Технологические карты 4 класс
план-конспект урока по окружающему миру (4 класс)

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления с внутренним строением тела человека, основными внутренними органами и их функциями, для обучения определению местонахождения основных внутренних органов

Тип урока

Построение системы знаний

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают о внутреннем строении человека; научатся характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного, определять расположение основных внутренних органов

Личностные

результаты

Осознают целостность окружающего мира; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; определяют личностный смысл учения

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют чтение, наблюдения, извлечение информации, представленной в виде рисунка-схемы, выполняют пересказ; составляют план пересказа.

Регулятивные: осуществляют контроль выполнения учебной задачи.

Коммуникативные: владеют правилами ведения учебного диалога

Основное содержание темы, понятия и термины

Признаки живых существ (человека, животных, растений). Понятие «организм». Основные функции органов человека

Образовательные ресурсы

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : 4 класс : учебник для учащихся общеобразоват. организаций : в 2 ч. Ч. 1 / Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – М. : Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : 4 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразоват. организаций / Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – М. : Издательский центр «Вентана-Граф», 2015. 

3. Окружающий мир. 4 класс : поурочные планы по учебнику Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой. Ч. I / авт.-сост. Т. С. Гулуева. – Волгоград: Учитель, 2009*.

4. Загадки

Оборудование

Модель «Торс человека с внутренними органами»

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость. Умеют организовывать рабочее место

Наблюдение учителя

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная форма работы. Словесный метод (рассказ, загадки)

– Предлагаю отгадать загадки, а отгадки помогут узнать, что нового и интересного мы сегодня узнаем на уроке.

Учитель загадывает загадки про нос, ноги, сердце, живот, рот человека.

Совместно с обучающимися формулирует тему, цели и задачи учебной деятельности

Отгадывают загадки

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем

Беседа

III. Изучение нового материала урока.

Работа с текстом учебника.

(с. 3–7)

Фронтальная форма работы. Словесный метод (чтение, беседа)

Предлагает обсудить и высказать свои предположения по вопросам: можно ли назвать человека телом живой природы (организмом)? Какие признаки живых существ – животных и растений – присущи и человеку?

– Какой вывод можно сделать?

– Внутренних органов много: сердце, легкие, печень, желудок и другие. Все органы важны, у каждого из них свои функции, строение.

– Все органы нашего организма действуют согласованно и никогда не ошибаются – за это отвечает нервная система. Она объединяет все части организма в единое целое и руководит его работой.

Читают вступительную статью «Как работать с учебником» на с. 3 самостоятельно.

Принимают участие в обсуждении вопросов.

Слушают рассказ учителя.

Фиксируют знание и незнание, затруднения.

Работают с текстом.

Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Работа

с учебной статьей.

Физкультминутка

(См. Приложение.)

Выполняют движения

Принимают и сохраняют учебную задачу

Наблюдение учителя

IV. Практическая деятельность.

Выполнение заданий в рабочей тетради

Индивидуальная форма работы.

Практический метод

(выполнение заданий)

– Самостоятельно выполните задания 2 и 3

на с. 3.

Выполняют задания

Работают в тетради на печатной основе

Задания

в тетради

V. Итоги урока.

Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа, работа с рисунками-схемами)

– Рассмотрите рисунок-схему «Внутренние органы человека» (с. 6). Обратите внимание, где находятся основные органы. Какую работу они выполняют (каковы их функции)?

– Рассмотрите рисунок-схему «Нервная система» (с. 7). Из чего состоит нервная система человека?

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют оценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(объяснение учителя)

Учебник: пересказ текста, с. 6–7; тетрадь: задание 4, с. 3.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления со строением и значением нервной системы; способствовать формированию у учащихся представления о головном и спинном мозге, развитию навыков активной мыслительной деятельности

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают строение и значение нервной системы; научатся давать общую характеристику различных систем органов человека, его биологических и психических возможностей, обеспечивающих восприятие мира и благополучное существование в нем

Личностные

результаты

Имеют положительное отношение к учению, познавательной деятельности

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют чтение, наблюдения, «чтение» информации, представленной в виде рисунка-схемы; составляют план пересказа, пересказ.

Регулятивные: осуществляют самоконтроль при выполнении учебной задачи.

Коммуникативные: владеют правилами ведения учебного диалога

Основное содержание темы, понятия и термины

Строение нервной системы, ее роль в организме. Головной и спинной мозг. Условные и безусловные рефлексы

Оборудование

Плакат-схема «Строение нервной системы»; рисунки с изображением систем органов человека, плакаты-схемы строения головного мозга

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность

к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость. Умеют организовывать рабочее место

Наблюдение учителя

II. Постановка учебной  задачи

Фронтальная форма работы.

Словесный метод (беседа)

– Какие системы органов вам известны?

– Каково их значение в организме?

– Есть ли органы, отличающие человека от животного? Объясните свое мнение

Отвечают на вопросы учителя

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем

Беседа

III. Изучение но-вого материала.

1. Беседа о нервной системе человека: работа с текстом учебника

(с. 8–10).

Фронтальная форма работы. Словесный, наглядный методы

Совместно с обучающимися формулирует тему и цели урока.

– В организме человека постоянно происходят разнообразные процессы жизнеобеспечения. Так, в период бодрствования одновременно функционируют все системы органов: человек двигается, дышит, по его сосудам течет кровь, в желудке и кишечнике идут процессы пищеварения и т. д. Человек воспринимает все изменения, происходящие в окружающей среде, реагирует на них. Все эти процессы регулируются и контролируются нервной системой. 

Вы уже знаете, что существование организма в сложном, постоянно изменяющемся мире невозможно без регуляции и координации его деятельности. Ведущая роль в этом процессе принадлежит нервной системе. Кроме того, нервная система человека отвечает за его психическую деятельность (мышление, речь, поведение).

– Что вы делаете, когда вдруг случайно рукой касаетесь горячего утюга или уколете палец иголкой? Вы мгновенно отдергиваете ее.

– Вы идете по дороге, сзади вас раздается гудок машины. Что вы делаете? Немедленно отходите в сторону.

– Кто же заставил вас отдернуть руку от горячего утюга, убежать в сторону от опасности?

Вывод. Работой всех наших органов управляет нервная система.

Слушают рассказ учителя, отвечают на вопросы.

Фиксируют знание и незнание, затруднения.

Работают с текстом: осознанно читают статьи учебника.

Задания, работа с учебной статьей.

Физкультминутка.

(См. Приложение.)

Выполняют движения.

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Наблюдение учителя

2. Работа с таблицей, плакатом.

Учитель обращает внимание учащихся на таблицу «Нервная система», закрепленную на демонстрационном стенде, и на плакат «Общий план строения нервной системы» (см. Ресурсный материал).

Задание. Прочитайте на плакате и назовите, что входит в нервную систему.

Выполняют задания учителя

Рассматривают плакаты

3. Рассказ учителя (см. Ресурсный материал)

Задание. Приведите свои примеры быстрого реагирования нервной системы на какие-либо факторы, воздействующие на наш организм.

– Сделайте вывод о том, каково значение нервной системы

IV. Практическая деятельность.

Выполнение заданий в рабочей тетради

Индивидуальная форма работы. Практический метод

(выполнение заданий)

Организует работу в тетради: задание 4, с. 3, задания 5–6, с. 4

Выполняют задания

Работают в тетради на печатной основе

Задания

в тетради

V. Итоги урока.

Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа, работа с учебником)

– Что составляют органы, совместно выполняющие общие функции?

– Что такое орган?

– Какие органы вы знаете?

– Какие системы органов вам известны?

– Мы выяснили, что системы органов работают не изолированно, а объединяются для достижения полезного организму результата. Например, быстрый бег может быть обеспечен работой ряда органов и систем. Каких именно? (Нервная система, органа движения, дыхания, кровообращения, потоотделения и др.)

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют оценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(объяснение)

Подготовить рассказ на тему «Значение нервной системы для человека»; тетрадь: задание на с. 4.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

Педагогическая цель

Способствовать расширению представления учащихся о скелете, мышцах, их значении и связи друг с другом

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают значение опорно-двигательной системы; научатся применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены и физической культуры, различать полезные и вредные привычки

Личностные

результаты

Знают и применяют в самостоятельной повседневной деятельности правила здорового образа жизни

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют чтение, наблюдение, выделение признаков различия, анализ, выводы, обобщения, «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах; составляют план текста.

Регулятивные: владеют правилами участия в диалоге; дают оценку взаимодействия в совместной деятельности.

Коммуникативные: осуществляют презентацию ответа на поставленный вопрос

Основное содержание темы, понятия и термины

Скелет и мышцы. Значение опорно-двигательной системы. Осанка. Предупреждение искривления позвоночника, защита спинного и головного мозга

Образовательные

ресурсы

1. Пословицы.

2. Карточки

Оборудование

Плакат «Скелет человека»

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования.

– О здоровье и нездоровье сложено много пословиц. Некоторые из них записаны на доске. Прочитайте эти пословицы и подумайте, какую народную мудрость они содержат.

Дал бог здоровья, а счастье найдем.

Здоров будешь – всё добудешь.

Здоровье не купишь – его разум дарит.

Здоровьем слаб, так и духом не герой.

Не рад больной и золотой кровати.

У кого болят кости, тот не думает идти в гости.

У кого что болит, тот о том и говорит.

Ребенком хил, так и взрослым гнил.

Быстрого и ловкого болезнь не догонит

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость. Организуют рабочее место.

Выполняют задание

Наблюдение

II. Проверка домашнего

задания

Индивидуальная форма работы. Практический метод

(опрос по индивидуальным карточкам).

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

Карточка № 1.

Напишите названия основных органов  человека.

Карточка № 2.

Напишите, что входит в нервную систему человека.

– Что защищает головной и спинной мозг от повреждений?

– Что вы знаете о головном мозге?

– Какая ему нужна профилактика?

– Что вы знаете о спинном мозге?

Выполняют задания.

Отвечают на вопросы учителя

Владеют навыками самостоятельной работы, саморегуляции.

Формулируют ответы на вопросы

Карточки.

Беседа

III. Постановка учебной  задачи

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа, постановка проблемных вопросов, работа с текстом)

– Пощупайте голову, туловище, руки, ноги. Что вы ощущаете под кожей?

– Почему мы ходим вертикально?

– Если бы в нашем теле не было костей, смогли бы мы ходить?

Отвечают на вопросы учителя.

Обсуждают высказывания в рубрике «Выскажем предположения»

(с. 10)

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем.

Высказывают и аргументируют свою точку зрения

Беседа

IV. Изучение но-вого материала.

1. Беседа «Двигательная система организма», учебник, с. 11–14.

Фронтальная форма работы. Словесный метод (рас-сказ, беседа, чтение), на-глядный  метод (рисунки)

Сообщает тему и цели урока.

– Под кожей и мышцами у нас находятся твердые кости. Они скреплены друг с другом так, что мы можем двигаться. Кости составляют скелет. Скелет как опора несет большой груз: в среднем 60–70 кг.   Поэтому кости должны быть прочными. Трудно себе представить, как выглядел бы человек без опорно-двигательного аппарата. Скорее всего, он напоминал бы медузу, вытащенную на берег. Он не смог бы активно передвигаться, а любая, даже незначительная, травма повреждала бы внутренние органы, вызывала сотрясение головного мозга. Опорно-двигательный аппарат человека составляют кости скелета, их соединения и мышцы. В скелете различают: кости туловища – позвоночник с грудной клеткой; кости черепа; кости верхних и нижних конечностей, то есть рук и ног. Найдите эти части на своем теле.

– Рассмотрите рисунок «Скелет человека» на с. 12 учебника.

Череп состоит из наиболее прочных костей, потому что они охраняют самый чувствительный и самый сложный орган – мозг. Во всем черепе подвижна только одна кость – нижняя челюсть. Благодаря этому мы можем открывать и закрывать рот, когда принимаем пищу или разговариваем.

Позвоночный столб, или просто позвоночник, состоит из отдельных небольших косточек – позвонков. Прощупайте их у себя на спине. Покажите позвоночник на плакате.

– Между позвонками находятся упругие хрящи. Это позволяет позвоночному столбу легко сгибаться. Сидя за столом, попробуйте согнуть и выпрямить позвоночный столб. Согните его вправо и влево. Легко ли это вам удается? Благодаря чему вы имеете такую возможность?

– Покажите на плакате и рассмотрите на рисунках ребра. К чему они прикреплены?

– Правильно, с позвоночником соединяются задние концы ребер, передние их концы прикреплены к грудной кости. Прощупайте у себя ребра. Рассмотрите их еще раз на плакате.

Позвоночник вместе с ребрами образуют грудную клетку. Она защищает находящиеся в ней сердце, легкие. Положите обе руки на свою грудную клетку. Сделайте глубокий вдох и выдох. Заметьте, что при вдохе грудная клетка расширяется, а при выдохе ее объем уменьшается.

– Проследите по рисунку, с чем соединяются кости руки.

Рука состоит из трех частей: плеча, предплечья и кисти. Прощупайте левую руку. Вы чувствуете, что в плече одна толстая кость – ее называют плечевой, в предплечье – две, а в кисти много мелких костей. Рассмотрите эти кости на плакате. Рука соединяется с костями верхней части туловища при помощи лопатки и ключицы. Прощупайте эти кости.

Нога тоже состоит из трех частей: бедра, голени и стопы. В бедре одна толстая кость – бедренная, в голени – две, а в стопе, как и в кисти, много небольших костей. Прощупайте кости ног. Рассмотрите их на плакате.

Кости конечностей в отличие от костей черепа соединены друг с другом подвижно. Поэтому руками и ногами мы можем производить разнообразные движения.

– Какое значение имеет скелет для человека?

Слушают рассказ учителя.

Фиксируют знание и незнание, затруднения.

Беседа по вопросам, наблюдение, практические  задания.

Выполняют задание.

Рассматривают рисунок.

Выполняют задания учителя.

Отвечают на вопросы.

Извлекают необходимую информацию из содержания рисунка, рассказа учителя, статьи учебника.

Физкультминутка.

(См. Приложение.)

Выполняют движения.

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Наблюдение учителя

2. Беседа «Кости и мышцы необходимо укреплять», учебник,

с. 14–17.

– Сила мышц и прочность костей взаимосвязаны между собой. При занятиях спортом кости укрепляются, становятся толще, так как мышцам нужна сильная опора.

– Что нужно делать, чтобы быть стройным?

– У людей, которые мало двигаются, много сидят, очень редко занимаются физическим трудом, физкультурой и спортом, дряблые, слабые мышцы, неловкие движения, тело нестройное. Такие люди быстро устают от работы, часто болеют. Чтобы мышцы хорошо развивались и были сильными, их надо постоянно упражнять. Для равномерного развития всех мышц следует выполнять разнообразные движения.

– Какие вы знаете движения, направленные на развитие определенных мышц?

– Почему нужно следить за осанкой?

Правильная осанка нужна человеку не только для того, чтобы быть стройным и красивым. При правильной осанке осуществляется нормальное дыхание, хорошо работает сердце, свободно движется кровь по телу. У школьников осанка часто портится из-за неправильной посадки
за столом в школе и во время выполнения домашнего задания. Если постоянно сидеть за столом согнувшись, опираясь на руки или крышку стола грудью, или, наоборот, тянуться правым плечом вверх, то позвоночник постепенно искривляется, грудная клетка сдавливается. Можно на всю жизнь стать сутулым, кособоким, с узкой, впалой и слабой грудной клеткой.

Слушают рассказ учителя, отвечают на вопросы.

Извлекают необходимую информацию из содержания рисунка, рассказа учителя.

3. Работа по учебнику под руководством учителя

– Рассмотрите в учебнике рисунки на странице 17.

– Какое занятие полезнее для мышц? Почему?

– Давайте прочитаем правила, которые помогают человеку укреплять мышцы

(см. Ресурсный материал).

– Рассмотрите рисунки на странице 16. Что улучшает осанку человека, а что ее ухудшает?

(См. Ресурсный материал.)

Рассматривают рисунки.

Отвечают на вопросы

Владеют навыками сотрудничества

V. Практическая деятельность. Выполнение заданий в рабочей тетради

(парная работа)

Индивидуальная форма работы. Практический метод

(задания)

– Самостоятельно выполните задания 8–11 на с. 5–6.

Выполняют задания

Работают в тетради на печатной основе.

Владеют навыками сотрудничества

Задания

в тетради

VI. Итоги урока. Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

– Из чего состоит опорно-двигательный аппарат?

– Какие функции выполняет скелет?

– Каким образом мышцы крепятся к костям?

– Каким образом мышцы совершают  работу?

– Почему мышцы устают?

– Почему мышцы сравнивают с эластичной резиновой лентой?

– Какое значение для человека имеет скелет?

– Почему необходимо бережно относиться к скелету?

– Почему нарушается осанка?

– Какое значение имеет правильная осанка?

– Как проверить, правильная ли осанка?

– Как надо правильно сидеть за столом? Почему?

– Как надо правильно носить тяжести? Почему?

– Покажите и расскажите, какие движения вы умеете выполнять автоматически, как этого достигли.

– Почему у школьника может искривиться позвоночник? (См. Ресурсный материал.)

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют оценку собственной учебной    деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(объяснение учителя)

Учебник, с. 11–17, задание на с. 17.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

Педагогическая цель

Способствовать расширению представления учащихся о скелете, мышцах, их значении и связи друг с другом

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают значение опорно-двигательной системы; научатся применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены и физической культуры, различать полезные и вредные привычки

Личностные

результаты

Знают и применяют в самостоятельной повседневной деятельности правила здорового образа жизни

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют чтение, наблюдение, выделение признаков различия, анализ, выводы, обобщения, «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах; составляют план текста.

Регулятивные: владеют правилами участия в диалоге; дают оценку взаимодействия в совместной деятельности.

Коммуникативные: осуществляют презентацию ответа на поставленный вопрос

Основное содержание темы, понятия и термины

Скелет и мышцы. Значение опорно-двигательной системы. Осанка. Предупреждение искривления позвоночника, защита спинного и головного мозга

Образовательные

ресурсы

1. Пословицы.

2. Карточки

Оборудование

Плакат «Скелет человека»

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования.

– О здоровье и нездоровье сложено много пословиц. Некоторые из них записаны на доске. Прочитайте эти пословицы и подумайте, какую народную мудрость они содержат.

Дал бог здоровья, а счастье найдем.

Здоров будешь – всё добудешь.

Здоровье не купишь – его разум дарит.

Здоровьем слаб, так и духом не герой.

Не рад больной и золотой кровати.

У кого болят кости, тот не думает идти в гости.

У кого что болит, тот о том и говорит.

Ребенком хил, так и взрослым гнил.

Быстрого и ловкого болезнь не догонит

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость. Организуют рабочее место.

Выполняют задание

Наблюдение

II. Проверка домашнего

задания

Индивидуальная форма работы. Практический метод

(опрос по индивидуальным карточкам).

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

Карточка № 1.

Напишите названия основных органов  человека.

Карточка № 2.

Напишите, что входит в нервную систему человека.

– Что защищает головной и спинной мозг от повреждений?

– Что вы знаете о головном мозге?

– Какая ему нужна профилактика?

– Что вы знаете о спинном мозге?

Выполняют задания.

Отвечают на вопросы учителя

Владеют навыками самостоятельной работы, саморегуляции.

Формулируют ответы на вопросы

Карточки.

Беседа

III. Постановка учебной  задачи

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа, постановка проблемных вопросов, работа с текстом)

– Пощупайте голову, туловище, руки, ноги. Что вы ощущаете под кожей?

– Почему мы ходим вертикально?

– Если бы в нашем теле не было костей, смогли бы мы ходить?

Отвечают на вопросы учителя.

Обсуждают высказывания в рубрике «Выскажем предположения»

(с. 10)

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем.

Высказывают и аргументируют свою точку зрения

Беседа

IV. Изучение но-вого материала.

1. Беседа «Двигательная система организма», учебник, с. 11–14.

Фронтальная форма работы. Словесный метод (рас-сказ, беседа, чтение), на-глядный  метод (рисунки)

Сообщает тему и цели урока.

– Под кожей и мышцами у нас находятся твердые кости. Они скреплены друг с другом так, что мы можем двигаться. Кости составляют скелет. Скелет как опора несет большой груз: в среднем 60–70 кг.   Поэтому кости должны быть прочными. Трудно себе представить, как выглядел бы человек без опорно-двигательного аппарата. Скорее всего, он напоминал бы медузу, вытащенную на берег. Он не смог бы активно передвигаться, а любая, даже незначительная, травма повреждала бы внутренние органы, вызывала сотрясение головного мозга. Опорно-двигательный аппарат человека составляют кости скелета, их соединения и мышцы. В скелете различают: кости туловища – позвоночник с грудной клеткой; кости черепа; кости верхних и нижних конечностей, то есть рук и ног. Найдите эти части на своем теле.

– Рассмотрите рисунок «Скелет человека» на с. 12 учебника.

Череп состоит из наиболее прочных костей, потому что они охраняют самый чувствительный и самый сложный орган – мозг. Во всем черепе подвижна только одна кость – нижняя челюсть. Благодаря этому мы можем открывать и закрывать рот, когда принимаем пищу или разговариваем.

Позвоночный столб, или просто позвоночник, состоит из отдельных небольших косточек – позвонков. Прощупайте их у себя на спине. Покажите позвоночник на плакате.

– Между позвонками находятся упругие хрящи. Это позволяет позвоночному столбу легко сгибаться. Сидя за столом, попробуйте согнуть и выпрямить позвоночный столб. Согните его вправо и влево. Легко ли это вам удается? Благодаря чему вы имеете такую возможность?

– Покажите на плакате и рассмотрите на рисунках ребра. К чему они прикреплены?

– Правильно, с позвоночником соединяются задние концы ребер, передние их концы прикреплены к грудной кости. Прощупайте у себя ребра. Рассмотрите их еще раз на плакате.

Позвоночник вместе с ребрами образуют грудную клетку. Она защищает находящиеся в ней сердце, легкие. Положите обе руки на свою грудную клетку. Сделайте глубокий вдох и выдох. Заметьте, что при вдохе грудная клетка расширяется, а при выдохе ее объем уменьшается.

– Проследите по рисунку, с чем соединяются кости руки.

Рука состоит из трех частей: плеча, предплечья и кисти. Прощупайте левую руку. Вы чувствуете, что в плече одна толстая кость – ее называют плечевой, в предплечье – две, а в кисти много мелких костей. Рассмотрите эти кости на плакате. Рука соединяется с костями верхней части туловища при помощи лопатки и ключицы. Прощупайте эти кости.

Нога тоже состоит из трех частей: бедра, голени и стопы. В бедре одна толстая кость – бедренная, в голени – две, а в стопе, как и в кисти, много небольших костей. Прощупайте кости ног. Рассмотрите их на плакате.

Кости конечностей в отличие от костей черепа соединены друг с другом подвижно. Поэтому руками и ногами мы можем производить разнообразные движения.

– Какое значение имеет скелет для человека?

Слушают рассказ учителя.

Фиксируют знание и незнание, затруднения.

Беседа по вопросам, наблюдение, практические  задания.

Выполняют задание.

Рассматривают рисунок.

Выполняют задания учителя.

Отвечают на вопросы.

Извлекают необходимую информацию из содержания рисунка, рассказа учителя, статьи учебника.

Физкультминутка.

(См. Приложение.)

Выполняют движения.

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Наблюдение учителя

2. Беседа «Кости и мышцы необходимо укреплять», учебник,

с. 14–17.

– Сила мышц и прочность костей взаимосвязаны между собой. При занятиях спортом кости укрепляются, становятся толще, так как мышцам нужна сильная опора.

– Что нужно делать, чтобы быть стройным?

– У людей, которые мало двигаются, много сидят, очень редко занимаются физическим трудом, физкультурой и спортом, дряблые, слабые мышцы, неловкие движения, тело нестройное. Такие люди быстро устают от работы, часто болеют. Чтобы мышцы хорошо развивались и были сильными, их надо постоянно упражнять. Для равномерного развития всех мышц следует выполнять разнообразные движения.

– Какие вы знаете движения, направленные на развитие определенных мышц?

– Почему нужно следить за осанкой?

Правильная осанка нужна человеку не только для того, чтобы быть стройным и красивым. При правильной осанке осуществляется нормальное дыхание, хорошо работает сердце, свободно движется кровь по телу. У школьников осанка часто портится из-за неправильной посадки
за столом в школе и во время выполнения домашнего задания. Если постоянно сидеть за столом согнувшись, опираясь на руки или крышку стола грудью, или, наоборот, тянуться правым плечом вверх, то позвоночник постепенно искривляется, грудная клетка сдавливается. Можно на всю жизнь стать сутулым, кособоким, с узкой, впалой и слабой грудной клеткой.

Слушают рассказ учителя, отвечают на вопросы.

Извлекают необходимую информацию из содержания рисунка, рассказа учителя.

3. Работа по учебнику под руководством учителя

– Рассмотрите в учебнике рисунки на странице 17.

– Какое занятие полезнее для мышц? Почему?

– Давайте прочитаем правила, которые помогают человеку укреплять мышцы

(см. Ресурсный материал).

– Рассмотрите рисунки на странице 16. Что улучшает осанку человека, а что ее ухудшает?

(См. Ресурсный материал.)

Рассматривают рисунки.

Отвечают на вопросы

Владеют навыками сотрудничества

V. Практическая деятельность. Выполнение заданий в рабочей тетради

(парная работа)

Индивидуальная форма работы. Практический метод

(задания)

– Самостоятельно выполните задания 8–11 на с. 5–6.

Выполняют задания

Работают в тетради на печатной основе.

Владеют навыками сотрудничества

Задания

в тетради

VI. Итоги урока. Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

– Из чего состоит опорно-двигательный аппарат?

– Какие функции выполняет скелет?

– Каким образом мышцы крепятся к костям?

– Каким образом мышцы совершают  работу?

– Почему мышцы устают?

– Почему мышцы сравнивают с эластичной резиновой лентой?

– Какое значение для человека имеет скелет?

– Почему необходимо бережно относиться к скелету?

– Почему нарушается осанка?

– Какое значение имеет правильная осанка?

– Как проверить, правильная ли осанка?

– Как надо правильно сидеть за столом? Почему?

– Как надо правильно носить тяжести? Почему?

– Покажите и расскажите, какие движения вы умеете выполнять автоматически, как этого достигли.

– Почему у школьника может искривиться позвоночник? (См. Ресурсный материал.)

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют оценку собственной учебной    деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(объяснение учителя)

Учебник, с. 11–17, задание на с. 17.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

Автор. Возле дома огород.

Бабка с внучкой у ворот.

Жучка – хвост колечком –

Дремлет под крылечком.

На крыльцо выходит дед,

Он в большой тулуп одет.

Из открытого окна

Деду музыка слышна.

В записи звучит песня «На зарядку, на зарядку становись!» (муз. З. Компанейца, сл. Я. Белинского).

Дед. У меня здоровье крепкое,

Посажу-ка лучше репку я.

Автор. Лопату берет

И идет в огород.

Бабка. И у бабки без зарядки,

Слава Богу, всё в порядке!

Автор. Рот разевает,

Сладко зевает.

Внучка. Клонит бедную ко сну!

С понедельника начну.

Автор. На лавку садится –

Заплетает косицу.

Входят Жучка и Кошка.

Жучка. Поиграем лучше в прятки!

Кошка. Обойдемся без зарядки.

Автор. Жучка за кошкой,

Кошка в окошко.

Выходит мышка

В спортивных штанишках,

Майка на теле,

В лапках гантели.

Мышка. Раз и два! И три, четыре!

Стану всех сильнее в мире!

Буду в цирке выступать –

Бегемота поднимать!

Автор. Бегает, прыгает,

Лапками дрыгает.

Дед. Ох, умаялся с утра…

Уходит.

Бабка. Да и мне на печь пора.

Уходит или садится на лавочку.

Автор. На крылечке снова дед.

Видит репку в огороде

И себе не верит вроде.

Встал он возле репки –

Репка выше кепки.

Дед. Эх, бульдозер бы сюда,

Без него – совсем беда!

Автор. Тянет-потянет –

Вытянуть не может.

Дед. Где ты, бабка?

Бабка. Я сейчас!

Ай да репка удалась!

Автор. Бабка за дедку,

Дедка за репку.

Тянут-потянут –

Вытянуть не могут.

Дед. Как тянуть? С какого боку?

Выйди, внучка, на подмогу!

Автор. Внучка за бабку,

Бабка за дедку,

Дедка за репку.

Тянут-потянут –

Вытянуть не могут.

Внучка. Ломит спину, ноют ручки!

Нет, не справиться

без Жучки.

Автор. Жучка за внучку,

Внучка за бабку,

Бабка за дедку,

Дедка за репку.

Тянут-потянут –

Вытянуть не могут.

Жучка. Разбудить придется кошку,

Пусть потрудится

немножко.

Автор. Кошка за Жучку,

Жучка за внучку,

Внучка за бабку,

Бабка за дедку,

Дедка за репку.

Тянут-потянут –

Вытянуть не могут.

Бабка. Мышку кликнуть бы

на двор.

Кошка. Мышку звать? Какой

позор!

Мы пока и сами,

Кажется, с усами.

Автор. Тут из норки мышка –

 прыг,

Ухватилась за турник.

Мышка. Чем топтать без толку

грядку,

Становитесь на зарядку.

Чтоб за дело браться,

Надо сил набраться!

Автор. Все выходят по порядку,

Дружно делают зарядку.

Дед и  бабка. Влево-вправо,

влево-вправо –

Получается на славу!

Мышка. Встали! Выдохнуть,

вдохнуть!

А теперь пора тянуть!

Автор. Мышка за кошку,

Кошка за Жучку,

Жучка за внучку,

Внучка за бабку,

Бабка за дедку,

Дедка за репку.

Тянут-потянут –

Вытянули репку!

Автор. Возле дома огород.

Бабка с внучкой у ворот.

Жучка – хвост колечком –

Дремлет под крылечком.

На крыльцо выходит дед,

Он в большой тулуп одет.

Из открытого окна

Деду музыка слышна.

В записи звучит песня «На зарядку, на зарядку становись!» (муз. З. Компанейца, сл. Я. Белинского).

Дед. У меня здоровье крепкое,

Посажу-ка лучше репку я.

Автор. Лопату берет

И идет в огород.

Бабка. И у бабки без зарядки,

Слава Богу, всё в порядке!

Автор. Рот разевает,

Сладко зевает.

Внучка. Клонит бедную ко сну!

С понедельника начну.

Автор. На лавку садится –

Заплетает косицу.

Входят Жучка и Кошка.

Жучка. Поиграем лучше в прятки!

Кошка. Обойдемся без зарядки.

Автор. Жучка за кошкой,

Кошка в окошко.

Выходит мышка

В спортивных штанишках,

Майка на теле,

В лапках гантели.

Мышка. Раз и два! И три, четыре!

Стану всех сильнее в мире!

Буду в цирке выступать –

Бегемота поднимать!

Автор. Бегает, прыгает,

Лапками дрыгает.

Дед. Ох, умаялся с утра…

Уходит.

Бабка. Да и мне на печь пора.

Уходит или садится на лавочку.

Автор. На крылечке снова дед.

Видит репку в огороде

И себе не верит вроде.

Встал он возле репки –

Репка выше кепки.

Дед. Эх, бульдозер бы сюда,

Без него – совсем беда!

Автор. Тянет-потянет –

Вытянуть не может.

Дед. Где ты, бабка?

Бабка. Я сейчас!

Ай да репка удалась!

Автор. Бабка за дедку,

Дедка за репку.

Тянут-потянут –

Вытянуть не могут.

Дед. Как тянуть? С какого боку?

Выйди, внучка, на подмогу!

Автор. Внучка за бабку,

Бабка за дедку,

Дедка за репку.

Тянут-потянут –

Вытянуть не могут.

Внучка. Ломит спину, ноют ручки!

Нет, не справиться

без Жучки.

Автор. Жучка за внучку,

Внучка за бабку,

Бабка за дедку,

Дедка за репку.

Тянут-потянут –

Вытянуть не могут.

Жучка. Разбудить придется кошку,

Пусть потрудится

немножко.

Автор. Кошка за Жучку,

Жучка за внучку,

Внучка за бабку,

Бабка за дедку,

Дедка за репку.

Тянут-потянут –

Вытянуть не могут.

Бабка. Мышку кликнуть бы

на двор.

Кошка. Мышку звать? Какой

позор!

Мы пока и сами,

Кажется, с усами.

Автор. Тут из норки мышка –

 прыг,

Ухватилась за турник.

Мышка. Чем топтать без толку

грядку,

Становитесь на зарядку.

Чтоб за дело браться,

Надо сил набраться!

Автор. Все выходят по порядку,

Дружно делают зарядку.

Дед и  бабка. Влево-вправо,

влево-вправо –

Получается на славу!

Мышка. Встали! Выдохнуть,

вдохнуть!

А теперь пора тянуть!

Автор. Мышка за кошку,

Кошка за Жучку,

Жучка за внучку,

Внучка за бабку,

Бабка за дедку,

Дедка за репку.

Тянут-потянут –

Вытянули репку!

Педагогическая цель

Способствовать формированию у обучающихся представлений о пищеварительной системе, культурно-гигиенических навыков приема пищи; объяснить, почему человек ощущает чувство голода через определенный отрезок времени, почему нарушается деятельность всех органов, если не принимать пищу регулярно

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают органы пищеварения; научатся соблюдать режим питания

Личностные

результаты

Имеют желание приобретать новые знания, умения

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют анализ, обобщение, представление информации в «свернутом» виде (памятка), смысловое чтение, «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах; определяют главную мысль текста; составляют рассказ-рассуждение, пересказ.

Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; дают оценку учебной деятельности.

Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия; высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Основное содержание темы, понятия и термины

Строение пищеварительной системы. Значение пищеварительной системы

Образовательные
ресурсы

1. Кроссворд.

2. Карточки

Оборудование

Плакаты «Пищеварительная система», «Наша пища»

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость. Организуют рабочее место

Наблюдение

II. Проверка домашнего   задания

Фронтальная форма работы. Словесный метод (решение кроссворда). Индивидуальная форма работы. Практический метод

(работа по карточкам)

Предлагает решить кроссворд. Раздает карточки и предлагает выполнить задания (см. Ресурсный материал)

Выполняют задания. Осуществляют взаимопроверку

Владеют навыками самоорганизации, саморегуляции, самопроверки, взаимопроверки

Кроссворд, карточки

III. Постановка учебной  задачи

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа). Практический метод (инсценирование)

Инсценирование стихотворения С. Михалкова «Про девочку, которая плохо кушала» (см. Ресурсный материал).

– Почему к девочке пригласили врача?

– Почему человек должен питаться?

– Сегодня на уроке мы постараемся ответить на этот вопрос, а еще узнаем, какую пищу полезно есть, как правильно это делать, как устроены органы пищеварения, как всегда оставаться здоровым и красивым

Участвуют в  инсценировке.

Отвечают на вопросы учителя

Принимают учебную задачу

Беседа, на-блюдение

IV. Изучение нового материала.

1. Беседа.

2. Составление кластера «Органы пищеварения».

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа, рассказ). Наглядный метод (рисунок). Групповая форма работы.

– Может ли человек обходиться без пищи? В течение какого времени?

– Приходилось ли вам голодать? Расскажите о своих ощущениях.

– Чтобы понять смысл питания, проследим путь съедаемой нами пищи. В группах заполните кластер «Органы пищеварения»,  опираясь  на статью и рисунок  в учебнике с. 18–19.

Работы вывешиваются на доске.

Отмечаются группы, у которых защита работ прошла удачнее.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания, показывают органы на таблице.

Фиксируют знание и незнание, затруднения.

Владеют навыками сотрудничества. Работают с текстом.

Беседа по вопросам, наблюдение, задания.

3. Беседа «Наша пища».

Работа

с текстом учебника

(с. 18–19)

– Для сохранения здоровья человеку нужна разнообразная пища, в которой содержатся все необходимые питательные вещества. Если бы человек длительное время питался только одним каким-нибудь продуктом, его тело не получило бы всех веществ, необходимых для жизни и работы. Полноценная пища должна содержать все вещества, необходимые организму. Известно, что тело человека в среднем содержит 15–20 % белков, 60–65 % воды,  0,6 % углеводов, 19 % жиров,  

5,8 % солей. Эти вещества расходуются организмом, и их запас должен постоянно пополняться.

– Рассмотрите рисунок «Наша пища».

– Что вы видите на рисунке?

– Какие из этих продуктов имеют животное происхождение? Какие – растительное?

– Назовите продукты питания, наиболее богатые белками, углеводами и жирами.

– Все продукты питания человек берет от растений и животных. Поэтому  они делятся на растительные и животные. Используя таблицу, приведите примеры растительной и животной пищи.

– Итак, чтобы быть здоровым, а ребенку еще и нормально расти, надо питаться разнообразной пищей. Но нередко люди, даже питаясь разнообразной пищей, все-таки заболевают. Очень часто это  случается из-за несоблюдения гигиенических правил.

– Какие вы можете назвать правила гигиены, связанные с приемом пищи?

Внимательно слушают.

Отвечают на вопросы.

Работают с рисунком.

Физкультминутка.

(См. Приложение.)

Выполняют движения.

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Наблюдение учителя

4. Парная форма работы. Составление памятки «Правила приема пищи и поведения за столом».

– Какие правила приема пищи и поведения за столом необходимо соблюдать?

•  Не разговаривайте и не читайте во время еды. Разговоры и чтение мешают  хорошему пережевыванию пищи.

•  При пережевывании пищи не раскрывайте широко рот, не чавкайте. Это неприятно для окружающих.

•  Когда едите только вилкой, держите ее в правой руке. Если пользуетесь вилкой и ножом, держите вилку  в  левой  руке, а нож – в правой.

•  Соль берите специальной ложечкой.

•  Следите за тем, чтобы остатки еды не падали на стол и на пол.

Выполняют задание.

Владеют навыками сотрудничества.

5. Игра «В гостях»

Условия игры:

Вы пришли в гости. Вас приглашают за стол. (Стол заранее сервирован.) Вы должны не просто рассказать, как будете поступать, но и показывать свои действия. Все учащиеся класса – гости. Они   будут наблюдать за вашими действиями, а потом прокомментируют, что было правильно, а в чем вы нарушили общепринятые нормы поведения за столом.

– Как вы думаете, по поведению человека за столом можно судить о его культуре?

Участвуют в игре

Владеют навыками сотрудничества

V. Практическая деятельность. Выполнение заданий в рабочей тетради

Индивидуальная форма работы. Практический метод

(выполнение заданий). Групповая форма работы. Практический метод

(проект)

Организует деятельность учащихся.

1. Самостоятельное выполнение заданий 12–14 на с. 6–7.

2. Запуск проектов по теме «Пищеварительная система» (с. 8)*

Выполняют задания

Работают в тетради на печатной основе

Задания

в тетради

VI. Итоги урока. Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

– Какие питательные вещества человек получает с пищей?

– Из каких органов состоит пищеварительная система?

– Какие изменения происходят с пищей в органах пищеварения?

– Что нового вы узнали о том, как правильно питаться?

– Попробуйте ответить на вопрос: что  разносит питательные вещества по всему телу?

– Объясните смысл высказывания: «Пища – это топливо, необходимое организму для жизни».

– Что вам понравилось сегодня на уроке?

– С какими трудностями столкнулись?

– О чем хотели бы рассказать своим  родителям?

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют оценку собственной учебной    деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(объяснение учителя)

Учебник: с. 18–19; составить меню на завтрак для каждого члена своей семьи; тетрадь: задания 15–16, с. 7–8.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение  учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное  задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

Педагогическая цель

Способствовать формированию у детей знаний и привычек, которые помогут сохранить зубы крепкими, здоровыми и красивыми, закреплению знаний учащихся о профилактике заболеваний зубов; создать условия для обучения способам сохранения, укрепления зубов и применению средств от зубной боли; содействовать воспитанию гигиенических навыков, культуры самообслуживания и приема пищи, навыков использования зубочистки

Тип урока

Построение системы знаний

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают способы сохранения, укрепления зубов и применения средств от зубной боли; научатся правильно чистить зубы, пользоваться зубочистками

Личностные

результаты

Знают и применяют в самостоятельной повседневной деятельности правила здорового образа жизни

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют анализ, обобщение, представление информации в «свернутом» виде (памятка), смысловое чтение, определение главной мысли текста, «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах; составляют рассказ-рассуждение, пересказ.

Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; дают оценку учебной деятельности.

Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия; высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Основное содержание темы, понятия и термины

Правила здорового питания. Зубы. Правила ухода за зубами

Образовательные

ресурсы

1. Кроссворд.

2. Карточки

Оборудование

Плакаты «Строение зуба», «Чистка зубов»

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге

с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость

Наблюдение

II. Проверка домашнего задания.

1. Решение кроссворда.

Фронтальная форма работы. Словесный метод.

Индивидуальная форма работы.

Предлагает разгадать кроссворд

(см. Ресурсный материал).

Решают кроссворд.

Владеют навыками самоорганизации, саморегуляции, самопроверки.

Кроссворд

2. Работа

по карточкам.

Практический метод

(опрос

по индивидуальным карточкам).

Выполняют задания по карточкам

(см. Ресурсный материал).

Выполняют задания.

Карточки, задания

3. Конкурс «Чей ряд больше знает о правильном питании?»

Групповая форма работы. Практический метод (выполнение заданий)

Задание 1.

Назовите известные вам правила питания. Выигрывает тот ряд, который последним назовет правило.

Представитель каждого  ряда может высказаться только один раз.

Задание 2.

Заполните таблицу на доске своими примерами. В строке «Витамины» укажите, какой именно витамин содержится в продукте (А, В, С, D).

Побеждает тот ряд, который записал за отведенное время наибольшее количество названий продуктов, содержащих  белки, жиры и витамины.

Каждому ряду нужно за отведенное время заполнить таблицу

Работают с таблицей

III. Постановка учебной   задачи

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

– Вспомните, что происходит с пищей во рту.

– Какую работу при этом выполняют зубы?

– Почему пищу необходимо хорошо пережевывать?

– А какое еще значение имеют зубы?

– Как говорят люди, у которых нет зубов, и люди, у которых есть все зубы?

– Вспомните, как говорили вы сами, когда у вас выпадали зубы.

– Почему так говорят: «Здоровые зубы – это еще и красота!»?

Отвечают на вопросы  учителя

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем

Беседа

IV. Изучение нового материала.

1. Ознакомление с правилами здорового питания.

Фронтальная форма работы.  Словесный метод (рас-сказ).

Сообщает тему и цели урока.

(См. Ресурсный материал.)

Слушают учителя.

Фиксируют знание и  незнание, затруднения.

Беседа по вопросам, наблюдение.

2. Ознакомление со строением и функциями зубов.

3. Игра «Найди полезную и опасную пищу».

4. Обобщение правил ухода

за зубами: учебник, с. 19–21.

Наглядный метод

(См. Ресурсный материал.)

Учитель называет разные продукты.

– Запомнить правила ухода за зубами поможет стихотворение.

Надо чистить каждый зуб,

Верхний зуб, нижний зуб,

Даже самый дальний зуб,

Очень важный зуб.

Изнутри, снаружи три,

Три снаружи, изнутри

Даже самый дальний зуб,

Очень важный зуб.

Определяют, какие из  продуктов могут оказаться опасными для зубов.

Подготовленные учащиеся читают стихотворение.

Работают с текстом.

Физкультминутка.

(См. Приложение.)

Выполняют движения.

Принимают и сохраняют учебную задачу

Наблюдение учителя

5. Беседа

– Зубы чистят не менее двух раз в день: утром, желательно после завтрака, и вечером, перед сном, после последнего приема пищи. Предотвратить заболевания зубов можно, удаляя из полости рта остатки пищи и микробный налет при помощи: зубной щетки, зубной пасты, эликсира, зубной нити, зубочистки и жевательной резинки.

– Вспомните, когда у вас выпал первый зуб.

– Что вы чувствовали при этом?

– Что вы делали с выпавшим зубом?

– А вы знаете, что в разных странах существуют разные обычаи, связанные с выпадением зубов?

(См. Ресурсный материал.)

Отвечают на вопросы

V. Практическая деятельность. Выполнение заданий в рабочей тетради

Индивидуальная, групповая формы работы. Практический метод

(выполнение заданий)

– Самостоятельно выполните задания 17–19 на с. 8. Поработайте в парах над заданием 21

Выполняют задания

Работают в тетради на печатной основе.

Владеют навыками сотрудничества

Задания в тетрадях, наблюдение

VI. Итоги урока. Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа).

Наглядный метод (рисунок)

Часто кушать как попало,

Вам, ребята, не пристало.

Если сам себе не враг,

Перекусывай вот так:

Молоко, орехи, сыр,

Овощи, попкорн, кефир.

Вам тогда не повредит

Кариес – зубной бандит.

– Рассмотрите рисунок на с. 20.

– У кого из детей зубы будут здоровыми? Почему?

– Кто и когда так говорит: «За чужой щекой зуб не болит»? Вам приходилось испытывать зубную боль? Что это за  ощущение?

– Какой вывод вы сделали по теме  сегодняшнего урока?

– Что нужно делать, чтобы сохранить зубы здоровыми?

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют оценку собственной учебной  деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы.  Словесный метод

(объяснение учителя)

Учебник: с. 19–21; составить меню на день, используя разные группы продуктов, включая сладости, распределить  сладости в меню таким образом, чтобы вредное воздействие сахара на зубы было минимальным.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

Карточка 1.

Задание. Дополните таблицу своими примерами.

Карточка 2.

Задание. Запишите названия органов пищеварительной системы.

Карточка 3.

Задание. Подчеркните названия органов пищеварительной системы.

Сердце, зубы, кровь, желудок, язык, кости, глотка, пищевод, почки, тонкая кишка, мышцы, толстая кишка, легкие, печень.

1-й ученик. Как поел, почисти зубки!

Делай так два раза в сутки.

Предпочти конфетам

фрукты,

Очень важные продукты.

2-й ученик. Чтобы зуб не беспокоил,

 Помни правило такое:

 К стоматологу идем

 В год два раза на прием.

Вместе. И тогда улыбки свет

Сохранишь на много

 лет!

Педагогическая цель

Способствовать формированию у обучающихся знаний о дыхательной системе, расширению знаний о значении чистого воздуха для организма человека; создать условия для ознакомления с гигиеной дыхания

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают органы дыхательной системы, научатся бережному отношению к дыхательной системе

Личностные

результаты

Знают и применяют в самостоятельной повседневной деятельности правила здорового образа жизни

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют наблюдения, опыт, чтение, анализ, обобщение, оформление вывода, «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах; составляют текст-рассуждение.

Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; дают оценку учебной деятельности.

Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия; высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Основное содержание темы, понятия и термины

Система органов дыхания. Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания. Первая помощь при простудных заболеваниях

Образовательные

ресурсы

Тест

Оборудование

Таблица «Дыхательная система»

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге  с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость

Наблюдение

II. Проверка домашнего задания.

Тест «Полезные и вредные привычки»

Индивидуальная форма работы. Практический метод

(тест)

Проводит тест (см. Ресурсный материал).

– Нарисуйте прямоугольник следующего размера: три клеточки по горизонтали и пять по вертикали. Я буду называть привычки, а вы должны при положительном ответе ставить в клетке крестик, при отрицательном – прочерк. Заполнение клеток выполняйте по горизонтали.

– Возьмите красный карандаш и последовательно соедините крестики. Должна  получиться цифра пять, если у вас здоровые привычки

Выполняют задание

Владеют навыками самоорганизации, саморегуляции, самопроверки

Тест

III. Постановка учебной  задачи

Фронтальная форма работы.

Словесный метод (слово учителя)

– В чем секрет Винни-Пуха, который, взбираясь на большое дерево, чтобы полакомиться медом, способен, несмотря на усталость, еще и петь?

Это и неудивительно, что вы затрудняетесь с правильным ответом. А секрет в том, что у медвежонка всё в порядке с дыханием. Вы, наверное, догадались, что говорить сегодня мы будем о дыхании

Отвечают на вопросы учителя

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем

Беседа

IV. Изучение но-вого материала.

1. Вводная беседа о дыхании.

2. Практическое задание.

3. Рассказ учи-теля.

Фронтальная форма работы. Словесный, наглядный, практический методы

– Засеките время и задержите дыхание.

– Долго ли вы сможете не дышать? Некоторые тренированные люди могут задерживать дыхание на 3–4 и даже 6 минут, но не дольше. Более длительное кислородное голодание может привести к  смерти. В нашем организме нет запасов кислорода, а потребление его идет непрерывно, поэтому кислород должен поступать в организм постоянно.

Без пищи и воды человек может прожить несколько дней, а без воздуха не проживет и несколько минут. Человек  дышит всегда – и когда работает, и когда гуляет, и когда спит. Дыхание осуществляется при помощи целой системы органов.

Учитель показывает изображения на таблице «Дыхательная система».

– Когда мы делаем вдох, воздух поступает в носовую полость. На стенках носовой полости есть волоски, которые задерживают находящиеся в воздухе пыль и разнообразные мелкие частицы. Кроме того, здесь воздух обогревается.

– Подумайте, почему надо дышать через нос, а не через рот.

– Дальше воздух попадает в дыхательное горло – трахею, а затем в легкие. Из легких воздух поступает в кровь и разносится по всему телу. Кровь в свою очередь приносит в легкие использованный

в организме воздух, и мы его выдыхаем.

– Понаблюдайте за своим дыханием. Ваши ребра и живот то поднимаются, то опускаются. Это вдох и выдох. При вдохе в легкие входит чистый воздух; кровь забирает из воздуха кислород и разносит его по всему телу. В обмен кровь отдает легким переработанный воздух, который выделяется во время работы мышцами, мозгом и другими органами. При выдохе грудная клетка сжимается и переработанный воздух выталкивается наружу.

Человеку приходится много времени проводить в помещениях, где он учится,  работает, питается, спит. Нужно заботиться, чтобы в них всегда был чистый и свежий воздух.

– Что надо делать, чтобы в помещении, где находятся люди, всегда был чистый воздух?

– Почему полы нужно подметать влажным веником или протирать влажной тряпкой?

– Приходилось ли вам бывать в душном помещении?

– Как вы себя чувствовали там?

– Помещение нужно как можно чаще и дольше проветривать, лучше всего посредством сквозняка.

Сквозняк возникает при одновременном открывании окон и дверей на противоположных сторонах помещения. Чтобы не простудиться, в это время надо выходить из комнаты. Особенно хорошо надо проветривать комнату перед сном. Сон при свежем воздухе очень полезен для здоровья. Во время сна никогда не накрывайте голову одеялом.

Отвечают на вопросы учителя. Выполняют  задания.

Слушают рассказ учителя, отвечают на вопросы.

Фиксируют знание и незнание, затруднения.

Беседа по вопросам, наблюдение.

Физкультминутка.

(См. Приложение.)

Выполняют движения

Принимают и сохраняют учебную задачу

Наблюдение учителя

4. Работа по учебнику

(с. 23)

– Прочитайте требования, на с. 23 в учебника. Объясните, как вы их понимаете.

– Есть ли невидимые враги для человека в воздухе?

– В воздухе вместе с пылью всегда содержатся бактерии. Они оседают на пылинки и, как на парашютах, долго находятся в подвешенном состоянии. Там, где в воздухе  много  пыли,  много  и  микробов. В чистом жилом помещении в 1 м3 воздуха их 15–20, на улице – до 5000. Подсчитано, что в 1 м3 воздуха школьного класса до начала занятий – 2600 микробов, а к концу занятий первой смены их количество достигает 13 500! Из одной бактерии при температуре +30° С через каждые 30 минут образуется две, при +20° С их  деление  замедляется  в 2 раза, а при  +10 °С – в 20 раз. Прекращают размножаться  микробы  при  температуре +3–4° С. В зимнем морозном воздухе микробов почти нет. Губительно действуют на микробы солнечные  лучи. «Куда не проглядывает солнечный луч, туда часто заходит врач» – гласит итальянская поговорка.

Невидимые враги человека в воздухе – это не только микробы. В воздухе содержится также пыльца  растений, которая  у человека вызывает аллергию

V. Практическая деятельность.

1. Выполнение заданий

в рабочей тетради.

Фронтальная форма работы. Словесный

метод

(беседа).

Индивидуальная форма работы. Практический метод

(выполнение заданий).

Организует выполнение задания 22 на

с. 9 с последующей коллективной проверкой.

– Что происходит с воздухом в носовой полости?

– Что мы вдыхаем? Что выделяем при выдохе?

Организует самостоятельное выполнение задания 24.

– Оцените свою работу по критериям, данным на с. 10 рабочей тетради

Выполняют задания

Работают в тетради

на печатной основе.

Владеют навыками сотрудничества.  Осуществляют самопроверку,  саморегуляцию

Задания

в тетради.

2. Составление памятки «Как беречь дыхательную систему».

Групповая форма работы. Практический метод (памятка, проект)

Памятка.

3. Запуск проектов по теме «Дыхательная система»

(с. 11)

Проект

VI. Итоги урока. Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

– Как устроена и работает дыхательная система?

– Что происходит с воздухом в носовой полости?

– Что мы вдыхаем? Что выделяем при выдохе?

– Почему при плохой осанке у человека хуже работают сердце, легкие и другие внутренние органы?

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют оценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(объяснение учителя)

Учебник: с. 21–24, задание на с. 24; тетрадь: задание 25 на с. 10.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение  учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное  задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

– Я чищу зубы два раза в день.

– Я использую пасту с фтором.

– Я перекусываю фруктами и овощами.

– Я не грызу ручки и карандаши.

– Я часто ем сладкое.

– Я люблю сосать палец.

– Я дышу через нос.

– Два раза в год я хожу к стоматологу.

– Я стараюсь дышать ртом.

– Я люблю перекусывать конфетами.

– Чтобы развлечься, я начинаю давить языком на зубы.

– Я стараюсь произносить звуки правильно.

– Я не прикусываю губу.

– Я сплю на низкой подушке.

– За партой я стараюсь сидеть прямо.

Педагогическая цель

Способствовать расширению знаний обучающихся о крови и кровеносной системе, о ее значении в жизни человека; создать условия для ознакомления с видами кровотечений – капиллярным, венозным, артериальным, для обучения навыкам обработки ран различного происхождения, накладывания стерильной повязки и бинта при кровотечении

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают строение и значение кровеносной системы; научатся распределять физическую нагрузку, обрабатывать раны и накладывать стерильные повязки при кровотечении

Личностные

результаты

Применяют в самостоятельной повседневной деятельности правила нравственного поведения (в отношении к детям, взрослым, знакомым и незнакомым)

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют наблюдения, опыт, чтение, выдвижение гипотез, анализ, обобщение, оформление вывода, «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах; составляют пересказ, рассказ-рассуждение.

Регулятивные: осуществляют анализ и оценку участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия; высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Основное содержание темы, понятия и термины

Органы кровеносной системы. Кровь, ее функции. Состав крови

Образовательные

ресурсы

Кроссворд

Оборудование

Схемы кровеносной системы, кровообращения; бинт, повязки, пластырь, жгут

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость

Наблюдение

II. Проверка домашнего задания.

1. Беседа.

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

– При помощи каких органов человек дышит?

– Расскажите, какой путь проходит воздух во время вдоха и выдоха.

– Почему необходимо дышать только через нос?

– Что происходит с воздухом в легких?

– Что нужно делать, чтобы воздух в помещении был свежим?

– Как уберечь себя от простудных заболеваний?

– Как физический труд и занятия физкультурой укрепляют органы дыхания?

Отвечают на вопросы учителя.

Владеют навыками самоорганизации, саморегуляции, самопроверки

Беседа, кроссворд

2. Разгадывание кроссворда

(См. Ресурсный материал.)

Решают кроссворд на листочках

III. Постановка учебной  задачи

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

– Что происходит, когда мы случайно пораним палец, руку, ногу или другую часть тела?

– Какого цвета кровь? Как вы думаете, для чего она нужна организму?

Отвечают на вопросы учителя.

– Больно, идет кровь

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем

Беседа

IV. Изучение нового материала.

1. Рассказ учи-теля.

Фронтальная форма работы. Словесный метод (рассказ, беседа). Наглядный метод (рисунок)

Сообщает тему и цель урока.

– Кровь – удивительная  жидкость. С древних времен ей приписывали могучую силу. Древние жрецы приносили ее в жертву богам, люди кровью скрепляли свои клятвы. Кровь есть во всех частях  тела. Даже если уколоть иголкой только кожу, выступает капелька  крови. Всего  в организме  взрослого  человека  около 5 л крови, у детей ее немного меньше. Кровь постоянно движется по телу по специальным трубочкам, которые  называются «кровеносные сосуды».

Слушают рассказ учителя, выполняют задания, отвечают на вопросы.

Фиксируют знание и незнание, затруднения.

Беседа по вопросам, наблюдение.

2. Работа с текстом учебника

(с. 24–28).

– Рассмотрите рисунок кровеносной системы в учебнике на с. 25.

– Проследите по рисунку, представленному на доске, за движением крови в организме.

– Сосуды и сердце – органы кровообращения.

Сосуды, по которым кровь течет от сердца, называются артериями. Артерии имеют толстые, прочные и упругие стенки. Самая крупная артерия называется аортой. Сосуды, несущие кровь к сердцу, называются венами. Их стенки тоньше и мягче, чем стенки артерий. Мельчайшие кровеносные сосуды называются капиллярами.

– Как вы думаете, почему кровеносную систему называют транспортной?

– Если рассмотреть капельку крови под микроскопом, можно увидеть, что кровь состоит из множества клеток. Каждая клетка выполняет свою «работу».

Главная функция крови – транспортная. Обогатившись в легких кислородом, а в стенках тонкой кишки – питательными  веществами, она доставляет их ко всем органам. От органов же кровь уносит углекислый газ к легким, а продукты  обмена веществ – к коже, почкам. Кровь также уносит из организма вредные вещества.

Если человек теряет много крови, то ему делают переливание. Опыты по переливанию крови животным начались еще в 1638 году, а в 1667 году было проведено первое успешное переливание крови животного – ягненка – юноше, который погибал от многократного кровопускания – модного тогда лечения. Однако  после четвертого переливания больной мальчик умер. Опыты по переливанию крови человеку прекратились почти на  целое столетие. Неудачи наводили на  мысль о том, что человеку можно переливать только кровь человека. Впоследствии выяснилось, что для  переливания  необходимо учитывать совместимость крови. Различают четыре группы крови: 0 (I), А (II), В (III), АВ (IV). Ученые доказали также, что следует обращать внимание и на резус-фактор. Более подробно вы узнаете об этом в старших классах.

Выполняют задания.

Отвечают на вопросы.

Работают с текстом, иллюстрациями учебника.

Физкультминутка

(См. Приложение.)

Выполняют движения

Принимают и сохраняют учебную задачу

Наблюдение учителя

V. Практическая деятельность.

1. Выполнение заданий  в рабочей тетради.

Фронтальная форма работы. Словесный метод (рас-сказ). Наглядный метод (практикум). Индивидуальная форма работы.

Организует выполнение задания 27 на

с. 11 с коллективной проверкой.

– Что относится к кровеносной системе?

– Подпишите названия органов кровеносной системы.

– Какова функция кровеносной системы?

– Что нужно сделать, чтобы остановить кровотечение при порезе?

Выполняют задания.

Работают с тетрадью на печатной основе.

Задания

в тетради, дидактическая игра,  памятка

2. Практическая работа.

Практический метод

(задания).

Организует выполнение задания 28 на    с. 12 с взаимопроверкой.

Осуществляют взаимо-проверку.

3. Сюжетно-

ролевая игра «Больница».

Парная форма работы. Практический метод

(практикум)

Рассказывает и показывает, как обработать рану, наложить повязку или пластырь, сделать компресс. Затем  предлагает учащимся выполнить эти действия.

Выполняют практические тренировочные упражнения по наложению повязок, бинтованию, поочередно выполняя роли врача и больного (пациента)

Владеют навыками сотрудничества

4. Работа с рубрикой «Этот удивительный мир…»

(учебник,

с. 27).

5. Составление памятки «Это нужно знать»

Организует составление памятки.

1) Потеря половины крови смертельна для человека. Поэтому при сильном ранении ноги или руки нужно наложить закрутку из бинта, носового платка или пояса, чтобы остановить кровь. Пострадавшего нужно срочно доставить к врачу.

2) При кровотечении из носа (от ушиба или перегрева солнечными лучами) пострадавшего надо посадить в тень, на нос положить холодную примочку.

3) В сильную жару нельзя ходить с непокрытой головой

VI. Итоги урока. Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(беседа)

– С работой какой системы вы познакомились сегодня на уроке?

– О какой функции кровеносной системы узнали?

– Почему же сердце сравнивают с насосом?

– Почему иногда частота ударов сердца увеличивается?

– Как вы тренируете свое сердце?

– Какие физические упражнения вы делаете?

– Что делает кровь, двигаясь по сосудам?

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют оценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(объяснение учителя)

Учебник: с. 24–29, задание на с. 29; тетрадь: задания 29–33, с. 12–13.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение  учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное  задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

По вертикали: 1. Орган пищеварения в виде мускульного мешка.

3. Орган обоняния, находящийся на лице у человека и на мордочке у животных.

По горизонтали: 2. Самая крупная пищеварительная железа у животных и человека, вырабатывающая желчь. 4. Газообразное вещество, составляющее атмосферу Земли. 5. Орган дыхания у человека и позвоночных животных. 6. Подвижный мышечный орган в полости рта.

Ответы: 1. Желудок. 2. Печень. 3. Нос. 4. Воздух. 5. Легкое.

6. Язык.

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления обучающихся с органами выделения, с их значением и гигиеной, для обучения заботе о своем здоровье

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают органы выделения; научатся выполнять правила личной гигиены

Личностные

результаты

Знают и применяют в самостоятельной повседневной деятельности правила здорового образа жизни; различают полезные и вредные привычки, эмоциональные состояния и чувства окружающих

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют чтение, наблюдения, сравнение, анализ, обобщение, формулировку вывода, решение логической задачи, «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах; составляют рассказ-рассуждение.

Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; дают оценку учебной деятельности.

Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия; высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Основное содержание темы, понятия и термины

Органы выделения: почки, мочеточники, мочевой пузырь. Главный орган выделения – почки

Образовательные

ресурсы

Карточки

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования

Слушают учителя.  Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость. Умеют организовывать рабочее место

Наблюдение

II. Проверка домашнего задания.

1. Беседа.

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа).

– Назовите органы кровообращения и покажите их на рисунке.

– Какую работу выполняет сердце?

– Что приводит в движение кровь?

– Когда сердце отдыхает?

– Что надо делать, чтобы укрепить сердце?

– Как оказать помощь при сильном кровотечении?

Отвечают на вопросы, выполняют задания.

Владеют навыками самоорганизации, саморегуляции, самопроверки

Беседа, карточки

2. Работа

по карточкам.

Индиви-

дуальная форма работы.

Групповая форма работы. Практический метод (диктант)

(См. Ресурсный материал.)

3. Терминологический диктант

Слова для диктанта: желудок, гортань, артерия, язык, трахея, вена, пищевод, печень, легкие, сердце, глотка, бронхи, кровь

Класс делится на три группы. Учитель диктует слова, ученики первой группы записывают слова, которые относятся к органам дыхания, второй – к органам кровообращения,  третьей –    к органам пищеварения

III. Постановка учебной  задачи

Фронтальная форма работы. Словесный метод (слово учителя)

Формулирует тему и цель урока

Слушают учителя

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем

IV. Изучение но-вого материала.

1. Рассказ учи-теля.

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа, рассказ, чтение)

– В процессе жизнедеятельности организма каждая клетка выделяет продукты обмена веществ. Перед организмом стоит задача постоянно удалять продукты обмена веществ из организма, так как их накопление может привести к заболеваниям и даже к смерти. Все продукты  обмена веществ переносятся кровью к органам выделения. Весь углекислый газ (600–700 л в сутки) и немного воды

(1500 мл в сутки) удаляются через легкие в процессе дыхания. Через кожу при  потоотделении выводится вода и небольшое количество мочевины, минеральных солей. Главным органом выделения являются почки.

Почки – парные органы, они расположены в брюшной полости, по обе стороны от позвоночника. По форме почка напоминает боб, длина ее составляет

10–12 см, ширина – 5–6 см, масса – не   более 200 г.

Слушают рассказ учителя, отвечают на вопросы.

Фиксируют знание и незнание, затруднения.

Беседа по вопросам, наблюдение.

2. Работа

с текстом  учебника 

(с. 29–30).

– Прочитайте текст на с. 29–30 учебника.

– Что относится к органам выделения?

– Почему почки часто называют биологическим фильтром?

– Почему для обследования больного делают анализ мочи?

Выполняют задание, отвечают на вопросы.

Работают с текстом.

Физкультминутка: упражнение «Покажи, как…»

Учитель предлагает учащимся показать, как летает стрекоза, прыгает кузнечик, порхает бабочка, гудит при взлете самолет, скачет заяц, переваливается медведь, семенит утка и т. д.

Это упражнение может  проводиться  в другом варианте: два-три ученика по выбору показывают у доски сами,  предварительно  договариваясь,  движения  каких-либо животных или предметов, остальные учащиеся повторяют и отгадывают, что изобразили водящие

Выполняют движения

Принимают и сохраняют учебную задачу

Наблюдение учителя

V. Практическая деятельность.

1. Работа в тетради на печатной основе.

Фронтальная форма работы. Словесный метод.

– Самостоятельно выполните задания 35–36 на с. 13–14.

Выполняют задания.

Работают с тетрадью

на печатной основе

Наблюдение, задания в те-тради, кроссворд

2. Разгадывание кроссворда

Индивидуальная форма работы. Наглядный метод

(См. Ресурсный материал.)

Решают кроссворд на  листочках с последующей взаимопроверкой

VI. Итоги урока. Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(беседа)

– Откуда в организме появляются вредные вещества и углекислый газ?

– Какими способами вредные вещества и углекислый газ удаляются из организма? (Через легкие, кожу, почки.)

– Назовите органы выделения.

– Какими новыми сведениями пополнили знания о самом себе?

– Почему человеку необходимы знания  о своем организме?

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют оценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(объяснение учителя)

Учебник: с. 29–30, задание на с. 30.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения  домашнего  задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение  учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

Карточка 1.

Задание. Найдите пару.

Череп –                 скелет.

Мышцы –                 пища.

Желудок –                 зарядка.

Бронхи –                 кариес.

Зубы –                     дыхание.

Карточка 2.

Задание. Вставьте в предложение пропущенные слова, подходящие по смыслу.

При вдохе легкие забирают из воздуха ____________, а при выдохе выбрасывают из организма ____________ и __________ пары.

По горизонтали: 1. Опора тела. 3. Человек, дающий свою кровь для переливания. 4. Орган тела человека

и животных, состоящий из ткани, способный сокращаться. 7. Подвижный кожный покров глазного яблока.

8. Самый тяжелый орган нашего тела. 9. Бывают молочные, бывают коренные. 10. Орган выделения.

По вертикали: 2. Особая жидкость красного цвета, выполняющая важную роль в организме человека и животных.

4. Орган мышления у человека. 5. Соединяют головной и спинной мозг. 6. Орган пищеварительной системы.

Ответы:

По горизонтали: 1. Скелет. 3. Донор. 4. Мышца. 7. Веко.

8. Печень. 9. Зуб. 10. Почки. 

По вертикали: 2. Кровь. 4. Мозг. 5. Нервы. 6. Желудок.

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления обучающихся с кожей и ее значением, с гигиеной кожи; способствовать формированию навыков оказания первой помощи при повреждении кожи; содействовать воспитанию культурно-гигиенических навыков ухода за кожей

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают строение и значение кожи; научатся оказывать первую помощь при повреждении кожи, правильно ухаживать за ней

Личностные

результаты

Имеют представление о полезных и вредных привычках, различают эмоциональные состояния и чувства окружающих

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют анализ, выделение главной мысли текста, обобщение, оформление вывода, «чтение» информации, представленной на схемах, представление информации в «свернутом» виде (памятка), высказывание предположения; составляют план пересказа текста.

Регулятивные: осуществляют познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: владеют навыками конструктивного взаимодействия; высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему

Основное содержание темы, понятия и термины

Кожа, ее роль в организме. Строение и функции кожи. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание. Первая помощь при легких травмах

Образовательные

ресурсы

1. Карточки.

2. Загадки.

3. Кроссворд.

4. Тест.

5. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/urok-po-okruzhayushchemu-miru-v-4-klasse-po-teme-kozha-ee-str

6. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/prezentatsiya-k-uroku-po-okruzhayushchemu-miru-v-4-klasse-po-t

Оборудование

Ноутбук, проектор, экспозиционный экран; презентация «Наша кожа», памятка-буклет «Правила ухода за кожей»,  фонограмма песни «Если хочешь быть здоров – закаляйся» (муз. В. Соловьева-Седого, сл. В. Лебедева-Кумача)

На заре в лесу спросонок

Умывается ежонок.

Мать-ежиха таз берет,

Мордочку ежонку трет.

Только спину, только спину

Не потрешь родному сыну.

Ходит по росе лесной

Он с немытою спиной.

Вот как, посудите сами,

Дело обстоит с ежами.

Хорошо, ребята, всё ж,

Что никто из вас не еж!

По горизонтали: 

2. Нужно, чтобы у каждого было … (мыло).

4. Костяная спинка, на брюшке щетинка. (Щетка.)

5. Хожу, брожу не по лесам,

    А по усам и волосам.

    Зубаста, а не кусается,

    Как она называется? (Расческа.)

6. Мудрец в нем видел мудреца,

    Глупец – глупца, баран – барана.

    Овцу в нем видела овца,

    И обезьяну – обезьяна. (Зеркало.)

Что такое гигиена,

Знают кошка и гиена,

Бурый мишка, мишка белый,

Еж, собака и пчела.

Что всегда не грех помыться,

Вымыть лапы и копытца.

Ну а после можно смело

Приниматься за дела.

К доске выходят Чумазая девочка и Мыло.

Девочка. Пусти меня!

Что тебе от меня нужно?

Мыло. Ах, ты, девочка чумазая,

Где ты руки так измазала?

Черные ладошки,

На локтях дорожки.

Девочка. Я на солнышке лежала,

Руки кверху я держала –

Вот они и загорели.

Мыло. Ах, ты, девочка чумазая,

Где лицо ты так измазала?

Кончик носа черный,

Будто закопченный.

Девочка. Я на солнышке лежала,

Нос я кверху держала –

Вот он и загорел.

Мыло. Ой ли, так ли?

Отмоем все до капли.

Мыло ведет Девочку к тазу с водой.

Автор. Громко девочка кричала

Как увидела мочалку.

Царапалась как кошка.

Девочка. Не трогайте ладошки,

Они не будут белые –

Они же загорелые.

Мыло. А ладошки отмылись!

Автор. Оттирали мылом нос –

Разобиделась до слез.

Девочка. Ой, мой бедный носик

Мыла не выносит!

Он не будет белый –

Он же загорелый!

Мыло. А носик-то отмылся!

Педагогические

цели

Создать условия для ознакомления обучающихся с органом зрения, обучения элементарным правилам сохранения и улучшения зрения; дать представление о близорукости и мерах ее профилактики; способствовать расширению  знаний учащихся о бережном отношении к глазам; побуждать дорожить тем, чем наделила человека природа, заботиться о безопасности и здоровье глаз

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают, как работают глаза; научатся беречь зрение

Личностные

результаты

Применяют в самостоятельной повседневной деятельности правила здорового образа жизни; нормы нравственного поведения (в отношении к детям, взрослым, знакомым и незнакомым)

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах, представление информации в «свернутом» виде (памятка), наблюдения, чтение; формулирование вывода на основе наблюдений, сопоставления, обобщение, высказывание и обсуждение гипотез; составляют пересказ; проводят опыт; участвуют в дидактической игре.

Регулятивные: осуществляют самооценку взаимодействия в совместной деятельности, контроль соблюдения правил поведения в житейских ситуациях.

Коммуникативные: владеют правилами участия в учебном диалоге

Основное содержание темы, понятия и термины

Органы зрения, их значение в жизни человека. Охрана зрения. Гигиена зрения

Образовательные

ресурсы

1. Карточки.

2. Загадка

Оборудование

Плакат «Путь света в глазном яблоке»

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге  с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость. Умеют организовывать рабочее место

Наблюдение учителя

II. Проверка домашнего   задания.

1. Рассказы учащихся.

Групповая форма работы. Словесный метод

(рассказ).

Организует выступления учащихся с сообщениями по группам:

1-я группа: о первой помощи при ранах;

2-я группа: о первой помощи при ожогах;

3-я группа: о первой помощи при обморожениях;

4-я группа: о закаливании.

Выполняют задания

Владеют навыками самоорганизации, саморегуляции, самопроверки

Наблюдение.

Карточки

2. Работа по карточке

Индивидуальная форма работы. Практический метод

(опрос по индивидуальным карточкам)

Задание. Запишите, какую функцию выполняют эти органы:

Сердце – …

Желудок – …

Головной мозг – …

III. Постановка учебной  задачи

Фронтальная форма работы. Словесный метод (рассказ учителя)

– «То, что мы знаем, – ограничено, а то, чего не знаем, – бесконечно» (Пьер Симон Лаплас). Говорит ли это о том, что можно остановиться в познании мира? Конечно, нет. Получение новых знаний об окружающей действительности и о себе самом – это интересный, творческий, заманчивый и бесконечный процесс не только для детей, но и для взрослых.

– Отгадайте, чему будет посвящен урок:

Брат с братом

Через дорогу живут,

А один другого не видит

Внимательно слушают.

– Глаза

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем

IV. Изучение нового материала.

Фронтальная форма работы. Словесный метод (рас-сказ, беседа). Наглядный метод

(рисунок)

Формулирует тему и цель урока.

– Человека окружает удивительный мир, богатый красками, звуками, запахами. Информацию о происходящем в окружающей среде мы получаем через органы чувств – зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния.

Глаз – орган  зрения – можно  сравнить  с окном  в окружающий мир. Примерно  70 % всей информации мы получаем с помощью зрения, например о форме, размерах, цвете предметов, расстоянии до них и др. Благодаря зрению мы можем по книгам изучать опыт, накопленный человечеством.

Орган зрения состоит из глазного яблока и вспомогательного аппарата, который составляют брови, веки и ресницы, слезная железа, слезные канальцы, глазодвигательные мышцы, нервы и кровеносные сосуды.

У глаз есть защита. Веки, на которых находятся ресницы, защищают глаза от сильного света и пыли. Брови мешают капелькам пота, выступающим на лбу, стекать в глаза. Если соринка попадет на глаза, то выступают слезы, которые смывают ее. Человек постоянно моргает. Он делает от 2 до 5 движений веками в минуту. Для чего он это делает? Оказывается, поверхность глаз в момент моргания смачивается слезной жидкостью, предохраняющей ее от высыхания и заодно  очищающей от пыли.

– Рассмотрите  плакат на  доске (или на  с. 35 учебника) «Путь света в глазном яблоке».

– С чем сравнивают глазное яблоко?

– Посмотрите друг другу в глаза. Что вы видите?

– Небольшой темный кружок – это зрачок. Через него внутрь глаза проходят лучи света.

Световой сигнал по зрительным нервам поступает в мозг. После этого на внутренней поверхности глаза появляется изображение того, что находится перед нами.

– Какого цвета зрачок? Какой цвет окружает зрачок? Это радужная оболочка, в ней содержится пигмент, определяющий цвет глаз. Какой цвет глаз, зрачка у вашего соседа?

– Зрение людей меняется с возрастом, так как хрусталик теряет эластичность, способность менять свою кривизну.  Изображение близко расположенных предметов расплывается – развивается дальнозоркость. И наоборот, когда люди плохо видят удаленные предметы – это близорукость. Она развивается после  длительного напряжения, неправильного освещения, неправильного режима  труда. Близорукость и дальнозоркость исправляются специально подобранными очками или линзами.

Потерянный глаз ничем не заменишь. Испорченное зрение трудно исправить. Поэтому глаза надо беречь. Будьте осторожны с острыми предметами, не размахивайте ими около глаз.

Вредно работать, читать, писать при плохом освещении. Следите, чтобы при  письме свет был с левой стороны, иначе тень от правой руки закроет тетрадь. Не смотрите на солнце или яркие электрические лампы без защитных очков – это  вредно. Не смотрите долго телевизионные передачи – это отрицательно влияет на зрение.

Мы должны защищать глаза от болезней и травм.

– Прочитайте правила на с. 36 учебника.

– Какие нужно сделать упражнения, если глаза устали (с. 37)?

– При сильной, быстро развивающейся усталости глаз обратитесь к окулисту.

Слушают рассказ учителя, отвечают на вопросы.

Выполняют задание.

Фиксируют  знание и  незнание, затруднения.

Беседа по вопросам, наблюдение.

Физкультминутка

Упражнения для глаз:

1) Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторить четыре-пять раз.

2) В среднем темпе проделать три-четыре круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить один-два  раза

Выполняют движения

Принимают и сохраняют учебную задачу

Наблюдение учителя

V. Практическая деятельность.

1. Выполнение  заданий в рабочей тетради.

2. Повторение правил гигиены зрения

Фронтальная форма работы. Словесный метод. Индивидуальная форма работы. Практический метод

(работа

в тетради)

– Самостоятельно выполните задания 40–42 на с. 15, 16.

– Я буду  произносить  начало  правила, а вы должны его продолжить.

1. Свет на твой рабочий стол должен падать…

2. Расстояние от глаз до поверхности стола должно быть равно…

3. Нужно давать глазам отдохнуть … , смотря вдаль, не фиксируя внимание на предмете.

4. Недопустимо чтение…

5. Сидеть перед телевизором не ближе…

Осуществляют взаимопроверку.

– Слева.

– Длине руки, согнутой в локте.

– Две-три минуты.

– Лежа при слабом свете ночника.

– Двух метров от экрана

Работают в тетради на  печатной основе

Наблюдение, беседа, задания в тетради

VI. Итоги урока. Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(беседа)

– Что значит соблюдать элементарные правила гигиены органов зрения?

– Когда следует интересоваться остротой своего зрения?

– Какие признаки должны насторожить вас и по-служить поводом для беспокойства о зрении, обращения к офтальмологу?

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют оценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(объяснение учителя)

Выполнить практическую работу на с. 16 в рабочей тетради; читать с. 34–37 учебника, ответить на вопросы; запомнить правила  защиты  глаз  от повреждений и сохранения зрения.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение  учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное  задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления обучающихся с органом слуха, его значением и гигиеной, для обучения элементарным правилам бережного отношения к своему телу и ухода за ушами; способствовать расширению знаний учащихся о бережном отношении к органам слуха; побуждать обучающихся дорожить тем, чем наделила человека природа, заботиться о безопасности и здоровье ушей

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают органы слуха; научатся бережному отношению к органам слуха, элементарным правилам гигиены

Личностные

результаты

Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют опыт, наблюдения, чтение, формулирование вывода на основе наблюдений, сопоставление, обобщение, «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах, представление информации в «свернутом» виде (памятка), высказывание и обсуждение гипотез; составляют пересказ; участвуют в дидактической игре.

Регулятивные: осуществляют оценку взаимодействия в совместной деятельности, контроль соблюдения правил  поведения в житейских ситуациях.

Коммуникативные: владеют правилами участия в учебном диалоге

Основное содержание темы, понятия и термины

Орган слуха, его значение в жизни человека. Строение органа слуха. Охрана слуха. Гигиена слуха

Образовательные

ресурсы

Кроссворд

Оборудование

Аудиозапись пения птиц; плакат с памяткой «Береги уши»

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге  с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость. Умеют организовывать рабочее место

Наблюдение учителя

II. Проверка домашнего   задания.

1. Беседа.

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(беседа)

– Может ли человек жить без органов  зрения? Почему?

– Что является органом зрения?

– Какое значение имеют глаза в жизни  человека?

– Как надо беречь глаза?

– Что нужно делать, если  ваши  глаза устали?

– Какую пользу имеют для глаз брови и ресницы?

Отвечают на вопросы

Владеют навыками самоорганизации, саморегуляции, самопроверки

Наблюдение, беседа, кросс-ворд

2. Разгадывание кроссворда

(См. Ресурсный материал.)

III. Постановка учебной  задачи.

Игра «Кто самый внимательный?»

Фронтальная форма работы. Словесный метод (рас-сказ)

Проводит игру на внимание.

Два ученика стоят лицом к классу, а между ними – стул, где лежит приз – конфета. Приз достанется тому, кто окажется самым внимательным.

Расскажу я вам рассказ

В полтора десятка фраз,

Лишь скажу я слово «три»,

Приз немедленно бери.

– Вам понятно, когда брать приз? (На слове «три».)

– Правильно! Тогда я продолжу рассказ.

Мечтает мальчик закаленный

Стать олимпийским чемпионом,

Смотри, на старте не хитри,

А жди команду: «Раз, два… марш!».

Когда стихи запомнить хочешь,

Их не зубри до поздней ночи,

А про себя их повтори

Разок, другой, но лучше… пять!

Недавно поезд на вокзале

Мне три часа пришлось прождать.

Ну что ж вы приз, друзья, не взяли,

Когда была возможность взять?

– Скажите, ребята, какой орган помог вам правильно выполнить условие игры?

(Уши.)

– Значит, без ушей нам никак нельзя  обойтись в жизни. О них мы и поговорим сегодня на уроке

Отвечают на вопросы учителя

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем

Беседа

IV. Изучение нового материала.

1. Создание проблемной ситуации.

2. Работа

с текстом

учебника

(с. 38–40).

3. Знакомство

с памяткой.

Фронтальная форма работы. Словесный метод (рас-сказ, беседа)

Учитель включает музыку с голосами птиц.

– Голоса каких птиц вы услышали?

– Как вы узнали, что это поют птицы?

– Чем вы услышали голоса птиц?

– Таким образом, можно сделать  вывод о том, что уши – еще один важный орган чувств.

Мир человека наполнен звуками. Слушая и воспринимая звуки, человек узнает о том, что вокруг него происходит, общается с людьми, чувствует опасность, оценивает расстояние, наслаждается музыкой.

Звук – это колебания воздуха. Наш орган слуха улавливает колебания частотой 16–20 тысяч в секунду. Путь, который проходит звук в ухе, значительно сложнее, чем путь луча света в глазу.

Орган слуха надо беречь, ведь без него мы лишимся важной части информации об окружающем мире.  Не ковыряйте в ушах спичками, булавками и другими предметами. Оберегайте голову от ударов, которые могут повредить орган слуха. Избегайте сильных и резких звуков и шумов: они уменьшают остроту слуха. Если в ухо попадет какой-нибудь предмет или залетит насекомое, если в ушах возникнет боль, немедленно обращайтесь к врачу.

Памятка «Береги уши»

1. Надо регулярно мыть уши с мылом и чистить туго скрученной ваткой.

2. Никогда не ковыряй в ушах спичками, булавками и другими острыми предметами. Так можно повредить  барабанную  перепонку и совсем потерять слух.

3. Сильный шум, резкие звуки, громкая музыка портят слух, плохо влияют на весь организм. Чаще отдыхай в лесу, на лугу, у реки – в тишине.

4. Если почувствуешь боль в ухе или туда попадет соринка (бусинка, насекомое), обратись к врачу.

Отвечают на вопросы учителя.

Читают учебную статью.

Слушают рассказ учителя.

Фиксируют знание и незнание, затруднения.

Работают с текстом.

Беседа по вопросам, наблюдение.

Физкультминутка

(См. Приложение.)

Выполняют движения

Принимают и сохраняют учебную задачу

Наблюдение учителя

V. Практическая деятельность.

1. Выполнение заданий

в рабочей

тетради.

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа).

Индивидуальная форма работы.

Практический метод

(работа

в тетради)

– Самостоятельно выполните задания 45, 46 на с. 17.

Выполняют задания.

Работают в тетради

на печатной основе.

Наблюдение, беседа, задания

в тетради

2. Игра «Глухой телефон».

3. «Вопросы для умников»

– Я называю слово, а следующий игрок должен добавить, убрать, или поменять одну из букв в предыдущем варианте,  последний называет получившийся вариант.

– Для чего животным уши?

– Подумайте и скажите, почему у человека мышцы, приводящие в движение ушные раковины, утратили свое первоначальное значение.

– Что происходит, когда человек погружается на большую глубину?

– Почему нельзя быстро подниматься или опускаться на большую глубину?

– Почему артиллеристы, стреляя из орудий, закрывают уши и открывают рот?

– Почему в городах борются с шумом?

Участвуют в игре.

Отвечают на вопросы

Владеют умением договариваться.

Формулируют  ответы на вопросы

VI. Итоги урока. Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

– О каком органе чувств эта загадка?

У зверушки –

На макушке.

А у нас –

Ниже глаз.

– Что же вы интересного и полезного для себя узнали об этом органе?

Отвечают на вопросы учителя.

– Уши

Осуществляют оценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(объяснение учителя)

Прочитать текст рубрики «Этот удивительный мир…» на с. 39 учебника и объяснить смысл пословицы «Все хорошо в меру!» применительно к органам  слуха.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное  задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

По горизонтали: 4. Отверстие в радужной  оболочке глаза, через которое в глаз проникает свет. 5. Отсутствие зрения. 6. Орган зрения. 7. Род оптического стекла с криволинейными или сферическими поверхностями. 8. Волосок на краю глазного яблока. 9. Подвижный кожный покров глазного яблока.

По вертикали: 1. Дугообразная  полоска волос над глазной впадиной. 2. Оптический прибор из двух линз или стекол. 3. Часть глаза в виде прозрачной двояковыпуклой эластичной линзы.

Ответы:

По горизонтали: 4. Зрачок. 5. Слепота. 6. Глаз. 7. Линза. 8. Ресница. 9. Веко.

По вертикали: 1. Бровь. 2. Очки. 3. Хрусталик.

Педагогическая цель

Создать  условия  для ознакомления  обучающихся с органом  обоняния, его значением и гигиеной, для  обучения бережному отношению к органам чувств; способствовать расширению знаний обучающихся о бережном отношении к органам обоняния

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают органы обоняния; овладеют правилами личной гигиены; научатся беречь органы чувств

Личностные

результаты

Осваивают новые виды деятельности; осознают себя как индивидуальность

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют опыт, наблюдения, чтение, «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах, представление информации в «свернутом» виде (памятка); формулирование вывода на основе наблюдений, сопоставление, обобщение, высказывание и обсуждение гипотез; составляют пересказ; участвуют в дидактической игре

Регулятивные: осуществляют оценку взаимодействия в совместной деятельности, контроль соблюдения  правил поведения в житейских ситуациях.

Коммуникативные: владеют правилами участия в учебном диалоге

Основное содержание темы, понятия и термины

Органы обоняния, вкуса, осязания, их значение в жизни человека. Дегустация. Рецепторы

Оборудование

Повязка на глаза; предметы, продукты, имеющие различные запахи

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная форма работы. Словесный метод

Приветствует учащихся, эмоционально настраивает их на учебную деятельность; проверяет готовность класса и оборудования

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге  с учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Проявляют эмоциональную отзывчивость. Умеют организовывать рабочее место

Наблюдение учителя

II. Проверка домашнего   задания

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

– Что является органом слуха?

– Какое значение имеют для человека уши?

– Как надо беречь уши?

– Почему вредно слушать громкую музыку и постоянно использовать наушники?

Отвечают на вопросы

Владеют навыками самоорганизации, саморегуляции, самопроверки

Наблюдение

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная форма работы. Словесный метод

– Отгадайте загадку и узнаете, о каком органе пойдет речь на уроке.

Между двух светил

В середине я один.

(Нос.)

Отгадывают загадку

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем

Беседа

IV. Изучение нового материала.

Создание  проблемной ситуации.

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

К доске выходят 2–3 ученика. Учитель завязывает им глаза. Каждому дает какие-либо невредные, имеющие специфические запахи предметы, например лук, духи, темный хлеб и т. д.

– Определите, что у вас в руках.

– Как вы это определили, ведь видеть и слышать вы не могли?

– Каким органом мы чувствуем запахи?

– С запахами у человека связаны многие ассоциации. Представьте, что вы находитесь в весеннем саду. Что вы ощущаете?

– Подышите глубоко, хорошо, полной  грудью. Представьте, что вы чувствуете аромат  цветущих  вишен, яблонь, сирени. Передайте свои ощущения мимикой.

А теперь таким же  образом  покажите,  какой запах у полыни, у кислого молока, как пахнет ландыш, нашатырный спирт.

– Помните, что предметы, средства бытовой химии нельзя подносить близко к органам обоняния, это опасно.

– Органом обоняния является нос.

Обоняние – это способность человека чувствовать запахи. Оно помогает нам выявлять несвежую пищу, обнаруживать вредные запахи в помещении.

В настоящее время ученые насчитывают более 400 тысяч запахов, которые может воспринимать человек. Чувствительность человека к запахам достаточно высока. Так, запах эфира чувствуется, если в 1 л воздуха содержится всего лишь 0,000001 г этого вещества. Однако человек способен чувствовать запах не всех веществ, а лишь летучих или растворенных в воде и жирах.

Во время насморка человек почти не различает запахи. Частые насморки притупляют обоняние. Как видите, простудные заболевания вредны не только для горла и легких, но и для такого важного органа чувств, как нос. Поэтому надо беречь себя от простудных заболеваний, закалять свой организм.

Сильно притупляют обоняние табачный дым, различные резкие, ядовитые запахи. Если в нос попадет посторонний предмет, необходимо обратиться к врачу.

Выполняют задания. Называют предметы.

Отвечают на вопросы.

Слушают рассказ учителя.

Фиксируют знание и незнание, затруднения.

Формулируют ответы на вопросы.

Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, ответов учащихся.

Беседа по вопросам, наблюдение.

Физкультминут1ка

(См. Приложение.)

Выполняют движения

Принимают и сохраняют учебную задачу

Наблюдение учителя

V. Практическая деятельность.

1. Работа по учебнику.

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(беседа).

– Расскажите, используя рисунок на с. 41 учебника, как мы чувствуем запахи.

– У кого  из вас  дома  есть  животные?  Замечали ли вы, как они реагируют на запахи? Расскажите об этом

Выполняют задания, отвечают на вопросы

Работают с текстом.

Задания

в тетрадях, наблюдение

2. Выполнение задания 43 в рабочей тетради

на с. 16

Индивидуальная форма работы

(работа

в тетради)

Работают в тетради

на печатной основе

VI. Итоги урока.

Рефлексия

Фронтальная форма работы. Словесный метод (беседа)

– Обоняние увеличивает получаемый человеком объем информации об окружающем мире. Наиболее остро обоняние летом и весной, особенно в теплую и влажную погоду. На свету обоняние острее, чем в темноте.

Если человек теряет  обоняние, то  для  него пища теряет вкус, и такие люди чаще отравляются, так как не могут определить некачественную пищу.

– Как сохранить обоняние?

•  Закаляться, беречь организм от простуды.

•  Не курить, так как у курящих людей обоняние ухудшается

Отвечают на вопросы учителя

Осуществляют оценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее

задание

Фронтальная форма работы. Словесный метод

(объяснение учителя)

Учебник: с. 40–41, выполнить задание в рубрике «Обсудим вместе», с. 40–42.

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают  объяснение учителя. Задают вопросы. Делают соответствующие записи

Принимают учебное задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления обучающихся с органом вкуса, его значением и гигиеной; способствовать расширению знаний обучающихся о бережном отношении к органам чувств

Тип урока

Открытие нового знания

Планируемые

результаты

(предметные)

Узнают органы вкуса; овладеют правилами личной гигиены; научатся беречь органы чувств

Личностные

результаты

Осваивают новые виды деятельности; осознают себя как индивидуальность

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют опыт, наблюдения, чтение, высказывание и обсуждение гипотез, формулирование вывода на основе наблюдений, сопоставление, обобщение, «чтение» информации, представленной на рисунках-схемах; представление информации в «свернутом» виде (памятка); составляют пересказ.

Регулятивные: участвуют в дидактической игре; осуществляют оценку взаимодействия в совместной деятельности, контроль соблюдения правил поведения в житейских ситуациях.

Коммуникативные: владеют правилами участия в учебном диалоге

Основное содержание темы, понятия и термины

Органы обоняния, вкуса, осязания, их значение в жизни человека. Дегустация. Рецепторы

Образовательные

ресурсы

http://festival.1september.ru/articles/601943/

Оборудование

Таблица «Вкусовые зоны языка»; карточки для индивидуальной работы; презентация  физкультминутки  «Береги  зрение»; таблички: «дегустаторы», «менеджеры», «эксперты»; атрибуты для опытов (сахар-рафинад, салфетки, вода); повязки для глаз

Рассвет окрасил штору,

И, значит, время в школу.

И вот теперь давай бегом,

Поддай, приятель, жару,

Чтоб по ступеням стук и гром

И вихрь по тротуару.

Пусть хочется такой порой

Поспать еще немножко –

Не подводи, дружок, класс свой,

Не опоздай, Сережка!

В учении, если опоздать,

Можно и неучем стать.

1) Обоняние – это…

2) Напиши название органа обоняния.

3) Напиши, когда человек перестает ощущать запахи.

4) Как сохранить обоняние?

– Почему так происходит? Дело в том, что язык человека покрыт множеством крохотных сосочков. В них заложены окончания нервов, умеющих распознавать, что попало в рот: кислое или сладкое, соленое или горькое, вкусное или безвкусное. Замечали ли вы, что кончик языка наиболее чувствителен к сладкому? Достаточно лизнуть мороженое, и сразу узнаешь его вкус. Края языка лучше  ощущают  кислое, а его основание – горькое. Поэтому  горькое лекарство надо быстрее проглатывать.

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления обучающихся с эмоциями, чувствами; способствовать развитию умений видеть и понимать чувства и эмоции, отраженные в музыке, живописи, поэзии, руководить своими эмоциями и чувствами; содействовать воспитанию любови к искусству, эстетического вкуса

Тип урока

Построение системы знаний

Планируемые

результаты

(предметные)

Научатся управлять своими эмоциями и чувствами, понимать значение искусства в своей жизни

Личностные

результаты

Проявляют готовность и способность к саморазвитию и самообучению

Универсальные

учебные действия

(метапредметные)

Познавательные: осуществляют наблюдение, опыт, чтение, «чтение» информации, представленной на рисунках, представление информации в «свернутом» виде (памятка), анализ, сравнение, выделение различий, дифференциацию, обобщение, обоснование высказывания, выделение главной мысли текста; составляют пересказ, рассказ-повествование (на основе иллюстрации), план текста; участвуют в ролевой игре.

Регулятивные: осуществляют оценку своих эмоциональных реакций на житейские ситуации, контроль выполнения ролевых действий в ролевой игре.

Коммуникативные: владеют правилами учебного диалога

Основное содержание темы, понятия и термины

Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Умение управлять своими чувствами. Настроение человека

Оборудование

Аудиозаписи музыкальных произведений: Седьмая («Героическая», «Ленинградская») симфония Д. Д. Шостаковича (фрагменты), «Сурок» Л. В. Бетховена, «Бухенвальдский набат» В. Мурадели, русская народная песня «Калинка», «Итальянская полька» С. Рахманинова; репродукции картин художников И. Е. Репина, В. И. Сурикова, Е. Широкова, В. Г. Перова, И. И. Левитана, И. Попова и др.