Модель системы оценки достижения планируемых результатов учащихся в условиях ФГОС
методическая разработка (1 класс) по теме

Ф.И.уч-ся

Конвенциальные

Моральные

Культура внешнего вида

Поведение за столом

Правила и формы общения в семье

Правила поведения в школе

Правила поведения в общественных местах

Помощь

Щедрость

Ответственность за несение материального ущерба

Уровни сформированности ном

Итого

Вольных С.

+

+

-

-

+

+

+

+

Средний

Ерченко С.

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Забудаева М.

+

+

-

+

+

+

+

+

Высокий

Киндлер М.

+

+

+

+

+

+

-

+

Высокий

Козликина А.

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Кувшинов О.

+

+

+

0

0

0

-

+

Низкий

Кузнецов Н.

+

+

+

-

+

+

+

+

Высокий

Кузнецов Р.

-

+

+

-

+

+

+

+

Высокий

Лунева А.

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Матвеев В.

+

+

-

-

+

-

+

+

Средний

Мишин В.

+

+

+

0

-

-

+

-

Низкий

Новичков П.

+

+

+

+

+

+

-

+

Высокий

Осипова С.

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Резникова С.

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Ромашова Н.

+

+

+

+

+

+

0

+

Средний

Соколов Д.

+

+

-

-

-

-

-

+

Низкий

Сорокина Л.

+

+

+

+

+

+

-

+

Высокий

Фарунина К.

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Федоров Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Хохлов К.

-

+

+

-

-

+

+

+

Средний

Чащевая Н.

+

+

+

-

+

+

+

+

Высокий

Чопоров В.

+

+

+

-

+

+

+

+

Высокий

Шуликовская Н.

-

+

+

+

+

+

+

+

Высокий

Янкин И.

+

+

-

0

-

-

+

-

Низкий

Панин А.

+

+

+

-

-

+

+

+

Средний

Уровни

Отсутствие интереса

Реакция на новизну

Любопытство

Ситуативный учебный интерес

Устойчивый   учебно-познавательный интерес

Обобщенный учебно-познавательный интерес

Ф.И. уч-ся

Вольных С.

+

+

-

-

-

-

Ерченко С.

-

-

+

+

+

-

Забудаева М.

-

-

+

+

+

-

Киндлер М.

-

-

+

+

+

-

Козликина А.

-

+

-

-

-

-

Кувшинов О.

+

+

+

+

+

+

Кузнецов Н.

-

+

-

-

+

-

Кузнецов Р.

-

+

-

-

+

-

Лунева А.

-

+

+

+

+

+

Матвеев В.

-

-

+

+

-

-

Мишин В.

-

-

+

+

+

-

Новичков П.

-

-

+

+

+

-

Осипова С.

-

+

+

+

+

+

Резникова С.

-

+

+

-

+

-

Ромашова Н.

-

+

-

-

+

-

Соколов Д.

-

+

-

-

-

-

Сорокина Л.

-

-

+

+

+

-

Фарунина К.

-

-

+

+

+

+

Федоров Р.

-

-

-

-

+

-

Хохлов К.

-

+

+

+

+

-

Чащевая Н.

-

+

-

-

+

-

Чопоров В.

      -

+

-

-

+

-

Шуликовская Н.

+

+

-

-

+

-

Янкин И.

-

+

+

+

-

+

Панин А.

-

+

+

+

+

+

Фамилия, имя

Компоненты учебной деятельности

Учебный интерес

Целеполагание

Учебные действия

Контроль

Оценка

Класс

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Вольных С.

2

3

1

2

Ерченко С.

5

5

5

5

Забудаева М.

5

5

5

5

Киндлер М.

4

5

4

5

Козликина А.

1

1

1

2

Кувшинов О.

2

3

3

4

Кузнецов Н.

2

3

3

3

Кузнецов Р.

3

2

1

2

Лунева А.

5

4

5

5

Матвеев В.

1

3

4

4

Мишин В.

4

4

3

4

Новичков П.

3

3

3

4

Осипова С.

5

5

6

5

Резникова С.

2

3

3

4

Ромашова Н.

1

1

1

1

Соколов Д.

2

3

3

3

Сорокина Л.

2

4

5

5

Фарунина К.

4

4

5

5

Федоров Р.

3

4

3

5

Хохлов К.

4

4

4

5

Чащевая Н.

3

3

3

3

Чопоров В.

2

3

4

4

Шуликовская Н.

1

3

3

3

Янкин И.

4

6

4

5

Панин А.

5

6

6

5

Уровень интереса

Критерий

оценки поведения

Дополнительный диагностический признак

1

2

3

1. Отсутствие интереса

Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал.

Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

2. Реакция на новизну

Интерес возникает лишь к новому материалу, качающемуся конкретных фактов, но не теории.

Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале,  включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет.

3. Любопытство.

Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения.

Проявляет интерес и задаёт вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания,  но интерес быстро иссякает

4. Ситуативный учебный интерес.

Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)

Включается в процесс решения задачи. Пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается.

5. Устойчивый учебно-познавательный интерес.

Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.

Охотно включается в процесс выполнения заданий. Работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу

6. Обобщённый учебно-познавательный интерес.

Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач.

Интерес – постоянная характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию.

Уровни

Показатели сформированности целеполагания

Поведенческие индикаторы сформированности

1

2

3

1. Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознаётся лишь частично.

Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведёт себя хаотично.

Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа: отсутствует реакция на новизну задачи. Не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал

2. Понятие практической задачи.

Понимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознаёт, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

3. Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознаёт, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

4. Понятие познавательной задачи

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения;

Чётко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной  задачи, не изменяя её (не подменяя практической задачей и не выходя  за её требования), может дать отчёт о своих действиях после принятого решения

5. Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой  практической задачей, самостоятельно  формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов; чётко осознаёт свою цель и структуру найденного способа решения.

6. Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Уровни

Показатели сформированности

Дополнительные диагностические признаки

1

2

3

1. Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок  других учеников.

2. Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя не осознанно, предугадывает правильное направление действия. Сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.

3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознаёт правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки

В процессе решения задачи контроль затруднён, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторённых действиях ошибок не допускает.

4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля  с новыми условиями

5. Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватны способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

6. Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действий и условий задачи, и вносит коррективы.

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Уровни

Показатели

Поведенческие индикаторы

1

2

3

1. Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя. воспринимает её  некритически , даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои  силы относительно решения поставленной задачи.

2. Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или  ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относятся к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед  решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников.

3. Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он её или нет, а возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решённые им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач. Часто  допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру, не может этого сделать до решения задачи.

4. Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных ему способов действия.

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.

5. Актуально-адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных способов действия.

Самостоятельно обосновывает ещё до решения задачи свои силы, исходя из чёткого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Ф.И.

Коммуникация как взаимодействие

Коммуникация как кооперация

Коммуникация как условие интериоризации

Методика «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже

«Кто прав?» Г.А.Цукерман

Задание «Рукавичка»

Задание «Дорога к дому»

Вольных С.

Ерченко С.

Забудаева М.

Киндлер М.

Козликина А.

Кувшинов О.

Кузнецов Н.

Кузнецов Р.

Лунева А.

Матвеев В.

Мишин В.

Новичков П.

Осипова С.

Резникова С.

Ромашова Н.

Соколов Д.

Сорокина Л.

Фарунина К.

Федоров Р.

Хохлов К.

Чащевая Н.

Чопоров В.

Шуликовская Н.

Янкин И.

Панин А.