое развитие. Восприятие старшего дошкольника приобретает особую роль. Дошкольник запоминает лучше то, что произвело на него более сильное впечатление. Появляются попытки провести анализ пространственных ситуаций.

Мы пришли к выводу, что существует необходимость в разработке сборника музыкально-дидактических игр – «Вместе весело играть» для развития музыкальных способностей у старших дошкольников.

Сборник музыкально-дидактических игр – один из способов развития звуковысотного слуха, чувства ритма, чувства лада, тембровой окраски, различие динамики, восприятие музыки с помощью специальных игр. Целью создания сборника является развитие музыкальных способностей у старших дошкольников с помощью музыкально-дидактических игр.

Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать.