Влияние дидактических игр на формирование экологической культуры младших школьников
статья по окружающему миру (2 класс) по теме

Влияние дидактических игр на формирование экологического мышления в начальных классах

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают лишь воспитание любви к природе, что является составной частью такого воспитания, но нередко приёмы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны. Можно встретить такие случаи, когда в  воспитательных целях во время весенних, осенних прогулок детям предлагают собирать цветы или ловить насекомых. Такие занятия становятся постоянной летней забавой ребятишек, что приводит к формированию привычки «вредоносного» отношения к природе.

Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников. Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. [4 с 261]

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Важное место в системе экологического образования имеет начальная школа, которая является начальной ступенью в формировании ответственного отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека.

Учащиеся начальных классов готовы играть до бесконечности, особенно если дело происходит на природе, да еще в хорошую погоду и в отличной компании. Ни в коем случае нельзя использовать эффектные приемы ради самих приемов. Игра не самоцель, а как уже говорилось выше, эффективный способ передачи информации, проверенное средство создания мотивации к обучению и воспитанию. Не забывайте, что обязательным завершением каждой игры должен стать ее анализ.

 Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует экологически целостных ориентаций. Для этого на уроках и во внеурочное время рекомендуем использовать дидактические игры экологической направленности, что позволит воспитать экологически культурную личность, которая будет обладать экологическим мышлением. Поведение экологически культурной личности включает соблюдение и параметров более высокого, второго порядка: рациональность в отношении к природе; избирательность в отношении к природе; сознательное отношение к природе. [3 с 57]

Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные экологические запреты абсолютно необходимы, для этого используются экологические игры. Приведем несколько примеров дидактических игр экологической направленности.

В начале используются игры на создание положительной атмосферы, такие как «Круг рукопожатий» (см. Приложение 1.) После чего можно переходить к учебным экологическим играм: «Семечко», «Воронья охота», «Кто я?» (Приложение 1.). Заключительной игрой можно провести «Лесные детективы» (Приложение 1.). [5]

Таким образом, при воспитании эстетического отношения к природе в разнообразной деятельности перед учителем встает двуединая задача. С одной стороны, необходимо организовать специфическую деятельность, непосредственно открывающую школьникам красоту природы. С другой – нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды познавательную деятельность.

Список литературы

1. Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение, 1991.
2.  Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.
3. Старостин В. И. Природа в системе эстетического воспитания.
4. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя / Н. И. Кнященко, Н. Л. Лейзеров, М. С. Каган и др. – М.: Просвещение, 1983.
5.  http://www.ecosystema.ru

Приложение 1.

Круг рукопожатий

Все встают в круг и берутся за руки. Ведущий говорит: «Я пожму руку моему соседу, который стоит справа от меня, он передаст мое рукопожатие по кругу, и я получу его от соседа слева. В то же время я пожму руку моему соседу слева, он тоже пошлет мое рукопожатие по кругу, и я получу это рукопожатие от соседа справа. Оба рукопожатия я пошлю по кругу одновременно». Игра начинается и завершается тогда, когда оба рукопожатия «возвращаются» к ведущему. После этого предложите каждому познакомиться со своими соседями справа и слева, назвав свое имя и пожав им руки.

Игра «Семена»

БЛАГОПРИЯТНЫЕ ФАКТОРЫ: хорошая почва (4), солнечный свет (4), теплые весенние дни (4), вода (4). НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ФАКТОРЫ: засуха (1), голодный олень (2), плохая почва (1).

В этой игре два или несколько человек будут играть роль семян клена. Все остальные будут играть роли благоприятных и неблагоприятных факторов. (Прочитайте список этих факторов и решите с детьми, какие относятся к благоприятным, а какие - к неблагоприятным.) Объясните детям, что задачей игры является «приземление» «семян клена» в такие места, где нет неблагоприятных факторов, зато есть условия, которые необходимы семенам для роста. Hо, как и в реальной жизни, место, где приземлятся «семена клена», определит случай.

Игра «Воронья охота»

Эта игра заключается в поиске различных природных предметов. Детям выдаются «охотничьи» списки, содержащие перечисление этих предметов. Их поиски потребуют от детей не только внимательности, но и творческого подхода. Мы приводим здесь пример такого списка, но вы можете сами включить в него те предметы, которые дети могут найти в вашей местности.

Игра «Кто я?»

Прикрепите картинку с изображением какого-нибудь животного к спине одного из детей. (Ребенок не должен знать, что на ней изображено!) Попросите его повернуться спиной к остальным детям, чтобы они могли увидеть картинку. Задача ребенка – выяснить, в какое животное он «превратился». Для этого он должен задавать остальным детям вопросы, на которые те могут отвечать только «да», «нет», «может быть».

«Лесные детективы»

Самый простой вариант, когда в конце маршрута каждый участник получает маленькие карточки с заданиями такого типа:

- найти во время экскурсии самый приятный или резкий, неожиданный, незнакомый, вкусный и т.п. запах;

- самый громкий или мелодичный, странный, удивительный и т.п. звук ;

- самую гладкую или шершавую, мягкую, бугорчатую и т.п. поверхность какого-нибудь природного объекта.

Конечно брать с собой этот объект совсем не обязательно, можно зарисовать, записать, сфотографировать, отметить на карте его местонахождение.