Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для обучающейся 2 «б» класса с ЗПР вариант 7.2 2019/2020 учебный год
рабочая программа (2 класс)

СОГЛАСОВАНО                                                             УТВЕРЖДАЮ

                                   Зам. директора по УВР                                                                   Приказ_________ от «____» _____________ 2019г.

                                  _____________ Матюшенко Е.Е.                                                    Директор МАОУ «Гимназия им. Н.В.Пушкова»

                                 « ____» _____________ 2019 г.                                                         ___________________ Тимошенко Н.А.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия им. Н.В.Пушкова»

                       Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

                                для обучающейся 2 «б» класса с ЗПР вариант 7.2

                                                   2019/2020 учебный год

                                       составитель:

                                                                                                                                                          Максимова Е.А.

                                                                                                                                                        педагог-психолог

Пояснительная записка.

Программа является коррекционно-развивающей, направленная на преодоление проблем и компенсацию недостатков коммуникативной и эмоциональной сферы, развитию произвольной регуляции, коррекцию и развитие познавательной деятельности.

Данная программа коррекционно-развивающей работы по развитию когнитивной и эмоционально-волевой сферы для ребенка с задержкой психического развития состоит из серии специально организованных занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его

возрастных и индивидуальных особенностей.

         В данной программе за основу взят принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, который раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание "зоны ближайшего развития" для ребенка. Коррекция по принципу "сверху вниз" носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.

Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.

Коррекционная программа включает задания и упражнения:

• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
• на работу с эмоционально мотивационной сферой;
• на развитие свойств внимания;
• на развитие объема механической и смысловой памяти;
• ориентацию в пространстве тела;
• отвлечённую ориентировку в пространстве;
• пространственную ориентировку в плане;
• пространственную ориентировку в листе бумаги;
• на обучение самоконтролю;
• на развитие произвольности;

Разработка коррекционной программы осуществлялась на основе намеченных теоретических положений Л.М. Веккера о том, что внимание

является одним из компонентов произвольной регуляции психической (в первую очередь познавательной) деятельности

Основная цель: оптимизация интеллектуальной деятельности младших школьников с ЗПР за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

 Основные задачи курса:

• стимулировать познавательную активность;
• содействовать формированию произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
• формировать способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих

            трудностей, учить запрашивать и использовать помощь взрослого;

•  способствовать развитию разных форм коммуникации;
• формировать навыки социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

Программа строится на следующих принципах:

• Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка,

            учитывая «зону его ближайшего развития».

• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.
• Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания
• Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
• Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые

            облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию

положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка

            Описание места данного курса в учебном плане. Программа рассчитана на 62часа. Занятия проводятся индивидуально, 2 раза в неделю в течение учебного года. Продолжительность занятия 35-40 минут.

Содержание программы:

• Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
• Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
• Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами - восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

Ожидаемые результаты

Личностные результаты освоения коррекционной программы:

• Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

           Метапредметные результаты освоения коррекционной программы:

• Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

Тематическое планирование.

Материально-техническое оснащение:

• учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
• методики с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям;
• мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники);
• технические средства обучения;
• набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).

Список литературы:

1. Белинская Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников» - СПб.: Речь, 2006г.
2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.1966. № 6.
3. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.
4. Глозман Ж.М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная оценка данных. – М.: смысл, 2012. – 264 с.
5. Глозман Ж.М., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста. М.: Смысл, 2013. -166 с.
6. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2001г.
7. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М., «Академия развития», 2002
8. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа для развития когнитивной

сферы учащихся 1-4 классов). - М., «Академия развития», 2008.

9.   Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. – СПб.: Питер,2013. – 288 с.

10.  Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.:       Книголюб, 2007.

11.  Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей родителей