Научная статья "Роль межпредметных связей в проектной экологической деятельности младших школьников"
статья по окружающему миру (3 класс) на тему

Прокофьева Марина Николаевна

учитель начальных классов

ГБОУ  школа № 690 Невского района Санкт-Петербурга

marinaharonova@gmail.com

Роль межпредметных связей в проектной экологической деятельности младших школьников

    В рамках обновления содержания среднего (общего) образования одно из самых важных направлений – переход от концепции формирования знаний, умений и навыков в рамках отдельных предметов к развитию метапредметных компетенций, т.е. способностей эффективно действовать в различных жизненных ситуациях. Педагогических методов и  технологий, способствующих такому образованию, достаточно много. Это и разноуровневые задания, и формирование межпредметных связей, и выполнение разного рода творческих работ.

Одна из наиболее эффективных технологий – выполнение проектов. Как правило, такие проекты являются метапредметными и выходят за рамки отдельной дисциплины. Плюсы проектного подхода хорошо описаны к настоящему времени В.Хуторским, И.Хирьяновой, А. Захлебным , однако научная литература, описывающая конкретные методики работы именно в начальной школе, немногочисленна.

Специфика обучения в начальной школе определяет особенности, как тематики проектов, так и методов их выполнения. С одной стороны, межпредметные проекты достаточно просто реализовать в начальной школе: большая часть предметов преподается одним учителем, и в сознании обучающегося граница между ними не так резко выражена, как в средней и старшей школе. С другой стороны, возрастные особенности обучающихся накладывают определенные ограничения в части сложности и тематики ученических проектов.

В соответствии с этим, целью нашей работы является разработка технологии проектирования в младшей школе на основе междпредметной интеграции с использованием экологической тематики. Выбор экологии как основы для выполнения проектов обусловлен как профилем школы, так и познавательными интересами учащихся.

В целом, возможности межпредметной интеграции в начальной школе на примере одного проекта «Путешествие в страну Див» показаны на рисунке 1. Практически эти идеи реализуются через введение темы проекта в содержание каждого предмета и создание особой системы работы с детьми. Проект затрагивает весь класс и продолжается в течение учебного года. При этом возможны различные формы организации деятельности: работа в классе, дома, внеурочная деятельность; разные типы заданий: общие, групповые, индивидуальные.

Знакомство с произведениями В.Бианки, сочинения, минутки чистописания, пословицы, поговорки, стихи, загадки о птицах

Поделки, рисунки птиц, изготовление скворечников

Наблюдения за птицами, поиск данных, составление кроссвордов, экскурсии, фоторепортажи

изучаем  птиц на английском.

Рисунок 1. Междпредметная интергация на примере общеклассного проекта «Путешествие в страну Див»

Например, на уроках математики дежурный «учитель», придумавший задачки дома, задает их всему классу, проверяет ошибки и исправляет их; на уроках предмета «Окружающий мир» начинающий «ученый», проводивший наблюдение и фотосъемку птиц города, представляет свою работу классу и защищает ее.

Конечно, структура подобных проектов часто значительно более простая, чем это принято для настоящих исследований, но, тем не менее, ученик самостоятельно проходит все необходимые шаги: обсуждает с учителем тему, ставит цели, подбирает методы, планирует свое время, оформляет работу, представляет и защищает  ее. Кроме того, выполнение проектов экологической тематики способствует формированию экологической культуры: ученики прявляют заботу и сопереживание, очуществляют практическую помошь.

Многолетний опыт работы показывает, что выполнение проектов такого рода способствует развитию, как предметных знаний, так и творческих способностей учащихся; формирует основные компетентности в области поиска и анализа информации, представления результатов; сотрудничества учитель↔ученик↔родитель. Кроме того, значительно повышается мотивация к обучению за счет моделирования ситуации личного успеха.

Таким образом, нами был сделан вывод, что взаимосвязь учебных предметов в ходе выполнения проектов на материале живой природы позволяет эффективно осуществлять воспитание экологической культуры младших школьников, и способствует формированию основых ключевых компетентностей.