Эссе на тему: "Я - учитель"
статья на тему

ЭССЕ «Я – УЧИТЕЛЬ»

     В детстве я любила слушать сказку В.Катаева  «Цветик - семицветик»,  с тех пор  пролетели года, но  чудесное пожелание из этой сказки с каждым оторванным лепестком: «Лишь коснёшься ты земли — быть по-моему вели»  - осталось в моей памяти. Думаю, такой «цветик» держит в руках каждый из нас, определяя свою судьбу и строя взаимоотношения с миром.

    Мой первый лепесток долго кружил, не решаясь приземлиться, касаясь земли и тут же взмывая вверх. После окончания неполной средней школы  я встала перед выбором: продолжить обучение в школе или поступать в юридический техникум.  Вспоминаю разговор с отцом, который убеждал поступать именно  в юридический техникум, приводя убедительные доводы престижности данной профессии. По совету родителей я поступила в юридический техникум. Тем не менее, почему-то (или это судьба?)  после первой сессии я решила  переводиться в педагогическое училище, чтобы посвятить себя работе  с детьми.  Две недели родители игнорировали моё решение,  ещё месяц  убеждали меня одуматься, и только  после окончания 1 курса ослабили свой натиск.  

    До сих пор непросто даже самой себе ответить на вопрос: почему  я остановила свой выбор на профессии учителя, ведь как сейчас, так и 29 лет назад, в школе работали в основном энтузиасты. И вот учёба позади! Я - учитель! Так приземлился мой первый волшебный лепесток!

   Отчётливо помню свой первый урок 2 сентября 1989г. Мне, молоденькой девчонке,  дали сразу 3 класс, в котором до меня уже работало 2 учителя. Поэтому, ребята не были в восторге от того, что их будет учить  другой педагог. Захожу в класс и читаю в их глазах вопрос: «Почему ты пришла учить нас? Откуда у тебя это право?» Я задумалась, что я могу дать ребятам на своих уроках, кроме знаний?

      И вот второй волшебный лепесток летит: что главное в труде учителя, воспитывающего детей? Следом третий, который почему-то не хочет отрываться от второго: «Каким должен быть мой воспитанник?» Один из ответов нахожу у мыслителя, реформатора и педагога Махатмы Ганди, который в письме «Кошка – учитель» приходит к выводу, что кошка – идеальный учитель: свои уроки она проводит спокойно, без суеты. На собственном примере показывает она то, чему хотела бы обучить котят, и они усваивают её уроки быстро и надолго – до конца своей кошачьей жизни. Вот и нам об этом помнить нужно. Хочешь, чтоб твои ученики были правдивыми – будь правдив сам даже в мелочах! Желаешь сформировать в них чувство собственного достоинства – взрасти это чувство в себе.  Мечтаешь видеть их творческими личностями – будь таковой личностью сам. Вся твоя жизнь, каждый твой поступок, каждое твоё слово, жест, внешний облик – всё обучает, поэтому одно из первых положений моей  педагогической философии звучит почти как у Козьмы Пруткова: «Хочешь изменить учеников  -  изменись  сам!»

     Великий педагог В.А.Сухомлинский утверждает: «Каждый из нас должен быть не абстрактным воплощением педагогической мудрости, а живой личностью, которая помогает  ребёнку познать не только мир, но и самого себя». Вот он, своеобразный рецепт, как стать интересным педагогом, и в то же время цель, ради которой я живу в школе, в педагогике.

   Путь, предлагаемый В.А.Сухомлинским, — воспитание нравственного начала, основной и в моей педагогической деятельности. Действительно, «без освоения общечеловеческих норм нравственности… таких, как любовь и сердечность, доброта и отзывчивость, щедрость души и бескорыстие», «невозможно формирование способности к сочувствию и сопереживанию». А я осмелюсь добавить к этим известным словам  ещё одно - сотворчество. А разве процесс воспитания и самовоспитания не идут в неразрывном единстве и при этом мы не творим каждый раз новую реальность?

Кстати, о сотворчестве и творчестве вообще… Мой четвёртый лепесток вырывается из рук, уносясь в тревожную даль, так как думаю я о судьбе урока, моего ли, другого ли учителя. Я люблю урок, люблю «купаться» в материале его, люблю пробуждение интереса в глазах своих учеников. В то же время понимаю, что урочная система несколько тесновата, что ли. Но когда я прочитала лекцию академика РАО, директора Федерального института развития образования Александра Асмолова, который назвал наше образование уникальной социальной фабрикой — фабрикой передачи знаний, а урок — неотъемлемой частью системы религиозной дидактики Яна Амоса Коменского, то испытала некоторое смущение.

    Я считаю, что дело не в форме урока, а в том, кто ведёт его и как? Вступает ли в диалог с каждым учеником или же с классом, замечает успехи отдельного ребёнка или довольствуется общим невнятным одобрительным гулом, намечает ли ориентиры для развития личности на каждом этапе урока или чисто формально разнообразит приёмы и методы работы. В конечном итоге именно творческая личность педагога создаёт условия креативного подхода к воспитанию и обучению.

    А вот и пятый мой  волшебный лепесток, я отрываю его и всматриваюсь как в зеркало. Насколько я соответствую творческому началу? Если достаточно честно и правдиво ответить на этот вопрос (по В.А.Сухомлинскому, это главное условие взаимоотношений учителя и ученика), то, может быть, чуть больше, чем наполовину. Я с удовольствием окунаюсь в мир проектно-исследовательской деятельности, стараюсь следить за инновациями в образовании и тем не менее чувствую, как мир меняется стремительнее, чем я и мои коллеги.

    Наши ученики — информационные акселераты — реагируют быстрее на эти изменения. Любопытное выражение я почерпнула у А.Асмолова для своих учеников — реальные «смыслочерпалки»: сначала оно меня покоробило, потом уже пришло согласие: они действительно «вычерпывают смыслы», затем «черпают знания», многое знают и умеют, но при этом не хотят. Вовлечение в процесс познания, мотивация, целиком остаётся за учителем. Что делать? Извечный русский вопрос… Искать ответ!

«Зачем же далеко ходить, если и близко можно?» — говорил один умный человек. И я выпускаю из рук шестой  волшебный лепесток, который стремительно уносится и тут же возвращается, мягко падая на мою папку, привезённую с  авторских курсов доцента АПК и ППРО (Москва), кандидата педагогических наук Мельниковой Елены Леонидовны по проблеме «Современные технологии творческого развития личности: технологии проблемного диалога». Уже тогда, в 2008 г., я открыла для себя урок по-новому и получила ответы на многие интересующие меня вопросы. Окрылённая полученными знаниями и представленными возможностями, я с нетерпением начала внедрять данные технологии на своих уроках, работая поэтапно, последовательно. Проводя в начале урока повторение открытой ранее темы, включала в работу ещё неизвестный материал, что создавало затруднения в его выполнении. А далее, используя подводящий диалог, помогала осознать проблему. Вместе мы старались сформулировать тему, цель и задачи урока.
    Первое занятие, которое я провела с использованием данной технологии, помню до сих пор. Тема: «Буквы А-О в корнях с чередованием -ЛАГ-/-ЛОЖ» в 4 классе по программе ПНШ. Ребята выделили корни в словах, анализируя лексическое значение слов, осознали, что это варианты одного и того же корня, а затем, получив карточки с заданием, стали исследовать материал в группах, выдвигать гипотезы и проверять их. Они сумели найти разные решения задачи, обнаружив влияние конечного согласного корня, а также закономерность суффикса А в одном случае и его отсутствие в другом. Результаты работы поразили и порадовали ребят, ведь они САМИ сумели справиться с затруднением, притом как открытие даже малой крупицы знаний позволяет ученику ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах.

   Не всегда в рамках урока удаётся удовлетворить познавательную активность учащихся, особенно это касается одарённых детей. Актуальной становится проектно-исследовательская деятельность. Сильные ученики с удовольствием выбирают проект по русскому языку или литературному чтению. Они ещё не очень понимают, что им предстоит, но уже готовы работать. Одни исследуют фразеологизмы и составляют их словарик как приложение к школьному учебнику, другие проводят полный лингвистический анализ слова «счастье» и выясняют его понимание учениками, третьи работают над пословицами и поговорками школьного учебника и пишут сказку по одной из пословиц и т.д. Работа кипит, а я понимаю, как необходима детям. Как много открытий нам предстоит сделать вместе, а в дальнейшем и им самим, ведь цель моей работы - формирование личности учащихся, помощь в овладении ими универсальными, метапредметными способами деятельности, обеспечивающими успешность ученика на разных этапах его образования,  а также способность функционировать в современном обществе.

     Я отпускаю свой последний, седьмой лепесток. А он не улетает никуда, касается моей руки, плавно поднимается и опускается в руки каждого ученика, объединяя меня и их, таких разных и таких одинаковых в своём желании быть понятыми, принятыми со всеми достоинствами и недостатками во взрослый мир. И особенно ласково лепесток прикасается к  моим маленьким второклашкам из МБОУ СОШ №39 х.Трудобеликовского: тонким бледным пальцам голубоглазого Яновского Дениса ( опекаемый ребёнок), неловкого, угловатого Матвея Чумака ( ребёнок – инвалид), которые верят мне – своему УЧИТЕЛЮ!

   Нет в моих руках больше «цветика-самоцветика», остался только стебелёк, но я, учитель начальных классов, знаю: каждая весна пробудит к жизни новые «цветики» и я подарю их ученикам, постараюсь научить управлять своими желаниями, правильно относиться к понятиям «можно», «надо», «нельзя», прорываться сквозь стереотипы и утверждаться в нашем мире.

     Я — за миссию, определённую В.А.Сухомлинским: «Проблема возвышения человека — это…ключ к той нравственной сердцевине, которую нам надо создавать».

    Я — за звание Справедливого учителя, чуткого к индивидуальному духовному миру каждого ребенка.

Волженина Светлана Анатольевна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №39

х.Трудобеликовский