статья ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА-В.В. ДАВЫДОВА
статья (4 класс)

Моисеева Валентина Николаевна

ГБОУ СОШ №262

Г. Санкт-Петербург

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА-В.В. ДАВЫДОВА

В настоящее время происходит обновление системы научных знаний, увеличивается объем получаемой нами информации (через СМИ, интернет, компьютерные технологии и др.); возникает вопрос о создании системы непрерывного образования, которое, в свою очередь, требует перестройки и системы начального образования.

К тому же усложняется и сам учебный материал, вследствие чего учащемуся становится непросто в дальнейшем учиться самому, без помощи родителей, учителей, наставников.

Если раньше целью обучения было усвоение знаний, умений, навыков, то теперь цель определяется формированием умения учиться.

Содержание обучения должно быть включено в решение жизненных задач, т. е. получаемые в школе знания необходимо тесно связывать с практикой и реальными жизненными ситуациями и проблемами обучаемых. Все это станет возможным, когда произойдет переход от изучения отдельных учебных предметов к межпредметному освоению учащимися сложных жизненных ситуаций.

Понятие «универсальные учебные действия» вошло в современную научную терминологию сравнительно недавно и описано в новых Стандартах.

Освоение УУД учащимися предполагает то, что им становится легче осваивать школьные предметы, у них формируются различные комплексные умения и компетенции, они осознают целевую направленность учебной деятельности, ее ценностно-смысловое значение.

В литературе выделяется четыре большие группы УУД: личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные, каждая из которых включает в себя множество учебных действий. Рассмотрим их более подробно .

Личностные УУД - учебные действия, определяющие ценностно-смысловую ориентацию учеников (то есть это то, насколько дети знают моральные нормы, умеют ли они соотносить свое поведение с принятыми нормами и др.), их социальную роль в обществе, а также особенности межличностного взаимодействия.

Регулятивные УУД - учебные действия, направленные на организацию самим ребенком своей учебной деятельности (это действия целеполагания, планирования, прогнозирования и др.).  

Познавательные УУД - это действия учащихся общеучебного, логического характера, а также обозначение проблемы и нахождение путей ее решения.

И наконец, коммуникативные УУД – действия, способствующие формированию умения слушать, вести и поддерживать конструктивный диалог, эффективно взаимодействовать с окружающими и др.

УУД необходимо рассматривать  как целостную систему, в которой формирование каждого из видов учебных действий соотносится с остальными видами учебных действий и особенностями возрастного развития.

Содержание технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова направлено в первую очередь на формирование у детей теоретического знания. Принципы действия составляют содержание теоретического знания. Учащийся учится мысленно преобразовывать абстракции, выделять внутренние отношения и связи различных феноменов.

В основе теоретических знаний лежат содержательные обобщения, такие, как: общие понятия науки, отражающие глобальную детерминированность предметов и явлений, закономерности и др. (например, материя, дух, слово и т.д.); понятия, в которых отражены внутренние связи (например, генетические, исторические); теоретические образы, т. е. возникшие на основе мыслительных операций с абстрактными объектами.

Таким образом, содержательное обобщение – изучение предмета через скрытые конкретные взаимосвязи, а не через его внешний вид путем сравнивания с другими уже знакомыми предметами.

В.В. Давыдов подразделяет способы умственных действий, а также способы мышления на рассудочные (эмпирические) и разумные (теоретические, или диалектические). Рассудочное мышление характеризуется разделением и сравнением свойств предметов в целях абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Такое мышление - первая ступень познания (индукция, дедукция, абстрагирование, анализ, синтез и др.). Рассудочное мышление доступно как человеку, так и высшим животным. Диалектическое мышление характеризуется исследованием сущности самих понятий. При этом, не сложно понять, что рассудочное мышление входит в диалектическое как в мышление более высокой формы. Теоретическое мышление - это особый способ понимания вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития. Основой теоретического мышления выступают мысленно идеализированные понятия, системы символов . Поэтому способы умственных действий в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова несколько отличны от истолкования их другими авторами:

- содержательный анализ - это способ выявления генетически исходной основы некоторого целостного объекта, направленный на поиск и выделение существенного отношения среди входящих и частных его особенностей;

- содержательное абстрагирование - выделение исходного общего отношения в конкретном материале и формулирование его в знаково-символической форме.

- обобщение осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетически первородное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого. Переход от абстрактного к конкретному - это использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций. Переход от абстрактного к конкретному является общим принципом направленности учащихся во всем многообразии фактического учебного материала.

- содержательная рефлексия - поиск и анализ существенных оснований своих собственных мыслительных действий.

Осмысление учащимися основных понятий учебного предмета выстраивается в виде спирали. В центре сосредоточено абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии оно конкретизируется конкретными представлениями, превращаясь в научно-теоретическое понятие.

Такое структурирование учебного материала существенно отличается от линейного способа, характерного для традиционного обучения, где обучение строится от рассмотрения частных фактов и явлений к их последующему обобщению на завершающей ступени обучения.

Процесс обучения в технологии Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова имеет свои особенности. Изначально, при изучении какого-либо фундаментального понятия вводится общее абстрактное представление об этом понятии, далее оно обогащается и конкретизируется частными фактами и знаниями, служит для учащихся ориентиром для всего процесса изучения данного понятия, оно помогает осмыслить все вводимые в дальнейшем частные понятия с точки зрения уже имеющегося общего представления.

С точки зрения теории Д.Б.Эльконина, учебная деятельность должна быть целенаправленна, то есть направлена на получение внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления.

Целенаправленная учебная деятельность – это форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Целенаправленная учебная деятельность характеризуется наличием у ребенка внутренних познавательных мотивов, основанных на познавательных потребностях; наличии мотивации на достижение успеха; принятии учащимся себя как субъекта учебной деятельности, способного осуществлять все этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ результата; на усвоении теоретических знаний, умений, навыков, поиске и активизации обобщенных способов действий; на роли ученика как творческого исследователя; на способности рефлексировать свою учебную деятельность.

Целенаправленная учебная деятельность – деятельность ученика как субъекта учения. Задача учителя  - суметь ее организовать при помощи соответствующих методов, таких как: проблемное изложение, метод учебных задач, коллективные и групповые методы и др.  

В развивающем обучении учащийся учится осознанно осуществлять постановку целей и задач самосовершенствования и творчески достигает этого.

Рассмотрим более подробно методы, используемые в развивающем обучении.

Метод проблемного изложения знаний, или проблематизация. Особенность его заключается в том, что учитель не просто рассказывает конкретные факты науки, но и стремится к тому, чтобы учащиеся сами делали открытия по изучаемой теме. Он заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это способствует развитию мышления как процесса, где учащиеся открывают новые для ребенка закономерности, пути решения познавательных и практических проблем.    

Метод учебных задач несколько походит на метод проблемных ситуаций, но здесь важным оказывается то, что целью становится не просто  конкретное решение, а поиск общего способа действия, принципа решения целого класса подобных задач.

Решение учебных задач возможно благодаря выполнению следующих действий:

- постановка учебной задачи;

- преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

- моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

- преобразование модели отношения для изучения его свойств;

- построение системы подобных задач, решаемых общим способом;

-контроль за выполнением предшествующих действий;

- оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Метод моделирования также является одним из основных методов, используемых в системе развивающего обучения. Учебная модель - это такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ. Учебная модель является продуктом мыслительного анализа, впоследствии она может стать особым средством мыслительной деятельности человека.

Развивающее обучение невозможно без организации коллективно-распределенной деятельности. Исходным субъектом психического развития является не отдельный человек, а группа людей. В их социально-культурной деятельности и под ее решающим влиянием формируется индивидуальный субъект, который на определенной стадии становления приобретает автономные источники своего сознания и переходит «в ранг» развивающихся субъектов. Подобно этому источники возникновения и первоначального существования целенаправленной учебной деятельности лежат не в отдельном ребенке, а в управляющем влиянии системы социальных отношений в классе (учитель и учащийся).

Проблемные вопросы вызывают у учащихся определенные творческие усилия, заставляют высказывать собственное мнение, формулировать гипотезы, строить выводы и проверять их совместно с оппонентами. Коллективно-распределенная деятельность способствует решению учебной задачи и существенно развивает у учащихся коммуникативные умения и навыки (формулировка вопросов и ответов, поиск источников решения, рефлексия своих действий и др.). Одна из важнейших задач учителя – организация и поддержания дискуссии в классе,  учитель - равноправный участник диалога. Его предложения, мнения, оценки могут критиковаться в той же степени, что и действия и высказывания других.

Технология развивающего обучения имеет также свой отличительный характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному мнению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. В данный момент оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности. Следовательно, если ученик работает на пределе своих возможностей, он заслуживает положительной оценки, даже в том случае, когда, с точки зрения возможностей другого ученика, это довольно таки низкий результат. Отметка «пять», таким образом, становится средством стимулирования учащихся к учебной деятельности, признания их способности к дальнейшему развитию. Но при этом учитывается один важный момент: темп обучения каждого ученика индивидуален.

Позиция ученика – субъект, познающий мир (в специально организованных условиях). В развивающем обучении принимается тот факт, что учитель не всегда может быть прав, поэтому стиль преподавания в данной системе не авторитарный, а демократический. Важнейшей функцией учителя становится эффективная организация учебной деятельности самих учащихся.

Таким образом, в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова создаются эффективные психолого-педагогические условия формирования универсальных учебных действий у младших школьников: специальные методы организации учебного процесса (метод проблемного изложения знаний, метод учебных задач, метод моделирования) способствуют формированию познавательных и регулятивных учебных действий; организация специфичной учебной среды (коллективно-распределенная деятельность) способствует развитию личностных и коммуникативных учебных действий; характер оценки учебной деятельности (оценивание с точки зрения субъективных возможностей ученика) способствует развитию личностных учебных действий.

Универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.

Особенностью системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии.

 У детей, обучающихся по развивающей системе, в большей степени сформированы действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев; действия смыслообразования, определяющие значимость познавательной деятельности для учащегося; усвоение нормы взаимопомощи; уровень моральной децентрации, при координации нескольких норм; логические действия,  нежели у детей, обучающихся по традиционной системе; различия исполнительской и контрольной части регулятивных учебных действиях.

Таким образом, проблема формирования универсальных учебных действий у младших школьников в системе развивающего обучения изучена недостаточно и требует дальнейших исследований.

Список литературы:

1. Асадуллин, Р.М. Принципы построения системы понятий при деятельностной организации обучения (на примере географии). [Текст] / Асадуллин Р.М., Маликова Р.С. // Инноватика образования в Республике Башкортостан: Материалы научно-практической конференции. – Уфа: БИРО. - 1999. - 126 с.
2. Асадуллин, Р.М. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. [Текст] – Уфа: БГПИ, 1999. - 145 с.
3. Арефьев, И. П. Возможно ли формирование универсальных учебных действий без технологической подготовки учащихся. [Текст] / Арефьев, И. П.  // Школа и производство. - 2010. - № 1. – С. 4-5.
4. Арефьева, О.М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста. [Текст] / Арефьева, О.М. // Начальное образование. - 2010. - № 3. – С. 24-29.
5. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования: Вопросы психологии. [Текст] // Вопросы психологии. – 2007. - № 4. - С.16-23.
6. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.
7. Бакулина, Г.А. Развивающее обучение: рассуждение о понятии. [Текст] /Бакулина Г.А. // Начальная школа. -2010. -№ 7. – С.66-68.
8. Бернс, Р. С. Развитие Я - концепции и воспитание. [Текст] : пер. с англ. / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.