Управление восприятием первоклассников
статья (1 класс)

          Управление восприятием первоклассников

Автор материала: С.Г. Зимова, учитель начальных классов ГБОУ НОШ № 99 «СТАРТ» Петроградского района Санкт-Петербурга.

Данная статья предназначена для учителей начальных классов. Возможно, в суете будней мы не задумываемся о таком вопросе, как восприятие. Тем не менее, это очень важная проблема. Особенно в 1 классе.

Цель данной статьи:

• обратить внимание педагогов на данную проблему;
• рассказать о проведённом исследовании;
• дать рекомендации по управлению восприятием.

Восприятие младших школьников, особенно первоклассников, отличается неустойчивостью и неорганизованностью. Внешние предметы и явления они воспринимают неточно, выделяют в них случайные признаки и особенности, которые привлекли их внимание. Дети часто путают тождественные предметы, и их свойства. Например, цифры 6 и 9, букву З и цифру 3. На процесс восприятия оказывает влияние эмоциональное состояние ребёнка, его настроение, физическое самочувствие, утомляемость, семейные проблемы и многое другое. Также ребёнку в начале первого года обучения трудно фокусировать своё внимание, сосредотачиваться. Дети быстро устают, концентрация падает, восприятие нарушается. Но к концу 1 класса восприятие становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Восприятие младшего школьника определяется прежде всего особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета, а к тщательному и длительному рассматриванию, наблюдению первоклассники часто неспособны.

Но что же такое восприятие? Это целостное отражение внешнего материального предмета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств.

Восприятие: человек воспринимает окружающий его мир и ориентируется в нем при помощи анализаторов. Раздражение анализаторов теми или иными предметами и явлениями внешнего мира обуславливает возникновение восприятий - отражений предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. 8 В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей. В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. Восприятие (отражение) не является простым суммированием отдельных ощущений. Оно требует выделения из всего комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, осязательные свойства, вес, вкус и т.п.) основных и ведущих с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. Процесс восприятия объединяет группы основных существенных признаков и сопоставляет воспринятое с прежними знаниями о предмете. Если при таком сопоставлении гипотеза о предлагаемом предмете совпадает с поступающей информацией, возникает узнавание предмета и происходит его восприятие. Если гипотеза не согласуется с реально доходящей до субъекта информацией, поиски нужного решения продолжаются до тех пор, пока субъект не найдет его, т.е. пока он не узнает предмет или не отнесет его к определенной категории. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информативные точки; проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока). В связи с этим, восприятие правильнее обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта. Восприятие тесно связано с прошлым опытом субъекта (сличение новой информации с ранее сложившимися представлениями). Воспринимающая деятельность не ограничивается пределами одной модальности рецепторов, она складывается в результате совместной работе нескольких органов чувств. К основным свойствам восприятия относят:

Целостность - это свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект, а тем более пространственная ситуация, воспринимаются как устойчивое системное целое.

 Структурность - это вычленение из общей структуры предмета его частей и определенных сторон. Таким образом, восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого воспринимающего объекта - конкретного человека. В восприятии всегда сказываются особенности личности воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, устремления, эмоции на момент восприятия и др.

В результате наблюдения за детьми у меня возникла потребность в изучении процессов восприятия для минимизации рисков, связанных с усвоением учебного материала. Было проведено пилотажное исследование с учениками 1 «А» класса, где я являлась учителем русского языка и литературного чтения, а также классным руководителем. Большую помощь в проведении данного исследования мне оказала психолог ППЦ «Здоровье» Ямщикова Ольга Александровна, которая проводила с нашими педагогами курсы повышения квалификации по теме «Профилактика профессиональных рисков педагогов в образовательном процессе, в том числе при работе с детьми ОВЗ».

Надеюсь, результаты данного исследования будут интересны учителям начальных классов. Возможно, кто-то захочет провести его со своими учениками.

Исследование было разбито на несколько этапов.

Первоначально я наблюдала за детьми на уроках и в группе продлённого дня. Отмечала, как по-разному воспринимают дети одну и ту же информацию. Это зависит от многих факторов. Большую роль играет педагог. Как преподать тот или иной материал? На чём сделать акцент? Как добиться успешного усвоения учебного материала?

Следующим этапом было проведение с детьми беседы «Почему мы друг друга иногда плохо понимаем?» Мы говорили, обсуждали, смотрели интересный ролик. Как понимать лучше? Что для этого нужно делать?

После этого этапа мы обсуждали стихотворение Агнии Барто «Сильное кино». Дети восприняли его очень эмоционально. Возмущались:

«Надо было сказать название фильма и про что он!»

 «Кто так рассказывает!»  

«Ничего не понятно!»

«Девочка не виновата, это брат плохо объяснил!»

Но почему было непонятно? А как нужно было рассказать, чтобы было понятно?

Потом мы играли в «Испорченный телефон». В классе на тот момент присутствовало 18 человек, которые были разбиты на 3 команды по 6 человек. Причём, команды были выбраны абсолютно случайным путём, как дети сидели. Не подбирались специально в соотношении сильных и слабых учеников.

Первой команде было сказано: «В России есть горы, моря, степи». Последний человек озвучил: «Арбуз сражается». Дети смеялись, но задумались, почему так получилось.

Следующая группа учла ошибки предшественников и к задаче отнеслись более ответственно. Мы обсудили, почему возникли ошибки, что нужно изменить. Дети стали договариваться. Им была предложена фраза: «В нашей стране живут добрые, трудолюбивые люди». Последний ребёнок сказал: «Добрые люди».

В нашу игру включился соревновательный момент. Последняя группа решила выиграть и справиться с заданием лучше всех. Мы вспомнили, почему не получалось сначала. Нужно уметь слушать и слышать, а это так нелегко! Фраза была: «Занятия по математике переносятся на послезавтра». Озвучили в конце: «Математика завтра». Справились лучше всех!

В данном занятии эмпирическим путём было доказано, что дети не всегда аутентично могут воспринимать и воспроизводить информацию, которую сообщает им взрослый человек. Для педагога это может стать проблемой, связанной с усвоением учебного материала детьми. Однако, целенаправленная работа учителя по управлению восприятием младших школьников позволяет изменить результаты. Ориентация на мотивацию и соревновательность. Как только дети следующей команды захотели быть лучше, они мобилизовались, взяли себя в руки, договорились и результат всех поразил!

Рекомендации педагогам

1. Дети в начале обучения нечётко воспринимают информацию на слух. Влияет множество факторов. Не умеют управлять восприятием. Нужно учить!
2. Первоначально слово нуждается в наглядности (1 класс). Учить выделять главное и не «растекаться».
3. Замечают яркое, выделяющееся. Использовать!
4. Восприятие носит непроизвольный, импульсивный, часто эмоциональный характер. Учитывать!
5. Сравнивать объекты, находить различия.
6. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его ВИДЕТЬ! 
7. Идти к синтезирующему восприятию с опорой на интеллект.

С возрастом развивать ПЕРЦЕПТИВНУЮ активность – целенаправленное, систематическое исследование воспринимаемого объекта с целью выделения и анализа наиболее существенных признаков и построение на этой основе целостного образа.

        ВЫВОДЫ

Таким образом, проведённое пилотажное исследование восприятия младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

1. Дети не всегда правильно воспринимают воспроизводимую взрослыми информацию.
2. Сложности в восприятии могут привести к проблемам в обучении.
3. Восприятием можно и нужно управлять.
4. Необходимо планомерная и последовательная работа по управлению восприятием. Такая работа профилактирует профессиональные риски педагога, связанные с усвоением учебного материала обучающимися, с самопрезентацией педагога.

«Окружающую действительность воспринимают не те или иные органы чувств, а человек определённого пола и возраста, со своими интересами, взглядами, направленностью личности, жизненным опытом…»

                                                        (А.Р. Лурия)

ПРИЛОЖЕНИЕ

https://psychological.slovaronline.com/320-VOSPRIYATIE

https://www.youtube.com/watch?v=9lSDNgHyyJQ