Методики эмоционально-волевой сферы
статья по теме

Доклад

Тема: «Методики

эмоционально – волевой сферы»

Составитель: Ермакова И.А.

     Иногда кажется, что коррекционных методик масса. Но это не так. В реальности существует всего несколько методологических подходов, разработавших концептуальную основу, и любая авторская методика находится или в рамках этого концептуального подхода, или на стыке нескольких подходов.

     Чтобы было понятно, обрисуем так: имеется большая наука - механика, а в её рамках выделяются статика, кинематика, динамика. Так и с коррекционными методиками.

     Многое из того, что называют отдельной методикой - например музтерапия - является лишь специфическим способом донесения информации через преимущества музыки, но концептуальные подходы (как строится занятие, каковы цели коррекции, как осуществляется закрепление материала) педагог черпает в одной из методик, с которыми и хочется вас познакомить.

    В реальности, существует не так уж и много коррекционных методик, изначально ориентированных на детей с отклонениями в развитии. А именно – 4 основные методики: методика «Контурный САТ-Н (Детский апперцептивный тест Л. Беллак, О. Беллак) , методика СОМОР (Исследование субъективной оценки межличностных  отношений ребенка),   методика ЦТО (Цветовой тест отношений А.М. Эткинда), методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго).

    Любой педагог (будь то музтерапевт, дефектолог или психолог) опирается в своей работе на какую-то из этих методик, сильно отличающихся по подходу и педагогическим приёмам. Разберёмся, что за методики существуют, в чём их плюсы и минусы.

   Методика «Контурный САТ-Н (Детский апперцептивный тест Л. Беллак, О. Беллак) – проективная методика обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Методика предназначена для получения ответной реакции по проблемам эмоциональных отношений между ребенком и окружающими его людьми, выявить фантазии ребенка, связанные с агрессией, страхами, а порой и навязчивыми состояниями, выявить эмоциональную структуру ребенка, динамику его реакций на трудности развития, способы, которыми он их разрешает. Этот тест, как и другие подобные проективные методы исследования, опирается на содержание интерпретации. Анализ апперцептивного поведения состоит в изучении того, что ребенок видит и думает. «Контурный САТ-Н» предпочтителен для определения динамики межличностных и эмоциональных отношений, совокупности тенденций и способов защиты, которые им могут противопоставляться. Апробация методики показала, что она может быть использована независимо от культурных различий и уровня социального развития ребенка. Стимульный материал состоит из 8 контурных изображений на однотонном бледно-зеленом фоне, предъявляемых в определенном порядке. Изображения последовательно пронумерованы. Ответы ребенка дословно записываются в протокол, где также регистрируется все, что относится к его поведению. Регистрируются все замечания специалиста, его помощь и поступки, реплики самого ребенка, наличие каких-либо сопутствующих движений, эмоциональные реакции. Время выполнения всего задания обычно не должна превышать 10-12 минут.

Критерии оценки.

Высокий уровень  -  составляет       рассказ     самостоятельно        полностью

передаёт    содержание;   без     наводящих          вопросов описывает  участников,   саму  ситуацию  и  характер  её разрешения.

Средний уровень –   описывает  с   помощью,   в    целом   правильно,   но   не

полностью.    Испытывает     трудности   эмоциональных дифференцировок.

Низкий уровень   –   составляет     рассказ   с   помощью наводящих вопросов,

нарушена   связность,   последовательность   изложения;

большая   часть   описательного    рассказа    –     простое перечисление предметов и действий.

Методика СОМОР (Исследование субъективной оценки межличностных  отношений ребенка). Методика была  создана в 1982-1985 гг. по аналогии с тестом Р. Жиля. Целью исследования с помощью данной проективной техники является оценка субьективного  представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе значимых для ребенка социальных взаимодействий.

Стимульный материал методики состоит из 8 схематических изображений, выполненных на текстурированном или однотонном картоне бледно-зеленого цвета, и примерного перечня вопросов. Возрастной диапазон  использования от 4 до 10-11 лет.

Критерии оценки.

Высокий уровень – задание  выполняет  самостоятельно,  отсутствие тревоги,

беспокойства,   неуверенности;   адекватная    самооценка ребёнка, критичен к ситуациям взаимодействия с людьми и к себе.

Средний уровень – задание выполняет с помощью,  присутствует   небольшая

тревога, неуверенность, самооценка занижена.

Низкий уровень -   задание    не     выполняет      или      требуется      большая

организационная  помощь,  низкая  самооценка,   большая тревога, неуверенность в своих силах.

Методика ЦТО (Цветовой тест отношений А.М. Эткинда), основана на методике М. Люшера и предназначена для изучения эмоциональных компонентов отношений ребенка к значимым для него людям, в том числе и к самому себе, и отражающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений. Методической основой ЦТО является цветоассоциативный эксперимент, процедура которого была специально разработана в процессе создания этого теста. Использование методики ЦТО основывается на предположении о том, что характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и себе самому отражаются в цветовых ассоциациям к ним. Стимульный  материал - это набор цветовых стимулов, представлен основными цветами спектра (синий, зеленый, красный, желтый), два смешанных тона (фиолетовый, коричневый) и два ахроматических цвета (черный, серый). Каждый цвет обозначается соответствующей цифрой. ЦТО как метод изучения отношений применим в работе с детьми, начиная с 4,5- 5- летнего возраста.

Критерии оценки.

Высокий уровень – чёткое  понимание  инструкции,   самостоятельно   делает

выбор,   выполняет  задания  полностью  и точно, быстрая скорость выполнения, устойчивое внимание.

Средний уровень – понимает     инструкцию;    делает     выбор    с   помощью

организующих  вопросов;   выполняет   задание  в   целом правильно, но не полностью.

Низкий уровень -   инструкцию  понимает  слабо,   задание    не     выполняет

или      требуется      большая   организационная   помощь; «застревает» на одном цвете.

Методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго)

Данная методика была разработана Н.Я. Семаго в 1993 г. и предназначена для оценки возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания. Также при работе с методикой возможна косвенная оценка межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в общении с детьми или взрослыми. В качестве стимульного материала используются две серии изображений эмоциональной лицевой экспрессии.

1-я серия (3 изображения) состоит из контурных (схематичных) изображений лиц. В схематичном виде проводятся следующие эмоциональные выражения:

1. Злость (гнев);
2. Печаль (грусть);
3. Радость.

Эмоциональная экспрессия на контурных изображениях обозначена наиболее этологически значимыми элементами лица: характерным для каждого варианта пространственным расположением уголков рта и положения бровей.

2-я серия (14 изображений) заключает в себе изображения конкретных лиц детей (мальчиков и девочек: по 7 изображений соответственно). В методике используются фотографии со следующими эмоциональными выражениями:

1. Явная радость;
2. Страх;
3. Сердитость;
4. Приветливость;
5. Удивление;
6. Обида;
7. Задумчивость.

Методика используется для работы с детьми от 3 до 11-12 лет.

Критерии оценки.

Высокий уровень –  развёрнутый и подробный ответ, способность  адекватно

обозначать    эмоциональные   состояния   и    оценивать лицевую     экспрессию;     высокая       способность      к оречевлению собственных переживаний.

Средний уровень – ответы на вопросы с помощью;  трудности в опознании и

назывании     абстрактных          изображений,    оценивает настроение  и  называет    эмоции   с  помощью взрослого.

Низкий уровень -   задание     не     выполняет даже с помощью вопросов, не

называет настроение, не может показать его на себе.