Разновозрастное сотрудничество младших школьников
статья на тему

МОУ «Лентьевская основная общеобразовательная школа»

Устюженского района Вологодской области

Егорова Елена Николаевна

РАЗНОВОЗРАСТНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Индивидуальный творческий  проект

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, заведующая  кафедрой   педагогики    начального    образования        ВИРО  

Кокарева  Зоя   Александровна

Введение

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие всех психических качеств личности, среди которых ведущими являются мышление, память и воображение. В этом возрасте начинается социальное и личностное развитие ребёнка, его вхождение в жизнь общества. Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие младшего школьника как личности определяется процессом обучения. Модернизация начального образования связана с новым статусом младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Одним из основных условий становления учащихся субъектом учебной деятельности является его сотрудничество с партнёрами по классу, именно это рождает инициативу ребёнка в учебных действиях. Как записано в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года»: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

        В российской системе образования можно выделить особую группу образовательных учреждений, которые, так или иначе, используют идеи разновозрастного сотрудничества. Речь идёт о малокомплектных сельских школах. Объединение классов в таких школах продиктовано не педагогической целесообразностью, а соображениями экономии финансовых средств. Вместе с тем педагоги некоторых малокомплектных школ сами приходят к необходимости организации межвозрастного общения, когда вынуждены обучать несколько классов в одном помещении.

        При такой организации учебного процесса возникают следующие противоречия:

1. Необходимость формирования умений взаимодействия в разновозрастной группе на основе соответствующего  структурирования  содержания учебного материала и отсутствие данного аспекта в учебных пособиях.
2. Необходимость организации учебного сотрудничества в разновозрастной группе и несформированность данных умений в младшем школьном возрасте.
3. Необходимость систематической работы по формированию умений сотрудничества в РВГ и преобладание в практике единичных мероприятий, однообразие форм воспитательной работы.
4. Необходимость выбора разнообразных форм сотрудничества в РВГ и отсутствие конкретных практических разработок для учителя.

Становится актуальной проблема организации разновозрастного сотрудничества в учебном процессе сельской малокомплектной школы. Отсюда цель данного проекта: показать способы организации разновозрастного сотрудничества учащихся сельской малокомплектной школы на разных этапах урока и во внеурочной деятельности.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты  организации разновозрастного сотрудничества  в процессе обучения младших школьников.
2.  Описать способы организации разновозрастного сотрудничества на разных этапах урока.
3. Составить тематическое планирование с учётом сотрудничества в РВГ по математике.
4. Диагностировать результаты учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе.

Решение поставленных задач будет способствовать повышению методического потенциала учителя, распространению в педагогической практике организации учебного сотрудничества в разновозрастной группе младших школьников.

1. Психолого - педагогическое обоснование организации разновозрастного сотрудничества в малокомплектной школе.

1.1  Сущность разновозрастного сотрудничества.

Всё многообразие учебных занятий мы разделяем на три типа – индивидуальные, групповые и коллективные (7). Нередко в педагогике слово «коллективные» употребляется в традиции, идущей от латинского «collektivuz», что означает «собирательный», т.е. учитель объединяет учащихся в группу и учит всех одновременно.

Коллективные учебные занятия могут получить практическое воплощение на разных уровнях: начиная с эпизодического проведения в отдельных классах и заканчивая систематической организацией в разновозрастных коллективах. Именно в разновозрастных коллективах учительско-ученическое самоуправление реализуется развёрнуто, а на предшествующих уровнях – частично.

Можно согласиться с М. Мкртчяном и В. Лебединцевым, которые считают, что было бы ошибкой называть разновозрастной учебной группой несколько классов, находящихся в одном помещении, если учитель работает с каждым из них автономно, по очереди, обучая каждый класс своей программе. Разновозрастная учебная группа предполагает, прежде всего, организационное и содержательное единство её участников. Способ её организации существенно зависит от того, какой тип учебных занятий лежит в основе её функционирования: групповые учебные занятия или коллективные. Это обстоятельство позволяет нам различать понятия «разновозрастный класс» и «разновозрастный коллектив (9).

Разновозрастный класс – это группа учащихся разных лет обучения, осваивающих учебное содержание общим фронтом. На занятиях главенствует схема взаимодействия «учитель – разновозрастный класс», т.е. основной способ организации обучения – групповое обучение. Это значит, что в разновозрастном классе дидактические задачи ставятся не каждому учащемуся в отдельности, а являются общими для всего класса как совокупного ученика.

Разновозрастный учебный коллектив – это учебная группа открытого типа, в которой ученики осваивают отличающиеся фрагменты содержания образования (его объём включает несколько лет обучения) по разным последовательностям, за разные промежутки времени, в разных временных кооперациях  (3). Объём и наполнение содержания, освоенного учащимися за учебный год,  неодинаковы. Такую программу следует рассматривать как систему рамочных ограничений, определяющих широкое поле конструирования разных обучающих последовательностей, учитывающих индивидуальные возможности и особенности каждого школьника (8). Дадим характеристику такой формы организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.

 Чтобы научиться учить себя, то есть овладеть деятельностью ученья, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому ("пробую учить других") или к самому себе ("учу себя сам"). Разновозрастное учебное сотрудничество, где младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя детей 1–2-х классов), может стать одной из существенных характеристик природосообразной школы. Роль "младшего учителя" – посредника между взрослым и младшим школьником – в точности соответствует реальному положению подросткового возраста между детством и взрослостью. Разновозрастное учебное сотрудничество подростков и младших школьников может стать средством профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях, а также способствовать формированию их учебной самостоятельности. Младший подросток может и должен на какое-то время стать учителем более маленьких ребят для того, чтобы окончательно утвердиться в собственной позиции учащегося. Заметим, что, начавшись как игра, эта деятельность становится весьма серьезной и ответственной для школьника, так как ставит перед ним вполне реальные цели: научить кого-то чему-то.

Эта работа детей в позиции "учителя" выгодно отличается от их работы в позиции "ученика" в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создает условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.

Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию у маленьких "учителей" способности понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. В частности, пятиклассники начинают по-новому видеть труд собственных учителей, вклад сверстников (младших) в общую деятельность. Разновозрастное сотрудничество понимается как одно из условий успешной адаптации младших школьников при переходе на новую ступень образования – в 5 класс… (10). К сожалению, данное условие практически не учитывается при организации обучения в 4 -5 классах.

1.2  Опыт  разновозрастного обучения в  историческом и современном аспектах.

Идеи разновозрастного обучения используются в таких известных педагогических системах, как Дальтон-план, Йена-план, Виннетка-план, Монтессори-педагогика, Вальдорфская педагогика, педагогика С. Френе, метод проектов У. Килпатрика, «открытые школы», или «открытое обучение». Рассмотрим коротко основные принципы реализации разновозрастного обучения в этих педагогических системах.

Суть Дальтон-плана Е. Паркхерст заключается в том, что учебный план разбивается на подряды или контракты, в которых указывается рекомендуемая литература, контрольные вопросы, ответы на эти вопросы и т.д. Ученик определяет сам, как, когда и сколько учить. «Этот план концентрируется на ученике, предлагает индивидуальную программу обучения и основан на убеждении, что учебные интересы учеников, их убеждение в том, что хотя бы частично контролируют учебный процесс , - лучшие помощники в обучении. План воспитывает самодисциплину, самостоятельное мышление и творческий подход» (18).

В школах, проповедующих идеи Йена-плана, традиционная классно-урочная система с жёстким учебным планом,  расписанием уроков, дисциплиной, субординацией в отношениях между детьми и учителями заменена «воспитательной общиной», в основе которой – уважение к личности ребёнка, сочетание свободы и самостоятельности, тесная связь родителей, детей и педагогов. Вместо классов – разновозрастные группы, или так называемые «штамм-группы», численностью 25-30 человек. Так, ученики 1, 2 и 3 классов объединены в одну «штамм-группу», где старшие опекают младших, помогают им в подготовке заданий. Через год третьеклассники перейдут в следующую «штамм-группу», где будут самыми младшими, и т. д. (12). Общаясь друг с другом и принимая помощь, дети получают навыки совместной деятельности, приобретают умение организовать как свою работу. Так и работу подопечного.

В школах, преподавание в которых построено в соответствии с рекомендациями Виннетка-плана, проповедуются следующие принципы:

1. Каждый ребёнок имеет право на овладевание теми знаниями умениями, которые потребуются ему в жизни;
2. Каждый ребёнок имеет право жить естественной, счастливой и полной жизнью, свойственной ему;
3. Человеческий прогресс обусловливается полным развитием всех способностей, заложенных в каждом индивидууме;

Жизнь в таких школах протекает приблизительно по одному сценарию. Школьная программа делится на две части. Первая часть служит интеллектуальному развитию, а вторая – выработке определённых умений и навыков в социальной сфере. Половина дообеденного времени, как и половина послеобеденного, посвящается индивидуальному усвоению знаний и умений. Переход от одной ступени к другой здесь индивидуален и непрерывен и определяется социальным возрастом ребёнка (16). Одной из идей школы М. Монтессори является организация совместной работы детей разного возраста в одной группе. Это позволяет младшим ежедневно подражать ролевым моделям старших, а те в свою очередь имеют возможность почувствовать ответственность за других, побывать в роли лидера. Дети учатся не только друг с другом, но и друг у друга. Лучший наставник – это ученик того же класса, только чуть более старшего возраста (11).

Во Франции существует ассоциация школ – последователей С. Френе. Их отличительной особенностью является широкое использование аудио- и видеотехники, копировальных устройств, которые позволяют детям работать со «свободным текстом», отражающим личный опыт и знания детей. Обучение и воспитание осуществляется в процессе работы ребёнка над этим текстом. Каждый ученик и каждый класс получает конкретное задание на определённый период (на день, на неделю, на месяц). Благодаря совместной работе детей над выполнением этих заданий в школах С. Френе обычно царит радостная, деловая обстановка. Поощряется школьное самоуправление.

Главное направление деятельности Вальдорфской школы – поиск форм эмоционально-эстетического воспитания и образования. Обучение детей начинают, как правило, с изучения биографий великих людей и затем переходят к осмыслению их идей. Программа образования строится с учётом семилетних ритмов жизни человека. Педагоги пытаются учитывать и активность биоритмов в течение учебного дня. Руководитель класса обычно преподаёт все основные школьные дисциплины.

Некоторое время назад на Западе активно стали создавать так называемые открытые школы. Эти школы должны работать в тесном содружестве с окружающим миром. В обучении поощряется опора на личный опыт учащихся, который приобретается во время массовых экскурсий в музеи, на предприятия и в организации. Наиболее ярким представителем открытого образования в Европе стала школа Э. Лоу в Лондоне. В этой начальной школе не было привычных классов, парт, расписания. Наставник и ученики совместно планировали темы занятий. При этом главным считался момент совершения ребёнком самостоятельного «открытия» (4). У всех этих педагогических систем есть общее и прежде всего – это свобода выбора ребёнка, уважение к его личности, большая степень самостоятельности и использование межвозрастного общения для решения и учебных, и воспитательных задач.

В образовательной системе Америки существует такой феномен, как однокомнатная сельская школа, в которой один учитель в одном помещении преподаёт все предметы от начала и до конца процесса обучения. По утверждению американцев, учитель в однокомнатной школе учит и старших, и младших, он и бухгалтер, и уборщик помещений, садовник и плотник. При этом учитель контролирует все виды взаимодействия между учащимися однокомнатной школы. Примечательно, что старшие школьники с удовольствием помогают младшим. По мнению учителей, эта помощь становится очень результативной благодаря тому, что у детей имеется свой собственный язык, недоступный взрослым (2).

В российской системе образования можно выделить особую группу образовательных учреждений, которые, так или иначе, используют идеи разновозрастного обучения. Эта группа – малокомплектные сельские школы. Многие учёные настоятельно рекомендовали учителям малокомплектных школ создавать разновозрастные классные коллективы, так как видели в этом скрытые резервы. Оптимальным считали объединение разновозрастных классов и рекомендовали его учителям. По существу это традиционное, из земской народной школы идущее комплектование, апробированное многими поколениями учителей (14). Такие рекомендации – следствие изучения  опыта и результатов успешной работы отдельных учителей, которые находили самостоятельно, на интуитивном уровне, способы организации совместной учебной деятельности детей разного возраста при решении общей проблемы.  При объединении детей малочисленных классов в общий коллектив работа идёт успешнее, поскольку повышается заинтересованность каждого ученика в решении общих задач, рождается свойственное младшим школьникам стремление соревноваться и оказывать помощь товарищу в случае затруднения. Это позволяет учителю успешнее решать образовательно-воспитательные задачи урока (6). Однако, общие задачи возникали не так уж часто, так как представители двух-трёх классов, находящихся в одном помещении, сохраняли свою принадлежность к конкретному классу. Это всячески поддерживалось и подчёркивалось учителем, а взаимодействие организовывалось, когда для этого появлялась возможность. На однопредметных уроках учитель так планирует программный материал в разных классах, что на одном или нескольких уроках учащиеся всех трёх классов работают по одной теме (11). Во всех остальных случаях, когда учитель работает с учащимися одного класса, другие вынуждены выполнять самостоятельные задания. Это основной метод организации образовательного процесса в разновозрастных коллективах малокомплектной сельской школы.

Ещё в 1980-е гг делалась попытка создания единых программ для так называемых однопредметных уроков в малокомплектных школах. Однопредметное расписание учебных занятий создаёт возможность для проведения коллективной работы по одной теме учащихся разных классов, входящих в комплект. При этом труд учителя становится легче, так как он работает с «одним большим классом». Учащиеся образуют единый  ученический коллектив, младшие, повторяя вслед за старшими те или иные суждения, продвигаются вперёд успешнее (13).

Наличие программ и соответствующих учебников для разновозрастных учебных коллективов позволили бы построить образовательный процесс в малокомплектных сельских школах по иному сценарию, основанному на принципах межвозрастного взаимодействия. Даже использование самых передовых методов работы не сможет дать такой эффект, как умелая организация учебной деятельности с опорой на возможности межвозрастного общения. Такая организация самостоятельной и коллективной работы детей позволяет решать задачи развивающего обучения. В силу коллективности, совместного характера не только учебно-воспитательного процесса, но и всей жизнедеятельности познавательные процессы включают молодого человека в контекст общественно-исторической практики (15). Участие в совместной работе позволяет ученикам каждого класса опираться в своих обобщениях на значительно больший фактический материал, логичнее связывать отдельные факты, события и картины, приходить к доказательным выводам по прочитанному (6).

Анализ существующей литературы, описывающей технологию разновозрастного обучения, показал, что в практике работы отечественных и зарубежных школ сложились определённые подходы к организации совместной деятельности детей разного возраста. Данные подходы достаточно полно описаны Л.В. Байбородовой.

1.3    Технология РВГ

В своих работах Л. В. Байбородова обращает внимание на то, что при  организации обучения необходимо учитывать те проблемы, которые выявлены в процессе изучения состояния педагогического процесса сельских малочисленных школ: низкий уровень самостоятельности, коммуникативности, неумение быстро адаптироваться в новых условиях и т.п. Кроме этого, на организацию учебного процесса влияют удаленность от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная и духовная отгороженность.

Существенное влияние на построение педагогического процесса оказывает малочисленность классов, которая имеет как положительные стороны, так и создает определенные проблемы для учителя и ребенка. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни детей, отношений в семье позволяют использовать в работе индивидуализированные способы организации учебной деятельности.

Для уроков в таком малочисленном классе свойственны камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. Однако, мотивация учения, познавательные интересы наших школьников развиты значительно слабее, чем у городских; успеваемость и качество образования чаще всего уступают городским учащимся. Объясняется это многими причинами:

1. отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учебе учащихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки собственных реальных успехов в учебной деятельности;
2. ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;
3. ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения;
4. психологическая незащищенность ребенка, постоянное давление на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят;

5. однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.

Функции разновозрастного обучения

1. Функция психологической защиты ребенка.  По данным исследования, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяются несколько классов. На таком занятии у школьников возникают дополнительные возможности утвердиться, получить призвание, особенно, если ученик оказывается в позиции старшего, выполняет некоторые педагогические функции.

2. Функция социальной поддержки. На разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.

3. Компенсаторная функция. Старшим в моем классе предоставляется возможность выполнять роль взрослого, брать на себя ответственность. Особенно важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные и ответственные решения. На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные возможности выступать в этом качестве, консультировать, помогать педагогу, руководителю группы.

4. Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия - стимулирующая.

Л.В. Байбородова выделяет следующие принципы организации занятий в разновозрастных группах (1):

1. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста:

-определение общих для всех классов задач, которые становятся основой объединения детей разного возраста, и конкретизация задач для каждой возрастной группы;

- отбор в содержании материала тех знаний и учебных действий, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;

- подбор соответствующих общему содержанию способов учебной работы учащихся разного возраста;

- выделение, с одной стороны, тех вопросов в изучаемом материале, которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой - необходимых для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательных для старших;

- отбор групповых и индивидуальных форм занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.

В зависимости от содержания учебного материала разновозрастные занятия могут быть однотемные и разнотемные.

2. Принцип педагогизации учебной деятельности детей. Он  подразумевает: обеспечение подготовки старших школьников как организаторов учебного занятия; консультирование руководителей групп; определение значимости участия старших в организации разновозрастного занятия; разъяснение организаторам занятия требований к выполнению тех или иных действий.

3. Принцип взаимообучения. Он основан на овладении знаниями, умениями и навыками, способами деятельности и отношениями в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по - новому, воспринимает с другой точки зрения. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя (1).

2.   Практическая часть

2.1   Описание типологии этапов уроков в РВГ

Четвёртый год я работаю с классами, наполняемость которых составляет от 2 до 9 человек. Конечно, малочисленность детей существенно влияет на построение учебно-воспитательного процесса. Чтобы разрешить возникшие проблемы, в 2006-2007 году я приняла участие в работе проблемных курсов ГОУ ДПО «Вологодский институт образования» «Развитие социального потенциала субъектов образовательной деятельности сельской школы». Это помогло мне изменить представления об учебном процессе, послужило стимулом для дальнейшей работы.

Для успешной работы на занятиях в разновозрастных группах необходима сложная и многогранная подготовка. Особенно необходимо четко понимать и осознавать отличительные особенности занятий в разновозрастных группах в сравнении с традиционными, классно - урочными. В своей работе я учитываю специальные целевые ориентации разновозрастного обучения:

1. развитие мотивации учения;
2. усвоение ЗУН;
3. создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи;
4. развитие коммуникативных качеств личности;
5. формирование организаторских умений и навыков;
6. развитие самостоятельности;
7. овладение способами самоорганизации;
8. развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации и др..

Передо мной, как перед педагогом, встает организационная и методическая задача: организовать взаимодействие детей разного возраста, которое выполняет множество социально - педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях и во внеклассной работе.

Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов в моем классе, актуализируются и проявляются индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. Так, учащиеся 3 и 4 классов стараются до урока проверить готовность первоклассников и второклассников, приучают выполнять правила внутреннего распорядка внутри школы (правила поведения в столовой, на перемене) и т.д.

В августе 2007 года я начала разработку системы разновозрастных занятий с учащимися 2, 4 классов, а с 1 сентября начала её апробацию.

План занятий на 1-е полугодие выглядит следующим образом:

Режим учебной недели (расписание уроков) может быть разнопредметным и однопредметным. Однако многолетняя практика работы показала, что оправдывает себя однопредметное расписание. Конечно, не целесообразно ежедневно проводить однотемные уроки во всех классах и по всем предметам, но при частичном или полном совпадении тем, такие уроки помогают создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности, повторения и закрепления материала за предыдущие годы, использования современных образовательных технологий.

Организация процесса обучения, предполагающего активную позицию школьника, требует сочетания различных форм проведения занятий. На разных уроках в разных классах я использую следующие формы:

1. Занятия в форме соревнований и игр (конкурс, эстафета, деловая или ролевая, сюжетная игра, викторина и др.)
2. Занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике (исследование, изобретательство, репортаж и др.)
3. Занятия, основанные на нетрадиционной организации учебного процесса (урок мудрости, любви, откровения, презентация и др.)
4. Занятия, напоминающие публичные формы общения (пресс-конференция, диалог,  «живая газета», устный журнал и др.)
5. Занятия, основанные на имитации деятельности учреждений  и организаций (учёный совет, цирк и др.)
6. Занятия, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий (заочная экскурсия, литературная гостиная, путешествие по временам года и др.)
7. Занятия, опирающиеся на фантазию (урок-сказка, сюрприз, и др.)
8. Занятия во  внеклассной работе (Что? Где? Когда?)
9. Интегрированные занятия, основанные на  реализации межпредметных связей  и т.д.

 Практический опыт убеждает в том, что для взаимодействия детей разного возраста эффективной является организация коллективной познавательной деятельности, при которой создаются условия для проявления и развития каждого ребёнка. Можно выделить следующие особенности коллективной познавательной деятельности:

Организационные:

1. Отсутствует жёсткая упорядоченность
2. Могут говорить все одновременно, все общаются, рабочий шум
3. Смена рабочего места

Дидактические:

1. Обучают учитель, старшеклассники, одноклассники
2. Одновременно изучается разный материал и разными темпами
3. Полная самостоятельность
4. Основа обучения – сотрудничество

Развивающие:

1. Ученик является субъектом, а не объектом обучения
2. Развитие осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями
3. Учатся выступать, рассуждать, доказывать
4. Развиваются педагогические способности

Воспитательные:

1. Каждый работает на себя и на других
2. Отношения коллективистские

Также на уроках и внеклассных занятиях использую групповую, парную, индивидуальную работу.

Рассмотрим взаимодействия детей разного возраста на разных этапах обучения:

I. При проверке домашнего задания:

1. учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших школьников, а затем принимают участие в опросе по ним;
2. старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших; старшие в случае затруднений помогают при ответах младших; младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу (главным образом описательного характера);
3. младшие задают в ходе проверки домашнего задания вопросы старшим, касающиеся повторения материала.

Урок   русского языка:  

II. На этапе целеполагания:

Урок математики

Вы тему урока узнать поспешите,

А ключ в этих буквах –

Примеры решите.

12· 4 = р                        8 – 4 = з        

22· 0 + 17 = и        6 + 3 = д

(62 + 18): 8 = ш        7 – 5 = а

(36 + 27): 9 = е        10 – 4 = ч

(40 + 16): 7 = н

III. При объяснении нового материала:

1. старшие объясняют новый материал младшим (это целесообразно делать при изучении текстового материала, сведений об ученых, исторических экскурсиях, постановке опыта);
2. осуществляется самостоятельная совместная работа с учебными приборами при проведении опытов;
3. проводится совместное составление таблиц в ходе изучения материала;
4. проводится совместная работа со справочной литературой, с атласом - определителем и др..

Урок   окружающего мира  «В царстве Снежной королевы»

(1 класс: «Откуда берутся снег и лёд?»; 3 класс: Закрепление знаний по теме «Вода и её свойства»)

Карточка-инструктаж (для учащихся 3 класса; уч-ся 3 кл. читают, 1 кл. – слушают, выполняют действия, формулируют выводы):

1. Возьми палочку и с её помощью сделай небольшое углубление в снеге. А теперь то же самое попробуй сделать в кусочке льда. Что ты заметил? Почему не получается сделать углубление в кусочке льда?

Продолжи предложение: Снег рыхлый, а лёд - …

2. Положи 1 ложку снега на лист цветной бумаги. Можешь ли ты сказать, какого цвета снег? Положи рядом кубик льда. Что ты заметил?

Продолжи вывод: Снег белый, а лёд - …

3. Обрати внимание на то, видна ли под снегом цветная бумага? А под кубиком льда? Какой вывод ты можешь сделать?

Продолжи: Снег непрозрачный, а лёд - …  

4. Подержи в руках немного снега, кусочек льда. Что ты заметил? Почему так происходит?
5. Продолжи вывод: В тепле снег и лёд … Образуется …

IV. При закреплении изученного материала:

1. решение комбинированных задач, в которых используются знания, приобретенные в разных классах;
2. составление и отгадывание кроссвордов и ребусов;
3. коллективное обсуждение прочитанной на уроке дополнительной литературы;
4. организация разных учебных игр - соревнований;
5. включение в уроки дополнительного материала;
6. просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов;
7. индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения на уроке или дома.

Урок   окружающего мира – природоведения  «Большое космическое путешествие» (включение дополнительного материала, индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения на уроке)

2 класс:  «Планета Земля и всё, что её окружает»; 4 класс: «Земля и другие планеты»; 5 класс: «Солнечная система, её состав. Соседи солнца».

Карточка для учащихся 5 класса: «Какие утверждения верны?»:

1. Марс – самая маленькая планета земной группы.
2. Только Земля имеет спутник.
3. Солнечная система состоит только из планет.
4. Ближайшая к Солнцу планета – Меркурий.
5. Марс значительно больше Земли.
6. Меркурий имеет мощную атмосферу.
7. Только на Земле есть водная оболочка.
8. На Венере плотная облачная атмосфера.
9. На Марсе обнаружены живые организмы.
10. Меркурий, Венера и Марс - названы в честь древних астрономов.

V. При контроле знаний:

1. проведение зачетов у младших старшими учащимися;
2. проведение диктантов, самостоятельных и контрольных работ с младшими, их оценка и анализ;
3. взаимооценка, самооценка и самоконтроль.

Урок математики по теме «Закрепление изученного. Проверка знаний»

        Сложность учителя, планирующего разновозрастное сотрудничество на уроках в малокомплектной сельской школе, состоит в том, что в настоящее время  отсутствуют учебные программы и соответствующие учебники для разновозрастных учебных коллективов. Поэтому для организации разновозрастного сотрудничества, учителю необходимо хорошо знать учебный материал каждого класса,  уметь определить общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, понятий и т.д. и провести корректировку тематического планирования по учебным предметам.

2.2   Примерное тематическое планирование уроков в РВГ по математике

Рассмотрим примерное тематическое планирование уроков в РВГ по математике (Программа «Школа России», учебники «Математика» для четырёхлетней начальной школы, авторы М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. М.:Просвещение).

Количество часов:    4 ч/нед.

1 кл. – всего – 132 ч/год;  2-4 кл. – всего – 136 ч/год.

Курсивом выделены темы, при изучении которых целесообразно использовать разновозрастное сотрудничество на уроках математики в сельской малокомплектной школе)

Данное планирование позволяет    отследить совпадающие темы и скорректировать учебный процесс. При полном совпадении тем, как, например, на уроке №1 (1-4 кл: «Путешествие в страну МАТЕМАТИКУ»), №7 (2, 3 кл: «Единицы длины») и др., можно провести эти уроки как однопредметные, объединив общей темой. Ряд тем совпадают во 2, 3, 4 классах или в двух из них, но эти уроки отстоят друг от друга во времени. По усмотрению учителя, возможно совмещение  ряда тем для организации разновозрастного сотрудничества в форме парной, групповой работы.

2.3   Разновозрастное сотрудничество во внеурочной деятельности.

Методическая тема работы нашей школы – «Социальное партнёрство как условие повышения качества образования и улучшения социального статуса села». Одними из главных задач работы школы являются:

- совершенствование механизмов самоуправления путём повышения социальной активности всех участников образовательного процесса, обеспечение субъектной позиции учащихся, родителей в решении образовательных задач;

- создание условий для формирования здорового образа жизни, укрепления ценностей семьи, труда и творчества.

Воспитательную работу с классом я планирую  на основе этих задач, учитывая особенности детей младшего школьного возраста,  их индивидуальные способности, а также пожелания родителей.

        Организация внеучебной деятельности школьников не ограничивается стенами класса и школы. Мы с удовольствием сотрудничаем с дошкольными группами ОУ, учащимися 5-7 классов, сельской библиотекой и Домом Культуры. Большую помощь в организации досуга оказывают родители.

Несмотря на малочисленность классов и маленький возраст воспитанников, уже практически с первого класса стараюсь развивать в классе самоуправление. В начале учебного года на родительском собрании мы  выясняем интересы каждого ребёнка, его трудности и желания. Затем ребята совместно с родителями предлагают, что можно организовать в течение года, исходя из их потребностей, желаний и возможностей. Таким образом, план воспитательной работы на год навязывает детям не классный руководитель, а составляют  совместно ребята, родители и учитель. Ещё Аристотель отметил, что, коль человек – существо общественное, то только в обществе он может развить свою природу. За прошедшие века это многократно подтверждалось в педагогике и широкой социальной практике. В общении с людьми растущий человек приобретает научные и житейские знания, осваивает навыки и умения в разнообразных видах деятельности, научается понимать окружающих людей и строить нормальные с ними отношения, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений. Поэтому, выстраивая план работы на четверть или учебный год, мы с ребятами продумываем полезность наших дел для ближайшего окружения: детского сада, жителей деревни, младших школьников, родителей, сельской библиотеки, группы продлённого дня и др. Мои воспитанники с удовольствием рисуют плакаты и ставят инсценировки для дошкольной группы, не менее ответственно подходят к проведению классных часов со старшеклассниками (например, с 5 классом), родителями. Такая работа активизирует детей, способствует развитию коммуникабельности, речи, восприятия, фантазии, ответственности. Каждый ребёнок в классе – индивидуальность, которую нужно поддерживать и развивать. 

Примерный план воспитательной работы во 2, 4 классе на 2009/10 уч. год:

Тема года: МОИ  ИНТЕРЕСЫ, МОИ  ДРУЗЬЯ.

Цель: адаптация вновь прибывших учащихся, развитие у детей  общеучебных умений и навыков; формирование навыков поведения в школе, дома, на улице, в среде сверстников; формирование у всех учащихся  РВГ бережного отношения к своим вещам и школьному имуществу; формирование познавательной и учебной мотивации, воспитание потребности в самовыражении, активной жизненной позиции; продолжение  изучения традиций семьи и вовлечение родителей в жизнь класса и школы.

В воспитательной работе с классом использую методики Н.Е. Щурковой, Л.В. Байбородовой и др. Результатами работы являются сплочённость детей, их заинтересованность в любых начинаниях, готовность поддержать друг друга и придти на помощь, а также благодарности и грамоты, как отдельным учащимся, так и классному коллективу в целом.

 3. Результаты.

Эффективность занятия в РВГ определяется степенью достижения намеченных результатов и решения поставленных задач в конкретных условиях. Изучение эффективности осуществляется учителем совместно с детьми.

Результативный критерий:

- определяется степенью достижения намеченных результатов и решением поставленных задач в конкретных условиях (срезовые работы, практические задания, упражнения)

Процессуальный критерий:

- включает оценки организации деятельности учащихся, их взаимодействия, построения учебного занятия.

        Нами были проведены диагностики, позволяющие определить отношение к изучаемым предметам и отношение учащихся друг к другу в начале учебного года.

Фейс - тест (тест лица) (17).

Цель: диагностика преобладающих эмоциональных состояний на уроках учащихся 1-2-х классов.

Сводная таблица данных по результатам фейс-теста

Знак «+» в таблице означает лицо, выражающее положительное эмоциональное состояние (1 – радостный, весёлый; 2 – серьёзный), знак «-» – лицо, выражающее отрицательное состояние (3 – грустный, печальный; 4 – сердитый, злой), 0 – отсутствие ответа.

Кя, – коэффициент «положительности» для учеников = 82%

Ку коэффициент «положительности» для учителя = 78%.

Вывод: преимущественно положительная эмоциональная оценка.

Социометрическое изучение межличностных отношений

в детском коллективе

Цель: определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы на начало учебного года.

        Социометрическая таблица

Таким образом, мы видим, что в данном коллективе выявились явные лидеры: Л.Р. и Д.С., получившие по 11 голосов. В.Р. имеет постоянный контакт только с небольшой группой учащихся, а К.П. и П.М. - отверженные, они имеют нулевой рейтинг.

Методика «Сотрудничество» (5).

Цель: выявить отношение учащихся к сотрудничеству, возможности и приёмы его реализации в процессе обучения.

Анкета проводилась в 4 классе. По мнению ребят, сотрудничество в обучении – это возможность совещаться, помогать друг другу в выполнении заданий, объяснять новые правила. Четвероклассники отмечают, что вместе с учителем им приходилось планировать уроки и домашние задания. Предложенные дела для совместной работы на уроке: помогать ученикам 1-3 классов решать примеры, правильно писать слова, проверять домашнее задание.

4. Заключение.

Работа в РВГ нравится не только учителям, но и детям разного возраста. Они  с удовольствием посещают такие занятия и высоко оценивают значение таких занятий. Работа в РВГ позволяет:

1. Научить детей работать с текстами, выделять главное, осмысливать понятия;
2. Определять уровень и качество изучения материала каждым учеником;
3. Улучшить отношения между учителями и обучающимися
4. Продумывать ответ и формулировку ответа для записи
5. Проводить минутки релаксации.
6. Выявлять новых лидеров.
7. Ликвидировать скрытые конфликты между обучающимися.
8. Лучше узнать детям разного возраста друг друга.
9. Формировать осознание добросовестного выполнения заданий.
10. Воспитывать инициативу, желание выдвигать идеи.

        Младшим ученикам работа в РВГ даёт пример для подражания, комфортность (более защищен), возможность проявить себя.

        Старшим - ответственность (забота, помощь), гибкость, толерантность, развитие организаторских способностей, опыт получения удовольствия от сотрудничества.

        Учителю - возможность лучше узнать детей, использование различных способов   индивидуализации учебного процесса.

Учителя, работающие с разновозрастными детскими коллективами, отмечают большие возможности в организации воспитательной работы с учащимися. Как правило, в таких группах складываются дружественные отношения между членами коллектива, практически отсутствуют конфликты.

Обучение в школе - это значительная часть жизни ребенка, когда он не только получает знания, образование, но и приобретает жизненно важные умения и навыки, осваивает способы различных видов деятельности, которые обеспечат его востребованность на рынке труда, конкурентноспособность, успешность в профессиональной и семейной жизни. На селе существуют особые социальные и педагогически проблемы подготовки учащихся, возникают дополнительные трудности, которые приходится учитывать и преодолевать учителю сельской школы. Эти проблемы и трудности усугубляются в малочисленных классах сельской школы. Обучение учащихся малочисленных школ в разновозрастных группах позволяет расширить и обогатить контакты детей, повысить воспитательный потенциал их взаимоотношений, создать благоприятную психологическую атмосферу в коллективе, удовлетворить интересы детей, их потребность в общении, обеспечить психологическую и социальную защищенность учащихся и в целом успешность социального развития сельских школьников. Организация образовательного процесса в ходе межвозрастного взаимодействия востребована педагогической практикой. Разновозрастное обучение используется и в малокомплектных сельских школах, и в составе большой городской школы, и в организации внеклассной работы.

Литература.

1. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе. Ярославль. 2004 г.
2. Батербиев М.М. Мировой и отечественный опыт разновозрастного обучения. Школьные технологии. 2008. № 1.
3. Богатова В.И., Фомина Л.Д. Модель школы с разновозрастными учебными группами. Справочник руководителя сельской школы. 2006 №5.
4. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос. 1999 г.
5. Жаров Л.В. «Учить самостоятельности», М.: Просвещение, 1993 г.
6. Кривошеев В.Ф., Кузнецов В.И., Фоминых Б.И. Интенсификация учебного процесса в сельской малокомплектной начальной школе. Начальная школа. 1987. № 5.
7. Лебединцев В.Б. Коллективные учебные занятия как тип учебного процесса. Школьные технологии. 2007. № 2.
8. Лебединцев В.Б. Модификация программ учебных предметов для организации коллективных занятий: монография. Красноярск, 2007г.
9. Манук Мкртчян, Владимир Лебединцев. Разновозрастный учебный коллектив: учительско-ученическое самоуправление. Народное образование. 2009. №2.
10. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную, Разновозрастное сотрудничество как педагогическое условие обеспечения перехода из начальной в основную школу  ПИСЬМО         МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ от   21 мая 2004 г.    N 14-51-140/13.
11. Печникова Е. Секреты Монтессори-класса.: Обруч. 1996. № 2.
12. Помелов В.Б. Петер Петерсен и его Йена-план.: Педагогика. 1997. №3.
13. Суворова Г.Ф. Оптимизация учебных занятий в малокомплектной школе. Начальная школа. 1983. № 11.
14. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в малокомплектной сельской школе. Сельская школа. 2000. № 6.
15. Терегулов Ф.Ш. Некоторые соображения по поводу коллективного способа обучения. Начальная школа. 1993. № 4.
16. Уошборн К. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки: пер. проф. Н.Д. Виноградовой, под ред. С.В. Иванова, Н.Н. Иорданского. М.: Работник  Просвещения, 1930 г.
17.  Фролушкина О.,  Сельская школа № 4, 2001 г.
18.  Школа будущего рождается сегодня. Международный проект «Россия – США: образование для будущего». Инновационный опыт российской и американской школы: РАО, Phi Delta Kappa. М., 1995г.

Разновозрастное сотрудничество на уроке математики в 1 и 3 классах.

1 класс: Перестановка слагаемых и её применение для случаев вида  +5, +6, +7, +8, +9.

3 класс: Повторение и закрепление изученного. Решение задач.

Задачи

образовательные:

общие:

- формирование вычислительных навыков, формирование умения решения задач

1 класс:

- научить применять приём перестановки слагаемых при сложении вида  +5, +6, +7, +8, +9;

3 класс:

- закрепить знания детей в решении задач, примеров изученных видов

воспитательные:

- формирование коммуникативных качеств учащихся, культуры общения, ответственности не только за свои знания, умения и навыки, но и за учебные успехи каждого  

развивающие:

- развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление

- развитие умения работать в разновозрастных группах

оборудование: записи на доске для устного счёта, карточки с примерами для 1 класса, индивидуальное наборное полотно

Место проведения: учебный кабинет

Тип занятия: изучение нового материала, обобщение, систематизация знаний.

Ход урока

1. Мотивация, определение целей урока

Математика – наука важная и очень нужная.

Почему она так важна и зачем она вам нужна?

(ответы детей)

Где могут пригодиться знания по математике?

2. Устный счёт, тема урока

Вы тему урока узнать поспешите,

А ключ в этих буквах –

Примеры решите (таблицы и примеры записаны на доске):

12· 4 = р                        8 – 4 = з        

22· 0 + 17 = и        6 + 3 = д

(62 + 18): 8 = ш        7 – 5 = а

(36 + 27): 9 = е        10 – 4 = ч

(40 + 16): 7 = н

(итог устных вычислений)

Чтоб задачи верно решать,

Необходимо думать, рассуждать,

И, конечно, без ошибок вычислять.

А для этого нужно внимание

И обязательно старание.

3. Изучение нового (в 1 классе). Работа в разновозрастных парах

+ Вопросы для 1 класса: вспомните, как называются числа при сложении?

+ Какое правило о слагаемых вы знаете?

+ Вопрос для 3 класса: какое подобное правило встречается при умножении?

+ Я попрошу девочек из 3 класса сесть к первоклассницам и с помощью правила перестановки слагаемых научить первоклассников решению новых примеров.

(работа по учебнику и карточкам –  инструктажам)

4. Проверка работы в парах

+ Как быстро и удобно можно решить эти примеры: 2 + 7, 1 + 9, 3 + 6, 2 + 8 (ученики 1 класса решают примеры на карточках; при необходимости учащиеся 3 класса помогают первоклассникам)

(итог работы в парах) 

5. Повторение и закрепление изученного

6. Физкультминутка (проводят учащиеся 1 класса)

7. Повторение и закрепление изученного (продолжение)

8. Итог урока, рефлексия

+ Чему учились сегодня на уроке?

+ Что нового узнали первоклассники?

+ Что было трудного на уроке?

+ Что понравилось?

+ Легко или сложно было работать в группах?

+ Покажите, с каким настроением вы заканчиваете этот урок?

Карточка-инструктаж для учащихся 3 класса

1. Положи перед собой два кружка. Справа от кружков положи 3 квадрата. Сколько всего фигур ты положил перед собой? Как  сосчитать? Составь пример из цифр наборного полотна.
2. Поменяй местами кружки и квадраты. Изменилось ли их количество? Как теперь сосчитать, сколько всего фигур? Составь и запиши пример.
3. Сравни примеры. Что произошло со слагаемыми? Изменилась ли сумма?
4. Какой вывод ты можешь сделать? Закончи предложение: От перестановки слагаемых …
5. Подумай, когда удобно пользоваться перестановкой слагаемых?

Задачи в стихах для 1 класса:

Как-то вечером к медведю

На пирог пришли соседи:

Ёж, барсук, енот, "косой",

Волк с плутовкою лисой.

А медведь никак не мог

Разделить на всех пирог.

От труда медведь вспотел -

Он считать ведь не умел!

Помоги ему скорей -

Посчитай-ка всех зверей.

Четыре гусёнка и двое утят

В озере плавают, громко кричат.

А ну, посчитай поскорей -

Сколько всего в воде малышей?

Четыре спелых груши

На веточке качалось

Две груши снял Павлуша,

А сколько груш осталось?

Внуку Шуре добрый дед

Дал вчера семь штук конфет.

Съел одну конфету внук.

Сколько же осталось штук?

Разновозрастный урок русского языка в 3 и 4 классах

Тема урока в 3 классе: Текст-описание.

Тема урока в 4 классе: Подготовка к сочинению-описанию по картине К.Ф. Юона «Конец зимы»

Задачи образовательные общие:

-обобщение знаний о тексте;

- составление текста по предложенному плану и изображению;

образовательные для 3 класса:

- знакомство с особенностями текста-описания;

- закрепление умения самостоятельно записывать составленный текст, используя план и иллюстрации;

образовательные для 4 класса:

- повторение особенностей текста-описания;

- подготовка к сочинению-описанию по картине;

воспитательные:

- формирование у учащихся умения слушать друг друга. Уважать мнение товарищей;

- формирование умения помогать друг другу»

- воспитание эстетических чувств, любви к природе

развивающие:

- развитие умения работать в разновозрастной группе;

- развитие внимания, памяти, речи, наблюдательности;

Оборудование: карточки с заданиями, репродукция картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», иллюстрации с изображениями берёзы, карточка со словом «растение», записи словарных слов на доске.

Место проведения: учебный кабинет.

Привлечённые к занятию специалисты: учитель русского языка и литературы. Сельский библиотекарь.

Тип занятия: комбинированный урок.

План занятия:

1. Целеполагание, сообщение темы урока
2. Чистописание
3. Словарная работа
4. Работа с текстами-описаниями
5. Работа в группах
6. Выступление гостей (связь с социумом)
7. Подведение итогов, рефлексия

1. Целеполагание, сообщение темы урока

+ Здравствуйте, ребята! На партах у вас лежат карточки с разными настроениями. Рассмотрите их и покажите ту, с каким настроением вы пришли на этот урок? Я желаю вам, чтобы во время нашей работы у всех сохранилось светлое и солнечное настроение.

+ Сегодня у нас совместное занятие по русскому языку. Как вы думаете. Зачем на занятие пришли два класса: 3 и 4?

+ На доске тема нашего занятия: ТЕКСТ. Предположите, чем сегодня будут заниматься ученики 3 класса? 4 класса? Действительно, третьеклассники сегодня познакомятся с новым видом текста, а ребята 4 класса помогут им в этом. Кроме того, все ребята сами попытаются составить текст.

2. Чистописание

+ Начнём занятие с минутки чистописания. Вот слова, которые нужно правильно и красиво записать в тетрадях. Посовещайтесь в парах и решите, какие буквы здесь пропущены и запишите слова:

Б.рёза, г.рох, з.мляника, к.пуста, к.ртофель, .гурец, м.лина, п.м.дор.

+  Проверьте, правильно ли вы вставили пропущенные буквы. Кто не допустил ошибок?

+ Что общего у записанных слов? (имена существительные, словарные слова, названия растений)

3. Словарная работа

+ Новое словарное слово для ребят 3 класса – РАСТЕНИЕ. Что оно означает? Значение этого слова прочитаем в словаре (3).

+ 3 класс: какие словосочетания можно составить со словом «растение»?

+ 4 класс: составьте предложения с этим словом.

4. Работа с текстами-описаниями

+ Вернёмся к теме урока. Вспомните, пожалуйста, что такое текст? С каким видом текста уже знакомы третьеклассники? На какие вопросы он отвечает?

+ Предлагаю всем поработать в группах, познакомиться с записями на карточках и ответить на вопросы к ним (4).

(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

+  Прочитайте записи. Все ли записи можно считать текстами? Объясните, почему.

+ Есть ли среди текстов повествования? Докажите.

+ Что помогло вам озаглавить тексты 2 и 3?

+ На какой вопрос отвечают эти тексты?

+ Как называется вид текста, отвечающий на вопрос КАКОЙ? (описание)

+ В тексте-описании на карточках описываются цветы. Что ещё можно описать? Для чего нужно описание?

+ На описании основаны многие загадки. Прочитайте их и отгадайте (6).

(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

+ Художественное описание растения используют в своих произведениях многие поэты и писатели (читают подготовленные ученики 4 класса) (2).

(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

+ Предлагаю немного отдохнуть и провести физкультминутку (проводят ученики).

5. Работа в группах

+ Ребята, сейчас мы изменим состав групп. Ребята каждого класса сядут отдельно.  Ученики 4 класса попробуют в черновиках составить описание картины К. Юона «Конец зимы. Полдень» с помощью карточек-инструктажей (разный уровень сложности, работают самостоятельно).  

+ Третьеклассникам я предлагаю вспомнить, что вам известно о берёзе и прочитать дополнительную литературу об этом растении (2).

(ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

+ Итак, что интересного вы можете рассказать о берёзе? Сейчас вы попробуете сами описать это растение. Что будете описывать у берёзы? Как вы думаете, с чего можно начать описание? (дети отвечают, а учитель составляет план ответа на доске.

(ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

+ Выберите иллюстрацию с той берёзой, которую вам хотелось бы описать. Составьте устный рассказ-описание о берёзе с помощью составленного плана (ответы учащихся).

+ Запишите ваши рассказы в тетрадь. (Дополнительное задание: обозначить знакомые части речи)

(ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

+ Послушаем, какие рассказы составили четвероклассники (желающие зачитывают свои рассказы, идёт анализ и корректировка текстов).

5. Домашнее задание

+ Молодцы. Ребята, вы хорошо поработали на уроке и составили интересные тексты-описания. Дома четвероклассникам нужно будет перечитать свои записи, очень хорошо, если вы внесёте в них что-нибудь своё, дополните свои сочинения сами или вместе с родителями. Репродукцию картины К. Юона вы найдёте на стр. 209, упр. 487. (5)

+ Третьеклассники, пожалуйста, сдайте тетради. Вашу работу на уроке я оценю по текстам, которые вы составили и записали. Дома вам нужно выполнить одно из трёх заданий, по выбору:

- выполнить упр. 489 (списать текст, указав знакомые части речи) (4)

- составить и записать текст-описание «Моё любимое растение», используя план, составленный на уроке

- описать какое-либо животное (упр. 488)

   6.  Подведение итогов, рефлексия

+ С какими видами текста работали сегодня на уроке?

+ В чём отличие текста-описания от текста-повествования?

+ Какой ещё вид текста могут назвать ребята 4 класса? (рассуждение) С этим видом текста третьеклассники познакомятся в этом году чуть позже.

   7.  Выступление гостей (связь с социумом)

+ Ребята, на наше занятие пришли гости, которые хотят пообщаться с вами. Вы их хорошо знаете. Это сельский библиотекарь Наталия Анатольевна и учитель русского языка Татьяна Николаевна. Как вы думаете, о чём они хотят поговорить с вами?

(Библиотекарь рассказывает о том, в каких книгах чаще всего можно встретить текст-описание и показывает новые книги, поступившие в библиотеку, а учитель русского языка старших классов даёт оценку сочинений-описаний и нацеливает на работу в следующем учебном году)

+ Вот и подошло к концу наше занятие. Что интересного было для вас на этом уроке? Что показалось трудным? Кому хотели бы сказать спасибо? С каким настроением вы заканчиваете нашу совместную работу? Спасибо.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1.  Первым вылез из землицы на проталинке.

 Он мороза не боится, хоть и маленький.

2. Все знают эти простые цветы. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. Всё лето цветут одуванчики. Созревшие семена этих цветов собраны в лёгкий шарик. Дунешь на шарик – полетят в воздухе летучие семена.

Озаглавь. С чем сравнивает автор одуванчики?

3. Мать-и-мачеха – первые весенние цветы. Золотистые головки мать-и-мачехи похожи на цветы одуванчика. Стебли растения покрыты красноватыми чешуйками. Листья появляются в середине лета. С верхней стороны они гладкие и холодные, снизу – мягкие и тёплые.

Озаглавь. О каких особенностях мать-и-мачехи здесь говорится? Сравни слова: золотой-золотистый, красный-красноватый.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Щёки розовы, нос белый,

В темноте сижу день целый.

А рубашка зелена,

Вся на солнышке она (редиска).

Кафтан на мне зелёный,

А сердце, как кумач;

На вкус, как сахар, сладок,

А сам похож на мяч (арбуз).

Удивительное солнце:

В этом солнце сто оконцев,

Из оконцев тех глядят

Сотни маленьких галчат (подсолнух).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Белая берёза под моим окном

Принакрылась снегом, точно серебром.

На пушистых ветках снежною каймой

Распустились кисти белой бахромой. С. Есенин

Берёза моя, берёзонька, берёза моя белая, берёза кудрявая.

Стоишь ты, берёзонька, посередь долинушки.

На тебе, берёзонька, листья зелёные,

Под тобой, берёзонька, травка шелковая (русская народная песня).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Берёза. Сколько же о ней написано стихов и песен! Бесспорно, это одно из самых красивых деревьев России. Но есть у берёзы и другие «достоинства».

В исконно русских сёлах по сей день пользуются банными берёзовыми вениками и пьют берёзовый чай. И конечно, по достоинству хвалят её древесину мебельные мастера, бумагоделы.

Именно берёза поставляет наиболее эффективные сахарозаменители. Их достоинство – абсолютная безвредность. Вот почему на Руси издавна пьют лечебный берёзовый сок. Из отходов берёзы многие годы вырабатывают спирт, дрожжи, углекислоту.

Не так давно учёные выяснили, что почки берёзы и знаменитый пчелиный прополис имеют одинаковые лечебные свойства. Вот тебе и берёза!

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

1. Название растения, где растёт.
2. Его главные части и характерные признаки каждой из них:

1. Ствол
2. Ветви
3. Листья

3.  Польза или вред, приносимый этим растением.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Карточка № 1

1.Рассмотри репродукцию картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

2.Ответь на вопросы:

1. Какую местность и какое время суток изобразил художник?
2. Какая погода?
3. Как выглядит снег на картине?
4. Кого мы видим на переднем плане картины?
5. Что изображено на заднем плане?
6. Как художник передал приближение весны?
7. Вырази своё отношение к изображённому на картине.

При ответе на вопросы используйте слова: деревянный дом, стройные берёзы, зелёные ели, поленница дров, пролегли голубые тени, видны проталины, на крыше уже подтаял, лыжники у забора, с интересом наблюдают, красивый петух. 

Карточка № 2

1. Почему картина называется «Конец зимы. Полдень»?

2. Кто автор этой картины?

3. Посмотри на картину внимательно и расскажи – что делают мальчики?

4. Какие цвета преобладают в картине? Почему так художник изобразил зимнюю природу?

5. Что тебе больше всего нравится в картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень!?

  При ответе на вопросы используйте слова: деревянный дом, стройные берёзы, зелёные ели, поленница дров, пролегли голубые тени, видны проталины, на крыше уже подтаял, лыжники у забора, с интересом наблюдают, красивый петух. 

МОУ «Лентьевская основная общеобразовательная школа»

Устюженского района Вологодской области

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

к разработке разновозрастного урока русского языка в 3 и 4 классах

учитель – Егорова Елена Николаевна

При составлении данной разработки использовались функции и принципы организации занятий в разновозрастных группах, выделенные Л.В. Байбородовой (1).

Функции разновозрастного обучения:

1. Функция психологической защиты ребенка: ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяются несколько классов. На таком занятии у школьников возникают дополнительные возможности утвердиться, получить призвание, особенно, если ученик оказывается в позиции старшего, выполняет некоторые педагогические функции.

2. Функция социальной поддержки: на разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.

3. Компенсаторная функция: старшим в моем классе предоставляется возможность выполнять роль взрослого, брать на себя ответственность. На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные возможности выступать в этом качестве, консультировать, помогать педагогу, руководителю группы.

4. Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия - стимулирующая.

Принципы организации занятий в разновозрастных группах:

1. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста:

-определение общих для всех классов задач, которые становятся основой объединения детей разного возраста, и конкретизация задач для каждой возрастной группы;

- отбор в содержании материала тех знаний и учебных действий, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;

- подбор соответствующих общему содержанию способов учебной работы учащихся разного возраста;

- выделение, с одной стороны, тех вопросов в изучаемом материале, которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой - необходимых для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательных для старших;

- отбор групповых и индивидуальных форм занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.

2. Принцип педагогизации учебной деятельности детей: определение значимости участия старших в организации разновозрастного занятия; разъяснение организаторам занятия требований к выполнению тех или иных действий.

3. Принцип взаимообучения: в зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по - новому, воспринимает с другой точки зрения.

        Объединение учащихся 3 и 4 классов на данном уроке целесообразно, так как перед ними ставятся общие задачи: обобщение знаний о тексте и составление текста-описания по предложенному плану и изображению. Новая тема «Текст-описание» в 3 классе уже хорошо известна ученикам 4 класса. Совместная деятельность учащихся разных классов предполагается на этапах: целеполагания (ученики двух классов отвечают на вопросы учителя, предполагают и предлагают виды занятий на уроке), чистописания (старшие ученики имеют возможность объяснить какие буквы пропущены в словах и проверить написание словарных слов у младших), знакомства с новым материалом -  при работе с текстом (учащиеся 4 класса выступают в роли младшего учителя), при подведении итогов занятия (совместная рефлексия). Так же ребята 3 класса могут участвовать в оценке сочинений четвероклассников (т.е. выступать в роли младшего учителя). 

На уроке учащиеся работают в разных группах: разновозрастной – при изучении нового, и одновозрастной – в ходе закрепления, при самостоятельной работе. В плане урока есть и возможность самостоятельной работы  учащихся каждого класса, предусмотрена индивидуальная работа учителя с детьми. Приглашённые на урок учитель русского языка и литературы, сельский библиотекарь подчёркивают значение текста-описания, нацеливают на необходимость формирования умения правильно составлять текст данного вида.

Литература.

1. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе. Ярославль. 2004 г.
2. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». Москва. 2004 г.
3. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва. 1991 г.
4. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. Москва. 2007 г.
5. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы. Москва. 2007 г.
6. Филипченко М.П. В мире природы, истории и литературы. Сборник загадок. Волгоград. 2008 г.