Статья: «Использование игровой психогимнастики на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов с учащимися младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями»
статья

«Использование игровой психогимнастики  на занятиях   по развитию    психомоторики  и  сенсорных   процессов с учащимися младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями»

 Макридина В.А.-учитель психомоторики и

сенсорных процессов I категории

МБОУ «Основная общеобразовательная школа №7,

осуществляющая  деятельность по

адаптированным основным

 образовательным программам»

E-mail: v.makridins@yandex.ru

АННОТАЦИЯ

    В статье освещается опыт использования  игровой психогимнастики в учебной работе с младшими школьниками имеющими интеллектуальное нарушение на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Автором доказывается целесообразность использования  и положительное влияние на психологическое развитие и на усвоение знаний учащимися с интеллектуальными нарушениями по данному предмету.

Ключевые слова: дети с интеллектуальным нарушением,  психомоторика и сенсорные процессы, игровая психогимнастика, развитие познавательной сферы.

Коренные социально-экономические  преобразования в российском обществе на сегодняшний день создали реальные предпосылки для обновления системы образования, методологии, технологии организации учебно-воспитательного процесса, поиска новых организационных форм, изменения характера отношения к разрабатываемым наукой и внедряемым практикой педагогическим новшествам. Одним из требований ФГОС к современной образовательной деятельности является организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения, направленная на сохранение психического и физического здоровья детей. К мерам профилактики психического здоровья у детей младшего школьного возраста относятся: чередование видов деятельности, их многообразие, пребывание на свежем воздухе, достаточная двигательная активность, проведение физкультминуток, релаксационных и психогимнастических упражнений, как в отдельности, так и в комплексных занятиях. Из важной роли, которую играет двигательная функциональная система в повседневной жизнедеятельности ребенка, в психическом развитии и формировании личности, вытекает необходимость создания таких условий, организации такого образа жизни, которые обеспечивали бы ребенку на всех возрастных этапах оптимальную двигательную активность, содействующую эффективному развитию моторики и взаимосвязанной с ней психической сферы. Необходимость направленной работы по развитию двигательной сферы детей требует от участников образовательной деятельности обширных знаний и сформированности представлений о двигательной функциональной системе, психофизиологических механизмах ее становления и функционирования, о закономерностях развития психомоторики, средствах коррекции и мерах профилактики двигательных нарушений.

      В школьные годы состояние психомоторики ребенка определяет его успешность в формировании многих учебных и трудовых навыков, в развитии специальных, связанных с моторной ловкостью, способностей, а в дальнейшем влияет на выбор будущей профессии, на возможности овладения ею. По мнению Е.А. Аркина, интеллект, чувства, эмоции возбуждаются к жизни движениями. Он рекомендовал предоставлять возможность детям двигаться как в повседневной жизни, так и на занятиях. Академик Н.Н. Амосов назвал движения «первичным стимулом» для ума ребенка. Физиологи, занимаясь изучением развития мозга и его функцией, объективно доказали, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг.В онтогенезе развитие психомоторики намного опережает формирование речи и мышления, составляя базис для организации психических процессов, являясь основой для развития восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Таким образом, психомоторное развитие ребенка является основой для дальнейшего психического развития. Оно способствует полноценному обучению в школе и успешному формированию учебных навыков. Интересно отметить, что человек может мыслить стоя неподвижно, однако для закрепления мысли необходимо движение.
         Психомоторика - совокупность сознательно регулируемых двигательных актов, которые совершенствуются и дифференцируются в течение всей жизни человека. Состояние психомоторики отражает уровень физического и психического развития, развитие речи, особенности конституции и воспитания. Психомоторные процессы, или психомоторика, представляют собой объективное восприятие человеком всех форм психического отражения, начиная с ощущения и заканчивая сложными формами интеллектуальной активности.

Метод обучения с помощью игровой психогимнастики – это уроки которые должны быть ориентированы на психологическую защищенность ученика, его комфортность и потребность в эмоциональном общении с учителем. Ее можно использовать на любом этапе урока для активного отдыха, переключения внимания. Основные принципы и достоинства метода: 1) систематизация учебного материала; 2)систематизация действия учащегося по его усвоению; 3) постоянный контроль усвоения; 4) индивидуализация темпа обучения; 5) возможность использования ПК.

       Используя на занятиях игровую психогимнастику преследую цель-сохранение психического здоровья, коррекцию и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. У овладевающих психогимнастикой вырабатываются положительные черты характера(уверенность, честность, смелость, доброта), изживаются невротические проявления( страхи, опасения, неуверенность).Это курс специальных упражнений и игр, проводимых учителем на уроках, которые позволяют активизировать межполушарные взаимодействия, способствуют развитию межполушарных связей, синхронизации работы полушарий. Игровая форма подачи материала снимает психологический барьер перед процессом обучения.

   В работе с детьми начальных классов мною используются разнообразные упражнения: пальчиковые («Колечко», «Солнышко-луна», «Лезгинка» и т.д), глазодвигательные(«Конвергенция», «Движения по 4-м направлениям и диагоналям и т.д), дыхательные(«Воздушный шар», «Свеча» и т.д), мимические(«Зеркало и обезьяна и т.д), релаксационные, психофизические(театрализация сказочных сюжетов и т.д), коммуникативные(«В этом классе все друзья», «Дождь и дождик»). Психогимнастика занимает на уроке не более 5-и минут. Ее можно использовать на любом этапе урока для активного отдыха, переключения внимания. С нее можно начинать урок, тогда ребята активно включаются в действие, после которого легко переключают внимание на тему урока или другую деятельность.
Форма организации подгрупповая (4-5 чел.).

      Особую ценность для работы с данной категорией детей представляют следующие методические приемы:

-эффективность воздействия упражнений, если они сопровождаются музыкой;

-сказка или  история должна быть знакома детям;
-педагог выполняет и показывает движения вместе с детьми;
-не следует перегружать рассказ звуковыми эффектами;
- выполняемые упражнения должны быть доступными и не вызывать затруднений у детей;
- шумовые предметы и инструменты должны быть знакомы детям, чтобы не отвлекать от самого процесса психогимнастики.

        Благодаря этому методу работы: были созданы оптимальные условия для развития сенсорной сферы учащихся; произошло обогащение  их сенсорного опыта; повысилась заинтересованность в занятиях; активность учащихся на каждом занятии  всегда 100%; ребёнок реализует свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах, в игровом сказочном оформлении, что всегда сопровождается положительными эмоциями; формируются навыки сотрудничества и сотворчества, развивается выдержка; коррекция психических процессов перешла на более высокий уровень.

           Вывод:  использование игровой психогимнастики, благоприятно влияет на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (познавательной, эмоционально-личностной).  Поэтому  она  наиболее оптимально обучает ребенка справляться с жизненными трудностями, преодолевать барьеры в общении, снимать психическое напряжение, создавать возможности для самовыражения.  С учетом этого на уроках по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»  в начальных  классах используется игровая психогимнастика, как одна из эффективных методов развития познавательной деятельности.

Литература

1. Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР// Дефектология.  2005. №2. С.57-65.
2. Гончарова Т.Д. Обучение на основе технологии "полного усвоения". М.: Дрофа. 2004. 254с. 
3. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.: ил. - (Библиотека учителя).
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973 г.