«Использование технологии развития критического мышления в изучении предметов школьного курса»
материал на тему

«Использование

технологии развития критического мышления

в изучении предметов школьного курса»

Подготовила:

Алексеева Е.Н.

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ «Центр образования»

пос. Варламово

С – 1 Ещё в V веке до н. э. греческий философ Гераклит сказал: «Всё течёт, всё изменяется», это высказывание актуально и сегодня, т.к. с течением времени,  в нашу жизнь прочно вошли технологии.

С -2. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

  В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии: информационно – коммуникационная технология, технология развития критического мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии, технология проблемного обучения, игровые технологии, технология интегрированного обучения, педагогика сотрудничества, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии, технология креативного мышления и многие другие.

С-3.«Важнейшая задача цивилизации – научить ребенка мыслить», - говаривал Томас Эдисон.

С – 4. Цель ТРКМ - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, а значит и развитие УУД.

В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.

С внедрением в нашу систему образования  ФГОС НОО изменился и подход к обучению, сегодня цель учителя не просто дать знания ребёнку, а «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».

Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления через любой предмет  в начальной школе.

Это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией, это разумный, взвешенный подход к принятию  сложных решений, это особый вид деятельности, позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения, это отправная точка для развития творческого мышления.

С-5.Идеи технологии звучат следующим образом:

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

С – 6. ТРКМ решает следующие задачи:

Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,  рефлексивность,  коммуникативность,  креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Развитие аналитического, критического мышления.

С – 7. В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия.

С – 8. Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

С – 9. Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

С – 10. Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

На стадиях реализации ТРКМ целесообразно использовать следующие приёмы:

Я хочу поделиться своими наработками использования некоторых общеизвестных приёмов развития критического мышления на уроках чтения, русского языка и окружающего мира, которыми пользуюсь и которые, на мой взгляд, дают хорошие результаты. Рассмотрим некоторые из них.

С – 12. Приём «Корзина идей»

Урок литературного чтения Проект «О чем может рассказать школьная библиотека» во 2 классе (этап подготовки и формирования групп для коллективного проекта)

Когда появилась библиотека?

Как быстро найти книгу?

Каких книг нет в библиотеке?...

В корзине фиксируются все предположения. Потом подводим итоги работы групп.

 С – 13. Кластер («гроздь»). Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

«Грозди» – графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке. Правила очень простые.

Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Ученики с удовольствием используют кластеры. К примеру, рассмотрим тему

«Три склонения имён существительных» в 3 классе на этапе актуализации знаний.

Поработайте в парах, вспомните все, что знаете об этой части речи и заполните их.

С – 14. Прием «кластер» на уроке литературного чтения по теме

«Самое великое чудо на свете» во 2 классе

С- 15 Приемы стадии «осмысления» 

С – 16 Чтение с маркировкой - приём «Инсерт». Для маркировки текста используем следующие знаки.

«V» - уже знал

«!» - новое/ интересное

«-» - думал иначе

«?» - не понял, есть вопрос

С- 17 Мозговая атака – коллективный метод поиска новых технических идей и решений. Цель мозговой атаки – получение большого кол-ва различных идей и предложений в ограниченное время. Никакого ограничения в количестве идей. Запрет на критику. Необычные, абсурдные и фантастические идеи приветствуются.

«Окружающий мир» 4 класс «Мир глазами историка». Тема мозговой атаки – Откуда историки знают, что происходило тысячи лет назад?

С- 18. Приём «Бортовой журнал».

Ребята во время изучения темы записывают свои предположения, доводы, мысли. Это заставляет их читать новый текст вдумчиво с остановками. В простейшем варианте учащиеся заносят в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

1. Что я знаю по данной теме?

2. Что я узнал нового из текста по изучаемой теме?

Левая колонка «бортового журнала» заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта. При изучении новой темы организую работу в группах: один из партнеров анализирует список в графе «Предположения», ставит знаки «+» и «–», в зависимости от правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуального вклада каждого участника.

С – 19. Окружающий мир «Что такое погода» 2 класс

С – 20. ПРИЕМ: «Толстые-тонкие вопросы+ИКТ»

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Толстые вопросы – подразумевают наличие развернутого ответа, с возможными доказательствами.

Тонкие – подразумевают односложный ответ «да-нет».

Вариант данного приема -  совместно с игрой «Крестики-нолики» (ИКТ)

• Толстые вопросы – подразумевают наличие развернутого ответа, с возможными доказательствами.
• Тонкие – подразумевают односложный ответ «да-нет».

Окружающий мир 2 класс «Заглянем в кладовые земли»

С - 21

С – 22 Приемы стадии «рефлексия» 

Синквейн - -это короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану

Правила написания синквейна:

1 строчка- тема (одно существительное).

2 строчка – описание темы в двух словах (2 прилагательных).

3 строчка- описание действия в рамках темы тремя словами

( 3 глагола).

4 строчка- фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме

(целое предложение).

5строчка- синоним из одного слова к теме.

С – 23 На уроках литературного чтения. Раздел «Устное народное творчество» 2 класс.

• Сказка
• Народная, авторская.
• Учит, воспитывает, развлекает.
• Я люблю народные сказки!
• Урок.

С – 24. Урок математики «Длина ломаной» 2 класс

Ломаная

Ровная, геометрическая.

Измеряем, чертим, складываем.

Ломаная состоит из звеньев.

Фигура.

С – 25. Прием «Фишбоун»

Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами.

Голова – проблема, требующая решения. Верхняя часть – причины, нижняя – факты, хвост – вывод.

Урок окружающего мира «Какие бывают животные» 2 класс. Устанавливаются виды животных и их отличительные качества, факты, которые помогают определить животное к его группе.

С – 26. В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития, совершенствовать творческий потенциал учащихся.

Используя на практике ТРКМ, я пришла к выводу, что применение даже некоторых приёмов данной технологии даёт возможность развивать в ребёнке личность, развивать его познавательные и созидательные способности.

В китайской мудрости, высказанной философом Конфуцием, очень точно передана суть технологии развития критического мышления:  «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и, может быть,  я запомню. Но  вовлеки меня, и тогда я постигну».