опыт работы по теме: «Формирования универсальных учебных действий у младших школьников посредством технологии развития критического мышления»
методическая разработка

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 15».

Всероссийский конкурс:

«Учитель года 2022»  муниципальный этап.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к методическому семинару

Тема: «Формирования универсальных учебных действий у младших школьников посредством технологии развития критического мышления»

  Конкурсант

учитель начальных классов

Ивахнова Ирина Сергеевна

Стаж работы: 18 лет

Образование: высшее

Категория: высшая

Слайд № 1

Здравствуйте, уважаемые конкурсанты, уважаемые члены жюри, гости. Я, Ивахнова Ирина Сергеевна, учитель начальных классов МКОУ СОШ № 15. Позвольте представить вашему вниманию презентацию своей профессиональной деятельности.

Слайд № 2

 Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюи

В связи с переходом образовательных учреждений на ФГОС второго поколения возникает острая необходимость изменения подходов к планированию современного урока. В отличие от традиционного урока, который является, по сути, ретрансляцией знаний и опыта учителя, современный урок должен стать «театром» действий ученика, который становится активный участником образовательного процесса, который самостоятельно планирует свою учебную деятельность и который способен к адекватной самооценке. Учителю же, в свою очередь отводится роль координатора действий ученика.

Учитывая такие требования к образовательному процессу, учителю необходимо активно использовать современные образовательные технологии.

Проблема: Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего-это новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения.

Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего, это умением учиться. У него должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты.

Чтобы их реализовать, у меня возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии. Среди многих меня очень заинтересовала тема: «Формирования универсальных учебных действий у младших школьников посредством технологии развития критического мышления»

Слайд № 3. Критическое мышление – это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения; развивать мышление – развивать умение думать.

Слайд № 4. Данная технология возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» В основу ее положены идеи и положения теории Жан Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Лев Семенович  Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; Рудольф Пола об основах формирования и развития критического мышления; Эдвард Браун  о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др.

Слайд № 5

«Если ребёнок мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока».

       Цель данной технологии: развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)

Суть технологии критического мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

       Актуальность данной темы в том, что технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. Меняется характер таких уроков. технологии критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. На них преобладает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно.

Слайд № 6. Подробнее остановлюсь на самой технологии. Основная идея технологии развития критического мышления - создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

 В основе ТРКМ – трехфазная структура урока: 1 - вызов, 2 – осмысление, 3- рефлексия.          Считаю, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты сможешь их применить.

     Задачи фазы вызова - актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить ученика к активной работе.

Слайд №7.   Задачи фазы осмысления (смысловая стадия) – получить новую информацию; осмыслить её; соотнести с уже имеющимися знаниями

      Задачи фазы рефлексии – целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Преподаватель на этапе осмысления может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.        Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении.  Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.  

 Давайте сравним два урока: урок без использования ТРКМ и урок на основе ТРКМ:

Урок без использования ТРКМ:

Учитель - источник знаний; акцент: учитель – учебный материал;

- только один эксперт, знающий правильный ответ на любой вопрос – это учитель;

- учитель задает вопрос и ждет индивидуальный ответ;

- основан на конкуренции и соперничестве учеников;

- каждый ребенок отвечает самостоятельно;

- есть возможность у ученика «спрятаться», остаться невидимкой;

- общение и коммуникация реализуются не в полной мере.

Урок на основе ТРКМ:

- учитель не является единственным источником знаний: акцент ученик-ученик;

            ученик –    учебный материал;

- эксперт – каждый ребенок, т.к. является для других учеников источником знаний;

- вопросы задаются команде и решение принимается коллегиально;

- предполагает сотрудничество;

- каждый ученик ответственен за свою работу, именно она является частью командного успеха;

- работает каждый ученик;

- способствует общению и коммуникации, созданию комфортной обстановки.

Слайд № 8 Для каждой стадии разработаны приемы. Можно посмотреть на слайде.

                                  I. Стадия вызова

Слайд № 9.    II. Стадия осмысления

Слайд № 10   III. Стадия рефлексии

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.  Перед вами приемы ТРКМ, которые можно использовать на различных этапах занятия с детьми любого возраста.

Слайд № 11. Приведу примеры тех приемов, которые использую в своей работе. Примеры  некоторых приемов можно увидеть на слайдах, а описание остальных я предлагаю вам в буклете.

        «Кластер». Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди». Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Самое важное – выделение центра – чаще всего это наименование темы, от него отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них могут отходить соответствующие термины, понятия. Благодаря кластеру, можно охватить большое количество информации. Это прием позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

       На этапе осмысления содержания идёт проверка данных учащимися ответов. По описанию   в учебнике  проводятся опыты, позволяющие выявить состав воздуха: прозрачный, без цвета, формы, вкуса, запаха, сохраняет тепло, проводит звук, сжимается.

Слайд № 12 Приём  «Фишбоун». Схемы (диаграммы) «Фишбоун» были придуманы профессором Кауро Ишикава, поэтому часто называются диаграммы Ишикава. Как известно любая проблема начинается с головы.

 - помещаем нашу проблему в голову рыбы.

 - на верхних «косточках» записываются формулировки причин проблемы, на нижних - факты, подтверждающие, что данные причины проблемы существуют.

- хвост рыбы – вывод.

Схемы Фишбоун дают возможность:

- организовать работу участников в парах или группах;

-  развивать критическое мышление;

- визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;

- ранжировать факторы по степени их значимости.

- систематизировать знания по основным категориям.   

Формы работы на уроке.

Фронтальная. Схему Фишбоун заранее раздается ученикам (или зарисовываем в тетради). В ходе изучения нового материал вместе с детьми заполняется шаблон Фишбоун. Учитель при необходимости корректирует высказывания детей, помогает сформулировать суждение. Главным условием при работе с этим приемом является четкое формулирование проблемы, причин, вывода.

Индивидуальная работа. Всем учащимся раздается для анализа одинаковый текст и перед каждым ставится цель - заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.

Работа в группах. 1. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение - в группах (но на этих схемах оставляется место для добавления верхних и нижних «отростков»); происходит обмен информации между группами, в результате чего появляется общая схема «Фишбоун». Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп.

2. Группы получают одинаковый текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение - в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп.

3. Группы получают одинаковый текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение - в группах. Схема Фишбоун заполняется каждой группой. Результаты сравниваются.

4. Группы получают одинаковый текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение - в группах. Схема Фишбоун заполняется каждой группой. Одни группы используют только схему, другие дидактический материал (заготовки).Результаты сравниваются.

5. Каждому участнику внутри группы раздается свой текст; чтение происходит индивидуально; после чтения в группе участники обмениваются информацией, на основе которой и составляется общая схема «Фишбоун»; группы рассказывают о проделанной работе, дополняя друг друга.

Слайд № 13. Расмотрим пример на уроке русского языка во 2 классе. Обобщение по теме: «Части речи».

Слайд № 14. Прием  «толстых» и «тонких» вопросов

Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает приём "толстых” и "тонких” вопросов. "Умный вопрос — это уже добрая половина дела”, — писал Ф.Бекон. Таблица "толстых” и "тонких” вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного

Слайд №15. Расмотрим на примере урока окружающий мир в 4 классе, по теме: «По заповедникам». Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

                          Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Слайд № 16. Приём «Ромашка Блума» или «Ромашка вопросов и ответов» - это один из популярных приемов развития критического мышления, разработанных американским ученым и психологом Бенджамином Блумом,  Предложенная им теория, или "таксономия", разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.

Этот приём основан на работе с текстом. Так как с текстом учащимся приходится работать на различных уроках – приём является универсальным и может быть использован не только учителем начальных классов, но и учителем любого предмета.

Слайд № 17. Приём «Синквейн».  Синквейн в переводе на русский язык означает – «пять строк», которые выстраиваются пирамидой в определённой последовательности. Сначала одно слово, затем к нему два определения, потом три глагола. Следом идёт предложение, а завершает одно любое слово.

Синквейн можно использовать по любой теме, на любом уроке. Он позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно использовать как игру и как творческое задание. С его помощью дети учатся кратко выражать свои мысли и эмоции.

Слайд №18. Примеры «Синквейна» учащимися.

Слайд № 19. Показателем сформированности УУД является участие моих учеников  в различных интеллектуальных и творческих конкурсах. Ребята с удовольствием  участвовали в предметных олимпиадах разных уровней, в дистанционных интеллектуальных и творческих конкурсах, выступали с докладами в научно – исследовательской конференции: «Компьютерные игры: вред или польза?», «Истоки письменности», «Пластиковая бутылка, польза или вред?».  

         Участвовали в краевом конкурсе на лучшее задание для олимпиады, посвящённой году Экологии среди младших школьников «Эковед», один участник победитель в муниципальном этапе конкурса.

         Во всероссийском интеллектуальном конкурсе «ТалантИКС».

         Каждый учебный год мои ученики участвуют в международной игре-конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кенгуру – математика для всех», неоднократно являлись победителями этих конкурсов.  

         Участвовали в  краевой олимпиаде для младших школьников, посвящённой Году Памяти и Славы», есть победители в муниципальном этапе.

        Принимали участие в школьной литературной композиции «Отечество славлю!», «Зимняя сказка»,  где заняли первое место.

        На протяжении нескольких лет мои ребята занимают первое место в школьном конкурсе: «Самый классный класс».

        Являются систематическими участниками и победителями викторин, олимпиад, марафонов дистанционно образовательного портала Учи.ру.

       Опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод: использование технологии критического мышления на уроках  и во внеурочной деятельности  позволяет создать условия, обеспечивающие  формирование универсальных учебных действий и целостного развития личности, что полностью отвечает требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта и  социальному заказу общества.

       Работая над реализацией требований ФГОС НОО, внедряя и реализовывая на практике современные технологии по формированию универсальных учебных действий, мы увидим своих выпускников креативно и критически мыслящими, активно и целенаправленно познающими мир, осознающими ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированными на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Слайд № 20. Используемые ресурсы.