Модель «Системный оператор», как универсальный инструмент формирования исследовательских умений учащихся начальных классов.
статья

Модель «Системный оператор», как универсальный инструмент формирования исследовательских умений учащихся начальных классов.

Учителя начальных классов

МАОУ «СОШ» с. Летка

Кислицина А.В., Потапова Т.А.

В начальных классах работа над формированием исследовательских умений учащихся является одной из самых актуальных проблем, так как ФГОС НОО предполагает формирование умения учащихся получать ответы на поставленные вопросы. Исследовательская деятельность в наибольшей степени развивает способность человека мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личностный потенциал. Приобщение школьников к исследовательской деятельности составляет сегодня одну из самых главных задач образовательно – воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Вовлекая учащихся в исследование, учитель создает основу для дальнейшей самостоятельной познавательной активности. В начальной школе, как и в основной, образовательный стандарт ориентируется на продолжение процесса формирования готовности школьников к исследованию.  

Вышесказанное демонстрирует поэтапное формирование готовности обучающихся к проведению исследований, но сейчас можно наблюдать обратное. Подготовка к исследовательской деятельности ведется не систематически, а периодически. На уроках сложно выделить время, так как программный материал достаточно объемный, а исследование, даже кратковременное, требует предварительной подготовки. Исследование во внеурочное время организуется, но с избранными учениками – теми, кто готовится к конференции, олимпиаде.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формировать исследовательские умения у всех обучающихся (этого требуют нормативные документы) и не готовностью учеников и самого педагога реализовать этот поэтапный процесс.  

В связи с этим чрезвычайно актуальным становиться вопрос о том, как организовать пропедевтическую работу в начальной школе, способствующую формированию у обучающихся исследовательских умений, исследовательского отношения к миру и самому себе, становлению у него исследовательской позиции.

В решении этого вопроса необходима не только мотивация и четко поставленная цель, но и совокупность инструментов, с помощью которых можно провести исследование. Набор таких инструментов предлагает технология ОТСМ – ТРИЗ. С их помощью можно создать исследовательскую среду на уроке и целенаправленно работать над развитием проектно-исследовательских умений, которые являются основой для самоопределения и саморазвития.

В связи с этим нами была поставлена цель: внедрение модели «Системный оператор» для развития исследовательских умений школьников.

Достижение данной цели подразумевает решение ряда задач:

1. Проанализировать опыт работы педагогов и методистов по данной проблеме;
2. Организовать деятельность учащихся  для развития исследовательских умений на уроках и во внеурочной деятельности с использованием модели «Системный оператор»;
3. Диагностировать эффективность модели «Системный оператор» в работе с учащимися.

Теоретической основой опыта являются работы Генриха Сауловича Альтшуллера, Аллы Александровны Нестеренко, Анатолия Александровича Гин, Николая Николаевича Хоменко. На своих уроках и во внеурочной деятельности применяем модель «Системный оператор» предложенную Генрихом Сауловичем Альтшуллером.  

С уверенностью можем сказать, что в практике каждого учителя есть уроки - исследования. Модель  «Системный оператор», а с учащимися мы называем «Волшебный экран» - это универсальный инструмент, позволяющий исследовать объекты окружающего мира, как систему, которая имеет подсистему и надсистему, а также рассмотреть объект по линии прошлого, настоящего и будущего.

Систематизация объекта осуществляется с помощью таблицы. Минимальная модель – девять экранов. С учащимися начальных классов, на начальном этапе введения модели «Системный оператор» можно использовать в работе три экрана по вертикали или горизонтали.

Приведем примеры использования модели «Системный оператор» на уроках и во внеурочной деятельности.

Урок окружающего мира, 1 класс, УМК А.А. Плешакова «Школа России», тема «Что это за листья?». Для формирования умения выделять основные части внешнего строения листа вертикаль «Системного оператора» может выглядеть так:

Для рассмотрения развития листа во времени можно использовать горизонталь «Системного оператора», которая будет выглядеть так:

Модель «Системный оператор» в исследовательской деятельности применяем второй год. В этом году на XIV Республиканскую учебно-исследовательскую конференцию «Я – исследователь, я открываю мир!» были представлены две работы:

• «Эх, сани, санки, саночки».
• «История развития столового прибора вилка».

 Рассмотрим этапы работы с моделью «Системный оператор» на примере исследовательской работы «история развития столового прибора вилка».

Для исследования был выбран столовый предмет – вилка и помещен в «Системный оператор».

Поставили цель: узнать и рассказать о столовом приборе вилка. Определили объект исследования изменение вилки.  Предмет исследования вилка. Поставили задачи:

1. Изучить столовый прибор вилку, как систему.
2. Рассмотреть историю развития вилки в системном операторе.
3. Придумать, как будет выглядеть вилка в будущем.
4. Представить результаты исследования одноклассникам, родителям.

Составили план:

• Первое появление вилки.
• Далёкое прошлое вилки.
• Настоящее вилки.
• Будущее вилки.

Выделили вопросы:

1. Как выглядел прибор?
2. Из каких частей состоял?
3. Как он работал?

Сделали выводы:

Я составил вопросы, нашёл на них ответы и иллюстрации.

У меня получилось оформить всё в «Системном операторе».

Подтвердил гипотезу о том, что столовая вилка имеет непростую историю и является неотъемлемой частью быта человека.

Дальше я собираюсь в «Системном операторе» рассмотреть виды вилок (столовая, рыбная, фруктовая, десертная).

Разработать правила столового этикета «Как правильно пользоваться вилкой».

Работа с моделью «Системный оператор» позволяет сформировать у учащихся такие исследовательские умения, как: задавать вопросы, закреплять теоретические понятия, структурировать материал, проводить исследование, делать умозаключения, обобщать информацию.

Результативность опыта внедрения модели «Системный оператор» для развития исследовательских умений школьников на уроках и во внеурочной деятельности можно оценить по следующим критериям:

1. Наблюдение. Использование модели вызывает позитивные эмоции, наблюдается активность, происходит естественное включение в организацию проектной и исследовательской деятельности.
2. Результаты анкетирования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лусканова. Сравнительный анализ показывает положительную динамику уровня школьной мотивации.
3. Активное участие учащихся в исследовательской деятельности.
4. Достижения учащихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа с моделью «Системный оператор»  – это перспективное направление в деятельности учителя, позволяющее развивать навыки исследования на начальном этапе.

Список литературы:

1. Михалёва Г.К. Исследовательская деятельность в начальной школе // Исследовательская работа школьников. – 2017. - №2. – с.49 – 52.
2. Нестеренко (Селюцкая) А.А. Мастерская знаний: проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ – ТРИЗ. Учебно-методическое пособие для педагогов / Алла Александровна Нестеренко (Селюцкая). – М.: BOOKINFILE, 2013. – 603 с.
3. Нестеренко А.А. По следам ТРИЗ – эксперимента: начальная школа / А.А. Нестеренко. – М.: 2014. – с. 93.
4. Платонова Л.А. ТРИЗ – технология как средство формирования успешности учения младших школьников // Завуч начальной школы. – 2009. - №8. – с.84 – 90.
5. Платонова Л.А. Особенности использования ТРИЗ – технологии в начальной школе // Плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2011. - №6. – с. 1 – 4.