Художественная ритмика
рабочая программа по теме

Муниципальное учреждение дополнительного образования

детей районный

Дом детского творчества

п.Новопавловка

ПРОГРАММА

«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ РИТМИКА»

                                      Сроки реализации 5 года

                                       Возраст учащихся 7-11лет

                                                                               Выполнила: Забелина

                                                                                Ольга Викторовна.

                                  2002год

                                            СОДЕРЖАНИЕ

1. Концепция                                                            стр.3
2. Программа ритмики в 1-5 классе                       стр.8.
3. Список литературы                                              стр.13
4. Приложения                                                          стр.14

Концепция программы

       Основной целью программы является осуществление преемственности обучения дошкольников и младших школьников.

       В процессе занятий ритмикой происходит формирование всех психических процессов связанных с обучением, развитие индивидуальной культуры танца, положительного , эмоционального восприятия окружающего мира.

       Важным представляется то, что формирование навыков и умений происходит в едином процессе ознакомления детей с народным творчеством, культурой и эстетическими ценностями своего народа.

       Освоение основных разделов программы помогает естественному развитию организма, функциональному совершенствованию его отдельных органов и систем. Обучение по данной программе создает необходимый двигательный режим, положительный психический настрой. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию.

       Во время занятий прослеживается четкая взаимосвязь между ребенком и педагогом, это позволяет готовить танцы к разным праздникам.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

       Проблема создания  курса по ритмике для  младших школьников современна и актуальна.

        Школьный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного, умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. В этот период ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью.

        Введение этих занятий открывает возможности развития и воспитания навыков пластической, двигательной культуры детей, что крайне важно для гармонии духа и тела каждого человека.

        Содержание этого предмета опирается на результаты практических занятий с детьми разного возраста.

       В процессе обучения вычленяется структурная ориентация педагога на процесс сотворчества с детьми. При этом педагог стремится не только творчески организовывать и развивать педагогическое воздействие, но и целенаправленно формировать качества творческой личности:  воображение, стремление придумать новое, неожиданное; формировать навыки эстетического самовыражения; умение художественно выражать задуманное.

       Дети усваивают несложные музыкальные формы, у них развивается чувство ритма, музыкальный слух, память, совершенствуется музыкально-эстетическое чувство.

       Эти задачи решаются через овладение детей разнообразными формами движения, выполнения с музыкальным сопровождением, ходьбы, бега, прыжков, подскоков, гимнастических и танцевальных упражнений.

       Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию четкости, точности движений.

       Занятия ритмикой способствуют формированию положительных качеств личности. Дети активны на занятиях, проявляют инициативу и находчивость при выборе форм движений, поставленных перед необходимостью совместной коллективной деятельностью с ее важнейшими воспитательными функциями.

       Занятия ритмикой положительно влияют на развитие мышления детей: каждое занятие нужно понять осознать правила игры, осмыслить свое место в ней, свою роль; надо правильно выполнять движения, вовремя включаться в деятельность. Эти занятия создают благоприятные условия для творческого воображения. Бесспорно также воздействие этих занятий на формирование произвольного внимания обучающихся, на развитие их памяти. Потребность детей в движении превращается в упорядочную и осмысленную деятельность.

       Музыкальные произведения, кроме эмоционального воздействия оказывают на ребенка организующее и дисциплинирующее влияние. Благодаря присутствующему в них ритму . Ритм пронизывает весь урок, регулирует движение. На уроках ритмики резкие динамические контрасты в музыке помогают детям двигаться энергичнее, активнее преодолевать вялость мышц.

       Перед педагогом встает задача развивающего обучения, в процессе занятий необходимо развивать танцевальные способности каждого ребенка. Притом, что дети отличаются разными природными данными, педагогу нужно будет стремиться выравнивать их природные возможности в согласии с закономерностями танцевального исполнения, где необходимым компонентом является единство внутреннего ритма движений с внешними источниками ритма, единство ровного метрического восприятия ритма и его ритмического слушанья.

       Но главное, научиться, не стесняться друг друга, не гримасничать, чувствовать взгляд окружающих, научиться  быть интересным для них.

        Ведущим методом обучения является метод планирования творческих ситуаций, который позволяет детям вольно, свободно проявлять собственные представления и пожелания пластического образа, сличать разноплановый уровень личностных возможностей детей. Сама открытая установка на совместное с детьми действие позволит педагогу с раннего возраста снимать «пластические гримасы» детей, формировать культуру индивидуальной выразительности.

       Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений. При обучении движения используется – наглядно-зрительный метод – показ педагогом образца движения или его отдельных двигательных элементов, подражающие образцам окружающей жизни;

 - наглядно-слуховой – звуковая регуляция движений. Лучшей слуховой наглядностью является инструментальная музыка или песня. Для регуляции движений могут служить народные прибаутки, стихотворения в форме двух-четырехстиший, звуки бубна.        

Словесные методы обращены к сознанию занимающегося, они помогают осмыслить поставленную задачу и сознательно выполнять двигательные упражнения. При словесном методе используются следующие приемы:

1.  Краткое объяснение новых движений с опорой на имеющийся жизненный опыт и представления занимающихся;
2.  Пояснение, сопровождающее конкретный показ движения или уточняющее его отдельные элементы;
3. Беседа при введении новых упражнений и подвижных игр, когда требуется разъяснить двигательные действия, уточнить сюжет подвижной игры.

       Успешность работы по программе определяется не количеством пройденных движений, игр, песен, танцев, а подвижностью пластических преобразований, способностью учеников переживать их содержание, художественно интерпретировать литературные и музыкальные произведения, умение придумывать новые интересные варианты развития образов и сюжетов.

             Программа рассчитана на -1 час в неделю (групповые занятия)

             Учебная нагрузка для учеников -36 часов в год.

    Занятия по ритмики тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки. При этом формирование и отработка основных двигательных навыков, как и овладение основными музыкальными понятиями и умениями, осуществляется на занятиях физкультурой и музыкой. На уроках ритмики происходит дальнейшее практическое освоение этих понятий, умений и навыков в специфической форме музыкально-ритмической деятельности.

       В основе урока как творческого процесса лежит сценарий, а не план урока. Сценарий составляется учителем исходя из его конкретного опыта художественной практики. Сюда входит знание стихов, сказок, песен, инструментальных произведений. Сам сценарий может иметь несколько форм развития: опорные точки, сюжетный урок, композиционное решение.

       Главное, на что нацеливает сценарное решение – это продуманная система импровизации, позволяющая корректировать спонтанный процесс поиска, как учеников, так и самого учителя.

Развитие сценария основано на окружающих ребенка образах и различных вариантов воплощения.

«Детский мир» - мир игрушек;

«Дикий мир» - образы животных, птиц. Стихии природы;

«Волшебный мир» - фантастические персонажи;

«Путешествия» - образы, зависящие от того, куда плывем, на чем едем, что видим;

«Гармония природы» образ солнца, радуги, дождя. Цветов, деревьев, облаков;

«Потешные образы» - образы, возникшие при чтении скороговорок, прибауток, считалок.

     Наиболее удачным вариантом реализации программы является групповая форма. В этих условиях у педагога появляются большие возможности в регулировании спонтанных процессов, первоначальное образование которых обычно бывает, связано с перевозбуждением детей. Задача педагога – преобразовать их возбуждение средствами пластического выражения и осмысления художественного варианта.

       Главное, что для детей различного темперамента должны быть созданы условия для максимального выявления их творческих способностей.

       Очень значительная роль в сюжетной линии урока роль концертмейстера. Концертмейстер – такой же участник художественного тренинга, как и педагог. В одних случаях ему приходится играть по нотам, в других – импровизировать, а иногда создавать музыкальные характеристики.

       Программам по ритмики содержит 3 раздела: «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку»; «Народные пляски и современные танцевальные движения».

      На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам программы. Однако в зависимости от целей и задач конкретного урока учитель может, отводит на каждый раздел различное количество времени.

        РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

 Ритмико –гимнастические упражнения проводятся обычно в начале урока, являясь организующим моментом. Они включают гимнастическую ходьбу, бег , подскоки и служат для укрепления мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки, исправление таких недостатков,  как косолапость, шаркающая походка и т.п.

     В этот же раздел входят упражнения на равновесие, динамической и статистической координации. К ним относятся шаги и прыжки через обруч, палку, повороты на пальцах, бег между кеглями. Партерная гимнастика- для развития гибкости.

ИМПРОВИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ НА МУЗЫКАЛЬНЫЕ ТЕМЫ, ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ.

       В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения подражательного характера либо раскрывающие содержание музыкальной темы или песни, а также пластическая интерпретация потешек, скороговорок, считалок, небольших стихотворений. Сюда же относятся свободные формы движения, самостоятельно выбранные детьми, чтобы передать собственное эмоциональное восприятие музыкального образа.

    Произносить слова знакомых танцевальных песен с танцевальными шагами.

НАРОДНЫЕ ПЛЯСКИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ.

       В занятия включаются и отрабатываются отдельные танцевальные движения. Народные танцы приобщают детей к народной культуре, заражают оптимизмом, создают положительные эмоции. Работа по этому разделу всегда вызывает радость у детей, помогает развитию у них эстетического чувства, способствует формированию коллективистских начал во взаимоотношениях, повышает культуру поведения. Все народные танцы предназначены для совместного исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой.        

                СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

       1КЛАСС.

       Ритмико-гимнастические упражнения.

       Основные движения под музыку преимущественно на 2/4 и 4/4: ходьба, бег, прыжки. Начало и окончание движения одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы. Передача в движении шагом различного характера музыки, различной силы звучания, различного темпа.

        Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку.

        Свободное, естественное движение под четко ритмически организованную доступную музыку. Изменение направления или формы движения в соответствии с изменением темпа или громкости звучания музыки. Простейшие подражательные движения под музыку.

Игры под музыку.

       Народные пляски и современные танцевальные движения.  

       Элементы танца и простые танцевальные движения: простой шаг – мягкий, перекатный, с высоким подниманием бедра, на полупальцах. Приставной шаг, шаги галопа – прямой, боковой.

 Разучивание и отработка танцев по показу.

       Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны знать:

1. Термины: громко-тихо, высоко-низко, характер музыки (бодрый, веселый, печальный, грустный), темп музыки и движения (быстро, медленно, умеренно);
2. Название простых общеразвивающих упражнений
3. Название простых танцевальных шагов (мягкий, на полупальцах, приставной, галоп).

 Учащиеся должны уметь:

1. Выполнять основные движения и общеразвивающие упражнения под музыку 2\4 и 4\4;
2. Слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;
3. Выполнять простейшие подражательные движения;
4. Участвовать в танцах.

2 КЛАСС.

Ритмическо-гимнастические упражнения.

     Основные движения под музыку 2\4 и 4\4 – ходьба, бег, прыжки. Построение и перестроение в колонну по одному и по двое, построение в шеренгу; построение в круг, сужение и расширение; свободное размещение в зале. Отражение в движении различного характера, темпа, динами музыки.

     Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку.  

     Свободное движение под ритмическую музыку. Акцентировка на сильную и слабую долю  такта в шагах, свободная передача их притопами, хлопками и другими формами движения. Игры под музыку. Игры с пением.

    Народные пляски и современные танцевальные движения.

    Элементы танца и простые танцевальные движения:  шаги танцевальные с носка: простой шаг вперед, переменный шаг вперед. Притоп всей ногой.

    Разучивание и отработка плясок, хороводов по показу.

    Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

    Учащиеся должны знать:

1. Термины,  определяющие характер музыки;
2.  позиции рук в народном танце;
3. Название танцевальных шагов;

     Учащиеся должны уметь:

1. Выполнять основные движения народного танца; слышать и передавать изменения в звучании музыки;
2. Исполнять выученные танцевальные движения в ансамбле с учителем и без него;
3. Участвовать в плясках.

       3 КЛАСС

         Ритмико-гимнастические упражнения

       Совершенствование навыков правильного выполнения основных движений под музыку преимущественно на 2\4 и 4\4 – ходьбы, бега, прыжков, подскоков. Сохранение и быстрое изменение темпа и характера движения с изменением темпа и характера музыкального сопровождения.

         Термины, определяющие характер музыки;

1. Термины, связанные с различными перестроениями;
2. Название различных танцевальных шагов.

Учащиеся должны уметь:

1. Начать и закончить движения одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы;
2. Передавать движением сильную и слабую долю такта; свободно двигаться под музыку различного характера;
3. Участвовать в танцевальных композициях.

     4 КЛАСС

       Ритмико-гимнастические упражнения

       Основные движение под музыку на 3/4. Совершенствование движение под музыку со сменой метроритма, узнавание чередования размеров в произведениях. Ходьба и бег под музыку с изменением темпа движения, с переходом от умеренного к быстрому или медленному темпу. Отражение хлопками, притопами, разными видами ходьбы ритмического рисунка мелодии. Составление простых ритмических рисунков. Упражнение на выработку красивой осанки, на развитие ловкости, равновесия – с подниманием на носки, с подниманием ноги, с закрытыми глазами. Точное начало и окончание движения по звучанию музыки.

       Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку.

       Самостоятельный подбор свободных естественных движений под музыку разного характера на определенную тему. Передача различными формами движения, мелодичного и ритмического рисунка, темпа, метроритма.

Игры под музыку, игры с пением. Пластическая интерпретация песен, танцевальные постановки.

        Народные пляски и современные танцевальные движения.

Совершенствование танцевальных движений, отработанных ранее. Знакомство с новыми элементами танца и движениями: «веревочка», «моталочка », «ковырялочка », припадание на месте и с продвижением. Шаг вальса прямой и с поворотом, « квадрат». Разнообразные сочетания отработанных шагов с движениями рук.

    Различные композиции движений. Исполнение разученных танцев.

       Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

       Учащиеся должны знать:

1. Все изученные термины и названия;
2. Правую и левую часть тела, пространства;
3. 2-3 известных танцевальных коллектива, фамилии двух-трех выдающихся деятелей балета;
4. 6-8 плясок и танцев.

       Учащиеся должны уметь:

1. Начинать и заканчивать движение с начало и окончанием звучание музыки;
2. Отражать изменением движения любые изменения в характере, темпе, метроритме, регистре звучания музыки;
3. Участвовать в инсценировании песен, в сценических изображениях музыкальных сказок;
4. Участвовать в различных композициях движений из разученных плясок и танцев;
5. Узнавать звучание общеизвестных плясок, популярных вальсов.

5 класс

Содержание и методы занятий усложняются. В занятиях увеличивается дозировка упражнений, применяются танцевальные комбинации из пройденных элементов танца. Форма танцевальных постановок становится более сложной, расширяется репертуар танцев. От детей 11-12 лет можно требовать более тщательного исполнения танцевальных движений. Здесь углубляются навыки слушания и понимания музыки, более сосредотачивается внимание на отражении характера танца, на выразительности и четкости исполнения.

 Народные танцы для детей этого возраста почти всегда исполняются парами.    

      Ритмико-гимнастические упражнения.

    Основные движения под музыку на 3\4. Построение и перестроения: перестроение из колонны по одному в колонну по три, на месте  и в движении. Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Перестроения в паре: обход одним партнером другого; смена места с поворотом лицом друг к другу; обход без поворота.

Сведение и разведение. (Музыкальное сопровождение: марш; размер 4\4.) Марш и галоп.

   Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку.

Подбор свободных движений под музыку разного характера после объяснения темы. Передача различными формами движения (взмахом, прыжком, переменой направления) динамических акцентов музыки. Отрывистости, связности и плавности.

  Подражательные движения , игры под музыку, инсценирование доступных песен.

     Народные пляски и современные танцевальные движения.

Совершенствование танцевальных движений, отработанных ранее.

Беседа. Хороводы и кадрили. Характер среднерусских – хороводов. Их содержание и связь с образом жизни.

Беседа о балете Чайковского « Лебединое озеро», тема добра и зла.      

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны знать:

1. Все изученные термины и названия танцевальных элементов;
2. Сведения об особенностях народных танцев

     Учащиеся  должны уметь:

1. Подбирать движения под музыку разного характера;
2.  Свободно двигаться под музыку разного характера;

                           Используемая литература.

1.Богомолова Л.В. Художественная ритмика для 1-3 классов

      Москва – 1991г.

 2. Власова Т.И. Фонетическая ритмика.- Москва- 2001

 3.Ритмика- Министерство образования –Москва –

 4.М.А. Михайлова. Развитие музыкальных способностей детей.-

       Ярославль.- Академия развития -1997

 5. Т.Барышникова. Азбука хореографии – Москва – Айрис пресс

        рольф,- 2000.

 6. В.В.Окунева . Ритмика. 1977

                                                                                      Приложение №1

           Забавные физкультминутки.

        Движения исполняются вмести с учителем ритмично в сочетании со словами стихотворной строфы.. Одним из условий исполнения пластической интерпретации является выразительное проговаривание текста всем классом. Ясно произнесенные вслух слова позволяют ученикам не только ориентироваться в исполнении последовательности движений, но и создадут единство внешнего, звукового источника ритма и синхронно исполняемых движений, активизируют процесс ритмичного дыхания. Речевая артикуляция позволяет быстрее войти в образ предлагаемых движений.

       Пластические ощущения, эмоциональность исполнения, звуковая организация ритмично-исполняемых движений – все это позволит быстрее восстановить  энергию сосредоточенного действия, живость учебного восприятия. Участие в шуточных ситуациях позволит гармонизовать личностное общение детей и взрослых, столь необходимое детям.  

  «Ехал Грека»

Предлагаем сесть в позу «седока» \присесть\ и быть при этом очень «осторожными», невнимательных «путешественников» может сцапать рак, который прячется в речке.

       Ехал Грека через реку,            Дети присев, имитируют образ

                                                          седока                                                                                      

       Видит Грека в реке рак            пружинят корпусом.

       Сунул Грека руку в реку          Сцепив руки «лодочкой»

                                                          наклоняются

                                        вниз, «под воду».

       Рак за руку Грека – цап!           Учитель выполняет движение

                                                            «клешня рака», а дети резким

                                                                            движение поднимают

                                                           руки вверх, «чтобы рак не сцапал».

«Аты – баты»

Предлагаем  всему классу превратиться в веселых солдат. Эти солдаты умеют очень дружно, в такт четко и быстро отвечать на вопросы, которые задает воевода, но в конце игры нужно не проговориться.

Учитель: Аты-баты шли солдаты

Ученики: Аты-баты на базар.

Учитель: Аты-баты , что купили?

Ученики: Аты-баты самовар.

Учитель: Аты-баты он какой?

Ученики: Аты-баты золотой.

Учитель: Аты-баты, сколько стоит?

Ученики: Аты-баты три рубля.

Учитель: Аты-баты, кто выходит?

Ученики: Аты-баты,чур не я!

В конце выбираем нового воеводу.

                                                                           Приложение №2

ПОТЕШКИ И ПЕСЕНКИ

Колобок

Жили-были дед да баба                 Колобок спрятан за спиной     

На поляне у реки                             работает голова

И любили очень-очень                    Перебирают за спиной колобок

На сметане колобки                      

Хоть у бабки мало силы                  Перекатывают колобок по телу  

Бабка тесто замесила.                   От груди до носков

Но, а маленькая внучка                  Катаем колобок в ладонях

Колобок катала в ручках.               На вытянутых руках

Вышел ровный, вышел гладкий,      Взяли в обе ладони колобок

Не соленый, и не сладкий,               и подносим по очереди к плечам.

Очень круглый, очень вкусный,       Подбрасываем колобок и ловим.

Даже есть его мне грустно.

Мышка по полю бежала                 Кладем колобок на пол

Колобочек увидала,                         оббегаем вокруг него.

Ах, как пахнет колобочек               Приседаем и нюхаем колобочек. 

Дайте мышке хоть кусочек.

С колобком хлопот не мало,          Садимся на пол – ноги прямые и

                                                         перекатываем колобок от груди

Скачет глупый где попало.          до носков.

Может в лес он укатиться,        По очереди поднимаем ноги  Может съесть его лисица.          проносим колобок под ногой

Лучше взять нам колобочек,        Кладем колобок между ног

И запрятать под замочек,           и крепко зажимаем

И тогда из под замочка                колобок между ног,

Не украсть нам колобочка.          Прыжки с ним. 

Зверобика   (дети изображают сами, что слышат)

1. Уселась кошка на окошко,

И стала ушки лапкой мыть,

Понаблюдав за ней немножко,

Ее движенья можно повторить.

Припев: Раз-два-три, ну-ка повтори.

               Раз-два-три, ну-ка повтори.

               Три-четыре-пять, повтори опять.

               Три-четыре-пять, дружно повторять.

2. Змея ползет лесной тропою,

Как лента по земле скользит,

И мы движение такое,

Рукою можем вам изобразить.

Припев.

3. Весь день стоит в болоте цапля,

И ловит клювом лягушат.

Не трудно нам стоять ни капли,

Для нас для тренированных ребят.

Припев.

4. Мартышка к нам спустилась с ветки

Мартышку нужно уважать.

Ведь обезьяны наши предки,

А предкам детки надо подражать.

Припев.

«Скок, скок, поскок»

Текст исполняется с прыжками то на правой ,  то на левой ноге.

Скок, скок, поскок,

Молодой дроздок,

По водичку пошел,

Молодичку нашел,

Молодиченька,невеличенька,

Сама с вершок

Голова с горшок.

«Котик»

Пропеть слова в спокойном темпе. Одновременно то левую, то правую руку, вытянутую в сторону, превращаем «в спинку кота» и поглаживаем ее противоположной рукой от пальчиков до плеч

                                                                                            Приложение №3

ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ.

 Игра  «Музыкальные змейки»

 Класс делится на три группы. Для каждой группы звучит определенная мелодия. Например: вальс, полька, марш. Звучит мелодия, колонна двигается по залу в любом направлении. Звучит другая мелодия, двигается другая колонна, первая остается в стойке или принимает упор присев и т. д. Чья змейка внимательнее , та и выигрывает.

           Игра «Птица без гнезда»

Игроки располагаются по кругу парами в затылок друг другу. Игроки внутреннего круга – гнездо -ставят руки на пояс, а игроки наружного круга – птицы – кладут руки на плечи впереди стоящим. В центре - водящий – птица без гнезда.

С началом музыки птицы в колонне по одному бегут за водящим, имитируя руками взмахи крыльями. Водящий движется в любом направлении. С прекращением музыки все останавливаются. По команде водящего «Птицы в гнезда» - занимают любое место. Игрок без гнезда становиться водящим.

           Игра «Снежный ком»

Начинает танцевать одна пара. Во время паузы (звук убавляется ) партнеры останавливаются и выбирают себе новых партнеров. Танец продолжает танцевать уже две пары и т. д.

Игры на развитие внимания, координации движения.

«Раз,два»

1, 2 – мы в пути                     Хлопок в ладоши, руки в стороны.                                  

3,4 – мы приплыли,              хлопок в ладоши, руки вниз.

5, 6 – вы спросили,                Хлопок в ладоши, руки пере собой.

7,8 – сколько сосен,               Хлопок в ладоши, руки вверх.

9, 10 – мы пришли ,               Хлопок в ладоши, имитируем шаги

                                                 пальцами  рук вперед.

До считав  .                            До считав до десяти.

                                                                                  Приложение № 4

1 КЛАСС - 1 УРОК

Тема: «Знакомство»

Задачи: 1. Научиться спокойно и ясно произносить собственное имя и

                  изобразить его в пластической интерпретации.

              2. Заинтересовать учащихся в посещении уроков ритмики.

Ход урока: 1. Учащиеся входят в зал под музыку 2\4 – идут на полупальцах, руки на поясе, локти смотрят в сторону.

Учитель расставляет детей в шахматном порядке.  «Ребята, здравствуйте! Давайте научимся здороваться на языке танца - это поклон.

                  2. Разучиваем поклон: девочки - три шага вперёд с носка, руки в свободном положении, медленно поднимаются руки вверх – поклон обоими руками, спина прямая.

   Мальчики – шаг в сторону вправо – кивок головой, шаг влево, кивок головой.

        3.  Игра « не перепутай место» - звучит музыка учащиеся разбегаются в разные стороны, музыка затихает дети должны встать на место  ( игра повторяется 3-4 раза)                                        

        4. Учитель начинает знакомиться с учениками. Просит каждого назвать своё имя очень ясно и уверенно.,  В качестве примера педагог представляется первым. Затем предлагает детям произнести своё имя с одновременным показом собственного пластического движения. Заканчивается последний звук и заканчивается движение.

        5. Игра на внимание и развитие речи:

                      У оленя дом большой,

                      Он глядит в своё окно.

                      Заяц по полю бежит,

                      В дверь к нему стучится, Тук-тук дверь открой,

                      Там в лесу охотник злой

                      Заяц , заяц забегай    

                      Лапу мне давай.

       Учащиеся изображают оленя, дом, бег, стук, и т. д., за учителем и проучивают одновременно слова.              

1. Заканчивается урок – Поклон. Учащиеся перестраиваются, идут по кругу на полупальцах на выход.

                                  Открытое занятие

                                (начальный этап обучения)

Тема: « Путешествие в Маленькую страну»

      Задачи: - Содействовать развитию творческие способности самовыражению  и выразительности движений.                                      

                   - Закрепить знания о нотном стане.                            

                    - Закрепить изученый танец

                      Падеграс «танец», и элементы

                       Классического, народного и латино-                                                          

                        американского танца                                                  ХОД УРОКА: 1. Вход под песню «Маленькая страна» ,

            расстановка в шахматном порядке. Поклон – девочки реверанс, мальчики – шаг  вправо, кивок головой, шаг влево, кивок головой.

                  2. Педагог сообщает, что сегодня учащиеся, отправляются

                       в Маленькую страну – страну сказок, музыки и песен.

                  Этой страны ни на карте,

                   И ни на глобусе нет.

                  Эту страну мы считаем лучшей из всех планет.

                  Этой страной правят Скрипичный ключ и его

                     помощники: до, ре, ми, фа, соль, ля, си.

Сегодня в этой стране проходит конкурс танца, и я приглашаю вас на него. Но прежде, чем отправиться в путь, ребята должны разогреться.

3.Разминка под современные ритмы.

4.Сейчас мы поиграем с вами в игру «Музыкальные змейки».  

Учащиеся делятся на 2 команды «Мажор» и «Минор».

    Мы все дружно встали в ряд         Вы минорный звукоряд,  

    Получился звукоряд.                      Грустных звуков длинный ряд.

    Не простой мажорный                   Друг за другом все встаем

     Радостный, задорный.                   В страну музыки пойдем.

Итак, мы добрались с вами до дворца. И чтобы, открыть наш конкурс, исполним танец «Падеграс».

5. Исчезает музыка. На праздник пробралась колдунья Фальш и укрыла все нотки, чтобы вернуть все нотки на место, учащиеся должны правильно исполнить танцевальные элементы под заданную мелодию. За каждое исполнение нотки будут возвращаться на место. Кто лучше выполнит задание , ставит ноту на место.
6. Где живешь ты, нотка ДО?

Возле дома на скамейке,

На добавочной линейке.

На линейке первой -  МИ,

Притаилась, посмотри.

А, где на нотном стане

Обитает нотка ФА?

Между первой и второй

Тесно ей немножко.

На второй линейке СОЛЬ,

Держит ключик непростой,

Ключик необычный

Этот ключ скрипичный.

Нотку СИ, чтоб получить

 лучшим в танце нужно быть.

Ты получишь нотку СИ

Ее на место отнеси.

А нотки ЛЯ и РЕ от колдуньи убежали ,

 и на место сами встали.

.7.Ребята, вы сегодня молодцы потрудились на славу. Посмотрите, все ноты заняли свое место, на нотном стане.

8.Поклон.

 9. Спасибо за урок .  

Приложение №5

ФЕСТИВАЛЬ ДЕСКОГО ТАНЦА «РИТМЫ 2004»

Цель: Приобщение детей к танцевальному искусству.

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Уважаемые гости, наши милые участники. Мы приветствуем вас на фестивале детского танца «Ритмы 2004».

Сегодня на празднике наши ученики покажут то , чему они научились за этот учебный год, как выросло их мастерство. Итак, начинаем!

А начнем мы сегодня с наших малышей, то есть с тех кто выступает на этой сцене первый раз, и для них наша поддержка очень важна.

Ведущий: На сцену приглашается 1в. класс. Танец «самовар»                                                                                              

 Я- самовар – ворчун, сумасброд,

Я всем на показ выставляю живот,

Я чай кипячу, клокочу и кричу:

-Эй, люди, я с вами почайнить хочу!

Ведущий: Приглашается 1б класс .Танец  «Скакалочка»

Целый день я лечу,

Целый день я скачу.

Больше прыгать не могу

Ах, сейчас я упаду.

Ведущий: Приглашается 1а класс. Танец «Кап, кап».

Кап, кап, кап, кап, кап ,кап, кап, кап, кап.

Дождь пошел сначала редкий, капля – две на весь лесок.

Кап, кап, кап, кап, а потом по каждой ветке – кап!

На каждый лепесток.

Ведущий: Приглашается 2б класс. Танец «Украинский» Приготовиться 3а класс. Танец»Синий иней»

Ну-ка парни, ну –девицы, вам ли в танце не кружиться.

Все танцуют до упаду, всех танцоров ждет награда.

Ведущий: Приглашается 4а класс. Танец «Песенка о медведях», приготовиться 3в класс. Танец «Зажигай».

У кого тут хмурый вид?

Снова музыка звучит.

Мы грустить, не разрешаем, всех на танец приглашаем.

Разве можно не танцуя, слушать музыку такую?

Ведущий: Приглашается 2а класс. Танец «Молдавский»

Веселей берись за дело, так, чтоб все вокруг кипело.

Пусть никто не усидит, всех вас танец подбодрит.

Ведущий: Приглашается 4г класс. Танец «Стою на полустаночке»

Я притопну каблучком, я махну платочком.

Полечу я ветерком, закружусь листочком.

Ведущий: Приглашается 3б класс. Танец «Мяу, мяу.».

Приглашается 4б класс. Танец «Современные ритмы»

 Когда-то танцевали польку, гопака.

И ритмы прошлых лет совсем иные

Пусть не осудят, хоть и не поймут пока,

Мелодии и танцы современности шальные.

Ведущий: Приглашается 3г класс «Ручки».

 Приглашается 4в класс. Танец «Северный»

Ведущий: на этом наш фестиваль окончен, спасибо всем за участие. Ждем вас в следующем году.

 Тематический план

2 класс.

3 класс.

4 класс.

5 класс

                             РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

          Результатом работы можно считать ориентацией учебно-воспитательного  и творческого процесса на профессиональное самоопределение, создание условий для выявления способностей учащихся и их реализации в процессе творчества, имеющие воспитательный и развивающий характер.

      Содержание занятий направлено на:

                   - психолого-педагогическую помощь детям в индивидуальном развитии;

                    - создание необходимых условий для личностного развития детей, их адаптации к жизни в обществе, профессиональное самоопределение, развитие мотиваций к познанию и творчеству.

                     - стимулирование творческой активности личности;

                     - развитие умений обобщать жизненный опыт.

        На занятиях используются педагогические технологии, одна из них по подходу к ребенку: личностно-ориентированная. В ней центром ставится личность ребенка. Это центр, в котором  фокусируются внешние воздействия. Этот центр мы называем  «Я». Личность – это не профессия, быть личностью сложнее, чем выполнять какие-то приемы деятельности. Общество прямо или косвенно передает свои устремления, нормы, ценности, формирует определенную личность (процесс социализации), но человек независимо от влияния общества, сам осваивает жизненное пространство и деятельность, воздействует на мир, окружающих людей и самого себя – в соответствии со своими целями, тем самым он самоактуализируется.

            Чтобы развитие шло разнопланово, работа ведется по направлениям – это теоретическое. Для этого используется словесный метод обучения: беседа о истории танца, где, когда, в какой стране произошел, ведь хореографическое искусство прошло сложный путь развития. От танцев первобытного человека вокруг костра до классического танца. А классический танец вырос на основе народного танцевального искусства.

Говоря о классическом балете, нельзя не вспомнить о знаменитых балеринах: Екатерине Максимовой, Майе Плисецкой, Анне Павловой. Андриесе Лиепе. А также известные балетмейстеры: Игорь Моисеев, Агриппина Яковлевна Ваганова.

           Идет применение наглядного метода обучения – это картины, таблицы, видеотека.

            Для гармоничного развития одной стороны мало, необходима практическая работа. Где каждый учащийся сможет себя    показать, проявить. Ведь только путем регулярных тренировок, достигается способность осмысленно направлять свое тело, подчиняя его настроению и музыкальному сопровождению. Привычка соотносить двигательные ощущения с музыкой приводят к осознанию и дифференциации мышечных групп, а также вызывает комфортное состояние, и танцующий, испытывает радость и удовольствие. В задачи педагога входит не только научить учащегося определенным приемам. Связкам движений в различных танцах, но и выработать в нем способность самостоятельно видоизменять, группировать фигуры и составлять свой танец, в этом случаи они выступают в роли хореографа, постановщика – идет работа на самоориентацию.

На практических занятиях применяются такие методы практической работы, как метод упражнения: в него входят, упражнения тренировка, репетиция.

Идет применение средств искусств: исполнение и разучивание танцев – народных, бальных, современных.

             Немаловажен в практической работе лечебный эффект. В результате регулярных занятий создается мышечный корсет и исправляются недостатки осанки, уменьшается плоскостопие. В латиноамериканских танцах в результате активной работы мышц брюшного пресса и спины происходит своеобразный массаж внутренних органов, укрепляется организм. Таким образом, решается задача общего укрепления и физического развития ребенка. На практических занятиях закаляется сила воли.

          Выступления на разных сценах школы, поселка, района  несомненно, оставляют в памяти детей не забываемое ощущение праздника.

     Задание креативного типа :

                  - сочинить танцевальную композицию ( на текст известной песни)

      Задания оргдеятельностного типа :

                     - составить и провести урок для младших школьников

( День самоуправления ) – выбор профессии.

          Немаловажен в процессе работы является культура общения между собой, в паре, с окружающими. Умение работать вместе с товарищами, видеть кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других. Так же умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива. В процессе работы устанавливается определенные отношения, так как необходимо перейти от педагогике требований к педагогике отношений, выявляется способность учащихся, организованность и нацеленность.

         В целом процесс всех занятий можно рассматривать, как совокупность импульсов, побуждающих детей и меня к действию, девизом - этого процесса является творчество. А творческое начало есть в каждом человеке.

          Каждый учащийся берет на занятиях то, в чем сам нуждается. То насколько высоким будет результат, зависит, главным образом, от самого ребенка, от его желаний, потребностей, устремлений.  Педагог направляет, указывает способ достижения того или иного желаемого результата. Я не стремлюсь подогнать всех учащихся в строгие рамки, ограничивая требования .

          Поступление учащихся в училище культуры на хореографическое отделение -  это и есть мой результат работы.

  Работа с родителями.

Все дети нуждаются в стимулировании, поэтому, любая активность, самостоятельность, малейшие успехи поддерживаются методом поощрения. Вся учебная деятельность нацелена на поддержание у детей оптимизма и уверенности в своих силах. Девиз занятий: «Ты все можешь!».  Вместе с тем, требования к тому, чтобы ребенок доводил все до конца, чтобы ребенок преодолевал трудности, помогает воспитывать у него силу воли, дисциплинированность, трудолюбие, ответственность за порученное дело.

 Эффективно решить учебно-воспитательные задачи можно только в тесном сотрудничестве с родителями. В этой связи вначале учебного года  проходит родительское собрание, на котором  обсуждается расписание занятий, материальное обеспечение и т.д. При организации учебного процесса учитываются условия жизни, интересы, увлечения ребенка, его физические возможности и состояние здоровья.

Работа с родителями предусматривает:

1. Индивидуальные консультации с целью разъяснения конкретных мер помощи в обучении с учетом его возможностей;
2. Посещение родителями открытых занятий;
3. Также посещение выступлений и помощи перед выступлением;