Психологический анализ урока.
учебно-методический материал (4 класс) на тему

 Психологический анализ урока

1. МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», г. Юхнов Юхновского района Калужской области, 4 класс, предмет:     русский язык. Тема урока:  «Определение склонения  имен существительных, употребленных в косвенных падежах».      
2. Запись урока.                                                     

3. Рефлексия автора урока  по русскому языку в 4 классе учителя начальных классов Щербаковой Татьяны Геннадьевны.

Тема:  Определение склонения  имен существительных, употребленных в косвенных падежах.

Цель: научить определять склонение имён существительных в косвенных падежах.
Задачи:

Образовательная:  

обобщать знания детей о склонении имён существительных в И.п.;                                                                                                                                         формировать умение составлять и пользоваться алгоритмом определения склонения имён существительных в косвенных падежах;
развивать навык грамотного письма,  умение оценивать свою деятельность на уроке.

Развивающая: развивать умение сравнивать, делать выводы, развивать внимание, речь.

Воспитывающая: воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи при работе в парах.

Технология: ИКТ информационно-коммуникативные технологии.

Приёмы, методы:

словесные: алгоритм, работа с учебником, разъяснение; постановка проблемы;

наглядные: алгоритм, презентация;

практические методы: методы упражнений, дифференцированное домашнее задание,  взаимопроверка, сравнение с эталоном, работа по карточкам.

Формы: фронтальная, работа в парах, индивидуальная, по рядам.

Пользуясь формами, достигла результатов.

Что хотела?  Учащиеся  сами поставили проблему, сами алгоритм дополнили, научились определять склонение существительных, пользуясь алгоритмом.

Удалось достичь результата: умеют определять склонение существительных, стоящих в косвенных падежах, пользоваться алгоритмом.

Характеристика класса:

В межличностных отношениях - сотрудничество, коллективизм.

 Место урока в изучаемой теме:

Связь урока с предыдущими  уроками,  3-я тема: 1.Склонение существительных. 2. Упражнение в склонении существительных.

Структура урока соответствовала общей цели, возможностям класса, конечному результату урока.

 Общая подготовленность класса:

- умение детей работать в парах;

- умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;

- умение оценивать себя и друг друга.

Критерии освоения данного материала в проекте урока:

Упражнения,  самостоятельная работа, сигнальные карточки.

В начале урока я создала ситуацию успеха. Задание-повторение.

Ситуация принятия учащимися учебной задачи - проблемная ситуация.

Организован контроль: взаимопроверка, сравни с эталоном, найди ошибку.

Анализ-рефлексия по этапам урока.

-Учащиеся сами поставили проблему урока, сформулировали тему, задачи урока. Смогли сами добавить новый шаг в известный алгоритм. Цель урока достигнута: учащиеся научились определять склонения существительных, стоящих в косвенных падежах ( это результат работы).

-Ученики умеют  работать в парах. Они умеют ясно выражать свою точку зрения, доказывать её, соглашаться с другим мнением или аргументировано оспаривать его, умеют сотрудничать друг с другом, выслушивать мнение другого.

-Учащиеся были активны на уроке, включались в обсуждение по теме урока.

-Удачно проведена рефлексия урока при помощи сигнальных карточек.

-Все этапы урока соблюдены.

-Затянута актуализация знаний, проверка домашнего задания.

-Достаточно было повторить склонение существительных в именительном падеже единственного числа при проверке домашнего задания, а на этапе актуализации знаний не следовало давать идентичное задание (определить склонение существительных в именительном падеже единственного числа), это не оправдано и затянуло актуализацию знаний. Поэтому не хватило времени на уроке.

-Увлеклась метапредметыми связями (с окружающим миром).

-Чистописание. Надо было показать ошибки учеников при написании букв (можно через документкамеру), чтобы учащиеся сами назвали ошибки в написании. Увела их от цели чистописания, сказав, что ученики  нарушают параллельность, высоту при написании элементов букв, а обратила внимание на соединение букв, т.к. вначале планировала именно это.

-При работе над упражнением при закреплении отошла от главной цели, увлеклась работой над текстом.

-Для оценки, самооценки  работы учащихся в парах, индивидуальной работы, по рядам эффективно было предложить критерии оценки.

-При  самостоятельной работе по карточкам целесообразно вывести задание на экран, прочитать его вместе.

4. Анализ урока.

Мотивы деятельности учащихся на уроке.

Мотивы деятельности учащихся на уроке: учебно-познавательные.

Развитие познавательных процессов на уроке.          

 Учитель, правильно организовывая этапы урока, добивался того, что ученики не отвлекались на уроке, он умело переключал их внимание с одной деятельности на другую. Педагог использовал приемы активизации   внимания,   формирования   познавательного интереса на уроке. На  уроке  использовался наглядный материал  для привлечения внимания: презетация к уроку (алгоритм, иллюстративный материал). Образность, эмоциональность, смена интонаций  при изложении учебного материала способствовали  поддержанию  внимания учащихся на уроке. Недостаточно быстрый темп ведения урока недостаточно концентрировал внимание учеников на уроке. Смена видов деятельности на этапах урока способствовала сосредоточению внимания учеников. Педагог хорошо знает особенности своих учеников и на уроке учитывает возрастные и индивидуальные особенности их внимания. На уроке педагог  учитывал  особенности памяти учащихся и сочетал разные виды памяти: слуховая, зрительная, моторная.

Особенности деятельности учащихся на уроке.

Учитель предлагал разные задания, ученикам было интересно. Учащиеся работали продуктивно, не отвлекались, были в учебном процессе. Учитель   побуждал  детей  сравнивать,   анализировать. Поощрял детей, хвалил. Была организована поисковая активность детей. Учитель вовремя включался  в совместную деятельность учащихся. Учитель ставил конкретно-практические задачи, учебные, проблемные.

Ученики довольно легко отвечали на вопросы, мало испытывали ли  затруднений. Была помощь со стороны учителя. Учащиеся находили решение, с помощью проблемной ситуации, поставленной учителем, формулировали тему, задачи, цель урока.

Учебный материал   усваивали осознано, без особых сложностей.  Оперировали понятиями, терминами. Педагог контролировал, направлял учащихся на анализ своих результатов на каждом этапе урока. Педагог учил анализировать свои действия, анализировал деятельность учеников, побуждал их к анализу действий. На уроке формировались навыки самоконтроля и самооценки деятельности учащихся. Учащиеся  оценивали свою деятельность, была организована рефлексия урока.

 Общение учителя и учащихся на уроке.

Взаимодействие учителя и учащихся на уроке доброжелательное. На   уроке   преобладала   положительная   эмоциональная  атмосфера. Учитель развивал в детях установку на сотрудничество и взаимопонимание. Поведение   учащихся   на   уроке  соответствовало требованиям   дисциплины,   отсутствовали   посторонние разговоры.

5. Выводы, заключение о посещении, рекомендации автору урока.

Учитель достиг цели урока, урок прошёл эффективно, организованно. На каждом этапе урока развивались универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные. Учитель учитывал возраст детей, индивидуальные особенности, стимулировал познавательную активность учеников, мотивировал их, использовал разные виды деятельности. Педагог был конструктивен в общении с учениками. Все этапы урока соблюдены.

Рекомендации.

Больше использовать похвалу и одобрение, т.к. в начальной школе они стимулирую детей к деятельности.

Давать установки: быть внимательным, на переключение.

Некоторые этапы затянуты, использовать более быстрый темп работы, побуждать к этому учеников, ограничивать время, договариваться о времени работы.

Использовать критерии оценки, вывести их на электронную доску. Продумывать какой материал следует выводить на экран.