КТП по окружающему миру. 4 класс
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (4 класс) на тему

Опубликовано 08.11.2015 - 16:57 - Архипова Ирина Николаевна

КТП по предмету: "Окружающий мир". 4 класс

Скачать:

Вложение	Размер
okruzhayushchiy_mir_4.doc	359 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе требований ФГОС НОО (2009 г.) и авторской программы Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир».

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. К общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

«Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).

Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

«Человек и общество» (4 класс).

Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.

«Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).

Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка общества.

«Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.

«Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

В средствах обучения представлены 2 технологические позиции:

организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты.

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями окружающего мира, объединенными общими, присущими им закономерностями. Интегрированный характер обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира, русского языка, литературного чтения, основ безопасности жизнедеятельности), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.

Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности для расширения духовно-культурного пространства ребенка, для наполнения окружающего мира высокими образами искусства.

Русский язык служит основой для развития устной речи: для использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов деятельности (описание, повествование на заданную тему; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изучаемого предмета или явления.

Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.

Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю, 68 часов в год.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом.

1. Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова. – 4 изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа XXI века).

2. Окружающий мир: 4 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова. – 4 изд., испр. – М.: Вентана-Граф, 2015. – (Начальная школа XXI века).

3. Окружающий мир: 3-4 классы: методическое пособие для учителя / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

Учебно – тематический план

№	Тема раздела	Часы
1	Человек – живое существо (организм)	16
2	Твое здоровье	12
3	Человек – часть природы	2
4	Человек среди людей	5
5	Родная страна: от края до края	10
6	Человек – творец культурных ценностей	12
7	Человек – защитник своего Отечества	5
8	Гражданин и государство	3
9	Проверь себя	3
	Итого	68

Cодержание программы (68 часов)

Раздел «Человек — живое существо» (организм)( 16 ч)

Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.

Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.

Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.

Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).

Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.

Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения — почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.

Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.

Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.

Универсальные учебные действия:

характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов;
объяснять роль нервной системы в организме;

Раздел «Твоё здоровье» (12 часов)

Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.

Вредные привычки.

ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.

Универсальные учебные действия:

Раскрывать принципы здорового образа жизни.

Объяснять вред курения, наркотиков, алкоголя.
Различать ядовитые грибы и растения.
Конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания.

Практические работы:

Составление режима дня школьника для будней и выходных.

Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок.

Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.)

Раздел «Человек — часть природы» (2 часа)

Чем человек отличается от животных. Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой деятельности ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.

Универсальные учебные действия:

Характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного.
Устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека.
Характеризовать условия роста и развития ребенка.

Раздел «Человек среди людей» (5 часов)

Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного человека. Правила культурного общения.

ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.

Универсальные учебные действия:

Различать положительные и отрицательные качества человека.
Приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.
Характеризовать правила безопасности при общении с чужими людьми.

Раздел «Родная страна от края до края» (10 часов)

Природные зоны России: Арктика, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики (растительный и животный мир, труд и быт людей).

Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв. Охрана почв.

Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина (особенности, положение на карте).

Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.

Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности географического положения, природы, труда и культуры народов).

Универсальные учебные действия:

Описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон.
Моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв.
Находить на карте равнины и горы России (своего края).
Выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям).
обобщать информацию о странах – соседях России, полученную из разных источников. Описывать особенности природы, культуры, труда и быта людей разных стран – соседей России.

Раздел «Человек – творец культурных ценностей» (12 часов)

Что такое культура. Ценности культуры. О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов. Школа и образование в ХIХ веке, в Советской России. Возникновение и развитие библиотечного дела.

Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр.

Искусство России ХVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова. Изобразительное искусство ХVIII века. Возникновение публичных театров.

Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).

Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Поэты ХХ века (М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т. Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.).

Универсальные учебные действия:

Ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными примерами.
Составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства.
Называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена).
Называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.
Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

Раздел «Человек – творец культурных ценностей» (5 часов)

Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.

Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.

Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.

Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими захватчиками в ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.

Универсальные учебные действия:

Составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть их даты.

Экскурсии.

В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя, композитора (с учетом местных условий).

Практические работы.

Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).

Раздел «Гражданин и государство» (3 часов)

Россия — наша Родина. Русский язык –и государственный язык России. Права и обязанности граждан России. Символы царской государства.

Универсальные учебные действия:

Характеризовать права и обязанности гражданина России.
Обобщать информацию, полученную в разных информационных средствах.

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:

— выявлять признаки живого организма, характерные для человека;

— моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;

— устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать условия роста и развития ребенка;

— оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;

— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической карты объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;

— описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей местности;

— составлять рассказ-описание о странах-соседях России;

— различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»;

— соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;

— называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох ( в рамках изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;

— различать (называть) символы царской власти, символы современной России. Называть имя Президента современной России;

— описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи), называть их даты (в рамках изученного);

— называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох.

К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут научиться:

— применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;

— различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить общение;

— раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения государственного устройства, события в культурной жизни) /в рамках изученного/.

Планируемые результаты освоения программы

Освоение программы «Окружающего мира» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.

Личностные результаты представлены двумя группами целей.

Первая группа целей: относится освоение ребенком нового статуса как ученика и школьника.

готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Вторая группа целей: формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир.

Формирование основ российской гражданской идентичности.
Формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении народов.
Формирование понимания особой роли многонациональной России в современном мире.
Формирование понимания особой роли многонациональной в развитии общемировой культуры.
Понимание особой роли России в мировой истории.
Воспитание чувства гордости за национальные достижения.
Воспитание уважительного отношения к своей стране.
Воспитание уважительного отношения к истории страны.
Воспитание любви к родному краю.
Воспитание любви к своей семье.
Воспитание гуманного отношения к людям.
Воспитание толерантности к людям независимо от возраста, национальности, вероисповедания.
Понимание роли человека в обществе.
Принятие норм нравственного поведения в природе.
Принятие норм нравственного поведения в обществе.
Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
Формирование основ экологической культуры.
Понимание ценности любой жизни.
Освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:

Осознание целостности окружающего мира.
Расширение знаний о разных сторонах и объектах окружающего мира.
Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе.
Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в обществе.
Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
Использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности.
Расширение кругозора и культурного опыта школьника.
Формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Критерии оценивания

Объектом оценки предметных результатов служит способность четвероклассников

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этом случае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

В четвертом классе осуществляются все виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Основная цель текущего опроса – проверка того, как идет процесс формирования знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т. п.)

Тематический контроль способствует введению формирующего оценивания освоения программы учеником. Четверокласснику предоставляется возможность, тщательнее подготовившись, переделать, дополнительную работу, исправить отметку и улучшить итоговую отметку в четверти.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени – четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные проводятся четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

Опрос проводится в устной и письменной форме. Устный опрос – это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос).

Письменный опрос – это самостоятельные и контрольные работы. На проведение самостоятельной работы потребуется 10 – 15 минут. Цель ее – проверить, как идет формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. На уроках окружающего мира проводятся короткие (5 – 10 минут) опросы с целью уточнения и закрепления знаний. Эти работы могут носить обучающий характер и не оцениваться отметкой в случае плохого выполнения.

Контрольная работа используется при фронтальном текущем или итоговом контроле при проверке усвоения учащимися знаний и умений по достаточно крупной теме курса, изучение которой закончено. Самостоятельные или контрольные работы могут быть представлены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой и т.п. своеобразной формой контроля могут быть различные соревновательные игры, вопросы для которых могут подбирать и сами учащиеся, опираясь на полученные знания.

Оценочная деятельность учителя, которой организует обучение по УМК «Начальная школа ХХIвека», облегчается тем , что в программе определено, что должен усвоить младший школьник к концу четвертого года обучения. Выделено три типа заданий, которые дети должны выполнить: «называть (приводить примеры)», «различать (соотносить)», «решать задачи в учебных и бытовых ситуациях».

Задания первого типа проверяют качество восприятия и память ученика – как он умеет воспринимать и воспроизводить изученные факты, явления события окружающего мира; владеет ли адекватным использованием терминов, предпонятий, понятий.

Второй тип заданий позволяет установить может ли учащийся проводить элементарное сравнение, анализ полученных сведений (о природе, обществе, культуре, из истории), объяснять некоторые зависимости и закономерности явлений природы (похожи – непохожи; одинаковые – разные; существенное – несущественное).

Третий тип заданий помогает установить, сформировалось ли у выпускника начальной школы умения применять знания, полученные в процессе изучения окружающего мира, в различных ситуациях – как учебных, так и бытовых.

Значительная часть заданий представлена в рабочих тетрадях. Задания носят дифференцированный характер и могут использоваться для контроля успешности обучения детей разного уровня обученности. При этом в начале работы учитель обязательно информирует учащихся: «Все должны выполнять задания 4,5 и 6. Выполнение дополнительных заданий 7 и 8 дает право еще на одну отметку». Если попытка решить дополнительные задачи неудачна, за учеником остается право отказаться от второй отметки.

Главное в оценивании заключается в том, что, используя различные виды и формы контроля, педагог не только констатирует уровень успешности ученика в усвоении окружающего мира, но и учит школьника самостоятельно оценивать результаты своего учебного труда.

Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

Устный ответ

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя

Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.

Проверка проводится как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет2 или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Варианты оценивания:

Уровневая шкала		Процентная бальная шкала
Низкий	Выполнены отдельные задания	0 – 60% Менее 17 баллов	Оценка «2»
Средний	Выполнены все задания с незначительными погрешностями	60 – 77 % 18 – 22 балла	Оценка «3»
Средний	Выполнены все задания с незначительными погрешностями	77-90% 23 – 26 баллов	Оценка «4»
Высокий	Все предложенные задания выполнены правильно	90 – 100% 27 – 30 баллов	Оценка «5»

Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий мир»

«Начальная школа 21 века, 4 - г класс

№

п\п

Дата

Тема урока

Тип урока

Характеристика деятельности детей

Планируемые результаты

Предметные

Универсальные

Личностные

По плану

По факту

Человек – живое существо (организм) 16 часов

2.09

Вводный инструктаж по ТБ и ОТ. Общее строение организма человека. Сравнение организма человека и животного.

УОНМ

Обсуждать содержание шмуцтитула: о чём ты уз- наешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог:«Можно ли назвать человека телом живой природы? Какие признаки живых существ — живот ных и растений — можно отнести и к человеку?». Характеризовать функции разных систем органов.

Характеризует функции разных систем органов. Конструирует ситуации, раскрывающие правила охраны здоровья. Харак- теризует правила поведе- ния во время болезни. Сравнивает организм человека и животного.

Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблю дает. Составляет план пересказа, пересказывает. Применяет правила веде- ния учебного диалога. Читает информацию, пред ставленную в виде рисунка-схемы.Осуществля ет самоконтроль выполне- ния учебной задачи.

Использует информацию для решения учебных и практических задач. Работает в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

4.09

Нервная система. Головной и спинной мозг. Необходимость здорового образа жизни.

УОПУЗП

Читать рисунок-схему,

обсуждать тексты «Голов ной мозг», «Спинной мозг». Составлять план пересказа на тему «Нервная система челове-ка». Характеризовать функции разных систем органов.

Имеет представление о нервной системе: голов- ном и спинном мозге. Понимает, что головной мозг – центр управления работой всего организма. Соблюдает правила безо- пасного поведения. Срав- нивает модель головного мозга человека и различ- ных животных. Анализиру ет деятельность спинного мозга по схеме: сигнал - сообщение - реакция. Осо- знает необходимость здо рового образа жизни.

Строит предположения, анализирует, обобщает, сравнивает. Читает, наблю дает. Составляет план пере сказа, пересказывает. При меняет правила ведения учебного диалога. Читает информацию, представлен ную в виде рисунка-схемы. Осуществляет само контроль выполнения учеб ной задачи.

Сотрудничает в совместном решении проблемы. Успешно осуществляет учебную деятельность. Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями.

9.09

Двигательная система организма человека. Анализ деятельности отдельных мышц на примере разных движений.

КУ

Сравнивать куклу тряпич- ную и пластмассовую. Высказывать предположе- ние: «Каким было бы тело человека, если бы не име- ло костей?» Читать и об- суждать тексты: «Скелет – опора тела», «Мышцы умеют сокращаться». Работать в парах: готовить ответ на вопрос «Можно ли выполнять сложные движения, не думая о том, как это делать?» Характеризовать функции разных систем органов. Работать в группах: составлять презе нтацию «Какие занятия полезны для мышц?»

Сравнивает свои выводы с текстом. Выполняет само- контроль осанки. Анализи- -рует деятельность отдель- ных мышц на примере разных движений. Работа- ет с листами оценивания: самооценка работы в парах. Составляет план текста. Анализирует осанн ку детей класса на основе выполнения различных уп ражнений. Объяснять взаимозависимость между осанкой и здоровьем человека. Называть признаки пра вильной осанки. Использовать различные упражне ния для формирования правильной осанки.

Выделяет признаки различия; анализирует; готовит вывод, обобщение. Читает, наблюдает. Применяет правила участия в диалоге, составляет план текста. Читает информацию, пред ставленную на рисунках-схемах. Представляет ответ на поставленный вопрос. Оценивает взаимо- действия в совместной деятельности.

11.09

Пищеварительная система. Составление рассказа-рассуждения: «Как пища переваривается?»

УОНМ

Выполнять задание на обобщение пройденного материала: «Почему чело век должен питаться?» Работать с рисунком-схемой «Пищеварительная система». Составлять рассказ-рассуждение: «Как пища переваривается?» Характеризовать функции разных систем органов.

Рассказывает о работе пищеварительной системы человека. Называет органы пищеварительной систе- мы. Характеризует значе- ние отдельных органов пищеварения для работы организма в целом. Опре- деляет назначение отдель- ных органов пищевари- тельной системы в процесс се пищеварения. Объясня ет, что такое «аппетит». Составляет памятку по здоровому питанию.

Анализирует, обобщает, представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Владеет смыс- ловым чтением. Определя- ет главную мысль текста. Составляет рассказ-рас суждение, пересказывает текст. Читает информа цию, представленную на рисунках-схемах.

16.09

Пищеварительная система. Практическая работа: Составление памятки: «Как беречь зубы».

УПЗиУ

Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». Работать в парах: готовить памятку «Как беречь зубы». Характеризовать функции разных систем органов.

Моделирует строение органов пищеварения. Приводит примеры полезных и вредных продуктов питания. Имеет представление о строении зубов, их видах и назначении. Понимает необходимость гигиены полости рта. Умеет правильно чистить зубы.

Анализирует, обобщает, представляет информацию в «свёрнутом» виде (памят ка). Владеет смысловым чтением, определяет глав ную мысль текста; строит рассказ-рассуждение; пере сказывает текст. Читает информацию, представлен ную на рисунках-схемах.

Взаимодействует с участ никами диалога. Умеет искать нужную инфор мацию. Умеет доводить работу до конца. Пред видит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

18.09

Дыхательная система. Практическая работа: Измерение давления. Составление рассказа-рассуждения: «Правила бережного отношения к дыхательной системе».

УОНМ

Читать и обсуждать текст «Как работает дыхательная система». Проводить опыт «Измерение давления». Работать с рисунком -схемой. Составлять рас сказ-рассуждение. Рабо- тать в парах: подготовка памятки «Правила бережного отношения к дыхате льной системе» (с опорой на иллюстративный мате- риал). Характеризовать функции разных систем органов.

Называет органы дыхательной системы. Характеризует ее значение для работы организма. Рассказывает о том, как рабо- тают органы дыхания. Выполняет упражнения на вдох и выдох. Объясняет, почему загрязненный воз дух и курение вредны для дыхательной системы чело века. Моделирует ситуа- ции по организации очистки загрязненного воздуха в городах. Понимает необходимость здорового образа жизни.

Анализирует, обобщает, оформляет выводы. Наблюдает, проводит опыт. Строит текст-рассуждение. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Успешно осуществляет взаимодейс твие с участниками учебной деятельности. Предвидит и адекватно оценивает результаты своей деятельности.

23.09

Кровеносная система. Кровь и ее значение. Сердце – главный орган кровеносной системы. Практическая работа с микроскопом. Опыт «Измерение пульса».

КУ

Участвовать в учебном диалоге: «Почему кровено сную систему называют транспортной?» (на основе высказан ных предположений). Стро ить рассказ-рассуждение с опорой на рисунок-схему. Проводить опыт «Измерение пульса». Проводить специаль но организованное наблюдение (работа с микроскопом). Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: «Моё участие в диалоге».

Пересказывает текст рубрики «Этот удивительный мир» с опорой на рисунки. Характеризует функции разных систем органов. Моделирует схему кровеносной системы. Наблюдает капли крови в микроскоп. Понимает значение крови в организме человека и опасность больших ее потерь. Умеет оказывать пер вую помощь при поверхностном ранении кожи. Объяс няет необходимость обеззараживания ран.

Выдвигает гипотезы. Анализирует, обобщает, оформляет выводы. Читает, проводит опыты, наблюдения. Переска зывает, рассуждает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах. Анализирует и оценивает участие в учебном диалоге. Оценивает участие в групповой работе.

Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Пони- мает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, само- контроля и самооценки.

25.09

Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества. Органы выделительной системы организма человека.

УОНМ

Работать с рисунком-схемой «Выделительная система». Сравнение самостоя тельно составленного текс та (на основе рисунка-схемы) с текстом учебника. Решать логическую зада чу: «Почему при обследовании больного делают анализ его мочи?» Характеризовать функции разных систем органов.

Обнаруживает взаимосвязи между системами органов. Осознает организм человека как единое целое. Осознает необходимость физических упражнений для укрепления сердца и всего организма.

Называет органы выделительной системы организма человека.

Сравнивает, анализирует, обобщает, формулирует выводы, решает логические задачи. Читает, наблю дает, рассуждает. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах.

Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Слу шает и слышит собе- седника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собст- венное мнение.

30.09

Кожа. Практическая работа: Составление памятки: «О коже нужно заботиться»

УОНМ

Читать текст, формулировать вывод. Составлять памятку «О коже нужно заботиться». Характеризовать функции разных систем органов.

Характеризует значение кожи. Использует знания о строении и функциях кожи для сохранения и укрепления здоровья.

Высказывает предположения, анализирует, выделяет главную мысль текста, обобщает, оформляет вывод. Составляет план пересказа текста. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Читает информацию, предс тавленную на схемах.

Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

2.10

Как человек воспринимает окружающий мир. Соблюдение правил личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

КУ

Обсуждать гипотезы по вопросу «Почему поэт связывает слова „Я живу" с органами чувств человека?» Характеризовать фун кции разных систем органов. Проводить опыт, наблюдения. Участвовать в дидактической игре, читать текст. Читать информацию, представленную на рисунках-схемах.

Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строение и основные функции органов чувств: органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания.

Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вы вод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Пере сказывает, принимает правила участия в учебном диалоге. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет рефлексивные действия: самоценка взаимодействия в совместной деятельности; само контроль правил поведения в житейских ситуациях.

7.10

Зрение. Гигиена зрения.

Опыт «Рассмотрим предметы». Составление памятки «Береги глаза».

КУ

Проводить опыт: «Рассмотрим предметы». Обсуждать вывод: «Глаза — органы зрения, наши „окна" в мир». Работать в парах: подготовка памятки «Береги глаза». Характеризовать функции разных систем органов. Пред ставлять информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполнять рефлексивные дейст вия: самооценка взаимодействия в совместной деятель ности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях.

Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строе ние и основные функции органов зрения, соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Проводит опыт, наблюдения. Участвует в дидактической игре, читает. Пересказывает, принимает правила участия в учебном диалоге. Читает информацию, представленную на рисунках-схемах.

Понимает роль человека в обществе. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране. Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию.

9.10

Слух. Гигиена слуха. Дидактическая игра «Угадай, откуда звук».

УПЗиУ

Участвовать в дидактической игре: «Угадай, откуда звук». Участвовать в учебном диалоге, обсуждать гипотезы — почему нужно выполнять правила охраны слуха. Пересказывать текст рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Характеризовать функции разных систем органов. Чи тать информацию, представ ленную на рисунках-схемах. Представлять информацию в «свёрнутом» виде (памятка).

Характеризует (на элементарном уровне и с помощью рисунков-схем) строе ние и основные функции органов слуха, вкуса, обоняния, осязания. Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вывод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Проводит опыт, наблюдения. Участвует в дидактической игре. Читает, пересказывает. Принимает правила участия в учебном диалоге. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях.

Целостно, гармонично воспринимает мир. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями.

14.10

Урок-проект. Обоняние, вкус, осязание, их роль в жизни человека. Опыты: «Проверим своё обоняние», «Проверим свой вкус».

Урок – проект

Принимать участие в беседе «Что такое обоняние» (на основе имеющихся представ лений). Проводить опыты: «Проверим своё обоняние» и «Проверим свой вкус». Работать с рисунком-схемой «Как мы чувствуем запахи?» Вести учебный диалог «Осязание» (на основе высказанных предположений). Характеризовать функ ции разных систем органов.

Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

Высказывает и обсуждает гипотезы, формулирует вы- вод на основе наблюдений, сопоставляет, обобщает. Читает информацию, представ ленную на рисунках-схемах. Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной дея- тельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях.

Успешно осуществляет учебную деятельность. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

16.10

Мир чувств. Составление памятки «Учимся владеть собой!» Правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

КУ

Поддерживать учебный диалог (на основе высказанных предположений): «Что отличает человека от машины-робота?» Выделять главную мысль текста. Работать в группах: разыгрывать житейские ситуации (по выбору детей). Составлять рассказ-повествование по картине В. Перова «Тройка» по коллек тивно составленному плану. Работать в группах: составление памятки «Учимся владеть собой!». Характеризовать функции разных систем органов.

Соблюдает правила личной гигиены для сохранения здоровья органов чувств.

Выполняет интеллектуальные действия. Выполняет познавательные действия: наблюдение, опыт, ролевая игра, чтение. Пересказывает текст, принимает правила учебного диалога, составляет план текста, рассказ-повествование (на основе иллюстрации). Выполняет рефлексивные действия: самооценка эмоциональных реакций на житейские ситуации; контроль выполнения ролевых действий в ролевой игре.

21.10

Урок-исследование Внимание. Задания на развитие внимания.

Урок-исследова

ние

Обсуждать житейские ситуации на тему «Когда внимание начинает „работать"?». Формулировать вывод «Что такое внимание?» Выполнять задание на развитие внимания (по рисункам учебника). Работать в парах: обсуждать альтернативные суждения. Работать с листом самооце нивания «Всё ли удалось нам (мне) в совместной работе?»

Умеет сосредотачиваться, выделять главное, быстро ориентироваться в игровой ситуации, переключается с одних действий на другие.

Выполняет интеллектуальные действия: выска зывание и обоснование предположений; анализ, сравнение, обобщение, формулирование вывода; выбор альтернативы. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности.

Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

23.10

Память. Составление памятки «Развивай память!» Упражнения для развития памяти

УПиКЗ

Обсуждать высказанные пред положения «Зачем человеку память?». Выполнять задание на выбор альтернатив ного суждения: как лучше запоминать. Работать в группах: составление памятки «Развивай память!» Анализировать: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать.

Характеризует память как способность человека запоминать то, что он воспринимает с помощью органов чувств. Придумывает упражнения для развития памяти.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание и обоснование предположений; анализ, сравнение, обобщение, формулирование вывода; выбор альтернативы; выделение главной мысли текста. Выполняет рефлексивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности и учебном диалоге; самоконтроль выполнения учебных задач.

Твоё здоровье 12 часов

28.10

Режим дня.

Практическая работа: Составление режима дня четвероклассника.

УОНМ

Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать ответы на вопрос «Какие условия нужно соблюдать при составлении режима дня?» Составлять текст по последовательной серии иллюстраций. Обсуждать вывод: «Что важно учесть при выполнении режима дня?» Читать и пересказывать текст рубрики «Здоровый человек — здоровый сон». Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: проверь себя — выполняешь ли ты правила здорового сна.

Понимает, что главное богатство человека – его здоровье. Составляет режим дня четвероклассника. Составляет памятку с правилами здорового сна. Высказывает предположения, оценивает физическое развитие. Работает в парах.

Анализирует, обобщает; формулирование вывода, установление причинно-следственных, последовательных и временных связей; выбор альтернативы, сравнение; выделение главной мысли текста. Читает, наблюдает. Пересказывает текст. Составляет текст по последовательной серии рисунков. Представляет инфор мацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет рефлек сивные действия: самооценка взаимодействия в совместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житей ских ситуациях.

Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

30.10

Режим дня. Составление памятки «Правила рационального питания» (на основе иллюстративного материала учебника).

КУ

Задание на анализ текста: формулирование вывода «Каковы особенности раци онального питания?» Работать в парах: составление памятки «Правила рационального питания» (на основе иллюстративного материала учебника). Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир».

Приводит примеры режима дня четвероклассника в выходной и будний день. Называет правила рацио нального питания. Умеет составить комплекс упра жнений для систематической и оптимальной физической нагрузки. Сос тавляет текст по теме урока (по последователь ной серии рисунков). Представляет информацию в «свёрнутом» виде (памятка).

Анализирует, обобщает; формулирование вывода, установление причинно-следственных, последовательных и временных связей; выбор альтернативы, сравнение; выделение глав ной мысли текста. Выполняет рефлексивные дейст вия: самооценка взаимодействия в совместной дея- тельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях.

Предвидит результат сво ей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в группе. Про являет интерес к окружаю щей природе, к наблюде ниям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоя нием природы.

11.11

Правила закаливания.

Способы закаливания, соблюдение правил здорового образа жизни.

КУ

Вести учебный диалог: обсуждать правила закаливания (на основе текста учебника). Работать с листом самооценивания «Активность во время учебного диалога». Составлять текст по иллюстрациям учебника. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек».

Соблюдает правила закаливания, правила здорового образа жизни. Характеризует своими словами значение понятий «гигиена», «закаливание». Знает основные правила личной гигиены. Приводит примеры способов закаливания. Анализирует поведение детей, которые не выполняли правила закаливания.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, построение логических связей, обобщение. Пере сказывает текст. Составляет текст по иллюстрациям. Представляет инфор мацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполняет реф лексивные действия: само оценка взаимодействия в совместной деятельности.

Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы.

13.11

Урок-исследование. Можно ли снять усталость? Различение понятий «физический и умственный труд».

Урок-исследова-ние

Читать текст и выделять его главную мысль. Работать в парах: характеризовать поня тия «физический труд» и «умственный труд» (с опорой на иллюстрации учебника). Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». Составлять рассказ-описание «Дискобол» (по фото скульптуры Мирона «Дискобол»).

Различает понятия «физический и умственный труд». Анализирует ситуа ции, в большей степени вызывающие усталость. Анализирует упражнения по снятию усталости. Дела ет вывод о том, что такое усталость и как её устранить.

Читает информацию, представленную на иллюстрациях. Осознает необхо димость беречь своё здоровье.

Принимает нормы правильного взаимодействия со взрослыми и сверстни ками. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценива- ет результаты своей деятельности.

18.11

Поговорим о вредных привычках. Различение полезных и вредных привычек.

УОНМ

Вести учебный диалог: «Поговорим о вредных привычках». Читать и обсуждать тексты «Курение опасно для здоровья», «Осторожно — спиртное», «Забава, которая приводит к смерти».

Различает полезные и вредные привычки. Участвует в обсуждении темы.

Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ, обобщение, формулирование вывода. Читает, наблюдает. Речевые умения: план текста, рассказ-рассуждение.

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, опреде- ляет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Умеет доводить работу до конца. Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собесед- ника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

20.11

Поговорим о вредных привычках. Создание плаката по теме «Осторожно – вредные привычки»

УОПУЗП

Составлять план ответа «Вредные привычки». Работать с рисунками-схемами: составление текста-рассуждения. Оформлять вывод: «Что вносят в жизнь человека вредные привычки?

Создает плакат по теме «Осторожно – вредные привычки».

Читает информацию, отражённую на рисунках-схемах. Представляет графическую информацию в виде текста. Осознает необходимость беречь своё здоровье.

Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оце- нивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы.

25.11

Когда дом становится опасным. Составление памятки «Правила поведения при пожаре», «Как уберечь себя на пожаре».

УОНМ

Вести учебный диалог: обсуждение предположений о возможных причинах возникновения пожара. Читать и обсуждать главную мысль стихотворения С. Маршака «Пожар». Работать с иллюст ративным материалом: сос тавлять рассказ-рассуждение. Работать в парах.

Объясняет, при каких условиях человек может получить ожог и что при этом нужно делать. Составляет план поведения при пожаре. Составляет памятку «Правила поведения при пожаре», «Как уберечь себя на пожаре».

Выполняет интеллектуальные действия: высказыва ние предположений, анализ жизненных ситуаций, оформление вывода, обобщение. Читает, наблюдает. Речевые умения: рассказ-рассуждение, пересказ.

Умеет работать индивидуально и в малых групп пах. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

27.11

Когда дом становится опасным. Дидактическая игра «Как пользоваться газовой плитой».

УПЗиУ

Выполнять игровое упражнение «Как пользоваться газовой плитой». Вести учебный диалог: обсуждать предположение «Может ли компьютер повредить здоровью?».

Объясняет, как правильно обращаться с острыми предметами, при каких условиях человек может пораниться и что при этом нужно делать.

Читает информацию, отражённую на иллюстрациях. Представляет графическую информацию в виде текста. Представляет информацию в «свёрнутом» виде. Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; контроль выполнения учебных задач.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информа цию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, само- контроля и самооценки.

2.12

Улица полна неожиданностей. Важность знания знаков дорожного движения.

УОиСЗ

Обсуждать правила по- ведения на улице, важность знаков дорожного движения. Обсуждать высказанные предположения о причинах дорожных происшествий с детьми.

Наблюдает за ситуациями, возникающими в условиях дорожного движения. Отвечает на вопросы по теме.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей.

Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

4.12

Улица полна неожидан- ностей. Анализ ситуаций дорожного движения.

КУ

Обсуждать жизненные ситуации: «Улица полна неожиданностей». Работать в группах. Оформлять вывод: «Команды регули ровщика важнее, чем сигналы светофора и знаки дорожного движения».

Анализирует ситуации дорожного движения. Придумывает подписи к рисункам. Принимает участие в ролевой игре-упражнении: «Сигналы регулировщика».

Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; контроль выполнения учебных задач, «чтение» информа ции, выраженной в графическом виде; контроль выполнения роли в сюжет но-ролевой игре.

Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.

9.12

Если случится беда.

Практическая работа

«Правила оказания первой медицинской помощи».

УОНМ

Принимать участие в игре-упражнении: «Помощь при травме». Читать текст «Если гроза застала тебя на прогулке» и выделять его главную мысль.

Выполняет практическую работу «Правила оказания первой медицинской помощи». Составляет памятку «Признаки ядовитых растений».

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, обобщение, выделение главной мысли текста. Выполняет познавате льные действия: наблюдения, опыт, игра-упражнение.

Успешно осуществляет взаи- модействие с участниками учебной деятельности. Испо- льзует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

11.12

Если случится беда. Составление памятки: «Если тебя укусила пчела», «Ядовитые грибы», «Ядовитые растения»

КУ

Работать в группах: выбор и пересказ текста («Если тебя укусила пчела», «Ядовитые грибы», «Ядовитые растения»). Читать информацию, представленную в видеофильмах (слай дах). Осознавать необходимость беречь своё здоровье.

Характеризует своими слова- ми значение понятий «здо- ровье», «здоровый образ жиз- ни», «системы органов». Объясняет, что все органы в организме составляют единое целое. Называет изученные системы органов. Осознает, что режим дня, правильное питание, гигиена и физкуль тура укрепляют здоровье. Зна ет, какие вредные привычки разрушают здоровье челове- ка.

Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

Человек – часть природы 2 часа

16.12

Чем человек отличается от животных. Работа в группах: описательный рассказ на тему «Развитие человека от рождения до старости»

УОПУЗП

Анализировать : о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог: обсуждение высказанных предположений по вопросу «Чем человек отличается от живот ных?» (на основе иллюстраций учебника). Читать и обсуждать текст «Чело век умеет думать и говорить».

Работает с иллюстрацион ным материалом. Состав ляет рассказ о значении речи в жизни людей. Рабо тает в группах: описательный рассказ на тему «Развитие человека от рождения до старости». Строит рассказ-рассуждение: «Значение речи в жизни людей» (на основе «чтения» рисунков учебника).

Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ, установление причинно-следственных связей, высказывание предположений, оформление вывода. Читает, наблюдает. Читает информацию, представленную на рисунках, оформляет её в виде текста.

Проявляет интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями. Успешно осуществляет учебную деятельность. Использует информацию для решения учебных и практических задач.

18.12

От рождения до старости. Обсуждение: «Почему пожилым людям нужна твоя помощь».

КУ

Вести учебный диалог: обсуждать высказанные сужде- ния. Строить рассказ-рас суждение на основе иллюстраций учебника. Читать информацию, представленную в таблице. Обсуждать проблему. Составлять план текста «Почему пожилым людям нужна твоя помощь». Работать с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание по картине. Составлять рассказ из личного опыта. Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнал, на какие воп- росы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать.

Анализирует информацию видеофильма «Что умеет делать маленький ребенок». Сравнивает со своей реальной жизнью. Делает вывод об условиях, необходимых человеку для развития. Наблюдает за поведением малышей. Понимает важность заботы о стариках.

Выполняет интеллектуальные действия: построение ассоциативного ряда, анализ, ориентировка в историческом времени, сравнение. Выполняет рефлексивные действия: самооценка жизненных ситуаций; самоконтроль участия в совместной деятельности. Читает информацию, пред- ставленную на рисунках, оформляет её в виде текста. Осознает необходимость вни- мательного отношения к окружающим людям.

Успешно осуществляет учебную деятельность. Доводит работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Использует информацию для решения учебных и практических задач.

Человек среди людей 5 часов

23.12

Поговорим о доброте. Правила общения. Моделирование ситуаций.

УОНМ

Анализировать. Вести учебный диа лог: обсуждать жизненные ситуации с нравственных позиций. Объяснять смысл крылатых выражений. Оформлять вывод.

Работает с иллюстрацион ным материалом. Переска зывает и делает выводы о прочитанном произведе- нии. Умеет вести беседу. Применяет правила обще- ния. Работает в группах. Моделирует ситуации, раскрывающие поведение человека среди людей.

Выполняет интеллектуаль ные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, аргу ментация суждений, офор мление вывода. Выпол няет рефлексивные дейст вия: оценка жизненных си- туаций, самооценка отношения к окружающим лю- дям.

Успешно осуществляет взаимодействие с участни ками учебной деятельнос ти. Предвидит результат своей деятельности. Пони мает личное затруднение и обращается за по мощью к учителю. Осознает необхо димость доброго отношения к окружающим лю- дям.

25.12

Что такое справедливость. Учебный диалог: обсуждение качеств героев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина.

КУ

Вести учебный диалог: обсуждение качеств героев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Работать в группах: оценивать жизнен ные ситуации (кого из героев можно назвать справедливым). Оформлять вывод «Ко го называют справедливым». Выполнять задание на само оценку участия в совместной деятельности (справедливо ли я вёл себя в процессе совместной деятельности).

Работает в группе. Участвует в обсуждении художественных произведений о не- справедливости, корысти, нечестности. Отвечает на вопросы. Анализирует жиз ненные ситуации. Составляет план ответа по теме «Что такое справедливость».

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, установление причинно-следственных связей, аргументация суждений, оформление вывода. Создает обобщённый план ответа по теме. Читает информацию, представленную в рисунках, выраженную в художественном тексте. Осознает необходимость справедливого отношения к окружающим людям.

Использует информацию для решения учебных и практических задач. Умеет работать в коллективе. Слушает и слышит собе седника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собст- венное мнение.

Урок-путешествие. О смелости. Учебный диалог: обсуждение проблемы «Смелость — это отсутствие страха или умение его пре- одолевать?»

Урок-путешест-

вие

Читать и обсуждать текст «Первый подвиг Геракла». Вести учебный диалог: об суждать проблему «Смелость — это отсутствие страха или умение его пре- одолевать?» Объяснять смысл пословицы «Сме- лость города берёт».

Делает вывод, что страх – это врожденная эмоция человека, которая позволяет ему сохранить жизнь, избежать неприятностей, уберегает его от непродуманных поступков. Приводит примеры ситуаций, в которых надо действовать вопреки страху, решительно.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ текста, выделение главной мысли, объяснение смысла пословицы, аргументация суждений. Читает, наблюдает, пересказывает.

Умеешь ли ты общаться. Составление памятки «Культура общения». Обсуждение коммуникационных ситуаций.

УОНМ

Вести учебный диалог: об суждать жизненные ситуа- ции и события, изображён ных в художественных произ- ведениях.Составлять памятку «Культура общения». Рабо- тать в группах: сравнивать диалоги сказки «По щучьему велению». Оформлять вывод. Работать в группах: сравнивать и анализировать пись менную речь, представ- ленную в разных письмах.

Обсуждает коммуникационные ситуации. Опреде ляет, какие из представ- ленных диалогов можно называть культурными и почему.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, обобщение, вы бор альтернативы, аргументация суждений. Читает, наблюдает, пересказывает.

Предвидит результат своей деятельности. Адекватно оценивает результаты своей деятельности.

Умеешь ли ты общаться. Составление памятки «Если в дверь позвонили».

УПЗиУ

Работать в парах: составлять памятку «Если в дверь позвонили». Анали зировать: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать.

Фиксирует условия успешной коммуникативной дея тельности людей. Осознает необходимость толерантного отношения к окру- жающим людям.

Выполняет рефлексивные действия: оценка жизнен ных ситуаций, событий, художественных произведений. Свертывает информа цию (памятка).

Сотрудничает в совмест ном решении проблемы. Умеет доводить работу до конца. Предвидит резуль тат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог.

Родная страна: от края до края 10 часов

Природные зоны России. Зона арктических пустынь и тундра. Работа с картой.

УОНМ

Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать предположение, почему большинство животных Арктики имеют белую или очень светлую окраску, для чего полярной сове густой перьевой покров. Составлять тезисы по тексту рубрики «Знакомься: наша Родина». Вести учебный диалог: обсуждать предполо жение, почему полярная ива достигает пяти метров в длину, а не в высоту. Срав- нивать картины Арктики и тундры (с опорой на иллюс- трации и видеоматериалы).

Характеризует природные зоны: «арктические пусты ни» и «тундра». Различает (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работает с картой: выполняет учебные задачи. Нахо дит изучаемую природную зону. Называет особенно сти природной зоны: температуру воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристика почвы, специфика расти тельного и животного мира.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; установление причинно-следственных связей; анализ, сравнение, дифференциация. Составляет тезисы по тексту (выделяет главные мысли).Осознает мотивы изучения темы, анализирует свое отношение к природе; понимает правила взаимодействия в совместной деятельности. Читает информацию, представленную в видеоматериалах. Имеет эко логические представления об охране природы человеком.

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Понимает особую роль многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умеет соотносить инфор мацию с имеющимися знаниями.

Природные зоны России. Тайга и зона смешанных лесов. Работа с картой.

УОНМ

Читать и обсуждать текст «Тайга». Работать в группах: составлять план-пересказ текста рубрик «Знакомься: наша Родина», «Этот удивительный мир», «Жил на свете че ловек». Читать и обсуждать текст «Зона смешанных и ши роколиственных лесов». Упражняться в классификации: запо лнять таблицы (на основе иллюстраций учебника и спра вочных материалов). Находить информацию в справочной литературе; готовить презентацию по изучен ной теме.

Характеризует природные зоны «тайга», «зона смешанных лесов». Различает (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работает с картой: выполняет учебные задачи. Находит изучаемую природную зону. Называет особенности природной зоны: температуру воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристику почвы, специфику растительного и животного мира.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, классификация, обобщение. Выполняет познавательные действия: работа с картой. Объясняет значения устаревших слов; составляет план-пересказ. Анализирует свое отношение к природе; понимает правила взаимодействия при групповой совместной деятельности. Представляет информацию в табличном виде.

Природные зоны России. Степи и пустыни. Работа с картой. Различение природных зон по описанию.

УОНМ

Работать в группах: готовить вывод «Особенности степи как природной зоны» или «Особенности пустыни как природной зоны» (по выбору, на основе чтения текстов и анализа иллюстраций, а также справочной литературы»).Оценивать участие в совместной деятельности. Упражняться в классификации: заполнять таблицу. Самостоятельно подготовить рассказ о субтропиках (по желанию — с презентацией).

Характеризует природные зоны России «степи» и «пустыни». Различает (по описанию, рисункам, фото) природные зоны. Работает с картой: выполняет учебные задачи. Находит изучаемую природную зону. Называет особенности природной зоны: температура воздуха, длительность холодных (летних месяцев), характеристика почвы, специфика растительного и животного мира.

Выполняет интеллектуаль ные действия: анализ, срав нение, классификация, офо рмление вывода. Составляет рассказ-описание (по картине). Выполняет регулятивные действия: оценка своего участия в совместной групповой деятельности. Работает со справоч ной литературой; представляет информацию в таблич ном виде; готовит презентации.

Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

Почвы России. Практическая работа. Опыт: состав почвы.

УОНМ

Проводить опыт: состав почвы. Вести учебный диалог: что такое почва (анализ текста учебника и результатов опыта). Обсуждать проблему: «Есть ли в природе вредные существа» (на основе текста рубрики «Этот удивительный мир»).

Анализирует состав поч вы. Создает коллективный проект «Берег реки» с изоб ражением среза земли с по чвенным слоем и нижележащими слоями. Делает вывод, что любое природ ное существо полезно и имеет свое место в при роде независимо от внеш ней непривлекательности

Анализирует, обобщает. Установление причинно-следственных связей, оформление вывода. Выполняет познавательные дейст вия: наблюдения, опыт. Осознает положение «вредных живых существ в природе не бывает».

Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимает ценность любой жизни. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

Рельеф России. Работа с картой. Понятия «рельеф», «равнина».

УОНМ

Вести учебный диалог: обсуждение истинности высказывания «Правомерны ли слова: Россия – стра на великих равнин?» Работать с картой: описывать местонахождение Восточ но-Европейской и Запад но-Сибирской равнин. Ана лизировать текст «Восточ но-Европейская равнина».

Работает с картой: находит разные рельефы, узнает и различает по цвету равнины России. Характеризует понятия «рельеф», «равнина».

Выполняет интеллектуальные действия: высказы- вает предположения; сравнивает ложные и истинные высказывания; анализирует; сравнивает, обобщает. Выполняет познаватель- ные действия: работает с картой.

Умеет сотрудничать в группе, в паре. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федера- ции. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, националь- ности, вероисповедания.

Рельеф России. Работа с картой: нахождение разных рельефов, различение горных цепей по цвету.

КУ

Читать и обсуждать текст «Урал — Каменный пояс».

Работать с картой «Кавказские горы» (местоположение, определение высоты). Работать с текстом рубрики «Жил на свете человек».

Работает с картой: находит разные рельефы, узнает и различает по цвету горные цепи России.

Характеризует понятия; составляет рассказ-описание. Читает информацию, представленную в графическом виде (карта).

Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.

Как возникали и строились города.

Кремлевские города и их достопримечательности.

УОНМ

Работать с рубрикой «Вспомни». Читать и анализировать текст «Как выбиралось место для строи тельства города»: характеризовать города как населённые пункты. Обсуждать пробле мы: «Каковы причины выбора места для основания го рода». Обсуждать сообщения учащихся (подготовленные дома): «Кремлёвские города» (с презентацией).

Составляет опоры для пересказа (условные, графические, пиктографические). Различает кремлёвские города и их достопримеча тельности. Работает в парах: высказывает суждения на тему «Почему улицы так называются?» (на примере одного названия). Оценивает совместную деятельность: как работали пары, были ли трудности, почему они возникли.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположения; анализ, обобщение изученного материала; установление причин исторического факта и события. Пересказывает с опорой на иллюстративный материал. Понимает правила совместной деятельности в парах. Оценивает деятельность. Го- товит презентацию сообщения.

Умеет сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.

Россия и ее соседи. Япония. Виртуальная экскурсия по Японии.

КУ

Слушать рассказ учителя: «Япония — Страна восходящего солнца». Смотреть и анализировать видеоматериалы. Читать и пере сказывать текст «Япония – Страна восходящего солн ца». Выполнять творческое задание (воображаемая ситуация): «Чем меня поразил город Токио?» (с опорой на иллюстратив ный материал).

Проводит виртуальную экскурсию по Японии. Продумывает вопросы, которые помогут больше узнать о стране. Готовит программу встречи экскурсантов, находит дополнительную информации о стране.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение. Пересказывает текст. Удерживает учеб ную задачу при выполне нии творческого задания. Работает с воображаемой ситуацией. Читает информацию, представленную в видеоматериалах. Испыты вает уважение к народам других стран и людям разных национальностей.

Россия и ее соседи. Китай. Китай – страна природных контрастов. Виртуальная экскурсия.

КУ

Работать в парах: срав нивать портреты (китаец, русский), описание внешнего вида людей разных национальностей. Анализировать результаты деятель ности в парах (удачи, трудности, их причины). Читать текст «Китай — страна природных контрастов», смотреть видеоматериалы. Составлять план рассказа-рассуждения. Самостоятельно готовить рассказ о Финляндии.

Проводит виртуальную экскурсию по Китаю. Продумывает вопросы, которые помогут больше узнать о стране. Готовит программу встречи экскур сантов, находит дополни тельную информации о стране.

Выполняет интеллектуальные действия: сравнение, анализ. Составляет план рассказа на предложенную тему, рассказ-рассуждение. Оценивает совмест ную деятельность в парах. Читает информацию, пред ставленную в иллюстративном виде.

Понимает, что такое гуманное отношение к людям. Использует информацию для решения учебных и практических задач. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

Россия и ее соседи. Королевство Дания. Дания- островное государство. Виртуальная экскурсия.

КУ

Составлять рассказ на одну из предложенных тем («Дания — островное государство», «Столица Да нии», «Великий гражда нин Дании — Х. К. Андер сен») с использованием карты и справочной лите ратуры. Оформлять вывод по теме. Анализировать:что мы узнали, чему научились.

Проводит виртуальную экскурсию по Дании. Продумывает вопросы, которые помогут больше узнать о стране. Готовит программу встречи экскурсантов, находит дополнительную информации о стране.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, характеристика, обобщение, оформление вывода. Составляет рассказ-описание, находит информацию в словарях. Работает с воображаемой ситуацией. Читает информацию, пред ставленную в иллюстративном виде, в графическом виде (карта), работа с энциклопедическими словарями.

Любит свою семью. Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно от стаивает собственное мне ние. Успешно осуществляет учебную деятель- ность.

Человек – творец культурных ценностей 12 часов

Что такое культура. Выдающиеся деятели литературы и искусства разных исторических эпох и их произведения.

КУ

Вести учебный диалог: обсуждение проблемы, по чему гражданин государ- ства должен знать куль- туру своей Родины. Составлять рассказ «Чем я люблю заниматься?». Чи тать информацию, предс тавленную в графическом (схема) и иллюстративном виде.

Соотносит произведение искусства с его автором. Называет имена выдающихся деятелей литературы и искусства разных исторических эпох и их произведения.

Выполняет интеллектуальные действия: высказыва ние предположений; характеристика понятий «ценность», «культура»; обоб- щение, анализ. Состав ляет рассказ-рассуждение, рас сказ-описание. Осознает мотив изучения данного раздела; оценивает свою деятельность.

Умеет искать нужную информацию. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Слуша ет и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

Из истории письменности. Летопись – рукописная книга. Разные способы письма.

УОНМ

Сравнивать собственные высказывания с текстом учебника «Летопись-рукописная книга». Работать в группах: представлять текст в зашифрованном знаковом виде (пикто- граммы). Читать пиктограммы. Оценивать сов местную деятельность: удачен ли был её резуль тат. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек».

Работает со схемой. Предлагает варианты символического обозначения раз ных сторон культуры или ее различных ценностей. Читает информацию, пред ставленную в графическом виде и в справочной литературе. Анализирует разные способы письма.

Выполняет интеллектуальные действия: представле ние информации в знаковом виде; анализ, сопостав ление, обобщение. Составляет рассказ-рассуждение (на основе сравнения), пересказывает текст. Представляет информацию в знаковом виде. Оценивает свои познавательные воз можности и совместную деятельность (сравнивает её цели и полученный результат).

Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Адекватно оценивает результаты своей деятельности. Умеет работать в коллективе. Успешно осуществляет учебную деятельность. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение.

О первых школах и книгах. Составление плана рассказа «Особенности первых школ в России».

УОПУЗП

Обсуждать предположения: можно ли представить современное общество без образованных людей. Читать и обсуждать текст «О первых школах и книгах», объяснять смысл указа князя Влади мира. Готовить рассказ-опи сание по картине «Школа в Московской Руси». Слушать рассказ учителя: «Владимир Мономах и его „Поучение"». Самостоятельно готовить сообщение «Первая Азбука».

Высказывает предположения о том, что дает образование человеку и обществу. Составляет план рассказа «Особенности первых школ в России». Составляет рассказ о первых берестяных грамотах. Находит дополни- тельную информацию по теме в разных источниках. Готовит вопросы для одноклассников по теме урока.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; анализ, уста новление причинно-следст венных связей; сравнение. Составляет план текста; рассказ-описание, готовит пересказ. Анализирует реше ние учебных задач. Читает информацию, представлен ную в произведении живописи.

Самостоятельно мотивиру ет свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

О первых школах и книгах. Первые университеты.

КУ

Обсуждать вывод: «Особенности образования в эпоху Петра I». Анализировать и сравни вать учебные планы: современный и XVIII века. Обсуждать предположения: «Почему Пётр I уделял особое внимание подготовке моряков».

Выясняет с помощью энци клопедического словаря, в правление какого импера тора были открыты первые университеты в России и Смольный институт.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, высказывание предположений. Составля ет план текста; рассказ-описание, готовит пере сказ.

Умеет работать индивидуально и в малых группах. Слушает и слышит собесе дника, ведет и поддержи вает диалог, аргументированно отстаивает собственное мнение. Умеет соотносить информацию с имеющимися знани ями.

Чему и как учились в России при Петре I. Особенности образования в эпоху Петра 1.

УОиСЗ

Читать текст «Как раз вивалось образование после Петра I?» Составлять план рассказа по теме «Образование в XVIII веке». Пересказывать текст «Михаил Василье- вич Ломоносов».

Готовит сообщение о М.В. Ломоносове, о его вкладе в развитие русской науки и искусства. Анализирует ус ловия, созданные в совре менной России для образо вания детей. Рассказывает, кем мечтает стать в буду- щем и где можно получить эту профессию.

Выполняет интеллектуальные действия: анализ, сравнение, высказывание предположений. Составляет план текста; рассказ-рассуждение, готовит пересказ.

Успешно осуществляет взаимодействие с участниками учебной деятельно сти. Использует информа цию для решения учебных и практических задач. Стремится иметь доста то чно высокий уровень учеб ной мотивации, самоконт роля и самооценки.

Русское искусство до XVIII века. Объекты культурного наследия России.

УОНМ

Работать с иллюстрация ми. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». Вести учебный диалог: обсуждать предпо ложение «Можно ли отне сти предметы художествен ных ремёсел к произведениям искусства?»

Обсуждает тему «Является ли искусство частью культуры?». Называет объ екты культурного насле дия России: храм Василия Блаженного, Дмитриев ский собор во Владимире, иконы Андрея Рублева.

Выполняет интеллектуаль ные действия: высказыва ние предположения, уста новление причинно-след ственных связей, анализ, сравнение. Составляет план текста; рассказ-описа ние (с опорой на иллюст рации), готовит пересказ.

Адекватно оценивает результаты своей деятель ности. Соотносит информа цию с имеющимися знаниями. Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.

Русское искусство до XVIII века. Назначение древнерусского оружия и доспехов.

УОиСЗ

Описывать произведения художественного искус ства Древней Руси. Пере сказывать текст «Скомо рохи (потешники) — пер вые артисты на Руси». Сос тавлять рассказ-описание «Гусляры» (на основе кар тины В. Васнецова «Гус ляры»).

Рассказывает о различных ремесленных изделиях. Работает в группе, расска зывает о назначении древ нерусского оружия и до- спехов. Участвует в ку- кольном представлении.

Оценивает свое отноше- ние к произведениям архи тектуры и искусства.Чита ет информацию, представ ленную на иллюстрациях. Проявляет интерес и уважение к произведениям древнего искусства.

Предвидит результат своей деятельности. Адек- ватно оценивает результа- ты своей деятельности. Находит нужную инфор- мацию. Доводит работу до конца.

Искусство России XVIII века. Знакомство с понятиями: «портретист», «крепостной художник», «парадный портрет».

КУ

Читать и обсуждать текст «Архитектура» (с опорой на иллюстративные материалы учебника). Вести учебный диалог: обсуждать предположение, справедливы ли слова «Архитектура — застывшая музыка». Обсуждать вопросы: какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII веке?

Рассказывает о русской архитектуре. Называет сходства и различия архитектурных сооружений этого времени. Характеризует понятия «портретист», «крепостной художник», «парад- ный портрет».

Выполняет интеллектуальные действия: высказыва ние предположения; анализ, сравнение, характеристика понятий «портретист», «крепостной художник», «парадный портрет». Составляет рассказ-описа ние. Оценивает свое отношение к произведениям архитектуры и искусства.

Умеет доводить работу до конца. Предвидит результат своей деятельности. Слушает и слышит собеседника, ведет и поддерживает диалог. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Искусство России XVIII века.

Известные русские актёры XVIII века.

КУ

Составлять рассказ-описание на тему «Какое про изведение живописи нравится мне больше других?» (на основе иллюстраций, по выбору ученика). Пере сказывать текст рубрики «Жил на свете человек». Составлять описание парадного портрета Жемчуговой.

Рассказывает о некоторых русских художниках. Узнает картины, называет их автора. Находит дополнительную информацию в Интернете. Называт нескольких известных русских актеров XVIII века.

Читает информацию, представленную в иллюстратив ном ряде и видеоматериалах. Проявляет интерес и уважение к произведениям искусства.

Самостоятельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы. Уважительно отно- сится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

«Золотой век» русской культуры (XIX век). Поэты и писатели XIX века

УОНМ

Вести учебный диалог: обсуждать предположение, почему XIX век называют «золотым веком русской культуры». Читать и обсу ждать текста «Поэты и писа тели XIX века». Обсуждать проблемные вопросы. Рабо тать в группах. Пересказы- вать текст, составлять рас- сказ-рассуждение, рассказ-описание.

Составляет небольшое сообщение о поэте или писателе XIX века (по выбору) с использованием текстов учебника и справочной литературы. Анализирует и оценивает совместную деятельность: всё ли удалось, какие получили результаты.

Выполняет интеллектуальные действия: высказывание предположений; сравнение, обобщение, характеристика понятий «золотой век русской культуры», «передвижники». Оценивает свое отношение к произведениям литературы и искусства; производит анализ совместной деятельности.

Сотрудничает в группе, в паре; ищет информацию. Выражает свои чувства, вызванные состоянием природы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

«Золотой век» русской культуры (XIX век). Композиторы XIX века

КУ

Слушать рассказ учителя «Композиторы XIX века», слушание музыки М. Глинки, П. Чайковского. Составлять рассказ- рассуждение: «Поче му я люблю музыку ком позитора ...». Читать и обсуждать текст «Товарищес тво передвижных выставок». Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек».

Читает информацию, пред ставленную в иллюстративном ряде и видеоматериалах, в справочной литературе; подготовка презентации к сообщению. Готовить сообщение «Ху дожники XIX века» (по выбору, с презентацией).

Проявляет интерес и уважение к произведениям литературы и искусства, осознает свою принадлеж ность к великой русской культуре. Соотносит инфо рмацию с имеющимися знаниями.

Умеет соотносить информацию с имеющимися зна ниями, работать в малых группах. Ведет и поддерживает диалог, аргументированно отстаивает собст венное мнение. Самостоя тельно мотивирует свою деятельность, определяет цель работы (задания) и выделяет её этапы.

Искусство России ХХ века. Архитектурные памятники столицы

Интегрированный урок

Вести учебный диалог: обсуждать предположе ния об особенностях произ ведений живописи XX века (на основе видеомате риалов и иллюстраций учебника). Играть в игру «Архитектурные памятники столицы» (на основе видеоматериалов и иллюстраций учебника).

Работает в группах: готовит сообщение на тему «Наши любимые детские писатели». Офор мляет вывод по теме. Оценивает свое отношение к литературе и искус- ству.

Выполняет интеллектуальные действия: высказыва ние предположения, сравнение, анализ, обобщение. Читает информацию, пред ставленную в иллюстративном ряде и видеоматериалах, в справочной литературе; подготовка презентации к сообщению.

Успешно осуществляет взаимодействие с участни ками учебной деятельнос ти. Предвидит результат своей деятельности. Пони мает личное затруднение и обращается за помощью к учителю. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Человек – защитник своего Отечества 5 часов

Как Русь боролась с половцами. Великие войны России.

УОНМ

Обсуждать проблему «Почему люди воюют». Осу ществлять коммуникатив ную деятельность: пове ствовательные рассказы на темы «Войны в Древней Руси», «Великие войны России». Анализировать текст «Как Русь боролась с половцами».

Устанавливает последова тельность важнейших исторических событий. Пересказывает текст, раз- бивает его на части, выделяет главную мысль каждой части.

Выполняет интеллектуаль ные действия: установле ние причинно-следствен ных и временных связей; анализ, сравнение, обоб щение. Пересказывает от первого лица (воображаемая ситуация), составляет рассказ-рассуждение.

Успешно осуществляет взаимодействие с участни ками учебной деятельности. Уважительно относит ся к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Битва на Чудском озере. Куликовская битва. Работа с картой.

УОПУЗП

Работать с картой: описание схемы боя А. Невского со шведскими захватчиками. Пересказывать текст «Куликовская битва» от первого лица (воображаемая ситуация — представь, что ты был участником Куликовской битвы).

Характеризует князя Александра Невского. Работает с картами в рабочей тетради. Анализирует так тику ведения боя. Срав- нивает Александра Невского с русским богатырем. Понимает значение выражения «Золотая Орда». Называет несколько исторических фактов о Куликовской битве.

Осознает мотив изучения темы. Читает информацию, представленную в графическом и иллюстративном виде. Осознает долг человека – защищать своё Отечество от врагов.

Отечественная война 1812 года. Основные сражения Отечественной войны 1812 года

УОиСЗ

Готовить рассказ-повествование «Основные сраже ния Отечественной войны 1812 года». Пересказы вать текст рубрики «Жил на свете человек» (учеб ник, ч. 2, с. 128). Состав- лять рассказ-описание «Ва силиса Кожина» (по кар- тине А. Смирнова).

Самостоятельно читает текст и выделяет его главную мысль. Анали зирует причины пораже ния Наполеона в России. Кратко рассказывает о ве ликом русском полководце М.И. Кутузове.

Выполняет интеллектуальные действия: характерис тика понятия «Отечест венная война»; анализ, обобщение, установление причинно-следственных связей. Осознает долг человека защищать своё Отечество от врагов.

Самостоятельно мотивиру ет свою деятельность, опре деляет цель работы (зада ния) и выделяет её этапы. Уважительно относится к людям труда, к своей стране. Умеет соотносить информацию с имеющими ся знаниями.

Великая Отечественная война 1941– 1945 гг. Страницы Великой Отечественной войны.

УПЗиУ

Слушать рассказ учителя «Страницы Великой Отече ственной войны» (с использованием видеомате риалов).

Рассказывает о главных событиях Великой Отечест венной войны. Находит дополнительную информа цию в разных источниках. Работает с картой. Находит и называет города, в которых во время войны работали крупные военные пред- приятия.

Выполняет интеллектуаль ные действия: анализ, установление причинно-следственных и времен ных связей; обобщение. Составляет рассказ-повествование.

Великая Отечественная война 1941– 1945 гг.

Наши земляки – участники Великой Отечественной войны.

УПЗиУ

Работать в группах: создание летописи Вели- кой Отечественной войны с подбором иллюстратив- ного материала.

Изготавливает плакат. Готовит вопросы для встречи с ветераном. Рассказывает о родствен- никах – участниках Великой Отечественной войны.

Анализирует участие в совместной деятельности. Готовит презентацию сообщения. Осознает долг человека – защищать своё Отечество от врагов, гордость за героическую историю России.

Соотносит информацию с имеющимися знаниями. Понимание ценности лю бой жизни. Успешно осу ществляет учебную дея тельность. Доводит рабо ту до конца. Предвидит результат своей деятель ности.

Гражданин и государство 3 часа

Гражданин и государство. Мы живём в Российском государстве

УОНМ

Принимать участие в беседе «Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе).

Характеризует права и обязанности гражданина России. Составляет диалог по теме. Находит инфор- мацию о народах, живу- щих в России, об их традициях.

Анализирует, обобщает; сравнение, характеристика понятий «государство», «органы власти», «государ ственный язык», «патри- от».

Сотрудничает в совмест ном решении проблемы, в поиске информации. Пони мание ценности любой жиз ни.

Права и обязанности граждан России. Знакомство с понятием «закон». Конституция РФ.

КУ

Слушать рассказ учителя: «Права граждан России».

Строить рассказ-рассуж дение «Права гражданина России» (с опорой на ил люстративный материал). Оценивать свою деятель ность: как я выполнил задание.

Объясняет, что такое «закон». Называет несколь ко законов нашего госуда рства. Работает в группах, иллюстрирует с помощью пиктограмм положения Конституции, гарантирую щие права и свободы граж дан России.

Оценивает выполнение учебных заданий.

Символика России. Герб города Тулы. Кого называют «патриотом» -диспут.

КУ

Обсуждать проблемы: «Кого называют патрио- том». Работать с иллюстра тивным материалом: срав нивать и описывать символы России. Слушать гимн России.

Рассказывает о главных символах нашей страны в разные исторические пери- оды. Знает текст и испол- няет Гимн Российской Федерации. Рассказывает о гербе города, района.

Идентифицирует себя с принадлежностью к госуда рству, российскому наро- ду; проявляет уважение к символике государства. Умеет сотрудничать в со- вместном решении пробле мы, искать информацию.

Понимает роль человека в обществе. Понимает осо- бую роль многонациональ- ной России в развитии общемировой культуры. Уважительно относится к своей стране.

Итоговый урок. Обобщение и закрепление пройденного.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно – популярные, художественные книги для чтения (в соответствии и изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием обучения, в классе желательно иметь:

таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.)
плакаты (природные сообщества: болота, озера. Леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);
портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);
географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звездного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);
рельефные модели равнины, холма, оврага;
модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
модель торса человека с внутренними органами;
муляжи грибов, фруктов и овощей;
макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);
разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;
коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);
живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка.

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

демонстрационный экземпляр микроскопа;
демонстрационный экземпляр глобуса;
комплект луп для работы в группах по 5-6 человек;
комплект клмпасов для работы в группах по 5-6 человек;
демонстрационный экземпляр флюгера;
демонстрационный экземпляр бинокля;
демонстрационный экземпляр барометра;
демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;
демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды, тела.

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами – рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на парту или группу учащихся. Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глины, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

КТП по окружающему миру. 4 класс
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Урок окружающего мира "Классы, или группы, животных".

Урок окружающего мира ! класс \"Звери- млекопитающие\".

План-конспект урока окружающего мира. Класс: 1 Раздел: «Природа в жизни человека» Тема: «Как развивается растение»

Кейс-урок по окружающему миру класс "У Чёрного моря"

технологическая карта урока по окружающему миру "класс "Дикие и домашние животные"

Презентация к уроку окружающего мира "Классы животных"

Рабочая программа по окружающему миру ; класс

Навигация

Библиотека

КТП по окружающему миру. 4 класскалендарно-тематическое планирование по окружающему миру (4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Урок окружающего мира "Классы, или группы, животных".

Урок окружающего мира ! класс \"Звери- млекопитающие\".

План-конспект урока окружающего мира. Класс: 1 Раздел: «Природа в жизни человека» Тема: «Как развивается растение»

Кейс-урок по окружающему миру класс "У Чёрного моря"

технологическая карта урока по окружающему миру "класс "Дикие и домашние животные"

Презентация к уроку окружающего мира "Классы животных"

Рабочая программа по окружающему миру ; класс

КТП по окружающему миру. 4 класс
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (4 класс) на тему