«Использование элементов исследовательской деятельности на уроках русского языка в начальной школе».
методическая разработка

Белаш Викторя Олеговна

МБОУ СОШ № 38(многопрофильная) ми.В.М.Дегоева

Выступление на конференции

Тема: «Использование элементов исследовательской деятельности на уроках русского языка в начальной школе».

Введение.

1. Актуальность работы.

ФГОС второго поколения требует такой организации образовательного процесса, при которой учитель использует современные образовательные технологии, позволяющие формировать все виды УУД и достигнуть все три вида планируемых результатов освоения образовательных программ: личностные, предметные и метапредметные.

Почему такое возможно?

Потому что современные педагогические технологии позволяют:

- аккумулировать все имеющиеся у учащихся знания, умения, компетенции и включать в учебную деятельность новые по мере их приобретения;

- формировать высокую учебную мотивацию благодаря высокому интересу к изучаемому материалу, практическому применению полученных знаний;

- получению нового учебного знания в процессе деятельности по реализации педтехнологии в сотрудничестве с одноклассниками и учителем.

Одной из таких педтехнологий является технология проведения учебных исследований учащихся.

Эта технология использовалась только во внеурочной деятельности. Теперь ФГОС заявляет об использовании учебных исследований и в урочной деятельности.

Многие педагоги понимают, что необходимо обучаться исследовательской технологии, но не знают как. Хотят использовать её в образовательном процессе урока и во внеурочной деятельности, но не знают каким образом.

«Научная методика также нужна учёному,

Как техника пианисту или скрипачу».

А.А. Абрамзон

1.2  Цели и задачи работы:

Цель: обобщение опыта работы по организации исследовательской деятельности  учащихся на уроках русского языка.

Задачи:

1. Познакомиться с понятиями «исследование», «исследовательская  деятельность обучающихся».
2. Сформировать представление  о  роли  учебных исследований, видах и формах организации исследовательской работы на уроке.
3. Раскрыть  условия успешного осуществления исследовательской  деятельности  и роли  преподавателя в ее организации.
4. Обобщить собственный опыт по применению приемов исследовательской деятельности на уроках русского языка  в начальной школе.

2.1 Исследовательская деятельность учащихся.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере и специалиста – руководителя исследовательской работы.

Любое исследование, неважно в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет следующую структуру:

- постановка проблемы,

- изучение теории, посвященной данной проблематике,

- выдвижение гипотезы исследования,

- подбор методик исследования и практическое овладение ими,

- сбор собственного материала,

- его анализ и обобщение,

- научный комментарий,

- собственные выводы.

В этих этапах исследования воплотилась система мышления человека, последовательность мыслительных действий по «поиску истины», созданию нового знания как интеллектуального продукта.

2.2.С какой целью используется исследовательская деятельность в образовательном процессе?

Исследования в образовательном процессе является инструментом в руках учителя, они способствуют развитию творческих способностей, приобретению школьником новых знаний, умений, активизации познавательной активности и т. д.

Это характеризует учебное исследование как педагогическую технологию, один из способов организации образовательного процесса, который даёт высокий педагогический результат.

Доводы, до которых человек додумался САМ,

убеждают больше, чем те, которые пришли в голову ДРУГИМ.

                      Луи Паскаль

        Как подойти к организации учебных исследований, например в лингвистике? На мой взгляд, смысл преподавания русского языка не только в формировании навыка грамотного письма, но и представлении о нём, как живом развивающемся организме, меняющемся в современном мире.

В основе исследования – проблема. Что значит проблема? Это какой-то парадокс для ребёнка, то явление или процесс, который не подчиняется общим правилам, которые ребёнок знает. А в русском языке, как мы знаем, много парадоксов. (Например: мягкий знак после шипящих у существительных 3 скл.)

Условия успешности реализации исследовательской деятельности в образовательном процессе:

1. Объём необходимых мероприятий, которые ребёнку надо провести, чтобы докопаться до самой сути, найти решение проблемы.
2. Наличие определённых предметных знаний. Дети должны быть готовы работать с учебной литературой в объёме, превышающем обычный. Для этого они должны реально хорошо и осмысленно читать.
3. Обучение детей навыкам рациональной работы с текстами научного стиля – приёмам скоростного чтения, конспектирования, тезирования.
4. Учитель должен сам отбирать источники для ребёнка и ориентировать на страницы, главы для рационального поиска необходимых сведений и знаний.(Например, при работе со словарями.)
5. На уроках использовать различные исследовательские методы для изучения предмета с помощью различных упражнений.

        Процесс обучения исследовательской деятельности учащихся требует большой подготовительной работы учителя, а кроме этого ещё и постоянную рефлексию, самоанализ профессиональной деятельности в данном направлении и коррекцию.

         Необходимо систематически кропотливо работать над тем, чтобы учащиеся ясно и чётко могли формулировать понятия, задавать вопросы, ставить цель, планировать, выдвигать гипотезы и т.д.

        2.3. Приёмы, способствующие развитию исследовательских способностей.

Простейшие методы исследования не только доступны всем учащимся, но и крайне важны для развития личности ребёнка.

                                        3.1. Из опыта работы.

На уроках русского языка можно использовать различные методы научного познания:

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

Упражнение «Сколько значений у предмета?»

Цель: Учить детей видеть проблему, выполнять деятельность по заданному алгоритму, анализировать.

Русский язык 3-4 классы.

Работа в группах. Каждая группа получает картинку на заданную тему: «Ручка» и составляет синквейн с опорой на алгоритм (слайд 5).

   рис. 1         рис. 2

 рис. 3                       рис. 4

 слайд 5

- Каждая группа озвучьте тему своего синквейна? (Ручка)

- Что вы заметили? (Тема у всех одинаковая.)

- Заслушаем синквейны каждой группы и посмотрим на картинки.

1 группа:  1. Ручка

                  2. Маленькая, нежная.

                 3. Растёт, лежит, обнимает.

                 4. Самая любимая для родителей.

                 5. Ладошка.

2 группа:   1. Ручка.

                   2. Дверная, золотистая, красивая.

                   3. Крепится, открывает, помогает.

                   4. Помогает нам открыть дверь.

                   5. Часть двери.

3 группа:   1. Ручка.

                   2. Шариковая, синяя, кнопочная.

                   3. Пишет, рисует, подчёркивает.

                   4. Ручкой мы пишем в тетради.

                   5. Школьная принадлежность.

4 группа:   1. Ручка.

                   2. Чемоданная, коричневая, крепкая.

                   3. Выдвигается, тянет, блестит.

                   4. За ручку удобно везти чемодан.

                   5. Часть чемодана.

- Сделайте вывод. (Тема одинаковая, а изображения на картинках разные. Поэтому и синквейны  получились разные.)

- Почему так получилось? (Слово ручка – многозначное.)  

- Предположите, что общего у всех предметов на рисунках. ( Все предметы – наши помощники. А ещё, шариковую ручку, ручку чемодана и дверную ручку берём рукой.)

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции.

Упражнение «Умение задавать вопросы»

Цель: Учить детей ставить цель, задавать вопросы, определять существенные признаки объекта и по ним узнавать объект.

Форма работы:  фронтальная или групповая.

Окружающий мир 2-4 классы.

Учитель:      Всех приглашаю поиграть.

                     Я на вопросы ваши

                     Буду отвечать

                     Только «Да» или «Нет».

                    А вам нужно угадать объект.

У учителя на столе лежит карточка со словарным словом «берёза». Дети должны его угадать. Они задают учитель вопросы.

Образец работы по вопросам:

- Это имя существительное?            Нет                                                            

      Да.                                                                                                      

- Собственное?             нет                                 

             Да.                                                                                              

-  Одушевлённое?         нет                                                                                                      

    Да                                                              

- Женского рода (мужского, среднего)?                                                            

    Да.                                              

 - Первый звук (буква) согласный?                                

   Да.                                                    

- Называет животное?                                  

   Да.                                                           

- 3 слога?                                

   Да.

Есть сочетание –оро-?          

             Да

- Это корова?                                                    

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.

Конкретизация – мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример.

Упражнение «Шесть шляп мышления»

Цель: Учить моделировать ситуации, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

Литературное чтение 2-4 классы.

Форма работы: групповая.

Проводится на уроке систематизации знаний, когда ребята хорошо знакомы с произведением. Рассмотрим игру на примере сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Класс делится на 6 групп. У каждой группы шляпа одного цвета (белая, чёрная, зелёная, жёлтая, синяя или красная) и памятка (табл.1). На подготовку даётся 5-7 минут.

Первой выступает группа «Белая шляпа». Ребята кратко передают содержание сказки. Жили старик со старухой вместе 33 года. Старик ловил рыбу. А старуха занималась по хозяйству. Однажды старик в море поймал золотую рыбку и т. д. Ребята сообщают дополнительную информацию, которую самостоятельно узнали из разных источников. «Сказка о рыбаке и рыбке – один из самых сложных и загадочных текстов Пушкина. У сказки мифологические истоки. Эту сказку Пушкин написал в Болдино. Поэт переделал сказку Братьев Гримм «О рыбаке и его жене». Сюжет пришёл к нам из прошлого, когда люди поклонялись богам в образе рыб, птиц, животных и искали с ними родство.

Группа «Синяя шляпа» проговаривает цель работы и следит за регламентом выступления (каждой группе даётся не более 5 минут).

Вторыми выступают ребята группы «Чёрная шляпа».  Они рассказывают об угрозах, которые подстерегают старика и старуху после их поступков. Обращают внимание на то, как меняется море от просьб старухи. И говорят о ещё худших изменениях с жизни старика и старухи.

Третье выступление группы «Жёлтая шляпа». Ребята отвечают за оптимистичный настрой. Они рассказывают только о положительных сторонах каждого поступка. Старик так любил свою старуху, что, не задумываясь, выполнял её желания. И всё у них в жизни будет замечательно. Приедут их внуки, заберут жить к себе.

Выступление группы «Красная шляпа». Это группа должна вызвать эмоциональный отклик и вовлечь всех в дискуссию. Одни восхищаются рыбкой: правильно она наказала жадную и злую старуху. А другие осуждают её за то, что она не помогла старику, и он тоже наказан вместе со старухой.  Дети высказывают своё отношение к старику и старухе, их поступкам.

Группа «Зелёная шляпа» фантазирует. Представим себе, что старик не стал бы выполнять капризы старухи, то она бы ушла от него? Нет, конечно. Так бы и жили дальше. А рыбка могла сказать старику: твои желания выполню, а старухины выполнять не буду. И старик повёл себя глупо. Надо было сказать старухе: «Я тебя люблю, но кроме избы ничего просить у рыбки не буду». Не стала бы она его бить, ну, поругалась бы немного и успокоилась.

Группа «Синяя шляпа» делает вывод. В сказке показан корыстный человек, завистливый, злой и скупой. Такой человек будет желать и добиваться чего-то большего, чем он имеет. А.С. Пушкин показал, как за жадность люди наказывают себя сами и какими смешными они выглядят в погоне за богатством. Старухе надоело жить в нищете, и она потеряла голову от богатства, которое у неё появилось. Старик безвольный, со слабым характером не сумел воспользоваться чудом, которое ему было дано, сколько добра он мог сделать людям.  В этой сказке добро учит и наказывает зло.

Эксперимент.

Одним из важнейших словесно – наглядных и словесно – наглядно – практических методов обучения является  эксперимент. Он играет особую роль в обучении. Эксперимент  помогает вызвать интерес к предмету, научить наблюдать процессы, освоить приемы работы, сформировать практические навыки и умения.

1. Научить  распознавать гласные и согласные звуки можно экспериментальным  путем. Учащимся 1 класса предлагается  следующий вид работы.

Когда образуются гласные, воздух проходит свободно, без препятствий. Проверить это легко. Н тупой конец карандаша положить маленькую бумажку, согнутую в виде буквы г; поднести карандаш ко рту на расстояние 7 – 10 см и произнесите гласный звук, например [а] или  [о]. Бумажка не шелохнется. Иначе будет при произнесении согласных, например [б] или [ф]. Воздух встречает препятствие и  силой выходит. Бумажка упадёт.

2. Научить распознавать звонкие и глухие согласные звуки.

Положить руку на горло. При произнесении звонкого звука чувствуем вибрацию, «включился моторчик». При произнесении глухого согласного «моторчик не включается».

Учащимся 3 класса эксперимент  поможет  сделать вывод, почему в русском языке шесть падежей. В немецком языке, к примеру, их четыре.

- Какие у вас гипотезы? Почему шесть падежей в русском языке? (Ответы детей.)

Количество падежей в русском языке тесно связано с тем, как выражается падеж. А падеж выражается окончанием. Просклоняем имена существительные 1, 2 и 3-го склонения по группам у доски. (Имена существительные дает учитель).

Анализируем таблицу.

- Сколько разных окончаний у существительных 1-го склонения? (Пять.)

Оказывается, пять, а падежей – шесть.

Сколько разных окончаний у существительных 2-го склонения? (Во 2-м склонении тоже пять разных окончаний.)

Сколько разных окончаний у существительных 3-го склонения? (В 3-м склонении только три.)

Если следовать точно количеству разных окончаний, то в 1-м и 2-м склонении было по пять разных падежей (именно разных, сравните падежи с одинаковыми окончаниями), а  в 3-м – всего три. Это было бы неудобно: запоминать для каждого склонения свои падежи. Так ученые и нашли оптимальный  вариант: шесть падежей были «вычислены» из сопоставления 1-го и 2-го склонения (так как в них наибольшее количество разных окончаний). Только шестипадежная система прекрасно помогает нам передавать самые разнообразные значения слов.

4.Вывод.

Внедрение в учебную  деятельность исследовательских приемов развивает у учащихся умение работать с имеющейся информацией.  Дети учатся добывать необходимый научный материал,  грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, переформулировать мысль. От класса к классу у школьников развивается вербальное мышление, совершенствуются навыки аудирования, рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности, приобретаются навыки работы с первоисточниками.

Список использованных ресурсов:

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: «Учебная литература», 2005г.
2. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. – М., 2002
3. Жоголева Е.Е. Исследовательская работа на уроках русского языка и не только…