Главные вкладки

    Мастер-класс по теме «Формирование коммуникативных УУД через групповую и парную работу в рамках изучения курса ОРКСЭ» (по модулю «Основы светской этики»).
    методическая разработка по орксэ (4 класс)

    Есипова Елена Валерьевна

    В пояснительной записке Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения по стандартам второго поколения говорится «В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться... Это значит, что овладение учащимися вышеперечисленными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Сегодня моя цель - показать, как формировать  коммуникативные  УУД через групповую и парную работу в рамках изучения комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (по модулю «Основы светской этики»)

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл master_-_klass_esipova.docx86.31 КБ
    Файл orksepptx.pptx1.24 МБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

    Мастер-класс

    учителя     начальных    классов

    Есиповой Елены Валерьевны

    по теме

    «Формирование коммуникативных УУД

    через групповую и парную работу в рамках изучения курса  ОРКСЭ»

    (по  модулю   «Основы  светской этики»).

    г. Лениногорск, 2019 год

    Слайд №1

    Мастер-класс

    учителя     начальных    классов

    МБОУ  «СОШ  №2» МО «ЛМР» РТ Есиповой Елены Валерьевны

    по теме

    «Формирование коммуникативных УУД

    через групповую и парную  работу в рамках изучения

    курса  «ОРКСЭ»

    (по  модулю   «Основы  светской этики»).

    Добрый день, уважаемые коллеги, я рада приветствовать вас. В пояснительной записке Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения по стандартам второго поколения говорится «В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться... Это значит, что овладение учащимися вышеперечисленными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Сегодня моя цель - показать, как формировать  коммуникативные  УУД через групповую и парную работу в рамках изучения комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (по модулю «Основы светской этики»), который после успешного эксперимента по преподаванию в России с 1 сентября 2012 года введен во всех учебных заведениях страны.  

    Слайд №2

    Цель: формирование  коммуникативных  УУД через групповую и парную  работу в рамках изучения курса «ОРКСЭ».

    Итак, что мы знаем о коммуникативных универсальных учебных действиях? Характеристика коммуникативных УУД. Приём «Корзина идей»

    Слайд №3.

    Коммуникативные УУД  обеспечивают возможности сотрудничества –

    • умение слышать, слушать и понимать партнера,
    • планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
    • распределять роли,
    •  взаимно контролировать действия друг друга,
    • уметь договариваться, вести дискуссию,
    • правильно выражать свои мысли в речи,
    • уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

    Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу. 

    Слайд №4.

    Гипотеза.

    Какие пути ведут к формированию коммуникативных учебных действий?

    Чтобы сформировать коммуникативные учебные действия, можно организовать работу в парах и группах.

    С целью успешного проведения групповой работы важно соблюдать следующие принципы:

    Слайд №5

    Принципы групповой работы:

    Учитывать уровень образовательных возможностей учащихся.

    Учитывать особенности состава группы.

    Составлять задания исключительно для совместного поиска решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.

    Распределять роли между участниками группы.

    Организовывать коммуникацию в группе и между группами.

    Анализировать способ деятельности.

    Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности.

            Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет. Поскольку деление на группы  в этом возрасте часто становится заботой учителя, приведу некоторые способы произвольного распределения учащихся, когда класс нужно делить на 2 группы:

    1.Самые элементарные – в одной команде – девочки, в другой – мальчики.

    1.  команда – 1 вариант, 2 команда – 2 вариант.

    3.Рассчитаться по числу предполагаемых команд. Все, у кого при расчете получилась одна цифра, оказываются в одной команде.

    Само название курса основ светской этики подсказывает, чему учит  этот предмет, поэтому игра «Комплимент» очень кстати.

    Провожу игру  «Комплименты».

    Все ученики класса должны разделиться на две одинаковые по количеству участников группы. Для этого класс выходит и строится в одну шеренгу и учитель даёт команду: «На Мудрость – Красота рассчитайся!»  1 группа учащихся образует внутренний  круг, а 2 – внешний. Ученики во внутреннем и внешнем кругах обязательно становятся лицом друг к другу, при этом каждый ученик находит себе пару. В паре ученики, приветствуя друг друга, пожимают руки и по очереди говорят комплименты. После обмена комплиментами по сигналу учителя ученики, находящиеся во внешнем круге, делают шаг налево и оказываются перед другими учениками. В новых парах следует повторить приветствие и сказать новый комплимент. Движение по кругу повторяется до тех пор, пока учащиеся не встретятся с партнёрами, с которыми начинали упражнение.

    Следует помнить, что комплименты каждому партнёру должны быть искренними, при  этом нельзя повторяться. Учитель задаёт порядок и темп движения учащихся. Если учеников нечётное количество, то учитель сам становится в круг.

    Учитель может подавать сигнал,  по которому стоящие во внешнем круге ученики двигаются и меняют партнёров. Например, хлопать в ладоши или громко произносить: «Поменялись!»

    Коллеги, теперь мы с вами поиграем тоже эту игру. Для игры мне нужны 12 человек. Постройтесь в одну шеренгу, и рассчитайтесь на «Мудрость - Красота».         Звучит музыка. Кто сказал «Мудрость», повернитесь к тем, кто произнёс «Красота», пожмите руки и говорите друг другу комплименты. По моей команде внутренний круг на месте, а кто во внешнем круге, сделают 1 шаг по часовой стрелке,  должны снова пожать руки, говорить  новый комплимент.

    После игры учитель проводит беседу по вопросам: «Понравилось ли вам упражнение?  Оно показалось вам лёгким или трудным?»

    Вывод. Коллеги,  какие виды коммуникативных УУД мы использовали в игре? (умение слушать и слышать)

    Слайд №6.

    Виды парной работы.

            Работа в парах на уроках – не новость для учителей начальных классов, можно  даже сказать,  что примитивная тема, но по  ФГОС второго поколения требует разнообразия ?

    Виды парной работы.

    1.В паре могут работать дети, которые сидят за одной партой,

    2.По желанию детей, если класс небольшой. Дети младшего школьного возраста любознательны, подвижны, поэтому на уроке предлагаю такой вариант разделения:

    3.Раздавать половинки открыток, затем каждый ищет свою пару.

    4.Раздавать  одной половине несложные загадки, а другой – отгадки.

    5. Также предлагаю разделить пословицы о морали, мудрые мысли великих людей, которые уже хорошо знакомы детям, и они быстро находят другую половину и т.д.

    6.Каждый ребёнок получает по листочку, где написана половина имени сказочного героя, и ищет вторую половину имени.

    Слайд №7.  Работа в парах.

    Предлагаю  задание для работы в парах по теме «Герои Отечества».

    Ярослав

    Илья

    Алёша

    Добрыня

    Мудрый

    Муромец

    Попович

    Никитич

    Дмитрий

    Михаил

    Александр

    Георгий

    Донской

    Кутузов

    Невский

    Жуков

    Парам нужно выписать факты и дать их описание.

    Многонациональная, многомиллионная наша страна выступила против агрессора как единый стальной щит, о который разбилась до зубов вооруженная фашистская армия. Под боевыми знаменами, овеянными славой российских войск, мужественно и стойко сражались с ненавистным врагом и воины - татарстанцы - отважные сыны своей Родины. 700 тысяч своих сыновей и дочерей послал Татарстан на защиту Отчизны. Лишь половина из них  вернулась домой. Из Лениногорского района ушло воевать 11 тысяч 666 мужчин и женщин, 5 тысяч 553 человека не вернулись.

     На разных участках войны на протяжении долгих военных лет проявили героизм и отвагу, храбрость и великую преданность Родине татарстанцы. Более 200 тысяч татарстанцев награждены боевыми медалями  и орденами. Около 200 из них удостоены высокого звания Героя Советского Союза. Среди них  русские, татары, чуваши, мордва, башкиры и представители других  народов.

    Факты        

    Описание

    700 тысяч

    послал Татарстан на защиту Отчизны

    350 тысяч

    вернулись домой

    11 тысяч 666

            

    Из Лениногорского района ушло воевать мужчин и женщин

    5 тысяч 553

    не вернулись из Лениногорского района с войны

    Более 200 тысяч

    татарстанцев награждены боевыми медалями  и орденами

    Около 200

    удостоены высокого звания Героя Советского Союза

    Проверяем.  Прочитайте факты.         

    Вывод. Как вы думаете, какие  виды коммуникативных УУД мы развиваем в  данной парной работе? (согласованно выполнять совместную деятельность)

    Предлагаю ещё одно задание для работы в парах по данной теме Распредели героев в два царства. Как бы ты назвал эти государства?

    Наполеон, Суворов, Мамай, Илья Муромец, Гитлер, Александр Невский, Георгий Жуков,  Чингиз Хан.

    Вывод. Коллеги, какие  виды коммуникативных УУД мы развиваем в  данной игре? (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность)

    При комплектовании групп я предлагаю несколько вариантов.

    Слайд №8.

    Варианты комплектования групп.

    1.По желанию.

    2.Случайным образом.

    3.По выбору «лидера».

    4. По выбору педагога.

    1. По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: Разделитесь на группы … (например, по 5 или 6 человек). Разделитесь на … (2 или 3) равные группы.

    2. Случайным образом. Каждый класс выбирает свой вариант. Например, по дням рождения:

    • зимние и осенние-1 группа, весенние и летние -2 группа.

    Игра «Молекулы» Дети под музыку двигаются. Участники изображают броуновское движение молекул. Встречаясь, здороваются и знакомятся друг с другом. По команде учителя: " Молекула-2, молекула-3 и т. д.", игроки разбиваются на группы по 2, 3 и т. д. человек.

    3. По выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные аутсайдеры (отстающий, неудачникпроигравший, изгой), для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

    4. По выбору педагога. В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.        

    Слайд№9.

    Виды групповой работы.

    Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках в начальной школе.

    1.Мозговой штурм - это способ поиска новых идей. Актуальность метода заключается в том, что при его применении реализуются три основных направления, обозначенные в новых образовательных стандартах: деятельностный подход; личностно-ориентированный подход; развитие коммуникативных способностей. Учащиеся тренируются чётко и кратко выражать свои мысли и анализировать их, учатся слушать и слышать друг друга. Дружба – это …

    Для того, чтобы говорить о дружбе, надо понимать, что такое дружба. Люди уже давно задумывались над этим вопросом и выяснили, что дружба это…  Попробуйте  закончить данное высказывание.

    Или на вопрос «Что помогает понять светская этика?» Дети заканчивают предложение «Светская этика помогает…»

    3.Игра «Продолжи»  основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, при составлении рассказа о каком-либо герое произведения, при составлении обзора исторических событий).

    4.Охота за сокровищами. Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

    5.Снежный ком. Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

    6.Мозаичная группа или Пазлы. Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы. Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы делают выводы.

    Задание. Работа по группам.   Группам предлагается информация о героях войны Лениногорского района. Письмо со времён войны не может найти адресата. Надо выяснить, кем оно было написано.

    Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному:

    Слайд №10.

    Поведение учителя во время проведения групповой работы.

    Он может контролировать.

    Организовывать.

    Оценивать работу учеников.

    Участвовать в работе группы.

    Предлагать участникам разные варианты решений.

    Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

    Слайд №11.

    А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:

    сидеть за своим столом, занимаясь своими делами;

    воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из класса;

    уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;

    исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);

    оказывать давление на участников или мешать им высказываться.

    нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;

    нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на участников подавляюще;

    не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников.

    и не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.

    Можно использовать  плакат с правилами поведения на уроках перед тем, как они начнут работать в группах.

    Правила поведения на уроке.

     1.Убедись, что в разговоре участвует каждый;

    2.Говори спокойно и ясно;

    3.Говори только по делу.

    Практическая часть.

            Предлагаю вашему вниманию работу в группах изучение темы «Герои войны». Сначала образовала 4 группы с помощью частей рисунка. Для этого взяла 4 сюжетных рисунка и перед началом урока разделила на 3-4 части по количеству присутствующих детей.

    Слайд №12.        Образование групп с помощью частей рисунка.

    Задание 1 группе. Составить  кластер по теме «Война», используя учебник, дополнительную литературу, свой опыт:

                                 

    Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Кластер может быть использован на стадии рефлексии-при подведении итогов того, что узнали.

    Задание 2 группе.  Ответьте на вопросы, используя учебник, дополнительную литературу:

    Чем справедливая война отличается  от несправедливой войны?___________

    Задание 3 группе: Что такое война? Напишите на листе, что вы понимаете под словом «война».

    Война – это …1.        2.          3.        4.        5.        

    Задание 4 творческой группе: Предлагаю  вам разработать «Кодекс чести воина»

    (Пока работают, беседа со зрителями)

    Ролевые функции членов группы

    Возможны следующие ролевые функции:

    1)Писарь – записывает решение;

    2)Спикер – защита решения, ответ от имени группы;

    3)Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

    Позднее:4) планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;

    5)исполнитель – осуществляет попытки решения;

    6)критик-контролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

    В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга.

    Задания для групп могут быть  разных видов:

    1) Все группы выполняют одинаковое задание;

    2) Группы отличаются по типу работы, т.е.

    1-ая группа – проектирует,2-ая– проводит исследование;3-я – решает проблему.

    Таким образом, можно выполнять практические задания по курсу.

    3)По теме работы.

    4) По уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.

    5) По интересам.

    Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы:

    Как дети сидят? Внимательны ли они или отвлекаются?

    Как ведут себя: живо или апатично?

    Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?

    Слушают ли друг друга? Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?

    Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?

    Обсуждение результатов групповой работы

    Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный, т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой результат?

     Выступление групп.   Обсуждение результата работы групп.

     -  Почему вы так думаете?

    - Молодцы, каждая группа блестяще справилась со своим заданием.

    Вывод. Коллеги,  какие виды коммуникативных УУД мы использовали в данной групповой работе?

    Итог. Группы друг за другом, исследуя предложенные вопросы, повторили и закрепили новый материал

    Плюсы и минусы групповой работы.

    Плюсы:

    Повышается учебная и познавательная мотивация.

    Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.

    В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.

    Улучшается психологический климат в классе.

    Минусы.

    Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.

    Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.

    Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.

    При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

    Моя цель  была показать, как формировать  коммуникативные  УУД через групповую работу и парную работу в парах в рамках изучения курса  ОРКСЭ.

    Гипотеза. Какие пути ведут к формированию коммуникативных учебных действий?

    Чтобы сформировать коммуникативные учебные действия, я предлагала организовать работу в парах и группах. Итак, я нашла пути, которые

    • эффективны - в процессе такой организации деятельности присутствует поиск идей и обмен мнениями;
    • интересны детям,
    • ведут к формированию коммуникативных учебных действий: мне помогли виды групповых работ.

    Работа в группах и в парах позволили мне, педагогу,  вникнуть в общение, увидеть каждого в работе.

    - Китайская мудрость гласит: «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне-и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь».  Сегодня  мне хотелось и рассказать, и показать, и вовлечь вас в свою тему. Уважаемые коллеги, прошу оценить  мою работу.

    Приложение

    Работа в парах

    Распредели героев в два царства. Как бы ты назвал эти государства?

    Наполеон, Суворов, Мамай, Илья Муромец, Гитлер, Александр Невский, Георгий Жуков,  Чингиз Хан.

    Царство ___________                        Царство ___________

    1____________________                        1___________________

    2____________________                        2___________________

    3____________________                        3___________________

    4____________________                        4___________________

    Задание 1 группе.

    Составить  кластер по теме «Война», используя учебник, дополнительную литературу, свой опыт:

                                 

    Задание 2 группе.

    Ответьте на вопросы, используя учебник, дополнительную  литературу:

    Чем справедливая война отличается от несправедливой  войны?

    1.______________________________________________

    2.______________________________________________

    3.______________________________________________

    4.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Задание 3 группе:

    Что такое война? Напишите на листе, что вы понимаете под словом «война».

    Война – это …

    1._____________________________________________

    ______________________________________________

    2._____________________________________________

    ______________________________________________

    3._____________________________________________ ______________________________________________

    4.___________________________________________________________________________________________

    5._________________________________________________________________

    Задание 3 творческой группе:

     Предлагаю  вам разработать «Кодекс чести воина»

    Кодекс чести воина

    Воин должен____________________________________________

    __________________________________________________________________

    Воин должен____________________________________________

    __________________________________________________________________

    Воин  должен____________________________________________

    __________________________________________________________________

    Воин должен____________________________________________

    __________________________________________________________________

    Воин должен____________________________________________

    __________________________________________________________________

    Воин должен____________________________________________

    Для групповой работы

    ГАФИЯТУЛЛИН ГАЗИНУР ГАФИЯТОВИЧ

    Родился 13 января 1913 года в селе Сугушла Лениногорского района Республики Татарстан, потом его семья переехала в Бугульминский район. Командир отделения 20-го стрелкового полка 37-й стрелковой дивизии 22-й армии 2-го Прибалтийского фронта сержант Гафиятуллин 14 января 1944 года в наступательном  бою за село Овсище (Великолукский район Псковской  области) вместе с отделением уничтожил дзот и захватил пленного. Израсходовав боеприпасы, бросился на амбразуру  другого вражеского дзота и грудью заслонил огонь пулемёта. 4 июня 1944 года ему присвоено звание Героя Советского Союза посмертно. Награждён орденом Ленина. Его именем названы улицы городов Бугульмы и Лениногорска. Его память увековечена и в Великолукском районе.

    ЗАВАРЫКИН  ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ

    Родился 23 октября 1916 года в селе Старый Кувак Лениногорского района Республики Татарстан в семье крестьянина. В 1938 году окончил Энгельсское военное авиационное училище. С начала Великой Отечественной войны - на фронте.

    Помощник командира по воздушно-стрелковой службе капитан Заварыкин к ноябрю 1943 года совершил 104 боевых вылета, сжёг 40 танков и около 130 автомашин, подавил огонь 20 артиллерийских батарей, вывел из строя 7 самолётов на аэродромах и другую боевую технику противника. Звание Героя Советского Союза ему присвоено 13 апреля 1944 года. Награждён орденом  Ленина, двумя орденами Красного Знамени, медалями. Погиб при выполнении боевого задания 21 февраля 1945 г. Похоронен на  воинском кладбище в  городе Мажейкяй в Литве.  В деревне Старый Кувак сооружён обелиск, в городе Лениногорске  имя  Героя носит одна из улиц.

    Самат Салахович Садриев

    Родился в селе Старое Шугурово 15 января 1920 года. Работал на Шугуровском битумном заводе.

    Закончил краткосрочные курсы в танковом училище, где  получил подготовку башенного стрелка, фронт. После ранения и лечения в госпитале прошел боевой путь до самой Победы в составе 23-й гвардейской Васильковской, ордена Ленина дважды Краснознаменной ордена Суворова мотострелковой бригады 3-й гвардейской танковой армии. Освобождал Прагу, бился за Берлин и Дрезден.

           24 сентября 1943 г. командование 667 стрелкового полка поставило перед отделением задачу первыми перейти Днепр, чтобы обеспечить форсирование остальным воинам полка. Переправа прошла благополучно, но не успели ступить на берег, с совершенно неожиданной стороны застрочил вражеский пулемет. Требовалось немедленно уничтожить эту огневую точку.

    Самат Садриев вместе с товарищами удерживал  пядь земли, пока не появилось подкрепление. Именно его отделению пришлось принять основной удар на себя;  в рукопашной борьбе он уничтожил семь вражеских солдат; и, бросившись, за вражеский станковый пулемет, отразил новую атаку фашистов. Звание Героя Советского Союза Самату Салаховичу присвоено 3 июня 1944 года. Награждён орденами Ленина, Октябрьской Революции, двумя орденами Отечественной войны,  Красной Звезды, медалями. Умер в январе 1988 года.

    Задание: определить, кем из героев было написано письмо

    «…Шлю вам всем, мои родные, горячий чистосердечный привет и желаю вам всего хорошего, дождаться меня домой. Как разгромим всемирного врага – гитлеровскую гадину – и уничтожим весь фашизм с лица земли, так опять заживем по-старому и хорошему…. Только дружно живите, не давайте друг друга в обиду…. Вчера на мой 31 день рождения был сильный мороз, Рождество с бойцами отмечали в окопах.  Сегодня идём в бой.  Жив буду – вернусь домой, убьют – живите дружно …»


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Мастер-класс учителя начальных классов МБОУ «СОШ №2» МО «ЛМР» РТ Есиповой Елены Валерьевны по теме «Формирование коммуникативных УУД через групповую и парную работу в рамках изучения курса «ОРКСЭ» (по модулю «Основы светской этики »)

    Слайд 2

    Цель: Ф ормирование коммуникативных УУД через групповую и парную работу в рамках изучения курса «ОРКСЭ».

    Слайд 3

    Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли , взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться , вести дискуссию , правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

    Слайд 4

    Гипотеза. Какие пути ведут к формированию коммуникативных учебных действий?

    Слайд 5

    Принципы групповой работы: Учитывать уровень образовательных возможностей учащихся. Учитывать особенности состава группы. Составлять задания исключительно для совместного поиска решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе. Распределять роли между участниками группы. Организовывать коммуникацию в группе и между группами. Анализировать способ деятельности.

    Слайд 6

    Виды парной работы. 1.В паре могут работать дети, которые сидят за одной партой, 2.По желанию детей, если класс небольшой. Дети младшего школьного возраста любознательны, подвижны, поэтому на уроке предлагаю такой вариант разделения: Раздавать половинки открыток, затем каждый ищет свою пару. Раздавать одной половине несложные загадки, а другой – отгадки. Также предлагаю разделить пословицы о морали, мудрые мысли великих людей, которые уже хорошо знакомы детям, и они быстро находят другую половину и т.д. Каждый ребёнок получает по бланку , где написана половина имени сказочного героя, и он ищет вторую половину имени.

    Слайд 7

    Работа в парах. Ярослав Илья Алёша Добрыня Мудрый Муромец Попович Никитич Дмитрий Михаил Александр Георгий Донской Кутузов Невский Жуков

    Слайд 8

    Многонациональная, многомиллионная наша страна выступила против агрессора как единый стальной щит, о который разбилась до зубов вооруженная фашистская армия. Под боевыми знаменами, овеянными славой российских войск, мужественно и стойко сражались с ненавистным врагом и воины - татарстанцы - отважные сыны своей Родины. 700 тысяч своих сыновей и дочерей послал Татарстан на защиту Отчизны. Лишь половина из них вернулась домой. Из Лениногорского района ушло воевать 11 тысяч 666 мужчин и женщин, 5 тысяч 553 человека не вернулись. На разных участках войны на протяжении долгих военных лет проявили героизм и отвагу, храбрость и великую преданность Родине татарстанцы. Более 200 тысяч татарстанцев награждены боевыми медалями и орденами. Около 200 из них удостоены высокого звания Героя Советского Союза. Среди них русские, татары, чуваши, мордва, башкиры и представители других народов. Факты Описание

    Слайд 10

    Варианты комплектования групп . 1.По желанию. 2.Случайным образом. 3.По выбору «лидера». 4. По выбору педагога.

    Слайд 11

    Виды групповой работы . Мозговой штурм Игра «Продолжи » Охота за сокровищами Снежный ком Мозаичная группа или Пазлы

    Слайд 12

    ЗАВАРЫКИН ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ Родился 23 октября 1916 года в селе Старый Кувак Лениногорского района Республики Татарстан в семье крестьянина. В 1938 году окончил Энгельсское военное авиационное училище. С начала Великой Отечественной войны - на фронте. Помощник командира по воздушно-стрелковой службе капитан Заварыкин к ноябрю 1943 года совершил 104 боевых вылета, сжёг 40 танков и около 130 автомашин, подавил огонь 20 артиллерийских батарей, вывел из строя 7 самолётов на аэродромах и другую боевую технику противника. Звание Героя Советского Союза ему присвоено 13 апреля 1944 года. Награждён орденом Ленина, двумя орденами Красного Знамени, медалями. Погиб при выполнении боевого задания 21 февраля 1945 г. Похоронен на воинском кладбище в городе Мажейкяй в Литве. В деревне Старый Кувак сооружён обелиск, в городе Лениногорске имя Героя носит одна из улиц. САДРИЕВ САМАТ САЛАХОВИЧ Родился в селе Старое Шугурово 15 января 1920 года. Работал на Шугуровском битумном заводе. Закончил краткосрочные курсы в танковом училище, где получил подготовку башенного стрелка, фронт. После ранения и лечения в госпитале прошел боевой путь до самой Победы в составе 23-й гвардейской Васильковской, ордена Ленина дважды Краснознаменной ордена Суворова мотострелковой бригады 3-й гвардейской танковой армии. Освобождал Прагу, бился за Берлин и Дрезден. 24 сентября 1943 г. командование 667 стрелкового полка поставило перед отделением задачу первыми перейти Днепр, чтобы обеспечить форсирование остальным воинам полка. Переправа прошла благополучно, но не успели ступить на берег, с совершенно неожиданной стороны застрочил вражеский пулемет. Требовалось немедленно уничтожить эту огневую точку. Самат Садриев вместе с товарищами удерживал пядь земли, пока не появилось подкрепление. Именно его отделению пришлось принять основной удар на себя; в рукопашной борьбе он уничтожил семь вражеских солдат; и, бросившись, за вражеский станковый пулемет, отразил новую атаку фашистов. Звание Героя Советского Союза Самату Салаховичу присвоено 3 июня 1944 года. Награждён орденами Ленина, Октябрьской Революции, двумя орденами Отечественной войны, Красной Звезды, медалями. Умер в январе 1988 года.

    Слайд 14

    Поведение учителя во время проведения групповой работы. Он может контролировать. Организовывать. Оценивать работу учеников. Участвовать в работе группы. Предлагать участникам разные варианты решений. Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

    Слайд 15

    А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу: сидеть за своим столом, занимаясь своими делами; воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из класса; уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных; исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами); оказывать давление на участников или мешать им высказываться . нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме; нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на участников подавляюще; не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников. и не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы. Можно использовать плакат с правилами поведения на уроках перед тем, как они начнут работать в группах.

    Слайд 16

    Практическая часть. Задание 2 группе. Охота за сокровищами. Ответьте на вопросы, используя учебник, дополнительную литературу: Чем отличается справедливая война от несправедливой войны? Задание 3 группе : Что такое война? Напишите на листе, что вы понимаете под словом «война». Война – это …1. 2. 3. 4. 5. Война Задание 4 группе . Разработать «Кодекс чести воина». Задание 1 группе. Составить кластер на тему « Война»

    Слайд 17

    Ролевые функции членов группы 1) Писарь – записывает решение; 2) Спикер – защита решения, ответ от имени группы; 3) Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы

    Слайд 18

    Плюсы: Повышается учебная и познавательная мотивация. Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. Улучшается психологический климат в классе. Минусы. Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников. Плюсы и минусы групповой работы.

    Слайд 20

    Спасибо за внимание! Творческих успехов!


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Презентация на тему: "Организация групповой и парной работы на уроках в условиях ФГОС"

    В данной презентации представлены правила организации групповой и парной работы учащихся на уроках, в условиях внедрения ФГОС....

    Групповая и парная работа в УМК «Школа 21 века» на примере урока математики во 2 классе " Умножение числа 3 и деление на 3"

    Раскрывая приемущества групповой и парной работы на уроке, которую я рекомендую использовать для успешного обучения учащихся, показываю этапы урока математики во 2 классе "Умножение числа 3 и деление ...

    Тема для саморазвития: " Влияние групповой и парной работы на развитие мотивации".

    Одной из методов учебновоспитательного процесса, которые учитель подбирает к каждому уроку, является групповая работа. Экспериментально установлено, что для того чтобы ребенок достиг самостоятельности...

    Методические рекомендации по организации групповой и парной работы на уроках в начальных классах.

    Место и задачи групповой работы на уроке. Порядок групповой работы.Основные ошибки. Анализ групповой работы....

    Применение образовательной технологии групповой и парной работы на уроках в начальной школе

    Ведущей деятельностью дошкольника является игровая деятельность. Они практически всегда имеют партнеров по игре. Общение с ровесниками создает условия для развития творческого начала в ребенке и для ф...

    Выступление на кафедре начальных классов по теме: «Влияние групповой и парной работы на развитие мотивации».

    Выступление на кафедре начальных классов по теме: «Влияние групповой и парной работы на развитие мотивации»....