Обобщение педагогического опыта по теме "Метод работы в группе как средство активизации познавательной деятельности младших школьников"
опыты и эксперименты на тему

Метод работы в группе как средство активизации  познавательной деятельности младших школьников.

Условия возникновения, становления опыта

В настоящие время в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, в основе которых  лежит системно - деятельностный подход, всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. 

        При введении ФГОС были определены основные задачи начального общего образования школы – ( слайд 2)

1. общее развитие личности школьников, его творческих способностей, интереса к учению;

2. формирование желания учиться и умения применять полученные знания в условиях решения практических задач.

Стаж моей педагогической деятельности составляет  7 лет, что позволило убедиться: в школу приходят учиться дети с разным уровнем подготовки. У одних в глазах горит огонек любопытства, они готовы впитывать в себя всё неизвестное, а другие ребята идут в школу только лишь потому, что привели родители.

Передо мной, как педагогом, стоит  вопрос: как заинтересовать ребенка учебным процессом?  

Поэтому ведущую педагогическую идею определяю для себя следующим образом (слайд 3): стимулирование познавательной активности, развитие учебной мотивации каждого ученика через вовлечение в учебную деятельность.

Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебного предмета, объединяет в себе несколько важнейших потребностей (слайд 4):

 потребность в овладении способами усвоения знаний (умением учиться), потребность в познавательной (поисковой и исследовательской деятельности), потребность в творчестве. Ученику важно понимать, как и где добыть знания и как их применить.

На начальном этапе работы по проблеме опыта  проводилась диагностика исходного уровня развития познавательной активности первоклассников по критериям Е.Т.Коротаевой (слайд 5). Обработав данные, полученные при проведении диагностики и наблюдений в 1 классе, получены следующие результаты:

На диаграмме это выглядит так: (слайд 6)

Уровень познавательной активности учащихся 1 класса 2009-2010 уч.г.

 Ясно видна необходимость повышения уровня познавательной активности учащихся. В арсенале инновационных педагогических методов, влияющих на познавательную активность школьников, особое место занимает метод работы в группе, который (слайд 6) позволяет: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. 

Преимущества - связаны с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. 

Этот метод является средством самопознания, формирует мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих.

Актуальность опыта обусловлена следующими противоречиями, выявленными в ходе образовательной деятельности (слайд 7):

между традиционными методами и приёмами обучения и необходимостью внедрения современных образовательных технологий, которые подразумевают внедрение творческих приёмов и развития психофизиологических особенностей личности.

Цель данного педагогического опыта: активизация познавательной деятельности посредством применения метода работы в группе.

Приоритетными задачами в соответствии с введением стандартов, определяю для себя следующие   - они отражены на слайде (слайд 8):

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
•  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

(Слайд 9) Развитие личности в процессе обучения рассматривалось в трудах выдающихся педагогов прошлого и на современном этапе проблема развития познавательной активности младших школьников  нашла отражение в трудах методистов. 

Организация учебного процесса. (слайд 10 ):

Использование метода работы в группе я начала с разработки основных правил общения  или норм сотрудничества, активно вовлекая в эту деятельность детей. Мы пришли к выводу, что при работе в группе должны придерживаться следующих правил (анимация)

1 этап – формирование групп.

Организация групповой работы начинается с формирования групп (анимация). Критерии отбора членов группы могут быть различными. Группы может формировать как учитель (например, по уровню познавательной активности, по виду мышления), так и сами учащиеся (например, по интересам, по отношению к проблеме, к предмету, с выгодой )

2 этап - организация работы группы.

Формирование групп — очень важный, но лишь начальный этап работы. Далее следует не менее важный этап — организация работы группы. Организовать группы и раздать им задания недостаточно для того, чтобы была организована групповая работа. Если у учащихся нет опыта группой работы, преподаватель должен чётко сформулировать задания для каждой группы, план и этапы работы. Со временем они должны научиться делать это самостоятельно. Начинать групповую работу лучше с опорой на умения и знания, которые есть у учащихся.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1 элемент – это подготовка к выполнению группового задания, на котором дети прослушивают инструктаж, получают задание.

2 элемент технологического процесса – это непосредственно групповая работа, которая заключается в планировании работы в группе и распределении ролей, а после выполнения задания – обсуждение результатов и подведение итогов работы.

3 элемент – заключительная часть, которая включает в себя не только сообщение о результатах работы, но также анализируется работа всей группы, проводится рефлексия.

 1) Подготовка к выполнению группового задания. 
· Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации). 
· Инструктаж о последовательности работы. 
· Раздача дидактического материала по группам. 
2) Групповая работа. 
· Знакомство с материалом, планирование работы в группе. 
· Распределение заданий внутри группы. 
· Индивидуальное выполнение задания. 
· Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. 
· Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения). 
· Подведение итогов группового задания. 
3) Заключительная часть. 
· Сообщение о результатах работы в группах. 
· Анализ познавательной задачи, рефлексия. 
· Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Слайд 11.

Во время групповой работы педагог выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

 Работу в парах я начинаю вводить с первого класса. В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной  и индивидуальной формы деятельности. (слайд 11) Специфика образовательного и воспитательного процесса в нашей школе состоит в том, что мы не делим детей на классы с разным уровнем подготовки, с разным уровнем развития. Поэтому задания для индивидуальной работы на карточках надо давать дифференцированно

Дети лучше усваивают материал, когда они сами:

•  отстаивают свое мнение;
• принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;
•  ставят вопросы своим товарищам и учителям;
•  рецензировать ответы товарищей; оценивают ответы и письменные работы товарищей;
• Помогают понять более слабым учащимся новый материал;
• самостоятельно выбирают посильное задание;
•  находят несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
•  создают ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий.

После того как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, начинают учиться работать в парах «учитель - ученик».

Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.

Детям можно предложить разнообразные варианты заданий для  парной и групповой работы.  Например, в своей деятельности я активно использую следующие варианты заданий: (слайд )

Русский язык:

• запись слов со взаимопроверкой;
• составление звуковых схем слов;
• составление слов по звуковой схеме;
• составление схем предложений;
• составление предложений по схеме;
• проверка орфограмм;
• выбор способа проверки орфограмм;
• разбор слова по составу;
• работа с деформированным предложением;
• деление текста на логические части;
• составление плана.

 Математика:

• взаимопроверка решений;
• составление схем к задаче;
• поиск способа решения примеров с переходом через разряд;
• поиск способа проверки результатов решения;
• составление и решение задач (к одной схеме на разные темы; к разным схемам на одну тему; разных типов)

3. Результативность опыта.

Работа над темой «Метод работы в группе как средство активизации познавательной деятельности младших школьников »  позволила добиться определенных результатов.

Результативность опыта можно отследить по следующим критериям: диагностика уровня развития познавательной активности (диаграмма), участие детей в олимпиадах,  конкурсах (таблица)

Для отслеживания динамики результативности по теме опыта была использована  методика Е.Т. Коротаевой. 

Сравнительный анализ уровня познавательной активности

Из представленной диаграммы видно, что в процессе работы произошло увеличение числа детей, имеющих активный и творческий уровни познавательной активности с 24% до 68%, при уменьшении числа учащихся, имеющих  нулевой и относительно активный уровни с 44% до 8%.

Критерием результативности опыта является повышение познавательной активности и учебной мотивации младших школьников.

Мои учащиеся – «маленькие почемучки», им интересно всё! За 4 года обучения ребята принимали активное участие в различных школьных, городских, всероссийских конкурсах и олимпиадах.

Показателями результативности данного опыта являются показатели проведенного психологического исследования учащихся в 4 классе. Познавательная активность на высоком уровне. Ученикам нравится получать знания в школе, и они стремятся узнать больше, чем требует учитель.

За столетия существования педагогической науки разработано множество самых различных методов обучения. Какие из них выберет каждый конкретный учитель – это дело его вкуса, убеждений и мастерства. Макаренко А. С. справедливо заметил: «В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травою; пусть же он своевременно поливает первое и истребляет второе. Видеть хорошее в человеке всегда трудно. Хорошее в человеке приходится всегда проектировать, и педагог это обязан делать. Он обязан подходить к человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже и с некоторым риском ошибиться».