Рабочая программа по окружающему миру для 1 - 4 классов
рабочая программа по окружающему миру (4 класс) на тему
Данная программа предназначена для учащихся 1 - 4 класса по программе "Школа России"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_okruzhayushchemu_miru_1-4_klassy.docx | 343.94 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Облепихинская основная общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО
На заседании педагогического Директор школы:
совета протокол № __ от _______ _________ Н.В. Городинская
«____»__________ 2016г.
Рабочая программа
По предмету (курсу и т.д.) Окружающий мир__________________________
Класс 1 – 4________________________________________________________
Учитель Лень Ирина Викторовна____________________________________
Количество часов по программе 276___________________________________
Рабочая программа составлена на основе Примерной государственной программы для общеобразовательных школ по окружающему миру А.А. Плешакова, предметной линии учебников системы «Школа России», 2014 года, Просвещение_____________________________________________________
(указать точное название программы и ее выходные данные)
Разработчик программы:
Лень Ирина Викторовна, учитель начальных классов, высшая квалификационная категория____________________________________________________
(Ф.И.О. учителя; занимаемая должность, квалификационная категория)
2016 год
Раздел 1. Пояснительная записка
- Нормативные документы, исходные для составления рабочей программы учебного курса.
Рабочая программа для общеобразовательного учреждения по окружающему миру адресована для 1 – 4 классов.
Разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки от 06.10.2009 года, № 373;
- Рабочей программы «Окружающий мир» - автор А.А. Плешаков, Москва, Просвещение, 2014 года;
- Основной образовательной программы начального общего образования на 2015 – 2019 годы (приказ № 46 – а от 11.05.2015 года);
1.2. Обоснованность предмета.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт учащемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
- Общая характеристика учебного предмета.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
- Цели и задачи:
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
- Место и роль курса в обучении
Данный предмет из федерального компонента, образовательной области «Естествознание». На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится по 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 276 часов: 1 класс — 66 ч (33 учебные недели), с учетом годового календарного графика во 2, 3 и 4 классах — по 70 ч (35 учебных недель).
- Система оценки достижений учащихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
- Есть ли изменения, если есть с чем это связано.
На основании годового календарного графика в учебном году 35 недель. В связи с этим во 2 – 4 классы добавлено по 2 часа.
Во 2 классе – По 1 часу добавлено в разделы «Здоровье и безопасность» и «Путешествия»
В 3 классе – По 1 часу добавлено в разделы «Мы и наше здоровье» и «Наша безопасность»
В 4 классе – По 1 часу добавлено в разделы «Современная Россия» и «Страницы всемирной истории»
Раздел 2. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета, курса
2.1. Требования к уровню подготовки по данному предмету
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе
В результате изучения окружающего мира ученик научится:
- называть планету, на которой живет, родную страну и ее столицу; регион, город, где живут учащиеся;
- называть государственную символику России;
- называть общие признаки живых организмов;
- называть основные условия благополучной жизни растений и животных;
- соблюдать правила сохранения и укрепления здоровья;
- соблюдать основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, в школе);
- называть основные профессии людей и определять взаимопомощь людей разных профессий;
- называть основные группы животных и растений;
- соблюдать правила поведения в природе;
- называть основные признаки каждого времени года;
- называть основные помещения школы;
- называть улицы, расположенные вблизи школы и дома;
- называть основные учреждения культуры, быта;
- определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
- пользоваться словами, указывающими направления и время;
- наблюдать, делать умозаключения;
- различать профессии людей;
- различать растения и животных;
- различать объекты природы;
- различать части растения, отображать их на рисунке;
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных; раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
- показывать сушу и воду на глобусе;
- ориентироваться в помещениях школы;
- различать знаки светофора; знаки дорожного движения, необходимые для соблюдения безопасности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для :
- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, сравнения;
- уход за растениями (животными);
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
- оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
- составления описательного рассказа по картине, наблюдаемого объекта во время экскурсии;
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации.
Получит возможность научиться:
Самостоятельно или с помощью взрослых учащиеся могут
- проводить наблюдения и опыты под руководством учителя;
- группировать и классифицировать объекты живой и неживой природы;
- сознательно выполнять правила экологического поведения;
- высказать свои суждения о необходимости соблюдения режима дня и правил гигиены;
- определить по внешнему виду названия различных растений;
Самостоятельно и уверенно учащиеся могут
- измерить длину небольшого тела; времени по часам;
- описать объект по 2-3 признакам; сравнивать однородные объекты (листья деревьев, горные породы), выявить «лишний» объект;
- выявить во время экскурсии или обсуждения в классе экологические проблемы своей местности и рассказать о них, назвать некоторые пути их решения; сортировать мусор для его раздельного сбора;
- по рисункам узнавать 3-5 животных и растений, приводить примеры положительного и отрицательного воздействия человека на природу; высказывать оценивающие суждения о поведении человека в природе;
- перечислить основные элементы режима дня и гигиенических норм;
- назвать характер действий дорожной ситуации исходя из правил дорожного движения;
- приводить примеры насекомых, рыб, зверей.
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир» во 2 классе.
Раздел «Человек и природа».
Второклассник научится:
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы, объекты природы и предметы, созданные человеком, на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (атлас-определитель «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», атлас карт) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план, муляжи) для объяснения явлений или выявления свойств объектов, изучения основных форм земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоёмов; части реки;
- использовать приборы (компас) для определения основных сторон горизонта;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Второклассник получит возможность научиться:
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество».
Второклассник научится:
- различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы, Санкт-Петербурга, родного края и некоторых других городов России; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, Санкт-Петербург, свой регион и его главный город, некоторые другие города России, страны мира;
- используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
- соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;
- осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
- установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин;
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Тематическое планирование составлено в соответствии с первым (исходным) вариантом Примерной программы начального общего образования, разработанной на основе Концепции стандарта второго поколения.
Базовый вариант тематического планирования не только обеспечивает достаточную для продолжения образования предметную подготовку, но и расширяет представления обучающихся об отношениях и закономерностях окружающего мира.
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
- характеризовать глобус, карту и план, их условные обозначения;
- находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия;
- определять объекты на географической карте с помощью условных знаков;
- сравнивать и различать формы земной поверхности;
- находить на физической карте разные формы земной поверхности и определять их название;
- моделировать формы земной поверхности из глины или пластилина;
- проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоемы»;
- называть, сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
- находить на физической карте разные водоемы и определять их название;
- характеризовать формы земной поверхности и водоемы своего края;
- ориентироваться на местности с помощью компаса, карты, по местным признакам во время экскурсий;
- приводить примеры веществ;
- сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы;
- исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства; измерять температуру воды с помощью градусника;
- исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воздуха, характеризовать эти свойства; измерять температуру воздуха с помощью градусника;
- извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах воды (в жидком, газообразном и твердом состояниях), о растворах в природе, о свойствах воздуха, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
- сравнивать свойства воды и воздуха;
- следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов;
- характеризовать кругооборот воды в природе;
- исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) состав почвы;
- характеризовать роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности);
- обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой на примере образования и состава почвы;
- извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о почве, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
- исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства полезных ископаемых, характеризовать свойства полезных ископаемых;
- различать изученные полезные ископаемые, приводить примеры использования полезных ископаемых в хозяйстве человеком (на примере своей местности);
- извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах полезных ископаемых, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
- характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема);
- проводить несложные наблюдения в родном крае за такими природными явлениями и проявлениями, как «этажи» – ярусы леса и луга, растения и животные леса, луга, поля, пресного водоема родного края; использование водоемов;
- характеризовать влияние человека на природные сообщества (на примере своей местности);
- извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о безопасном поведении в лесу и у водоемов, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
- фиксировать результаты наблюдений за погодными явлениями родного края в предложенной форме (дневник наблюдений, условные обозначения);
- опытным путем выявлять условия, необходимые для жизни растений;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым;
- определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений, называя представителей животного и растительного мира природных сообществ;
- называть представителей растительного и животного мира, занесенных в Красную книгу России;
- называть представителей растительного и животного мира своего края, занесенных в Красную книгу России;
- понимать необходимость соблюдения правил безопасности при походах в лес, в поле, на луг;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план, план - карта) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
- использовать оглавление, словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка, карты, глобус, интернет - адреса для поиска необходимой информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно наблюдать погоду и описывать ее состояние;
- извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников информации (Интернет) о природных сообществах, готовить доклады и обсуждать полученную информацию;
- осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (экономия полезных ископаемых: воду, газ, топливо) и в природе (бережное отношение к почве, растениям, диким животным);
- обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья (повышение температуры тела);
- выполнять правила безопасного поведения в природе (в лесу, в поле), оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
- описывать достопримечательности Московского Кремля;
- различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические события с датами на примере истории Московского Кремля, соотносить конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры;
- находить место изученного события на ленте времени;
- находить на карте Российской Федерации города «Золотого кольца», город Санкт-Петербург;
- описывать достопримечательности Санкт-Петербурга и городов «Золотого кольца»;
- извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о достопримечательностях Санкт-Петербурга, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
- находить дополнительные источники информации (словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка).
Учащиеся получат возможность научиться:
- соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами правления великих князей, конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры;
- находить на ленте времени место изученному историческому событию;
- проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны, связанные с охраной природы и окружающей среды, записанные в Конституции Российской Федерации;
- использовать дополнительные источники информации (словари учебников и интернет-адреса).
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства;
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в гололед;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях.
Учащиеся получат возможность научиться:
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья;
- соблюдать правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства;
- соблюдать правила безопасного поведения в гололед;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение; соблюдать правила экологического поведения в природе.
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 34 классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные УУД:
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно, относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе являются следующие умения
В результате изучения раздела «Человек и природа» учащиеся научатся:
- находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего региона;
- читать уловные обозначения карт (условные обозначения природных зон, знаки поверхностей и водоемов, полезных ископаемых);
- использовать готовые модели (глобус Земли, модель Солнечной системы) и иллюстрации учебника для объяснения причин смены дня и ночи, смены времен года;
- находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, положительное и отрицательное влияния деятельности человека на природу);
- понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе (охрана поверхности Земли от уплотнения почвы и разрушения лесной подстилки, от загрязнения полиэтиленовыми пакетами, пластиковыми бутылками, осколками стекла);
- описывать на основе предложенного или самостоятельно составленного плана природную зону своего края (региона), называть его заповедные места;
- понимать необходимость посильного участия в охране природы родного края;
- называть системы органов человека (костная и мышечная системы, нервная система, пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, мочевая система);
- характеризовать основные функции систем органов человека;
- измерять температуру тела, вес и рост человека;
- понимать необходимость использования знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов, правил безопасного поведения на природе;
- извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) об органах чувств человека, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
- характеризовать правила первой помощи при несчастных случаях.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения на природе (охрана поверхности земли от разрушений и загрязнения);
- использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов, правил безопасного поведения на природе;
- выбирать оптимальные формы поведения на основе изученных правил о безопасности.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
- рассказывать с использованием подобранной дополнительной информации из интернета и иллюстративных источников о Государственной символике Российской Федерации (значимость государственной символики; основные изображения Государственного герба России; последовательность расположения цветовых полос и цвета флага);
- самостоятельно работать с текстом, иллюстрациями, словарем учебника в условиях коллективной работы;
- обмениваться сведениями, полученными из источников массовой информации, о событиях страны, участником которых является глава государства – президент Российской Федерации;
- готовить небольшие сообщения о Конституции – Основном Законе Российской Федерации (права и обязанности граждан по охране природы, права ребенка; права граждан РФ на бесплатное образование, на охрану здоровья);
- находить на политико-административной карте России местоположение своего края;
- работать с глобусом и картой: показывать территорию России, ее сухопутные и морские границы; столицы государств, граничащих с Россией;
- пересказывать своими словами тексты из учебника о событиях, связанных с историей Отечества;
- называть, сопоставляя с изученным историческим событием, имена выдающихся людей разных эпох;
- определять последовательность исторических событий на «ленте времени»;
- находить на «ленте времени» такие исторические события, как крещение Руси, основание Москвы, основание Санкт-Петербурга;
- рассказывать с использованием подобранных иллюстраций и видеокадров о памятниках истории столицы, сопоставляя их с историческим событием (памятник Минину и Пожарскому; Триумфальная арка, музей-панорама «Бородинская битва»; памятник маршалу Г.К. Жукову, Вечный огонь на могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены; памятник Юрию Гагарину – первому космонавту нашей планеты, монумент «Спутник» на проспекте Мира, монумент «Покорителям космоса», аллея Героев-космонавтов; фонтан «Дружба народов»);
- обсуждать особенности изученных стран мира (название, расположение на карте, столица, главные достопримечательности);
- рассказывать об особенностях труда людей родного края, о народных промыслах.
Учащиеся получат возможность научиться:
- составить представление о единстве духовно-нравственного смысла всех традиционных религий и различиях в обрядовой практике;
- определять часовой пояс своего края;
- находить дополнительную информацию о прошлом родного края в Интернете, в краеведческом музее, из бесед со взрослыми;
- собирать материал и составлять портфолио о родном крае (места исторических событий, памятники истории культуры родного края).
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время летних каникул у водоема (предупреждение солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды у моря во время шторма, прилива; соприкосновение с животными в воде);
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг;
- понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения во время приема пищи;
- понимать необходимость сохранения своего физического и нравственного здоровья (курение, наркотики, громкая музыка, нежелание при необходимости носить очки и др.).
Учащиеся получат возможность научиться:
- соблюдать правила безопасного поведения во время летнего отдыха (предупреждение: солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды во время шторма, прилива; соприкосновения с животными и т.д.);
- соблюдать правила экологического поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг;
- соблюдать правила безопасного поведения во время приема пищи;
- заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей, сохранять свое физическое и нравственное здоровье.
Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
- Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
- Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- Использовать естественно - научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- Использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;
- Использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
- Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
- Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
- Пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- Выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
- Различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
- Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- Оценивать характер взаимоотношения людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.);
- Использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
- Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- Осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
- Ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- Наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;
- Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.
Раздел 3. Содержание учебного курса – 276 часов
3.1. Перечень и название раздела и тем курса.
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
4. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Темы, входящие в разделы программы | Тематическое планирование | Характеристика видов деятельности |
1 КЛАСС (66 ч) | ||
Задавайте вопросы! (1 ч) Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом - определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьём Вопросиком и Мудрой Черепахой | Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке | |
РАЗДЕЛ «ЧТО И КТО?» (20 ч) | ||
Наша Родина — Россия. Ценностно - смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна | Что такое Родина? Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — это наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Россия — многона- циональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России. Уважительное отношение к своему и другим народам | Что мы знаем о народах России? Многонациональный характер населения России. Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы | Что мы знаем о Москве? Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Родной край — частица России | Проект «Моя малая Родина» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Звёзды и планеты. Солнце. Признаки пред метов (цвет, фор- ма, сравнительные раз- меры и др.) | Что у нас над головой? Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий; — работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Признаки предметов (цвет, форма, сравни- тельные размеры и др.) | Что у нас под ногами? Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравни тельные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образ- цы камней по фотографиям, рисункам атласа- определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Части растения (ко- рень, стебель, лист, цветок, плод, семя) | Что общего у разных растений? Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить, показывать и называть у растений их части; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Растения, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) | Что растёт на подоконнике? Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений класса | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать комнатные растения школы и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа- определителя; — различать изученные растения; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять самопроверку; — приводить примеры комнатных растений; — рассказывать об особенностях любимого растения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Растения, их разнообразие | Что растёт на клумбе? Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей — практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа- определителя; — работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; — рассказывать о любимом цветке; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Растения, их разно- образие. Деревья | Что это за листья? Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; — узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; — сравнивать и группировать листья по различным признакам; — практическая работа в группе: определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Растения, их разно- образие. Деревья | Что такое хвоинки? Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видо изменённые листья. Распознавание хвойных деревьев | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать лиственные и хвойные деревья; — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа -определителя; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Животные, их разно- образие. Насекомые | Кто такие насекомые? Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа- определителя, осуществлять самопровер- ку, приводить примеры насекомых; — сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Животные, их разно- образие. Рыбы | Кто такие рыбы? Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа- определителя; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Животные, их разно- образие. Птицы | Кто такие птицы? Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа -определителя, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Животные, их разно- образие. Звери | Кто такие звери? Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть,выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; — работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Признаки предметов (цвет, форма, сравни- тельные размеры и др.) | Что окружает нас дома? Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — характеризовать назначение бытовых предметов; — находить на рисунке предметы определённых групп; — работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку; — приводить примеры предметов разных групп; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет | Что умеет компьютер? Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять составные части компьютера; — характеризовать назначение частей компьютера; — сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; — работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; — моделировать устройство компьютера; — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Правила противо- пожарной безопасно- сти, основные правила обра щения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения на дорогах | Что вокруг нас может быть опасным? Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; — характеризовать опасность бытовых предметов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; — моделировать устройство светофора; — оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Земля — планета, общее представление о форме и размерах Зем- ли. Глобус как модель Земли | На что похожа наша планета? Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; — моделировать форму Земли; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Родной край — частица России | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч) | ||
Семья — самое близкое окружение че- ловека. Взаимоотно- шения в семье и взаи- мопомощь членов се- мьи | Как живёт семья? Проект «Моя семья» Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника. | — Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; — интервьюировать членов семьи; — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; — составлять экспозицию выставки; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Вода. Значение воды для живых организмов и хозяйственной жиз- ни человека | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по рисунку -схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнённой воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Основные правила обращения с газом, электричеством, водой | Откуда в наш дом приходит электричество? Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; — анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; — практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Средства связи: поч- та, телеграф, телефон, электронная почта | Как путешествует письмо? Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знаком- ство с работой почты. Современные средства коммуникации | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; — работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; — работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Водоёмы, их разно- образие, использова- ние человеком | Куда текут реки? Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — прослеживать по рисунку -схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа в паре: рассматри- вать морскую соль и проводить опыт по «из- готовлению» морской воды; — сочинять и рассказывать сказочную исто- рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Вода. Состояния воды, её распростране- ние в природе | Откуда берутся снег и лёд? Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Условия, необходи- мые для жизни расте- ния (свет, тепло, воз- дух, вода). Бережное отношение человека к растениям | Как живут растения? Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием расте- ний, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; — формулировать выводы об условиях, не- обходимых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Условия, необходи- мые для жизни живот- ных (воздух, вода, теп- ло, пища). Бережное отношение человека к животным | Как живут животные? Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, расска- зывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять само- проверку; — практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка; — оценивать свои достижения на уроке |
Животные, их разно- образие. | Как зимой помочь птицам? Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зи- мующих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды кор- ма для птиц; — практическая работа в паре: изготавли- вать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Особенности питания разных жи- вотных. Бережное от- ношение человека к животным. Человек — часть при роды. Посильное участие в охране при- роды | Откуда берётся и куда девается мусор? Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — определять с помощью рисунков учебни- ка источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; не- обходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортиро- вать мусор по характеру материала; — сочинять и рассказывать сказочную исто- рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Охрана природных богатств. Посильное участие в охране при- роды | Откуда в снежках грязь? Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от этого. Распространение загрязнений в окружающей среде | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязне- ний; — обсуждать источники появления загрязнений в снеге; — формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; — сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Семья — самое близ- кое окружение челове- ка. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих до стижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Раздел «Где и когда?» (11ч) | ||
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обра- щение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых | Когда учиться интересно? Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учёбы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; — рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Младший школьник. Классный, школьный коллективы, совмест- ная учёба, игры, отдых. Ценность дружбы, со- гласия, взаимной по- мощи. Культура пове- дения в школе | Проект «Мой класс и моя школа» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д.; — коллективно составлять рассказ о школе и классе; — презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Когда придёт суббота? Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, на- зывать дни недели в правильной последователь- ности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяс- нять, почему именно он является любимым; — сочинять и рассказывать сказочную исто- рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке | |
Времена года, их особенности. Смена времён года в родном крае | Когда наступит лето? Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависи- мость природных явлений от смены времён года | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для вы- полнения заданий; характеризовать природные явления в разное время года; — называть любимое время года и объяс- нять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответст- вие в природных явлениях на рисунках учеб- ника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Материки и океаны, их названия, распо- ложение на глобусе. Животные, их разно- образие. Условия, не- обходимые для жизни животных (воздух, во- да, тепло, пища) | Где живут белые медведи? Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; — рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Материки и океаны, их названия, распо- ложение на глобусе. Животные, их разно- образие. Условия, не- обходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища) | Где живут слоны? Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Примеры явлений природы: смена времён года, перелёты птиц | Где зимуют птицы? Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. При- чины, заставляющие птиц улетать на зиму | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с ис- пользованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположе- ния о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелёт- ных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Человек — член об- щества, носитель и создатель культуры | Когда появилась одежда? История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная) | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего на- рода от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; — работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Правила безопасного поведения на дорогах | Когда изобрели велосипед? История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — сравнивать старинные и современные ве- лосипеды; — работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осу- ществлять самопроверку; — обсуждать роль велосипеда в нашей жиз- ни; — запомнить правила безопасной езды на ве- лосипеде; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Значение труда в жизни человека и об- щества. Профессии людей | Когда мы станем взрослыми? Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; — определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем — работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответ- ствии с заданием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Классный, школьный коллективы, совмест- ная учёба, игры, отдых. Ценность дружбы, со- гласия, взаимной по- мощи. Культура пове- дения в школе | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщени- ями, иллюстрировать их наглядными материа- лами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Раздел «Почему и зачем?» (22 ч) | ||
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для все- го живого на Земле | Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку; — использовать атлас -определитель для по- лучения нужной информации; моделировать созвездие Льва; — работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва. — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Признаки предметов (цвет, форма, сравни- тельные размеры и др.) | Почему Луна бывает разной? Луна — спутник Земли. Особенности Луны. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — анализировать схемы движения Луны во- круг Земли и освещения её поверхности Солн- цем; формулировать выводы о причинах изме- нения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учеб- нике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку; — работать со взрослыми: наблюдать за из- менениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Погода, её составляю- щие (температура воз- духа, облачность, осад- ки, ветер) | Почему идёт дождь и дует ветер? Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за дождём и ветром; — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те,которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Почему звенит звонок? Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
Почему радуга разноцветная? Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; — высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку; — работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
Дикие и домашние животные. Бережное отношение человека к животным | Почему мы любим кошек и собак? Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — описывать по плану своего домашнего пи- томца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним питомцам; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познако- миться с предметами ухода за кошкой и соба- кой и их назначением; — участвовать в ролевой игре, моделирую- щей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Дикие и домашние животные. Бережное отношение человека к животным | Проект «Мои домашние питомцы» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; — составлять рассказ о своей кошке (со- баке), её характере, повадках, играх; — презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Правила поведения в природе | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения чело- века. Правила поведения на лугу | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа- определителя, осуществлять самопроверку; — рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; — устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Правила поведения в природе | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; — работать в паре: устанавливать причинно- следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; — оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; — формулировать правила поведения в природе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личная ответствен- ность каждого человека за сохранение и укреп- ление своего здоровья | Зачем мы спим ночью? Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку; — оценивать правильность своей подготовки ко сну; — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личная ответствен- ность каждого человека за сохранение и укреп- ление своего здоровья | Почему нужно есть много овощей и фруктов? Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личная ответствен- ность каждого человека за сохранение и укреп- ление своего здоровья | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук; — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; — формулировать основные правила гигиены; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Средства связи: поч- та, телеграф, телефон. Средства массовой ин- формации: радио, теле- видение, пресса, Ин- тернет | Зачем нам телефон и телевизор? Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — различать средства связи и средства мас- совой информации; — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; — объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; — работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизо- ры, радиоприёмники); — обсуждать назначение Интернета; — моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Наземный, воздуш- ный и водный транс- порт | Зачем нужны автомобили? Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромо- биль — автомобиль будущего | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать автомобили и объяс- нять их назначение; — работать в паре: по рисунку- схеме знакомиться с устройством автомобиля, про- водить взаимопроверку; — использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Наземный, воздуш- ный и водный транс- порт | Зачем нужны поезда? Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать поезда в зависимости от их назначения; — работа в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Наземный, воздуш- ный и водный транс- порт | Зачем строят корабли? Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать корабли в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; — работать в паре: по рисунку -схеме знакомиться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Наземный, воздуш- ный и водный транс- порт | Зачем строят самолёты? Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; — работать в паре: по рисунку – схеме знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Правила пользова- ния транспортом | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, трол- лейбусе, трамвае) | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — обобщать сведения о транспорте, получен- ные на предыдущих уроках; — обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; — работать в группе: знакомиться с прави- лами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах без- опасности в автобусе, троллейбусе, трамвае; — участвовать в ролевой игре, моделирую- щей правила безопасности в транспорте и дей- ствия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Правила пользова- ния транспортом | Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в группе: знакомиться с прави- лами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; — участвовать в ролевой игре, моделирую- щей правила безопасности на водном и воздуш- ном транспорте и действия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке |
Звёзды и планеты. Земля — планета | Зачем люди осваивают космос? Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю. А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; — работать в группе: высказывать пред- положения по вопросам учебника, осуществ- лять самопроверку; — моделировать экипировку космонавта; — участвовать в ролевой игре «Полёт в кос- мос»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Человек — часть при- роды. Зависимость жизни человека от при- роды. Освоение че- ловеком законов жизни природы | Почему мы часто слышим слово «экология»? Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на вопросы; — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Дикие и домашние животные. Бережное отношение человека к животным | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сооб- щениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
2 КЛАСС 70 ЧАСОВ | ||
Где мы живём? – 4 часа | ||
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Государ- ственная символика России: герб, флаг, гимн; правила поведе- ния при прослушива- нии гимна. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам. | Родная страна Знакомство с целями и задачами раздела и урока. Имя родной страны — Россия, или Российская Федерация. Государствен- ные символы Российской Федерации: герб, флаг, гимн. Россия — многонациональная страна. Государственный язык | — Понимать учебные задачи раздела и данного урока, стремиться их выполнить; — различать государственные символы России (герб, флаг, гимн), отличать герб и флаг России от гербов и флагов других стран; исполнять гимн Российской Федерации; — анализировать информацию учебника о федеративном устройстве России, о многонацио- нальном составе населения страны; приводить примеры народов России; различать нацио- нальные языки и государственный язык России; обсуждать, почему народы России называют братскими; — работать со взрослыми: извлекать из различных источников (энциклопедии, краевед- ческая литература, интервью с родителями, ра- ботниками музеев) сведения о гербе своего ре- гиона и города, национальном составе населе- ния региона, гербах других государств, представленных в рабочей тетради и сборнике тестов; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на урок |
Родной город (село): название, основные достопримечательно- сти. Особенности тру- да людей родного края | Город и село Проект «Родной город (село)» Характерные особенности городских и сельских поселений. Преимущественные занятия жителей города и села. Типы жи- лых построек в городе и селе. Наш город (наше село). Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать с помощью фотографий и по личным наблюдениям город и село; — работать в паре: находить изображения города и села, обозначать их цветными фиш- ками, осуществлять контроль и коррекцию; рассказывать о своём городе (селе) по плану; — работать в паре: сравнивать городской и сельский дома; описывать интерьер городской квартиры и сельского дома; оценивать пре- имущества и недостатки городского и сельского жилья; — рассказывать о своём доме по плану; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: — распределять обязанности по выполне- нию проекта; — подбирать фотографии (открытки, слайды) или фотографировать достопримечательности своей малой родины; — собирать информацию о выдающихся земляках в краеведческой литературе или с по- мощью интервьюирования; — оформлять стенд, мультимедийную пре- зентацию; — проводить презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов; — ухаживать за памятниками; — помогать взрослым в благоустройстве; — проводить экскурсию в краеведческий (го- родской, сельский, школьный) музей; — оценивать свои достижения в реализации проекта |
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Личная от- ветственность каждого человека за сохран- ность природы | Природа и рукотворный мир Объекты природы и предметы рукотворного мира. Наше отношение к миру | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — различать объекты природы и предметы рукотворного мира; — работать в паре: классифицировать объ- екты окружающего мира, обозначать их цвет- ными фишками, осуществлять контроль и кор- рекцию; — приводить примеры объектов природы и предметов рукотворного мира, заполнять табли- цу в рабочей тетради; — работать в группе: обсуждать и оцени- вать отношение людей к окружающему миру, отбирать из списка необходимые слова для ха- рактеристики отношения к миру, рассказывать о своём отношении к окружающему; — обсуждать название книги «Великан на поляне» и предисловие к ней; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достиже- ний | — Выполнять тестовые задания учебника; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | |
Природа – 20 часов | ||
Неживая и живая природа | Неживая и живая природа Знакомство с целями и задачами раздела. Неживая и живая природа. Признаки живых существ в отличие от признаков не- живой природы. Связи между неживой и живой природой | — Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; — классифицировать объекты природы по существенным признакам; — различать объекты неживой и живой природы; обозначать объекты природы цветными фишками; осуществлять контроль и коррекцию; — приводить примеры объектов живой и неживой природы; заполнять таблицу в рабочих тетрадях; — работать в паре: анализировать существенные признаки живых существ, обсуждать свои выводы, осуществлять самопроверку; — устанавливать связи между живой и неживой природой; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листо- пад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза | Явления природы. Что такое явления природы. Явления неживой и живой природы. Сезонные явления. Измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Термометр — прибор для измерения температуры. Виды термометров | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: различать объекты и явления природы, рассказывать об изменениях, происходящих с природными объектами, как о природных явлениях; — приводить примеры явлений неживой и живой природы, сезонных явлений; — анализировать иллюстрации учебника, определять сезон по характерным природным явлениям; — рассказывать (по своим наблюдениям) о сезонных явлениях в жизни дерева; — практическая работа: знакомиться с устройством термометра, проводить опыты с термометром, измерять температуру воздуха, воды, тела человека и фиксировать результаты измерений; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Погода, её состав- ляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблю- дение за погодой свое- го края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей | Что такое погода Погода и погодные явления. Условные метеорологические знаки для обозначения погодных явлений. Народные и научные предсказания погоды | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать и описывать состояние погоды за окном класса; — характеризовать погоду как сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра; — приводить примеры погодных явлений (дождь, гроза, метель и др.); — работать в паре: составлять план рассказа о погодных явлениях и рассказывать по этому плану; — сопоставлять научные и народные предсказания погоды; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; — работать со взрослыми: вести наблюдения за погодой, фиксировать результаты в «Научном дневнике»; использовать для фиксации наблюдений метеорологические знаки; составить сборник народных примет своего народа (своего региона) о погоде, используя дополнительную литературу и интервьюируя взрослых членов семьи |
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений | В гости к осени. Экскурсия. Наблюдения за осенними явлениями в неживой и живой природе | — Понимать учебные задачи экскурсии и стремиться их выполнить; — наблюдать изменения в неживой и живой природе, устанавливать взаимозависимость между ними; — определять природные объекты с помощью атласа-определителя «От земли до неба» (например, какому растению принадлежат опавшие листья, какие цветы цветут осенью, каких птиц ещё можно наблюдать в природе); — оценивать результаты своих достижений на экскурсии |
Времена года, их особенности (на осно- ве наблюдений) | В гости к осени (урок) Осенние явления в неживой и живой природе, их взаимосвязь | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: знакомиться по учебнику с осенними изменениями в неживой и живой природе, выступать с сообщениями по изученному материалу; — рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой природе родного края (на основе наблюдений); — сопоставлять картины осени на иллюстрациях учебника с теми наблюдениями, которые были сделаны во время экскурсии; прослеживать взаимосвязь осенних явлений в живой природе с явлениями в неживой природе; дополнять сведения, полученные из учебника и экскурсии, своими наблюдениями над осенним трудом человека; — работать со взрослыми: вести наблюдения в природе, подготовить фоторассказ или серию рисунков на тему «Красота осени»; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Звёзды и планеты | Звёздное небо Созвездия Кассиопея, Орион, Лебедь. Представления о зодиаке. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить на рисунке знакомые созвездия; — сопоставлять иллюстрацию учебника с описанием созвездий; — моделировать созвездия Орион, Лебедь, Кассиопея; — знакомиться по учебнику с зодиакальными созвездиями, осуществлять самопроверку; — работать со взрослыми: наблюдать звёздное небо, находить на нём изученные созвездия; пользоваться для поиска созвездий на небе атласом-определителем; находить информацию о зодкальных созвездиях в дополнительной литературе, Интернете; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Полезные ископае- мые. Бережное отно- шение людей к полез- ным ископаемым | Заглянем в кладовые Земли Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Использование человеком богатств земных кладовых, бережное отношение к ним | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа: исследовать с помощью лупы состав гранита, рассматривать образцы полевого шпата, кварца и слюды; — различать горные породы и минералы; — работать в паре: с помощью атласа-определителя приводить примеры горных пород и минералов, готовить краткие сообщения о них; — читать и обсуждать отрывок из книги А. Е. Ферсмана («Моя коллекция»); — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Воздух. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Охрана при- родных богатств (воды, воздуха) | Про воздух и про воду (2 ч) Воздух. Значение воздуха для растений, животных и человека. Загрязнение возду- ха. Охрана чистоты воздуха. Эстетическое воздействие созерцания неба на человека. Вода, её распространение в природе. Значение воды для растений, животных и человека. Загрязнение воды. Охрана чистоты воды. Эстетическое воздействие водных просторов на человека | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о значении воздуха и воды для растений, животных и человека; — работать в паре: анализировать схемы, показывающие источники загрязнения воздуха и воды; — описывать эстетическое воздействие созерцания неба и водных просторов на человека; — наблюдать небо за окном и рассказывать о нём, пользуясь освоенными средствами выразительности; — работать со взрослыми: находить информацию об охране воздуха и воды в родном крае; наблюдать небо, водные пейзажи, описывать свои впечатления; готовить фоторассказы о красоте неба и воды; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Растения, их разно- образие. Деревья, ку- старники, травы. Эти- ческое и эстетическое значение природы в жизни человека | Какие бывают растения Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Эстетическое воздействие растений на человека | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — устанавливать по схеме различия между группами растений; — работать в паре: называть и класси- фицировать растения, осуществлять самопро- верку; — приводить примеры деревьев, кустарни- ков, трав своего края; — определять растения с помощью атласа- определителя; — оценивать эстетическое воздействие расте- ний на человека; — работать со взрослыми: наблюдать и го- товить рассказ (фоторассказ) о красоте расте- ний; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Животные, их разно- образие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия | Какие бывают животные Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся. Зависимость строения животных от их образа жизни | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: соотносить группы животных и их существенные признаки; — работать в группе: знакомиться с разнообразием животных, находить в рассказах новую информацию о них, выступать с сообщениями; — сравнивать животных (лягушек и жаб) на основании материала книги «Зелёные страницы», выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Взаимосвязи в при- родном сообществе. Влияние человека на природные сообщества. Зависимость жизни че- ловека от природы | Невидимые нити Связи в природе, между природой и человеком. Необходимость сохранения невидимых нитей | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — устанавливать взаимосвязи в природе между неживой и живой природой, растениями и животными, различными животными; — работать в паре: моделировать изучаемые взаимосвязи; выявлять роль человека в сохра- нении или нарушении этих взаимосвязей; — читать и обсуждать стихотворение Б. За- ходера «Про всех на свете», делать вывод о не- обходимости бережного отношения к природе и сохранения природных связей; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Дикорастущие и куль турные растения | Дикорастущие и культурные растения Дикорастущие и культурные растения их различие. Разнообразие культурных растений. Легенды о растениях | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, обозначать соответствую- щие рисунки цветными фишками, осущест- влять контроль и коррекцию; — работать в группе: приводить примеры дикорастущих и культурных растений; класси- фицировать культурные растения по определён- ным признакам; — находить новую информацию в текстах о растениях, обсуждать материалы книги «Ве- ликан на поляне»; — сочинять и рассказывать сказочную исто- рию о дикорастущем или культурном растении (по своему выбору); — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Дикие и домашние животные | Дикие и домашние животные Дикие и домашние животные, их сходство и различие. Значение для человека диких и домашних животных. Разнообразие домашних животных | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — сравнивать и различать диких и домаш- них животных, обозначать соответствующие ри- сунки цветными фишками, осуществлять кон- троль и коррекцию; — работать в группе: приводить примеры диких и домашних животных, моделировать значение домашних животных для человека, рассказывать о значении домашних животных и уходе за ними; — находить в тексте нужную информацию, обсуждать материалы книги «Зелёные страни- цы»; — сочинять и рассказывать сказочную исто- рию о диком или домашнем животном (по свое- му выбору); — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Растения, их разно- образие. Условия, не- обходимые для жизни растения. Бережное отношение человека к растениям | Комнатные растения Комнатные растения, их роль в жизни человека. Происхождение наиболее часто разводимых комнатных растений. Уход за комнатными растениями | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — узнавать комнатные растения на рисунках, осуществлять самопроверку; — работать в паре: определять с помощью атласа-определителя комнатные растения свое- го класса, находить в атласе-определителе ин- формацию о них; — оценивать роль комнатных растений для физического и психического здоровья человека; — практическая работа в группе: осваивать приёмы ухода за комнатными растениями в со- ответствии с инструкцией; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Животные, их раз- нообразие. Условия, необходимые для жиз- ни животных (воздух, вода, тепло, пища). Бе- режное отношение че- ловека к животным | Животные живого уголка Животные живого уголка: аквариумные рыбки, морская свинка, хомяк, канарейка, попугай. Особенности ухода за животными живого уголка. Роль содержания животных в живом уголке для физического и психического здоровья человека | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о животных живого уголка и уходе за ними; — работать в паре: определять животных живого уголка с помощью атласа-определителя и учебника; использовать информацию из ат- ласа-определителя для подготовки сообщения; — рассказывать о своём отношении к жи- вотным живого уголка, объяснять их роль в со- здании благоприятной психологической атмо- сферы; — практическая работа в группе: осваивать приёмы содержания животных живого уголка в соответствии с инструкциями; характеризовать предметы ухода за животными в зависимости от их назначения; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Дикие и домашние животные. Условия, необходимые для жиз- ни животных. Береж- ное отношение челове- ка к животным | Про кошек и собак Кошки и собаки в доме человека. Породы кошек и собак. Роль кошек и собак в жизни человека. Уход за домашними животными. Ответственное отношение к содержанию домашних питомцев | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — определять породы кошек и собак, поль- зуясь иллюстрациями учебника, атласом-опре- делителем; — приводить примеры пород собак с помо- щью атласа-определителя; — обсуждать роль кошки и собаки в хозяй- стве человека и создании благоприятной психо- логической атмосферы в доме, объяснять необ- ходимость ответственного отношения к домаш- нему питомцу; — работать в группе: использовать тексты учебника как образец для выполнения заданий (составлять словесный портрет своего питом- ца, извлекать из дополнительной литературы нужную информацию, составлять общий план рассказа о домашнем питомце); — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги | Красная книга Необходимость создания Красной книги. Красная книга России и региональные Красные книги. Сведения о некоторых растениях и животных, внесённых в Красную книгу России (венерин башмачок, лотос, женьшень, дровосек реликтовый, белый журавль, зубр). Меры по сохранению и увеличению численности этих растений и животных | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в паре: выявлять причины ис- чезновения изучаемых растений и животных; предлагать и обсуждать меры по их охране; — работать в группе: читать тексты учебни- ка и использовать полученную информацию для подготовки собственного рассказа о Крас- ной книге; составлять общий план рассказа о редком растении и животном; рассказывать о редких растениях и животных по составлен- ному плану; — работать со взрослыми: узнавать, какие растения и животные родного края внесены в Красную книгу; подготовить с помощью до- полнительной литературы, Интернета сообще- ние о растении или животном из Красной кни- ги России (по своему выбору); — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Посильное участие в охране природы. Лич- ная ответственность каждого человека за сохранность природы | Будь природе другом . Проект «Красная книга, или Возьмём под защиту» Что угрожает природе. Правила друзей природы. Экологические знаки. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в паре: по схеме в учебнике ана- лизировать факторы, угрожающие живой при- роде, рассказывать о них; — знакомиться с правилами друзей природы и экологическими знаками, договариваться о соблюдении этих правил; предлагать аналогич- ные правила, рисовать условные знаки к ним; — читать и обсуждать рассказ Ю. Аракчее- ва «Сидел в траве кузнечик»; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: — распределять обязанности по выполнению проекта; — извлекать информацию из различных ис- точников; — готовить рисунки и фотографии (слайды мультимедийной презентации); — составлять собственную Красную книгу; — презентовать Красную книгу с использо- ванием подготовленных наглядных материалов; — оценивать свои достижения в выполнении проекта |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — оценивать бережное или потребительское отношение к природе; — формировать адекватную самооценку в со- ответствии с набранными баллами | |
Жизнь города и села – 10 часов | ||
Значение труда в жизни человека и об- щества | Что такое экономика Экономика и её составные части: сельское хозяйство, промышленность, строительство, транспорт, торговля. Связи между составными частями экономики. Экономика родного края. Деньги | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — рассказывать об отраслях экономики по предложенному плану; — работать в паре: анализировать взаимо- связи отраслей экономики при производстве определённых продуктов; моделировать взаи- мосвязи отраслей экономики самостоятельно предложенным способом; извлекать из различ- ных источников сведения об экономике и важ- нейших предприятиях региона и своего города (села) и готовить сообщения; — читать предложенный текст, находить в нём ответы на поставленные вопросы, фор- мулировать собственные вопросы к тексту, оце- нивать ответы одноклассников; — определять по фотографии деньги разных стран; — работать со взрослыми: находить в до- полнительной литературе информацию о день- гах разных стран, готовить сообщение; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Природные объекты и предметы, созданные человеком | Из чего что сделано Использование природных материалов для изготовления предметов. Простейшие производственные цепочки: во что превра- щается глина, как рождается книга, как делают шерстяные вещи. Уважение к труду людей | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — классифицировать предметы по характе- ру материала, обозначать соответствующие ил- люстрации цветными фишками, осуществлять контроль и коррекцию; — работать в группе: по рисункам учебника прослеживать производственные цепочки, мо- делировать их, составлять рассказ, приводить другие примеры использования природных ма- териалов для производства изделий; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Значение труда в жизни человека и об- щества. Профессии людей | Как построить дом Представление о технологии строительства городского и сельского домов. Строительные машины и материалы. Виды строи тельной техники в зависимости от назначения | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — рассказывать (по своим наблюдениям) о строительстве городского и сельского домов; — работать в паре: сравнивать технологию возведения многоэтажного городского дома и одноэтажного сельского; узнавать на иллю- страциях учебника строительные машины и строительные материалы, объяснять их назна- чение, проводить самопроверку, рассказывать о строительных объектах в своём городе (селе); — читать текст учебника, находить назван- ные в нём машины на рисунке, рассказывать о строительных машинах, пользуясь информа- цией учебника, предлагать вопросы к тексту, оценивать ответы одноклассников; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Наземный, воздуш- ный и водный транс- порт | Какой бывает транспорт Виды транспорта. Первоначальные представления об истории развития транс порта | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в паре: классифицировать сред- ства транспорта (предлагать варианты класси- фикации, анализировать схемы и выделять ос- нования для классификации, приводить приме- ры транспортных средств каждого вида); — узнавать по фотографиям транспорт служб экстренного вызова, соотносить его с номера- ми телефонов экстренного вызова, обозначать соответствие стрелками из цветной бумаги, осу- ществлять контроль и коррекцию; запомнить номера телефонов экстренного вызова 01, 02, 03; — работать в группе: рассказывать об исто- рии водного и воздушного транспорта, исполь- зуя информацию учебника и дополнительных источников, составлять общий план рассказа об истории различных видов транспорта; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Духовно-нравствен- ные и культурные цен- ности — основа жизне- способности общества. Человек — член обще- ства, носитель и созда- тель культуры | Культура и образование Учреждения культуры (музей, театр, цирк, выставочный зал, концертный зал, библиотека) и образования (школа, лицей, гимназия, колледж, университет, консерватория), их роль в жизни человека и общества. Разнообразие музеев. Первый музей России — Кунсткамера | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — различать учреждения культуры и образо- вания, узнавать их по фотографиям, приводить примеры учреждений культуры и образования, в том числе в своём регионе; — извлекать из текста учебника нужную ин- формацию, предлагать вопросы к тексту, отве- чать на вопросы одноклассников; — обсуждать роль учреждений культуры и образования в нашей жизни; — работать со взрослыми: посещать музеи и рассказывать о них; с помощью Интернета совершать виртуальную экскурсию в любой му- зей (по своему выбору); — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Значение труда в жизни человека и об- щества. Профессии лю дей. Личная ответ- ственность человека за результаты своего тру- да и профессиональное мастерство | Все профессии важны. Проект «Профессия» Разнообразие профессий, их роль в экономике и в жизни людей. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — рассказывать о труде людей известных де- тям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов семьи, о том, кем бы детям хотелось стать; — работать в паре: определять названия профессий по характеру деятельности и нахо- дить их представителей на фотографиях; — обсуждать роль людей различных профес- сий в нашей жизни; — читать и обсуждать рассказ «Кто сделал хлеб», устанавливать взаимосвязь труда людей разных профессий; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: — распределять обязанности по подготовке проекта (кто о какой профессии будет собирать материал); — интервьюировать респондентов об осо- бенностях их профессий; — подбирать фотографии из семейных архи- вов; — составлять рассказы о профессиях родных и знакомых; — собирать материал в «Большую книгу профессий»; — презентовать работы; — оценивать результаты выполнения про екта |
Смена времён года в родном крае (на осно- ве наблюдений) | В гости к зиме. Экскурсия. Наблюдение за зимними явлениями в неживой и живой природе | — Понимать учебную задачу экскурсии и стремиться её выполнить; — наблюдать за зимними погодными явле- ниями; — обсуждать зимние явления в неживой природе в прошедшие дни; — исследовать пласт снега, чтобы пронаблю- дать его состояние в зависимости от чередова- ния оттепелей, снегопадов и морозов; — определять деревья по их силуэтам и опи- саниям в атласе-определителе «От земли до неба»; — распознавать осыпавшиеся на снег плоды и семена растений и следы животных; — наблюдать поведение зимующих птиц; — формулировать выводы по материалу экс- курсии; — оценивать свои достижения и поведение во время экскурсии |
Времена года, их особенности (на осно- ве наблюдений) | В гости к зиме (урок) Зимние явления в неживой и живой природе | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — обобщать наблюдения за зимними природ- ными явлениями, проведёнными во время экс- курсий и в предшествующие дни зимы; — работать в группе: знакомиться по мате- риалам учебника с изменениями в неживой и живой природе зимой, готовить сообщения и выступать с ними; — формулировать правила безопасного пове- дения на улице зимой; — обсуждать правила охраны природы зимой по материалам книги «Великан на поляне»; — работать со взрослыми: вести наблюде- ния в природе, фиксировать их в «Научном дневнике», готовить фоторассказ или серию ри- сунков на тему «Красота зимы»; подкармливать зимующих птиц; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — формировать адекватную самооценку в со- ответствии с набранными баллами | |
Родной город (село). Посильное участие в охране природы. Профессии людей | Презентация проектов «Родной город (село)», «Красная книга, или Возьмём под защиту», «Профессии». Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выступать с подготовленными сообщения- ми, иллюстрировать их наглядными материа- лами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Здоровье и безопасность – 10 часов | ||
Общее представле- ние о строении тела человека | Строение тела человека. Знакомство с целями и задачами раздела. Внешнее и внутреннее строение тела человека. Местоположение важнейших ор- ганов и их работа | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в группе: называть и показы- вать внешнее строение тела человека; опреде- лять на рисунке учебника или на муляже поло жение внутренних органов человека; моделиро- вать внутреннее строение тела человека; — работа в паре: извлекать из текста учеб- ника информацию о строении и работе внутрен- них органов человека, предлагать вопросы по содержанию текста, оценивать ответы одно- классников; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Ценность здоровья и здорового образа жиз- ни. Режим дня школь- ника, чередование тру- да и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Составление режима дня школьника | Если хочешь быть здоров. Режим дня второклассника. Правила личной гигиены. Режим питания и разнообразие пищи. Уход за зубами | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — рассказывать о своём режиме дня; со- ставлять рациональный режим дня школьника; — обсуждать сбалансированное питание школьника; — работать в паре: различать продукты рас- тительного и животного происхождения, осу- ществлять самопроверку; — формулировать правила личной гигиены; характеризовать назначение предметов гигие- ны, выделять среди них те, которые у каждого человека должны быть собственными; — демонстрировать умение чистить зубы, полученное в 1 классе; на основе текста учеб- ника дополнять правила ухода за зубами; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Правила безопасного поведения на дорогах | Берегись автомобиля! Правила безопасного поведения на улицах и дорогах (дорожные знаки, сигналы светофора) | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — анализировать представленную на рисун- ке дорожную ситуацию, выбирать из предло- женных подходящий дорожный знак, объяснять своё решение; — работа в паре: соотносить изображения и названия дорожных знаков, обозначать соот- ветствие стрелками из цветной бумаги, осу- ществлять контроль и коррекцию; — выбирать и отмечать фишками дорожные знаки, встречающиеся на пути в школу; — моделировать сигналы светофоров; харак- теризовать свои действия как пешехода при различных сигналах; — формулировать, пользуясь рисунком учеб- ника, правила движения по загородной дороге, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке |
Дорога от дома до школы. Правила без- опасного поведения на дорогах | «Школа пешехода». Освоение правил безопасности пешехода. Практическая работа на пришкольном участке или на полигоне ГИБДД (ДПС) | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работа в группе: формулировать правила безопасности на основе прочитанных рассказов; — практическая работа: учиться соблюдать изученные правила безопасности под руковод- ством учителя или инструктора ДПС; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Основные правила обращения с газом, электричеством, водой | Домашние опасности. Правила безопасного поведения в быту | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — объяснять с опорой на иллюстрации учеб- ника потенциальную опасность бытовых пред- метов и ситуаций; — работать в группе: на основе текста учеб- ника формулировать правила безопасного по- ведения в быту, моделировать их с помощью условных знаков, узнавать (расшифровывать) правила по предложенным в учебнике знакам, сравнивать свои знаки с представленными в учебнике; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Правила противопо- жарной безопасности. Номера телефонов экс- тренной помощи | Пожар. Правила противопожарной безопасности. Вызов пожарных по телефону | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать пожароопасные предме- ты (раскалённые предметы, воспламеняющиеся вещества, открытый огонь); — запомнить правила предупреждения по- жара; — моделировать вызов пожарной охраны по обычному и мобильному телефонам, по номеру МЧС; — работать в паре: рассказывать о назна- чении предметов противопожарной безопасно- сти; читать и обсуждать рассказ «Горит костёр» в книге «Великан на поляне»; — работать со взрослыми: находить в Ин- тернете информацию о работе пожарных, гото- вить сообщение; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Правила безопасного поведения в природе | На воде и в лесу. Правила безопасного поведения на воде и в лесу | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать потенциальные опасно- сти пребывания у воды и в лесу; — запомнить правила поведения во время ку- пания; — работать в паре: различать съедобные и ядовитые грибы, обозначать их на рисунке фишками разного цвета, осуществлять кон- троль и коррекцию; — находить нужную информацию в книге «Зелёные страницы» (рассказ «Коварные двой- ники»); — определять с помощью атласа-определите- ля жалящих насекомых, осуществлять самопро- верку; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Личная ответствен- ность каждого челове- ка за сохранение и укрепление своего фи- зического и нравствен- ного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи | Опасные незнакомцы. Опасные ситуации при контактах с незнакомыми людьми. Вызов полиции по телефону. Действия в ситуациях «Потерялась», «Мамина подруга» и аналогичных | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать потенциальные опас- ности при контактах с незнакомыми людьми (с опорой на иллюстрации учебника); предла- гать и обсуждать варианты поведения в подоб- ных ситуациях, запомнить правила поведения при контактах с незнакомцами; — моделировать звонок по телефону (обыч- ному и мобильному) в полицию и МЧС; — работать в группе: по материалам учеб- ника осваивать правила поведения в ситуаци- ях «Потерялась», «Мамина подруга» и аналогич- ных, моделировать их в ходе ролевых игр; — работать со взрослыми: обсуждать дру- гие опасные ситуации, связанные с незнакомы- ми людьми, сочинять об этом рассказ по ана- логии с рассказами в учебнике; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность». Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — формировать адекватную самооценку в со- ответствии с набранными баллами | |
Общение – 7 часов | ||
Семья — самое близ- кое окружение челове- ка. Семейные тради- ции. Взаимоотноше- ния в семье и взаимо- помощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. За- бота о детях, престаре- лых, больных — долг каждого человека | Наша дружная семья. Знакомство с целями и задачами раздела. Семья как единство близких людей. Культура общения в семье. Нравственные аспекты взаимоотношений в семье | — Понимать учебные задачи при изучении материала раздела «Общение» и данного урока и стремиться их выполнить; — рассказывать по рисунку и фотографиям учебника о семейных взаимоотношениях, семей- ной атмосфере, общих занятиях; — формулировать понятие «культура обще- ния»; — обсуждать роль семейных традиций для укрепления семьи; — моделировать ситуации семейного чтения и семейных обедов; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Родословная. Имена и фамилии членов се- мьи. Составление схе мы родословного дре- ва, истории семьи | Проект «Родословная» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распре деление заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети учатся: — интервьюировать родителей о представи- телях старшего поколения, их именах, отчествах, фамилиях; — отбирать фотографии из семейного ар- хива (желательно отсканировать в едином фор- мате); — составлять родословное древо семьи; — презентовать свой проект с демонстраци- ей родословного древа; — оценивать свои достижения |
Младший школь - ник. Правила поведе- ния в школе, на уроке. Классный и школьный коллективы, совмест- ная учёба, игры, отдых | В школе. Классный и школьный коллективы. Совместная учёба, игры, отдых. Этика общения с одноклассниками, учителями и руководством школы | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — рассказывать о своём школьном коллекти- ве, совместных мероприятиях в классе, школе; — обсуждать вопрос о культуре общения в школе; — формулировать правила общения с одно- классниками и взрослыми в стенах школы и вне её; — оценивать с нравственных позиций фор- мы поведения, которые допустимы или недопу- стимы в школе и других общественных местах; — моделировать различные ситуации обще- ния на уроке и переменах; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Правила взаимо- отношений со взрос- лыми, сверстниками, куль тура поведения в школе и других об- щественных местах | Правила вежливости. Правила этикета в общении. Формулы приветствия и прощания. Этикет общения по телефону. Правила поведения в общественном транспорте | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — обсуждать, какие формулы вежливости имеются в русском языке и как они применя- ются в различных ситуациях общения; — формулировать правила поведения в об- щественном транспорте и в общении мальчика с девочкой, мужчины с женщиной; — моделировать ситуации общения в различ- ных ситуациях; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Друзья, взаимоотно- шения между ними; ценность дружбы, со- гласия, взаимной по- мощи | Ты и твои друзья. Что самое ценное в дружбе. Отражение ценностей дружбы, согласия, взаимной помощи в культуре разных народов (на при- мере пословиц и поговорок). Культура поведения в гостях | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — обсуждать морально-этические аспекты дружбы на примере пословиц народов России; — обсуждать проблему подарка в день рож- дения друга; — обсуждать правила поведения за столом; — моделировать правила поведения за сто- лом (практическая работа); — формулировать правила этикета в гостях; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Правила взаимо- отношений со взрос- лыми, сверстниками, культура поведения в школе и других обще- ственных местах | Мы – зрители и пассажиры. Правила поведения в общественных местах (в театре, кинотеатре, консерватории, общественном транспорте) | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — обсуждать правила поведения в театре (кинотеатре, консерватории) и формулировать их, возражая Советам Попугая; — обсуждать правила поведения в обще- ственном транспорте (автобусе, троллейбусе, трамвае, метро) и формулировать их на осно- ве иллюстраций учебника; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения.
Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достиже- ний | — Выполнять тестовые задания учебника; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — формировать адекватную самооценку в со- ответствии с набранными баллами | |
Путешествия – 19 часов | ||
Общее представле- ние о форме и разме- рах Земли | Экскурсия «Посмотри вокруг». Знакомство с целями и задачами раздела. Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Форма Земли Экскурсия «Ориентирование на местности». | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — сравнивать фотографии в учебнике, нахо- дить линию горизонта; — различать стороны горизонта, обозначать их на схеме; — работать в паре: находить на схеме и на- зывать указанные стороны горизонта, модели- ровать стороны горизонта; — анализировать текст учебника, на его ос- нове объяснять различия во внешнем виде на- шей планеты, сопоставлять вид Земли с само- лёта (аэрофотосъёмка) с видом Земли из космо- са, формулировать вывод о форме Земли; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Ориентирование на местности. Компас | Ориентирование на местности (2 ч) Что такое ориентирование на местности. Ориентиры. Ориентирование по компасу, солнцу, местным природным признакам. Компас — прибор для определения сторон горизонта. Как пользоваться компасом. | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в паре: находить ориентиры на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём городе (селе); — практическая работа в паре: знакомить- ся с устройством компаса и правилами работы с ним, осваивать приёмы ориентирования по компасу; — знакомиться со способами ориентирова- ния по солнцу, по местным природным призна- кам; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать свои достижения на уроке |
Формы земной по- верхности: равнины, горы, холмы, овраги. Особенности поверх- ности родного края | Формы земной поверхности Равнины и горы. Холмы и овраги. Красота гор | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — сопоставлять фотографии равнин и гор для выявления существенных признаков этих форм земной поверхности; анализировать цве- товое обозначение равнин и гор на глобусе; — работать в паре: сравнивать по схеме холм и гору, осуществлять самопроверку с по- мощью текста учебника; характеризовать (на основе наблюдений) поверхность своего края; — описывать красоту гор (на основе фото- графий в учебнике, рассказа Н. И. Сладкова, личных впечатлений); — работать со взрослыми: составлять фо- торассказ на тему «Красота гор»; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Водоёмы, их разно- образие, использова- ние человеком. Водо ё- мы родного края | Водные богатства Водные богатства нашей планеты: океаны, моря, озёра, реки, каналы, пруды, водохранилища. Части реки. Водные богат- ства родного края. Красота моря | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — различать водоёмы естественного и искус- ственного происхождения, узнавать их по опи- санию; — работать в паре: анализировать схему ча- стей реки, рассказывать о частях реки по схе- ме, осуществлять самопроверку; на основе наблюдений рассказывать о водных богатствах своего края; — обсуждать эстетическое воздействие моря на человека (по рассказу К. Д. Ушинского, фо- тографиям в учебнике, личным впечатлениям); — работать со взрослыми: составлять фоторассказ на тему «Красота моря»; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Смена времён года в родном крае на ос- нове наблюдений | В гости к весне (экскурсия) Наблюдения за весенними явлениями природы | — Понимать учебную задачу экскурсии и стремиться её выполнить; — наблюдать за состоянием погоды, таяни- ем снега, появлением зелени, цветением расте- ний, появлением первых птиц и т. д., используя при этом атлас-определитель «От земли до неба»; — формулировать выводы о весенних явле- ниях природы, воздействии пробуждения при- роды на человека; — оценивать свои достижения на экскурсии |
Времена года, их особенности (на осно- ве наблюдений) | В гости к весне (урок) Весенние явления в неживой и живой природе | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о своих весенних наблюдениях в природе родного края; — работать в группе: знакомиться по учебнику с изменениями в неживой и живой природе весной; находить в книге «Зелёные страницы» информацию на заданную тему, различать известную и новую для себя информацию; узнавать перелётных птиц на рисунке, осуществлять самопроверку; выступать с сообщениями в классе; — моделировать взаимосвязи весенних явлений в неживой и живой природе; — работать со взрослыми: наблюдать весенние явления в природе, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради («Мой научный дневник»), составлять фоторассказ или выполнять серию рисунков на тему «Красота весны»; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Географическая кар- та и план. Россия на карте, государственная граница России | Россия на карте Что такое карта. Изображение территории России на карте. Как читать карту. Правила показа объектов на настенной карте | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — сравнивать изображение России на глобу- се и карте; — работать в паре: соотносить пейзажи России на фотографиях учебника с местополо- жением их на физической карте России, обо- значать их фишками с соответствующими но- мерами; осваивать приёмы чтения карты (опре- деление сторон горизонта, форм земной поверхности, других объектов с помощью услов- ных знаков); — учиться правильно показывать объекты на настенной карте (по инструкции учебника); — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Города России | Проект «Города России». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распре деление заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе работы над проектом дети учатся: — распределять обязанности по выполнению проекта; — в дополнительной литературе и Интернете находить сведения об истории и достоприме- чательностях избранного для исследования го- рода; — составлять презентацию своего исследо- вания, снабдив её фотографиями (открытками, слайдами); — презентовать свои проекты (проекты, вы- полненные в паре, группе); — оценивать достижения свои и товарищей; — оформлять стенд «Города России» |
Москва — столица Рос сии. Достоприме- чательности Москвы: Кремль, Большой те- атр и др. Характери- стика отдельных исто- рических событий, связанных с Москвой (основание Москвы). Герб Москвы. Распо- ложение Москвы на карте | Путешествие по Москве Москва — столица нашей Родины. Первоначальные сведения об истории основания города. План Москвы. Герб Москвы. Основные достопримечательности столицы | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — находить Москву на карте России; знако- миться с планом Москвы, находить на нём до- стопримечательности столицы; — работать в паре: соотносить фотографии достопримечательностей Москвы с собственны- ми наблюдениями, отмечать фишками знако- мые объекты, описывать достопримечательно- сти по фотографиям и своим впечатлениям; — отличать герб Москвы от гербов других го- родов; — работать со взрослыми: совершить вир- туальную экскурсию по Москве с помощью Ин- тернета; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Достопримечатель- ности Москвы: Кремль, Красная площадь. Ха- рактеристика отдель- ных исторических со- бытий, связанных с | Московский Кремль Московский Кремль — символ нашей Родины. Достопримечательности Кремля и Красной площади | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — обсуждать значение Московского Кремля для каждого жителя России; — работать в паре: находить на фотогра- фии в учебнике достопримечательности Кремля, рассказывать о них по фотографии; извле- кать из дополнительной литературы информа- цию о достопримечательностях Кремля и гото- вить сообщения по предложенному плану; — читать текст учебника, находить в нём сведения из истории Кремля в соответствии с предложенными вопросами; сопоставлять со- временный облик Кремля с видами Кремля в прошлом на картинах А. Васнецова; — рассказывать о Красной площади по фо- тографиям в учебнике и своим впечатлениям, описывать достопримечательности Красной площади по фотографиям; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Санкт-Петербург: до- стопримечательности (Зимний дворец, па- мятник Петру I — Медный всадник, раз- водные мосты через Неву и др.) | Город на Неве Санкт-Петербург — Северная столица России. Герб и план города, архитектурные памятники. Памятник Петру I, история его создания | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — находить Санкт-Петербург на карте Рос- сии; знакомиться с планом Санкт-Петербурга, находить на нём достопримечательности го рода; — работать в паре: соотносить фотографии достопримечательностей Санкт-Петербурга с собственными наблюдениями, отмечать фиш- ками знакомые объекты, описывать достопри- мечательности по фотографиям и своим впечат- лениям; рассказывать по приведённому образ- цу об одной из достопримечательностей Санкт-Петербурга с использованием (при необ- ходимости) дополнительной литературы; — отличать герб Санкт-Петербурга от гербов других городов; — работать со взрослыми: совершить вир- туальную экскурсию по Санкт-Петербургу с по- мощью Интернета; — читать рассказ об истории создания памят- ника Петру I, предлагать вопросы к рассказу, оценивать ответы одноклассников; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Географическая кар- та и план. Материки и океаны, их названия, расположение на гло- бусе и карте | Путешествие по планете Карта мира. Океаны и материки (континенты), их изображение на карте | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — сравнивать глобус и карту мира; нахо- дить, называть и показывать на глобусе и кар- те мира океаны и материки; — работать в паре: соотносить фотографии, сделанные на разных материках, с местоположе- нием этих районов на карте мира, обозначать их фишками с соответствующими номерами; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Материки и океаны, их названия, располо- жение на глобусе и карте | Путешествие по материкам Особенности природы и жизни людей на разных материках. Части света: Европа и Азия | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — находить материки на карте мира; — работать в группе: знакомиться с особен- ностями материков с помощью учебника и дру- гих источников информации; готовить сообще- ния и выступать с ними перед классом; — предлагать вопросы по содержанию со- общений, оценивать ответы одноклассников; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Страны и народы мира. Общее представ- ление о многообразии стран. Знакомство с несколькими странами: название, расположе- ние на политической карте, столица, глав- ные достопримечатель- ности | Страны мира. Проект «Страны мира» Физические и политические карты. Политическая карта мира. Знакомство с некоторыми странами. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — сравнивать физическую и политическую карты мира; — находить и показывать на политической карте мира территорию России, других стран; — работать в паре: соотносить фотографии достопримечательностей отдельных стран с ме- стоположением этих стран на политической кар- те, обозначать эти страны соответствующими фишками; рассказывать по фотографиям о том, что можно увидеть в разных странах; с помо- щью карты приводить примеры стран, распо- ложенных на разных материках; — пользуясь дополнительной литературой, определять, каким странам принадлежат пред- ставленные флаги; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке. В ходе выполнения проекта дети учатся: — распределять обязанности по выполне- нию проекта; — готовить сообщения (индивидуальные, в парах, в группах) о выбранных странах; — подбирать фотографии достопримечатель- ностей (открытки, слайды); — презентовать свои исследования с демон- страцией иллюстраций; — оценивать свои достижения в выполнении проекта |
Времена года, их особенности (на осно- ве наблюдений) | Впереди лето Летние явления в неживой и живой природе. Разнообразие растений и животных, доступных для наблюдений в летнее время. Красота животных | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — определять цветущие летом травы, насе- комых и других животных с помощью атласа- определителя «От земли до неба», осуществлять самопроверку; — читать и обсуждать рассказ «Разговор в лесу» в книге «Великан на поляне», разыгры- вать сценку по этому рассказу; — приводить примеры летних явлений в не- живой и живой природе; — рассказывать о красоте животных по сво- им наблюдениям; — работать со взрослыми: за лето под- готовить фоторассказы или выполнить рисун- ки по темам «Красота лета», «Красота жи- вотных»; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — формировать адекватную самооценку в со- ответствии с набранными баллами | |
Родословная. Города России. Страны и на- роды мира | Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира» Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выступать с подготовленными сообщени- ями, иллюстрировать их наглядными материа- лами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
3 класс – 70 часов | ||
Раздел «Как устроен мир» - 6 часов | ||
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Зависимость жизни че- ловека от природы. Этическое и эстетиче- ское значение природы в жизни человека | Природа Разнообразие природы. Как классифицируют объекты природы. Биология — наука о живой природе. Царства живой природы (растения, животные, грибы, бактерии). Ценность природы для людей | — Знакомиться с учебником и учебными пособиями по курсу «Окружающий мир» для 3 класса, с целями и задачами раздела «Как устроен мир»; — понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно разнообразна; раскрывать ценность природы для людей; — работать в паре: анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию; сравнивать объекты неживой и живой природы по известным признакам; предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников; классифицировать объекты живой природы, осуществлять самопроверку; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Человек — часть при роды. Внутренний мир человека: общее представление о чело- веческих свойствах и качествах | Человек Человек — часть природы. Отличие человека от других живых существ. Внутренний мир человека. Ступеньки познания человеком окружающего мира | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — находить сходство человека и живых существ и отличие его от животных; — различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека; — работать в паре: наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека; обсуж- дать, как возникают богатства внутреннего мира человека; — моделировать ступени познания челове- ком окружающего мира в ходе ролевых игр; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Внутренний мир че- ловека: общее пред- ставление о человече- ских свойствах и каче- ствах | Проект «Богатства, отданные людям» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети учатся: — определять цель проекта; — распределять обязанности по проекту в группах; — собирать материал в дополнительной крае ведческой литературе, музее, Интернете, в ходе интервью; — подбирать иллюстративный материал (фо- тографии, открытки, слайды), изготавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисун- ки), оформлять стенд; — презентовать проект; — оценивать результаты работы |
Общество — сово- купность людей, кото- рые объединены общей культурой и связаны друг с другом совмест- ной деятельностью во имя общей цели. Чело- век — член общества, носитель и создатель культуры | Общество Человек как член общества. Человечество. Семья как часть общества. Народ как часть общества, многообразие народов Земли. Страна (государство). Символы государства. Глава государства. Представление о гражданстве. Мы — граждане Рос- сии | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — определять место человека в мире; — характеризовать семью, народ, государ- ство как части общества; — обсуждать вопрос о том, почему семья яв- ляется важной частью общества; — сопоставлять формы правления в государ- ствах мира — работать в группе: анализировать табли- цу с целью извлечения необходимой информа- ции; описывать по фотографиям достоприме- чательности разных стран; соотносить страны и народы, осуществлять самопроверку; рас- суждать о многообразии и единстве стран и на- родов в современном мире; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Освоение человеком законов жизни приро- ды посредством прак- тической деятельности | Что такое экология Экология как наука о связях между живыми существами и окружающей средой, её роль в жизни человека и общества. Эко- логические связи, их разнообразие | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — анализировать текст учебника с целью об- наружения взаимосвязей в природе, между при- родой и человеком, прослеживать по схеме об- наруженные взаимосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему; — работать в паре: анализировать схемы учебника и с их помощью классифицировать экологические связи; приводить примеры вза- имосвязей живого и неживого, растений и жи- вотных, человека и природы; описывать окру- жающую среду для природных объектов и че- ловека; моделировать связи организмов с окружающей средой, обсуждать и оценивать предложенные модели; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Положительное и от- рицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Заповедники, нацио- нальные парки, их роль в охране природы | Природа в опасности! Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Морская корова, странствующий голубь — примеры животных, исчезнувших по вине человека. Охрана природы. Заповедники и национальные парки — особоохраняемые природные территории | — Понимать учебную задачу и стремиться её выполнить; — устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельно- стью и состоянием окружающей среды; разли- чать положительное и отрицательное влияние человека на природу; сравнивать заповедники и национальные парки как виды особоохраняе- мых природных территорий; — работать в группе: сопоставлять (по фо- тографиям в учебнике) примеры отрицательно- го и положительного воздействия человека на природу; рассуждать о том, почему люди не могут полностью прекратить использование природных богатств; объяснять, какое отноше- ние к природе можно назвать ответственным, приводить примеры такого отношения из со- временной жизни; — моделировать в виде схемы воздействие человека на природу; — обсуждать, как каждый может помочь природе; — работать со взрослыми: готовить сооб- щение о заповедниках и национальных парках в своём регионе, о природоохранных меропри- ятиях в своём городе (селе); участвовать в при- родоохранной деятельности; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Раздел «Эта удивительная природа» - 18 часов | ||
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Твёрдые те- ла, жидкости, газы | Тела, вещества, частицы Знакомство с целями и задачами раздела. Тела, вещества, частицы. Естественные и искусственные тела. Твёрдые, жидкие, газообразные вещества | — Понимать учебные задачи раздела и дан- ного урока и стремиться их выполнить — характеризовать понятия «тела», «веще- ства», «частицы»; — классифицировать тела и вещества, при- водить примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ; — наблюдать опыт с растворением вещества, высказывать предположения, объясняющие результат опыта, доказывать на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц; — работать в группе: проверять с помощью учебника правильность приведённых утвержде- ний; различать тела и вещества, осуществлять самопроверку; моделировать процесс растворе- ния, а также расположение частиц в твёрдом, жидком и газообразном веществах; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ | Разнообразие веществ Разнообразие веществ в окружающемире. Химия — наука о веществах. Наиболее распространённые в быту вещества (соль, сахар, крахмал, кислоты). Обнаружение крахмала в продуктах. Кислотные дожди | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты; — практическая работа: ставить опыты по обнаружению крахмала в продуктах питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать результаты исследования в рабо- чей тетради; — работать в паре: описывать изучаемые вещества по предложенному плану; использо- вать информацию из текста учебника для объ- яснения содержания рисунков; — работать со взрослыми: различать сахар, соль, крахмал по характерным признакам; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Воздух — смесь га- зов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана при- родных богатств (воз- духа) | Воздух и его охрана Воздух как смесь газов. Свойства воздуха. Источники загрязнения воздуха. Охрана чистоты воздуха | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава воздуха; — исследовать с помощью опытов свойства воздуха; различать цель опыта, ход опыта, вы- вод; фиксировать результаты исследования в рабочей тетради; — работать в паре: объяснять свойства воз- духа, используя знания о частицах; осуществлять самопроверку; извлекать из текста учебника информацию в соответствии с заданием; — работать со взрослыми: интервьюиро- вать взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в родном городе; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Вода. Свойства воды. Значение воды для жи- вых организмов | Вода Вода как вещество. Значение воды для жизни на Земле. Свойства воды | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — практическая работа: исследовать по ин- струкции учебника свойства воды (определять и называть цель каждого опыта, устно описы- вать его ход, формулировать выводы и фикси- ровать их в рабочей тетради); — работать в паре: находить главные мыс- ли учебного текста, раскрывать их, используя информацию из текста; анализировать схемы учебника и применять их для объяснения свойств воды; рассказывать об использовании в быту воды как растворителя, сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, обобщать ин- формацию; — работать со взрослыми: проводить ми- ни-исследование об использовании питьевой воды в семье; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Состояния воды, её распространение в природе. Круговорот воды в природе | Превращения и круговорот воды Три состояния воды. Круговорот воды в природе | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — высказывать предположения о состояни- ях воды в природе; различать три состояния воды; — наблюдать в ходе учебного эксперимента образование капель при охлаждении пара, фор- мулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя; — работать в паре: анализировать рисунок- схему, объяснять с его помощью особенности образования льда; рассказывать по схеме о кру- говороте воды в природе, осуществлять взаи- мопроверку; моделировать кругооборот воды в природе, осуществлять самопроверку; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Значение воды для хозяйственной жизни человека. Охрана при- родных богатств (воды) | Берегите воду! Использование воды человеком. Источники загрязнения воды. Меры по охране чистоты воды и её экономному использованию | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — высказывать предположения о том, по- чему нужно беречь воду; находить и использо- вать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника; — работать в паре: извлекать из текста учебника информацию в соответствии с задани- ем; анализировать схему в учебнике, сопостав- лять полученные сведения с информацией из текста; рассматривать фотодокументы и вы- сказывать соответствующие суждения; модели- ровать в виде динамической схемы источники загрязнения воды, рассказывать о загрязнении воды с помощью модели; обсуждать способы экономного использования воды; — работать со взрослыми: интервьюиро- вать взрослых о мерах по охране чистоты воды в родном городе (селе); — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйствен- ной жизни человека | Что такое почва Почва как верхний плодородный слой земли. Состав почвы. Значение плодородия почвы для жизни растений. Животные почвы. Образование и разрушение почвы. Охрана почвы | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — анализировать рисунок учебника по пред- ложенным заданиям и вопросам; — высказывать предположения (гипотезы) о том, почему почва плодородна, обосновывать их; — практическая работа: исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента, исполь- зовать полученные данные для проверки вы- двинутых гипотез; — анализировать схему связей почвы и рас- тения; на основе схемы моделировать связи по- чвы и растений; — обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве; — характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризовать меры по охране почвы от разрушения (на основе материа- ла учебника о деятельности В. В. Докучаева); — обсуждать рассказ «Уважайте жизнь до- ждевого червя» из книги «Великан на поляне»; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Растения, их разно- образие | Разнообразие растений Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Виды растений. Ботаника — наука о растениях | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — доказывать, используя свои знания и рису нок учебника, что растения очень разно- образны; — знакомиться с группами растений по ма- териалам учебника; — работать в группе: классифицировать растения из предложенного списка, предлагать подобные задания одноклассникам, проверять и оценивать их ответы; знакомиться по учеб- нику с понятием «виды растений»; использо- вать предложенную информацию при характе- ристике групп растений; определять растения с помощью атласа-определителя, осуществлять взаимопроверку; — приводить примеры растений разных групп и видов с помощью атласа-определителя; — используя книгу «Зелёные страницы», под- готавливать сообщение об одном из видов рас- тений любой группы; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Условия, необходи- мые для жизни расте- ния (свет, тепло, воз- дух, вода). Роль расте- ний в природе и жизни людей | Солнце, растения и мы с вами Дыхание и питание растений. Связи между растениями и окружающей средой. Роль растений в жизни животных и человека | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — выявлять с помощью схемы сходство и раз- личие процессов питания и дыхания растений; — моделировать процессы дыхания и пита- ния растений, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы; — выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений; — доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Наблюдение роста растений, фиксация изменений | Размножение и развитие растений Опыление. Роль насекомых в опылении растений. Приспособленность растений к разным способам распространения пло- дов и семян. Развитие растений из семян | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — характеризовать условия, необходимые для размножения растений и их распростране- ния; — наблюдать в природе, как распространя- ются семена деревьев; — выявлять роль животных в размножении и развитии растений; — характеризовать с помощью схем стадии развития растения из семени; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Роль растений в природе и жизни лю- дей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств (растительного мира). Отдельные представи- тели растений Красной книги. Правила пове- дения в природе | Охрана растений Роль растений в природе и жизни людей. Факторы отрицательного воздействия человека на мир растений. Растения, нуждающиеся в охране. Меры охраны растений. Правила поведения в природе | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — актуализировать сведения, полученные в 1—2 классах, об исчезающих и редких растени- ях, о Красной книге, правилах поведения в при- роде; — характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений; — обсуждать материалы книги «Великан на поляне» с целью выяснения правил поведения человека в природе; — оформлять памятку (книжку) «Берегите растения»; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Животные, их разно- образие | Разнообразие животных Многообразие животного мира. Классификация животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери (млекопитающие). Виды животных. Зоология — наука о животных | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — актуализировать знания о животном мире, полученные в 1—2 классах; — классифицировать животных из списка, предложенного одноклассниками; — приводить примеры животных разных групп; — с помощью атласа-определителя «От земли до неба» определять животных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе; — обсуждать рассказ «История с пиявкой» из книги «Великан на поляне»; — работать с электронным приложением к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Особенности пита- ния разных животных | Кто что ест Классификация животных по способу питания: растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные. Цепи питания. Приспособление животных к добыванию пищи, к защите от врагов | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать животных по типу пита- ния; — приводить примеры животных по типу пи- тания; — анализировать схемы цепей питания; — характеризовать защитные приспособле- ния растений и животных; — обсуждать материал книги «Зелёные стра- ницы» о божьих коровках; — обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Растения родного края, названия и крат- кая характеристика на основе наблюдений. Животные родного края, названия и крат- кая характеристика на основе наблюдений | Проект «Разнообразие природы род- ного края» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети учатся: — определять цель и этапы работы; — распределять обязанности; — совместно со взрослыми определять с по- мощью атласа-определителя растения, птиц, другие природные объекты, делать фотографии, зарисовки; — находить в краеведческой литературе ма- териалы о природе родного края; — составлять и презентовать «Книгу при- роды родного края» |
Размножение живот- ных (насекомые, рыбы, птицы, звери) | Размножение и развитие животных Размножение и развитие животных разных групп | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать животных разных групп по способу размножения; — моделировать стадии размножения живот- ных разных групп; — рассказывать, как заботятся домашние животные о своём потомстве; — обсуждать материалы книг «Зелёные стра- ницы» и «Великан на поляне» о размножении животных; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Роль животных в природе и жизни лю- дей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств (животного мира). От- дельные представители животных Красной книги. Правила пове- дения в природе | Охрана животных Роль животных в природе и жизни людей. Факторы отрицательного воздействия человека на мир животных. Исчезающие и редкие животные, занесённые в Красную книгу России. Правила поведения в природе. Меры по охране животного мира | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — актуализировать знания о редких и исче- зающих животных, Красной книге России, по- лученные в 1—2 классах; — характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир; — с помощью атласа-определителя и элек- тронного приложения определять животных, за- несённых в Красную книгу России; — обсуждать меры по охране животных; — обсуждать материалы книги «Великан на поляне» об исчезновении насекомых; — формулировать с помощью экологических знаков правила поведения в природе; — с помощью дополнительной литературы го- товить сообщение о животных, занесённых в Красную книгу, которые не изучались ранее; — создать книжку-малышку «Береги живот- ных»; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов | В царстве грибов Разнообразие грибов. Строение шляпочных грибов. Взаимосвязи грибов с деревьями. Грибы из Красной книги России. Съедобные, несъедобные, ядовитые грибы. Правила сбора грибов. Лишайники | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать строение шляпочных грибов; — с помощью иллюстраций учебника и атласа- определителя различать съедобные, не- съедобные и ядовитые грибы; — обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»; — моделировать различие грибов-двойников; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Круговорот веществ | Великий круговорот жизни Круговорот веществ. Основные звень круговорота веществ: производители, потребители, разрушители. Роль почвы в кру- говороте веществ | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать организмы-производите- ли, организмы-потребители и организмы-разру- шители; — обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе; — моделировать круговорот веществ в при- роде; — рассказывать о круговороте веществ на Земле; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Раздел «Мы и наше здоровье» - 11 часов | ||
Системы органов, их роль в жизнедеятель- ности организма | Организм человека Анатомия, физиология, гигиена как науки. Понятие об органах и системе органов тела человека: (на примерах пищеварительной, кровеносной, нервной систем). Измерение своего роста и массы тела | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организма, получен- ные во 2 классе; — характеризовать системы органов челове- ка (их части и назначение); — обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены; — анализировать схемы расположения орга- нов тела человека, уметь показывать располо- жение внутренних органов на своём теле и теле собеседника; — практическая работа в паре: измерение роста и массы тела человека; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Системы органов, их роль в жизнедеятельно- сти организма. Гигие на систем органов | Органы чувств Органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа, их роль в восприятии мира. Гигиена органов чувств | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изу- чать материал темы и готовить рассказы по предложенному плану; — распознавать предметы на ощупь и по за- паху в ходе учебного эксперимента; — формулировать правила гигиены органов чувств; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Системы органов, их роль в жизнедея- тельности организма. Гигие на систем орга- нов. Первая помощь при лёгких травмах | Надёжная защита организма Кожа как орган защиты от повреждений и внешних воздействий. Свойства кожи. Гигиена кожных покровов. Первая помощь при повреждении кожных покровов (ранки, ушибы, ожоги, обморожение) | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — практическая работа: изучить свойства кожи; — характеризовать средства гигиены и ухо- да за кожей; — характеризовать меры первой помощи при повреждениях кожи; — работать в паре: осваивать приёмы ока- зания первой помощи при повреждениях кожи; — подготовить рассказ об уходе за кожей; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Системы органов, их роль в жизнедеятель- ности организма. Лич- ная ответственность каждого человека за состояние своего здо- ровья | Опора тела и движение Опорно-двигательная система, её роль в организме человека. Осанка. Важность выработки и сохранения правильной осанки. Роль физической культуры в поддержании тонуса мышц | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма; — раскрывать роль правильной осанки для здоровья человека; — следить за правильной осанкой на уроке и вне его; — выполнять физкультминутки; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Системы органов, их роль в жизнедея- тельности организма. Гигие на систем орга- нов. Личная ответ- ственность каждого че- ловека за состояние своего здоровья | Наше питание. Проект «Школа кулинаров» Питательные вещества, необходимые организму (белки, жиры, углеводы, витамины), продукты, в которых они содержатся. Пищеварительная система, её строение и функционирование. Гигиена питания. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — практическая работа: определять нали- чие питательных веществ в продуктах питания; — моделировать строение пищеварительной системы; — характеризовать изменения, которые про- исходят с пищей в процессе переваривания; — обсуждать правила рационального пита- ния; — составлять меню здорового питания; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке; — готовиться к выполнению проекта «Шко- ла кулинаров» |
Системы органов, их роль в жизнедеятель- ности организма. Из- мерение частоты пуль- са. Гигиена систем ор- ганов | Дыхание и кровообращение Дыхательная и кровеносная системы, их строение и работа. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем. Измерение ча- стоты пульса | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — актуализировать знания о лёгких и серд- це, полученные во 2 классе; — характеризовать строение дыхательной системы и её роль в организме; — моделировать строение дыхательной си- стемы; — характеризовать строение кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме; — моделировать строение кровеносной си- стемы; — обсуждать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем; — практическая работа в паре: измерять пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту при разной нагрузке; — работать с терминологическим словари- ком; — работать со взрослыми: измерять пульс у членов своей семьи; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Личная ответствен- ность каждого челове- ка за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его лю- дей. Закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепле- ния здоровья | Умей предупреждать болезни Закаливание как фактор предупреждения заболеваний. Способы закаливания организма. Предупреждение инфекционных болезней и аллергии. Правила поведения в случае заболевания | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать факторы закаливания; — формулировать правила закаливания; — составлять памятку по закаливанию; — составлять инструкцию по предупрежде- нию инфекционных заболеваний; — работать с терминологическим словари- ком; — регулярно проводить закаливание своего организма; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Ценность здоровья и здорового образа жиз- ни. Личная ответствен- ность каждого человека за состояние своего здоровья. | Здоровый образ жизни Понятие о здоровом образе жизни. Правила здорового образа жизни для школьников | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — различать факторы, укрепляющие здо- ровье, и факторы, негативно на него влияющие; — обсуждать и формулировать правила здо- рового образа жизни и стараться соблюдать; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соот- ветствии с набранными баллами | |
Внутренний мир че- ловека. Растения род- ного края. Животные родного края. Личная ответственность каж- дого человека за состоя- ние своего здоровья | Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров» Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выступать с подготовленными сообщения- ми, иллюстрировать их наглядными материа- лами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Раздел «Наша безопасность» - 8 часов | ||
Правила противопо- жарной безопасности, основные правила об- ращения с газом, элек- тричеством, водой | Огонь, вода и газ Знакомство с целями и задачами раздела. Действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа | — Понимать учебные задачи раздела и дан- ного урока и стремиться выполнить; — актуализировать знания об опасностях в быту, полученные в 1—2 классах; — характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа; — моделировать действия при этих ситуаци- ях в виде схем и ролевой игры; — называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей; — работать с терминологическим словари- ком; — анализировать схему эвакуации из школы и моделировать её в ходе учебной тревоги; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах | Чтобы путь был счастливым Правила безопасного поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, в автомобиле, общественном транспорте | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — актуализировать правила безопасного по- ведения на улице, полученные в 1—2 классах; — работать в группах: изучать по материа- лам учебника правила поведения на улице и в транспорте, готовить сообщения; — обсуждать предложенные ситуации, кото- рые являются потенциально опасными; — выполнять тесты с выбором ответа о пра- вильном/неправильном поведении на улице и в транспорте; — моделировать свои действия в ходе роле- вой игры; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Дорога от дома до школы, правила без- опасного поведения на дорогах | Дорожные знаки Дорожные знаки. Знаки предупреждающие, запрещающие, предписывающие, знаки особых предписаний, знаки сервиса | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — актуализировать знание дорожных знаков, полученное в 1—2 классах; — анализировать разные типы знаков, об- суждать, как они помогают пешеходам; — выполнять тесты с выбором ответа, требую щие знания дорожных знаков; — моделировать в виде схемы путь от дома до школы с обозначением имеющихся дорож- ных знаков; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Забота о здоровье и безопасности окружа- ющих людей — нрав- ственный долг каждого человека | Проект «Кто нас защищает» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети учатся: — находить в Интернете и других источни- ках информации сведения о Вооружённых си- лах России, деятельности полиции, службы по- жарной охраны, МЧС; — интервьюировать ветеранов Великой Оте- чественной войны, военнослужащих, сотрудни- ков полиции, пожарной охраны, МЧС; — оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т. д.; — презентовать и оценивать результаты про- ектной деятельности |
Личная ответствен- ность каждого челове- ка за состояние своего здоровья | Опасные места Правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледеневших поверхностях и т. д. | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — актуализировать полученные ранее зна- ния о потенциально опасных местах; — обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его; — работать со взрослыми: составлять схе- му своего двора и окрестностей с указанием опасных мест; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Правила безопасного поведения в природе | Природа и наша безопасность Опасности природного характера (гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки) | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать опасности природного характера; — находить в атласе-определителе «От земли до неба» информацию о ядовитых растениях и грибах; — обсуждать рассказ «Опасные двойники» из книги «Зелёные страницы»; — характеризовать правила гигиены при об- щении с домашними животными; — отличать гадюку от ужа; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Положительное и от- рицательное влияние деятельности человека на природу (в том чис- ле на примере окру- жающей местности). Личная ответствен- ность каждого челове- ка за состояние своего здоровья | Экологическая безопасность Экологическая безопасность. Цепь загрязнения. Правила экологической безопасности. Знакомство с устройством и работой бытового фильтра для очистки воды | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — анализировать по схеме цепь загрязнения; — приводить примеры цепей загрязнения; — моделировать пути поступления загрязняю- щих веществ в организм; — обсуждать проблему экологической без- опасности и меры по охране окружающей среды; — практическая работа: знакомиться с устройством и работой бытового фильтра для очистки воды; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Раздел «Чему учит экономика» - 12часов | ||
Значение труда в жизни человека и общества | Для чего нужна экономика Потребности людей. Удовлетворение потребностей людей — главная задача экономики. Товары и услуги | — Понимать учебные задачи раздела и дан- ного урока и стремиться их выполнить; — раскрывать понятия «экономика», «по- требности», «товары», «услуги»; — различать товары и услуги; приводить примеры товаров и услуг; — характеризовать роль труда в создании то- варов и услуг; — работать с терминологическим словари- ком; — работать со взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в те- чение дня; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Зависимость жизни человека от природы. Значение труда в жиз- ни человека и обще- ства. Профессии лю- дей | Природные богатства и труд людей — основа экономики Использование природных богатств в экономике. Бережное использование природных богатств. Роль труда людей в эко- номике, труд умственный и физический. Роль образования в экономике | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике по предложенному плану; — приводить примеры использования при- родных богатств и труда в процессе производ- ства товаров; — прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий; — объяснять значение образования для успешного труда человека в выбранной сфере деятельности; — работать со взрослыми: выяснять роль профессий родителей в экономике; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Полезные ископаемые, их значение в хозяй стве человека, береж ное отношение людей к полезным ископаемым. Профессии людей | Полезные ископаемые Понятие о полезных ископаемых. Наиболее важные в экономике полезные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана полезных ископаемых | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — актуализировать знания о полезных иско- паемых, полученные в 1—2 классах; — определять полезные ископаемые с помо- щью атласа-определителя «От земли до неба»; — выявлять, при производстве каких това - ров применяются изучаемые полезные ископае- мые; — характеризовать особенности добычи раз- личных полезных ископаемых (шахты, карьеры, нефтяные вышки); — с помощью атласа-определителя гото- вить сообщения о каком-либо полезном иско- паемом; — работать с терминологическим словари- ком; — работать со взрослыми: в краеведческом музее выяснять, какие полезные ископаемые добываются в регионе; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в при- роде и жизни людей. Профессии людей | Растениеводство Сельское хозяйство как составная часть экономики. Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Использование куль- турных растений для производства продуктов питания и промышленных товаров. Классификация культурных растений: зерновые, кормовые и прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы. Труд растениево- дов | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — актуализировать знания о дикорастущих и культурных растениях, полученные в 1—2 клас- сах; — практическая работа в паре: исследовать выданное учителем сельскохозяйственное расте- ние и описывать его по плану; — обсуждать, зачем люди занимаются расте- ниеводством; — различать и классифицировать культур- ные растения; — определять с помощью атласа-определите- ля культурные растения; — характеризовать роль выращивания куль- турных растений в экономике и труд растение- водов; — выявлять связь растениеводства и про- мышленности; — работать с терминологическим словари- ком; — исследовать, какие продукты растениевод- ства используются в семье в течение дня; — работать со взрослыми: интервьюиро- вать работников сельского хозяйства; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Дикие и домашние животные. Роль живот- ных в природе и жизни людей. Профессии людей | Животноводство Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Домашние сельскохозяйствен ные животные: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые. Содержание и разведение домашних сельскохозяйственных животных, их роль в экономике. Труд живот- новодов | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — актуализировать знания о диких и домаш- них животных, полученные в 1—2 классах; — классифицировать домашних сельскохо- зяйственных животных; — характеризовать роль разведения сельско- хозяйственных животных в экономике и труд животноводов; — выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности; — работать с терминологическим словари- ком; — исследовать, какие продукты животновод- ства использует семья в течение дня; — работать со взрослыми: интервьюиро- вать работников животноводства; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Значение труда в жизни человека и об- щества. Профессии людей | Какая бывает промышленность Промышленность как составная часть экономики. Отрасли промышленности: добывающая, электроэнергетика, металлур- гия, машиностроение, электронная, химическая, лёгкая, пищевая | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать отрасли промышленно- сти по их роли в производстве товаров; — соотносить продукцию и отрасли промыш- ленности; — выявлять взаимосвязь отраслей промыш- ленности; — характеризовать труд работников отрас- лей промышленности; — работать с терминологическим словари- ком; — работать со взрослыми: найти в краевед- ческой литературе или выяснить у взрослых членов семьи, какие отрасли промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Особенности труда людей родного края, их профессии | Проект «Экономика родного края» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети учатся: — собирать информацию об экономике сво- его края (города, села); — оформлять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т. д.; — коллективно составлять книгу-справочник «Экономика родного края»; — презентовать и оценивать результаты про- ектной деятельности |
Значение труда в жизни человека и об- щества | Что такое деньги Обмен товарами: бартер, купля-продажа. Роль денег в экономике. Виды денежных знаков (банкноты и монеты). Денежные единицы различных стран. Зарплата и сбережения | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать виды обмена товарами (бартер и купля-продажа); моделировать ситуа- ции бартера и купли-продажи; — раскрывать роль денег в экономике; — различать денежные единицы разных стран; — практическая работа в паре: рассматри- вать и сравнивать монеты России по внешне- му виду, устно описывать их; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Значение труда в жизни человека и об- щества | Государственный бюджет Понятие о государственном бюджете, расходах и доходах. Источники доходов. Основные статьи расходов государства | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы; — определять, люди каких профессий полу- чают зарплату из государственного бюджета; — выявлять взаимосвязь между доходами и расходами государства; — моделировать доходы и расходы государ- ства в виде математических задач; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Семья — самое близкое окружение челове- ка. Хозяйство семьи | Семейный бюджет Понятие о семейном бюджете, доходах и расходах семьи | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы; — выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета и их взаимосвязь; — определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья; — обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие — менее важными; — моделировать семейный бюджет; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Положительное и от- рицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств | Экономика и экология (2 ч) Положительное и отрицательное воздействие экономики на окружающую среду. Взаимозависимость экономики и экологии. Экологические прогнозы, их влияние на экономику | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду, полученные в 1—2 классах; — характеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду; — раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией; — обсуждать, почему при осуществлении любого экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая экспертиза; — приводить примеры изменения экономических проектов под влиянием экологов; — моделировать экологические прогнозы; — работать с терминологическим словариком; — работать со взрослыми: выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются в регионе; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Раздел «Путешествия по городам и странам» - 15 часов | ||
Города Золотого кольца России (по выбору) | Золотое кольцо России (3 ч) Золотое кольцо России — слава и гордость страны. Города Золотого кольца (Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов, Ярославль, Кострома, Иваново, Суздаль, Владимир и др.), их достопримечательности | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России; — рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца; — узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям; — составлять вопросы к викторине по Золо- тому кольцу; — моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии достопримечательностей, сувениры и т. д.; — выполнять задания из электронного при- ложения к учебнику; — с помощью Интернета готовить сообще- ние о любом городе Золотого кольца; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Россия на карте, го- сударственная граница России. Страны и на- роды мир | Наши ближайшие соседи Государства, граничащие с Россией, их столицы | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — показывать на карте России её границы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с Калинин- градской областью или имеющие с Россией только морские границы; — обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — с помощью дополнительной литературы готовить сообщения о странах, граничащих с Россией; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Наша Родина — Россия. Города России. Родной край — части- ца России. Страны и народы мира | Проект «Музей путешествий» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети учатся: — собирать экспонаты для музея (фотогра- фии, открытки, значки и др.), составлять эти- кетки (кем, когда и где собран материал); — оформлять экспозицию музея; — готовить сообщения (экскурсии по музею); — презентовать свои сообщения с демон- страцией экспонатов |
Страны и народы мира. Знакомство с не- сколькими странами: название, расположе- ние на политической карте, столица, глав- ные достопримечатель- ности | На севере Европы Страны севера Европы (Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия), их столицы, государственное устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности, знаменитые люди | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изу- чить материал учебника о странах севера Евро- пы (каждой группе по одной стране), подгото- вить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Ев- ропы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколь- ко сообщений; — соотносить государства и их флаги; — узнавать по фотографиям достопримеча- тельности изучаемых стран; её замечательных людей; — составлять вопросы к викторине по стра- нам севера Европы; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Страны и народы мира. Знакомство с не- сколькими странами: название, расположе- ние на политической | Что такое Бенилюкс Страны Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург), их столицы, государственное устройство, флаги, достоприме- чательности | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изу- чить материал о странах Бенилюкса (каждой группе по одной стране), подготовить сообще- карте, столица, главные достопримечатель- ности ния с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; высту- пать одному из представителей группы или рас- пределять материал на несколько сообщений; — составлять вопросы к викторине по стра- нам Бенилюкса; — описывать достопримечательности стран Бенилюкса по фотографиям; — выполнять задания электронного прило- жения к учебнику; — используя дополнительную литературу, на- ходить несколько интересных фактов по изучае- мым странам; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Страны и народы мира. Знакомство с несколькими странами: название, расположе- ние на политической карте, столица, глав- ные достопримечатель- ности | В центре Европы Страны центра Европы: Германия, Австрия, Швейцария, их столицы, флаги, достопримечательности, знаменитые люди | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изу- чить материал о странах центра Европы (каж- дой группе по одной стране), подготовить со- общения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; вы- ступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообще- ний; — узнавать и описывать достопримечатель- ности по фотографиям; — выполнять задания по электронному при- ложению к учебнику; — моделировать достопримечательности из пластилина; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Страны и народы мира. Знакомство с не- сколькими странами: название, расположе- ние на политической карте, столица, глав- ные достопримечатель- ности | По Франции и Великобритании (Франция) Франция, её местоположение на карте, столица, государственное устройство, государственные символы, достопримеча- тельности, знаменитые люди | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изучить материал о Франции, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — описывать достопримечательности Франции по фотографиям; — составлять вопросы для викторины о Франции; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — в дополнительной литературе и Интернете находить интересные факты о Франции; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Страны и народы мира. Знакомство с не- сколькими странами: название, расположе- ние на политической карте, столица, глав- ные достопримечатель- ности | По Франции и Великобритании (Великобритания) Великобритания, её местоположение на карте, столица, государственное устройство, государственные символы, достопри- мечательности, знаменитые люди | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изучить материал о Великобритании, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — описывать достопримечательности Великобритании по фотографиям; — составлять вопросы для викторины о Великобритании; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — в дополнительной литературе и Интернете найти интересные факты о Великобритании; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Страны и народы мира. Знакомство с не- сколькими странами: название, расположе- ние на политической карте, столица, глав- ные достопримечатель- ности | На юге Европы Греция и Италия, их географическое положение, столицы, государственное устройство, факты истории, памятники архитектуры и искусства, города | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изучить материал о Греции и Италии, подготовить сообщения с показом местоположения стран и их столиц на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — составлять вопросы к викторине по Греции и Италии; — описывать достопримечательности Греции и Италии по фотографиям; — выполнять задания электронного приложения к учебнику; — используя дополнительную литературу, находить интересные факты об изучаемых странах; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Страны и народы мира. Охрана памятни- ков истории и культу- ры | По знаменитым местам мира Отдельные памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами стран, в которых они находятся (Тадж-Махал в Ин- дии, египетские пирамиды, статуя Свободы в США, здание Сиднейской оперы) | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — соотносить памятники архитектуры и ис- кусства с той страной, в которой они находятся; — обсуждать цели международного туризма; — работать с картой; — описывать по фотографиям изучаемые до- стопримечательности; — находить в дополнительной литературе и Интернете материал о достопримечательностях разных стран, готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения за второе полугодие Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соот- ветствии с набранными баллами | |
Забота о здоровье и безопасности окружаю- щих людей. Особенно- сти труда людей родно- го края. Наша Родина — Россия. Города России. Страны и народы мира | Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий» (2 ч) Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выступать с подготовленными сообщени- ями, иллюстрировать их наглядными материа- лами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
4 класс – 70 часов | ||
Раздел «Земля и человечество» (9 ч) | ||
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле | Мир глазами астронома Понятие об астрономии как науке. Солнечная система. Солнце — ближайшая к Земле звезда | — Знакомиться с учебником и учебными пособиями по «Окружающему миру» для 4 класса, с разворотом «Наши проекты» в 1-й части учебника, выбирать проекты для выполнения; — понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — рассказывать о мире с точки зрения астронома; — работать в паре: изучать по схеме строение Солнечной системы, перечислять планеты в правильной последовательности, моделировать строение Солнечной системы; — извлекать из текста учебника цифровые данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь; — работать со взрослыми: находить в дополнительной литературе, Интернете научные сведения о Солнце и Солнечной системе, кометах и астероидах, готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Звёзды и планеты. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Зем- ли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года | Планеты Солнечной системы Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Изучение планет астрономами. Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня и ночи и времён года | — Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — на основе схемы строения Солнечной системы характеризовать планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров, осуществлять самопроверку; — различать планеты и их спутники; — работать в паре: анализировать схемы вращения Земли вокруг своей оси и обращения вокруг Солнца; — практическая работа: моделировать движе ние Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; — устанавливать причинно-следственные связи между движением Земли и сменой дня и ночи, сменой времён года; — работать со взрослыми: наблюдать Луну невооружённым глазом и с помощью бинокля (телескопа); — извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об исследованиях астрономов и готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Звёзды и планеты | Звёздное небо — Великая книга Природы Правила наблюдения звёздного неба. Созвездия: Малая Медведица, Большой Пёс, Телец. Звёзды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран. Плеяды — скопление звёзд в созвездии Тельца | — Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — работать в паре: изучать по учебнику правила наблюдения звёздного неба, соотносить их с собственным практическим опытом, находить на карте звёздного неба знакомые созвездия; — моделировать изучаемые созвездия; — определять направление на север по Полярной звезде; — выполнять задания электронного приложения к учебнику, пользуясь персональным компьютером; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план | Мир глазами географа Понятия о географии как науке и о географических объектах. Карта полушарий. История создания карт в мире и в России, история создания глобуса | — Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — сравнивать глобус и карту полушарий; — находить условные знаки на карте полушарий; — обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества; — составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий; — извлекать информацию о географических объектах из дополнительных источников и Интернета и готовить сообщения о них; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Охрана памятников истории и культуры | Мир глазами историка Понятие об истории как науке. Источники исторических сведений. Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — составлять рассказы о мире с точки зрения историка; — характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого; — обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; — посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города (села); — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Счёт лет в истории | Когда и где? Понятия о веке (столетии) и тысячелетии. Летосчисление в древности и в наши дни. «Лента времени». Историческая карта | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; — обсуждать сроки начала года в разных летоисчислениях; — работать в паре: анализировать историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Человек — часть природы. Охрана природных богатств | Мир глазами эколога Представления о развитии человечества во взаимодействии с природой. Экологические проблемы и пути их решения. Международные соглашения по охране окружающей среды. Международные экологические организации. Экологический календарь | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о мире с точки зрения эколога; — работать в группе: анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их решению; — знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды; — находить в Интернете информацию о способах решения экологических проблем и экологических организациях в России, готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Охрана природных богатств. Охрана памятников истории и культуры | Сокровища Земли под охраной человечества (2 ч) Понятие о Всемирном наследии и его составных частях (Всемирном природном и Всемирном культурном наследии). Наи- более значимые объекты Всемирного природного и культурного наследия в России и за рубежом. Международная Красная книга | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о причинах появления Списка Всемирного наследия; — различать объекты Всемирного природного и культурного наследия; — работать в паре: знакомиться по карте- схеме с наиболее значимыми объектами Всемирного наследия, определять их по фотографиям; знакомиться по рисунку учебника с животным из международной Красной книги; — читать в учебнике тексты об одном из объектов Всемирного наследия, о животном из международной Красной книги и использовать их как образец для подготовки собственных сообщений; — извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и животных из международной Красной книги и готовить сообщения о них; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Природа России - 10 часов | ||
Важнейшие природные объекты своей страны. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы | Равнины и горы России Формы земной поверхности России. Наиболее крупные равнины и горы. Вулканы Камчатки — объект Всемирного наследия. Ильменский заповедник | — Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте; — различать холмистые и плоские равнины; — характеризовать формы земной поверхности России, рассказывать о них по личным впечатлениям; — извлекать из дополнительной литературы, Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить сообщения; — выполнять на персональном компьюте ре задания из электронного приложения к учебнику; — работать со взрослыми: готовить материалы к выставке «Где мы были»; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Важнейшие природ- ные объекты своей страны. Заповедники, национальные парки, их роль в охране при- роды | Моря, озёра и реки России Моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Озёра: Каспийское, Байкал, Ладожское, Онежское. Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур. Дальневосточный морской заповедник | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые моря, озёра, реки, рассказывать о них по карте; — различать моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов; — характеризовать особенности изучаемых водных объектов; — находить в Интернете сведения о загрязнении воды в морях, озёрах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями; — работать со взрослыми: готовить и оформлять в классе выставку «Где мы были»; — готовить сочинения на тему урока; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Природные зоны России: общее представле- ние, основные природ- ные зоны | Природные зоны России Карта природных зон России. План изучения природной зоны. Причина смены природных зон с севера на юг. Высотная поясность | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: знакомиться с картой природных зон России, сравнивать её с физической картой России; определять по карте природные зоны России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку; — устанавливать причинно-следственные связи между освещённостью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; работать со схемой освещённости Земли солнечными лучами; — находить на карте природных зон области высотной поясности; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Природные зоны Рос- сии: основные природ- ные зоны (климат, рас- тительный и животный мир, особенности тру- да и быта людей, вли- яние человека на при- роду изучаемых зон, охра на природы) | Зона арктических пустынь Местоположение зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от освещённости её Солнцем. Полярный день и полярная ночь. Полярное сияние. Живые организмы зоны арктических пустынь. Экологические про- блемы и охрана природы в зоне арктических пустынь | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить и показывать на карте зону арктических пустынь, осуществлять взаимопроверку; — выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и её освещённости солнечными лучами; — работать в паре: определять по рисунку учебника, какие организмы обитают в зоне арктических пустынь, объяснять, как они приспособлены к условиям жизни; рассказывать по рисунку об экологических связях в изучаемой природной зоне, моделировать характерные цепи питания; — рассказывать об освоении природных богатств в зоне арктических пустынь и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; — характеризовать зону арктических пустынь по плану; — извлекать из дополнительной литературы, Интернета сведения о животном мире изучаемой зоны, готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Природные зоны России: основные при- родные зоны (климат, растительный и живот- ный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы) | Тундра Местоположение зоны тундры, обозначение её на карте природных зон. Природные особенности зоны тундры, характерные живые организмы, экологические связи. Занятия местного населения. Экологические проблемы и охрана природы в зоне тундры | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать общий вид тундры и арктической пустыни, описывать тундру по фотографии; находить и показывать на карте природных зон зону тундры, рассказывать о ней по карте; — выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры и её освещённости солнечными лучами; — работать в паре: рассматривать в гербарии и на рисунке растения тундры, выявлять черты их приспособленности к условиям жизни; знакомиться по рисунку учебника с животным миром тундры, обнаруживать экологические связи в зоне тундры, рассказывать о них, моделировать характерные цепи питания; — рассказывать об освоении природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; — характеризовать зону тундры по плану; сравнивать природу тундры и арктических пустынь; — изготавливать макет участка тундры; — извлекать из дополнительной литературы (книга «Зелёные страницы», энциклопедии), Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Природные зоны России: основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы) | Леса России Местоположение зон тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их природы от распределения тепла и вла ги. Растительный и животный мир лесных зон. Экологические связи в лесах | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте; — устанавливать зависимость особенностей лесных зон распределения тепла и влаги; — работать в группе: знакомиться по материалам учебника с природой лесных зон; определять с помощью атласа-определителя растения лесов; моделировать характерные цепи питания; — сравнивать природу тундры и лесных зон; — находить в Интернете информацию о растениях и животных лесных зон, готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Охрана природных богатств. Отдельные представители расте- ний и животных Крас- ной книги. Заповедни- ки, национальные парки, их роль в охране природы | Лес и человек Роль леса в природе и жизни людей. Экологические проблемы и охрана природы в лесных зонах. Растения и животные леса, занесённые в Красную книгу России. Правила поведения в лесу. Заповедники и национальные парки лесных зон | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: с помощью схемы и текста учебника раскрывать роль леса в природе и жизни людей; — обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; — обсуждать правила поведения в лесу с использованием книги «Великан на поляне»; — извлекать из дополнительной литературы и Интернета сообщения о растениях и животных из Красной книги России, готовить сообщения; — совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета в национальный парк «Лосиный остров», обсуждать экологические проекты этого парка; — характеризовать лесные зоны по плану; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Природные зоны России: основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы) | Зона степей Местоположение зоны степей, её природные особенности. Экологические проблемы степной зоны и пути их решения. Заповедники степной зоны. Питомники для редких животных | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать общий вид леса и степи, описывать степь по фотографиям; — находить и показывать на карте природных зон зону степей, рассказывать о ней по карте; — устанавливать зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги; — работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром степей, рассказывать по рисунку об экологических связях в степи, моделировать характерные цепи питания; — сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры; — обсуждать экологические проблемы зоны степей и пути их решения; — извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных степей, готовить сообщения; — совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в степные заповедники, обсуждать экологические проекты учёных в этих заповедниках; — характеризовать зону степей по плану; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Природные зоны России: основные при- родные зоны (климат, растительный и живот- ный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы) | Пустыни Местоположение зон полупустынь и пустынь, их природные особенности. Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным условиям. Освоение полупустынь и пустынь человеком. Экологические проблемы этих зон и пути их решения. Заповедник «Чёрные земли» | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать общий вид степи и пустыни, описывать пустыню по фотографиям; — находить и показывать на карте природных зон полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте; — устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги; — работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром пустынь, рассказывать по рисунку об экологических связях в пустыне, моделировать характерные цепи питания; — сравнивать природу зоны пустынь с природой степей; — обсуждать экологические проблемы полупустынь и пустынь и пути их решения; — изготавливать макет участка пустыни; — характеризовать зону пустынь по плану; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Природные зоны России: основные при- родные зоны (климат, растительный и живот- ный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы) | У Чёрного моря Местоположение зоны субтропиков, её природные особенности. Правила безопасности во время отдыха у моря. Экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа и Южного берега Крыма, животные и растения, внесённые в Красную книгу России. Курорты Черноморского побережья. Дендрарий города Сочи. Национальный парк «Сочинский». Никит- ский ботанический сад в Ялте | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить и показывать на карте зону субтропиков, рассказывать о ней по карте; — устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны; — работать в паре: знакомиться по материалам учебника с растительным и животным миром Черноморского побережья Кавказа и Южного берега Крыма, рассказывать по рисунку об экологических связях, моделировать характерные цепи питания; — обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья; — совершать с помощью Интернета виртуальные экскурсии в Дендрарий города Сочи, национальный парк «Сочинский», Никитский ботанический сад; — обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; — работать с терминологическим словариком; — характеризовать зону субтропиков по плану; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Раздел « Родной край – часть большой страны» - 15 часов | ||
Родной край — частица России | Наш край Политико-административная карта России. Наш край на карте России. Карта родного края. Общая характеристика родного края | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: знакомиться с политико-административной картой России; находить на политико-административной карте России свой регион; знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае; — характеризовать родной край по предложенному в учебнике плану; — оценивать свои достижения на уроке |
Особенности поверх- ности родного края (краткая характеристи- ка на основе наблюде- ний) | Поверхность нашего края Формы земной поверхности родного края. Овраги. Балки. Охрана поверхности края | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края; находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки; извлекать из краеведческой литературы необходимую информацию о поверхности края; — обсуждать меры по охране поверхности своего края; — изготавливать макет знакомого участка поверхности родного края; — работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Водоёмы родного края (название, краткая характеристика на основе наблюдений) | Водные богатства нашего края Водные объекты своего региона, их значение для жизни края. Источники загрязнения вод в регионе. Правила поведения на воде | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: составлять список вод ных объектов своего региона; описывать одну из рек по приведённому в учебнике плану; составлять план описания другого водного объекта (например, озера, пруда); — моделировать значение водных богатств в жизни людей; — выявлять источники загрязнения близлежащих водоёмов; — обсуждать рассказ «Бутылочная почта» из книги «Великан на поляне»; — участвовать в водоохранных мероприятиях в городе (селе); — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Полезные ископаемые родного края | Наши подземные богатства Важнейшие полезные ископаемые родного края, их свойства, способы добычи, использование. Охрана подземных богатств | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых; — практическая работа в группе: определять полезное ископаемое, изучать его свойства, находить информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого; описывать изученное полезное ископаемое по плану; готовить сообщение и представлять его классу; — сравнивать изученные полезные ископаемые; — работать со взрослыми: выяснять в краеведческом музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе; — извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых; — обсуждать рассказ «И камень достоин уважения» из книги «Великан на поляне»; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека | Земля-кормилица Разнообразие почв России, наиболее распространённые типы почв. Почвы родного края. Охрана почв | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах; — работать в паре: извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; изготавливать макет разреза почвы; доказывать огромное значение почвы для жизни на Земле, осуществлять самопроверку; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — обсуждать рассказ «Дороже жемчуга и злата — под ногами» из книги «Великан на поляне»; — извлекать из краеведческой литературы информацию об охране почв в регионе; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Лес, луг, водоём — единство живой и не- живой природы. Взаи- мосвязи в природном сообществе. Влияние человека на природные сообщества | Жизнь леса Лес — сложное единство живой и неживой природы. Понятие о природном сообществе. Природное сообщество смешанно- го леса | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в паре: определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии; узнавать по иллюстрациям в учеб- нике представителей лесного сообщества; выяв- лять экологические связи в лесу; — рассказывать по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встре- чаются в лесах родного края; — моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона; — обсуждать нарушения экологических свя- зей в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических про- блем; — характеризовать лесное сообщество реги- она по данному в учебнике плану; — обсуждать материалы рассказов о лесе из книги «Великан на поляне»; — работать со взрослыми: наблюдать за жизнью леса, определять его обитателей с по- мощью атласа-определителя; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Лес, луг, водоём — единство живой и не- живой природы. Взаи- мосвязи в природном сообществе. Влияние человека на природные сообщества | Жизнь луга Природное сообщество луга. Влияние человека на жизнь луга. Охрана лугов | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: описывать луг по фотографии, определять растения луга в гербарии; знакомиться с животными луга по иллюстрации учебника; выявлять экологические связи на лугу; — рассказывать по своим наблюдениям о луговых растениях, животных и грибах своего региона; — моделировать цепи питания на лугу, осуществлять взаимопроверку и коррекцию; — характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; — сравнивать природные особенности леса и луга; — приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять нарушения экологических связей по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; — обсуждать рассказ «Горит трава» из книги «Великан на поляне»; — составлять памятку «Как вести себя на лугу»; — работать со взрослыми: наблюдать за жизнью луга, определять его обитателей с помощью атласа-определителя; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Лес, луг, водоём — единство живой и не- живой природы. Взаи- мосвязи в природном сообществе. Влияние человека на природные сообщества | Жизнь в пресных водах Природное сообщество пресных вод. Правила поведения у водоёма. Охрана пресноводных растений и животных. Болота и их охрана | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — работать в паре: описывать водоём по фотографии; определять с помощью атласа- определителя растения пресного водоёма; узна- вать по иллюстрациям учебника живые орга- низмы пресных вод; выявлять экологические связи в пресном водоёме; — рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края; — моделировать цепи питания в пресновод- ном сообществе своего региона; — характеризовать пресноводное сооб- щество своего региона по данному в учебнике плану; — обсуждать способы приспособления рас- тений и животных к жизни в воде; — извлекать из книг «Зелёные страницы», «Великан на поляне» информацию о пресновод- ных обитателях, о поведении людей и обсуж- дать её; — работать со взрослыми: наблюдать за жизнью пресного водоёма, определять его оби- тателей с помощью атласа-определителя; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Природные сообще- ства родного края (2—3 примера на осно- ве наблюдений) | Экскурсии в природные сообщества родного края (3 ч) Природные сообщества, характерные для края, где живут учащиеся | — Наблюдать объекты и явления природы; — определять природные объекты с помощью атласа-определителя; — фиксировать результаты наблюдений; — сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных сообществах |
Дикорастущие и куль турные растения. Значение труда в жиз- ни человека и обще- ства | Растениеводство в нашем крае Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли растениеводства, развитие их в ре- гионе | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выявлять зависимость растениеводства в регионе от природных условий; — работать в группе: знакомиться по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей растениеводства, готовить сообщения, представлять их классу; — практическая работа: определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры в гербарии; различать зёрна зерновых культур; — различать сорта культурных растений (на примерах, характерных для региона); — работать со взрослыми: наблюдать за весенними работами в поле, огороде, саду, участвовать в посильной работе по выращиванию растений; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Дикие и домашние животные. Значение труда в жизни челове- ка и общества | Животноводство в нашем крае Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли животноводства, развитие их в регионе | — Понимать учебную задачу урока и стре- миться её выполнить; — выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий; — работать в группе: знакомиться по мате- риалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей животноводства, готовить сообщения, представлять их классу; — различать породы домашних животных (на примерах, характерных для региона); — работать со взрослыми: наблюдать за трудом животноводов, участвовать в посильной работе по уходу за домашними сельскохозяй- ственными животными; — формулировать выводы из изученного ма- териала, отвечать на итоговые вопросы и оце- нивать достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами | |
Человек и природа | Презентация проектов (по выбору) Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций и других подготовленных материалов | В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения: — извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; — посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий; — интервьюировать старших членов семьи, других взрослых; — готовить иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки); — готовить тексты сообщений; — выступать с сообщением в классе; — оценивать свои достижения и достижения товарищей по выполнению проекта |
Раздел «Страницы Всемирной истории» - 6 часов | ||
Понимание того, как складывается и разви- вается культура обще- ства и каждого её чле- на | Начало истории человечества История первобытного мира. Первобытное искусство | — Знакомиться с разворотом «Наши проек- ты» во 2-й части учебника, выбирать проекты для выполнения; — понимать учебные задачи урока и стре- миться их выполнить; — определять по «ленте времени» длитель- ность периода первобытной истории; — обсуждать роль огня и приручения живот- ных; — анализировать иллюстрации учебника; — рассказывать на основе экскурсии в крае- ведческий музей о жизни, быте и культуре пер- вобытных людей на территории региона; — понимать роль археологии в изучении пер- вобытного мира; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Духовно-нравствен- ные и культурные цен- ности — основа жиз- неспособности обще- ства. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее пред- ставление о вкладе в культуру человечества традиций и религиоз- ных воззрений разных народов | Мир древности: далёкий и близкий История Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура, религия, археологические находки | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять по «ленте времени» длительность истории Древнего мира; — находить на карте местоположение древних государств; — извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в классе; — обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять сходство и различия; — понимать роль появления и развития письменности в древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности; — понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Духовно-нравствен- ные и культурные цен- ности — основа жиз- неспособности обще- ства. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее пред- ставление о вкладе в культуру человечества традиций и религиоз- ных воззрений разных народов | Средние века: время рыцарей и замков Средние века в истории Европы. Возникновение городов. Появление мировых религий в древности и в Средние века. Рыцари и замки. Изобретение книгопечатания | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сопоставлять длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья; — находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; — описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов; — сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и Средневековья; — развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья; — сопоставлять мировые религии, выявлять их сходство и различия: место и время их возникновения, особенности храмов; — понимать важность изобретения книгопечатания для человечества; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Духовно-нравствен- ные и культурные цен- ности — основа жиз- неспособности обще- ства. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее пред- ставление о вкладе в культуру человечества традиций и религиоз- ных воззрений разных народов | Новое время: встреча Европы и Америки Новое время в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области науки и культуры. Великие географические открытия. Развитие техники | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и Средневековья; — сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и Новое время; — прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; — обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; — выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени; — обсуждать роль Великих географических открытий в истории человечества; — характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени; — развивать воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое время; — выполнять задания электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Духовно-нравствен- ные и культурные цен- ности — основа жиз- неспособности обще- ства. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее пред- ставление о вкладе в культуру человечества традиций и религиоз- ных воззрений разных народов | Новейшее время: история продолжается сегодня Исследования Арктики и Антарктики. Развитие парламентаризма и республиканской формы правления. Первая и Вторая мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединённых Наций. Достижения современной науки и техники. Освоение космоса | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить на «ленте времени» начало Новейшего времени; — характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки; — характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира; — рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX—XXI вв.; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Раздел «Страницы истории России» - 20 часов | ||
История Отечества. Картины быта, труда, духовно- нравственных и культурных традиций | Жизнь древних славян Расселение восточных славян. Древнеславянские племена. Занятия древних славян, их жилища, быт, верования. Союзы племён | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать карту расселения племён древних славян; людей в разные исторические времена — выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; — характеризовать верования древних славян; — моделировать древнеславянское жилище; — составлять план рассказа на материале учебника; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох как носи- тели базовых нацио- нальных ценностей | Во времена Древней Руси Торговый путь «из варяг в греки». Основание Новгорода и Киева. Призвание на княжение Рюрика. Возникновение Древ- нерусского государства. Многонациональный характер Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение территории государства в IX—XI веках; — характеризовать систему государственной власти в IX—XI веках в Древней Руси; — отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси; — обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; — анализировать былину об Илье Муромцкак отражение борьбы Древней Руси с кочевниками; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена | Страна городов Устройство древнерусского города. Древний Киев и древний Новгород. Берестяные грамоты как исторический источник. Основание Москвы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты древнего Киева и древнего Новгорода, характеризовать их местополо жение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить сообщения, презентовать их на уроке; — сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; — обсуждать важность находок археологами берестяных грамот; — развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев; — обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде; — характеризовать значение летописи об основании Москвы как исторического источника; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь. Картины быта, труда, духовно- нравственных и культурных традиций людей в разные исто- рические времена. Вы- дающиеся люди разных эпох как носители ба- зовых национальных ценностей | Из книжной сокровищницы Древней Руси Кирилл и Мефодий — создатели славянской письменности. Распространение грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет». Рукописные книги | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; — характеризовать состояние грамотности на Руси после создания славянской азбуки; — выявлять роль летописей для изучения истории России; — характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства; — сопоставлять оформление древнерусских книг с современными; — обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох как носи- тели базовых нацио- нальных ценностей | Трудные времена на Русской земле Феодальная раздробленность Руси в середине XII века. Нашествие Батыя. Ордынское иго. Александр Невский | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь; — обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; — описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; — рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; — находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; — по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов и немецких рыцарей; — высказывать своё отношение к личности Александра Невского; — работать с терминологическим словариком; — заполнять «Героическую летопись России» (вкладка в рабочей тетради); — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох как носи- тели базовых нацио- нальных ценностей | Русь расправляет крылья Возрождение северо- восточных земель Руси в конце XIII — начале XIV века. Московский князь Иван Калита — собира- тель русских земель. Сергий Радонежский | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — приводить факты возрождения северо - восточных земель Руси; — рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты; — прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы; — обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох как носи- тели базовых нацио- нальных ценностей | Куликовская битва Поход Мамая на Русь. Подготовка объединённого русского войска под командованием московского князя Дмитрия Ива- новича. Благословение Сергия Радонежского. Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск; — составлять план рассказа о Куликовской битве; — рассказывать о Куликовской битве по составленному плану; — моделировать ход Куликовской битвы; — отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы; — обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; — рассказывать о поединках богатырей; — заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; — осознавать роль Куликовской битвы в истории России; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох как носи- тели базовых нацио- нальных ценностей | Иван Третий Стояние на Угре. Падение ордынского ига. Объединение княжеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль — символ Москвы. Герб государства — двуглавый орёл. Укрепление экономики. Иван Грозный — первый российский царь. Земские соборы. Опричнина. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Начало освоения Сибири | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды; — описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы; — обсуждать значение освобождения от ордын ского ига; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; — отмечать на «ленте времени» даты освобождения от ордынского ига, венчания Ивана Грозного на царство; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох как носи- тели базовых нацио- нальных ценностей | Мастера печатных дел Начало книгопечатания в России. Первопечатник Иван Фёдоров. Издание учебников Василия Бурцова, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; — на основе самостоятельного изучения материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и издании первых русских учебников; — сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям; — работать с терминологическим словариком; — развивать воображение, «обучая грамоте» учеников XVII века; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох как носи- тели базовых нацио- нальных ценностей | Патриоты России Смута. Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобожде- ние Москвы. Избрание на царство Михаила Романова | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; — отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы; — заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — рассказывать об этом событии от имени участника ополчения; — осознавать роль борьбы за независимость в начале XVII века в истории России; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох как носи- тели базовых нацио- нальных ценностей | Пётр Великий Организация «потешных полков». Путешествие Петра в Европу и работа в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота. Пётр I — первый российский император | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника; — извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике; — описывать достопримечательности Санкт- Петербурга; — обсуждать, заслуженно ли Пётр I стал называться Великим; — отмечать на «ленте времени» год основания Санкт- Петербурга, год, когда Россия стала империей; — находить на карте приобретения, города, основанные Петром I; — высказывать своё отношение к личности Петра Великого; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей | Михаил Васильевич Ломоносов Биография М. В. Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание Московского университета | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — составлять план рассказа о М. В. Ломоносове; — прослеживать по карте путь М. В. Ломоносова из Холмогор в Москву; — обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры; — отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета; — извлекать из Интернета сведения о современном МГУ им. М. В. Ломоносова; — высказывать своё отношение к личности М. В. Ломоносова; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох как носи- тели базовых нацио- нальных ценностей | Екатерина Великая Екатерина Великая — продолжательница реформ Петра I. Личные качества императрицы. Продолжение строительства Санкт -Петербурга. Развитие просвещения. Положение крестьянства. Восстание под руководством Емельяна Пугачёва. Войны с Турцией за выход к Азовскому и Чёрному морям | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая стала называться Великой; — описывать достопримечательности Петербурга; — сравнивать положение разных слоёв российского общества; — рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва; — прослеживать по карте рост территории государства; — рассказывать по учебнику о Ф. Ф. Ушакове и А. В. Суворове; — извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в XVIII веке; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых нацио- нальных ценностей | Отечественная война 1812 года Вторжение в Россию армии Наполеона. Отступление русской армии. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бо- родинская битва. Пожар Москвы. Отступление Наполеона. Партизанское движение. Д. В. Давыдов. Победа над Наполеоном | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — на основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском сражении; — отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года; — заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; — обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; — обсуждать, почему после Отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; — извлекать из Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать их в классе; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Выдающиеся люди разных эпох как носи- тели базовых нацио- нальных ценностей | Страницы истории ХIХ века Декабристы, основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года. Освобождение крестьян от крепостной зависимости в 1861 году, его значение. Петербург и Москва после 1861 года, рост промышленности, городские контрасты. Технические достижения России в XIX веке: электрическое освещение городов, трамвай, телефон, развитие железной дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — в ходе самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, готовить сообщения и презентовать их на уроке; — работать с историческими картами, находить на карте Транссибирскую магистраль; — сопоставлять исторические источники; — извлекать из краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX веке в регионе; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды | Россия вступает в ХХ век Николай II — последний император России. Возникновение политических партий. В. И. Ленин и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне. Великая Российская революция 1917 года. Гражданская война. Гибель царской семьи. Победа большевиков | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций; — составлять план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать о них по плану; — интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли Октябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи; — развивать воображение, составляя от лица журналиста начала ХХ века интервью с учёным, каким он видит наступивший век; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Картины быта, труда, духовно -нравственных и культурных традиций людей в разные исто- рические времена | Страницы истории 1920—1930- х годов Образование СССР. Переход предприятий в собственность государства. Борьба с неграмотностью. Изменения в жизни города и деревни. Репрессии 1930 -х годов | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — знакомиться по карте СССР с административно- территориальным устройством страны; — сравнивать гербы России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в электронном пособии, знакомиться с символикой герба СССР; — сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской Федерации; — в ходе внеурочной экскурсии по городу выяснять, какие названия возникли при Советской власти и какие реалии они отражают; — знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций метро (для москвичей — в ходе внеурочной экскурсии); — прослушивать в записях песни 1930- х годов; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды | Великая Отечественная война и великая Победа (2 ч) Начало Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!». Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград. Курское сражение. Изгнание фашистских войск с территории СССР. Освобождение Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города- герои, города воинской славы. Цена Победы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; — обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; — встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их; — прослушивать в записи песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времён войны; — делиться впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада Победы; — выяснять в краеведческом музее, какой вклад внёс город (село) в Победу; — собирать материал о мероприятиях празднования годовщины Победы в родном городе (селе), в регионе; — интервьюировать старших членов семьи об участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году; — готовить праздник ко Дню Победы; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
История Отечества. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Картины быта, труда, духовно- нравственных и культурных традиций людей в разные исто- рические времена. Вы- дающиеся люди разных эпох как носители ба- зовых национальных ценностей | Страна, открывшая путь в космос Начало освоения космоса в 1957 году. Юрий Гагарин — первый космонавт Земли. Космическая станция «Мир», Международная космическая станция (МКС). Развитие СССР до 1980 -х годов: достижения и проблемы. Перестройка. Распад СССР | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса (для учащихся Москвы — из внеурочной экскурсии в Музей космонавтики); — интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года; — прослушивать в записи песни, посвящённые полёту Юрия Гагарина; — знакомиться с репродукциями картин космонавта А. А. Леонова на космическую тему; — интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе; — работать с электронным пособием; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Раздел «Современная Россия» - 10 часов | ||
Конституция — Ос- новной закон Россий- ской Федерации. Пра- ва ребёнка. Россия — многонациональная страна | Основной закон России и права человека Понятие о федеративном устройстве России. Многонациональный характер населения России. Конституция — основной закон страны. Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребёнка | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения; — анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка; — обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — готовить проекты «Декларации прав» (членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Президент Россий- ской Федерации — глава государства. От- ветственность главы государства за социаль- ное и духовно-нравственное благополучие граждан | Мы — граждане России Понятие о гражданстве. Права и обязанности гражданина России. Государственное устройство Российской Федерации: Президент, Федеральное собрание, Правительство | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; — различать прерогативы Президента, Федерального собрания и Правительства; — следить за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации; — моделировать деятельность депутата (вносить предложения по законопроектам в ходе ролевой игры); — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Государственная сим- волика России: Госу- дарственный герб Рос- сии, Государственный флаг России, Государ- ственный гимн Рос- сии; правила поведе- ния при прослушива- нии гимна | Славные символы России Государственные герб, флаг и гимн, их история, значение в жизни государства и общества. Уважение к государственным символам — уважение к родной стране | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — знакомиться с особенностями герба Российской Федерации, его историей, символикой, отличать герб России от гербов других государств; — знакомиться с Государственным флагом России, его историей, со Знаменем Победы; — выучить текст гимна России, знакомиться с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать гимн Российской Федерации от гимнов других государств; — обсуждать, зачем государству нужны символы; — моделировать символы своего класса, семьи; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Праздник в жизни общества как средство укрепления обще- ственной солидарности и упрочения духовно- нравственных связей между соотечественни- ками | Такие разные праздники Праздники в жизни человека, семьи страны. День России, День Государственного флага Российской Федерации, День народного единства, День Конституции, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, Рождество Христово, Международный женский день, День весны и труда | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные; — знакомиться с праздниками и памятными днями России, обсуждать их значение для страны и каждого её гражданина; — выяснять, используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае, где живут учащиеся; — рассказывать о своих любимых праздниках; — работать со взрослыми: составлять календарь профессиональных праздников в соответствии с профессиями родителей; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Города России. На- роды, населяющие Россию, их обычаи, ха- рактерные особенно- сти быта (по выбору). Уважительное отноше- ние к своему и другим народам | Путешествие по России (3 ч) Регионы и города России, их история, важнейшие достопримечательности. Народы России, особенности их традиционной культуры. Знаменитые соотечественники, уважение к их вкладу в историю и культуру России | — Понимать учебные задачи уроков и стремиться их выполнить; — знакомиться по материалам учебника и дополнительной литературе с регионами, городами, народами России; — совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разные города России, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры; — рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрировать фотографии, сувениры; — анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику; — пользуясь информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках (по своему выбору); — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроках |
Проверим себя и оценим свои достижения за второе полугодие Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами | |
Человек и общество | Презентация проектов (по выбору) Презентация проектов с демонстрацией иллюстраций и других подготовленных материалов | В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения: — извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; — посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий; — интервьюировать старших членов семьи, других взрослых; — готовить иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки); — готовить тексты сообщений; — выступать с сообщением в классе; — оценивать свои достижения и достижения товарищей по выполнению проекта |
5. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
- Учебно-методический комплект (название основного (базового) учебника, рабочих тетрадей, класс, Ф.И.О. автора, издательство, год издания, Интернет - ресурсы):
Учебно – методический комплект:
УЧЕБНИКИ
Плешаков А.А. Окружающий мир 1 класс
Плешаков А.А. Окружающий мир 2 класс.
Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс.
Плешаков А.А. Окружающий мир 4 класс.
Интернет – ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
Литература для учителя (учебные пособия и т.д.), обеспечивающие полноту изучения
Программа «Окружающий мир» А.А. Плешакова.
Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Окружающий мир: поурочные разработки: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс
Плешаков А.А., От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010
Плешаков А.А., Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов.
Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2010
«Технологические карты» (На сайте издательства «Просвещение».)
- CD-Диск «Поурочные планы 3-4 классы». Издательство «Дрофа» 2010 г.
- CD-Диск «Технологические карты 4 класс». Издательство «Дрофа» 2013 г.
- Алексеева, Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова. – М. : Просвещение. 2011.
- Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011.
- Демидова, М. Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий : в 2 ч. Ч. 1 / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова. – М. : Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения.)
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2011.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273–ФЗ.
- Школа России. Концепция и программы для начальных классов : в 2 ч. Ч. 1 / науч. рук. А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2010.
Литература для подготовки к урокам.
1. Герасимов, В. П. Животный мир нашей Родины : пособие для учителя нач. кл. / В. П. Герасимов. – М. : Просвещение, 1985.
2. Горощенко, В. П. Природа и люди : хрестоматия по природоведению для учителей / В. П. Горощенко. – М. : Просвещение, 1971.
3. Левитан, Е. П. Путешествие по Вселенной. Моя первая книга / Е. П. Левитан. – М. : Просвещение, 2008.
Литература для учащихся (учебная и научно-популярная):
Плешаков А.А. Окружающий мир: учебник для 1-4 класса.
Плешаков А.А. От земли до неба : Атлас-определитель. – М.: Просвещение , 2011
Плешаков А.А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов .- М.: Просвещение , 2011
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по окружающему миру 4 класс по программе "начальная школа XXI века"
Рабочая программа окружающий мир 4 класс составлена на основе авторской программы «Начальная школа XXI века» под общей редакцией Н. Ф. Виноградовой,...
Рабочая программа по окружающему миру 2 класс по программе А.А. Плешакова
Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса по программе А.А. Плешакова....
рабочая программа по окружающему миру 2 класс по программе "Школа России"
календарно-тематическое планирование по программе "Школа России"...
Рабочая программа по окружающему миру 2 класс по программе Н.Ф.Виноградовой
Рабочая программа написана в соответствии с требованиями, соблюдена структура....
Рабочая программа по окружающему миру 2 класс по программе Школа России
Рабочая программа по окружающему миру 2 класс по программе Школа России...
Рабочая программа по окружающему миру 3 класс. Программа "Начальная школа XXI век. Под ред. Н. Виноградовой.
В материале помещена рабочая программа по окружающему миру (3 класс)...
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...