Мастер-класс. Педагогический приём "Учебный мозговой штурм"
методическая разработка на тему

Раздел Ι. «Введение» (обоснование выбора темы, ведущая идея)

                     Темой данного мастер – класса выбрана презентация педагогического приёма «учебный мозговой штурм» (УМШ).

                      Цели: познакомить с психолого–педагогическими особенностями, технологией проведения УМШ,

 - побуждать коллег применять данный метод на уроках и во внеурочной деятельности  для развития творческого мышления учащихся,

 - показать пример практического применения УМШ на уроке литературного чтения во 2 классе.                                          

                 Метод и термин были предложены американским психологом Алексом Осборном в книге «Управляемое воображение»  за основу взят вариант эвристической беседы Сократа с широким использованием свободных ассоциаций, одновременно созданием психоэвристического микроклимата в малых группах для повышения эффективности решения творческих, особенно изобретательских задач.

Раздел ΙΙ  «Основная часть» (описание опыта в связи с обозначенной идеей)

                       Одной из составляющих деятельностного подхода является проектная технология. Реализация любого проекта начинается с создания банка идей,  УМШ позволяет сделать эту работу эффективной, интересной и творческой.

Мозговой щтурм -  это способ поиска новых идей.

                     Основная цель метода – развитие творческого, аналитического  мышления.

                     Актуальность метода заключается в том, что при его применении реализуются три основных направления, обозначенные в новых образовательных стандартах:

-деятельностный подход;

-личностно-ориентированный подход;

-развитие коммуникативных способностей.

Учащиеся тренируются чётко и кратко выражать свои мысли и анализировать их, учатся слушать и слышать друг друга. Для мониторинга результатов применяю следующую таблицу:

                       Для проведения УМШ выбирается задачи, которые должны быть интересными для учащихся, исследовательскими, иметь большое количество возможных решений. Задачи можно брать  из любой области знаний. Решение таких задач даёт новые подходы к изучению темы.

Признаки основополагающих вопросов:

                         Этапы УМШ и их цели:

*Создание банка идей

Цель: наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «невероятными».

*Анализ идей

Цель: рассмотреть критически все предложения, в каждой идее желательно найти что-то полезное, возможность усовершенствовать эту идею или как применить её в других условиях.

*Обработка результатов

Цель: выбирается самое интересное, практичное предложение или заранее известное решение (если оно есть).

Раздел ΙΙΙ «Заключение» (основные выводы, самооценка, рефлексия)

 В обычных условиях урока творческая активность учащихся часто сдерживается психологическими, социальными, педагогическими барьерами. Проведённый анализ показал, что при использовании УМШ активность значительно возрастает, в работу включаются даже слабые ученики и те ребята, у которых индивидуальный ответ вызывает волнение.

 На этапе рефлексии происходит развитие умения выполнять самооценку успешности своего участия в коллективной работе группы по следующим параметрам:

                          В ходе мозгового штурма уч-ся могут продемонстрировать, что они знают по обсуждаемым проблемам, мозговой штурм призван «заставить» уч-ся задуматься над возможными решениями задачи, поставить в ситуацию «кризиса» размышлений. При этом происходит овладение навыками общения, обеспечивающее активное участие каждого обучаемого в создании банка идей и их анализе; вызов интереса к теме и определение цели ее рассмотрения. Эта информация помогает учителю оценить понимание учащихся и скорректировать план мероприятий, которые будут удовлетворять потребности учащихся.

                        УМШ – это перспективная форма учебной деятельности применимая к любым возрастам, если учителю, конечно, развивать творческие способности учеников.