Программа конструктивного взаимодействия для родителей и младших школьников «Учимся общаться эффективно»
методическая разработка

Программа  конструктивного взаимодействия для родителей и младших школьников «Учимся  общаться  эффективно»

Краткая аннотация работы

Программа «Учимся  общаться эффективно предназначена для родителей и учащихся начальных классов общеобразовательных школ. Целью программы является формирование среди учащихся и родителей коммуникативных умений и навыков эффективного взаимодействия. По мнению автора программы, наиболее целесообразным является проведение занятий одновременно с родителями и с детьми. В связи с этим в программу входят две подпрограммы: «Школа эффективного общения с ребёнком» - для родителей и «Страна общения» - для учащихся. Достижение  результатов  программы  осуществляется через  использование  практико - ориентированных  форм  и  методов  работы. Организованная  таким  образом  работа педагога-психолога с родителями и учащимися,  позволит  осуществить  социальную и  психологическую  защиту  детей,  снизить  количество  детей  с  девиантным  поведением  и  избежать  суицидальных  попыток.  Также  позволит  организовать  работу  по  оптимизации  взаимоотношений  в  детско-родительской  среде.

Пояснительная записка

Теоретическое обоснование

        Развитие коммуникативных компетенций  у младших школьников в рамках реализации ФГОС  НОО – одна из наиболее важных и значимых задач. Главной составляющей коммуникативной компетенции являются коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень  сформированности  данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.

        Под коммуникативными способностями младших школьников,  как средства их социальной адаптации выделяют:

• комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатия, доброжелательность);
• уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими,

навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.);

• желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность;

умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

С поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Ему предстоит научиться  эффективно общаться  со всеми участниками образовательного процесса в различных ситуациях. Между  тем,  действующее  программы  начальной  школы,  направлены  в  основном  на  познание  внешнего  мира,  а  не  самого  себя  и  человеческих  взаимоотношений.

Развить коммуникативные умения невозможно без взаимодействия семьи  и школы. В данной программе  предлагаются  активные методы и формы  психологической  работы  с родителями и учащимися младших классов по формированию  коммуникативных умений и навыков, направленных на познание самого себя, умение договариваться и жить в коллективе, быть коммуникабельным человеком, а также  решение  проблемных ситуаций.

        Актуальность и  психолого-педагогическая целесообразность 

За  последние  годы  резко снизился  уровень  родительской  культуры,  год  от  года  становится  меньше  семей,  где ребёнок  чувствует  себя  любимым,  значимым,  где  родители по - настоящему  озабочены  здоровьем  и  развитием своего  ребёнка. Многие современные родители заняты: они зарабатывают деньги, делают карьеру, отдыхают от тяжёлых будней и т.д. Общение с ребёнком часто для родителей становится наименее  значимым, ведь у родителей есть наиболее важные проблемы и дела. А свои проблемы дети разрешают сами, как могут и как умеют, исходя из своего маленького жизненного опыта. Ребёнок лишён возможности быть услышанным, понятым.  Это, чаще всего дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации (дети «группы риска»), бывает, что у них нет друзей, а живому общению они предпочитают общение в соц. сетях, не задумываясь о последствиях. Для ребёнка важно общение с авторитетным  взрослым. Но не все родители хотят конструктивно взаимодействовать со своим ребёнком, оказывать ему психологическую поддержку и помощь, участвовать в жизни ребёнка, решать его проблемы. Важной задачей психолого-педагогического воздействия по данной проблеме является привлечение родителей к вопросам  воспитания  детей  через  психологическое просвещение и профилактику, психологическое консультирование,  в  том  числе в  вопросах  доверительных  отношений  в  семье.

Решение данной проблемы возможно при комплексном подходе – организации психолого - педагогического  сопровождения родителей  и учащихся.

        Взрослым,  которые  взаимодействуют  с  ребёнком  младшего  школьного  возраста,  необходимо  помнить,  что  именно  в  данный  период  формируются основы  учебной деятельности,  познавательные  интересы  и  учебная  мотивация, формируются навыки общения со сверстниками и взрослыми.  Этот  возрастной  период  характеризуется  появление  системы  представлений  об  окружающих  людях, о  себе, о  нравственно - этических  нормах,  на  основе  которые  строятся  его  взаимоотношения  со  сверстниками  и  взрослыми,  близкими  и  чужими  людьми.  Поэтому  психологическая  компетентность родителей   становится  определяющим  фактором  при  передаче  опыта  и  построении отношений, которые в итоге лягут в основу мира ребёнка, его  представлений  о  себе,  других  и  о  мире  в  целом.

        Отличительные особенности данной программы  от  уже  существующих развивающих  и  просветительских  программ:  

- программа реализуется через активные формы взаимодействия специалиста  с  родителями и учащимися младших классов;

-   достижение  результатов  программы  осуществляется через  использование  практико - ориентированных  форм  и  методов  работы,  которые  позволяют родителям  получить  и  присвоить себе знания, полученные в действии, познать себя и раскрыть  свой  потенциал, лучше понять  психологию  ребёнка  и  актуализировать  построение эффективных  детско - родительских отношений.

        Структура программы

        Программа конструктивного взаимодействия  для родителей и младших школьников «Учимся общаться эффективно» состоит из двух подпрограмм:

1.«Школа эффективного общения с ребёнком» - для родителей.

2.«Страна общения» - для младших школьников.

        Целью программы  конструктивного взаимодействия  для родителей и младших школьников «Учимся общаться эффективно» является формирование среди учащихся и родителей коммуникативных умений и навыков эффективного взаимодействия.        Достижение цели реализуется через выполнение методических и  организационных  задач.

        Методические  задачи:

Реализуя подпрограмму «Школа эффективного общения с ребёнком», во взаимодействии педагога-психолога с родителями, ставятся следующие задачи:

• развивать  ключевые  компетентности  личности  родителей  (коммуникативную,  информационную,  рефлексивную).
• Расширять  психологические  знания  родителей  по общей,  возрастной,  социальной  психологии  и  психологии  личности.
• Актуализировать  и  мотивировать  родителей  на  формирование  позитивных  детско - родительских  отношений  и  оказание детям  помощи  и  психологической поддержки  в  процессе обучения и общения.
• Формировать  навыки  межличностного  взаимодействия  и  сотрудничества.

Реализуя подпрограмму «Страна общения» с младшими школьниками ставятся следующие задачи:

• развитие  у  детей  навыков  сотрудничества  со  сверстниками.
• Формирование толерантности, обучение детей умению  видеть  собственные  достоинства, недостатки  и  принимать  их,  а  также  умение  принимать недостатки  других  людей.
• Развитие  у  детей  навыков  самоконтроля и саморегуляции.
• Содействие  ребёнку  в  поиске  ресурсов  в  типичных трудных  ситуациях.

Организационные  задачи:

- определить  содержание  и  формы  социально - педагогического  и  психологического  просвещения родителей;

- выстроить структуру работы  в  трёх  направлениях:  просвещение,  развитие и  обучение  через  практику;

- создать доброжелательную и рабочую атмосферу при работе  в  группе  как необходимое  условие для погружения родителей и учащихся в ситуацию  присвоения  опыта  и  знаний;

-проанализировать изменения, происходящие во взаимодействии родителей и  обучающихся,  и  корректировать содержание  материала  в  зависимости  о  возникающих у  родителей  вопросов  в  процессе  реализации новых стандартов;

- отследить  результативность  реализации  программы  по  итогам учебного года.

Сроки  реализации  программы

        Сроки  реализации  программы  конструктивного взаимодействия  для родителей и младших школьников «Учимся общаться эффективно» - один учебный год.

Для первой подпрограммы  «Страна общения» (для учащихся)  рекомендуется:

Возрастная  группа  -  учащиеся  1 - 4 классов  (в  том  числе  дети,  находящиеся  в  трудной  жизненной  ситуации).

Программа  рассчитана на 30 часов  в год (1 час  в неделю).

Занятия  проводятся  в  группе  из  7 – 10 человек.

Продолжительность  одного  занятия:  40  минут.

Прохождение данного курса способствует  формированию  следующих  универсальных  учебных  действий:

• Соблюдать  простейшие  нормы  речевого  этикета: здороваться,  прощаться,  благодарить.  Понимать  речевое обращение другого человека.
• Участвовать  в  диалоге,  слушать  и  понимать  других,  высказывать  свою  точку  зрения  на  события,  поступки,  сотрудничать    в  совместном  решении  проблемы.
• Участвовать  в  работе  группы,  распределять  роли,  договариваться  друг  с другом, находить  общее  решение,  убеждать,   уступать.
• Осуществлять  взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Воспитательные идеи программы:

• Старайся делать добро.
• Бойся обидеть человека.
• Люби и прощай людей.
• Поступай по отношению к другим, так как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе.

Методические  средства  психологической  работы:

• Ролевые  игры.
• Психогимнастические  игры.
• Дискуссионые  игры.
• Сказкотерапия.
• Эмоционально-символические  методы.

Структура  занятий:

 1.Психологическая  разминка. Задача – снятие  эмоционального  психологического  напряжения, настрой  на  работу.

2.Введение  в  тему.

Основные  задачи  этого   этапа:

- актуализация  индивидуального  опыта;

- содействие  ролевому  развитию;

- содействие  развитию  воображения;

- снятие  эмоционального  напряжения.

3.Развёртывание  темы.

Задачи  –  эмоциональное  включение  детей  в  тему  занятий,  обеспечение  возможности  осмысления темы,  содействие  выхода  на поверхность  ранее  не  проявляемых  чувств.

4.Индивидуализация  темы.

Задача  - актуализация  индивидуального  опыта,  расширение  самопознания.

5.Завершение  темы. Рефлексия.

Задача – углубление самопознания, снятие излишнего  напряжения,  релаксация,  развитие  навыков  рефлексии.

Для  второй  подпрограммы «Школа эффективного взаимодействия с ребёнком» рекомендуется:

проведение занятий в форме семинаров-тренингов.

Программа предназначена для родителей детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Программа  рассчитана на 5 часов (1 час в неделю).

Занятия  проводятся  в  группе  из  7 – 10 человек.

Продолжительность  одного  занятия:  45 - 60 минут.

Формы,  методы  и  приёмы  работы: педагог - психолог  традиционно  использует  как  групповые,  так  и  индивидуальные  формы  работы: психологический  тренинг,  беседу  с элементами практикума, элементы семинара, психологические консультации,  психологическую  игру,  самодиагностику (обучающую  диагностику).

        Главным  инструментом  повышения  эффективности  передачи  знаний  взрослым людям являются активные методы обучения,  которые  значительно  уменьшают  давление  традиций  и  стереотипов,  поскольку  новые  знания  не  конкурируют  со  старыми,  а активно  включаются  в  иных  условиях.  Психолог  в  этом взаимодействии  становится  организатором  или  источником  информации  самостоятельной  работы  родителей.

        Основная форма работы с родителями в процессе  реализации  программы  «Школа эффективного взаимодействия с ребёнком» - занятия с элементами тренинговых  технологий и лекции с использованием  практических методов и приёмов.          Элементы  тренинга  были  включены  в  основные формы  работы  не случайно,  ведь тренинг – это особая  форма  обучения,  которая  отличается  от  традиционных  форм   тем,  что  его  участники учатся  на  своём  непосредственном  опыте. Тренинг даёт  знания,  полученные  в  действии. Введение  элементов  тренинга  позволяет  создать  на  занятиях  атмосферу  доброжелательности,  искренности,  безопасности,  погружения  в  ситуации  выбора  и  способствует  раскрытию  индивидуального  творческого  потенциала.

        Использование  игры  как   формы  работы  с  родителями  предоставляет  большие возможности достигнуть результата. В программе используются малые игры (диагностические,  учебные,  развивающие,  коррекционные). Они  занимают  небольшое время  и  чаще  используются  как  средство  организации  отдыха,  переключения  с  одного  вида  деятельности  на  другой,  снятия  напряжения,  решения  конкретной  воспитательной  или  психологической  задачи.

        Групповая  дискуссия  -  совместное  обсуждение  какого-либо  спорного  вопроса,  попытка  продвинуться  в  поиске  истины,  что  позволяет  прояснить (возможно,  изменить)  мнения,  позиции,  установки  и  ценности  родителей.  Групповая  дискуссия  может  быть  использована  в  целях  предоставления  возможности  увидеть  проблему  с  разных  сторон.

        Приёмы  работы:

- творческие  задания;

- реверсированная  мозговая  атака;

- ассоциации;

- коллективная  запись;

- эвристические  вопросы;

- приёмы,  способствующие  удержанию  внимания:

Динамичность (интенсивный темп  изложения  материала,  его  насыщенность  мыслями  и  аргументами,  подвижная  мимика  и  жестикуляция,  «живой»  голос),    неофициальность;  прямое  обращение  к  аудитории, диалог,  использование  неожиданной  информации;  сопоставление  всех  «за»  и  «против»;  юмор.

        Кроме  реализации  программы, психолог  в  рамках  организации  психологического  сопровождения  образовательного процесса  реализует  все  запланированные  на  год  мероприятия  с  родителями.

Ожидаемые  результаты  программы

Ожидаемыми  результатами  программы  конструктивного взаимодействия  для родителей и младших школьников «Учимся общаться эффективно»   являются:

- у младших школьников сформируются коммуникативные умения (слушать, слышать и понимать других, умение участвовать в диалоге), высказывать свою точку зрения на события и поступки; умение общаться, соблюдая нормы речевого этикета; умение работать в группе – распределять роли, договариваться, находить общее решение, убеждать, уступать, осуществлять взаимопомощь.

- Программа семинаров - тренингов для родителей поможет родителям,  в конструктивном взаимодействии друг с другом под руководством психолога, лучше узнать своего ребёнка, появится возможность, взглянуть на него с другой стороны, вникнуть в его проблемы, найти наиболее эффективные пути их решения. У родителей появится возможность расширить свои знания  по психологии общения, возрастных психологических  особенностях детей младшего школьного возраста.  В  процессе общения с другими родителями,  поделиться наиболее эффективными приёмами общения с ребёнком, потренироваться предлагать психологическую помощь ребёнку, проанализировать свой стиль воспитания, научиться разрешать конфликтные ситуации мирным путём. Повысится психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах общения с ребёнком, воспитания и оказания психологической поддержки своему ребёнку.

Организованная  таким  образом  работа педагога-психолога с родителями и учащимися,  позволит  осуществить  социальную и  психологическую  защиту  детей,  снизить  количество  детей  с  девиантным  поведением  и  избежать  суицидальных  попыток.  Также  позволит  организовать  работу  по  оптимизации  взаимоотношений  в  детско-родительской  среде.

Критерии оценивания результатов

Данные критерии необходимо учитывать при составлении мониторинга  результативности  прохождения  программы.

1.Прослеживается  рост  психолого - педагогической  компетентности  родителей. Рост  психологической культуры  родителей  появляется в  оптимизации  детско  -  родительских отношений, изменении характера их  затруднений, уменьшении  количества  затруднений  в  элементарных  психологических  вопросах.

2.Улучшается психологический климат в классном коллективе, повышается  стрессоустойчивость  участников  образовательного процесса  в  целом,  утверждается  взаимопомощь.  

3.Наблюдается положительная динамика в формировании коммуникативных  универсальных учебных действий обучающихся на конец учебного года и  удовлетворённости родителей обучающихся психологической составляющей  предоставленных  образовательных  услуг.

Необходимое обеспечение ресурсами для реализации программы:

Основные  кадровые  единицы (субъекты) реализации программы  - педагог – психолог  общеобразовательного  учреждения.

Материально -  техническая  база:

- учебная аудитория, которая включает в себя  учебную (столы  и  стулья)  и  активную  (достаточную  по  размерам  для  размещения  родителей  в  кругу) зоны;

- технические  средства:  магнитофон,  компьютер,  проектор.

«Страна общения» (программа для работы с учащимися начальных классов)

Тематический план занятий

Содержание

         Знакомство.

Материалы: мяч,  мягкая  игрушка.

Участники  вместе  с  ведущим  занимают  места,  образуя  круг.

1.«Знакомство» с  передачей  мяча  друг  другу.  Например:

а) участник  называет  своё  имя  и  передаёт  мячик  соседу,  который  тоже  называет  своё  имя  и  передаёт  мячик  дальше,  пока  не  представятся  все  участники;

б) участник  кидает  мячик  любому  члену  группы,  тот  называет  своё  имя  и  кидает  мячик  кому-либо  по  своему  выбору;

в) участник  называет  своё  имя  и  имя  того,  кому  бросает  мяч.

2.Введение.

О  занятиях. Обсуждение  правил:  не  обижать  друг  друга,  обращаться  по  имени… (Ведущий  записывает   правила  на  листе А4).  Дети  голосуют  за  принятие  правил  общения.

3. «Ласковое  имя».

Ведущий  предлагает во  время  занятий  психологии  называть  друг  друга  ласково.  Каждое  имя  можно  сделать  ласковым.  Дети  должны подумать  о  том,  как  можно  обратиться  ласково  к  каждому  из  участников  занятия.

4.«Меняемся  местами  те,  у  кого…»

Поменяться  местами  по  какому-либо  признаку.  Все  сидят  на  своих  местах,  водящий  стоит,  его  стул  отставляется.  Водящий  говорит:  «Меняются  местами  те,  у  кого…(например,  в одежде  есть  синий  цвет)»,  те  участники,  у  кого  есть  названный  признак,  быстро  меняются  местами  друг  с  другом,  водящий  стремится  занять  одно  из  освободившихся  мест.  Оставшийся  ребёнок  без  стула,  становится  водящим.  Игра  прекращается  тогда,  когда  признаки  начинают  повторяться.

5.«Что  я  люблю»  с  запоминанием  высказываний  других. Каждый  участник  говорит,  что  он  любит.  Затем  другие  участники  должны  вспомнить,  кто  что  любит.

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  Дети  придумывают  свой  ритуал  прощания,  который  будут  повторять  в  конце  каждого  занятия.

Тропа  доверия.

Материалы:  мягкая  игрушка.

1. «Нетрадиционное  приветствие».

Ведущий  предлагает  участникам  представить,  что  они  живут  в  необычной  волшебной  стране,  в  которой  живут  люди,  верящие  в  волшебство  и  чудеса. Они  верят  в  свои  мечты  и  эти  мечты  сбываются. Особенностью  этих  людей  является  то,  что  они  всегда  очень  радуются,  когда  встречают  друг  друга.  Приветствуют  они  друг  друга  так:

- ладошками (хлопают 2 раза  друг у  друга  ладошки);

-  касаются  плечами;

- улыбаются.

Тренинг общения

2. Разминка  «Весенний  дождик».

Дети  стоят  по  кругу  и повторяют  движения  ведущего (упражнение  выполнятся  в  тишине).

- потирание  ладоней;

- пощёлкивание  пальцами;

- похлапывание  по  коленкам;

- взявшись  за  руки,  поднять  руки  вверх («выглянуло  солнышко»).

3. «Радуга».

Ведущий  задаёт  вопрос  «Что  можно  увидеть  на  небе  после  дождя?» (Радугу). Дети  могут  предложить  рассказать,  какую  радугу  видели  они  после  дождя. После  этого  ведущий  предлагает  детям  закрыть  глаза  и  мысленно  представить,  как  они  залезают  на  эту  радугу  и  съезжают  с  неё,  как  с  горки. Упражнение  можно  повторить  несколько  раз.

3. Упражнение  «Котёнок»

Ведущий  предлагает  участникам  представить,  что  у  него  в  руках  котёнок.  Нужно  погладить  котёнка,  сказать  ему  ласковые  слова  и  бережно  передать  другому.

4.Интервью «О  тебе». Участники  бросают  друг  другу  мяч  с  любым  вопросом  «о  тебе».  Вопросы  могут  быть  самыми  разными:  об  увлечениях,  семье.  О  том,  что  делал  сегодня.  Получивший  мяч   даёт  ответ  на  вопрос,  затем  кидает  мяч  другому  участнику  со  своим  вопросом.

5.Работа  со  сказкой.

«Сказка  про  дружбу»  (автор  Е.Агеенкова), (О.В. Хухлаева  «Тропинка  к  своему  Я» с.123-125).

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Качества  людей.

Материалы: мягкая  игрушка «Белый  пудель».

1.Нетрадиционное  приветствие. Ведущий  предлагает  ребятам  поприветствовать  друг  друга  так,  как  приветствуют  друг  друга  очень  хорошие  друзья (жмут  друг  другу  руки,  улыбаются,  говорят  комплименты,  добрые  слова).

2.  «Придумай  и  отгадай». Ведущий  обращает  внимание  на  то,  что  к  ним  в  дверь  постучали  и  к  ним  в гости  зашёл  замечательный  пёс  «Белый  пудель». Пудель пришёл  познакомиться  с  ребятами  поближе,  узнать,  что  в  них  нравится  маме,  друзьям, учительнице  в  школе. Дети  по  очереди  «помогают  пуделю»,  называя  положительные  качества  каждого  ребёнка,  передавая  мягкую  игрушку,  говорят:  «Мне  в  тебе  нравится…» (Второй  круг – «Мне  в  себе  нравится…»).

3.Упражнение  «Снежная  королева» (О.В.Хухлаева).  Ведущий  предлагает детям  вспомнить  сказку  «Снежная  королева»: «В  этой  сказке  было  зеркало,  в  котором  всё  доброе  и  прекрасное,  что  есть  в  человеке,  уменьшалось,  а  дурное  и  безобразное  увеличивалось.  Вспомните,  сколько  бед  натворили  осколки  этого  зеркала,  попадая  в  глаза  людям.  Представьте,  что  Кай  т  Герда  выросли,  они  создали  волшебные  очки,  которые  помогали  разглядеть  хорошее  в  людях  и  даже  такое,  которое  человек  прячет  от  всех. Пусть  каждый  из  вас  примерит  сейчас  такие  очки. Как  это  сделать? Просто  представьте  себе,  что  вы  в  очках,  посмотрите  сквозь  них  на  каждого  из  ребят  и  постарайтесь  увидеть  как  можно  больше  хорошего  в  каждом.  Может  быть  вы  увидите  и   то  хорошее,  что  другие  не  замечают». Ведущий  первым  «надевает  очки»  и  показывает  детям,  как  ими  пользоваться. После  игры  дети  могут  поделиться  своими  чувствами,  которые  они  испытывали  в  обеих  ролях: наблюдателей  и  наблюдаемых. Игру  можно  повторять,  отмечая  в  последующих  обсуждениях,  что  раз  от  раза  в  такие  «очки»  можно  увидеть всё  больше  хороших  качеств. Можно  попробовать  провести  коллективные  обсуждения  каждого  из  участников:  вся  группа  «надевает  очки»  и  буквально  забрасывает  испытуемого  хорошими  качествами.

Затем  ведущий  предлагает  вспомнить – «собрать» - те  слова,  при  помощи  которых  ребята  называли  хорошие качества  друг  друга: честный.  Добрый,  весёлый и т.п.  Эти  слова  записываются  на  доске.  Вводится  понятие  «качества  людей».

4.Игра «Бип».  Один  из  участников  сидит  спиной  к  остальным,  подставив  группе  свои  ладошки. Любой  участник  подходит  к  нему  и  не  своим  голосом  произносит  слово  «Бип». Участник,  сидящий  спиной  к  другим  угадывает  имя  того,  кто  к  нему  подошёл. Если  имя  угадано  правильно, то  происходит  смена  водящих.

5.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

6.Ритуал  прощания. 

 «Я – особенный».

Материалы:  мягкая  игрушка,  карточки  с  изображением  животных,  мяч.

1.Нетрадиционное  приветствие  «Здравствуй  друг,  как  ты  тут?»

Один  участник  тренинга  обращается  к  другому  со  словами:  «Здравствуй  друг,  как  ты  тут?»  другой  отвечает: «Я  скучал,  ты  пришёл,  хорошо».

2.Упражнение  «Превратись  в  животное».  Дети  выбирают  карточку  с  изображением  животного,  не  показывая  её  другим  участникам.  Ведущий  предлагает  изобразить  это  животное  с  помощью  пантомимо,  жестов.  Другие  участники  угадывают,  какое  животное  изображено,  аплодируют.

3.«Добрый - злой  мяч».  Участники  становятся  в  широкий  круг.  Кидают  друг  другу  мячик.  «Добрый  мяч» легко  поймать,  «злой» - трудно. Научившись  кидать  добрый-злой  мяч,  участники  кидают  друг  другу  разные  мячи,  тот, кому  адресован  мяч,  был  ли  этот  мяч  «добрым»  или  «злым».

4.Работа  со  сказкой  «Кузя» (автор – М. Полунина),  (О.В. Хухлаева  «Тропинка  к  своему  Я» с.107 - 109).

5.Кричалка  «Я  очень  хороший». Детям  предлагается  повторить  слово  вслед  за  ведущим  сначала  шёпотом,  затем  громко,  и  наконец,  очень  громко.  Таким  образом, ведущий  и  дети  прошёптывают,  проговаривают,  прокрикивают  слово  «Я»,  затем  слово  «очень»,  и  наконец,  «хороший». Упражнение  повторяется  несколько  раз.

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Какой Я – какой Ты?

Материалы:  мягкая  игрушка,  карточки  с  название  качеств, шаль  или  платок.

1.Игра на  высвобождение  энергии,  снятие  эмоционального  напряжения «Это –Я».  Ведущий  задаёт  вопросы,  если  это  относится к  участнику,  он  громко  отвечает  «Это Я!».

2.Упражнение  «Лепим  скульптуру». Участникам  предлагается  разбиться  на  пары  «Скульптор»  и  «Глина». «Скульптору»  предлагается  вылепить  из  «Глины»  любой  предмет,  растение  или  животное.  Остальные  участники  должны  угадать,  что  получилось.  Затем  участники  меняются  ролями.

3. «Психологические  загадки» (О.В. Хухлаева  «Тропинка  к  своему  Я» с.117).

4.Упражнение  «Цыганка» (О.В. Хухлаева  «Тропинка  к  своему  Я» с.123).

5.Игра «Бип» Один  из  участников  сидит  спиной  к  остальным,  подставив  группе  свои  ладошки. Любой  участник  подходит  к  нему  и  не  своим  голосом  произносит  слово  «Бип». Участник,  сидящий  спиной  к  другим  угадывает  имя  того,  кто  к  нему  подошёл. Если  имя  угадано  правильно, то  происходит  смена  водящих.

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Ребята,  давайте  жить  дружно!

Материалы: мягкая  игрушка

1. Игра  на  взаимодействие  «Переходы». Построиться  по  росту,  по  цвету  волос,  по  цвету  глаз  и  т.д.

2.«Муха». Ведущий прикасается  к  каждому  из  детей  «волшебной  палочкой»,  а  они  должны  при  этом  застыть  и  представить,  что  им  на  нос  села  муха.  Прогнать  её  можно  только  движением  носа.  (муха  перелетает  с  места  на  место,  садится  то  на  левый  глаз,  то  на  губы,  щёки,  лоб,  подбородок  и  т.д.).

3. Игра  «Штирлец». Внимание!  Пусть  один  из вас  будет  ведущим.  Пожалуйста,  кто  желает  быть  ведущим,  не  стесняйтесь,  выходите  вперёд.  Остальные игроки,  замрите  в  разных  позах,  ведущий  запоминает  позы  играющих,  их  одежду.  Посмотри  ещё  немного,  запоминай. А  теперь ведущий  выходит  из  комнаты.  Играющие,  сделайте  пять  изменений  в  своих  позах  и  одежде. (Всего 5  изменений). Ведущий  входит. Ведущий,  ты  должен  вернуть  всех  в исходное  положение.  Посмотри внимательно  и найди  пять  изменений  в  позе  и  одежде  играющих.
4. Игра «Два  друга».

Послушайте  стихотворение  Т. Волгиной  «Два  друга»  и  оцените  поведение  обоих  ребят.

Пришли  два  друга  на  речку  загорать.

Один  решил  купаться

- стал  плавать  и  нырять.

Другой  сидит  на  кумушке

И  смотрит  на  волну,

И  плавать  опасается:

«А  вдруг  я  утону?»

Пошли  зимой  два  друга

Кататься  на  коньках.

Один  стрелою  мчится –

Румянец  на  щеках!

Другой  стоит  растерянный

У  друга  на  виду:

«Тут  тесно,  очень  скользко,

А  вдруг  я  упаду?!»

Гроза  дружков  застала

Однажды  на  лугу,

Один  пробежку  сделал –

Согрелся  на  бегу.

Другой  дрожал  под  кустиком,

И  вот  дела  плохи:

Лежит  под  одеялами:

«Кха-кха!.. Апчхи!  Апчхи!»

Дети  распределяют  роли  и  с помощью пантомима, жестов иллюстрируют  стихотворение,  которое  ведущий  читает  снова.

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Жить  дружно,  здорово!

Материалы: бумага А4,  цветные  карандаши, шарфик.

1.Игра  «Если  нравится  тебе,  то  делай  так…» Ведущий  задаёт  какое-нибудь  движение,  говоря  или напевая  слова  «Если  нравится  тебе,  то  делай  так…».  Все  ребята  повторяют  это  движение.  Затем  ведущим  становится  кто-то  другой  и  предлагает  своё  движение.  (Все  ребята  должны  побывать  в  роли  ведущего).

2. Игра  «Бип».

Один  из  участников  сидит  спиной  к  остальным,  подставив  группе  свои  ладошки. Любой  участник  подходит  к  нему  и  не  своим  голосом  произносит  слово  «Бип». Участник,  сидящий  спиной  к  другим  угадывает  имя  того,  кто  к  нему  подошёл. Если  имя  угадано  правильно, то  происходит  смена  водящих.

3.Игра  «Консператор».  Дети  встают  в круг,  лицом  к  центру.  Водящий  становится  внутрь  круга.  Внимательно  смотрит  на  ребят,  затем  ему  завязывают  глаза.  Руководитель  просит  детей  поменяться  местами  и  к  одному  из  ребят  подводит  водящего.  Водящий  на  ощупь,  начиная  с  головы  должен  узнать  ребят,  к  которым  его  подводят.

4.Упражнение  «Я  не такой,  как  все,  и  все  мы  разные».

Ребятам  предлагается  в  течение  5  минут  с  помощью  цветных  карандашей  нарисовать  или  описать  такое  состояние  как  радость.  Рисунок,  может  быть  каким  угодно. После  выполнения  задания  рисунок  нужно  подписать.  После  выполнения  задания,  все  рисунки  складываются  в  волшебный  ящик.

Всё  перемешивается,  вытаскивается  большая  пачка,  которую  ребята  рассматривают,  передавая  листки  друг  другу.  Ведущий  просит  ребят  обратить  внимание  на  различия  в  понимании  радости.  Проводится  небольшое  обсуждение  и  делается  вывод  о  том,  что  люди  по-разному  понимают  одни  и  те  же  вещи. Делается  вывод  о  том,  что  каждый  человек  особенный  неповторимый.

5. Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

6.Ритуал  прощания.  

Я  - самый,  самый…

Материалы: мягкая  игрушка.

1.Игра  «Паровозик».

Ребята  встают  друг  за  другом,  держа  за  пояс  друг  друга.  Водящий  стоят  впереди  и  передвигаясь  по  кругу  громко  произносит:  «Я  паровозик – чух,  чух,  чух!  Ту-туу!». Сделав  круг,  становится  назад,  а  ребёнок,  который  стоял  за  водящим,  становится  ведущим  и  т.д. пока  все  ребята  не  побудут  в  роли  водящего.

2.Упражнение  «Я  умею».

Дети  сидят  кругом. Ведущий  предлагает  детям  поиграть  в  игру  «Я  умею».  Каждый  по  очереди  будет  назвать,  а  если  хочет,  то  и  показывать своё  умение,  например,  быстро  бегать,  забивать  гвозди,  выращивать  цветы  и  т.п. Всем  нужно  внимательно  слушать, так  как  каждое  умение  может  быть  названо  только  один  раз.  Если  кто-то  не  сумеет  вспомнить  своё  умение,  то  он  выбывает  из  игры.  Выигрывает  тот,  кто  останется  в  круге  до  конца.

 После  окончания  игры  можно  вместе  вспомнить  те  умения,  которые  были  забыты  детьми.

3.Игра  «Заяц-Хваста».

Дети  сидят  кругом.  Ведущий  предлагает  детям  вспомнить  сказку  про  Зайца-Хвасту. В  трудной  ситуации  увидели  все  зайцы,  что  заяц  не  Хваста,  а  молодец. А  сейчас  каждый  из  вас  побудет  немножко  Зайцем -Хвастой, встанет  на  стул  и  очень  громко  проговорит:  Я  самый-самый…»

        После  выполнения  упражнения,  ведущий  предлагает  подумать  детям  о  том,  что  большинство  детей  на  самом  деле  не  хвастались,  а  говорили о  себе  правду.

3.Игра  «Помоги  бабушке».

Дети  стоят парами  у  стены.  

«Давайте  представим  себе,  что  каждая  пара  состоит  из  бабушки (дедушки)  и  внучки  (внука).  Причём  бабушка  очень  старенькая,  она  ничего  не  видит  и  не  слышит. (бабушка  закрывает глаза).  Она  заболела. Её  нужно  очень  осторожно  провести  между  домами  (стульями) и  привести  в  кабинет  врача (парты  у  стены).

        Ведущий  показывает,  как  можно  поддержать  бабушек,  как  проводить  их между  стульями. После  смены  ролей  можно  обсудить,  в  какой  из  ролей  детям  больше  всего  понравилось  быть  и  почему.

4. Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

5.Ритуал  прощания.  

Учимся  расслабляться,  снимать  напряжение.

Материалы: мягкая  игрушка.

1.Игра  «Ассорти».

Дети  делятся  на  3 команды,  например, груши,  яблоки,  апельсины.  Ведущий  говорит:  «Меняются  местами  груши.  «Груши  встают  и  меняются  местами  и  т.д. Кому  не  достанется  места,  тот  становится  водящим.

2.Работа  со  сказкой «В  одном  лесу…» (автор  -  Л. Исаева)

        В одном  лесу  жили лисы.  Они  жили  большой  и  дружной  семьёй.  Одно  поколение  сменяло  другое,  и  не  было  им   равных  по  силе  и  ловкости.  Они  славились  как  опытные  и  умные  охотники.  В  этой  семье  рос маленький  лисёнок.  На  радость  родителям  он  был  весёлым  и  подвижным.  Однажды  родители  решили,  что  настало время  готовить  лисёнка  к  взрослой  жизни.  Необходимо  было  пройти  испытание.  Такие  испытания  проходили  в  специальных  лесных  школах,  где  самые  старшие  и  опытные  лисы  передавали  своё  мастерство  молодому  поколению.

        Лисёнок  радостно  бегал  в  школу.  Он  хотел  скорее  научиться  всему  сразу:  и  бесшумно  передвигаться  по  лесу,  и  развивать  тонкость  слуха,  и  различать  все  лесные  запахи,  и  тренировать  остроту  зрения.  Но  с  каждым  днём  он  становился  всё  грустнее  и  задумчивее.  Ему  не  удалось  повторить  за  лисом  все  упражнения,  не  получалось  всё  делать  так  же  легко  и  быстро.

        Горько  плакал  лисёнок:  «Почему  у  меня  ничего  не  получается? – спрашивал  он. – Я  плохой,  я  ничего  не  умею!»

        Долго  беседовал  лис-отец  с  сыном,  рассказывал  ему  о  знаменитых  предках,  лучших  охотниках  всех  времён,  прославленных  во  всех  лесах.

        Пришлось  лисёнку  и  дальше  заниматься  в  лесной  школе.  Но  теперь  он  не  суетился,  не  бегал  без  дела.  Старался  ходить  бесшумно,  всё  вокруг  замечать,  старался  исправлять  все  ошибки,  не  унывать  при  неудачах  и  промахах.  Трудно  было  лисёнку.  Но  вот  наступил  день  проверки  на  силу  и  выносливость.  Друзья  лисёнка  стали  крепкими  и  хитрыми.  Ловкость  и  сноровка  были  в  их  движениях.

        На  поляне  собрались  все   лесные  звери.  В  этот  великий  день  даже  недруги  стали  друзьями.  Испытания  были  долгими  и  трудными.  Каждый  участник  был  лучше  другого.  Дошла  очередь  и  до  лисёнка.  Но  где  же  он? Что-то  его  не  видно!  Он  превратился  в  красивого  лиса,  ловкого  и  сильного,  смелого  и  быстрого.  Маленький  лисёнок  стал настоящим  охотником,  достойным  потомком  своих  великих  предков.  Маленький  лисёнок  поверил  в  себя  и  добился  всего,  чего  хотел.  Теперь  и  о  нём  лисы-отцы  рассказывают  легенды  другим  маленьким  лисятам.

Вопросы  для обсуждения:

- К  чему  готовили  лисят  в лесных  школах?  (К  будущей  взрослой  жизни).

- Почему  лисёнку  было  трудно  в  школе?  (Хотел  научиться  всему  сразу  без  труда).

- Почему  лисёнок  считал  себя  плохим?

- Куда  делся  лисёнок  в  конце  сказки?

- Были  ли  у  вас  в  жизни  похожие  ситуации?

- Чему  нас  учит  эта  сказка?

3. «Я  расслабляюсь».

Ведущий  обучает  участников  дыхательному  упражнению  «Я  расслабляюсь».

На  вдох – «Я»,  выдох  -  «расслабляюсь».

4.Дыхательные  упражнения.

5.Упражнение «Солнышко  и  тучка».

(напряжение  и  расслабление  мышц  туловища).

Ведущий  говорит: «Солнышко  зашло  за  тучку,  стало  свежо – сжаться  в  комочек,  чтобы  согреться  (задержать  дыхание). Солнце  вышло  из-за  тучки.  Жарко,  разморило  на  солнце – расслабиться  на  выдохе.

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Учимся  расслабляться,  снимать  напряжение.

Материалы: мягкая  игрушка.

1. Разминка  «Здравствуй  друг,  как  ты  тут?»

Дети  сидят  по  кругу.  Ребёнок,  обращаясь  к  соседу,  сидящему  справа,  говорит:

«Здравствуй  друг,  как  ты  тут?»

Второй  ребёнок  отвечает:

«Я  скучал,  ты  пришёл,  хорошо». Игра  продолжается пока  все  ребята  не  поприветствуют  друг  друга.

2.Комплимент  «Спасибо,  я  знаю». Передавая  мягкую  игрушку соседу,  сидящему  рядом,  ребята  делают  комплименты. Тот,  кто  получает  игрушку,  говорит:  «Спасибо,  я  знаю».

3.Упражнение  «Радуга».

Ведущий  предлагает  ребятам  представить  радугу,  как  они вскарабкиваются  на  радугу  и  скатываются  с  неё. На  «вдох» - «вскарабкались», «выдох» - «скатились». «Вдыхаю  хорошее,  выдыхаю  плохое».

4.Упражнение  «Черепашки».

Ведущий  предлагает  ребятам  представить,  что  они  маленькие  черепашки,  а  как  все  знают,  эти  замечательные  животные  передвигаются  очень  медленно.

Ребята  встают  в  одну  шеренгу  и  по  сигналу  ведущего  начинают  медленно  двигаться  вперёд.

По  сигналу  «Стоп»  все  останавливаются.  Побеждает  тот,  кто  оказался  последним.

5.Работа  с  психологической  сказкой  «Маленькая  луна» - автор  А. Серебрякова с.94 – О.В. Хухлаева «Тропинка  к  своему Я»).

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Эффективное  общение.

Материалы: мягкая  игрушка,  мяч.

1.Разминка  «Весенний  дождик».

Дети  стоят  по  кругу  и повторяют  движения  ведущего (упражнение  выполнятся  в  тишине).

- потирание  ладоней;

- пощёлкивание  пальцами;

- похлапывание  по  коленкам;

- взявшись  за  руки,  поднять  руки  вверх («выглянуло  солнышко»).

2.Игра  «Вставалки».

Все  сидят  в  кругу.  Ведущий  громко  называет  какую-то  цифру  (например,  «три»). Тут  же  одновременно  должны  в стать  столько  детей,  сколько  названо.  Договариваться  друг  с  другом  нельзя.

3.Игра  «Что  лежит  в  портфеле?»

(с.240-242 А.В. Микляева, П.В. Румянцева «Школьная  тревожность).

1 этап. Ведущий  загадывает  загадки  о  школьных  принадлежностях.

2 этап.  Водящий  бросает  мяч  кому-то  из  ребят  и  называет  какой-то  предмет. Если  по  мнению  ребёнка  он должен  лежать  в  портфеле,  то  мяч  нужно  ловить,  если  нет,  то  мяч  ловить  не  нужно.

4.Игра  «Ручеёк».

Дети  встают  парами,  взявшись  за  руки (руки  подняты  вверх). Пары  выстраиваются  друг  за  другом. Один  ребёнок,  закрыв  глаза,  проходит  через  «ручеёк»,  выбирает    любого  из  ребят  и  становится  с  ним  назад,  образуя  пару. Тот,  кто  остался  без  пары,  проходит  через  «ручеёк»,  выбирая  кого-то  из  ребят.

5.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

6.Ритуал  прощания.  

Нам  нравится  быть  вместе.

Материалы: мягкая  игрушка,  мяч.

1.Игра  «Незнайка».

Ведущий  задаёт  любой  вопрос,  кидая  мяч  кому-то  из  ребят.  Ребята  кидая  обратно  мяч  ведущему  должны  отвечать  «Не  знаю». Упражнение  снимает  напряжение,  вызывает  улыбки  и  смех  у  ребят.

2. «Туча» - психологическая  сказка (автор – Н.Мишин). (О.В. Хухлаева «Тропинка  к  своему Я» с. 111).

3.Игра  «Аплодисменты».

Дети  становятся  в  круг.  Ведущий  подходит  к  кому-то  из  участников,  смотрит ему  в  глаза  и  дарит  свои  аплодисменты.  Затем  они  оба  выбирают  следующего  участника  и  дарят ему  аплодисменты  и  т.д.

4.Игра  «Подарок».

Ребята,  передавая  мягкую  игрушку,  делают  руг  другу  подарки (духовный  и  материальный).

5.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

6.Ритуал  прощания.  

Радость. Что  такое  мимика?

Материалы: карточки  с  изображением  животных,  цветные  карандаши  или  фломастеры,  бумага А4.

1.Игра-разминка «Раз,  два,  три,  за  мной  повтори».

Ведущий  принимает  какую-либо  позу, ребята  должны  принять  точно  такую  же.  Все  застывают  в  этой  позе,  а  один  из  учеников назначается  «экспертом»: он  определяет  тех, кто  повторил  позу  неверно,  причём  учитывает  и  выражение  лица,  и  положение  пальцев,  поворот  головы  и  т.п. «Эксперт»  вносит  необходимые  поправки».

2.«Закончи  предложение».

Завязывается  беседа,  в  ходе  которой  дети  вспоминают эпизоды  жизни,  связанные  с  радостью. Далее  им  предлагается  завершить  предложения:

«Для  ребёнка радость – это…»

«Для  ученика  радость – это…»

      «Для  мамы  радость это…»

 3.Игра «Зоопарк».

      Дети  получают  карточки  с  изображением  животных (зайца,  волка,  медведя  и  других).       Нужно  постараться  «перевоплотиться» в  них  и  поочерёдно  показать,  как  мог  бы  радоваться  медведь,  волк  и  т.д. Затем  нужно  обсудить  с  актёрами,  как  им  удалось  изобразить  радость,  а  зрителям  -  понять,  что  изображалась  именно  радость,  а  не  какие-либо  другие  чувства.  В  ходе  беседы  вводится  понятие  мимики  как  средства  выражения  чувств.

4.«Рисунок  радости».

Ребятам  предлагается  представить  себя  художниками,  иллюстрирующими  детские  книги  и  выполнить  рисунок  на  тему  «Радость».

5.Рефлексия.

6.Ритуал  прощания.

Радость.  Как  её  доставить  другому  человеку.

Материалы: мягкая  игрушка – тигрёнок,  мячик.

1.Разминка  «Отгадай,  где  я  иду».

Ведущий  имитирует  ходьбу по  различным  поверхностям (грязи,  люду,  снегу). Дети  повторяют  эти  движения,  а  затем  отгадывают,  по  какой  поверхности  осуществлялось  движение  в  каждом  случае.

2.Кричалка «Я  очень  хороший!». Детям  предлагается  повторить  слово  вслед  за  ведущим  сначала  шёпотом,  затем  громко,  и  наконец,  очень  громко.  Таким  образом, ведущий  и  дети  прошёптывают,  проговаривают,  прокрикивают  слово  «Я»,  затем  слово  «очень»,  и  наконец,  «хороший». Упражнение  повторяется  несколько  раз.

3. «Как  доставить  радость  другому  человеку?» В  ходе  беседы  на  эту  тему  дети  должны  высказать  как  можно  больше  предложений  о  том,  как  можно  обрадовать  другого  человека: попытаться  рассмешить,  погладить  его,  сказать  ему  добрые  слова…

4. «Собираем  добрые  слова». Дети  вспоминают  добрые  слова  или  хорошие  качества  человека  и  называют  их,  перебрасывая  друг  другу  мячик. Слова  не  должны  повторяться.

5. «Скажи  тигрёнку  добрые  слова». Ведущий  приглашает  на  занятие  игрушечного  тигрёнка. Ребята  по  очереди  называют  его  добрыми  словами. Затем  каждый  из  них  по  очереди  выходит  к  доске  с  тигрёнком  в  руках,  «превращаясь»  в него. Остальные  участники  обращаются  к  водящему  в роли  тигрёнка,  называя  его  добрыми  словами. Таким  образом,  каждый  ребёнок,  побывав  в  роли  тигрёнка,  получает  свою  порцию  «Словесных  поглаживаний».

6.Рефлексия.

7.Ритуал  прощания.

Жесты.

1. «Нетрадиционное  приветствие» Детям  предлагается  поприветствовать  друг  друга  так,  как  это  делают  жители  древнего  племени (дети  встают  друг  напротив  друга,  кивают  головой  и  улыбаются).

2. «Радость  можно  выразить  жестом». Детям  предлагается  показать  радость,  но  только  лишь  одним  способом:  только  глазами,  только  губами,  одной  рукой,  двумя  руками (при  этом  лицо  прикрывается  листом  бумаги). Проводится  беседа  о  том,  что  чувство  можно  выразить  по-разному,  в  том  числе  при  помощи  рук.  Вводится  понятие  «Жестов».

3. «Передай  сообщение». Дети  превращаются  в  учительницу,  которая  должна  без  слов,  одними  жестами  передать  классу  то  или  иное  сообщение:  «Сидите  тихо»,  «Не  балуйтесь»,  «Молодец»,  «Садитесь»,  «Иди  к  доске».

4. «Пойми  меня». Дети  разделяются  на  пары.  В  каждой  паре  один  ребёнок  должен  жестами  объяснить  задание  второму.  Задания  раздаёт  ведущий.  Они  могут  быть  любыми,  но  обязательно  доступными  для  детского  понимания,  например:  «принести  тетрадь»,  «вытереть  доску» и т.д.

5.Работа  со сказкой  «Когда  молочные  зубы  сменились  постоянными» - автор – Е. Фатеева  с.75 О.В. Хухлаева  «Тропинка  к  своему Я»).

6. Рефлексия.

7.Ритуал  прощания.

Гнев.  С  какими  чувствами  он  дружит.

1.Разминка  «Броуновское  движение». Детям  предлагается  представить,  что  они  маленькие  частички,  которые  могут  свободно  передвигаться  в  пространстве. Они  свободно  передвигаются  по  комнате,  по  команде  ведущего  дети  объединяются  в  группы  по 2,4,5 человек.

2. «Чёрная  рука – белая  рука». Дети  должны  представить  и  изобразить  «чёрную  руку» - руку,  готовую к  агрессии, с  напряжёнными  пальцами,  а  затем  по  сигналу  ведущего  превратить  её  в  «белую  руку» - расслабленную,  готовую  приласкать.

3. «Разозлились – одумались». Из  группы  выбирается  два  участника,  им  предлагается представить,  что  их  правые  руки – это  человечки,  которые  выполняют  на  столе  по команде  ведущего  различные  действия: знакомятся,  идут  вместе  гулять,  ссорятся,  дерутся,  обижаются  друг  на  друга,  мирятся,  идут  вдвоём  гулять.

4. «Закончи  предложение». Детям  предлагается  закончить  такие  фразы:

«Гнев  приносит  пользу,  когда…».

«Гнев,  приносит  вред,  когда…».

5.Работа  с  психологическими  сказками:

«О  путнике  и  его  беде» - автор – С.Кондратенков (с.100 – О.В.Хухлаева  «Тропинка  к  своему  Я»)

«О  мальчике  Серёже,  который  всего  боялся  и  потому  кусался» -   автор О.Хухлаева с.96  О.В.Хухлаева «Тропинка  к  своему Я»).

Закрепляем  умение  общаться  эффективно

1. «Нетрадиционное  приветствие». Учащимся предлагается  поприветствовать  друг друга  

- ладошками;

-тыльной  стороной руки;

- коленочками.

2. «Радуга».

Ведущий  задаёт  вопрос  «Что  можно  увидеть  на  небе  после  дождя?» (Радугу). Дети  могут  предложить  рассказать,  какую  радугу  видели  они  после  дождя. После  этого  ведущий  предлагает  детям  закрыть  глаза  и  мысленно  представить,  как  они  залезают  на  эту  радугу  и  съезжают  с  неё,  как  с  горки. Упражнение  можно  повторить  несколько  раз.

3.Упражнение  «Солнышко  и  тучка».

Дети  встают  в  круг,  взявшись  за  руки. Ведущий  говорит:  «Солнышко  зашло  за  тучку».  Дети  при  этом  приседают,  опуская  руки  вниз. Когда  ведущий  говорит:  «Солнышко  вышло  из-за  тучки»,  дети  встают,  поднимая руки  вверх  и  улыбаясь.

4.Игра «Бип». Один  из  участников  сидит  спиной  к  остальным,  подставив  группе  свои  ладошки. Любой  участник  подходит  к  нему  и  не  своим  голосом  произносит  слово  «Бип». Участник,  сидящий  спиной  к  другим  угадывает  имя  того,  кто  к  нему  подошёл. Если  имя  угадано  правильно, то  происходит  смена  водящих.

5. Игра  «Аплодисменты».

Дети  становятся  в  круг.  Ведущий  подходит  к  кому-то  из  участников,  смотрит ему  в  глаза  и  дарит  свои  аплодисменты.  Затем  они  оба  выбирают  следующего  участника  и  дарят ему  аплодисменты.

«Школа эффективного общения с ребёнком»

программа для работы с родителями детей, попавших  в  трудную жизненную ситуацию

Занятие  1. «Сделай  шаг  к  доверительному  разговору».

Цель: создать  предпосылки  для  конструктивного  диалога  с родителями.

Материалы:  лист  ватмана,  маркеры.

Упражнение  «Знакомство»

        Ведущий  приветствует родителей  (родители  сидят  на  стульях,  расставленных по  кругу),  говорит,  что  мы  собрались  для  того,  чтобы  поработать  над  проблемами,  которые  нас  волнуют;  благодарит присутствующих  за  то,  что  нашли  силы  и  время  для  участия  в  групповых  занятиях,  посвящённых  проблемам  наших  детей.  Все,  кто  присутствует  здесь,    имеют  собственный  опыт  воспитания  детей,  в  котором  есть  и  успехи,  и  неудачи.  Каждый  столкнулся  с  чем-то  новым  в  отношениях  с  ребёнком  и  имеет  свою  точку  зрения  на  это  новое.  Индивидуальный  опыт  и  индивидуальная  позиция  каждого  участника  группы  -  это  наш  общий  ресурс,  который  позволит  увидеть  проблему  со  всех  её  сторон.

        Далее  ведущий  говорит  о  том,  что  занятия  будут  проходить 1  раз  в  неделю,  продолжительность  занятия  до  1  часа.

        Ведущий  предлагает  родителям  познакомиться  таким  образом:  пусть  каждый назовёт  себя  по  имени  и  скажет  два-три слова о  ребёнке,  которого он воспитывает. Например,  скажет,  что  это  сын  (дочь,  внучка,  племянница),  назовёт  его  (её)  имя,  скажет,  сколько  ему  (ей)  лет,  в  каком  классе  учится,  а  также  -  что  больше  всего  беспокоит  в связи  в  отношениях  с  ребёнком  в  данный  момент  времени.

Принятие  правил  работы  группы

        Ведущий  может сказать  следующее:  «Теперь  мы  знакомы  друг  с  другом  и  знаем  проблемы, с  которыми нам  предстоит  работать.  Но  прежде  чем  приступить  к занятиям,  необходимо  кое  о  чём  договориться  друг  с  другом.  Мы  ещё  слишком  мало  знакомы, и  естественно,  что  в  этой  группе  мы  можем  испытывать  напряжение,  сомневаться,  правильно  ли  нас  поймут.  Можем  опасаться,  что  наши  проблемы  покажутся  кое-кому  несерьёзными.  Или  думать,  что  кто-то  может  осудить  нас  за  то,  что  мы  имеем  эти  проблемы.  С  таким  беспокойством  в  той  или  иной  мере  сталкивается  каждый.

        Давайте  подумаем,  при  каких  условиях  каждый из  нас  мог  бы  чувствовать  себя  в  этой  группе  хорошо,  спокойно,  уверенно».

        Участники  самостоятельно  формулируют  правила  работы  в  группе.  После  совместного  обсуждения они  записывают  их  на  листе ватмана  и  прикрепляют  на  видное  место  до  окончания  курса  занятий.

Упражнение  «Я  думаю,  я  считаю…»

Ведущий  говорит  следующее:  «После  того  как  вы  поделились друг  с  другом  своими  проблемами,  рассказали  о  своих  ситуациях,  давайте  попробуем  вместе  найти  пути  решения  наших  проблем».  Участники  могут  поделиться  своим  положительным  или  отрицательным  опытом  в  решении  своих  проблем  или  дать  рекомендации  по  решению  проблем участникам  группы.

Упражнение  «Помощь  моему  ребёнку»

Ведущий  говорит  следующее:  «После  того  как  вы  поделились друг  с  другом  своими  проблемами,  рассказали  о  своих  ситуациях,  давайте  попробуем  сформулировать,  что   такое  помощь?  Как  бы  вы  закончили предложение,  начинающееся  словами:  Помощь  -  это…».  Что  Вам  сразу  приходит  в  голову?  Кто  мог  бы  начать?»

Упражнение  «Я желаю  Вам…»

Ведущий  предлагает  участникам  пожелать  друг  другу  то, что  может  им, как  родителям  пригодится  в  воспитании  детей.

Рефлексия

        Получение  обратной  связи.  В  группе обсуждается,  что  понравилось  в  занятии,  что  каждый  узнал  нового,  полезного  для  себя, а  что  не  понравилось.   Ведущий  благодарит  всех  за  совместную  работу  и  прощается  с группой  до  следующей  встречи.

Занятие  2. «Мой  стиль  воспитания  ребёнка».

Цель: повысить компетентность родителей в воспитании детей; повысить  психологическую  культуры  родителей.

Материалы:  бланки опросника АСВ,  ручки  или  простые  карандаши,  магнитофон,  аудиокассета  с  релаксационной  музыкой.

Разминка-приветствие

Ведущий  предлагает  родителям  поприветствовать  друг  друга  свободно  передвигаясь  по  комнате,  сделать  друг  другу  комплимент.

Упражнение  «Ассоциации»

Ведущий  может  сказать  следующее:  «Давайте  мы  сделаем  не  совсем обычное.  Начнём  наше  занятие  с  ассоциаций.  Подумаем  1-2  минуты  над  тем,  какие  ассоциации  вызывает  у  вас  взросление  детей.  Сначала  дети  маленькие,  их  нужно  кормить,  одевать,  учить  простейшим  навыкам.  Затем  они  становятся  старше  и  проявляют  самостоятельность.  Какие  образы  возникают  у  вас  в  связи  с  этим?  С  чем  или кем  вы  можете  ассоциировать  своих  детей?»

Информационная  часть  «Стили  воспитания»

        Ведущий  объясняет,  что  взаимодействие  с  ребёнком  складывается  на основе  стиля  воспитания,  которого  придерживаются  родители.

        Родителям  предлагается  вспомнить  проблемы,  которые  возникали  у  них  во  взаимоотношениях  с детьми,  и  связать  их  с одной  из  фраз.

«ваш  ребёнок становится  хуже»;

«вы  оказались  плохим  родителем»;

«ребёнок  не  любит  вас».

        Многие  проблемы  возникают  из-за  неправильно  выбранного   родителями  стиля  взаимоотношения  с подростком.

        В  каждом  человеке  существует  три  эго-состояния:  родитель,  взрослый, дитя. В  различных  состояниях  общения  люди  думают,  поступают  и  чувствуют, находясь  в  одной  из  этих  позиций.

        В  позиции  «дитя»  человек  чаще  просит,  обижается,  боится.  Его  жесты  умоляющие,  интонации  -  игривые  или  заискивающие.  Поведение  спонтанно,  импульсивно,  он  может  как  подчиняться,  так  и  бунтовать,  если  его  потребности  не   удовлетворяются.  Основная направляющая  его  поведения  -  «Я  хочу».

        В  позиции  «родителя»  человек  проявляет опёку,  заботу,  контроль  (заботливый  родитель)  или  ругает,  наказывает,  выговаривает.  Его  взгляды  надменны,  снисходительны  или  угрожающие.  Он  может  игнорировать  или  быть  навязчивым.  Основная  направленность  поведения  -  «Я  должен».

        В  позиции  «взрослого»  человек  стремится разобраться  в  ситуации.  Он  отвечает  на вопросы:

Зачем?  Что  происходит?  Каковы  перспективы?  Какие  точки зрения  есть  ещё?  Он  берёт  ответственность  за происходящее  на  себя.  Основная  направляющая  поведения  -  «Надо».

        В   различных  ситуациях  люди  задают  позицию  своему  партнёру:  поведение  «ребёнка» задаёт  у  другого  позицию  «родителя»,  и  наоборот.  Поведение  «взрослого»  способствует проявлению  этой  же  позиции  у  партнёра.  Каждая  из  позиций  делает  ваше  поведение  гибким  и  приспосабливаемым  к  обстоятельствам.

        Позиция  родителя  часто  сводится  к  тому,  что  они:

1.убеждают  себя,  что  власть  над  детьми дана  им  от  Бога,  и  продолжают  деспотически  навязывать  свои мнения,  суждения  и  оценки;

2.начинают  побаиваться  своих  детей,  отступают перед  ними,  боясь  получить  упрёк.

        К  равноправным  взаимоотношениям  можно  прийти  только  шаг  за  шагом,  сначала отдавая  права  ребёнку,  а  только  потом  отстаивая  уже  имеющиеся  свои.  

        (Далее  родителям  предлагается  заполнить  бланки  ответов  опросника  АСВ  «Анализ  семейных  взаимоотношений».  Родители  под  руководством  психолога  обрабатывают результаты  теста  и  получают  результаты.  Родители,  нуждающиеся в  индивидуальной  консультации  психолога  по  результатам  тестирования,  договариваются  с  психологом  об  индивидуальной  консультации).

Визуализация  «Детство»

        Упражнение проводится  на  фоне  спокойной  музыки.

        Ведущий:  «Сядьте  поудобнее,  ноги поставьте  на пол так,  чтобы  они хорошо  чувствовали  опору,  спиной  обопритесь  о  спинку  стула.  Закройте  глаза  и  прислушайтесь  к  вашему  дыханию,  оно  ровное  и  спокойное.   Почувствуйте  тяжесть  в  руках,  в  ногах. Поток  времени  уносит  вас  в детство,  в  то  время,  когда  вы  были  маленькими.  Представьте  тёплый  весенний  день,  5,6  или  7 лет,  представьте    себя  в  возрасте,  в  котором   вы  лучше  себя  помните.  Вы  идёте  по  улице,  посмотрите,  что  на вас надето,  какая  обувь.  Вам  весело, вы  идёте  по  улице  и  рядом    с  вами  близкий  человек,  посмотрите,  кто  это.  Вы  берёте  его  за  руку  и  чувствуете  его  тёплую,  надёжную  руку.  Вдруг  вы  слышите  смех,  поднимаете  голову  и  видите,  что  держите  за  руку  совсем другого  человека,  незнакомого  вам человека.  Вы   оборачиваетесь  и  видите,  что  ваш  близкий  человек  стоит  рядом  и  улыбается.  Вы  бежите  к  нему  и  снова  вместе  за  руку  идёте дальше  и  вместе  смеётесь  над  тем, что  произошло.

        А  сейчас  пришло  время  вернуться обратно  в  комнату,  и,  когда  вы  будете  готовы,  вы  сможете  открыть  глаза.

Рефлексия

        Получение  обратной  связи.  В  группе обсуждается,  что  понравилось  в  занятии,  а  что  нет.  Ведущий  благодарит  всех  за  совместную  работу  и  прощается  с группой  до  следующей  встречи.

Занятие  3. «Мой  ребёнок - какой  он  на  самом  деле?»

Цель: формирование  объективного  представления  о  ребёнке.

Материалы:  листы  (формат  А4),  фломастеры.

Разминка – приветствие

        Участники  ходят  по  комнате и по  команде  ведущего  здороваются  за  руку,  посмотрев  друг  другу  в  глаза  (можно  сделать  комплимент).

Упражнение  «Список  качеств»

        Работа  со  списком  отрицательных  качеств

        Ведущий  предлагает  родителям  взять  листы  и  фломастеры  и  просит  разделить  лист  бумаги  вертикально  пополам.   Родителям  предлагается  в  течение  3-5  минут  подумать  о  том,  какие  качества  в  его  ребёнке ему  не  нравятся.  Ведущий  просит  записать  эти  качества  в  левой  стороне  листа.

        Через 5  минут  ведущий  оценивает  ситуацию:  всем  ли  хватило времени  на  составление  списка. Некоторые  участники  группы  могут  уже  завершить  выполнение  задания,  а  кому-то  5  минут  оказалось  мало.  Ведущий  может  спросить,  сколько  времени  ещё  необходимо,  и  дать  для  работы  ещё  1-3  минуты,  в  зависимости  о  заинтересованности  участников  группы  заданием  и  от  количества  человек,  нуждающихся  в  дополнительном  времени.  Важно  сохранить  в  группе  рабочий  настрой  и  ритм.

        Работа  со  списком  положительных  качеств

        Ведущий  просит  участников  обратиться  к  правой  стороне  листа  и  переформулировать  отрицательные  качества  в  положительные.  «Например,  если  вы  записали  качество  «грубый», на  правой  стороне  листа  вы  можете  написать «но  честный»,  или  «но  откровенный»,  или  «но  самостоятельный»,  в  зависимости  от того,  что  вы  действительно  можете  сказать  о  своём  ребёнке.  Всем  ли  понятно,  что  нужно  сделать?»

Групповая  дискуссия

«Обсуждение  списков  отрицательных  и  положительных  качеств  в  малых  группах»

        Ведущий  говорит:  «Сейчас,  когда  у  вас готовы  два  списка  качеств,  объединитесь  в  группы  по  3-4  человека  (если группа  небольшая  в  пары).  Сядьте  малой  группой  отдельно  от  всех  и  прочитайте  друг  другу  свои  списки.  Каждый  человек  из  малой группы  расскажет  о  том,  что  он  написал  на  своём  листочке,  поделитесь  друг  с  другом  мыслями  и  чувствами,  которые  возникли у  вас  во  время высказываний  членов  вашей  группы.  

        Далее,  когда  участники   сядут  в  общий  круг,  проходит  обсуждение,  обмен  впечатлениями от  работы  в  малых  группах.

Рефлексия

        Получение  обратной  связи.  В  группе обсуждается,  что  понравилось  в  занятии,  а  что  нет.  Ведущий  благодарит  всех  за  совместную  работу  и  прощается  с группой  до  следующей  встречи.

Занятие  4.  «Конфликт  или  взаимодействие?»

Цель:  определение  способов  разрешения  конфликтов,   ознакомить родителей  с   методами  беспроигрышного разрешения  конфликтов.  

Разминка – приветствие

        Участникам  тренинга  предлагается  поприветствовать  друг  друга  так,  как  будто  бы  они  долго  не  видели  друг  друга  и  очень  рады  этой  встрече.

Упражнение  «Ассоциации»

        Участникам  задаётся  вопрос,  какие  ассоциации  возникают  у  них  при  слове  «конфликт»,  с  каким  животным,  цветом,  погодой  ассоциируется  конфликт.  Далее  ведущий  просит  членов  группы  встать  и  с закрытыми  глазами  удержать  перед  собой  то,  что  является  конфликтом,  прислушаться  к  своим  чувствам  и  сделать  с  этим  образом  всё,  что  хочется.  Затем  необходимо  обсудить  те  чувства,  которые  испытывали  члены  группы  в  этой  ситуации,  и  что  им  хотелось  сделать  с  этим  образом.

        Очень  интересно  будет  узнать,  почему  у  участников  конфликт  ассоциируется  именно  с тем,  что  они  называют.  Можно  поговорить об  этом.

Информационная  часть  «Способы  разрешения  конфликтов»

        Зачастую  родители  принимают  за  конфликты  ситуации,  когда  они  чем-то  недовольны  или  ребёнок  отстаивает  своё  мнение,  вступая  с  ними  в  спор  или  противоречия,  превращаются   в конфликтную  ситуацию.  Для  неё  характерно  эмоциональное напряжение  сторон,  всплеск  негативных  чувств,  выраженное  недовольство  друг  другом.  Между  детьми  и  родителями  конфликты  могут  возникать  по  самым  различным  мотивам.

        Участников группы  просят  привести пример  одного из  конфликтов,  которые  происходили  у них  с ребёнком,  а затем  проанализировать  поводы,  мотивы  и  исходы  этих  конфликтных  ситуаций.  Можно  адресовать  им  следующие  вопросы:  кто  в  предложенной  ситуации  выиграл?  Чего  бы  вам  хотелось  в   этой  ситуации:  одержать  победу,  сдаться  или  найти  способ  разрешения?

        В  каждом возникающем  конфликте  любая   сторона  желает  одержать   победу.  Нередко любыми  путями,  даже  если страдают  собственные  интересы.  На  примере  деления  яблока  родителям  следует  показать,  как  происходит  разрешение  конфликта.

        Двум  соперникам  необходимо  разделить  яблоко.  Существуют  следующие  исходы  этого  дележа:

яблоко  делится  пополам.  В  этом  случае  обе  стороны  идут  на  компромисс  и  страдают  обе  стороны,  ведь  каждый  хотел  получить  целое  яблоко.

Яблоко  получает  противник,  но  в  этом случае  ущемляются  собственные  интересы.

Яблоко  присваивается  себе,  что  ущемляет  интересы противника.

В  двух  последних  случаях  конфликт  не  разрешён,  так  может  последовать  его  продолжение.  Компромиссное  решение  приводит  к  ущемлению  обеих  сторон,  но  конфликт  всё-таки  разрешается.  Существует  ещё  и  четвёртый  вариант -  нахождение  других  способов  разрешения.  Может  быть  родители,  в  чём  он  может  заключаться?

        На  примере  деления  яблока  можно  разобрать  любую  конфликтную  ситуацию. Главное  -  осознать,  что  же  вы  в этой  ситуации  хотите,  что  хочет  ваш  противник,  и обсудить  с  ним  это.  Когда  вы  говорите  о  конфликте,  то  его уже  не  существует,  вы  только  обсуждаете  его.

        Конфликты  происходят  не  только  между  родителями  и  ребёнком,  но  и  между  другими  членами  семьи  или  между  самими  родителями.  Как  чувствует  себя  подросток,  когда  наблюдает  ссору  между  родителями?  Ведь  наблюдая,  он  испытывает  какие-то  чувства  и  совершает поступки.

Родителям  можно  предложить  поделиться  своим  опытом:  когда  они  ссорятся  между  собой,  как  ведёт  себя  их  ребёнок?

Необходимо  показать  родителям  наглядно  на  добровольцах  несколько  ситуаций,  организовав  ролевую  игру.  Примеры  ситуаций:

1.Отец  с  матерью  ссорятся,  и  каждый  пытается  перетянуть  ребёнка  на  свою  сторону.

2.Отец  грубо  разговаривает  с  матерью,  применяет  физическую  силу,  а  мать  пытается  спрятаться  за  ребёнка.

3.Мать  обвиняет  в  чём-то  отца,  привлекает  внимание  подростка  и  говорит,  что  он  вырастет  точно  таким  же.

4.Отец  с  матерью  ссорятся  и  не  обращают  внимания  на  ребёнка.

        Нужно  обсудить  в  группе,  какие  чувства  испытывали  участники ролевой игры  и  наблюдатели.  Какие поступки  может  совершить  ребёнок (подросток) после  наблюдения  подобных  сцен?  Как  можно  выйти  из  подобной  ситуации?

Рефлексия

        Получение  обратной  связи.  В  группе обсуждается,  что  понравилось  в  занятии,  а  что  нет.  Ведущий  благодарит  всех  за  совместную  работу  и  прощается  с группой  до  следующей  встречи.

Занятие  5. «Я  -  хороший  родитель».

Цель: способствовать  формированию адекватной  самооценки  в  роли  родителя,  умению  предлагать  помощь  своему  ребёнку.

Материалы: магнитофон,  аудиокассета  с  записью  релаксационной  музыки.

Разминка – приветствие

          Каждому  участнику  предлагается  поздороваться  фразой  из  трёх  слов.

Упражнение  «Я  хороший  родитель»

        Участникам  по  кругу  предлагается  продолжить  предложение:  «Я  хороший  родитель  потому  что…»

        Если  у  участников  возникнут  трудности,  нужно  помочь  им  найти  в  себе  положительные  родительские  черты.

Упражнение  «Окажи  помощь»

        Ведущий  может  сказать  следующее:  «Мы  -  родители  всегда  рады  прийти  на  помощь  нашим  детям,  поддержать  их  в  трудную минуту,  помочь  решить  их  проблемы.  А  теперь  давайте  подумаем,  можем ли  мы  принимать  помощь?  Были  ли  у  вас  случаи,  когда  кто-либо  (в  том  числе  и  ваш  подросток)  пытался  оказать  вам  помощь?  Как  вы  себя  при  этом  вели?  Приняли  помощь  или  отказались  от  неё?  Подумайте  также  о  том,  что  вам  легче:  оказывать  помощь  или  принимать  её?

        Важно,  чтобы  участники  группы  поняли,  дают  ли  они  подростку возможность  оказывать  помощь  другим  в  том  числе  и  себе.  Умеет  ли  ребёнок  оказывать  вам  и  себе  помощь?

Информационная  часть  «Основные  правила  предложения  помощи»

        Ведущий  говорит  о  том,  что  есть несколько  важных  правил  предложения  и  оказания  помощи.  Вот  они:

1.Важно  помнить,  чувствовать  и  понимать,  КОМУ  мы  предлагаем помощь.  В  нашем  случае  -  это  ребёнок.  Он  ещё  плохо  знает  свои  возможности,  часто  не  уверен  в  своих  силах. Но  он  очень  хочет  действовать  самостоятельно.  Для  него  жизненно  важно  узнать,  что  у  него  получится и  как,  получится  ли  вообще. ПРЕДЛАГАЯ  ПОМОЩЬ  ребёнку,  НУЖНО  ДЕЙСТВОВАТЬ ОСТОРОЖНО  И  АККУРАТНО.

2.Важно  обдумать,  ЧТО  именно  вы  хотите  предложить:  подходит  ли  то,  что  вы  хотите  предложить,  этому  подростку,  действительно  ли  он  нуждается  в  этом?

3.Предлагая  помощь  ребёнку,  важно хорошо  понимать,  КАК  вы  могли  бы  предложить помощь  наилучшим  образом:  наедине  или  в  чьём-то  присутствии,  в  серьёзном  разговоре  или  в  шутливой  беседе?

4.Важно  также,  КОГДА,  в  какое  время  вы  предложите  помощь:  когда  он  хорошо  себя  чувствует  или  в  момент  затруднений,  утром  или  перед  сном.

        А  теперь  давайте  потренируемся.

Упражнение  «Предложи  помощь  своему  ребёнку»

        Участники  разбиваются  на  пары.  Им  предлагается  подумать  и  рассказать  своему  партнёру  ситуацию,  где  бы вашему  ребёнку  была необходима  помощь.  В  парах,  с  использованием  прямой  речи,  как  будто  вы  обращаетесь  к  подростку,  нужно  предложить свою  помощь  своему  ребёнку.  

        Важно,  чтобы  родители  не  рассказывали  о  том,  как  они  это  будут  делать,  а  действительно  предлагали  свою  помощь  -  здесь  и  сейчас.

        После  того  как  родители  выскажутся,  они  дают  друг  другу  обратную  связь,  рассказывают  друг  другу,  как  они  себя  чувствовали,  когда  к  ним  обращались  с  предложением  о  помощи.

Релаксация  «Сад  моей  души»

        Ведущий  говорит  следующее:  «Примите  удобную  позу, закройте  глаза,  расслабьтесь.  Почувствуйте  как  ваше  тело  тяжелеет  и  тёплая  волна  расслабления  растекается  по  мышцам.  Сейчас  вы  будете  представлять  образы,  но  не  заставляйте  себя,  а  просто  позвольте  себе  наблюдать  за  собой.

        Перед  вами  из  темноты  появляются  красивые  резные  ворота.  Вы  протягиваете  руку  и  открываете  их.  За  ними  виден  прекрасный  сад.  Вы  идёте  по  дорожке и  любуетесь  яркими  цветами,  шелковистой  изумрудной  травой,  слышите  шелест  листьев  и  пение  птиц.  Ветер  доносит  до  вас  аромат  цветов  и  свежесть  утреннего воздуха.  Вас  наполняет  ощущение  лёгкости и  свободы.  Вы  гуляете  по  дорожкам  и  впереди  замечаете  необычное  сияние.  Чем  ближе  вы  подходите,  тем  яснее  проявляются  контуры  прекрасного  цветка.  Вас  тянет  к  нему,  вы  чувствуете  что-то  близкое  и  родное.  Подойдите  и  всмотритесь  в него.  Он  единственен  и  неповторим,  он  прекрасен.  Поговорите  с  ним,  скажите  ему о  том,  что  вы  испытываете.  А  теперь  взгляните  на  этот  мир  так,  как  его  видит  этот  цветок,  узнайте,  что  он  чувствует,  как  он  думает,  как  ему  в  этом  мире.

        Раз,  два,  три.  Сейчас  вы  опять  -  это  вы.  Что  сейчас  вы  испытываете  к  миру,  к  цветку?  Скажите  об  этом.  Скажите,  что  вы  его любите.

        А  теперь  попрощайтесь  с  цветком  и возвращайтесь  к  воротам.  Оглянитесь  на  сад.  Этот  сад  -  сад  вашей  души,  и  вы  в  любой  ситуации  можете  получить  поддержку,  вспомнив  это  место».

        Не  следует  торопить  выводить  группу из  релаксации,  если  позволяет  время,  пусть  участники  побудут  в  «Саду»  ещё несколько  минут.

Рефлексия

Участникам  предлагается  поделиться  впечатлениями о прошедших  занятиях,  высказать  свои  предложения, пожелания.

Литература

1.Анн  Л.  Психологический  тренинг  с  подростками.  СПб.,  2003.

2.Битянова  М.Р. Практикум  по  психологическим  играм  с  детьми  и  подростками.  СПб.,  2002.

3.БорщевицкаяЛ. Психологический  час  «Как  научиться  жить  без драки» «Школьный  психолог», 2006, № 10.

 4.Васильева  Н. Тренинг  преодоления  конфликтов.  СПб.:  Речь,  2003.

5.Волкова  А.Н.  Психолого-педагогическая  поддержка  детей  суицидентов  «Вестник  психосоциальной  и  коррекционно-реабилитационной  работы.-1998, № 2.

6.Вроно Е. Что толкает  в  петлю. «Деловой  мир». – 1994 (30.05.- 06.06.)

7.Данилова  Е.А. Психологический  анализ  трудных ситуаций  и  способов  овладения  ими  у  детей  9 – 11 лет.  Дис. Канд.  Психол.  Наук. М., 1990.

8.Желдак  И.  Практикум  по  групповой  психотерапии  детей  и  подростков  с  коррекцией  семейного  воспитания.  М.,  2001.

9.Захаров  А.И. Предупреждение отклонений  в  поведении  ребёнка. – СПб., 1997.

10.Иванова  Л.С. Проблемно-ориентированное  сопровождение  школьников  с  проявлениями  дезадаптации.  Автореферат  дис.  канд  психол.  Наук  - М.,  2003.

 11.Клейберг  Ю.  Психология  девиантного  поведения.  М.,  2001.

12.Костина  Л.М. Методы  диагностики  тревожности. – СПб., 2002.

 13.Крюкова  С.В.,  Слободяник  Н.П.  Программы  эмоционального  развития  детей   для  школьного и  младшего  школьного  возраста.  М.,  2000.

14.Кэррел С. Групповая  психотерапия  подростков.  СПб.,  2002.

15.Ларина  И.А. Как  пережить  подростковый  кризис.  М.,  2004.

16. Лейн  Д.,  Миллер  Э.  Детская и  подростковая  психология.  СПб,  2001.

17.Лидерс  А.Г. Психологический  тренинг  с  подростками. М.,  2001.

18.Лютова  Е.,  Монина  Г. Шпаргалка  для  взрослых.  Речь,  2002.

19.Маркова  И.М. Тренинг  взаимодействия  с  родителями  и  детьми.  СПб.:  Речь,  2002.

20.Микляева  А. я -  Подросток  мир  эмоций.  СПб.:  Речь,  2003.

21.Микляева  А.В.,  Румянцева  П.В. Школьная  тревожность:   диагностика,  коррекция,  развитие.- С.-П., Речь.  2004.

22.Морган  У.П., Эликсок  К.А.  Ситуативная  тревога  и  результативность  деятельности. «Вопросы  психологии» № 3,  1990.

 23.Программа  психологической  поддержки  подростков  с  девиантным  поведением  и  совершениями  правонарушения  «Молодёжь  плюс».  М.,  2000.

24.Прутченков  А.С. Социально-психологический  тренинг  в  школе.  М.,  2001.

25.Семенюк  Л.М. Психологические  особенности агрессивного  поведения  подростков  и  условия  его  коррекции.  М.,  1996.

26.Сидоренко  Е.В. Тренинг  влияния  и  противостояния  влиянию.  СПб.:  Речь,  2002.

27.Смид  Р. Групповая  работа  с  детьми  и  подростками.  М.,  2000.

28.Фопель  К. Психологические  игры  и  упражнения.  М.,  2001.

29.Фопель  К. Технология  ведения  тренинга.  М.,  2003.

29.Хухлаева  О.В. Тропинка  к  своему  Я.  М.,  2001.

Программа  конструктивного взаимодействия для родителей и младших школьников «Учимся  общаться  эффективно»

Краткая аннотация работы

Программа «Учимся  общаться эффективно предназначена для родителей и учащихся начальных классов общеобразовательных школ. Целью программы является формирование среди учащихся и родителей коммуникативных умений и навыков эффективного взаимодействия. По мнению автора программы, наиболее целесообразным является проведение занятий одновременно с родителями и с детьми. В связи с этим в программу входят две подпрограммы: «Школа эффективного общения с ребёнком» - для родителей и «Страна общения» - для учащихся. Достижение  результатов  программы  осуществляется через  использование  практико - ориентированных  форм  и  методов  работы. Организованная  таким  образом  работа педагога-психолога с родителями и учащимися,  позволит  осуществить  социальную и  психологическую  защиту  детей,  снизить  количество  детей  с  девиантным  поведением  и  избежать  суицидальных  попыток.  Также  позволит  организовать  работу  по  оптимизации  взаимоотношений  в  детско-родительской  среде.

Пояснительная записка

Теоретическое обоснование

        Развитие коммуникативных компетенций  у младших школьников в рамках реализации ФГОС  НОО – одна из наиболее важных и значимых задач. Главной составляющей коммуникативной компетенции являются коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень  сформированности  данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.

        Под коммуникативными способностями младших школьников,  как средства их социальной адаптации выделяют:

• комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатия, доброжелательность);
• уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими,

навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.);

• желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность;

умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

С поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Ему предстоит научиться  эффективно общаться  со всеми участниками образовательного процесса в различных ситуациях. Между  тем,  действующее  программы  начальной  школы,  направлены  в  основном  на  познание  внешнего  мира,  а  не  самого  себя  и  человеческих  взаимоотношений.

Развить коммуникативные умения невозможно без взаимодействия семьи  и школы. В данной программе  предлагаются  активные методы и формы  психологической  работы  с родителями и учащимися младших классов по формированию  коммуникативных умений и навыков, направленных на познание самого себя, умение договариваться и жить в коллективе, быть коммуникабельным человеком, а также  решение  проблемных ситуаций.

        Актуальность и  психолого-педагогическая целесообразность 

За  последние  годы  резко снизился  уровень  родительской  культуры,  год  от  года  становится  меньше  семей,  где ребёнок  чувствует  себя  любимым,  значимым,  где  родители по - настоящему  озабочены  здоровьем  и  развитием своего  ребёнка. Многие современные родители заняты: они зарабатывают деньги, делают карьеру, отдыхают от тяжёлых будней и т.д. Общение с ребёнком часто для родителей становится наименее  значимым, ведь у родителей есть наиболее важные проблемы и дела. А свои проблемы дети разрешают сами, как могут и как умеют, исходя из своего маленького жизненного опыта. Ребёнок лишён возможности быть услышанным, понятым.  Это, чаще всего дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации (дети «группы риска»), бывает, что у них нет друзей, а живому общению они предпочитают общение в соц. сетях, не задумываясь о последствиях. Для ребёнка важно общение с авторитетным  взрослым. Но не все родители хотят конструктивно взаимодействовать со своим ребёнком, оказывать ему психологическую поддержку и помощь, участвовать в жизни ребёнка, решать его проблемы. Важной задачей психолого-педагогического воздействия по данной проблеме является привлечение родителей к вопросам  воспитания  детей  через  психологическое просвещение и профилактику, психологическое консультирование,  в  том  числе в  вопросах  доверительных  отношений  в  семье.

Решение данной проблемы возможно при комплексном подходе – организации психолого - педагогического  сопровождения родителей  и учащихся.

        Взрослым,  которые  взаимодействуют  с  ребёнком  младшего  школьного  возраста,  необходимо  помнить,  что  именно  в  данный  период  формируются основы  учебной деятельности,  познавательные  интересы  и  учебная  мотивация, формируются навыки общения со сверстниками и взрослыми.  Этот  возрастной  период  характеризуется  появление  системы  представлений  об  окружающих  людях, о  себе, о  нравственно - этических  нормах,  на  основе  которые  строятся  его  взаимоотношения  со  сверстниками  и  взрослыми,  близкими  и  чужими  людьми.  Поэтому  психологическая  компетентность родителей   становится  определяющим  фактором  при  передаче  опыта  и  построении отношений, которые в итоге лягут в основу мира ребёнка, его  представлений  о  себе,  других  и  о  мире  в  целом.

        Отличительные особенности данной программы  от  уже  существующих развивающих  и  просветительских  программ:  

- программа реализуется через активные формы взаимодействия специалиста  с  родителями и учащимися младших классов;

-   достижение  результатов  программы  осуществляется через  использование  практико - ориентированных  форм  и  методов  работы,  которые  позволяют родителям  получить  и  присвоить себе знания, полученные в действии, познать себя и раскрыть  свой  потенциал, лучше понять  психологию  ребёнка  и  актуализировать  построение эффективных  детско - родительских отношений.

        Структура программы

        Программа конструктивного взаимодействия  для родителей и младших школьников «Учимся общаться эффективно» состоит из двух подпрограмм:

1.«Школа эффективного общения с ребёнком» - для родителей.

2.«Страна общения» - для младших школьников.

        Целью программы  конструктивного взаимодействия  для родителей и младших школьников «Учимся общаться эффективно» является формирование среди учащихся и родителей коммуникативных умений и навыков эффективного взаимодействия.        Достижение цели реализуется через выполнение методических и  организационных  задач.

        Методические  задачи:

Реализуя подпрограмму «Школа эффективного общения с ребёнком», во взаимодействии педагога-психолога с родителями, ставятся следующие задачи:

• развивать  ключевые  компетентности  личности  родителей  (коммуникативную,  информационную,  рефлексивную).
• Расширять  психологические  знания  родителей  по общей,  возрастной,  социальной  психологии  и  психологии  личности.
• Актуализировать  и  мотивировать  родителей  на  формирование  позитивных  детско - родительских  отношений  и  оказание детям  помощи  и  психологической поддержки  в  процессе обучения и общения.
• Формировать  навыки  межличностного  взаимодействия  и  сотрудничества.

Реализуя подпрограмму «Страна общения» с младшими школьниками ставятся следующие задачи:

• развитие  у  детей  навыков  сотрудничества  со  сверстниками.
• Формирование толерантности, обучение детей умению  видеть  собственные  достоинства, недостатки  и  принимать  их,  а  также  умение  принимать недостатки  других  людей.
• Развитие  у  детей  навыков  самоконтроля и саморегуляции.
• Содействие  ребёнку  в  поиске  ресурсов  в  типичных трудных  ситуациях.

Организационные  задачи:

- определить  содержание  и  формы  социально - педагогического  и  психологического  просвещения родителей;

- выстроить структуру работы  в  трёх  направлениях:  просвещение,  развитие и  обучение  через  практику;

- создать доброжелательную и рабочую атмосферу при работе  в  группе  как необходимое  условие для погружения родителей и учащихся в ситуацию  присвоения  опыта  и  знаний;

-проанализировать изменения, происходящие во взаимодействии родителей и  обучающихся,  и  корректировать содержание  материала  в  зависимости  о  возникающих у  родителей  вопросов  в  процессе  реализации новых стандартов;

- отследить  результативность  реализации  программы  по  итогам учебного года.

Сроки  реализации  программы

        Сроки  реализации  программы  конструктивного взаимодействия  для родителей и младших школьников «Учимся общаться эффективно» - один учебный год.

Для первой подпрограммы  «Страна общения» (для учащихся)  рекомендуется:

Возрастная  группа  -  учащиеся  1 - 4 классов  (в  том  числе  дети,  находящиеся  в  трудной  жизненной  ситуации).

Программа  рассчитана на 30 часов  в год (1 час  в неделю).

Занятия  проводятся  в  группе  из  7 – 10 человек.

Продолжительность  одного  занятия:  40  минут.

Прохождение данного курса способствует  формированию  следующих  универсальных  учебных  действий:

• Соблюдать  простейшие  нормы  речевого  этикета: здороваться,  прощаться,  благодарить.  Понимать  речевое обращение другого человека.
• Участвовать  в  диалоге,  слушать  и  понимать  других,  высказывать  свою  точку  зрения  на  события,  поступки,  сотрудничать    в  совместном  решении  проблемы.
• Участвовать  в  работе  группы,  распределять  роли,  договариваться  друг  с другом, находить  общее  решение,  убеждать,   уступать.
• Осуществлять  взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Воспитательные идеи программы:

• Старайся делать добро.
• Бойся обидеть человека.
• Люби и прощай людей.
• Поступай по отношению к другим, так как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе.

Методические  средства  психологической  работы:

• Ролевые  игры.
• Психогимнастические  игры.
• Дискуссионые  игры.
• Сказкотерапия.
• Эмоционально-символические  методы.

Структура  занятий:

 1.Психологическая  разминка. Задача – снятие  эмоционального  психологического  напряжения, настрой  на  работу.

2.Введение  в  тему.

Основные  задачи  этого   этапа:

- актуализация  индивидуального  опыта;

- содействие  ролевому  развитию;

- содействие  развитию  воображения;

- снятие  эмоционального  напряжения.

3.Развёртывание  темы.

Задачи  –  эмоциональное  включение  детей  в  тему  занятий,  обеспечение  возможности  осмысления темы,  содействие  выхода  на поверхность  ранее  не  проявляемых  чувств.

4.Индивидуализация  темы.

Задача  - актуализация  индивидуального  опыта,  расширение  самопознания.

5.Завершение  темы. Рефлексия.

Задача – углубление самопознания, снятие излишнего  напряжения,  релаксация,  развитие  навыков  рефлексии.

Для  второй  подпрограммы «Школа эффективного взаимодействия с ребёнком» рекомендуется:

проведение занятий в форме семинаров-тренингов.

Программа предназначена для родителей детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Программа  рассчитана на 5 часов (1 час в неделю).

Занятия  проводятся  в  группе  из  7 – 10 человек.

Продолжительность  одного  занятия:  45 - 60 минут.

Формы,  методы  и  приёмы  работы: педагог - психолог  традиционно  использует  как  групповые,  так  и  индивидуальные  формы  работы: психологический  тренинг,  беседу  с элементами практикума, элементы семинара, психологические консультации,  психологическую  игру,  самодиагностику (обучающую  диагностику).

        Главным  инструментом  повышения  эффективности  передачи  знаний  взрослым людям являются активные методы обучения,  которые  значительно  уменьшают  давление  традиций  и  стереотипов,  поскольку  новые  знания  не  конкурируют  со  старыми,  а активно  включаются  в  иных  условиях.  Психолог  в  этом взаимодействии  становится  организатором  или  источником  информации  самостоятельной  работы  родителей.

        Основная форма работы с родителями в процессе  реализации  программы  «Школа эффективного взаимодействия с ребёнком» - занятия с элементами тренинговых  технологий и лекции с использованием  практических методов и приёмов.          Элементы  тренинга  были  включены  в  основные формы  работы  не случайно,  ведь тренинг – это особая  форма  обучения,  которая  отличается  от  традиционных  форм   тем,  что  его  участники учатся  на  своём  непосредственном  опыте. Тренинг даёт  знания,  полученные  в  действии. Введение  элементов  тренинга  позволяет  создать  на  занятиях  атмосферу  доброжелательности,  искренности,  безопасности,  погружения  в  ситуации  выбора  и  способствует  раскрытию  индивидуального  творческого  потенциала.

        Использование  игры  как   формы  работы  с  родителями  предоставляет  большие возможности достигнуть результата. В программе используются малые игры (диагностические,  учебные,  развивающие,  коррекционные). Они  занимают  небольшое время  и  чаще  используются  как  средство  организации  отдыха,  переключения  с  одного  вида  деятельности  на  другой,  снятия  напряжения,  решения  конкретной  воспитательной  или  психологической  задачи.

        Групповая  дискуссия  -  совместное  обсуждение  какого-либо  спорного  вопроса,  попытка  продвинуться  в  поиске  истины,  что  позволяет  прояснить (возможно,  изменить)  мнения,  позиции,  установки  и  ценности  родителей.  Групповая  дискуссия  может  быть  использована  в  целях  предоставления  возможности  увидеть  проблему  с  разных  сторон.

        Приёмы  работы:

- творческие  задания;

- реверсированная  мозговая  атака;

- ассоциации;

- коллективная  запись;

- эвристические  вопросы;

- приёмы,  способствующие  удержанию  внимания:

Динамичность (интенсивный темп  изложения  материала,  его  насыщенность  мыслями  и  аргументами,  подвижная  мимика  и  жестикуляция,  «живой»  голос),    неофициальность;  прямое  обращение  к  аудитории, диалог,  использование  неожиданной  информации;  сопоставление  всех  «за»  и  «против»;  юмор.

        Кроме  реализации  программы, психолог  в  рамках  организации  психологического  сопровождения  образовательного процесса  реализует  все  запланированные  на  год  мероприятия  с  родителями.

Ожидаемые  результаты  программы

Ожидаемыми  результатами  программы  конструктивного взаимодействия  для родителей и младших школьников «Учимся общаться эффективно»   являются:

- у младших школьников сформируются коммуникативные умения (слушать, слышать и понимать других, умение участвовать в диалоге), высказывать свою точку зрения на события и поступки; умение общаться, соблюдая нормы речевого этикета; умение работать в группе – распределять роли, договариваться, находить общее решение, убеждать, уступать, осуществлять взаимопомощь.

- Программа семинаров - тренингов для родителей поможет родителям,  в конструктивном взаимодействии друг с другом под руководством психолога, лучше узнать своего ребёнка, появится возможность, взглянуть на него с другой стороны, вникнуть в его проблемы, найти наиболее эффективные пути их решения. У родителей появится возможность расширить свои знания  по психологии общения, возрастных психологических  особенностях детей младшего школьного возраста.  В  процессе общения с другими родителями,  поделиться наиболее эффективными приёмами общения с ребёнком, потренироваться предлагать психологическую помощь ребёнку, проанализировать свой стиль воспитания, научиться разрешать конфликтные ситуации мирным путём. Повысится психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах общения с ребёнком, воспитания и оказания психологической поддержки своему ребёнку.

Организованная  таким  образом  работа педагога-психолога с родителями и учащимися,  позволит  осуществить  социальную и  психологическую  защиту  детей,  снизить  количество  детей  с  девиантным  поведением  и  избежать  суицидальных  попыток.  Также  позволит  организовать  работу  по  оптимизации  взаимоотношений  в  детско-родительской  среде.

Критерии оценивания результатов

Данные критерии необходимо учитывать при составлении мониторинга  результативности  прохождения  программы.

1.Прослеживается  рост  психолого - педагогической  компетентности  родителей. Рост  психологической культуры  родителей  появляется в  оптимизации  детско  -  родительских отношений, изменении характера их  затруднений, уменьшении  количества  затруднений  в  элементарных  психологических  вопросах.

2.Улучшается психологический климат в классном коллективе, повышается  стрессоустойчивость  участников  образовательного процесса  в  целом,  утверждается  взаимопомощь.  

3.Наблюдается положительная динамика в формировании коммуникативных  универсальных учебных действий обучающихся на конец учебного года и  удовлетворённости родителей обучающихся психологической составляющей  предоставленных  образовательных  услуг.

Необходимое обеспечение ресурсами для реализации программы:

Основные  кадровые  единицы (субъекты) реализации программы  - педагог – психолог  общеобразовательного  учреждения.

Материально -  техническая  база:

- учебная аудитория, которая включает в себя  учебную (столы  и  стулья)  и  активную  (достаточную  по  размерам  для  размещения  родителей  в  кругу) зоны;

- технические  средства:  магнитофон,  компьютер,  проектор.

«Страна общения» (программа для работы с учащимися начальных классов)

Тематический план занятий

Содержание

         Знакомство.

Материалы: мяч,  мягкая  игрушка.

Участники  вместе  с  ведущим  занимают  места,  образуя  круг.

1.«Знакомство» с  передачей  мяча  друг  другу.  Например:

а) участник  называет  своё  имя  и  передаёт  мячик  соседу,  который  тоже  называет  своё  имя  и  передаёт  мячик  дальше,  пока  не  представятся  все  участники;

б) участник  кидает  мячик  любому  члену  группы,  тот  называет  своё  имя  и  кидает  мячик  кому-либо  по  своему  выбору;

в) участник  называет  своё  имя  и  имя  того,  кому  бросает  мяч.

2.Введение.

О  занятиях. Обсуждение  правил:  не  обижать  друг  друга,  обращаться  по  имени… (Ведущий  записывает   правила  на  листе А4).  Дети  голосуют  за  принятие  правил  общения.

3. «Ласковое  имя».

Ведущий  предлагает во  время  занятий  психологии  называть  друг  друга  ласково.  Каждое  имя  можно  сделать  ласковым.  Дети  должны подумать  о  том,  как  можно  обратиться  ласково  к  каждому  из  участников  занятия.

4.«Меняемся  местами  те,  у  кого…»

Поменяться  местами  по  какому-либо  признаку.  Все  сидят  на  своих  местах,  водящий  стоит,  его  стул  отставляется.  Водящий  говорит:  «Меняются  местами  те,  у  кого…(например,  в одежде  есть  синий  цвет)»,  те  участники,  у  кого  есть  названный  признак,  быстро  меняются  местами  друг  с  другом,  водящий  стремится  занять  одно  из  освободившихся  мест.  Оставшийся  ребёнок  без  стула,  становится  водящим.  Игра  прекращается  тогда,  когда  признаки  начинают  повторяться.

5.«Что  я  люблю»  с  запоминанием  высказываний  других. Каждый  участник  говорит,  что  он  любит.  Затем  другие  участники  должны  вспомнить,  кто  что  любит.

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  Дети  придумывают  свой  ритуал  прощания,  который  будут  повторять  в  конце  каждого  занятия.

Тропа  доверия.

Материалы:  мягкая  игрушка.

1. «Нетрадиционное  приветствие».

Ведущий  предлагает  участникам  представить,  что  они  живут  в  необычной  волшебной  стране,  в  которой  живут  люди,  верящие  в  волшебство  и  чудеса. Они  верят  в  свои  мечты  и  эти  мечты  сбываются. Особенностью  этих  людей  является  то,  что  они  всегда  очень  радуются,  когда  встречают  друг  друга.  Приветствуют  они  друг  друга  так:

- ладошками (хлопают 2 раза  друг у  друга  ладошки);

-  касаются  плечами;

- улыбаются.

Тренинг общения

2. Разминка  «Весенний  дождик».

Дети  стоят  по  кругу  и повторяют  движения  ведущего (упражнение  выполнятся  в  тишине).

- потирание  ладоней;

- пощёлкивание  пальцами;

- похлапывание  по  коленкам;

- взявшись  за  руки,  поднять  руки  вверх («выглянуло  солнышко»).

3. «Радуга».

Ведущий  задаёт  вопрос  «Что  можно  увидеть  на  небе  после  дождя?» (Радугу). Дети  могут  предложить  рассказать,  какую  радугу  видели  они  после  дождя. После  этого  ведущий  предлагает  детям  закрыть  глаза  и  мысленно  представить,  как  они  залезают  на  эту  радугу  и  съезжают  с  неё,  как  с  горки. Упражнение  можно  повторить  несколько  раз.

3. Упражнение  «Котёнок»

Ведущий  предлагает  участникам  представить,  что  у  него  в  руках  котёнок.  Нужно  погладить  котёнка,  сказать  ему  ласковые  слова  и  бережно  передать  другому.

4.Интервью «О  тебе». Участники  бросают  друг  другу  мяч  с  любым  вопросом  «о  тебе».  Вопросы  могут  быть  самыми  разными:  об  увлечениях,  семье.  О  том,  что  делал  сегодня.  Получивший  мяч   даёт  ответ  на  вопрос,  затем  кидает  мяч  другому  участнику  со  своим  вопросом.

5.Работа  со  сказкой.

«Сказка  про  дружбу»  (автор  Е.Агеенкова), (О.В. Хухлаева  «Тропинка  к  своему  Я» с.123-125).

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Качества  людей.

Материалы: мягкая  игрушка «Белый  пудель».

1.Нетрадиционное  приветствие. Ведущий  предлагает  ребятам  поприветствовать  друг  друга  так,  как  приветствуют  друг  друга  очень  хорошие  друзья (жмут  друг  другу  руки,  улыбаются,  говорят  комплименты,  добрые  слова).

2.  «Придумай  и  отгадай». Ведущий  обращает  внимание  на  то,  что  к  ним  в  дверь  постучали  и  к  ним  в гости  зашёл  замечательный  пёс  «Белый  пудель». Пудель пришёл  познакомиться  с  ребятами  поближе,  узнать,  что  в  них  нравится  маме,  друзьям, учительнице  в  школе. Дети  по  очереди  «помогают  пуделю»,  называя  положительные  качества  каждого  ребёнка,  передавая  мягкую  игрушку,  говорят:  «Мне  в  тебе  нравится…» (Второй  круг – «Мне  в  себе  нравится…»).

3.Упражнение  «Снежная  королева» (О.В.Хухлаева).  Ведущий  предлагает детям  вспомнить  сказку  «Снежная  королева»: «В  этой  сказке  было  зеркало,  в  котором  всё  доброе  и  прекрасное,  что  есть  в  человеке,  уменьшалось,  а  дурное  и  безобразное  увеличивалось.  Вспомните,  сколько  бед  натворили  осколки  этого  зеркала,  попадая  в  глаза  людям.  Представьте,  что  Кай  т  Герда  выросли,  они  создали  волшебные  очки,  которые  помогали  разглядеть  хорошее  в  людях  и  даже  такое,  которое  человек  прячет  от  всех. Пусть  каждый  из  вас  примерит  сейчас  такие  очки. Как  это  сделать? Просто  представьте  себе,  что  вы  в  очках,  посмотрите  сквозь  них  на  каждого  из  ребят  и  постарайтесь  увидеть  как  можно  больше  хорошего  в  каждом.  Может  быть  вы  увидите  и   то  хорошее,  что  другие  не  замечают». Ведущий  первым  «надевает  очки»  и  показывает  детям,  как  ими  пользоваться. После  игры  дети  могут  поделиться  своими  чувствами,  которые  они  испытывали  в  обеих  ролях: наблюдателей  и  наблюдаемых. Игру  можно  повторять,  отмечая  в  последующих  обсуждениях,  что  раз  от  раза  в  такие  «очки»  можно  увидеть всё  больше  хороших  качеств. Можно  попробовать  провести  коллективные  обсуждения  каждого  из  участников:  вся  группа  «надевает  очки»  и  буквально  забрасывает  испытуемого  хорошими  качествами.

Затем  ведущий  предлагает  вспомнить – «собрать» - те  слова,  при  помощи  которых  ребята  называли  хорошие качества  друг  друга: честный.  Добрый,  весёлый и т.п.  Эти  слова  записываются  на  доске.  Вводится  понятие  «качества  людей».

4.Игра «Бип».  Один  из  участников  сидит  спиной  к  остальным,  подставив  группе  свои  ладошки. Любой  участник  подходит  к  нему  и  не  своим  голосом  произносит  слово  «Бип». Участник,  сидящий  спиной  к  другим  угадывает  имя  того,  кто  к  нему  подошёл. Если  имя  угадано  правильно, то  происходит  смена  водящих.

5.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

6.Ритуал  прощания. 

 «Я – особенный».

Материалы:  мягкая  игрушка,  карточки  с  изображением  животных,  мяч.

1.Нетрадиционное  приветствие  «Здравствуй  друг,  как  ты  тут?»

Один  участник  тренинга  обращается  к  другому  со  словами:  «Здравствуй  друг,  как  ты  тут?»  другой  отвечает: «Я  скучал,  ты  пришёл,  хорошо».

2.Упражнение  «Превратись  в  животное».  Дети  выбирают  карточку  с  изображением  животного,  не  показывая  её  другим  участникам.  Ведущий  предлагает  изобразить  это  животное  с  помощью  пантомимо,  жестов.  Другие  участники  угадывают,  какое  животное  изображено,  аплодируют.

3.«Добрый - злой  мяч».  Участники  становятся  в  широкий  круг.  Кидают  друг  другу  мячик.  «Добрый  мяч» легко  поймать,  «злой» - трудно. Научившись  кидать  добрый-злой  мяч,  участники  кидают  друг  другу  разные  мячи,  тот, кому  адресован  мяч,  был  ли  этот  мяч  «добрым»  или  «злым».

4.Работа  со  сказкой  «Кузя» (автор – М. Полунина),  (О.В. Хухлаева  «Тропинка  к  своему  Я» с.107 - 109).

5.Кричалка  «Я  очень  хороший». Детям  предлагается  повторить  слово  вслед  за  ведущим  сначала  шёпотом,  затем  громко,  и  наконец,  очень  громко.  Таким  образом, ведущий  и  дети  прошёптывают,  проговаривают,  прокрикивают  слово  «Я»,  затем  слово  «очень»,  и  наконец,  «хороший». Упражнение  повторяется  несколько  раз.

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Какой Я – какой Ты?

Материалы:  мягкая  игрушка,  карточки  с  название  качеств, шаль  или  платок.

1.Игра на  высвобождение  энергии,  снятие  эмоционального  напряжения «Это –Я».  Ведущий  задаёт  вопросы,  если  это  относится к  участнику,  он  громко  отвечает  «Это Я!».

2.Упражнение  «Лепим  скульптуру». Участникам  предлагается  разбиться  на  пары  «Скульптор»  и  «Глина». «Скульптору»  предлагается  вылепить  из  «Глины»  любой  предмет,  растение  или  животное.  Остальные  участники  должны  угадать,  что  получилось.  Затем  участники  меняются  ролями.

3. «Психологические  загадки» (О.В. Хухлаева  «Тропинка  к  своему  Я» с.117).

4.Упражнение  «Цыганка» (О.В. Хухлаева  «Тропинка  к  своему  Я» с.123).

5.Игра «Бип» Один  из  участников  сидит  спиной  к  остальным,  подставив  группе  свои  ладошки. Любой  участник  подходит  к  нему  и  не  своим  голосом  произносит  слово  «Бип». Участник,  сидящий  спиной  к  другим  угадывает  имя  того,  кто  к  нему  подошёл. Если  имя  угадано  правильно, то  происходит  смена  водящих.

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Ребята,  давайте  жить  дружно!

Материалы: мягкая  игрушка

1. Игра  на  взаимодействие  «Переходы». Построиться  по  росту,  по  цвету  волос,  по  цвету  глаз  и  т.д.

2.«Муха». Ведущий прикасается  к  каждому  из  детей  «волшебной  палочкой»,  а  они  должны  при  этом  застыть  и  представить,  что  им  на  нос  села  муха.  Прогнать  её  можно  только  движением  носа.  (муха  перелетает  с  места  на  место,  садится  то  на  левый  глаз,  то  на  губы,  щёки,  лоб,  подбородок  и  т.д.).

3. Игра  «Штирлец». Внимание!  Пусть  один  из вас  будет  ведущим.  Пожалуйста,  кто  желает  быть  ведущим,  не  стесняйтесь,  выходите  вперёд.  Остальные игроки,  замрите  в  разных  позах,  ведущий  запоминает  позы  играющих,  их  одежду.  Посмотри  ещё  немного,  запоминай. А  теперь ведущий  выходит  из  комнаты.  Играющие,  сделайте  пять  изменений  в  своих  позах  и  одежде. (Всего 5  изменений). Ведущий  входит. Ведущий,  ты  должен  вернуть  всех  в исходное  положение.  Посмотри внимательно  и найди  пять  изменений  в  позе  и  одежде  играющих.
4. Игра «Два  друга».

Послушайте  стихотворение  Т. Волгиной  «Два  друга»  и  оцените  поведение  обоих  ребят.

Пришли  два  друга  на  речку  загорать.

Один  решил  купаться

- стал  плавать  и  нырять.

Другой  сидит  на  кумушке

И  смотрит  на  волну,

И  плавать  опасается:

«А  вдруг  я  утону?»

Пошли  зимой  два  друга

Кататься  на  коньках.

Один  стрелою  мчится –

Румянец  на  щеках!

Другой  стоит  растерянный

У  друга  на  виду:

«Тут  тесно,  очень  скользко,

А  вдруг  я  упаду?!»

Гроза  дружков  застала

Однажды  на  лугу,

Один  пробежку  сделал –

Согрелся  на  бегу.

Другой  дрожал  под  кустиком,

И  вот  дела  плохи:

Лежит  под  одеялами:

«Кха-кха!.. Апчхи!  Апчхи!»

Дети  распределяют  роли  и  с помощью пантомима, жестов иллюстрируют  стихотворение,  которое  ведущий  читает  снова.

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Жить  дружно,  здорово!

Материалы: бумага А4,  цветные  карандаши, шарфик.

1.Игра  «Если  нравится  тебе,  то  делай  так…» Ведущий  задаёт  какое-нибудь  движение,  говоря  или напевая  слова  «Если  нравится  тебе,  то  делай  так…».  Все  ребята  повторяют  это  движение.  Затем  ведущим  становится  кто-то  другой  и  предлагает  своё  движение.  (Все  ребята  должны  побывать  в  роли  ведущего).

2. Игра  «Бип».

Один  из  участников  сидит  спиной  к  остальным,  подставив  группе  свои  ладошки. Любой  участник  подходит  к  нему  и  не  своим  голосом  произносит  слово  «Бип». Участник,  сидящий  спиной  к  другим  угадывает  имя  того,  кто  к  нему  подошёл. Если  имя  угадано  правильно, то  происходит  смена  водящих.

3.Игра  «Консператор».  Дети  встают  в круг,  лицом  к  центру.  Водящий  становится  внутрь  круга.  Внимательно  смотрит  на  ребят,  затем  ему  завязывают  глаза.  Руководитель  просит  детей  поменяться  местами  и  к  одному  из  ребят  подводит  водящего.  Водящий  на  ощупь,  начиная  с  головы  должен  узнать  ребят,  к  которым  его  подводят.

4.Упражнение  «Я  не такой,  как  все,  и  все  мы  разные».

Ребятам  предлагается  в  течение  5  минут  с  помощью  цветных  карандашей  нарисовать  или  описать  такое  состояние  как  радость.  Рисунок,  может  быть  каким  угодно. После  выполнения  задания  рисунок  нужно  подписать.  После  выполнения  задания,  все  рисунки  складываются  в  волшебный  ящик.

Всё  перемешивается,  вытаскивается  большая  пачка,  которую  ребята  рассматривают,  передавая  листки  друг  другу.  Ведущий  просит  ребят  обратить  внимание  на  различия  в  понимании  радости.  Проводится  небольшое  обсуждение  и  делается  вывод  о  том,  что  люди  по-разному  понимают  одни  и  те  же  вещи. Делается  вывод  о  том,  что  каждый  человек  особенный  неповторимый.

5. Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

6.Ритуал  прощания.  

Я  - самый,  самый…

Материалы: мягкая  игрушка.

1.Игра  «Паровозик».

Ребята  встают  друг  за  другом,  держа  за  пояс  друг  друга.  Водящий  стоят  впереди  и  передвигаясь  по  кругу  громко  произносит:  «Я  паровозик – чух,  чух,  чух!  Ту-туу!». Сделав  круг,  становится  назад,  а  ребёнок,  который  стоял  за  водящим,  становится  ведущим  и  т.д. пока  все  ребята  не  побудут  в  роли  водящего.

2.Упражнение  «Я  умею».

Дети  сидят  кругом. Ведущий  предлагает  детям  поиграть  в  игру  «Я  умею».  Каждый  по  очереди  будет  назвать,  а  если  хочет,  то  и  показывать своё  умение,  например,  быстро  бегать,  забивать  гвозди,  выращивать  цветы  и  т.п. Всем  нужно  внимательно  слушать, так  как  каждое  умение  может  быть  названо  только  один  раз.  Если  кто-то  не  сумеет  вспомнить  своё  умение,  то  он  выбывает  из  игры.  Выигрывает  тот,  кто  останется  в  круге  до  конца.

 После  окончания  игры  можно  вместе  вспомнить  те  умения,  которые  были  забыты  детьми.

3.Игра  «Заяц-Хваста».

Дети  сидят  кругом.  Ведущий  предлагает  детям  вспомнить  сказку  про  Зайца-Хвасту. В  трудной  ситуации  увидели  все  зайцы,  что  заяц  не  Хваста,  а  молодец. А  сейчас  каждый  из  вас  побудет  немножко  Зайцем -Хвастой, встанет  на  стул  и  очень  громко  проговорит:  Я  самый-самый…»

        После  выполнения  упражнения,  ведущий  предлагает  подумать  детям  о  том,  что  большинство  детей  на  самом  деле  не  хвастались,  а  говорили о  себе  правду.

3.Игра  «Помоги  бабушке».

Дети  стоят парами  у  стены.  

«Давайте  представим  себе,  что  каждая  пара  состоит  из  бабушки (дедушки)  и  внучки  (внука).  Причём  бабушка  очень  старенькая,  она  ничего  не  видит  и  не  слышит. (бабушка  закрывает глаза).  Она  заболела. Её  нужно  очень  осторожно  провести  между  домами  (стульями) и  привести  в  кабинет  врача (парты  у  стены).

        Ведущий  показывает,  как  можно  поддержать  бабушек,  как  проводить  их между  стульями. После  смены  ролей  можно  обсудить,  в  какой  из  ролей  детям  больше  всего  понравилось  быть  и  почему.

4. Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

5.Ритуал  прощания.  

Учимся  расслабляться,  снимать  напряжение.

Материалы: мягкая  игрушка.

1.Игра  «Ассорти».

Дети  делятся  на  3 команды,  например, груши,  яблоки,  апельсины.  Ведущий  говорит:  «Меняются  местами  груши.  «Груши  встают  и  меняются  местами  и  т.д. Кому  не  достанется  места,  тот  становится  водящим.

2.Работа  со  сказкой «В  одном  лесу…» (автор  -  Л. Исаева)

        В одном  лесу  жили лисы.  Они  жили  большой  и  дружной  семьёй.  Одно  поколение  сменяло  другое,  и  не  было  им   равных  по  силе  и  ловкости.  Они  славились  как  опытные  и  умные  охотники.  В  этой  семье  рос маленький  лисёнок.  На  радость  родителям  он  был  весёлым  и  подвижным.  Однажды  родители  решили,  что  настало время  готовить  лисёнка  к  взрослой  жизни.  Необходимо  было  пройти  испытание.  Такие  испытания  проходили  в  специальных  лесных  школах,  где  самые  старшие  и  опытные  лисы  передавали  своё  мастерство  молодому  поколению.

        Лисёнок  радостно  бегал  в  школу.  Он  хотел  скорее  научиться  всему  сразу:  и  бесшумно  передвигаться  по  лесу,  и  развивать  тонкость  слуха,  и  различать  все  лесные  запахи,  и  тренировать  остроту  зрения.  Но  с  каждым  днём  он  становился  всё  грустнее  и  задумчивее.  Ему  не  удалось  повторить  за  лисом  все  упражнения,  не  получалось  всё  делать  так  же  легко  и  быстро.

        Горько  плакал  лисёнок:  «Почему  у  меня  ничего  не  получается? – спрашивал  он. – Я  плохой,  я  ничего  не  умею!»

        Долго  беседовал  лис-отец  с  сыном,  рассказывал  ему  о  знаменитых  предках,  лучших  охотниках  всех  времён,  прославленных  во  всех  лесах.

        Пришлось  лисёнку  и  дальше  заниматься  в  лесной  школе.  Но  теперь  он  не  суетился,  не  бегал  без  дела.  Старался  ходить  бесшумно,  всё  вокруг  замечать,  старался  исправлять  все  ошибки,  не  унывать  при  неудачах  и  промахах.  Трудно  было  лисёнку.  Но  вот  наступил  день  проверки  на  силу  и  выносливость.  Друзья  лисёнка  стали  крепкими  и  хитрыми.  Ловкость  и  сноровка  были  в  их  движениях.

        На  поляне  собрались  все   лесные  звери.  В  этот  великий  день  даже  недруги  стали  друзьями.  Испытания  были  долгими  и  трудными.  Каждый  участник  был  лучше  другого.  Дошла  очередь  и  до  лисёнка.  Но  где  же  он? Что-то  его  не  видно!  Он  превратился  в  красивого  лиса,  ловкого  и  сильного,  смелого  и  быстрого.  Маленький  лисёнок  стал настоящим  охотником,  достойным  потомком  своих  великих  предков.  Маленький  лисёнок  поверил  в  себя  и  добился  всего,  чего  хотел.  Теперь  и  о  нём  лисы-отцы  рассказывают  легенды  другим  маленьким  лисятам.

Вопросы  для обсуждения:

- К  чему  готовили  лисят  в лесных  школах?  (К  будущей  взрослой  жизни).

- Почему  лисёнку  было  трудно  в  школе?  (Хотел  научиться  всему  сразу  без  труда).

- Почему  лисёнок  считал  себя  плохим?

- Куда  делся  лисёнок  в  конце  сказки?

- Были  ли  у  вас  в  жизни  похожие  ситуации?

- Чему  нас  учит  эта  сказка?

3. «Я  расслабляюсь».

Ведущий  обучает  участников  дыхательному  упражнению  «Я  расслабляюсь».

На  вдох – «Я»,  выдох  -  «расслабляюсь».

4.Дыхательные  упражнения.

5.Упражнение «Солнышко  и  тучка».

(напряжение  и  расслабление  мышц  туловища).

Ведущий  говорит: «Солнышко  зашло  за  тучку,  стало  свежо – сжаться  в  комочек,  чтобы  согреться  (задержать  дыхание). Солнце  вышло  из-за  тучки.  Жарко,  разморило  на  солнце – расслабиться  на  выдохе.

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Учимся  расслабляться,  снимать  напряжение.

Материалы: мягкая  игрушка.

1. Разминка  «Здравствуй  друг,  как  ты  тут?»

Дети  сидят  по  кругу.  Ребёнок,  обращаясь  к  соседу,  сидящему  справа,  говорит:

«Здравствуй  друг,  как  ты  тут?»

Второй  ребёнок  отвечает:

«Я  скучал,  ты  пришёл,  хорошо». Игра  продолжается пока  все  ребята  не  поприветствуют  друг  друга.

2.Комплимент  «Спасибо,  я  знаю». Передавая  мягкую  игрушку соседу,  сидящему  рядом,  ребята  делают  комплименты. Тот,  кто  получает  игрушку,  говорит:  «Спасибо,  я  знаю».

3.Упражнение  «Радуга».

Ведущий  предлагает  ребятам  представить  радугу,  как  они вскарабкиваются  на  радугу  и  скатываются  с  неё. На  «вдох» - «вскарабкались», «выдох» - «скатились». «Вдыхаю  хорошее,  выдыхаю  плохое».

4.Упражнение  «Черепашки».

Ведущий  предлагает  ребятам  представить,  что  они  маленькие  черепашки,  а  как  все  знают,  эти  замечательные  животные  передвигаются  очень  медленно.

Ребята  встают  в  одну  шеренгу  и  по  сигналу  ведущего  начинают  медленно  двигаться  вперёд.

По  сигналу  «Стоп»  все  останавливаются.  Побеждает  тот,  кто  оказался  последним.

5.Работа  с  психологической  сказкой  «Маленькая  луна» - автор  А. Серебрякова с.94 – О.В. Хухлаева «Тропинка  к  своему Я»).

6.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

7.Ритуал  прощания.  

Эффективное  общение.

Материалы: мягкая  игрушка,  мяч.

1.Разминка  «Весенний  дождик».

Дети  стоят  по  кругу  и повторяют  движения  ведущего (упражнение  выполнятся  в  тишине).

- потирание  ладоней;

- пощёлкивание  пальцами;

- похлапывание  по  коленкам;

- взявшись  за  руки,  поднять  руки  вверх («выглянуло  солнышко»).

2.Игра  «Вставалки».

Все  сидят  в  кругу.  Ведущий  громко  называет  какую-то  цифру  (например,  «три»). Тут  же  одновременно  должны  в стать  столько  детей,  сколько  названо.  Договариваться  друг  с  другом  нельзя.

3.Игра  «Что  лежит  в  портфеле?»

(с.240-242 А.В. Микляева, П.В. Румянцева «Школьная  тревожность).

1 этап. Ведущий  загадывает  загадки  о  школьных  принадлежностях.

2 этап.  Водящий  бросает  мяч  кому-то  из  ребят  и  называет  какой-то  предмет. Если  по  мнению  ребёнка  он должен  лежать  в  портфеле,  то  мяч  нужно  ловить,  если  нет,  то  мяч  ловить  не  нужно.

4.Игра  «Ручеёк».

Дети  встают  парами,  взявшись  за  руки (руки  подняты  вверх). Пары  выстраиваются  друг  за  другом. Один  ребёнок,  закрыв  глаза,  проходит  через  «ручеёк»,  выбирает    любого  из  ребят  и  становится  с  ним  назад,  образуя  пару. Тот,  кто  остался  без  пары,  проходит  через  «ручеёк»,  выбирая  кого-то  из  ребят.

5.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

6.Ритуал  прощания.  

Нам  нравится  быть  вместе.

Материалы: мягкая  игрушка,  мяч.

1.Игра  «Незнайка».

Ведущий  задаёт  любой  вопрос,  кидая  мяч  кому-то  из  ребят.  Ребята  кидая  обратно  мяч  ведущему  должны  отвечать  «Не  знаю». Упражнение  снимает  напряжение,  вызывает  улыбки  и  смех  у  ребят.

2. «Туча» - психологическая  сказка (автор – Н.Мишин). (О.В. Хухлаева «Тропинка  к  своему Я» с. 111).

3.Игра  «Аплодисменты».

Дети  становятся  в  круг.  Ведущий  подходит  к  кому-то  из  участников,  смотрит ему  в  глаза  и  дарит  свои  аплодисменты.  Затем  они  оба  выбирают  следующего  участника  и  дарят ему  аплодисменты  и  т.д.

4.Игра  «Подарок».

Ребята,  передавая  мягкую  игрушку,  делают  руг  другу  подарки (духовный  и  материальный).

5.Рефлексия. Передавая  мягкую  игрушку  по  кругу,  дети  говорят  о  том,  что  им  понравилось,  не  понравилось  на  занятии,  что  они  чувствовали,  свои  пожелания.

6.Ритуал  прощания.  

Радость. Что  такое  мимика?

Материалы: карточки  с  изображением  животных,  цветные  карандаши  или  фломастеры,  бумага А4.

1.Игра-разминка «Раз,  два,  три,  за  мной  повтори».

Ведущий  принимает  какую-либо  позу, ребята  должны  принять  точно  такую  же.  Все  застывают  в  этой  позе,  а  один  из  учеников назначается  «экспертом»: он  определяет  тех, кто  повторил  позу  неверно,  причём  учитывает  и  выражение  лица,  и  положение  пальцев,  поворот  головы  и  т.п. «Эксперт»  вносит  необходимые  поправки».

2.«Закончи  предложение».

Завязывается  беседа,  в  ходе  которой  дети  вспоминают эпизоды  жизни,  связанные  с  радостью. Далее  им  предлагается  завершить  предложения:

«Для  ребёнка радость – это…»

«Для  ученика  радость – это…»

      «Для  мамы  радость это…»

 3.Игра «Зоопарк».

      Дети  получают  карточки  с  изображением  животных (зайца,  волка,  медведя  и  других).       Нужно  постараться  «перевоплотиться» в  них  и  поочерёдно  показать,  как  мог  бы  радоваться  медведь,  волк  и  т.д. Затем  нужно  обсудить  с  актёрами,  как  им  удалось  изобразить  радость,  а  зрителям  -  понять,  что  изображалась  именно  радость,  а  не  какие-либо  другие  чувства.  В  ходе  беседы  вводится  понятие  мимики  как  средства  выражения  чувств.

4.«Рисунок  радости».

Ребятам  предлагается  представить  себя  художниками,  иллюстрирующими  детские  книги  и  выполнить  рисунок  на  тему  «Радость».

5.Рефлексия.

6.Ритуал  прощания.

Радость.  Как  её  доставить  другому  человеку.

Материалы: мягкая  игрушка – тигрёнок,  мячик.

1.Разминка  «Отгадай,  где  я  иду».

Ведущий  имитирует  ходьбу по  различным  поверхностям (грязи,  люду,  снегу). Дети  повторяют  эти  движения,  а  затем  отгадывают,  по  какой  поверхности  осуществлялось  движение  в  каждом  случае.

2.Кричалка «Я  очень  хороший!». Детям  предлагается  повторить  слово  вслед  за  ведущим  сначала  шёпотом,  затем  громко,  и  наконец,  очень  громко.  Таким  образом, ведущий  и  дети  прошёптывают,  проговаривают,  прокрикивают  слово  «Я»,  затем  слово  «очень»,  и  наконец,  «хороший». Упражнение  повторяется  несколько  раз.

3. «Как  доставить  радость  другому  человеку?» В  ходе  беседы  на  эту  тему  дети  должны  высказать  как  можно  больше  предложений  о  том,  как  можно  обрадовать  другого  человека: попытаться  рассмешить,  погладить  его,  сказать  ему  добрые  слова…

4. «Собираем  добрые  слова». Дети  вспоминают  добрые  слова  или  хорошие  качества  человека  и  называют  их,  перебрасывая  друг  другу  мячик. Слова  не  должны  повторяться.

5. «Скажи  тигрёнку  добрые  слова». Ведущий  приглашает  на  занятие  игрушечного  тигрёнка. Ребята  по  очереди  называют  его  добрыми  словами. Затем  каждый  из  них  по  очереди  выходит  к  доске  с  тигрёнком  в  руках,  «превращаясь»  в него. Остальные  участники  обращаются  к  водящему  в роли  тигрёнка,  называя  его  добрыми  словами. Таким  образом,  каждый  ребёнок,  побывав  в  роли  тигрёнка,  получает  свою  порцию  «Словесных  поглаживаний».

6.Рефлексия.

7.Ритуал  прощания.

Жесты.

1. «Нетрадиционное  приветствие» Детям  предлагается  поприветствовать  друг  друга  так,  как  это  делают  жители  древнего  племени (дети  встают  друг  напротив  друга,  кивают  головой  и  улыбаются).

2. «Радость  можно  выразить  жестом». Детям  предлагается  показать  радость,  но  только  лишь  одним  способом:  только  глазами,  только  губами,  одной  рукой,  двумя  руками (при  этом  лицо  прикрывается  листом  бумаги). Проводится  беседа  о  том,  что  чувство  можно  выразить  по-разному,  в  том  числе  при  помощи  рук.  Вводится  понятие  «Жестов».

3. «Передай  сообщение». Дети  превращаются  в  учительницу,  которая  должна  без  слов,  одними  жестами  передать  классу  то  или  иное  сообщение:  «Сидите  тихо»,  «Не  балуйтесь»,  «Молодец»,  «Садитесь»,  «Иди  к  доске».

4. «Пойми  меня». Дети  разделяются  на  пары.  В  каждой  паре  один  ребёнок  должен  жестами  объяснить  задание  второму.  Задания  раздаёт  ведущий.  Они  могут  быть  любыми,  но  обязательно  доступными  для  детского  понимания,  например:  «принести  тетрадь»,  «вытереть  доску» и т.д.

5.Работа  со сказкой  «Когда  молочные  зубы  сменились  постоянными» - автор – Е. Фатеева  с.75 О.В. Хухлаева  «Тропинка  к  своему Я»).

6. Рефлексия.

7.Ритуал  прощания.

Гнев.  С  какими  чувствами  он  дружит.

1.Разминка  «Броуновское  движение». Детям  предлагается  представить,  что  они  маленькие  частички,  которые  могут  свободно  передвигаться  в  пространстве. Они  свободно  передвигаются  по  комнате,  по  команде  ведущего  дети  объединяются  в  группы  по 2,4,5 человек.

2. «Чёрная  рука – белая  рука». Дети  должны  представить  и  изобразить  «чёрную  руку» - руку,  готовую к  агрессии, с  напряжёнными  пальцами,  а  затем  по  сигналу  ведущего  превратить  её  в  «белую  руку» - расслабленную,  готовую  приласкать.

3. «Разозлились – одумались». Из  группы  выбирается  два  участника,  им  предлагается представить,  что  их  правые  руки – это  человечки,  которые  выполняют  на  столе  по команде  ведущего  различные  действия: знакомятся,  идут  вместе  гулять,  ссорятся,  дерутся,  обижаются  друг  на  друга,  мирятся,  идут  вдвоём  гулять.

4. «Закончи  предложение». Детям  предлагается  закончить  такие  фразы:

«Гнев  приносит  пользу,  когда…».

«Гнев,  приносит  вред,  когда…».

5.Работа  с  психологическими  сказками:

«О  путнике  и  его  беде» - автор – С.Кондратенков (с.100 – О.В.Хухлаева  «Тропинка  к  своему  Я»)

«О  мальчике  Серёже,  который  всего  боялся  и  потому  кусался» -   автор О.Хухлаева с.96  О.В.Хухлаева «Тропинка  к  своему Я»).

Закрепляем  умение  общаться  эффективно

1. «Нетрадиционное  приветствие». Учащимся предлагается  поприветствовать  друг друга  

- ладошками;

-тыльной  стороной руки;

- коленочками.

2. «Радуга».

Ведущий  задаёт  вопрос  «Что  можно  увидеть  на  небе  после  дождя?» (Радугу). Дети  могут  предложить  рассказать,  какую  радугу  видели  они  после  дождя. После  этого  ведущий  предлагает  детям  закрыть  глаза  и  мысленно  представить,  как  они  залезают  на  эту  радугу  и  съезжают  с  неё,  как  с  горки. Упражнение  можно  повторить  несколько  раз.

3.Упражнение  «Солнышко  и  тучка».

Дети  встают  в  круг,  взявшись  за  руки. Ведущий  говорит:  «Солнышко  зашло  за  тучку».  Дети  при  этом  приседают,  опуская  руки  вниз. Когда  ведущий  говорит:  «Солнышко  вышло  из-за  тучки»,  дети  встают,  поднимая руки  вверх  и  улыбаясь.

4.Игра «Бип». Один  из  участников  сидит  спиной  к  остальным,  подставив  группе  свои  ладошки. Любой  участник  подходит  к  нему  и  не  своим  голосом  произносит  слово  «Бип». Участник,  сидящий  спиной  к  другим  угадывает  имя  того,  кто  к  нему  подошёл. Если  имя  угадано  правильно, то  происходит  смена  водящих.

5. Игра  «Аплодисменты».

Дети  становятся  в  круг.  Ведущий  подходит  к  кому-то  из  участников,  смотрит ему  в  глаза  и  дарит  свои  аплодисменты.  Затем  они  оба  выбирают  следующего  участника  и  дарят ему  аплодисменты.

«Школа эффективного общения с ребёнком»

программа для работы с родителями детей, попавших  в  трудную жизненную ситуацию

Занятие  1. «Сделай  шаг  к  доверительному  разговору».

Цель: создать  предпосылки  для  конструктивного  диалога  с родителями.

Материалы:  лист  ватмана,  маркеры.

Упражнение  «Знакомство»

        Ведущий  приветствует родителей  (родители  сидят  на  стульях,  расставленных по  кругу),  говорит,  что  мы  собрались  для  того,  чтобы  поработать  над  проблемами,  которые  нас  волнуют;  благодарит присутствующих  за  то,  что  нашли  силы  и  время  для  участия  в  групповых  занятиях,  посвящённых  проблемам  наших  детей.  Все,  кто  присутствует  здесь,    имеют  собственный  опыт  воспитания  детей,  в  котором  есть  и  успехи,  и  неудачи.  Каждый  столкнулся  с  чем-то  новым  в  отношениях  с  ребёнком  и  имеет  свою  точку  зрения  на  это  новое.  Индивидуальный  опыт  и  индивидуальная  позиция  каждого  участника  группы  -  это  наш  общий  ресурс,  который  позволит  увидеть  проблему  со  всех  её  сторон.

        Далее  ведущий  говорит  о  том,  что  занятия  будут  проходить 1  раз  в  неделю,  продолжительность  занятия  до  1  часа.

        Ведущий  предлагает  родителям  познакомиться  таким  образом:  пусть  каждый назовёт  себя  по  имени  и  скажет  два-три слова о  ребёнке,  которого он воспитывает. Например,  скажет,  что  это  сын  (дочь,  внучка,  племянница),  назовёт  его  (её)  имя,  скажет,  сколько  ему  (ей)  лет,  в  каком  классе  учится,  а  также  -  что  больше  всего  беспокоит  в связи  в  отношениях  с  ребёнком  в  данный  момент  времени.

Принятие  правил  работы  группы

        Ведущий  может сказать  следующее:  «Теперь  мы  знакомы  друг  с  другом  и  знаем  проблемы, с  которыми нам  предстоит  работать.  Но  прежде  чем  приступить  к занятиям,  необходимо  кое  о  чём  договориться  друг  с  другом.  Мы  ещё  слишком  мало  знакомы, и  естественно,  что  в  этой  группе  мы  можем  испытывать  напряжение,  сомневаться,  правильно  ли  нас  поймут.  Можем  опасаться,  что  наши  проблемы  покажутся  кое-кому  несерьёзными.  Или  думать,  что  кто-то  может  осудить  нас  за  то,  что  мы  имеем  эти  проблемы.  С  таким  беспокойством  в  той  или  иной  мере  сталкивается  каждый.

        Давайте  подумаем,  при  каких  условиях  каждый из  нас  мог  бы  чувствовать  себя  в  этой  группе  хорошо,  спокойно,  уверенно».

        Участники  самостоятельно  формулируют  правила  работы  в  группе.  После  совместного  обсуждения они  записывают  их  на  листе ватмана  и  прикрепляют  на  видное  место  до  окончания  курса  занятий.

Упражнение  «Я  думаю,  я  считаю…»

Ведущий  говорит  следующее:  «После  того  как  вы  поделились друг  с  другом  своими  проблемами,  рассказали  о  своих  ситуациях,  давайте  попробуем  вместе  найти  пути  решения  наших  проблем».  Участники  могут  поделиться  своим  положительным  или  отрицательным  опытом  в  решении  своих  проблем  или  дать  рекомендации  по  решению  проблем участникам  группы.

Упражнение  «Помощь  моему  ребёнку»

Ведущий  говорит  следующее:  «После  того  как  вы  поделились друг  с  другом  своими  проблемами,  рассказали  о  своих  ситуациях,  давайте  попробуем  сформулировать,  что   такое  помощь?  Как  бы  вы  закончили предложение,  начинающееся  словами:  Помощь  -  это…».  Что  Вам  сразу  приходит  в  голову?  Кто  мог  бы  начать?»

Упражнение  «Я желаю  Вам…»

Ведущий  предлагает  участникам  пожелать  друг  другу  то, что  может  им, как  родителям  пригодится  в  воспитании  детей.

Рефлексия

        Получение  обратной  связи.  В  группе обсуждается,  что  понравилось  в  занятии,  что  каждый  узнал  нового,  полезного  для  себя, а  что  не  понравилось.   Ведущий  благодарит  всех  за  совместную  работу  и  прощается  с группой  до  следующей  встречи.

Занятие  2. «Мой  стиль  воспитания  ребёнка».

Цель: повысить компетентность родителей в воспитании детей; повысить  психологическую  культуры  родителей.

Материалы:  бланки опросника АСВ,  ручки  или  простые  карандаши,  магнитофон,  аудиокассета  с  релаксационной  музыкой.

Разминка-приветствие

Ведущий  предлагает  родителям  поприветствовать  друг  друга  свободно  передвигаясь  по  комнате,  сделать  друг  другу  комплимент.

Упражнение  «Ассоциации»

Ведущий  может  сказать  следующее:  «Давайте  мы  сделаем  не  совсем обычное.  Начнём  наше  занятие  с  ассоциаций.  Подумаем  1-2  минуты  над  тем,  какие  ассоциации  вызывает  у  вас  взросление  детей.  Сначала  дети  маленькие,  их  нужно  кормить,  одевать,  учить  простейшим  навыкам.  Затем  они  становятся  старше  и  проявляют  самостоятельность.  Какие  образы  возникают  у  вас  в  связи  с  этим?  С  чем  или кем  вы  можете  ассоциировать  своих  детей?»

Информационная  часть  «Стили  воспитания»

        Ведущий  объясняет,  что  взаимодействие  с  ребёнком  складывается  на основе  стиля  воспитания,  которого  придерживаются  родители.

        Родителям  предлагается  вспомнить  проблемы,  которые  возникали  у  них  во  взаимоотношениях  с детьми,  и  связать  их  с одной  из  фраз.

«ваш  ребёнок становится  хуже»;

«вы  оказались  плохим  родителем»;

«ребёнок  не  любит  вас».

        Многие  проблемы  возникают  из-за  неправильно  выбранного   родителями  стиля  взаимоотношения  с подростком.

        В  каждом  человеке  существует  три  эго-состояния:  родитель,  взрослый, дитя. В  различных  состояниях  общения  люди  думают,  поступают  и  чувствуют, находясь  в  одной  из  этих  позиций.

        В  позиции  «дитя»  человек  чаще  просит,  обижается,  боится.  Его  жесты  умоляющие,  интонации  -  игривые  или  заискивающие.  Поведение  спонтанно,  импульсивно,  он  может  как  подчиняться,  так  и  бунтовать,  если  его  потребности  не   удовлетворяются.  Основная направляющая  его  поведения  -  «Я  хочу».

        В  позиции  «родителя»  человек  проявляет опёку,  заботу,  контроль  (заботливый  родитель)  или  ругает,  наказывает,  выговаривает.  Его  взгляды  надменны,  снисходительны  или  угрожающие.  Он  может  игнорировать  или  быть  навязчивым.  Основная  направленность  поведения  -  «Я  должен».

        В  позиции  «взрослого»  человек  стремится разобраться  в  ситуации.  Он  отвечает  на вопросы:

Зачем?  Что  происходит?  Каковы  перспективы?  Какие  точки зрения  есть  ещё?  Он  берёт  ответственность  за происходящее  на  себя.  Основная  направляющая  поведения  -  «Надо».

        В   различных  ситуациях  люди  задают  позицию  своему  партнёру:  поведение  «ребёнка» задаёт  у  другого  позицию  «родителя»,  и  наоборот.  Поведение  «взрослого»  способствует проявлению  этой  же  позиции  у  партнёра.  Каждая  из  позиций  делает  ваше  поведение  гибким  и  приспосабливаемым  к  обстоятельствам.

        Позиция  родителя  часто  сводится  к  тому,  что  они:

1.убеждают  себя,  что  власть  над  детьми дана  им  от  Бога,  и  продолжают  деспотически  навязывать  свои мнения,  суждения  и  оценки;

2.начинают  побаиваться  своих  детей,  отступают перед  ними,  боясь  получить  упрёк.

        К  равноправным  взаимоотношениям  можно  прийти  только  шаг  за  шагом,  сначала отдавая  права  ребёнку,  а  только  потом  отстаивая  уже  имеющиеся  свои.  

        (Далее  родителям  предлагается  заполнить  бланки  ответов  опросника  АСВ  «Анализ  семейных  взаимоотношений».  Родители  под  руководством  психолога  обрабатывают результаты  теста  и  получают  результаты.  Родители,  нуждающиеся в  индивидуальной  консультации  психолога  по  результатам  тестирования,  договариваются  с  психологом  об  индивидуальной  консультации).

Визуализация  «Детство»

        Упражнение проводится  на  фоне  спокойной  музыки.

        Ведущий:  «Сядьте  поудобнее,  ноги поставьте  на пол так,  чтобы  они хорошо  чувствовали  опору,  спиной  обопритесь  о  спинку  стула.  Закройте  глаза  и  прислушайтесь  к  вашему  дыханию,  оно  ровное  и  спокойное.   Почувствуйте  тяжесть  в  руках,  в  ногах. Поток  времени  уносит  вас  в детство,  в  то  время,  когда  вы  были  маленькими.  Представьте  тёплый  весенний  день,  5,6  или  7 лет,  представьте    себя  в  возрасте,  в  котором   вы  лучше  себя  помните.  Вы  идёте  по  улице,  посмотрите,  что  на вас надето,  какая  обувь.  Вам  весело, вы  идёте  по  улице  и  рядом    с  вами  близкий  человек,  посмотрите,  кто  это.  Вы  берёте  его  за  руку  и  чувствуете  его  тёплую,  надёжную  руку.  Вдруг  вы  слышите  смех,  поднимаете  голову  и  видите,  что  держите  за  руку  совсем другого  человека,  незнакомого  вам человека.  Вы   оборачиваетесь  и  видите,  что  ваш  близкий  человек  стоит  рядом  и  улыбается.  Вы  бежите  к  нему  и  снова  вместе  за  руку  идёте дальше  и  вместе  смеётесь  над  тем, что  произошло.

        А  сейчас  пришло  время  вернуться обратно  в  комнату,  и,  когда  вы  будете  готовы,  вы  сможете  открыть  глаза.

Рефлексия

        Получение  обратной  связи.  В  группе обсуждается,  что  понравилось  в  занятии,  а  что  нет.  Ведущий  благодарит  всех  за  совместную  работу  и  прощается  с группой  до  следующей  встречи.

Занятие  3. «Мой  ребёнок - какой  он  на  самом  деле?»

Цель: формирование  объективного  представления  о  ребёнке.

Материалы:  листы  (формат  А4),  фломастеры.

Разминка – приветствие

        Участники  ходят  по  комнате и по  команде  ведущего  здороваются  за  руку,  посмотрев  друг  другу  в  глаза  (можно  сделать  комплимент).

Упражнение  «Список  качеств»

        Работа  со  списком  отрицательных  качеств

        Ведущий  предлагает  родителям  взять  листы  и  фломастеры  и  просит  разделить  лист  бумаги  вертикально  пополам.   Родителям  предлагается  в  течение  3-5  минут  подумать  о  том,  какие  качества  в  его  ребёнке ему  не  нравятся.  Ведущий  просит  записать  эти  качества  в  левой  стороне  листа.

        Через 5  минут  ведущий  оценивает  ситуацию:  всем  ли  хватило времени  на  составление  списка. Некоторые  участники  группы  могут  уже  завершить  выполнение  задания,  а  кому-то  5  минут  оказалось  мало.  Ведущий  может  спросить,  сколько  времени  ещё  необходимо,  и  дать  для  работы  ещё  1-3  минуты,  в  зависимости  о  заинтересованности  участников  группы  заданием  и  от  количества  человек,  нуждающихся  в  дополнительном  времени.  Важно  сохранить  в  группе  рабочий  настрой  и  ритм.

        Работа  со  списком  положительных  качеств

        Ведущий  просит  участников  обратиться  к  правой  стороне  листа  и  переформулировать  отрицательные  качества  в  положительные.  «Например,  если  вы  записали  качество  «грубый», на  правой  стороне  листа  вы  можете  написать «но  честный»,  или  «но  откровенный»,  или  «но  самостоятельный»,  в  зависимости  от того,  что  вы  действительно  можете  сказать  о  своём  ребёнке.  Всем  ли  понятно,  что  нужно  сделать?»

Групповая  дискуссия

«Обсуждение  списков  отрицательных  и  положительных  качеств  в  малых  группах»

        Ведущий  говорит:  «Сейчас,  когда  у  вас готовы  два  списка  качеств,  объединитесь  в  группы  по  3-4  человека  (если группа  небольшая  в  пары).  Сядьте  малой  группой  отдельно  от  всех  и  прочитайте  друг  другу  свои  списки.  Каждый  человек  из  малой группы  расскажет  о  том,  что  он  написал  на  своём  листочке,  поделитесь  друг  с  другом  мыслями  и  чувствами,  которые  возникли у  вас  во  время высказываний  членов  вашей  группы.  

        Далее,  когда  участники   сядут  в  общий  круг,  проходит  обсуждение,  обмен  впечатлениями от  работы  в  малых  группах.

Рефлексия

        Получение  обратной  связи.  В  группе обсуждается,  что  понравилось  в  занятии,  а  что  нет.  Ведущий  благодарит  всех  за  совместную  работу  и  прощается  с группой  до  следующей  встречи.

Занятие  4.  «Конфликт  или  взаимодействие?»

Цель:  определение  способов  разрешения  конфликтов,   ознакомить родителей  с   методами  беспроигрышного разрешения  конфликтов.  

Разминка – приветствие

        Участникам  тренинга  предлагается  поприветствовать  друг  друга  так,  как  будто  бы  они  долго  не  видели  друг  друга  и  очень  рады  этой  встрече.

Упражнение  «Ассоциации»

        Участникам  задаётся  вопрос,  какие  ассоциации  возникают  у  них  при  слове  «конфликт»,  с  каким  животным,  цветом,  погодой  ассоциируется  конфликт.  Далее  ведущий  просит  членов  группы  встать  и  с закрытыми  глазами  удержать  перед  собой  то,  что  является  конфликтом,  прислушаться  к  своим  чувствам  и  сделать  с  этим  образом  всё,  что  хочется.  Затем  необходимо  обсудить  те  чувства,  которые  испытывали  члены  группы  в  этой  ситуации,  и  что  им  хотелось  сделать  с  этим  образом.

        Очень  интересно  будет  узнать,  почему  у  участников  конфликт  ассоциируется  именно  с тем,  что  они  называют.  Можно  поговорить об  этом.

Информационная  часть  «Способы  разрешения  конфликтов»

        Зачастую  родители  принимают  за  конфликты  ситуации,  когда  они  чем-то  недовольны  или  ребёнок  отстаивает  своё  мнение,  вступая  с  ними  в  спор  или  противоречия,  превращаются   в конфликтную  ситуацию.  Для  неё  характерно  эмоциональное напряжение  сторон,  всплеск  негативных  чувств,  выраженное  недовольство  друг  другом.  Между  детьми  и  родителями  конфликты  могут  возникать  по  самым  различным  мотивам.

        Участников группы  просят  привести пример  одного из  конфликтов,  которые  происходили  у них  с ребёнком,  а затем  проанализировать  поводы,  мотивы  и  исходы  этих  конфликтных  ситуаций.  Можно  адресовать  им  следующие  вопросы:  кто  в  предложенной  ситуации  выиграл?  Чего  бы  вам  хотелось  в   этой  ситуации:  одержать  победу,  сдаться  или  найти  способ  разрешения?

        В  каждом возникающем  конфликте  любая   сторона  желает  одержать   победу.  Нередко любыми  путями,  даже  если страдают  собственные  интересы.  На  примере  деления  яблока  родителям  следует  показать,  как  происходит  разрешение  конфликта.

        Двум  соперникам  необходимо  разделить  яблоко.  Существуют  следующие  исходы  этого  дележа:

яблоко  делится  пополам.  В  этом  случае  обе  стороны  идут  на  компромисс  и  страдают  обе  стороны,  ведь  каждый  хотел  получить  целое  яблоко.

Яблоко  получает  противник,  но  в  этом случае  ущемляются  собственные  интересы.

Яблоко  присваивается  себе,  что  ущемляет  интересы противника.

В  двух  последних  случаях  конфликт  не  разрешён,  так  может  последовать  его  продолжение.  Компромиссное  решение  приводит  к  ущемлению  обеих  сторон,  но  конфликт  всё-таки  разрешается.  Существует  ещё  и  четвёртый  вариант -  нахождение  других  способов  разрешения.  Может  быть  родители,  в  чём  он  может  заключаться?

        На  примере  деления  яблока  можно  разобрать  любую  конфликтную  ситуацию. Главное  -  осознать,  что  же  вы  в этой  ситуации  хотите,  что  хочет  ваш  противник,  и обсудить  с  ним  это.  Когда  вы  говорите  о  конфликте,  то  его уже  не  существует,  вы  только  обсуждаете  его.

        Конфликты  происходят  не  только  между  родителями  и  ребёнком,  но  и  между  другими  членами  семьи  или  между  самими  родителями.  Как  чувствует  себя  подросток,  когда  наблюдает  ссору  между  родителями?  Ведь  наблюдая,  он  испытывает  какие-то  чувства  и  совершает поступки.

Родителям  можно  предложить  поделиться  своим  опытом:  когда  они  ссорятся  между  собой,  как  ведёт  себя  их  ребёнок?

Необходимо  показать  родителям  наглядно  на  добровольцах  несколько  ситуаций,  организовав  ролевую  игру.  Примеры  ситуаций:

1.Отец  с  матерью  ссорятся,  и  каждый  пытается  перетянуть  ребёнка  на  свою  сторону.

2.Отец  грубо  разговаривает  с  матерью,  применяет  физическую  силу,  а  мать  пытается  спрятаться  за  ребёнка.

3.Мать  обвиняет  в  чём-то  отца,  привлекает  внимание  подростка  и  говорит,  что  он  вырастет  точно  таким  же.

4.Отец  с  матерью  ссорятся  и  не  обращают  внимания  на  ребёнка.

        Нужно  обсудить  в  группе,  какие  чувства  испытывали  участники ролевой игры  и  наблюдатели.  Какие поступки  может  совершить  ребёнок (подросток) после  наблюдения  подобных  сцен?  Как  можно  выйти  из  подобной  ситуации?

Рефлексия

        Получение  обратной  связи.  В  группе обсуждается,  что  понравилось  в  занятии,  а  что  нет.  Ведущий  благодарит  всех  за  совместную  работу  и  прощается  с группой  до  следующей  встречи.

Занятие  5. «Я  -  хороший  родитель».

Цель: способствовать  формированию адекватной  самооценки  в  роли  родителя,  умению  предлагать  помощь  своему  ребёнку.

Материалы: магнитофон,  аудиокассета  с  записью  релаксационной  музыки.

Разминка – приветствие

          Каждому  участнику  предлагается  поздороваться  фразой  из  трёх  слов.

Упражнение  «Я  хороший  родитель»

        Участникам  по  кругу  предлагается  продолжить  предложение:  «Я  хороший  родитель  потому  что…»

        Если  у  участников  возникнут  трудности,  нужно  помочь  им  найти  в  себе  положительные  родительские  черты.

Упражнение  «Окажи  помощь»

        Ведущий  может  сказать  следующее:  «Мы  -  родители  всегда  рады  прийти  на  помощь  нашим  детям,  поддержать  их  в  трудную минуту,  помочь  решить  их  проблемы.  А  теперь  давайте  подумаем,  можем ли  мы  принимать  помощь?  Были  ли  у  вас  случаи,  когда  кто-либо  (в  том  числе  и  ваш  подросток)  пытался  оказать  вам  помощь?  Как  вы  себя  при  этом  вели?  Приняли  помощь  или  отказались  от  неё?  Подумайте  также  о  том,  что  вам  легче:  оказывать  помощь  или  принимать  её?

        Важно,  чтобы  участники  группы  поняли,  дают  ли  они  подростку возможность  оказывать  помощь  другим  в  том  числе  и  себе.  Умеет  ли  ребёнок  оказывать  вам  и  себе  помощь?

Информационная  часть  «Основные  правила  предложения  помощи»

        Ведущий  говорит  о  том,  что  есть несколько  важных  правил  предложения  и  оказания  помощи.  Вот  они:

1.Важно  помнить,  чувствовать  и  понимать,  КОМУ  мы  предлагаем помощь.  В  нашем  случае  -  это  ребёнок.  Он  ещё  плохо  знает  свои  возможности,  часто  не  уверен  в  своих  силах. Но  он  очень  хочет  действовать  самостоятельно.  Для  него  жизненно  важно  узнать,  что  у  него  получится и  как,  получится  ли  вообще. ПРЕДЛАГАЯ  ПОМОЩЬ  ребёнку,  НУЖНО  ДЕЙСТВОВАТЬ ОСТОРОЖНО  И  АККУРАТНО.

2.Важно  обдумать,  ЧТО  именно  вы  хотите  предложить:  подходит  ли  то,  что  вы  хотите  предложить,  этому  подростку,  действительно  ли  он  нуждается  в  этом?

3.Предлагая  помощь  ребёнку,  важно хорошо  понимать,  КАК  вы  могли  бы  предложить помощь  наилучшим  образом:  наедине  или  в  чьём-то  присутствии,  в  серьёзном  разговоре  или  в  шутливой  беседе?

4.Важно  также,  КОГДА,  в  какое  время  вы  предложите  помощь:  когда  он  хорошо  себя  чувствует  или  в  момент  затруднений,  утром  или  перед  сном.

        А  теперь  давайте  потренируемся.

Упражнение  «Предложи  помощь  своему  ребёнку»

        Участники  разбиваются  на  пары.  Им  предлагается  подумать  и  рассказать  своему  партнёру  ситуацию,  где  бы вашему  ребёнку  была необходима  помощь.  В  парах,  с  использованием  прямой  речи,  как  будто  вы  обращаетесь  к  подростку,  нужно  предложить свою  помощь  своему  ребёнку.  

        Важно,  чтобы  родители  не  рассказывали  о  том,  как  они  это  будут  делать,  а  действительно  предлагали  свою  помощь  -  здесь  и  сейчас.

        После  того  как  родители  выскажутся,  они  дают  друг  другу  обратную  связь,  рассказывают  друг  другу,  как  они  себя  чувствовали,  когда  к  ним  обращались  с  предложением  о  помощи.

Релаксация  «Сад  моей  души»

        Ведущий  говорит  следующее:  «Примите  удобную  позу, закройте  глаза,  расслабьтесь.  Почувствуйте  как  ваше  тело  тяжелеет  и  тёплая  волна  расслабления  растекается  по  мышцам.  Сейчас  вы  будете  представлять  образы,  но  не  заставляйте  себя,  а  просто  позвольте  себе  наблюдать  за  собой.

        Перед  вами  из  темноты  появляются  красивые  резные  ворота.  Вы  протягиваете  руку  и  открываете  их.  За  ними  виден  прекрасный  сад.  Вы  идёте  по  дорожке и  любуетесь  яркими  цветами,  шелковистой  изумрудной  травой,  слышите  шелест  листьев  и  пение  птиц.  Ветер  доносит  до  вас  аромат  цветов  и  свежесть  утреннего воздуха.  Вас  наполняет  ощущение  лёгкости и  свободы.  Вы  гуляете  по  дорожкам  и  впереди  замечаете  необычное  сияние.  Чем  ближе  вы  подходите,  тем  яснее  проявляются  контуры  прекрасного  цветка.  Вас  тянет  к  нему,  вы  чувствуете  что-то  близкое  и  родное.  Подойдите  и  всмотритесь  в него.  Он  единственен  и  неповторим,  он  прекрасен.  Поговорите  с  ним,  скажите  ему о  том,  что  вы  испытываете.  А  теперь  взгляните  на  этот  мир  так,  как  его  видит  этот  цветок,  узнайте,  что  он  чувствует,  как  он  думает,  как  ему  в  этом  мире.

        Раз,  два,  три.  Сейчас  вы  опять  -  это  вы.  Что  сейчас  вы  испытываете  к  миру,  к  цветку?  Скажите  об  этом.  Скажите,  что  вы  его любите.

        А  теперь  попрощайтесь  с  цветком  и возвращайтесь  к  воротам.  Оглянитесь  на  сад.  Этот  сад  -  сад  вашей  души,  и  вы  в  любой  ситуации  можете  получить  поддержку,  вспомнив  это  место».

        Не  следует  торопить  выводить  группу из  релаксации,  если  позволяет  время,  пусть  участники  побудут  в  «Саду»  ещё несколько  минут.

Рефлексия

Участникам  предлагается  поделиться  впечатлениями о прошедших  занятиях,  высказать  свои  предложения, пожелания.

Литература

1.Анн  Л.  Психологический  тренинг  с  подростками.  СПб.,  2003.

2.Битянова  М.Р. Практикум  по  психологическим  играм  с  детьми  и  подростками.  СПб.,  2002.

3.БорщевицкаяЛ. Психологический  час  «Как  научиться  жить  без драки» «Школьный  психолог», 2006, № 10.

 4.Васильева  Н. Тренинг  преодоления  конфликтов.  СПб.:  Речь,  2003.

5.Волкова  А.Н.  Психолого-педагогическая  поддержка  детей  суицидентов  «Вестник  психосоциальной  и  коррекционно-реабилитационной  работы.-1998, № 2.

6.Вроно Е. Что толкает  в  петлю. «Деловой  мир». – 1994 (30.05.- 06.06.)

7.Данилова  Е.А. Психологический  анализ  трудных ситуаций  и  способов  овладения  ими  у  детей  9 – 11 лет.  Дис. Канд.  Психол.  Наук. М., 1990.

8.Желдак  И.  Практикум  по  групповой  психотерапии  детей  и  подростков  с  коррекцией  семейного  воспитания.  М.,  2001.

9.Захаров  А.И. Предупреждение отклонений  в  поведении  ребёнка. – СПб., 1997.

10.Иванова  Л.С. Проблемно-ориентированное  сопровождение  школьников  с  проявлениями  дезадаптации.  Автореферат  дис.  канд  психол.  Наук  - М.,  2003.

 11.Клейберг  Ю.  Психология  девиантного  поведения.  М.,  2001.

12.Костина  Л.М. Методы  диагностики  тревожности. – СПб., 2002.

 13.Крюкова  С.В.,  Слободяник  Н.П.  Программы  эмоционального  развития  детей   для  школьного и  младшего  школьного  возраста.  М.,  2000.

14.Кэррел С. Групповая  психотерапия  подростков.  СПб.,  2002.

15.Ларина  И.А. Как  пережить  подростковый  кризис.  М.,  2004.

16. Лейн  Д.,  Миллер  Э.  Детская и  подростковая  психология.  СПб,  2001.

17.Лидерс  А.Г. Психологический  тренинг  с  подростками. М.,  2001.

18.Лютова  Е.,  Монина  Г. Шпаргалка  для  взрослых.  Речь,  2002.

19.Маркова  И.М. Тренинг  взаимодействия  с  родителями  и  детьми.  СПб.:  Речь,  2002.

20.Микляева  А. я -  Подросток  мир  эмоций.  СПб.:  Речь,  2003.

21.Микляева  А.В.,  Румянцева  П.В. Школьная  тревожность:   диагностика,  коррекция,  развитие.- С.-П., Речь.  2004.

22.Морган  У.П., Эликсок  К.А.  Ситуативная  тревога  и  результативность  деятельности. «Вопросы  психологии» № 3,  1990.

 23.Программа  психологической  поддержки  подростков  с  девиантным  поведением  и  совершениями  правонарушения  «Молодёжь  плюс».  М.,  2000.

24.Прутченков  А.С. Социально-психологический  тренинг  в  школе.  М.,  2001.

25.Семенюк  Л.М. Психологические  особенности агрессивного  поведения  подростков  и  условия  его  коррекции.  М.,  1996.

26.Сидоренко  Е.В. Тренинг  влияния  и  противостояния  влиянию.  СПб.:  Речь,  2002.

27.Смид  Р. Групповая  работа  с  детьми  и  подростками.  М.,  2000.

28.Фопель  К. Психологические  игры  и  упражнения.  М.,  2001.

29.Фопель  К. Технология  ведения  тренинга.  М.,  2003.

29.Хухлаева  О.В. Тропинка  к  своему  Я.  М.,  2001.