Методика заданий с условиями: возможности в коррекционной работе с гиперактивными детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста
методическая разработка (1, 2, 3 класс)

Методика заданий с условиями:

возможности коррекционной работы с гиперактивными детьми

В настоящее время синдром дефицита внимания и гиперактивность  – одна из наиболее распространенных причин обращения к психологу в детском возрасте. Причем это может быть как официально подтвержденный медицинский диагноз, так и устное педагогическое заключение: основные проявления и в том, и в другом случае очень схожи. Однако, слыша от родителя «у меня гиперактивный ребенок», мы  понимаем, что речь идет об очень неудобном ребенке. О ребенке, которому из – за его подвижности, порывистости и невнимательности сложно «встроиться» в любое звено современной образовательной системы, найти в ней свое место. И, если 10 – 15 лет назад гиперактивных детей в классе было по одному – два ребенка, то сейчас эта цифра может доходить до пяти и более человек. По данным Л.А. Ясюковой, ежегодно при первичном тестировании первоклассников выявляется до 35% учащихся с СДВГА. При численности современных классов от 35 до 38 человек это может значительно осложнять процесс обучения и для учащихся, и для педагога.

        На наш взгляд, наиболее полное определение синдрома дефицита внимания и гиперактивности дает Г.Н. Монина, характеризуя его как «комплекс отклонений в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная активность при нормальном уровне интеллектуального развития».

 «Ядром» СДВГА чаще всего является дисфункция ЦНС, преимущественно ретикулярной формации ствола головного мозга. Она проявляется в трудности концентрации и  поддержания внимания, сложности обработки экзогенной и эндогенной информации, избыточной двигательной активности. Кроме того, у детей с СДВГА наблюдается некоторое отставание в созревании ЦНС и, как следствие, в формировании высших психических функций, особенно регулятивных. Все вместе это не позволяет гиперактивному ребенку быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям и нормально переносить  интеллектуальную нагрузку. Поскольку, как отмечает Л.А. Ясюкова, чаще всего тенденция к выраженному снижению внимания у гиперактивных детей наблюдается в непривычных ситуациях, особенно когда необходимо действовать самостоятельно.

О.В. Халецкая, проанализировав состояние высших мозговых функций у здоровых и детей с СДВГ в возрасте 5-7 лет, пришла к выводу, что выраженных различий у них не наблюдается. Однако уже в 6-7-летнем возрасте различия становятся более яркими, особенно по таким функциям, как слухо - моторная координация и речь. В случае же ослабления регулирующей функции речи, ребенок испытывает затруднения при последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, забывает поставленную задачу, легко переключается на малозначимые раздражители и не может остановить поток побочных ассоциаций. Дело осложняется тем, что, согласно результатам исследований Л.А. Ясюковой, интеллектуальная деятельность детей с СДВГ имеет свои особенности цикличности: длительность произвольной продуктивной работы не превышает 5 - 15 минут. По их окончании дети утрачивают контроль над умственной активностью и далее, в течение 3 - 7 минут, мозг накапливает энергию и силы для следующего рабочего цикла.   Показатели развития памяти у детей с СДВГА, чаще всего, бывают в пределах возрастной нормы, но из – за неустойчивого внимания наблюдаются пробелы в освоении учебного материала.

К вышеперечисленным особенностям детей с СДВГА присоединяются двигательная бесцельная расторможенность со стороны  общей моторики и недостаточная точность движений со стороны тонкой моторики рук.

Так же исследователи отмечают эмоциональную неустойчивость и импульсивность детей с СДВГА. Эта особенность имеет ряд последствий для социального и эмоционально – личностного развития ребят.

Так часто у детей с СДВГ отмечаются нарушения социальной адаптации. Из – за некоторой социальной незрелости гиперактивные дети быстро находят друзей, но не могут надолго их удержать, потому что стремятся во всем руководить, ведут себя агрессивно и требовательно.

Во взаимодействии со взрослыми на запрет или замечание реагируют непослушанием и грубостью. Кроме того, гиперактивные дети в большей степени, чем их сверстники, подвержены депрессивному состоянию, легко расстраиваются из – за неудач. У них отмечаются беспричинные приступы гнева и ярости не только по отношению к окружающим, но и по отношению к самому себе. Подобная эмоциональная напряженность и трудности, возникающие в общении со взрослыми и сверстниками, приводят к тому, что у ребенка с СДВГА легко формируется и прочно закрепляется негативная самооценка, которая, в свою очередь, ведет к возникновению негативной «Я – концепции».

        На наш взгляд, основные трудности ребенка с СДВГА это: 1) он не слышит – не «включается» в момент обращенной к нему речи и 2) слышит и запоминает обращенную к нему речь не в полном объеме (то есть многоступенчатые инструкции, часто встречающиеся в школьных заданиях, для него очень трудны). Все это, как мы помним, происходит на фоне эмоциональной нестабильности – третьей основной трудности детей с СДВГА. Отсюда в учебной ситуации ребенок часто выполняет задание не в полном объеме, что становится причиной недопонимания между ним и учителем: педагог указывает на ошибку, снижая оценку, ученик возмущается – он старался, а  одно или несколько условий задания может на самом деле не помнить. В ситуации же общения с детьми ребенок с СДВГА часто может не услышать или не полностью воспринять обращенную к нему речь, отреагировав на нее обидой и гневом, что ведет к возникновению конфликтов со сверстниками. Кроме того, импульсивность проявляется в неряшливом  и часто неоправданно стремительном выполнении заданий, в несдержанности в словах, поступках и действиях (например, неспособности дождаться своей очереди, выкрикивании с места, излишней настойчивости в отстаивании своих интересов). С возрастом проявления импульсивности становятся для окружающих все заметнее.

        На наш взгляд, именно в такой последовательности и стоит работать над трудностями ребенка с СДВГА: сначала умение слушать, потом – все остальное.

Чтобы задание с большей вероятностью было выполнено ребенком с СДВГА, оно должно отвечать следующим требованиям:

1. У ребенка должен быть четкий образ того, о чем идет речь в задании. То есть перед заданием у ребенка лучше с помощью вопросов уточнить, что он знает об интересующем нас предмете/ явлении;
2. Короткая и четкая инструкция;
3. Четкие условия задания, оставляющие, однако, относительную свободу выбора. На наш взгляд, это вызывает определенный интерес и мотивирует, но не провоцирует такой сильной эмоциональной реакции, как, например, открытая конкуренция со сверстником. Что, соответственно, способствует верному выполнению задания;
4. Обязательная самостоятельная проверка результатов работы и самостоятельное исправление ошибок;
5. Кратковременность выполнения задания. Она должна быть очевидной для ребенка.

А чтобы задание имело для ребенка с СДВГА коррекционно  - развивающий эффект оно должно содержать элементы планирования.

Поэтому, на наш взгляд, достаточно перспективной в коррекционной работе с гиперактивными детьми 6 – 9 лет может быть предлагаемая нами методика заданий с условиями, которая может быть использована как в групповом, так и в индивидуальном формате.

Предлагаемая нами методика состоит из 2-х частей. В первой части занятия детям читается короткая история. За основу мы взяли серию «Книжки – мальчишки» Иордана Кефалиди (СПб: «Азбука», 2013). Всего в серии 12 историй про четырёх героев: Паровозика, Катерка, Тракторка и Самолётика. История может быть прочитана как самостоятельно взрослым, так и по ролям детьми. Это зависит от возраста детей и их техники чтения.

Во второй части занятия детям предлагается нарисовать объект из прочитанной ранее книжки, отвечающий определённым условиям.^[1]

Так, например, после прочтения книги И. Кефалиди «Паровозик ищет работу» задание с условиями может выглядеть следующим образом:

Исходя из нашего опыта работы, гиперактивным детям нравятся подобного рода задания. Они не вызывают сопротивления, потому что кажутся достаточно простыми и быстрыми для выполнения. С другой стороны, обязательными условиями, содержащимися в инструкции, они привлекают внимание ребенка и создают почву для удовлетворения его потребности «оказаться правым», «всех победить». Кроме того, при проверке правильности выполнения задания взрослому нет необходимости давать негативную оценку: выводы делает сам ребенок. Ну и, наконец, ребенок имеет возможность исправить допущенные ошибки, что не всегда возможно сделать в других ситуациях.