Проектный метод обучения как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся
статья на тему

Проектный метод обучения как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся

       Развитие общества, современной науки, введение в учебный процесс новых технологий  требуют от нас, педагогов, нового подхода к достижению поставленных целей в обучении учащихся. В Стандартах нового поколения  впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования базовые (ключевые) компетентности, которые определены как система универсальных учебных действий. В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Знания, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний.

Выделены следующие группы ключевых компетенций: целостно - смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно - познавательные, информационные, коммуникативные, социально - трудовые компетенции, компетенции личностного самосовершенствования. В каждом учебном предмете можно определить число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций. Ключевые компетентности формируются на опыте собственной деятельности обучающихся при изучении различных дисциплин на уроках  и во внеурочной деятельности. 

Цель работы:  создание условий для развития и формирования ключевых компетентностей и углубления предметных знаний обучающихся.

Задачи:

1. изучить литературу по данному вопросу;
2. определить условия  для успешного развития и формирования ключевых компетенций и углубления предметных знаний обучающихся;
3. подобрать или разработать критерии для оценивания ключевых компетенций;
4. применять метод учебных проектов как одну из форм организации учебной и внеурочной деятельности;
5. провести мониторинг развития ключевых компетенций и проанализировать результаты;
6. провести мониторинг качества обучения  и проанализировать результаты.

Конечный результат: ученик,  который использует  ключевые компетентности в учебной и внеурочной деятельности.

В педагогике метод учебных проектов используют уже почти столетие. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слова «проект». В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе».

Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.

Что же такое проект?

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации.

        Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

Практико – ориентированный проект  нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов: монопроекты(в рамках одного предмета), межпредметные проекты.

         По продолжительности: мини – проекты,  краткосрочные проекты,  недельные проекты, годичные проекты.

Изучая литературу, материалы сети Интернет и опыт коллег, для себя определила, что к  проектной деятельности в методике предъявляются особые требования.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Учебный  проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Данного мнения придерживается автор книги "Метод учебного проекта в образовательном учреждении" Н. Ю. Пахомова. Но ведь проект называется учебным, тогда в чем же заключается его педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействия? Они есть в каждом учебном проекте, но завуалированы от учащихся. Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся, но и как задание, сформулированное в виде проблемы, и их направленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Как полагает Каганов Е. Г. в своей книге "Метод проектов в трудовой школе", в основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта, по мнению того же автора, обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление проектной работы. Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов.

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

- кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
- демонстрировать найденное решение;
- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение

Личный опыт

Изучать метод проектов начала в 2008 году, а реализовывать на практике -  с 2010 года. Учитывая возрастные и индивидуальные  особенности обучающихся, применяю метод учебных проектов как одну из технологий развития ключевых компетентностей.

 На своих уроках  я применяю различные формы обучения: фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные.  Применение общих форм работы в соответствии с конкретными целями обучения дает множество форм организации учебной работы.  Это помогает создавать условные ситуации, из которых  учащиеся самостоятельно или с помощью учителя находят выход. При выполнении творческой работы обучающиеся связывают полученные на уроке знания с практической деятельностью.

С 1-ого класса основное внимание уделяла развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора, ведь для  продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима особая готовность, “зрелость”.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формирую с первых дней ребенка в школе, когда  совместно  в учебных ситуациях дети  “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

На уроках часто задаю вопросы:

Что вас удивило?

Что интересного заметили?

Какие вы видите факты?

Какое мнение у тебя по этому вопросу?

Как ты думаешь?

Как думали сначала?

В чём возникло затруднение? И др.

Если задаю вопрос, то обязательно выслушиваю  мнения  всех детей, не прерывая.  Учу диалогической речи по принципу: я - словечко, ты словечко, увеличиваю долю монологической речи, учитывая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.  С первого класса ввожу такие формы работы, как работа в парах, в группах (с лидером и без лидера).

Начиная с первого класса в начальной школе, я стараюсь проводить уроки так, чтобы дети чувствовали себя маленькими исследователями. Такой подход к обучению позволяет активизировать мыслительные процессы детей, материал вызывает у них интерес и легко запоминается.

        Так, на уроке обучения грамоте (тема: «Однозначные и многозначные слова») можно провести коллективное исследование.  Дети разбиваются на группы, каждой группе дается задание: разбить слова на два столбика. Сначала даже не говорю, по какому признаку. Прочитав слова, дети понимают, что одни из них обозначают один предмет, у других слов несколько значений.

        Во время выполнения этой работы читающие дети могут найти эти слова в толковом словаре. Так происходит обучение исследованию. Обязательным моментом является представление своей работы – дети доказывают свое мнение перед классом.

        На занятиях по предмету «Окружающий мир» детям предлагались такие исследования и проекты: «Моя семья», «Моя улица», «Домашние питомцы» и другие.

На уроках трудового обучения часто предлагаю коллективные или групповые работы. Разработав вместе дизайн-проект, дети имеют возможность выполнить задание, распределив обязанности (кто что лучше умеет делать). Коллективные проекты: панно «Барашки на лугу», «Цветы учителям» и т.д.

В результате  работы по данному вопросу можно сделать вывод:

- дети спокойно отвечают у доски,        не боятся сделать ошибку при ответе        (обладают коммуникативной компетентностью)                        92%

- умеют четко и ясно излагать свои мысли (Общекультурная, учебно-познавательная компетенции)                                                        100%

- стали активнее и самостоятельнее         (коммуникативная, социально-трудовая компетенция)                                                                                  86,7%

- не боятся высказать свою точку зрения        (личностное самосовершенствование)                                                                                                        96,3%

- лучше обосновывают свои ответы (информационная, личностного самосовершенствования)                                                                100%

- спокойнее и легче ориентируются в необычных ситуациях (в шко ле, дома)         (коммуникативная, личностного самосовершенствования)                        87,7%

Таким образом, формируется   успешность обучения:

1)        ученик имеет ясные представления о целях своей учебной деятельности и ориентирует их на решение задач, которые ставит перед ним школа;

2)        осознает мотивы своей учебной деятельности;

3)        планирует свою учебную деятельность и оценивает ее последствия;

4)        при возникновении трудностей концентрирует свои психологические и физические силы на достижение поставленных целей;

5)        учится нести ответственность за правильность выбора задания, темпа изучения материала.

Именно,  компетентностный подход способствует реализации этих условий. Именно в атмосфере творчества и успеха может сформироваться всесторонне развитая личность школьника.