Рабочие программы для 4 класса УМК "Гармония"
рабочая программа (4 класс) на тему
Рабочие программы для 4 класса УМК "Гармония"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 lit_cht_4_klass.doc | 348.5 КБ |
| matematika_4_klass.doc | 457 КБ |
| okruzh_mir_4_klass.doc | 372 КБ |
| rus_._yaz.4_kl.doc | 440 КБ |
| tekhnologiya_4_klass.doc | 207.5 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литературное чтение 4класс»
Составила Диченская И.Н.
2012-2013 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса составлена на 2012-2013 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:
•всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
•потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
•читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
•готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального
самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно –деятельностного подхода к обучению чтению.
В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
• обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
• внимание к личности писателя;
• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной литературной формы;
• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Для успешной реализации модели общения «АВТОР_ТЕКСТ_ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных
и предметных задач.
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию,
самокритичности.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей
Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве1.
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
- Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на до-
ступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения
в соответствии с его особенностями.
13. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей. С целью достижения названных результатов (более подробно изложенных далее, после основной
части Программы «Содержание курса «Литературное чтение») были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, излагаемые ниже.
1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.
2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.
3. Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художествен-
ной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:
• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения
В 4 классе в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему систематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведения сгруппированы по видо-жанровой специфике. Таким образом, и учебный материал, и структура учебников направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)
4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно-ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.
Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД:
Личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера.
Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
Наиболее существенными особенностями методического аппарата являются:
• охват всех этапов урока (вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: перед текстом с их помощью осуществляется подготовка к чтению; далее, в том случае, если текст имеет значительный объём, в нём содержатся методические вставки, а именно вопросы и задания,
помогающие осмыслить читаемое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, основной блок вопросов и заданий расположен после текста), таким образом методический аппарат окаймляет произведение, направляя восприятие и вырабатывая привычку к чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению изучению, то есть формируя правильный тип читательской деятельности);
• обеспечение методической поддержкой трёх основных направлений в обучении чтению:
совершенствование техники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг;
• систематичность в формировании читательских компетенций, то есть постепенное нарастание сложности заданий и большая самостоятельность детей при их выполнении;
• сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспомогательными методическими материалами, помогающими их выполнить: пояснениями, советами, памятками (например, учебники содержат памятки с алгоритмами для составления выборочного и краткого пересказов, про-
ведения драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного, составления аннотации, создания чита-
тельского отзыва, сочинения рассказа по картине, подготовки и проведения презентации).
Таким образом, методический аппарат учебников и пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую помощь в освоении заявленных в Программе читательских компетенций и разнообразных способов деятельности на
основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности.
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей.
Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.
Чтение
Чтение вслух
Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.
Чтение про себя
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое, творческое). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст.
Работа с разными видами текста
Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров.
Общее представление о разных видах текстов (художественных, учебных, научно-познавательных) и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли,
структуры.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Составление плана (вопросного, цитатного самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями).
Составление сложного плана.
Умение работать с разными видами информации.
Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и произведений разных (изучаемых) жанров.
Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов
Работа с текстом художественного произведения
Определение темы и главной мысли текста.
Определение особенностей художественного текста: народное или авторское произведение, своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция).
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Характеристика исторического героя – защитника Отечества.
Выделение опорных (ключевых) слов текста.
Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ.
Составление рассказа (сказки) по внутри текстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с
прочитанным.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Умение пользоваться приёмами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения.
Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.
Работа с учебными и научно-познавательными текстами
Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста. Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать её.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возможностям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата книги.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учётом особенностей монологического высказывания.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.
Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании,рассуждении, повествовании).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.
Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, отражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).
Круг чтения
В четвёртом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных видов и жанров: гимны, сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная литература, повесть.
Нормативные акты, учебно – методические документы:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования
- Образовательная программа школы.
- Базисный учебный план РФ.
- Учебный план МБОУ Астаховской СОШ.
- Примерные образовательные программы начального общего образования по литературному чтению, Москва «Просвещение», 2011г.
- Программа общеобразовательных учреждений «Литературное чтение» О.В.Кубасова, Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 г
- Кубасова О.В. Любимые страницы: учебник по литературному чтению для 4 класса. 4 части. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
- Кубасова О.В. Рабочая тетрадь к учебнику «Любимые страницы» для 4 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
- Кубасова О.В. Тестовая тетрадь
- Хрестоматия для чтения «Литература Дона» Ростов-на-Дону, ЗАО книга 2005г.; «Край родной» Баро пресс 2003г.
Место учебного предмета в учебном плане:
- Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ, учебному плану МБОУ Астаховской СОШ на изучение предмета «Литературное чтение» в 4 классе выделяется 102 учебных часа ( 3 часа в неделю). Региональный компонент реализуется на уроках внеклассного чтения.
- Распределение тем разделов курса по программе приведено в соответствие с последовательностью тем разделов курса по учебнику.
Логическая последовательность содержания учебного материала.
Придерживаюсь целей, педагогических идей, основных образовательных и педагогических задач, обозначенных автором. Распределение тем проводится в соответствии с учебником и рекомендациями автора. Региональный компонент отражён в содержании заданий и упражнений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ | Содержательные линии | Планируемые результаты | |
Базовый уровень | Повышенный уровень | ||
1. | Что за прелесть эти сказки!.. (19 ч). И. Токмакова, «В чудной стране»*; русские народные сказки «Петр I и мужик», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; бразильская сказка «Жизнь человека»; Х.К. Андерсен, «Русалочка»; А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс, «Рыба и кольцо»; А. Линдгрен, «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари, «Эти бедные привидения»; К. Драгунская, «Лекарство от послушности». | Читательские умения. уметь:
— организовывать собственную читательскую деятельность по ознакомлению с большим по объему произведением;
Литературоведческая пропедевтика. знать: - основные особенности литературных жанров (произведения малого фольклора, народные и литературные сказки, рассказы, басни, былины, мифы, сказания, повести, пьесы, стихотворения, познавательные статьи и очерки); — основные средства языковой выразительности (рифма, эпитет, олицетворение, сравнение, звукопись, художественный повтор) Развитие творческих способностей. уметь:
- пользоваться основными средствами интонационной выразительности (сила голоса, мелодика, темпоритм, пауза, эмоциональный тон) для передачи в форме устной речи речи характера произведения и особенностей его персонажей;
В результате изучения региональной литературы ученик должен: знать и понимать: - названия изученных произведений и их авторов; - содержание изученных произведений литературы Дона и о Доне, устанавливать последовательность и взаимосвязь событий в произведении, подкреплять правильность ответа на вопросы выборочным чтением; - произведения донского фольклора (загадки, пословицы, поговорки), особенности жанров и их художественное своеобразие; - знать наизусть поэтические произведения донских авторов (5-6 стихотворений; 2-3 отрывка из прозы); уметь (владеть способами познавательной деятельности): - находить сходство и различие фольклорной и авторской сказки, определять связь сказок народов мира со сказками донских казаков, определять тематическую, идейную основу сказок; - читать осознанно детские произведения литературы Дона (вслух и про себя); - приводить примеры произведений фольклорных жанров; - самостоятельно находить слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, описания природы и событий; - сравнивать по тематике произведения донских авторов с произведениями авторов русской и мировой литературы; - высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях; - составлять небольшие рассказы на основе жизненных впечатлений, связанных с родным краем; - самостоятельно находить и читать книги об истории Донского края, о культурных традициях населения Дона; - составлять письменный отзыв о прочитанных книгах; - находить в словаре значения диалектных слов и выражений. | • воспринимать художественную литературу как вид искусства; • предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; • выделять не только главную, но и избыточную информацию; • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; • определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; • отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; • оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; • высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста; • делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
|
2. | О доблестях, о подвигах, о славе Былины (5ч). «Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Алёша Попович и Тугарин» (пересказ А. Нечаева) . | ||
3. | Уж сколько раз твердили миру... Басни (4 ч). Х.К. Андерсен, «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп, «Ворона и кувшин» «Мальчик – вор и его мать»,«Лисица и козел»; И. Крылов, «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две бочки»; Л. Толстой, «Лев и лисица». С. Михалков, «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь». |
• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; • определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; • писать отзыв о прочитанной книге; • работать с тематическим каталогом; • работать с детской периодикой. • сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1); • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; • создавать иллюстрации по содержанию произведения; • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; • создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя). | |
4. | Оглянись вокруг. Рассказы (24 ч). М. Пришвин, «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; ; К. Паустовский, «Заячьи лапы»; Р. Фраерман, «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев, «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев, «Полосатая палка»; К. Паустовский, «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов, «Огородники»; О. Григорьев, «Две трубы»; С. Алексеев, «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет»; А. Чехов, «Ванька»; Д. Мамин-Сибиряк, «Вертел»; Л. Кассиль, «У классной доски»; В. Лидин, «Завет»; Р Брэдбери «Всё лето в один день» | ||
5. | Золотая колесница. Мифы Древней Греции (4 ч). Герои Эллады: «Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар». | ||
6. | В начале было слово, и слово было Бог... Библейские сказания (7 ч). «Семь дней творения», «Бог сотворил первого человека», «Жизнь первых людей в раю», «Первый грех...», «Всемирный потоп», «Моисей»; С. Лагерлеф, «Святая ночь»; А. Мень «Милосердие Иисуса», «Блудный сын». | ||
7. |
Повесть-сказка А. Сент-Экзюпери «Маленький Принц» | ||
8. | Мир — театр, люди — актеры..Пьесы (3 ч). А. Барто, Р.Зелёная «Ах руки, руки»; Н. Носов, «Витя Малеев в школе дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»). | воспринимать художественную литературу как вид искусства; • предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; • выделять не только главную, но и избыточную информацию; • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; • определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; • отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; • оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; • высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста; | |
9. | Мир волшебных звуков. Поэзия (12 ч). В. Жуковский, «Песня»; А. Пушкин, «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов, «Горные вершины»* (изИ.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков, «Весна»; К. Бальмонт, «Золотая рыбка»; А. Блок, «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин, «С добрым утром!»; М. Волошин, «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский, «Тучкины штучки»; С. Маршак, «Пожелания друзьям»; Саша Черный, «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров, «Чудаки»*; Д. Хармс, «Очень страшная история»; В. Хотомс-кая, «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высоцкая, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская, «Песня»; Ю. Мориц, «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий, «Песня Кэррола». | ||
10. | Когда, зачем и почему? Познавательная литература (12 ч). Н. Кун, «Олимп»,; Ю. Яковлев, «О нашей Родине»; ; И. Соколов-Микитов, «Русский лес», «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев, «Сергей Радонежский»; В Губарев, «В открытом космосе»; Л. Яхнин, «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал, «Что из чего»; М.Ильин «Сто тысяч почему?» М. Константиновский, «Что такое электрический ток?»; Н. Надеждина, «Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог…» А. Дитрих и Г. Юрмин, «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский, «Великий сказочник» (в сокращении); Я. Смоленский, «Как научиться читать стихи»; К. Паустовский, «Сказки Пушкина», К Чуковский «Признания старого сказочника». | ||
Региональный компонент | |||
Поэты Дона о родном крае (3 часа) : В. Моложавенко «Почему Дон Иванычем зовут», «Про сестер и братьев Дона Ивановича» В. Моложавенко«Ветер с Родины», «Живая вода», «Про городище Кудеярово», «Аленкин брод». А.Гарнакерьян «В дороге», Н Доризо «Песня о Доне». Природа Донского края (4 часа) Б.Агуренко «Трутни», «Капли»; В.Гнутов «Скворцы» А.П. Чехов и мир детства «Весной», «Белолобый». М.А.Шолохов «Нахаленок»; В.Воронов «В хуторе Кружилине»; . А.Софронов «Михаилу Шолохову»; С.Смирнов «Щедрость». Донские писатели о Великой Отечественной войне (1 час0 М.А. Андриасов «Шесть дней» Приключения и фантастика в литературе Дона. (1 час) Г.П.Аматуни «Космическая Горошина» Народные казачьи песни ( 2 часа) «Дедушка, дедушка, седая бородушка» «Казачьи посиделки» | В результате изучения региональной литературы ученик должен: знать и понимать:
знать наизусть поэтические произведения донских авторов (5-6 стихотворений; 2-3 отрывка из прозы); уметь (владеть способами познавательной деятельности): - находить сходство и различие фольклорной и авторской сказки, определять связь сказок народов мира со сказками донских казаков, определять тематическую, идейную основу сказок; - читать осознанно детские произведения литературы Дона (вслух и про себя); - приводить примеры произведений фольклорных жанров; - самостоятельно находить слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, описания природы и событий; - сравнивать по тематике произведения донских авторов с произведениями авторов русской и мировой литературы; - высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях; - составлять небольшие рассказы на основе жизненных впечатлений, связанных с родным краем; - самостоятельно находить и читать книги об истории Донского края, о культурных традициях населения Дона; - составлять письменный отзыв о прочитанных книгах; находить в словаре значения диалектных слов и выражений. |
Контроль и оценка результатов обучения
Контроль и оценка по предмету «Литературное чтение» осуществляется на основании письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 , «Положения о текущей и итоговой аттестации учащихся» и «Положения о системе контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся» МБОУ Астаховской СОШ .
В начальной школе используется безотметочная система обучения.
Результаты работ учащихся фиксируются в процентах по уровням:
- высокий – 95-100%
- выше среднего – 70-94%
- средний – 50-69%
- ниже среднего – 30-49%
- низкий – менее 30%
В классных журналах, дневниках учащихся итоговые результаты по четвертям и за год фиксируются двумя оценками: «зачёт», «незачёт», результаты текущего, промежуточного в процентах. Со второго полугодия 4 класса по предметам используется пятибалльная система оценки знаний, умений и навыков.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные читательской деятельностью: осознанное чтение в определенном темпе (вслух и "про себя"); выразительность чтения; пересказ текста; заучивание стихотворений: прозаического произведения наизусть.
При проверке умения пересказывать текст особое внимание уделяется правильно передаче основного содержания, последовательности и полноте развития сюжета выразительной характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание детских писателей и поэтов и v жанровых приоритетов (писал сказки, стихи о природе и т. п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведена (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с лист! Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы н вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой иллюстрациями и оглавлением. Для этого целесообразно использовать и тестовых задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т. г
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмет чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.* Дл проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в методическом Письме Министерства общего и профессионального образования РФ.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса, осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.
Используются тестовые работы. Итоговый контроль проводится индивидуально.
Для проверки учитель заготавливает раздает каждому ученику индивидуальные карточки. Задания на карточках мог быть как общими, так и дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, не раскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки
Ошибки:
• искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления бук слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более двух);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного за установленное время;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте ело и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанной
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов п| чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное
• неточная формулировка основной мысли произведения;
• нецелесообразное использование средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Учебно-тематическое планирование
№ | Содержание программы | Количество часов | Контрольные работы |
1. | Что за прелесть эти сказки» | 19 часов | Проверка навыка чтения (диагностика) |
2. | О подвигах, о доблестях, о славе» : былины | 5 часов | Проверка навыка чтения |
3. | «Уж сколько раз твердили миру» : басни | 4 часов | |
4. | «Оглянись вокруг»: рассказы | 24 часа | Проверка навыка чтения |
5. | «Золотая колесница»: мифы Древней Греции | 4 часа | |
6. | Библейские сказания | 7 часов | |
«Самого главного глазами не увидишь» | 12 часов | Проверка навыка чтения | |
7. | «Мир – театр, люди – актёры…» Пьесы | 3 часа | |
8. | Мир волшебных звуков | 12 часов | |
9. | Когда, зачем и почему? Познавательная литература | 12 часов | Проверка навыка чтения |
Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4четверть | Год |
Административный контроль ЗУНов | |||||
Количество плановых контрольных работ | 2 | 1 | 1 | 1 | 5 |
Разработки контрольно – измерительных материалов (приложение 1)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата план | Дата факт | Кол-во часов | Разделы учебной программы, темы уроков | Виды учебной деятельности |
1 | 1 | I. Что за прелесть эти сказки (19 ч) Гимн Российской Федерации И. Токмакова «В чудной стране» | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Чтение и осмысление прочитанного. Сравнение и классификация сказок по жанрам и этнокультурным особенностям. Создание и разыгрывание сценок и инсценировок, придумывание декораций и костюмов. Сочинение сказок с заданными национальными особенностями, жанровыми признаками. Характеризовать особенности про_ слушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Декламировать стихотворения. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий) кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки; составлять краткий отзыв о прочитанной книге Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова.
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Определять тип высказывания (текст_повествование, текст_рассуждение, текст описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.) Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей Определять тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать). Определять тип высказывания (текст_повествование, текст_рассуждение, текст описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.) Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; декламировать их. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр» Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. | ||
2 | 1 | Р.н.с. «Пётр I и мужик» | |||
3 | 1 | Р.к. Вн.чт: В. Моложавенко «Почему Дон Иванычем зовут», «Про сестер и братьев Дона Ивановича» | |||
4 | 1 | Р.н.с.«Марья и ведьмы» , | |||
5-6 | 2 | Р.н.с.«Василиса Прекрасная».Обобщение. | |||
7 | 1 | «Жизнь человека» бразильская сказка. Проверка навыка чтения | |||
8-10 | 3 | Х.К. Андерсен «Русалочка» | |||
11 | 1 | Р.к. Вн.чт. В. Моложавенко«Ветер с Родины», «Живая вода», «Про городище Кудеярово», «Аленкин брод». | |||
12-13 | 2 | А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» | |||
14 | 1 | Д. Джекобс «Рыба и кольцо» | |||
15 | 1 | Р.к. Вн.чт Поэты Дона о родном крае А.Гарнакерьян «В дороге», Н Доризо «Песня о Доне». | |||
16-17 | 2 | А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон» | |||
18 | 1 | Д. Родари «Эти бедные приведения» | |||
19 | 1 | К. Драгунский «Лекарство от послушности» | |||
20 | 1 | II. О доблестях, о подвигах, о славе… Былины (5 ч) «Добрыня и Змей» (Пересказ А. Нечаева) | |||
21 | 1 | «Добрыня и Змей» (отрывок в обработке Ю. Круглова) | |||
22 | 1 | Р.к Вн.чт. Природа Донского края Б.Агуренко «Трутни», «Капли»; В.Гнутов «Скворцы» | |||
23 | 1 | Болезнь и исцеление Ильи Муромца | |||
24 | 1 | Алёша Попович и Тугарин. Проверка навыка чтения | |||
25 | 1 | III. Уж сколько раз твердили миру… Басни (4 ч) Х.К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп. «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать», «Лисица и Козел» | |||
26 | 1 | И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две бочки». Л. Толстой «Лев и Лисица» | |||
2 четверть | |||||
27 | 1 | С. Михалков «Просчитался», «Услужливый» | |||
28 | 1 1 | С. Михалков. «Заячье горе»; И. Демьянов. «Валерик и тетрадь» IV. Оглянись вокруг. Рассказы (24 ч) М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока» | |||
29 | 1 | Вн.чт. А.П. Чехов и мир детства «Весной», «Белолобый». | |||
30-31 | 2 | К. Паустовский «Заячьи лапы» | |||
32 | 1 | Р. Фраерман «Девочка с камнем» | |||
33-34 | 2 | Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой» | |||
35 | 1 | Вн.чт М.А.Шолохов «Нахаленок»; В.Воронов «В хуторе Кружилине»; | |||
36 | 1 | Ю. Яковлев «Полосатая палка» | |||
37-38 | 2 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | |||
39 | 1 | Н. Носов «Огородники» | |||
40 | 1 | О. Григорьев «Две трубы» | |||
41 | 1 | Вн.чт. А.Софронов «Михаилу Шолохову»; С.Смирнов «Щедрость». | |||
42 | 1 | С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты»; «Радуйся малому, тогда и большое придет» | |||
43-44 | 2 | А. Чехов «Ванька» Проверка навыка чтения | |||
45 | 1 | Д. Мамин – Сибиряк «Вертел» | |||
46 | 1 | Вн.чт. Донские писатели о Великой Отечественной войне М.А. Андриасов «Шесть дней» | |||
3 четверть | |||||
47 | 1 | Вн.чт. Приключения и фантастика в литературе Дона. Г.П.Аматуни «Космическая Горошина» | |||
48-49 | 2 | Л. Кассиль «У классной доски» | |||
50 | 1 | В. Лидин «Завет» | |||
51 | 1 | Р. Бредбери «Всё лето в один день» | |||
52 | 1 | V. Золотая колесница. Мифы Древней Греции (4 ч) «Персей» | |||
53 | 1 | Вн.чт. Рассказы Н.И. Сладкова | |||
54 | 1 | «Орфей и Эвридика» | |||
55 | 1 | «Дедал и Икар» | |||
56 | 1 | VI. «В начале было слово…» (7 ч) Библейские сказания: «Семь дней творения», «Бог сотворил первого человека», «Жизнь первых людей в раю», «Первый грех», «Обещание Спасителя. Изгнание из рая» | |||
57 | 1 | «Всемирный потоп» | |||
58 | 1 | «Моисей» | |||
59 | 1 | Вн. чт. Г.П.Аматуни «Я приобретаю друзей», «Чао – победитель волшебников» | |||
60 | 1 | «Моисей» | |||
61 | 1 | С. Лагерлеф «Святая ночь» | |||
62 | 1 | А. Мень «Милосердие Иисуса», «Блудный сын» | |||
X. «Самого главного глазами не увидишь» (11 ч.) | |||||
63-64 | 2 | А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | |||
65 | 1 | Вн. чт. Народные казачьи песни «Дедушка, дедушка, седая бородушка» | |||
66-70 | 5 | А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | |||
71 | 1 | Вн.чт. Книги о сверстниках, о школе. | |||
72-73 | 2 | А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Проверка навыка чтения | |||
74 | 1 | VII. «Мир – театр, люди – актёры…» Пьесы (3 ч) А.Барто, Р. Зелёная «Ах, руки, руки!» | |||
75 | 1 | Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» | |||
76 | 1 | Н. Носов «Два друга» | |||
4 четверть | |||||
77 | 1 | VIII. Мир волшебных звуков ( 12 ч) В. Жуковский «Песня». А. Пушкин «Птичка»; «Няне»; А. Пушкин «Зимняя дорога» | |||
78 | 1 | М. Лермонтов «Горные вершины»; «Утес»; «Молитва» | |||
79 | 1 | Вн. Чт. Книги о путешествиях и путешественниках. | |||
80 | 1 | И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка» | |||
81 | 1 | А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...» С. Есенин «С добрым утром!» | |||
82 | 1 | М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки» | |||
83 | 1 | С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи» | |||
84 | 1 | Ю. Владимиров «Чудаки»; Д. Хармс «Очень страшная история» | |||
85 | 1 | Вн.чт «Что? Где? Когда?» | |||
86 | 1 | В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы» | |||
87 | 1 | О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня» | |||
88 | 1 | Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла» | |||
89 | 1 | IX. Когда, зачем и почему? Познавательная литература (12ч) Н. Кун «Олимп» | |||
90 | 1 | Ю.Яковлев «О нашей Родине» | |||
91 | 1 | Вн.чт. «Казачьи посиделки» | |||
92 | 1 | И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое» | |||
93 | 1 | «Крещение Руси» | |||
94 | 1 | Н. Соловьев «Сергий Радонежский» | |||
95 | 1 | В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро» | |||
96 | 1 | М. Ильин, Е. Сегал «Что из чего», М. Ильин «Сто тысяч почему». Проверка навыка чтения | |||
97 | 1 | Н. Надеждина «Лук — от семи недуг»; М. Констатиновский «Что такое электрический ток?» | |||
98 | 1 | В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог» | |||
99 | 1 | А. Дитрих, Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?»; К. Паустовский. «Великий сказочник» | |||
100 | 1 | Я. Смоленский. «Как научиться читать стихи», К. Паустовский «Сказки Пушкина»; . | |||
101 | 1 | К. Чуковский «Признания старого сказочника» | |||
102 | 1 | Обобщающий урок. Произведения для чтения летом | |||
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Число | Примечание | |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||
1. | Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) Стандарт начального образования по литературному чтению. Примерная программа начального образования по литературному чтению. | К Д Д | УМК выбираются с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения. В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала. С учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения. Выбирается с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения |
Печатные пособия | |||
2. | Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме). Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению.. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным минимумом). | Д Ф Д Д/К Д | |
Технические средства обучения | |||
4. | Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности) Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности). Аудиоцентр/ магнитофон. Диапроектор Мультимедийный проектор (по возможности). Компьютер (по возможности) Экспозиционный экран (по возможности) Сканер (по возможности) Принтер лазерный (по возможности) Принтер струйный цветной (по возможности) Фотокамера цифровая (по возможности) Видеокамера цифровая со штативом (по возможности) | Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д | Диаметр экрана не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см |
Экранно-звуковые пособия | |||
5. | Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности) Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности) | Д Д Д Д | |
Игры и игрушки | |||
8. | Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины | Ф | |
Оборудование класса | |||
9. | Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Полки для Уголка книг Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п. | Ф Д Д Д Д Д |
Контрольно-измерительные материалы
Контроль качества чтения№1(диагностический)
Последняя синичка
Сидел я за столом в горнице и не заметил-, как потемнело в воздухе. Взглянул в окно и вижу: на проводе, совсем рядом, сидит синичка. Сидит и вытягивает головку то влево, то вправо. При этом её тоненький клювик открывался и закрывался. Что это она делает? Я подошёл к окну и забыл синицу: сверху медленно летели снежинки. Вот почему потемнело на улице. Лето кончилось. Пришло время уезжать из деревни.
Синичка всё поворачивала головку то туда, то сюда. Я пригляделся и увидел, что она ловит ртом снежинки. Ах, лентяйка! Ей не хотелось лететь на реку . Она утоляла жару снежинками. Никогда такого не видел. А может, она принимала снежинки за мошкару и ловила. Не зря ведь говорят про первый снежок: «Полетели белые мухи».
Эта синичка была последней из всей деревенской живности, с которой я познакомился за это лето. Ночью Федя проводил меня за околицу на автобус. Мне не хотелось покидать эти места.
Вопросы и задания:
1.Есть ли в тексте описание внешнего вида синички?
2.Как автор представил нам героиню рассказа-деревенскую синичку?
3.Что забавляет наблюдательного человека в поведении птиц?
4.Сумел ли автор донести до читателя картину уютного деревенского уголка? Как он это сделал?
Контроль качества чтения№2
Замечательные дома
Оказывается, весь лес сверху донизу занят сейчас под жильё. Свободного местечка нигде не осталось. Живут на земле, под землёй, на воде, под водой. На деревьях, в траве и в воздухе.
В воздухе – дом у иволги. Она высоко над землёй подвесила к ветке берёзы лёгкую корзиночку, сплетённую из пеньки. Стебельков, волосков и шерстинок .В корзиночке лежат иволгины яйца. Прямо удивительно, как они не бьются, когда ветер раскачивает ветку.
В траве- дома у жаворонков, лесных коньков, овсянок и многих других птиц. Пеночка-весничка делает шалашик из сухой травы и мха, с крышей, вход сбоку.
В деревьях- в дуплах- дома у летяги (белка с перепонками между лапами), у жуков-древоточцев и короедов, у дятлов, синиц, скворцов, сов и других птиц.
Под землёй-дома у крота, мышей, барсука, у зимородка.
Под водой устроили себе домики ручейники и водяной паук-серебрянка.
Вопросы и задания:
1.Какое открытие для себя сделал автор?
2.Где могут жить птицы?
3.У кого устроены домики под водой?
Контроль качества чтения№3
Три дочери
Жила-была женщина. День и ночь она работала, чтоб накормить и одеть трёх своих дочерей.
И выросли дочери, быстрые, как ласточки, лицом все схожие на светлую луну.
Одна за одной вышли дочери замуж и уехали. Прошло несколько лет. Тяжело заболела старуха мать, посылает она к своим дочерям рыжую белочку:
-скажи им, дружок, чтоб ко мне поспешили.
-Ой!- вздохнула старшая, услыхав печальную весть.-я бы рада пойти. Да мне надо сначала почисть эти два таза.
-Почистить два таза?- рассердилась белочка.-так будь же ты с ними вовек неразлучна!
И тазы вдруг вскочили и обхватили старшую дочь. И уползла она из дому большой черепахой.
Постучала белочка ко второй дочери.
-Ой!- отвечала та.-Я сейчас побежала бы к матери, да очень занята: надо мне к ярмарке холста наткать.
-Ну и детки теперь всю жизнь,-сказала белочка.
И вторая дочь превратилась в паука
А младшая месила тесто, когда белочка постучалась к ней. Дочь не сказала ни слова. Даже не обтёрла рук, побежала к своей матери.
-Приноси всегда людям радость, сказала ей белочка, -и люди будут беречь и любить тебя и твоих детей.
Вопросы и задания:
1.Расскажи, как мать растила своих детей?
2.Как ответили дочери на призыв своей матери?
3.Поразмышляй над поступками белочки. Обсуди их.
Контроль качества чтения№4
Только-только дед с бабкой Катей сметали стог, а Вовка только всласть наелся малины, как начали собираться тучи. Побелела на синеве неба старая церковь. На горизонте за дальним лесом переворачивался с боку на бок по-стариковски капризный гром. У дороги притихла рожь. Но вот набежал и запутался в траве холодок, дунул настоящий ветер.
Едва мы прибежали домой, как хлестнул дождь. Бабушка Катя закрыла трубу, спрятала в шкаф самовар и, торопясь, поставила под застреху пустую бадью. В бадью, как из водопровода, забарабанила звонкая дождевая вода.
Они сели на крыльцо – дед, Вовка, бабушка Катя. Вовка радовался, что кругом столько воды, а тут не мочит.
- Запряжет, батюшка, он свою колесницу, Илья-то Пророк, да и ездит, и ездит по небу-то, - объясняла бабушка Вовке.
- Не слушай ты её, Владимир,- вступился дед, - не слушай, наплетет она тебе с три короба. И ездит, и ездит! Брала бы ступни да шла корову доить.
-Да что ты, старый, ещё и коров-то не пригоняли.
- И ездит, и ездит! Ты сама посуди, какую надо телегу, чтобы такой стук получился. Кто тебе нынче поверит? Пойдем, Владимир, в избу.
Дождик кончился сразу, туча пошла дальше, показалось солнышко. Полная бадья чистой воды стояла под крышей. Трава у крылечка зеленела сильнее и дымилась, обсыхая. Вылез из-под крыши круглый воробей, чирикнул дважды и улетел по делам. Радостно заметались по улице ласточки. Большой дождевой червяк старательно переползал дорогу. Весь мокрый прибежал откуда-то кот Кустик, отряхнулся и обдал Вовку холодными брызгами.
Пришли коровы, закатилось солнце. Бабушка отвела Вовку в чуланчик и приказала спать. А не то придет запечный дедушка, положит в мешок и унесет.
Так прошел и ещё один день, и ещё, но Вовка их не считал.
Вопросы и задания:
1. Расскажи, как начиналась гроза.
2. Расскажи, как автор описал пробуждение природы после дождя.
3. Какими ты себе представляешь стариков, у которых гостил внук?
4. Какое чувство возникло у тебя, когда ты читал этот рассказ?
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Математика» 4класс
Составила Диченская И.Н.
2012-2013 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 4 класса составлена на 2012-2013 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
Основная цель. Формирование у младших школьников основных мыслительных операций в процессе усвоения математического содержания. Реализация в процессе обучения данной цели связана прежде всего с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.
Задачи: 1. Формировать вычислительные умения и навыки через устный счёт.
2. Формировать умение решать текстовые задачи.
3. Осуществлять изучение нового материала с опорой на ранее полученные знания.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах.
Ценностные ориентиры курса «Математика»
1) математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.
2) математическое знание – это особый способ коммуникации:
- наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;
- участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний.
3) овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.
4) успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально-волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.
Одна из задач – формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой. и др.
Методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; предложение заведомо неверного способа выполнения задания – «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.
Формы работы – фронтальные, групповые, парные, индивидуальные, в парах сменного состава.
Виды домашних заданий: творческого характера; по уровням сложности; по вариантам.
Нормативные акты, учебно – методические документы:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
- Образовательная программа школы.
- Базисный учебный план РФ.
- Учебный план МБОУ Астаховской СОШ
- Примерные образовательные программы начального общего образования по математике, Москва «Просвещение», 2011г.
- Программа общеобразовательных учреждений «Математика» Н.Б.Истомина, Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 г.
- Учебник «Математика»4 класс, автор Н.Б.Истомина Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012г.
- Рабочая тетрадь Н.Б.Истомина «Математика» 4 класс - 1, 2 части
- Истомина Н.Б. Контрольные работы 4 класс Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012г
- Истомина Н.Б. Тестовые задания 4 класс Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012г
- Поурочное планирование. Бугримова Т.А.. Волгоград «Учитель АСТ». 2012г.
- Методические рекомендации к учебнику «Математика», автор Н.Б.Истомина
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ, учебному плану МБОУ на изучение предмета «Математика» в 4 классе выделяется 170 учебных часов (- из инвариантной части 136ч -4ч в неделю) -из вариантной части 34ч( 1ч в неделю) на дифференцированную работу по обучению решению задач с использованием пособия «Учимся решать задачи»( 4класс),автор Истомина Н .Б.-М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2011г.
. Логическая последовательность содержания учебного материала.
Придерживаюсь целей, педагогических идей, основных образовательных и педагогических задач, обозначенных автором. Распределение тем проводится в соответствии с учебником и рекомендациями автора
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ | Содержательные линии | Планируемые результаты | |
Базовый уровень | Повышенный уровень | ||
1. | Повторение материала первого, второго и третьего классов. Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного умножения. (16 часов.) В этом разделе будут рассмотрены следующие темы: «Повторение таблицы умножения и соответствующих случаев деления», «Нумерация многозначных чисел. Разрядный и десятичный состав», «Повторение алгоритма письменного сложения и вычитания», «Правила порядка выполнения действий», «Взаимосвязь компонентов и результатов действия. Решение задач», «Совершенствование умения решать задачи», «Вычисление площади и периметра прямоугольника», «Вычисление площади и периметра прямоугольника», «Решение задач». | Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: – принимать и сохранять учебную задачу и активно вклю- чаться в деятельность, направленную на её решение, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внут- реннем плане; – различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности; – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; – выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах; – адекватно оценивать свои достижения, осознавать возни- кающие трудности и искать способы их преодоления. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литера- туры; – использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; – ориентироваться на разнообразие способов решения задач; – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии; – владеть общим приёмом решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: – выражать в речи свои мысли и действия; – строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что нет; – задавать вопросы; – использовать речь для регуляции своего действия. Числа и величины Выпускник научится: – читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; – устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); – группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; – читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами. Арифметические действия Выпускник научится: – выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использова- нием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); – выполнять устно сложение, вычитание, умножение и де- ление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); – выделять неизвестный компонент арифметического дей- ствия и находить его значение; – вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится: – анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; – решать учебные задачи и задачи, связанные с по- вседневной жизнью, арифметическим способом (в 2–3 действия); – оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Пространственные отношения Геометрические фигуры Выпускник научится: – описывать взаимное расположение предметов в про- странстве и на плоскости; – распознавать, называть, изображать геометрические фи- гуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); – выполнять построение геометрических фигур с заданны- ми измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; – использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; – распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); – соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Геометрические величины Выпускник научится: – измерять длину отрезка; – вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; – оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Работа с информацией Выпускник научится: – читать несложные готовые таблицы; – заполнять несложные готовые таблицы; – читать несложные готовые столбчатые диаграммы. | Выпускник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Выпускник получит возможность научиться: – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение и классификацию, самостоя- тельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи. Выпускник получит возможность научиться: – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия; – аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности; – осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Выпускник получит возможность научиться: – классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; – выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Выпускник получит возможность научиться: – выполнять действия с величинами; – использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; – проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия). Выпускник получит возможность научиться: – решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); – решать задачи в 3–4 действия; – находить разные способы решения задач; – решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки. Выпускник получит возможность научиться: – распознавать плоские и кривые поверхности; – распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры; – распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы. Выпускник получит возможность научиться: – читать несложные готовые круговые диаграммы; – достраивать несложную готовую столбчатую диа- грамму; – сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; – распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы, схемы); – планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; – интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Уравнения. Буквенные выражения Выпускник получит возможность научиться: – решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий; – находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв. |
2. | Умножение многозначного числа на однозначное. Решение задач. (18 часов.) Темы: «Подготовительная работа к знакомству с алгоритмом умножения», «Алгоритм письменного умножения на однозначное число», «Усвоение алгоритма письменного умножения», «Способ прикидки результата. Закрепление алгоритма умножения», «Умножение многозначного числа на однозначное. Решение задач», «Запись умножения в столбик чисел, оканчивающихся нулями», «Проверка усвоения алгоритма умножения многозначного числа на однозначное», «Обсуждение способа действия при умножении однозначного числа на многозначное. Решение задач, используя величины «цена, количество, стоимость»», «Правила порядка действий при вычислении значений выражений». | ||
3. | Деление с остатком. Решение задач. (20 часов.) Темы: «Предметный смысл деления с остатком», «Усвоение предметного смысла деления с остатком. Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком», «Запись деления «уголком» . Два способа деления с остатком», «Совершенствование навыков умножения многозначного числа на однозначное и умения делить с остатком», «Проверка усвоения способов деления с остатком. Случаи деления меньшего числа на большее», «Деление с остатком. Решение задач», «Совершенствование умений делить с остатком и решать задачи», «Случаи деления с остатком на 10, 100, 1000», «Совершенствование умения решать задачи». | ||
4. | Умножение многозначных чисел. (18 часов.) Темы: «Подготовка к знакомству с алгоритмом умножения на двузначное число. Распределительное свойство умножения», «Умножение на двузначное число в столбик», «Усвоение алгоритма умножения в столбик на двузначное число», «Умножение чисел, оканчивающихся нулями», «Совершенствование умения умножать многозначные числа на двузначные в столбик», «Умножение на трехзначное число. Решение задач на вычисление площади и периметра прямоугольника», «Совершенствование умения умножать многозначные числа в столбик. Решение задач», «Совершенствование вычислительных умений и навыков». | ||
5. | Деление многозначных чисел. (30 часов.) Темы: «Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления», «Повторение правила деления на число, деление с остатком», «Алгоритм письменного деления на однозначное число», «Усвоение алгоритма письменного деления», «Прикидка. Закрепление алгоритма письменного деления», «Совершенствование умения решать задачи», «Решение задач на вычисление площади и периметра прямоугольника», «Повторение алгоритма письменного деления», «Совершенствование вычислительных умений и навыков. Решение задач», «Отработка умения делить многозначное число на однозначное», «Решение задач, используя деление на однозначное число», «Подготовка к письменному делению на двузначное число», «Деление «уголком» на двузначное число», «Деление «уголком» на трехзначное число» Доли и дроби (6 ч) Знакомство с дробями. Решение задач с дробями. Действия с величинами. 18 часов. Темы: «Единица длины – миллиметр. Соотношение с другими единицами длины», «Перевод единиц длины. Действия с именованными числами», «Единицы массы – тонна, центнер, соотношение с килограммом и граммом», «Закрепление знания соотношений единиц массы, длины и времени», «Объем. Единицы измерения 1см3,1 дм3, 1м3», «Перевод одних единиц величин в другие. Решение задач». Скорость движения. 20 часов. Темы: «Введение понятия «скорость движения», «Взаимосвязь между величинами время, расстояние, скорость», «Усвоения понятия «скорость». Перевод единиц скорости», «Решение задач на взаимосвязь величин: скорость, время, расстояние», «Взаимосвязь компонентов и результата. Решение задач с величинами», «Решение задач на движение двух объектов», «Отработка навыка деления «уголком». Решение задач», «Решение задач на движение. Перевод единиц скорости», «Решение задач на встречное движение», «Решение задач на удаление объектов Скорость удаления». Уравнения. 11 часов. Темы: «Уравнение, решение простейших уравнений», «Взаимосвязь компонентов и результата действия. Формирование умения решать простейшие уравнения», «Составление уравнений по условию и их решение», «Запись решения задачи уравнением. Числовые и буквенные выражения. 12 часов. Темы: «Буквенное выражение и его связь с числовым выражением», «Нахождение значения буквенного выражения при данных числовых значениях», «Формирование умения решать усложненные уравнения», «Решение задач способом составления уравнений. Отработка вычислительных навыков», «Запись уравнения по данному условию. Повторение величин». | ||
Итоговое повторение 2 часа |
Контроль и оценка результатов обучения
Контроль и оценка по предмету «Математика» осуществляется на основании письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 , «Положения о текущей и итоговой аттестации учащихся» и «Положения о системе контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся» МБОУ Астаховской СОШ .
В начальной школе используется безотметочная система обучения и пятибалльная система оценки знаний, умений и навыков.
Результаты работ учащихся фиксируются в процентах по уровням:
- высокий – 95-100%
- выше среднего – 70-94%
- средний – 50-69%
- ниже среднего – 30-49%
- низкий – менее 30%
В классных журналах, дневниках учащихся итоговые результаты по четвертям и за год фиксируются двумя оценками: «зачёт», «незачёт», результаты текущего, промежуточного в процентах.
Со второго полугодия 4 класса по предметам используется пятибалльная система оценки знаний, умений и навыков
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов,
влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычисли тельных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам:
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера, (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными,
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены показатели; правильность обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки: неправильный ответ на поставленный вопрос; неумение ответить на поставленный вопрос
или выполнить задание без помощи учителя; при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты: неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его; неумение точно сформулировать ответ решенной задачи; медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника; непрг5,'."г-г5 произношение математических терминов.
Контрольный устный счет оценивается: "5"- без ошибок; "4" - одна-две ошибки; "3- три-четыре
ошибки , «2» - более четырех ошибок
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного, отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета ; логичность и полнота ответа
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытая вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие двух-трех ошибок или четырех-шести недочетов по текущему учебному материалу; не более двух ошибок иль четырех недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
3"("удовлетворительно") -достаточный минимальный уровень выполнения требований,
Предъявляемых к контрольной работе , не более четырех- шести ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более трех-пяти ошибок или не более восьми недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполное раскрытие вопроса.
«2»(«плохо»)- уровень выполнения требований ниже удовлетворительного ,более шести ошибок или десяти недочетов по текущему материалу; более пяти ошибок или восьми недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрыт обсуждаемый вопрос, отсутствие аргументации или ошибочность ее положений.
Оценка письменных работ
Работа, состоящая из примеров: "5" - без ошибок; "4" - одна грубая и одна-две негрубые ошибки; "3" - две-три грубые и одна-две негрубые ошибки или три негрубые ошибки и более; "2"- четыре грубые ошибки и более.
Работа, состоящая из задач: "5" - без ошибок; "4" - одна-две негрубые ошибки; "3" -одна грубая и три-четыре негрубые ошибки; "2 "-две грубые ошибки и более.
Комбинированная работа: "5"- без ошибок; "4"- одна грубая и одна-две негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче; "3"- две-три грубые и три-четыре негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным; "2"- четыре грубые ошибки.
За допущенные в работе грамматические ошибки оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже'З".
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Такая форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Учебно-тематическое планирование
№ п\п | Содержание программы. | Количество часов | Контрольная работа | Тестовая работа | Самостоятельная работа | Арифметический диктант |
1. | Повторение материала первого, второго и третьего классов. Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного умножения. | 16 | 1 | - | - | - |
2. | Умножение многозначного числа на однозначное. Решение задач. | 18 | 1 | - | 1 | 1 |
3 | Деление с остатком. Решение задач. | 20 | 1 | - | 1 | 1 |
4 | Умножение многозначных чисел. | 18 | 1 | - | - | 1 |
5 | Деление многозначных чисел | 30 | 1 | 1 | 2 | 1 |
6 | Доли и дроби | 6 | - | - | - | - |
7. | Действия с величинами | 18 | 1 | - | - | - |
8. | Скорость движения | 20 | 1 | - | 1 | - |
9. | Уравнения. | 11 | 1 | - | - | - |
10 | Числовые и буквенные выражения. | 12 | 1 | 1 | - | - |
11 | Итоговое повторение | 2 | - | - | - | - |
Итог 170 ч. | 9 | 2 | 5 | 4 |
Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4четверть | Год | итог |
Административный контроль ЗУНов |
| |||||
Количество плановых контрольных работ | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | |
Самостоятельная работа | 1 | 2 | 1 | 1 | 5 | |
Арифметический диктант | 2 | 1 | 1 | 4 | ||
Тест | 1 | 1 | 2 |
Разработки контрольно – измерительных материалов (приложение 1)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Дата план | Дата факт | Кол-во часов | Разделы учебной программы, темы уроков | Виды учебной деятельности |
Повторение материала первого, второго и третьего классов. Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного умножения. 16 часов. | Сравнивать числа по классам и разрядам. Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата) Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Находить геометрическую величину разными способами Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Описывать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Описывать явления и события с использованием чисел и величин Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно). Находить необходимую информацию в учебной и справочной литературе. Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Моделировать изученные зависимости. Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Выбирать удобный способ решения задачи. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Находить геометрическую величину разными способами Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Описывать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Описывать явления и события с использованием чисел и величин Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно). Находить необходимую информацию в учебной и справочной литературе. Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). | ||||
1 | 1 | Урок Знаний. Викторина «Мир математических правил» | |||
2 | 1 | Нумерация многозначных чисел и алгоритмы письменного сложения и вычитания. | |||
3 | 1 | Таблица умножения и деления. Взаимосвязь умножения и деления | |||
4 | 1 | Правила порядка выполнения действий в выражениях | |||
5 | 1 | Умножения на нуль. Взаимосвязь компонентов и результатов действий | |||
6 | 1 | Р.з.Составные задачи на нахождение площади | |||
7 | 1 | Переместительное и сочетательное, распределительное свойство умножения | |||
8 | 1 | Решение задач | |||
9 | 1 | Площадь и периметр прямоугольника | |||
10 | 1 | Деление чисел, оканчивающихся нулями, на10,100,1000 | |||
11 | 1 | Р.з.Составные задачи на нахождение площади | |||
12-13 | 2 | Деление числа на произведение | |||
14 | 1 | Контрольная работа №1 (диагностическая) | |||
15 | 1 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | |||
16 | 1 | Р.з Составные задачи на нахождение периметра. | |||
II. Умножение многозначного числа на однозначное (18 ч) | |||||
17 | 1 | Подготовка к знакомству с алгоритмом | |||
18-20 | 3 | Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное | |||
21 | 1 | Р.з Составные задачи на нахождение периметра. | |||
22 | 1 | Способы прикидки результата умножения. Математический диктант. | |||
23, 24 | 2 | Умножение многозначного числа на однозначное. | |||
25 | 1 | Умножение многозначного числа на однозначное. Самостоятельная работа | |||
26 | 1 | Р.з Составные задачи на нахождение периметра. | |||
27 | 1 | Совершенствование умения решение задач. | |||
28 | 1 | Умножение чисел, оканчивающихся нулями. | |||
29 | 1 | Правила порядка действий при вычислении значений выражений. | |||
30 | 1 | Решение задач | |||
31 | 1 | Р.з Задачи с лишними и недостающими данными, не имеющие решения | |||
32 | 1 | Решение задач | |||
33 | 1 | Контрольная работа № 2 « Умножение многозначного числа на однозначное» | |||
34 | 1 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | |||
Деление с остатком. Решение задач. (20 часов.) | |||||
35 | 1 | Предметный смысл деления с остатком | |||
36 | 1 | Р.з Задачи с лишними и недостающими данными, не имеющие решения | |||
37 | 1 | Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком | |||
38 | 1 | Форма записи при делении с остатком. Два способа деления с остатком | |||
39 | 1 | Взаимосвязь компонента и результата при делении с остатком. Способы деления с остатком. Математический диктант. | |||
40 | 1 | Случаи деления меньшего числа на большее. | |||
41 | 1 | Р.з Задачи с лишними и недостающими данными, не имеющие решения | |||
42 | 1 | Закрепление навыков письменного умножения многозначного числа на однозначное и деления с остатком. | |||
43, 44 | 2 | Закрепление навыка деления с остатком. | |||
45 | 1 | 2 четверть Закрепление навыка деления с остатком. Самостоятельная работа. | |||
46 | 1 | Р.з Решение задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. | |||
47, 48 | 2 | Случаи деления с остатком на 10, 100, 1000. | |||
49 | 1 | Совершенствование умений делить с остатком и решать задачи. | |||
50 | 1 | Контрольная работа № 3 « Деление с остатком». | |||
51 | 1 | Р.з Решение задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. | |||
52 | 1 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | |||
53, 54 | 2 | Решение задач | |||
Умножение многозначных чисел. (18 часов). | |||||
55 | 1 | Алгоритм письменного приёма умножения многозначных чисел | |||
56 | 1 | Р.з Решение задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. | |||
57-60 | 4 | Умножение многозначного числа на двузначное | |||
61 | 1 | Р.з Решение задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. | |||
62-64 | 3 | Умножение многозначного числа на трёхзначное. | |||
65 | 1 | Умножение многозначного числа на трёхзначное. Математический диктант | |||
66 | 1 | Р.з Решение задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. | |||
67, 68 | 2 | Решение задач | |||
69 | 1 | Закрепление умножения на двузначное число в столбик. | |||
70 | 1 | Контрольная работа №4 по теме «Умножение многозначного числа на двузначное и трехзначное» | |||
71 | 1 | Р.з Решение задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. | |||
72 | 1 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | |||
Деление многозначных чисел. (30 часов). | |||||
73 | 1 | Взаимосвязь умножения и деления | |||
74 | 1 | Тестовая работа за 1 полугодие | |||
75 | 1 | Работа над ошибками | |||
76 | 1 | Р.з Решение задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. | |||
77, 78 | 2 | Алгоритм письменного деления на однозначное число. Решение задач. | |||
79 | 1 | Совершенствование умения решать задачи. Самостоятельная работа «Деление многозначных чисел» | |||
80 | 1 | Решение задач | |||
3 четверть | |||||
81 | 1 | Р.з Решение задач на увеличение (уменьшение) на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. | |||
82 | 1 | Закрепление пройденного материала | |||
83-84 | 2 | Деление суммы на число | |||
85 | 1 | Закрепление пройденного материала | |||
86 | 1 | Р.з Решение задач на пропорциональное деление | |||
87 | 1 | Повторение алгоритма письменного деления | |||
88 | 1 | Совершенствование вычислительных умений и навыков. Решение задач. | |||
89 | 1 | Отработка умения делить многозначное число на однозначное. | |||
90 | 1 | Решение задач, используя деление на однозначное число. | |||
91 | 1 | Р.з Решение задач на пропорциональное деление | |||
92 | 1 | Проверочная работа по теме «Деление многозначного числа на однозначное» | |||
93 | 1 | Работа над ошибками | |||
94 | 1 | Подготовка к письменному делению на двузначное число. | |||
95 | 1 | Деление «уголком» на двузначное число. | |||
96 | 1 | Р.з Решение задач на движение. Задачи на встречное движение. | |||
97 | 1 | Совершенствование навыков письменного деления. Математический диктант | |||
98 | 1 | Деление «уголком» на трехзначное число. | |||
99 | 1 | Закрепление письменного деления на двузначное и трехзначное число. | |||
100 | 1 | Контрольная работа № 5 по теме «Письменное деление многозначных чисел» | |||
101 | 1 | Р.з Решение задач на движение. Задачи на встречное движение. | |||
102 | 1 | Работа над ошибками. Совершенствование умения решать задачи. | |||
Доли и дроби (6 часов) | |||||
103, 104 | 2 | Знакомство с дробями | |||
105 | 1 | Решение задач с дробями | |||
106 | 1 | Р.з Решение задач на движение: задачи в противоположном направлении; | |||
107, 108 | 2 | Решение задач с дробями. Закрепление. | |||
Действия с величинами. 18 часов. | |||||
109 | 1 | Повторение изученных единиц величин и их соотношение | |||
110 | 1 | Единица длины – миллиметр | |||
111 | 1 | Р.з Решение задач на пропорциональное деление | |||
112,113 | 2 | Сложение и вычитание величин | |||
114 | 1 | Единицы массы – тонна, центнер, соотношение с килограммом и граммом. | |||
115 | 1 | Решение задач с величинами | |||
116 | 1 | Р.з. Решение задач с величинами | |||
117 | 1 | Решение задач с величинами | |||
118 | 1 | Единицы времени | |||
119 | 1 | Решение задач | |||
120 | 1 | Единицы площади | |||
121 | 1 | Р.з Составные задачи на нахождение периметра. | |||
122 | 1 | Решение задач | |||
123 | 1 | Единицы объёма | |||
124 | 1 | Контрольная работа № 6 «Соотношение единиц величин (длина, площадь, масса, время). | |||
125 126 | 1 1 | Работа над ошибками. Решение задач Р.з Составные задачи на нахождение площади. | |||
Скорость движения. 20 часов. | Сравнивать числа по классам и разрядам. Создавать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата) Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. | ||||
127 | 1 | Скорость движения | |||
128 | 1 | Взаимосвязь между величинами время, расстояние, скорость. | |||
129 | 1 | Усвоения понятия «скорость». Перевод единиц скорости. | |||
130 | 1 | Решение задач на взаимосвязь величин: скорость, время, расстояние | |||
131 | 1 | Р.з Решение задач на движение. Задачи на встречное движение. | |||
4 четверть | |||||
132 | 1 | Взаимосвязь компонентов и результата. Решение задач с величинами. | |||
133 | 1 | Решение задач на движение двух объектов. | |||
134 | 1 | Отработка навыка деления «уголком». Решение задач. | |||
135 | 1 | Решение задач на движение двух объектов. | |||
136 | 1 | Порядок действий в выражении. | |||
137 | 1 | Отработка вычислительных умений и навыков. | |||
138 | 1 | Контрольная работа № 7 по теме «Скорость движения». | |||
139 | 1 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | |||
140 | 1 | Р.з. Решение задач на движение: задачи на движение в одном направлении; | |||
141 | 1 | Решение задач на движение. Перевод единиц скорости. | |||
142 | 1 | Решение задач на встречное движение. | |||
143 | 1 | Решение задач на удаление объектов Скорость удаления. | |||
144 | 1 | Самостоятельная работа по теме «Решение задач на движение двух объектов» | |||
145 | 1 | Р.з Решение задач на движение: задачи в противоположном направлении; | |||
Уравнения. 11 часов. | |||||
146 | 1 | Уравнение, решение простейших уравнений. | |||
147 | 1 | Взаимосвязь компонентов и результата действия. простейшие уравнения. | |||
148 | 1 | Формирование умения решать | |||
149 | 1 | Составление уравнений по условию и их решение. | |||
150 | 1 | Р.з Решение задач на движение: составление задач по схеме; | |||
151 | 1 | Запись решения задачи уравнением. | |||
152 | 1 | Решение простейших уравнений. | Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Описывать явления и события с использованием чисел и величин Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно). Находить необходимую информацию в учебной и справочной литературе. Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). | ||
153 | 1 | Составление уравнений по схеме. | |||
154 | 1 | Контрольная работа № 8 по теме «Уравнения» | |||
155 | 1 | Р.з Решение задач на движение. Составление обратных задач | |||
156 | 1 | Работа над ошибками. | |||
Числовые и буквенные выражения. 12 часов. | |||||
157 | 1 | Буквенное выражение и его связь с числовым выражением | |||
158 | 1 | Нахождение значения буквенного выражения при данных числовых значениях | |||
159 | 1 | Формирование умения решать усложненные уравнения. | |||
160 | 1 | Р.з Решение задач на движение. | |||
161 | 1 | Решение задач способом составления уравнений. | |||
162 | 1 | Запись уравнения по данному условию. Повторение величин | |||
163 | 1 | Формирование умения записывать уравнения по данному условию. Повторение порядка действий в выражения. | |||
164 | 1 | Решение задач. Решение уравнений. | |||
165 | 1 | Р.з Составление задач по вопросу. | |||
166 | 1 | Итоговая контрольная работа за год. | |||
167 | 1 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | |||
168 | 1 | Итоговый тест | |||
169,170 | 2 | Итоговое повторение. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Число | Примечание | |
1. | Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и др.) | К | В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки | |
2. | Печатные пособия | ||
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов Табель-календарь на текущий год | Д П К Д/К | Например, с прозрачным клапаном для письма фломастером поверх условия задачи | |
3. | Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Цифровые информационные инструменты и источники (по тематике курса математики) | П | При наличии необходимых технических условий. | |
4. | Технические средства обучения (ТСО) | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Экспозиционный экран Персональный компьютер Мультимедийный проектор Шкаф для хранения таблиц Сканер (по возможности) Принтер лазерный (по возможности) | Д Д Д Д /П Д Д Д | ||
Демонстрационные пособия | |||
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10 Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 20 Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 100 Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100 (магнитная или иная); карточки с целыми десятками и пустые Демонстрационная таблица умножения, магнитная или иная; карточки с целыми числами от 0 до 100; пустые карточки и пустые полоски с возможностью письма на них Демонстрационная числовая линейка магнитная или иная; числа от 0 до 1000, представленные квадратами по 100; карточки с единицами, десятками, сотнями и пустые | Д Д Д Д Д Д Д | Размер объектов не менее 5 см Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревкуазмер объектов не менее 5 см Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, магнитное поле с комплектом карточек от 1 до 20 и 20 двусторонних фишек (одна сторона - одного цвета, другая- другого) Например, 100 бусин двух цветов ( по 10 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Длиной не менее 2 м; с возможностью крепления карточек и письма маркерами Размером не менее 1м х 1м; с возможностью крепления карточек и полосок Длиной не менее 2 м; с возможностью крепления карточек и письма маркерами | |
5. | Экранно-звуковые пособия | ||
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения. | Д | При наличие технических средств | |
Занимательные задания по математике для 1-4 класса. | Д | ||
6. | Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 10 Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 20 Комплект для изучения состава числа Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 100 Счетный материал от 0 до 100 Числовая линейка от 0 до 100 для выкладывания счетного материала Числовой квадрат от 0 до 100 для выкладывания счетного материала Счетный материал от 0 до 1000 Числовая доска от 0 до 1000 для выкладывания счетного материала Весы настольные школьные и разновесы Линейка Циркуль Метры демонстрационные Наборы мерных кружек Рулетки Угольники классные Циркули классные Комплекты цифр и знаков Комплекты цифр и знаков (“математический веер”) Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками Набор геометрических фигур Модели объёмных фигур (шар, куб) Модель квадратного дециметра ( палетка) | К К К К К К К К К Д К К Д Д П Д Д Д К Д/Ф Д/К Д Д/К К | Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, 20 двусторонних фишек (одна сторона- одного цвета, другая- другого) с возможностью фиксации фишек в линейном порядке по пятеркам и десяткам Например, бусины двух цветов ( по 5 бусин одного цвета, идущих подряд), нанизанные на прочную веревку Например, линейные блоки от 1 до 10 двух цветов Например, линейные блоки длиной от 1 до 10 двух цветов, 10 квадратных блоков по 100 двух цветов, куб 1000 | |
9. | Оборудование класса | ||
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели для карт и т.п. | Ф Д Д Д Д | В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами |
КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Диагностическая контрольная работа 4 класс
1 вариант
- Запиши цифрами.
284 дес., 15 тыс.3 ед., 390 сот., 800дес.8ед., 14сот.
Из полученного ряда чисел выпиши наименьшее и наибольшее числа.
- Запиши столбиком и вычисли:
Сумма чисел 3256 1809
Разность чисел 197253 и 59149
12146 увеличить на 8209
9051 уменьшить на 983
- Найди значения выражений.
56:14 + 14*7 – 56
92 – 70:5 +15
- Реши задачу.
За четыре года Маша записала в свой словарик 958 английских слов. В первом классе она записала 105 слов, во втором- на 86 слов больше, чем в первом, в третьем классе столько, сколько за первые два года. Остальные слова записала в четвёртом классе. Сколько слов она записала в четвёртом классе?
- Вставь пропущенные числа, чтобы получились равенства.
… * 70=42000 …:60 =80
3600: …=900 … * 7000 = 280000
2 вариант
- Запиши цифрами.
12тыс.7ед., 156дес., 730 сот., 600дес4ед, 17сот.
Из полученного ряда чисел выпиши наименьшее и наибольшее числа.
- Запиши столбиком и вычисли.
Разность чисел 257141 и 64257
Сумма чисел 5208 и 2474
16254 увеличить на 7256
8105 уменьшить на 754
- Найди значения выражений.
81:27 +15 * 6 – 69
81 – 60 : 4 + 46
- Реши задачу.
В спортивных соревнованиях приняли участие 873 ученика из четырёх школ. Одна школа представила 112 учеников, вторая – на 43 ученика больше, чем первая, третья столько, сколько первая и вторая вместе. Остальные спортсмены были из четвёртой школы. Сколько учеников участвовало в соревнованиях из четвёртой школы?
- Вставь пропущенные числа, чтобы получились равенства.
…* 80 = 48000 …:30 = 70
5600 : …=800 …* 5000 = 350000
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2
Проводится после изучения темы «Умножение многозначных чисел на однозначное». Цели – проверить:
а) усвоение алгоритма письменного умножения многозначного числа на однозначное;
б) умение решать задачи.
Вариант 1
1. Найди значения выражений.
5 764 • 9 3 008 • 60
63 458 • 4 82 400 • 30
2. С одного участка собрали 8 одинаковых мешков картофеля, а с другого – 6 таких же мешков. Сколько килограммов картофеля собрали со второго участка, если с первого собрали 320 кг?
3. На складе было 2 400 рулонов обоев. Одному магазину отправили 800 рулонов, второму – на 350 рулонов больше, чем первому. Сколько рулонов обоев осталось на складе?
Вариант 2
1. Найди значения выражений.
9 352 • 6 7 004 • 70
75 314 • 8 83 200 • 40
2. Ваня купил 9 солдатиков, а Миша – 12 таких же солдатиков. Сколько денег заплатил Миша, если Ваня потратил 45 рублей?
3. В магазине было 1240 кг сахара. До обеда продали 170 кг сахара, после обеда – на 98 кг больше, чем до обеда. Сколько килограммов сахара осталось в магазине?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3 ПО ТЕМЕ «Деление с остатком»
Цели – проверить усвоение:
а) смысла деления с остатком;
б) способов деления с остатком;
в) алгоритма умножения многозначных чисел на однозначное;
проверить умение решать задачи.
Первый уровень
Вариант 1
1. Вставь числа в «окошки», чтобы получилась верная запись.
15 : 4 = ☐ (ост. ☐)
2. Выполни деление с остатком.
49 : 6 39 : 11 7 211 : 100
58 : 9 65 : 12 214 : 980
3. Найди делимое.
☐ : 3 298 = 5 (ост. 102)
☐ : 40 = 3 860 (ост. 19)
4. Длина спортивной площадки прямоугольной формы 30 м. Найди периметр площадки, если её площадь 180 м2.
Вариант 2
1. Вставь числа в «окошки», чтобы получилась верная запись.
18 : 5 = ☐ (ост. ☐)
2. Выполни деление с остатком.
40 : 7 49 : 12 6 981 : 100
52 : 8 58 : 11 126 : 640
3. Найди делимое.
☐ : 4 892 = 5 (ост. 611)
☐ : 20 = 5 847(ост. 14)
4. Длина спортивного зала прямоугольной формы 20 м. Найди периметр
зала, если его площадь 200 м2.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Окружающий мир 4класс»
Составила Диченская И.Н.
2012-2013 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена на 2012-2013 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
В содержание курса «Окружающий мир» интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке,природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования.
Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа).
Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и
социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:
-социализация ребёнка;
-развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
-формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);
-воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические,
экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты
связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с её важнейшими событиями.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей
всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях
окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её
отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии.
Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы – на
уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричный предмет» изучается на уроках математики и окружающего мира – закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе – на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке изобразительного искусства – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке окружающего мира – на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища и др.
При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.
Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на макроуровне – государство Россия (его прошлое и настоящее) и микроуровне – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 года и Великой Отечественной войне 1941–1945 годов.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов.
При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают, что на нашей планете есть много стран и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения, созданные творчеством многих поколений жителей нашей планеты. При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего
образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать
собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом
краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных,
исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков.
При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многие разделы программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край».
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели.
При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и
экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки – заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное
и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.
Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно- деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.
Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.
Прежде всего курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная
база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников
(осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине(осознание себя как гражданина своего Отечества – Российской Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье – своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.
Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья»,«Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением?»,
«Оцени, как вели себя дети…», «Оцени поступки…», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.).
Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержании учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности, –репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить…», «Если хочешь, выполни творческую работу…», «Выбери три задания из тестовой работы...», «Придумай задание для одноклассников…», «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного, от имени которого…» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения людей вокруг тебя», «Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев», «Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире.
В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).
Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесению необходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («вспоминаем изученное ранее», «узнаём новое», «наблюдаем, размышляем» и др.).
Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о
них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение учащиеся могут, воспользовавшись содержанием «копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части и знаешь ли ты правила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши, видах водоёмов и умение пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, что тебе нужно повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.).
При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности: извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, социальными и природными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. С целью развития выше упомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего рода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки (состояния погоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).
Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.
Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («работаем в паре», «вместе со взрослыми», «в группе») и
соответствующими словами («обсудите», «предположите», «оцените»,«выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («разыграйте сценки приветствия, прощания…»,«составьте сообщение от имени…», «обсудите, какие события...» и др.). Таким образом, учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у учащихся не только предметных знаний и умений, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик сможет осознать процесс учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений (соответственно возрасту 6,5–11 лет) для успешного продолжения учёбы в основной школе.
Нормативные акты, учебно – методические документы:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
- Образовательная программа школы.
- Базисный учебный план РФ.
- Учебный план МБОУ Астаховская СОШ
- Примерные образовательные программы начального общего образования по окружающему миру, Москва «Просвещение», 2011
- Программа общеобразовательных учреждений «Окружающий мир» О.Т. Поглазова, Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 г.
- Учебник «Окружающий мир» 4 класс, автор О.Т. Поглазова Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012г.
- Рабочая тетрадь О.Т. Поглазова «Окружающий мир» 4 класс - 1, 2 части
- Тестовые задания О.Т. Поглазова «Окружающий мир» 4 класс
- Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир», автор О.Т. Поглазова
- Поурочные планы по учебнику О.Т.Поглазова 1,2 часть, Волгоград, 2011г
Место учебного предмета в учебном плане:
Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ, учебному плану МБОУ Астаховская СОШ на изучение предмета «Окружающий мир» в 4 классе выделяется 68 учебных часов ( 2часа в неделю), в том числе на обобщение и проведение контрольных работ отводится 6 часов, которые проводятся как письменные работы в форме тестов. Региональный компонент отражён в содержательной линии «Родной край – часть большой страны»
- Распределение тем разделов курса по программе приведено в соответствие с последовательностью тем разделов курса по учебнику.
Логическая последовательность содержания учебного материала.
Придерживаюсь целей, педагогических идей, основных образовательных и педагогических задач, обозначенных автором. Распределение тем проводится в соответствии с учебником и рекомендациями автора.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ | Содержательные линии | Планируемые результаты | |
Базовый уровень Повышенный уровень | |||
«Ориентирование в пространстве и во времени» 13 часов Как человек познает окружающий мир. Для чего люди путешествуют. Что изучает наука археология Как человек научился считать время. Что такое сутки. Как считают годы. Как считают месяцы. Какие часы изобрел человек Как считают время в истории. Что такое календарь. Как изображают течение времени. Как ориентироваться на местности . Какие различают ориентиры. Что такое горизонт. Как определяют стороны горизонта. Путешествие с компасом. Что такое компас. Как пользоваться компасом . Как изображают предметы и местность. Чем различаются рисунок и план предмета. Что такое масштаб . План местности . как составляют план местности. Как изображали местность в старину. Что изображают на картах. Чем карта отличается от плана. Что можно узнать по географической карте. Что и как изображают на исторической карте. Как изображают Землю. Как древние представляли Землю. Как устроен глобус. Что можно увидеть на глобусе и карте полушарий . | Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир». У выпускника будут сформированы: положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; готовность оценивать свой учебный труд,принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам; понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов; осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям; умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами; навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей. Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.); принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами; действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя); оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи; осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию; применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов; подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов; наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений; осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной по- мощи партнёрам по общению; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Предметные результаты Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится: различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы); приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся); описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности); сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям; различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки; различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья; различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых; характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения; определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы; использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра); находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России; объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года; объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека; выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах; находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности); вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения; выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха ,воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме; использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.; исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений); измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост чел выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа); В результате изучения историко-обществоведческого матери- ала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится: воспринимать окружающий мир целостно – в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий; ориентироваться в социальных ролях и межличностных от- ношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми; рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.; использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач; узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира; находить на карте Российскую Федерацию, её столицу – город Москву, свой регион и его административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий; понимать, что такое Родина, родной край, малая родина; анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России; готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (ре- продукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры; рассказывать об исторических деятелях; приводить приме- ры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства; объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей; различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату – с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России; рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра) В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится: осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни; оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми; соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах; соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города; объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой; составлять и выполнять режим дня. | У выпускника могут быть сформированы: стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать; зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела; стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с людьми, имеющими нарушения здоровья; эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении; осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Выпускник получит возможность научиться: оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме; ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.); проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения; адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях. Выпускник получит возможность научиться: осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели; сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет; обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную); дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные; осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных занятиях. Выпускник получит возможность научиться: оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог; планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия; проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам; уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общего дела; участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации). Выпускник получит возможность научиться: рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах; вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам; объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям; готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.; пользоваться масштабом при чтении карт; обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента); ставить познавательную задачу перед проведением наблю8дения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод); моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.); участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследова- ния с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы. Выпускник получит возможность научиться: оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство; соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья; различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам; составлять родословную своей семьи; объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона; рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале); рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»; находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников – открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них; находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её; использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной инфор- мации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений; изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией; моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду,предметы быта, военные доспехи дружинников и др. Выпускник получит возможность научиться: сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств; следовать правилам здорового образа жизни; соблюдать правила противопожарной безопасности; оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог). | |
2 | Путешествие в космос 3 часа Земля – планета Солнечной системы. Что изучает наука астрономия. Что входит в Солнечную систему. Когда люди впервые увидели Землю из космоса. Солнце и звезды. | ||
3 | «Путешествие по поверхности и недрам России» 9 часов Россия на географической карте. Что может рассказать физическая карта о природе России. Какой была первая карта России. Чем богаты недра России. Какими бывают горные породы Чем различаются минералы. Как образуются пещеры. Кладовые Земли. Что называют полезными ископаемыми. Как находят полезные ископаемые. Как добывают полезные ископаемые. Что люди научились делать из горных пород. Какие полезные ископаемые применяют в строительстве. Из чего и как делают металлы Где и как используют горючие ископаемые. Безграничны ли запасы полезных ископаемых. Р.к. Работа с картой РО. Р.к. Полезные ископаемые РО: уголь, известняк, песок, глина; их месторождения. Р.к. Экскурсия в краеведческий музей «Многообразие природы родного края» | ||
4 | «Путешествие по экосистемам» 14 часов Природная зона. Суровая Арктика . Ранимая тундра Россия – страна лесов Россия – страна лесов. Что дает лес человеку Степные просторы Жаркие пустыни Путешествие в горы. Чем замечательна природа гор. Чем занимаются люди в горах. Океаны Земли. Чем важны океаны. Жизнь в море. Как взаимодействуют обитатели моря. Жизнь озера. Кто обитает в озёрах. Что дают озёра человеку. Что губит озёра и как их лечат. Чем жизнь в реках отличается от жизни в озёрах. Богатство болот. Что растёт и кто живёт на болоте. Чем важны болота. Как живет луг. Чем замечательны луга. Как человек использует луга. Р.к. Природные сообщества РО Р.к. Познакомить с географическим положением природных зон степи и полупустыни зон на картах России и Ростовской области. | ||
5 | «Путешествие в прошлое России » 18 часов Откуда пошла Русь Древняя Русь. Как росла и как распалась Киевская Русь. Когда и для чего крестили Русь. Как менялась Древняя Русь. Как была покорена Русь. Как распалась Киевская Русь. Монголо-татарское иго. Кто пытался захватить Русь с запада Как объединяли и освобождали Русь . Как Русь объединили вокруг Москвы. Когда Русь освободилась от ига. Россия во времена Московского государства. И как изменились границы государства в 16 веке. Смутное время на Руси. Каким стало Московское государство к концу 17 века. Как Московская Русь стала Российской империей . Каким был первый император России. Когда Россия стала империей. Что изменилось в России за время правления Петра 1. Как росла и развивалась Российская империя. Продолжение преобразований России после Петра 1. Что дало России правление императрицы Екатерины 2. Российская империя в XIX веке. Как Россия отразила нашествие Наполеона. Что изменилось в России к концу XIX века Как на месте Российской империи образовался Советский Союз. Почему в начале 20 века в России произошла революция. Почему в России началась гражданская война. Образование СССР. Какие преобразования произошли в Советском Союзе. Что изменилось в хозяйстве страны. Как жилось людям в СССР. Годы священной войны. Как началась Великая Отечественная война Как была освобождена наша Родина . как весь народ помогал одержать победу. Трудные послевоенные годы в Советском Союзе. Как восстанавливали хозяйство страны. Как возникла угроза атомной войны. Каких успехов добился Советский Союз. Как образовалась Россия, в которой мы живем. Почему в Советском Союзе началась перестройка. Как распался СССР. Как организовано управление современной Россией. Кем и чем гордится Россия . | ||
6 | «Путешествие по океанам и материкам Земли » 11 часов Океаны Земли Жизнь в море Крупнейший материк Земли Как открывали Африку Кто открывал Америку Кто исследовал Австралию Кем была открыта Антарктида Страны и народы мира Живая планета Земля Р.к. Водоемы родного края . Изучение живой природы водоема, находящегося вблизи населенного пункта; его экологические проблемы. Р.к.Краеведческая экскурсия «Что дает наш край стране» |
Контроль и оценка результатов обучения
Контроль и оценка по предмету «Окружающий мир» осуществляется на основании письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 , «Положения о текущей и итоговой аттестации учащихся» и «Положения о системе контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся» МБОУ Астаховской СОШ .
В начальной школе используется безотметочная система обучения.
Результаты работ учащихся фиксируются в процентах по уровням:
- высокий – 95-100%
- выше среднего – 70-94%
- средний – 50-69%
- ниже среднего – 30-49%
- низкий – менее 30%
В классных журналах, дневниках учащихся итоговые результаты по четвертям и за год фиксируются двумя оценками: «зачёт», «незачёт», результаты текущего, промежуточного в процентах.
Специфика содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщённые суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартных ситуациях с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированное™ его логического мышления, воображения» связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам: поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ- определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих не снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков; 0 неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Особенности организации контроля по «Окружающему миру»
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развёрнутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Его можно сделать смотром достигнутых успехов.
Организация и проведение контрольного устного опроса
Учитель подготавливает серию вопросов (из расчёта: 1 вопрос на ученика) по конкретной теме программы, на которые учащиеся должны дать короткие обоснованные ответы. Поскольку, основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Большое значение имеет подготовительная работа к устному контрольному опросу. Так возможны следующие действия учителя: распространение в классе «вопросника» среди учащихся в начале изучения темы; обращение к нему на уроках при изучении темы; предварительное домашнее задание и т.п.
На уроке устного контроля предлагается детям выбрать номера вопросов и подготовиться к ответам. При этом учащийся может использовать как учебную литературу (учебники, рабочие тетради), так и дополнительную. Если ученик сильно волнуется при ответе у доски, то для оптимальной демонстрации знаний ему надо дать возможность письменного ответа. За урок можно опросить примерно половину класса.
Критерии ответа ученика | Уровень | Отметка | Примечание |
Чёткий, краткий ответ без ошибок, в котором ученик умело сопоставил факты; выбрал альтернативу и доказал свою точку зрения: умело сделал сравнение; проанализировал изученный материал и нашёл причину явления и т.п.; не более 1 недочёта | Высокий 4 уровень | «5» | Дополнил ответы своих одноклассников или ответил на дополнительные вопросы (не менее чем на 3 вопроса) |
Чёткий, краткий ответ с отдельными неточностями в изложении материала; наличие 2 ошибок или 4 недочётов по изученному материалу | Средний 3 уровень | «4» | Не менее чем на 2 вопроса |
Неполный ответ с нарушением логики изложения материала; наличие 3 ошибок или не более 6 недочётов | Ниже среднего 2 уровень | «3» | Не менее чем на 1 вопрос |
Неполный ответ с нарушением логики, не-раскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений; наличие более 4 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу | Низкий 1 уровень | «2» | Не ответил на дополнительные вопросы |
Контрольные беседы
Первый вариант. Вопросы могут быть предложены на одном листе. В этом случае они должны быть одноуровневые.
Второй вариант. Вопросы на контрольном уроке могут быть предложены детям на карточках разного цвета. В этом случае вопросы разноуровневые.
Детям объясняется разница в вопросах.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ - описание. Ученик даёт последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказывать своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и
Критерии ответа учащегося | Оценка за индивидуальный устный опрос |
В ответе преобладает чёткость и полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету; верное и умелое сопоставление фактов; правильное установление причинно-следственных, пространственных и временных связей; не более 1 недочёта | Высокий уровень |
Достаточно чёткое, последовательное, логическое описание объекта или явления, с отдельными неточностями в изложении материала; наличие 2 ошибок или 4 недочётов по изученному материалу | Средний уровень |
Неполный ответ с нарушением логики изложения материала; наличие 3 ошибок или не более 6 недочётов | Уровень ниже среднего |
Неполный ответ с нарушением логики, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений; наличие более 4 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу | Низкий уровень |
иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем. Рассказ-рассуждение проверяет умение учащихся самостоятельно обобщать полученные знания, использовать приобретённые знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированное™ логического мышления, воображения, связной речи-рассуждений
Ш. Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, являются практические работы. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей (работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями, гербарньш материалом и т.п.).
Им придаётся особое значение в системе контроля знаний учащихся. Здесь преследуются две цели: 1) дать возможность ученику проверить уровень своих знаний и умений; 2) способствовать более глубокому развитию умения применять свои знания. Поэтому к работе, её организации, форме проведения предъявляется ряд особых требований. Как показывает опыт, наилучшие результаты достигаются, если работа содержит максимально большое число разноуровневых вариантов по степени сложности. Ученик получает вариант на пределе своих возможностей, но посильный, т.е. задания дифференцируются в соответствии с возможностями учащихся, способствуют их развитию. Отстающий ученик за сравнительно лёгкий вариант может получить «4», если выполнит его полностью и приведёт необходимые пояснения. Это для него хороший стимул.
На самостоятельной работе ученик может пользоваться любой справочной литературой, содержащей формулы, таблицы и т.п. Главное уметь их применять. Опыт показал,
На самостоятельной работе вполне возможна и целесообразна разумная наводящая подсказка. Возможность получить помощь учителя не только снижает стремление списывать, но и заметно развивает детей, уменьшая к тому же страх перед «контрольной».
Задача учителя при проведении практических работ состоит в том, чтобы методически грамотно осуществлять руководство самостоятельной деятельностью школьников, давать указания о том, какие действия, в какой последовательности выполнять, где и каким способом фиксировать результаты. Записи результатов помогают школьникам сделать вывод по итогам самостоятельной деятельности.
В современных учебниках «Окружающего мира» даны планы практических работ, которые учитель может применять в изменённом виде.
Критерии выполнения самостоятельной практической работы | Оценка за выполнение |
В работе преобладает чёткость и полнота раскрытия вопроса, выделены наиболее существенные признаки объекта; верное и умелое сопоставление фактов; правильное установление причинно-следственных, пространственных и временных связей; верно сделаны выводы из проведённых самостоятельных действий; не более 1 недочёта | Высокий уровень |
Достаточно чёткое, последовательное, логическое описание объекта или явления, с отдельными неточностями в выводах; наличие 2 ошибок или 4 недочётов по изученному материалу | Средний уровень |
Минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; нечёткие выводы; наличие 3 ошибок или не более 6 недочётов | Уровень ниже среднего |
Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного, ошибочность в выводах; наличие более 4 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу | Низкий уровень |
IV При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются проверочные задания тестового характера.Для учителя - это метод педагогической диагностики, с помощью которого определяется успешность или неуспешность овладения учащимися знаниями, умениями, навыками по изученной теме; а также возможность дать анализ своей педагогической деятельности (функция контроля). Для учащихся - это возможность получить информацию о своих достижениях или промахах в учении, сравнить свои результаты с эталонными (функция самоконтроля). Для родителей - ориентировка в том, как идёт развитие ребёнка, что можно предусмотреть для улучшения результатов, каков уровень обучаемости школьника (функция прогноза).
Учебно- тематическое планирование
№ п\п | Содержание программы | Количество часов | Тестовые работы | Практические работы |
1. | «Ориентирование в пространстве и во времени» | 13 ч. | 2 | 6 |
2. | Путешествие в космос | 3 ч. |
|
|
3. | Путешествие по поверхности и недрам России | 9 ч. | 1 | 4 |
4. | Путешествие по экосостемам | 14 ч. | 1 | - |
5. | Путешествие в прошлое России | 18 ч. | 1 | - |
6. | Путешествие по океанам и материкам Земли | 11ч. | 1 | - |
|
Итого 68 ч. |
6 | - 10 |
Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 Четверть | Год | итого |
Количество плановых контрольных работ | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 |
практических работ | 7 | 3 |
|
|
| 10 |
Экскурсии | 1 | 1 | 2 |
Разработки контрольно – измерительных материалов (приложение 1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата план | Дата факт | Разделы учебной программы, темы уроков | Виды учебной деятельности | |
1 четверть «Ориентирование в пространстве и во времени» 13 часов |
Характеризовать особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли. Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на глобусе и карте материки и океаны; находить и определять географические объекты на физической карте России с помощью условных знаков. Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии. Сравнивать и различать день и ночь, времена года. Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времен года. Различать разные формы земной поверхности (на примере своей местности). Находить на физической карте России равнины и горы и определять их названия. Моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина. Извлекать информацию из разных видов источников, анализировать и обобщать её, делать простые выводы; работать в парах; выполнять творческие работы по составлению рассказов по картинкам; оценивать своё и окружающих людей поведение в природе (экологически грамотное и безопасное). Распределять работу в парах при выполнении практических работ, моделировать предметы окружающего мира, работа с иллюстрациями как источником информации Умение работать со схематическим рисунком предмета (растения) и его моделью Познакомиться с особенностями Государственного флага Росси (последовательность расположения полос, цвета флага, узнавание российского флага среди флагов других стран). Работать с текстом и иллюстрациями учебника: находить нужную информацию и иллюстрации о достопримечательностях Москвы, праздничных днях России. Собирать материал на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Составлять вместе со старшими родственниками родословное древо семьи на основе бесед с ними о поколениях в семье. Находить на карте России родной регион. Готовить в группе рассказ по результатам экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона. Обмениваться мнениями, полученными в ходе бесед со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных людях, об обычаях, праздниках народов, населяющих край. Находить эти сведения в справочной и дополнительной литературе. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждать полученные сведения. Работать с иллюстративным материалом. Приводить примеры культуры общения во взаимоотношениях людей. Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста, национальности. Оценивать реальные и игровые ситуации общения. Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на глобусе и карте материки и океаны; находить и определять географические объекты на физической карте России с помощью условных знаков. Различать разные формы земной поверхности (на примере своей местности). | ||||
1 | 1 | Как человек познает окружающий мир. Для чего люди путешествуют. Что изучает наука археология | |||
2 | 1 | Как человек научился считать время. Что такое сутки. Как считают годы. | |||
3 | 1 | Как считают месяцы. Какие часы изобрел человек | |||
4 | 1 | Как считают время в истории. Что такое календарь. Как изображают течение времени. | |||
5 | 1 | Диагностическая тестовая работа | |||
6 | 1 | Как ориентироваться на местности . Какие различают ориентиры. Пр.р. №1 по теме «Как ориентироваться на местности» | |||
7 | 1 | Что такое горизонт. Как определяют стороны горизонта Пр.р. №2 «Как определить стороны горизонта» | |||
8 | 1 | Путешествие с компасом. Что такое компас. Пр.р. №3 « Как пользоваться компасом». | |||
9 | 1 | Как изображают предметы и местность. Чем различаются рисунок и план предмета. Что такое масштаб. Пр.р. №4 по теме «Как начертить план и как пользоваться масштабом» | |||
10 | 1 | План местности . как составляют план местности. Как изображали местность в старину. Пр.р. №5 по теме «План местности» | |||
11 | 1 | Что изображают на картах. Чем карта отличается от плана. Что можно узнать по географической карте. Что и как изображают на исторической карте. | |||
12 | 1 | Как изображают земной шар. Как устроен глобус. Что можно увидеть на глобусе и карте полушарий. Пр.р. №6 по теме «Как устроен глобус» | |||
13 | 1 | Обобщающий урок. Тестовая работа по теме «Ориентирование в пространстве и во времени» | |||
Путешествие в космос 3 часа | |||||
14 | 1 | Солнце и звёзды. Что можно наблюдать на ночном небе. Почему светят звёзды. | |||
15 | 1 | Земля – планета Солнечной системы. Что входит в солнечную систему. | |||
16 | 1 | Как древние представляли Землю. Когда впервые увидели Землю из космоса. Как влияет солнце на Землю | |||
Путешествие по поверхности и недрам России 9 часов | |||||
17 | 1 | Россия на географической карте. Пр.р. №7 «Россия на географической карте» Р.к. Работа с картой РО. 2 четверть | |||
18 | 1 | Какой была первая карта России. | |||
19 | 1 | Кладовые Земли. Что называют полезными ископаемыми. Как находят полезные ископаемые. Пр.р. № 8 «Свойства минералов» | |||
20 | 1 | Как добывают полезные ископаемые. Р.к. Полезные ископаемые РО: уголь, известняк, песок, глина; их месторождения. | |||
21 | 1 | Как используют полезные ископаемые? Какие полезные ископаемые применяют в строительстве. Пр.р. № 9 «Из чего и как делают металлы» | |||
22 | 1 | Где и как используют горючие ископаемые. Пр.р. № 10 «Свойства каменного угля» | |||
23 | 1 | Безграничны ли запасы полезных ископаемых. | |||
24 | 1 | Обобщающий урок по теме «Путешествие по поверхности и недрам России». Р.к. Экскурсия в краеведческий музей «Многообразие природы родного края» | |||
25 | 1 | Тестовая работа по теме «Путешествие по поверхности и недрам России». | |||
Путешествие по экосистемам 14 часов | |||||
26 | 1 | Природа России. Что такое природная зона. Какие пояса освещённости выделяют на Земле | |||
27 | 1 | Суровая Арктика. | |||
28 | 1 | Ранимая тундра. Что растёт в тундре. | |||
29 | 1 | Какие животные обитают в тундре. Чем занимаются люди в тундре. | |||
30 | 1 | Россия – страна лесов. | |||
31 | 1 | Чем питаются лесные животные. Кто сажает леса. Что даёт лес человеку. | |||
32 | 1 | Степные просторы. Чем отличается природа степей. Р.к. Природные сообщества РО | |||
33 | 1 | 3 четверть Жаркие пустыни Р.к. Познакомить с географическим положением природных зон степи и полупустыни зон на картах России и Ростовской области. | |||
34 | 1 | Путешествие в горы | |||
35 | 1 | Жизнь пресных водоёмов. Какие растения и животные обитают в озёрах. | |||
36 | 1 | Что дают озёра человеку. Чем жизнь в реках отличается от жизни в озёрах | |||
37 | 1 | Богатство болот | |||
38 | 1 | Как живёт луг | |||
39 | 1 | Обобщающий урок. Тестовая работа по теме «Путешествие по экосистемам ». | |||
Путешествие прошлое России 18 часов | |||||
40 | 1 | Откуда пошла Русь | |||
41 | 1 | Древняя Русь | |||
42 | 1 | Как менялась Древняя Русь | |||
43 | 1 | Как распалась Русь | |||
44 | 1 | Борьба Руси с иноземными захватчиками в 13 веке | |||
45 | 1 | Как объединяли и освобождали Русь | |||
46 | 1 | Московское государство | |||
47 | 1 | Россия в 17 веке | |||
48 | 1 | Как образовалась Российская империя | |||
49 | 1 | Развитие Российской империи | |||
50 | 1 | Российская империя в 19 веке | |||
51 | 1 | Как образовался Советский Союз | |||
52 | 1 | Какие преобразования произошли в СССР в 20 – 30 годы 20 века | |||
53 | 1 | 4 четверть Великая Отечественная война 1941-1945 годов | |||
54 | 1 | Трудные послевоенные годы | |||
55 | 1 | Современная Россия | |||
56 | 1 | Кем и чем гордится Россия | |||
57 | 1 | Обобщающий урок. Тестовая работа по теме «Путешествие в прошлое России» | |||
Путешествие по океанам и материкам Земли 11 часов | |||||
58 | 1 | Океаны Земли | |||
59 | 1 | Жизнь в море. Р.к. Водоемы родного края . Изучение живой природы водоема, находящегося вблизи населенного пункта; его экологические проблемы. | |||
60 | 1 | Крупнейший материк Земли | |||
61 | 1 | Как открывали Африку | |||
62 | 1 | Кто открывал Америку. | |||
63 | 1 | Кто исследовал Австралию | |||
64 | 1 | Кем была открыта Антарктида | |||
65 | 1 | Р.к. Краеведческая экскурсия «Что даёт наш край стране» | |||
66 | 1 | Обобщающий урок. Итоговая тестовая работа | |||
67 | 1 | Страны и народы мира | |||
68 | 1 | Живая планета Земля | |||
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
й | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Число | Примечание |
Библиотечный фонд(книгопечатная продукция) | |||
1. | 1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т.п.). 2. Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях 3. Стандарт начального образования и документы по его реализации 4. Методические пособия для учителя | К П П Д Д Д | В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки Рекомендации к организации учебного процесса по "Окружающему миру". |
Печатные пособия | |||
2 | 1. Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения 2. Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.) 3. Географические настенные карты 4. Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.) | Д Д Д | Например, репродукции картин |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | |||
3. | Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету | Ф | |
Технические средства обучения (ТСО) | |||
4. | Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц Экспозиционный экран Аудио-проигрыватель Персональный компьютер Диапроектор (эпидиаскоп) Мультимедийный проектор | Д Д Д Д Д Д | Размер экрана не менее 150 х 150 см Телевизор с диагональю не менее 72 см |
Экранно-звуковые пособия | |||
5 | 1. Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме) 2. Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме) | Д Д | Могут быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др. |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | |||
6. | 1. Термометры для измерения температуры воздуха, воды 2. Термометр медицинский 3. Лупа 4. Компас 5. Часы с синхронизированными стрелками 6. Микроскоп (цифровой по возможности) 7. Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения : дляпроведения наблюдений за погодой (компас), по экологии (фильтры,датчики), измерительные приборы (в том числе цифровые) и т.п. | К Д К К Д Д К/Ф/ | |
Натуральные объекты | |||
7. | 1. Коллекции полезных ископаемых 2. Коллекции плодов и семян растений 3. Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения) 4. Живые объекты (комнатные растения) | Ф/П Ф/П Ф/П Д | С учетом местных особенностей и условий школы |
Игры и игрушки | |||
8. | Настольные развивающие игры по тематике предмета "Окружающий мир" (лото, игры-путешествия и пр.). | П | |
Оборудование класса | |||
9. | Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели для карт и т.п. | Ф Д Д Д Д | В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык» 4класс
Составила Диченская И.Н.
2012-2013 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса составлена на 2012-2013 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
В четвертом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача — обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.
Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание, предложение, текст.
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имен существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объеме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трех склонений имен существительных в разных падежах осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с ней предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включенного в учебник 4-го класса.
Для общего ознакомления представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, ее практической необходимостью учащимся. Правописание наречий специально не изучается — запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»), уточняют назначение каждого из них (узнать падеж зависимого слова или понять значение), наблюдают за значениями словосочетаний. Работе над данным понятием придается большое значение с точки зрения развития речи детей — повышения ее правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяются за счет знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом — вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведется без изучения теории, ее цель — помочь учащимся в накоплении положительного речевого опыта и его осмыслении.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров — рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить готовность учащихся к успешному продолжению занятий языком и речью в основной школе.
Основными целями образовательного процесса являются:
— формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,
- совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей.
— потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов.
При этом решаются следующие развивающие, образовательные, воспитательные задачи:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Нормативные акты, учебно – методические документы:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
- Образовательная программа школы.
- Базисный учебный план РФ.
- Учебный план МБОУ Астаховской СОШ
- Примерные образовательные программы начального общего образования по русскому языку, Москва «Просвещение», 2011г.
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка» Учебник 4 класс – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка» Рабочая тетрадь № 1, № 2, № 3 4 класс – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка для 4 класса «К тайнам нашего языка» - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009 г.
Место учебного предмета в учебном плане:
- Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ, учебному плану МБОУ Астаховская СОШ на изучение предмета «Русский язык» в 4 классе выделяется 170 учебных часов: из инвариативной части ( 5часов в неделю), и 34 часа из вариативной части (1ч. в неделю) на курс « Развитие речи». Распределение тем разделов курса по программе приведено в соответствие с последовательностью тем разделов курса по учебнику.
Логическая последовательность содержания учебного материала.
Придерживаюсь целей, педагогических идей, основных образовательных и педагогических задач, обозначенных автором. Распределение тем проводится в соответствии с учебником и рекомендациями автора.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ | Содержательные линии | Планируемые результаты | |
Базовый уровень | Повышенный уровень | ||
1. | Повторение Письмо, записка, этюд, инструкция как жанры речи. Понятие о дневнике, деловом и личном; оформление дневниковых записей. Рассказы и пересказы от 1-го и 3-го лица; пересказ с изменением лица рассказчика. | Обучающиеся должны знать:
Писать слова с непроверяемыми орфограммами: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо, встретить, вторник, до свидания, ездить, заметить, запад, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить, лазить, медленно, молоток, налево, направо, неделя, помнить, понедельник, портить, прекрасный, приветливо, прямо, пшеница, пятница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, слева, снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, фамилия, хозяин, хоккей, человек, четверг, экскурсия, электричество, этаж. Языковые (грамматические). Различать в слове значение основы и окончания (лексическое и грамматическое — термины факультативны). Выделять части слов, объяснять их роль, в ясных случаях значение, которое они вносят в слово (приходят, приходит, выходит, выходишь; весна, весенний, весенняя и т.п.). Разграничивать слова по частям речи, пользуясь комплексом грамматических признаков: вопрос, значение, особенности изменения. Проводить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола. Определять склонение имен существительных. Выполнять действия, необходимые для решения орфографических задач в падежных окончаниях слов данной части речи (подбирать слова с ударными окончаниями того же склонения, определять падеж, а для этого находить в предложении слово, от которого должен быть поставлен вопрос). Правильно изменять слова по падежам и включать их в словосочетания, грамотно использовать и писать предлоги. Задавать от слова к слову падежные и смысловые вопросы (последние в ясных случаях). Строить словосочетания, подчиняя имена прилагательные именам существительным в роде, числе и падеже. Пользоваться словарем грамматических трудностей «Какого рода и числа слово? Как правильно изменить слово?» для решения возникающих вопросов. Замечать и исправлять ошибки в образовании форм слов и построении словосочетаний — в объеме слов, имеющихся в словарях учебника. Отличать имена числительные (прежде всего количественные) от других частей речи, верно употреблять их в устной речи. Правильно образовывать падежные формы личных местоимений, в том числе с предлогами; уместно пользоваться местоимениями в речи. « Определять спряжение глаголов по ударным окончаниям, при безударных — по неопределенной форме; владеть способом действия, необходимым для правильного нахождения этой формы. Замечать в тексте наиболее распространенные наречия (опираясь на их перечень в учебнике), объяснять их роль, ставить к ним вопросы, использовать в речи. Устанавливать связи слов в предложении, выделять главные члены и словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому. Находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в своей речи. Объяснять значения наиболее распространенных союзов, правильно ставить запятые при перечислении, перед союзами а, но.» Давать синтаксическую характеристику простого двусоставного предложения (в доступных для анализа случаях). Различать простые предложения с однородными главными членами и сложные (ясной структуры, без деления на виды), аргументировать выбор. Ставить знаки препинания перед союзами и, а, но, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (с опорой на памятку). | Фонетика • проводить фонетико-графический (звукобуквенный)разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов. «Орфоэпия» • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). Раздел «Состав слова ( • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Раздел «Лексика» • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); • оценивать уместность использования слов в тексте; • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» • проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; • различать простые и сложные предложения. • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры с определенной орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. «Развитие речи» • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта,Интернет и другие виды и способы связи). |
2. | Словосочетание Построение словосочетания как способ более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания: наличие главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Некоторые значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже. Подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Вычленение словосочетаний из предложения и составление их. Соблюдение принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до...; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.). | ||
3 | Представляем ещё одну часть речи . Наречие как помощник глагола в речи; «неумение» изменяться — своеобразие этой части речи. Особое «поведение» наречия в словосочетании. Правильное написание и использование наречий, встречающихся в детских письменных текстах (обратно, опять, чуть-чуть, немного, быстро, медленно, вперед, спереди, сзади, вправо, справа и т.п. — в словарном порядке). Роль наречий в текстах при ответах на вопросы Как пройти ...?, Где...?; построение таких объяснений. | ||
4 | Имя существительное и имя прилагательное Три склонения имен существительных, определение склонения. Способ решения орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных (кроме имен существительных на -ий, -ия, -ие, -мя) в единственном числе (путем подстановки слова того же склонения). Падежные окончания имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний имен существительных всех трех склонений в разных падежах. Выбор падежной формы имени существительного по «команде» глагола или другого имени существительного; трудности в выборе падежной формы. Определение падежей, роль предлогов в образовании падежных форм, наблюдения за значениями некоторых из них. Употребление несклоняемых имен существительных (пальто, метро, кино, шоссе). Морфологическая характеристика имени существительного. Соблюдение правил культуры речи при изменении некоторых имен существительных (рот — рта, во рту, лоб — на лбу, лед —льды, во льдах и др.), при образовании форм именительного и родительного падежей множественного числа (повара, учителя, сторожа; помидоров, мандаринов, яблок, карандашей, мест, дел; стульев; уши, ушей и т.п.). Обращение к словарю «Как правильно изменить слово?» для нахождения верного решения. Склонение имен прилагательных. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного по имени существительному. Характеристика имени прилагательного как части речи. Способ решения орфографических задач в безударных окончаниях имен прилагательных в разных падежах. Предупреждение ошибок в связи имени прилагательного с именем существительным и их возможных причин (главная — неправильное определение рода или числа имени существительного: фамилия, полотенце, помидор; санки, грабли, листва и т.п.). Повышение точности речи за счет использования имен прилагательных. | ||
5. | Местоимение Склонение личных местоимений. Правильное и уместное их употребление в речи, правописание с предлогами. «Помощь» личных местоимений при устранении повторов имен существительных. Неудачное употребление местоимений как одна из причин неясности речи (повторение). | Орфографические. Решать орфографические задачи в безударных падежных окончаниях имен существительных и имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов. Правильно писать наречия, числительные, глаголы в неопределенной форме, опираясь на словарь учебника. Списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) со всеми изученными орфограммами. При затруднении в выборе букв (в любой части слова) пользоваться приемом письма «с окошками». Выполнять действия самоконтроля, находить и исправлять свои ошибки.
----- большая буква в начале предложения и в именах собственных;
---- использовать прием письма с «окошками» для «ухода» от орфографических ошибок (при встрече с задачей, решение которой вызывает трудности или способ решения неизвестен);
| |
6. | Имя числительное Изменение по падежам количественных числительных, особенности изменения сложных (пятьсот, шестьсот) и составных числительных: два ученика, двадцать два, сто двадцать два ученика (работа на практическом уровне). Правописание некоторых числительных: одиннадцать, двадцать, пятьсот и т.п. (в словарном порядке). | ||
7. | Глагол Времена глагола (повторение); особенности значений окончаний в прошедшем и настоящем, будущем времени: указание одних на род (поэтому окончания в прошедшем времени родовые), указание других на лицо (поэтому они личные). Разграничение форм простого и сложного будущего времени. I и И спряжение глаголов, способы его определения при ударных и безударных личных окончаниях; внимание к разноспрягаемым глаголам. Способ действия для нахождения неопределенной формы глагола. Морфологическая характеристика глаголов. Правописание безударных личных окончаний (в том числе и в 11 глаголах-исключениях): способ решения орфографической задачи и освоение его (глаголы брить, стелить не рассматриваются). Написание ь после шипящих в форме 2-го лица единственного числа; правописание сочетаний -тся и -ться, ь после -ч в неопределенной форме, не с глаголами (повторение). Усиление изобразительности повествования с помощью глагола, в том числе различных его форм (настоящего времени, будущего с частицей как и др.). Использование форм 2-го лица единственного числа в авторских текстах и в пословицах. Правильное образование некоторых глагольных форм (клал, положил; бежит, бегут', хотят, хочет и др.). | ||
8. | Предложение Подлежащее и сказуемое как основа предложения, их связь между собой (повторение). Возможность использования при одном подлежащем двух сказуемых, при одном сказуемом нескольких подлежащих (повторение); понятие об однородных членах предложения. Главные и второстепенные однородные члены. Их назначение, признаки, правильное и уместное использование, выделение при письме. Союзы при однородных членах; значения, которые вносят союзы и, а, но. Сложные предложения (общее знакомство), их отличие от предложений с однородными членами. Построение сложных предложений (простые случаи). Слова, которыми могут связываться их части (и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых. | Умения, формируемые в процессе обучения Речевые. Участвовать в коллективном обсуждении проблем, соблюдая принятые правила поведения во время беседы, спора; пользоваться словами я думаю, мне кажется, по-моему и т.п. при высказывании собственного мнения, подбирать и излагать аргументы. Выслушивать других участников беседы, вежливо выражать свое отношение к мнению собеседников. Оценивать речевое поведение товарищей и свое собственное. Строить несложные тексты-рассуждения. Соблюдать правила произношения, образования и изменения слов, зафиксированные в словарях учебника. Самостоятельно пользоваться этими словарями для решения возникающих вопросов. Обдумывать построение предложений при создании письменных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выражения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства (в отчетливых случаях), стараться связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов). Озаглавливать текст с точки зрения темы или основной мысли, составлять план готового и создаваемого текста, использовать его (при необходимости) для достижения последовательности в изложении мыслей. После коллективной или самостоятельной (с помощью памятки) подготовки письменно воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица, сохраняя при этом авторские языковые особенности. Создавать (после совместного обсуждения или самостоятельно, с опорой на памятку) тексты освоенных жанров (рассказ, сказку, дневниковую запись, объявление,объяснение чего-либо и т. д.), раскрывать в них тему и определенную мысль. Использовать языковые средства учетом жанра, а также требований правильности, точности, богатства, выразительности письменной речи. Осознанно проверять и совершенствовать написанное с точки Пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, в известных случаях ставить запятые внутри предложений: при перечислении, перед союзами а, но при однородных членах и в сложных предложениях. Ставить запятую перед словами что, чтобы, потому что, поэтому. | |
9 | Предложение в тексте. Текст Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение). Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (слова: по-моему, я думаю, что... и др.) Рассказ, сказка, объявление, дневниковая запись как виды текстов (жанры); особенности их содержания, построения и используемых языковых средств. | ||
10 | Слово в языке и речи Слово и его лексическое значение. Слова речевого этикета, особенности их значения и употребления. Слова с одним и несколькими лексическими значениями. Синонимы и антонимы, их роль в речи. Правильное и точное использование слов как требование к речи. Словари-помощники. Происхождение некоторых слов и устойчивых выражений русского языка. Слово и его разнообразные характеристики; взаимосвязь значения, строения, признаков как части речи и написания. | ||
11 | Обобщение в конце года. |
Контроль и оценка результатов обучения
Контроль и оценка по предмету «Окружающий мир» осуществляется на основании письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 , «Положения о текущей и итоговой аттестации учащихся» и «Положения о системе контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся» МОУ Астаховской СОШ .
В начальной школе используется безотметочная система обучения.
Результаты работ учащихся фиксируются в процентах по уровням:
- высокий – 95-100%
- выше среднего – 70-94%
- средний – 50-69%
- ниже среднего – 30-49%
- низкий – менее 30%
В классных журналах, дневниках учащихся итоговые результаты по четвертям и за год фиксируются двумя оценками: «зачёт», «незачёт», результаты текущего, промежуточного в процентах.
Со второго полугодия 4 класса по предметам используется пятибалльная система оценки знаний, умений и навыков
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводятся в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктат, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие «красной» строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения;
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по русскому языку
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем, тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции. Для контрольных списывании предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п
Учебно-тематическое планирование.
№ | Содержание программы | Количество часов | Контрольные работы | Контрольное списывание | Развитие речи |
1. | Знаем – повторим, не знаем – узнаем | 24ч. | 1 | 4 ч. | |
Знакомимся со словосочетанием. | 16ч. | 1ч | 2ч. | ||
Представляем ещё одну часть речи | 6ч. | 2ч. | |||
Проверяем себя. | 4ч. | 1ч. | 1ч. | ||
Пишем объявления | 2ч. | 2ч. | |||
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных | 43ч. | 3ч. | 8ч. | ||
Части речи: что мы о них знаем? | 14ч. | 3ч | |||
Учимся писать личные окончания глаголов. | 24ч. | 1ч | 1ч | 5ч | |
Новое о строении предложений. | 15ч. | 1ч | 3ч. | ||
Учимся рассуждать | 7ч | 6ч. | |||
И снова о главном работнике в языке - слове | 26ч | 1ч | 1ч | 5ч. | |
Размышляем, рассказываем, сочиняем. | 20ч. | 1ч. | 10ч | ||
Перелистаем учебник. | 3 ч |
Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 Четверть | Год | итого |
Количество плановых контрольных работ | 2 | 3 | 2 | 1 |
| 8 |
Контрольное списывание | 1 | 1 | 1 | 3 | ||
Тестовая работа | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
Творческие работы | 4 | 3 | 5 | 10 | 23 | |
Словарный диктант | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 |
Разработки контрольно – измерительных материалов (приложение 1)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Дата план | Дата факт | количество часов | Разделы учебной программы, темы уроков | Виды учебной деятельности |
`1 2 -4 5 6 7,8 9 10 11 12-15
16,17 18 19 20 21 22,23 24 25,26 27-29 30 31,32 33,34 35 36 37 38,39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55-57 58 59 60 61-65 66 67 68 69-72 73 74 75,76 77-78 79 80-82 83 84 85 86-88 89 90 91 92 93 94-96 | 1 3 1 1 2 1 1 1 4 2 1 1 1 1 2
1 2 3 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 3 1 1 1 5 1 1 1 4 1 1 2 2 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 1 3
| I четверть I.Знаем - повторим, не знаем – узнаем. (24ч.)
Перечитаем письмо Обо всем понемногу Всё ли ты помнишь о речи? Р/р Сочинение в рисунках(пиктография) Всё ли ты помнишь о речи? Словарн. диктант Делаем дневниковые записи Что ты знаешь о словах? Р/р Сочинение –миниатюра «Осенний листок. Листопад» Как ты умеешь анализировать слова? Готовимся к проверке своих умений Р/р Цветная сказка. Жёлтая, белая, чёрная, зелёная сказка. Готовимся к проверке своих умений. Контрольная работа № 1«Решение орфографических задач. Виды предложений»(диагностическая) Работа над ошибками Учимся передавать рассказы других и говорить о себе Словарн. диктант Р/р Значение и выразительные возможности слов «смеяться», «плакать» II раздел: Знакомимся со словосочетаниями. 16 ч Как предметы, признаки, действия назвать точнее? Наблюдаем за значениями словосочетаний Р/р Что я чувствую и представляю, когда слышу слово «доброта». Что может приказывать имя существительное имени прилагательному. Словарн. диктант Кому и в чём подчиняются имена существительные? Что может приказывать главный член словосочетания? Р\р. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Богатыри» Работа над ошибками. Учимся правильной речи Контрольное списывание Представляем ещё одну часть речи 6 ч Наречие как часть речи. Словарн. диктант Р/р Сочинение стихотворений по заданной рифме. Правописание наречий. Закрепление правописаний наречий. Тест Р/Р Изложение с изменением лица рассказчика. Работа над ошибками. Проверяем себя. 4ч. Закрепление правописания наречий. Р/р Сочинение –миниатюра «Моя мечта» Закрепление правописания наречий. Контрольная работа№2 «Наречие» Пишем объявления 2 ч. Р/р Знакомство с особенностями построения объявлений. Р/р Создание текстов – объявлений. 2-я четверть Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных 43 ч. Что ты знаешь об именах существительных? Р/р Сравнительное описание птиц. Открываем новый секрет имен существительных Словарн. диктант 12.11 Дополнение памятки анализа имени существительного. Известное правило подсказывает новое Р.р. Изложение повествовательного текста Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных Контрольная работа № 3 «Правописание безударных окончаний имён существительных» Работа над ошибками Р/р Сочинение –миниатюра «Моя любимая одежда» Как не ошибаться в безударных окончаниях имен прилагательных? Словарн. диктант Р.р. Изложение. Анализ содержания изложений. Р.р. Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе? Тест Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа. Словарн. диктант Р/р Сочинение –миниатюра «Моя любимая фотография» Повторяем, тренируемся в правильном письме Контрольная работа № 4 «Правописание безударных окончаний имён существительных и прилагательных» Работа над ошибками Р/р Сочинение с элементами рассуждения «Моё любимое занятие» Открываем ещё несколько секретов правильной речи. Словарн. диктант Размышляем, фантазируем, рисуем… Контрольная работа № 5за I полугодие по теме «Склонение имён существительных» Р/р Сочинение –миниатюра «Я хочу быть…» Анализ. Работа над ошибками Размышляем, фантазируем, рисуем… Части речи - имена | Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета. Анализировать успешность участия в диалоге. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Составлять план текста. Сочинять письма, поздравительные открытки. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения. Распространять предложения по опорным вопросам. Задавать от слова к слову смысловой вопрос. Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками. Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного (к какому роду относится, изменяется по числам или не изменяется по падежам или нет). Находить лишнее имя существительное (не имеющее какого-то из тех грамматических признаков, которыми обладают остальные слова в группе). Подбирать максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний имя существительное + имя прилагательное. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. Обосновывать написание слов Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм. Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения. Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил. Группировать слова по месту орфограммы. Группировать слова по типу орфограммы. Доказывать написание слов, используя орфографический словарик учебника. Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки. Анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов. Объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов. Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливать опыт собственного использования речевых средств. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения.
|
№ урока | Дата план | Дата факт | Кол-во часов | Разделы учебной программы, темы уроков | Виды учебной деятельности |
3 четверть Части речи: что мы о них знаем? (14 ч) | Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения. Распространять предложения по опорным вопросам. Задавать от слова к слову смысловой вопрос. Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристикам Подбирать максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний имя существительное + имя прилагательное. Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения. Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил. Группировать слова по месту орфограммы. Группировать слова по типу орфограммы. Доказывать написание слов, используя орфографический словарик учебника. Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки. Анализировать текст с точки зрения наличия в нем слов с определенной орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов. Объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведенной работы над ошибками | ||||
97 | 1 | Р.р. Выборочное изложение | |||
98-100 | 3 | Секреты имён числительных | |||
101-102 | 2 | Учимся пользоваться личными местоимениями | |||
103 | 1 | Р/р Сочинение –миниатюра «Моя любимая игра» | |||
104-106 | 3 | Что известно о неопределённой форме глагола? Словарн. диктант | |||
107-108 | 2 | О чём рассказывают глагольные окончания? | |||
109 | 1 | Р/р Моя школа. Мой класс. Мой школьный день. | |||
110 | 1 | О чём рассказывают глагольные окончания? | |||
Учимся писать личные окончания глаголов (24 ч) | |||||
111 | 1 | Р.р. Сочинение по картине К.Ф. Юона «Волшебница зима» | |||
112 | 1 | Имена склоняются, а глаголы… | |||
113-114 | 2 | Склонений три. А спряжений? | |||
115 | 1 | Р/р Сравнительное описание кошки и собаки. | |||
116 | 1 | Склонений три. А спряжений? | |||
117 | 1 | Зачем и как узнавать спряжение глагола? | |||
119-120 | 3 | Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола? Словарн. диктант | |||
121 | 1 | Р/р Сочинение –миниатюра «Мои любимые цветы» | |||
122-124 | 3 | Правильные действия – правильная буква | |||
125 | 1 | Дополняем памятку характеристиками глагола | |||
126 | 1 | Применяем знания, совершенствуем умения | |||
127 | 1 | Р/р Сочинение загадки наоборот. | |||
128-129 | 2 | Применяем знания, совершенствуем умения | |||
130 | 1 | Изложение | |||
131 | 1 | Работа над ошибками | |||
132 | 1 | Контрольная работа № 6 по теме «Части речи» | |||
133 | 1 | Работа над ошибками | |||
134 | 1 | Р/р Весенние загадки. | |||
135 136 137 138 139 140 141, 142 | 1 1 1 1 1 1 2 | Новое о строении предложений (15 ч) Члены предложения бывают однородными. Знакомство с понятием «однородные члены предложения» Обучение выбору союза и построению предложений с однородными членами. Р/р Подробное изложение: обучение деловому повествованию Предупреждение ошибок в построении предложений с однородными членами. Использование в речи предложений с однородными членами. Тест 06.03 Словарн. диктант Предложения бывают сложными | |||
143 | 1 | Р/р Волшебная сказка. | |||
144 | 1 | Предложения бывают сложными | |||
145 | 1 | Закрепляем свои знания | |||
146 | 1 | Контрольная работа №7 по теме «Однородные члены предложения» | |||
147 | 1 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного | |||
148 | 1 | Контрольное списывание | |||
149 | 1 | Р/р Реклама. Заметка в газету. | |||
Учимся рассуждать (7ч.) | |||||
150 | 1 | Р/р Знакомство с построением рассуждения. Словарн. диктант | |||
151 | 1 | Р/р Рассуждения-объяснения и рассуждения- размышления. | |||
152 | 1 | Р/р Объяснение написанию объяснительной записки. | |||
153 | 1 | Р/р Письменный пересказ текста – рассуждения. | |||
154 | 1 | Р/р Конструирование текста –рассуждения. | |||
155 | 1 | Р/р Изложение | |||
156 | 1 | Работа над ошибками. Учимся рассуждать | |||
4 четверть | |||||
И снова о главном работнике в языке – слове (26 ч) | |||||
157 | 1 | Могут ли приходить в язык новые слова? Словарн. диктант | |||
158 | 1 | Р/р Сочинение – миниатюра по необычному началу «Если вдруг…» | |||
159, 160 | 2 | Могут ли приходить в язык новые слова? | |||
161 | 1 | А могут ли слова уходить из употребления? | |||
162 | 1 | Поговорим о значении слов. Сжатое изложение | |||
163 | 1 | Поговорим о значении слов. | |||
164 | 1 | Р/р О словах, которые выходят из употребления. | |||
165 | 1 | Поговорим о значении слов. Словарн. диктант | |||
166 | 1 | Поговорим о значении слов. Изложение | |||
167-169 | 3 | От значения слова к правильному написанию | |||
170 | 1 | Р/р Совершенствование умения пользоваться толковым словарём. | |||
171-173 | 3 | Что мы знаем о словах? | |||
174-175 | 2 | Что надо уметь, чтобы писать грамотно? | |||
176 | 1 | Р/р Сочинение на свободную тему. | |||
177 | 1 | Проверяем себя. обучение выполнению тестового задания. Тестовая работа | |||
178 | 1 | Совершенствование комплекса орфографических умений. | |||
179 | 1 | Контрольная работа № 8 за год | |||
180 | 1 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного | |||
181 | 1 | Знаешь ли как правильно? Словарн. диктант | |||
182 | 1 | Р/р Сочинение –миниатюра «Что я знаю о цифре семь?» | Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов. | ||
Размышляем, рассказываем, сочиняем (20 ч) | |||||
183, 184 | 2 | Предложение в тексте | |||
185 | 1 | Контрольное списывание | |||
186 | 1 | Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем | |||
187 | 1 | Р\р Контрольное изложение | |||
188 | 1 | Р/р Сочинение – миниатюра «Аквариум» | |||
189 | 1 | Р.р Повествуем , описываем, оцениваем, рассуждаем | |||
190, 191 | 2 | Р\р. Составляем собрание сочинений Словарн. диктант | Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Создавать собственные тексты с максимальным количеством включенных в них словарных слов. | ||
192 | 1 | Р\р Сочиняем сказку | |||
193 | 1 | Р\р Составление текста-рассуждения | |||
194 | 1 | Р/р Сочинение – миниатюра «Дожди» | |||
195 | 1 | Р\р. Составление словесных зарисовок по серии картинок | |||
196 | 1 | Итоговая тестовая работа | |||
197 | 1 | Р\р Сочиняем письма | |||
198 | 1 | Р\р Сочинение по картине И.И.Шишкина «Сосны, освещённые солнцем» | |||
199 | 1 | Работа над ошибками | |||
200 | 1 | Систематизация знаний о слове. | |||
Перелистаем учебник. (3ч.) | |||||
201 | 1 | Перелистаем учебник | |||
202 | 1 | Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака. | |||
203-204 | 2 | Спрашиваем друг друга, отвечаем на вопросы, решаем кроссворды. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Число | Примечание | |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||
1. | Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) Стандарт начального образования по русскому языку. Примерная программа начального образования по русскому языку. | К Д Д | Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифа. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала.
|
Печатные пособия | |||
2. | Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний (по возможности) Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку. Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой , определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). Словари всех типов по русскому языку. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). | Д Ф Д Д Ф/Д Д | |
Технические средства обучения | |||
4. | Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности) Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности). Аудиоцентр/ магнитофон. Диапроектор Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности) Компьютер (по возможности) Сканер (по возможности) Принтер лазерный (по возможности) Принтер струйный цветной (по возможности) Фотокамера цифровая (по возможности) Видеокамера цифровая со штативом (по возможности) Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между учащимися (по возможности). | Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д К | С диаметром экрана не менее 72 см Размер не менее 150х150 см В школах с родным (нерусским) языком обучения. |
Экранно-звуковые пособия | |||
5. | Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности) Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения | Д Д Д Д | Для изучения русского языка в школе с родным (нерусским) языком обучения. |
Игры и игрушки | |||
8. | Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.) Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др. | Д П Ф | |
Оборудование класса | |||
9. | Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п. | К Д Д Д |
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Диагностическая работа №1 «Решение орфографических задач. Виды предложений»
Мы увидели барсучью нору. Подобрались к овражку, заглянули. На холме в тени сидит барсучиха., муху отгоняет. Шагах в десяти бегают барсучата. От нас совсем близко. Смешные они! Один сполз по склону овражка. Теперь забраться не может. Еловые иголки скользят. Когтями работать он ещё не научился. Зверек повернулся и побежал от горки. Мать голову повернула и поглядела на него. Сразу остановился. Как это она так смогла?
Грамматические задания
- Над первым глаголом текста надписать его начальную форму.
- Найти два изменения слова овражек и указать падежи, в которых употреблено слово.
- В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.
- Выполнить указанные виды разбора.
Контрольная работа №2 «Наречие»
Небо часто покрывалось низкими осенними облаками. Мимо неслись стаи перелетных птиц. Болота уже покрывались ледком. Поэтому болотные птицы улетели первыми. Начали готовиться к отлету лебеди, гуси, утки. Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодежь делала большие прогулки. Она укрепляла крылья для полета. Сколько было крика, веселья и радости! Одна Серая Шейка была в стороне. Ей нужно было мириться с судьбой.
Грамматические задания
- Над подчеркнутыми словами указать часть речи.
- Во втором предложении подчеркнуть главные члены.
- В первом предложении показать два словосочетания: то, в которое зависимым входит слово часто; то, в которое зависимым входит слово облаками.
- Показать состав указанного слова (перелетных).
- В слове низкими над третьей буквой указать звук, который она обозначает.
Контрольная работа №3 «Правописание безударных окончаний имён существительных»
Мама взяла нас с братом в настоящий дикий лес. Мы вышли из деревни и пошли дорогой через лугз-б. Потом мы свернули влево
и двинулись к чаще.
Из дома лес казался синей стеной. Но мы увиделис-с разные деревья. Они были с листьями и с иголочками на ветках. В вершинах деревьев пели птицы.
На отдыхе мама вынула из корзиночки завёрнутые в белую бумагу бутерброды. Мы запивали их родниковой водой.
Чудесные воспоминания об этом дне я храню в своей памяти.
Грамматические задания
- В первых двух предложениях над именами существительными указать склонение, а над именами прилагательными – падеж. Найти наречие и обозначить его (нареч.).
- В выделенном предложении подчеркнуть главные члены, потом выписать из него словосочетания.
3.Выполнить указанные виды разбора.
Контрольная работа № 4 «Правописание безударных окончаний имён существительных и прилагательных»
Ёлка.
Вот и декабрь — последний месяц года. Дети ждут встречи с новогодней ёлкой. Большую пушистую ёлку внесли в класс.
В классе запахло смолой. Ребята достали коробки с игрушками и стали украшать лесную красавицу. На каждой ветке закрепили блестящие нити дождя.
На верхушке ёлки заблестела большая красная звезда. Красиво закачались бусы, хлопушки, звёздочки, флажки.
Все игрушки ребята сделали сами на уроках труда. А ель они положили самые любимые из них.
Хороша ёлка!
Грамматические задания
- В седьмом предложении подчеркните главные члены. Надпишите падеж каждого существительного и прилагательного.
- Разберите по составу слова игрушки, верхушка, пушистая, новогодняя.
Контрольная работа № 5 за I полугодие по теме «Склонение имён существительных»
Я шел по узкой тропинке и читал зимнюю белую книгу.
Слева по гладкому снегу ровной цепочкой тянутся следы мыши. Вот мышь увидела опасность и скрылась под деревом. От ели к ели наследила белка и насыпала мусор от шишек. Из еловой чащи протянулся заячий след. Его не спутать с другим следом. Косой пробежалс.с. по опушке к осинкам. Как зайцы объели их кору! В погоне за зайцем полз еще зверь, но повернулся и ушел в чащу.
Интересно узнавать о жизни зимнего леса!
Грамматические задания
- В первых двух предложениях над именами существительными указать склонение, а над именами прилагательными – падеж. Найти наречие и обозначить его (нареч.).
- В выделенном предложении подчеркнуть главные члены.
3.Выполнить указанный вид разбора.
4.Поставить в Д.п., В.п.,П.п. следующие словосочетания:
1в.- зимняя сказка
2в. – красная лента
5.*Озаглавить текст по теме или главной мысли и записать название на оставленной строке.
Контрольная работа № 6 «Части речи»
Клесты
В зимнюю стужу в ельнике стоит тишина. От лютого холода попряталось всё живое. Вдруг появилась целая стайка северных гостей. С шумом пронеслись клесты над тихой поляной. Птицы облепили вершину ёлки. На самой верхушке висели гроздья аппетитных шишек. Цепкими когтями птицы стали таскать вкусные семена. Между сучьев ёлки спрятаны их жилища. Там уже вывелись птенцы. Заботливые мамы кормят их еловой кашей. Почему клесты зимуют в нашем крае? У нас им теплее, чем на далёком Севере.
Слова для справок: спрятаны, заботливые, семена.
Задания
- В первом предложении найти существительные; указать их склонение и падеж. Выделить окончания.
- Выписать из диктанта три слова с ь - показателем мягкости. Написать ещё два слова на эту же орфограмму.
Контрольная работа №7 «Части речи»
Ты уже знаешь о фабрике тетрадей. А теперь познакомишься с бумажным заводом. Такие заводы обычно строят близко
от лесов.
Мощные машины из брёвен готовят мелкую щепку. Потом в огромных чанах варят бумажную «похлёбку». «Повара» бросают в нее разные добавки. Это тряпьё, клей. Так бумага делается прочной, чистой. Готовая масса попадает в машину, где и производится бумага. Она выйдет из машины длинными листами. Теперь её прогладятч.р.. А затем рулоны отправят дальше. Из этой бумаги сделают тетради. На бумаге будут печатать книги. (80 слов)
Грамматические задания
- В последнем предложении найти и подчеркнуть форму глагола; указать время, в котором он употреблён.
- Написать неопределённую форму подчёркнутого глагола.
- Выполнить письменный разбор как части речи указанного слова.
4.Над подчёркнутым именем существительным указать падеж.
Диктант №8 «Однородные члены предложения»
Погоня
У лесной опушки на дереве с осени остались орехи. Теперь они свисают крупными гроздьями. Около них стали часто появляться две шустренькие белочки.
Однажды их увидел наш кот. Он замяукал, зашипел и кинулся на зверьков. Белки прыгнули на забор и по нему помчались к деревьям. Представляете себе картину?! По забору друг за другом ловко скачут легкие белки, а за ними гонится кот. Но вот белочки взлетели на белоствольную березу и шустро побежали по стволу. Кот сердито фыркнул и поплелся назад.
Грамматические задания
- В первом и последнем предложениях отметить главные члены.
- Из последнего предложения выписать словосочетания, показать главные и зависимые слова, написать вопросы. Над зависимыми
указать часть речи.
- Над именами существительными первого предложения указать склонение, а над выделенным словом (гонится) – спряжение.
- Над глаголом прыгнули надписать его неопределенную форму.
- В последнем предложении найти сложное слово и показать его строение.
Итоговая контрольная работа за год №9
Медвежья семья.
На залитую солнцем лесную поляну вывела мать маленьких медвежат. Она остановилась и слушает. Не угрожает детям
опасность? Держатся малыши поближе к матери. Они только вылезли из тёплого зимнего дома и знакомятся с лесом. Как свистят и поют птицы? Как на сосновой верхушке дятел отбивает барабанную дробь? Скоро медвежата научатся кувыркаться по мягким кочкам, лазить по деревьям.
Трудно увидеть медведей. Далеко чувствуют они человека. Не увидишь, не услышишь, как тихо скроются в тёмном лесу чуткие звери.
Грамматические задания
- В первом предложении подчеркнуть главные члены.
- В седьмом предложении указать склонение и падеж имён существительных.
- Найти в тексте 3 глагола, употреблённые в разных временах, указать время над ними.
- К глаголам, употреблённым во 2-м лице единственного числа, подберите неопределённую форму, укажите спряжение.
Итоговая тестовая работа по русскому языку 4 класс
Вариант 1
А1. В каком варианте в словах отсутствуют буквы,
обозначающие мягкие согласные?
1) кукла, школа, душно, бумага
2) лейка, думай, свет, трава
3) сушилка, кирпич, дождик
4) бревно, точка, окошко, язык
А2. В какой строке все слова однокоренные?
1) годится, погода, выгода
2) годик, год, годовалый
3) вода, водить, повод
4) донос, переносица, носик
А3. Укажи ошибку в правописании слова.
1) дочь
2) печь
3) мечь
4) луч
А4. Найди ошибку в написании падежного окончания.
1) подарить бабушке
2) дышать свежим воздухом
3) на краю деревне
4) со сладким творогом
В1. В каком слове звуков столько же, сколько букв?
1) яма
2) ёлочка
3) ветка
4) пальто
В 2. Укажи ошибку в определении падежа.
1) Над озером (Д. п.) занималась заря (В. п.).
2) Воды (Р. п.) в колодце (П. п.) было немного.
3) Козёл (И. п.) идёт, бородой (Т. п.) трясёт.
4) Купец (И. п.) торговал знатными товарами (Т. п.).
В3. Когда прилагательные изменяются по родам?
1) только во множественном числе
2) всегда
3) только в единственном числе
4) никогда
В4. В каком предложении в написании местоимения
допущена ошибка?
- Уеё есть хороший друг.
- С ними мы пойдём в поход.
- О нём написали в газете.
- У них начались трудности.
С1. В каком варианте указаны только названия частей речи?
1) прилагательное, окончание
2) существительное, местоимение
3) глагол, подлежащее
4) местоимение, сказуемое
С2. В каждой группе подобраны слова на одно правило. В каком варианте допущена ошибка?
1) стружка, пирожки, салазки, перевязка.
2) столы, ночевать, полетел, весна.
3) лестница, звёздный, честный, свистнул.
4) класс, коллектив, космос, суббота.
Итоговая тестовая работа по русскому языку 4 класс
Вариант 2
А1. В каком варианте в словах отсутствуют буквы,
обозначающие мягкие согласные?
1) дерево, путник, один, время
2) весна, экран, клавиши, ручка
3) свет, ранец, буква, алфавит
4) дрова, экран, кошка, журнал
А2. В какой строке все слова однокоренные?
1) стол, стул, стебель
2) капля, капает, перекопать
3) свет, светить, светлячок
4) речка, речь, речевой
А3. Найди ошибку в правописании слова.
1) сторож
2) молодёж
3) экипаж
4) нож
А4. Найди ошибку в правописании падежного окончания.
- на маленькам острове
- с ценным подарком
3) подошли к роще
4) об аккуратном почерке
В1. В каком слове звуков столько же, сколько букв?
1) тростник
2) большой
3) зайчик
4) сколько
В 2. Укажи ошибку в определении падежа.
1) Мы (И. п.) в школе (П. п.) слушали музыку (В. п.).
2) Девочка (И. п.) ждала прихода весны (Р. п.).
3) Во дворце (П. п.) был бал (И. п.).
4) Ручей (В. п.) приносил к дому (Р.п.) кораблики(И.п.).
В3. В какой строке указаны только постоянные признаки существительных?
1) род, падеж
2) число, падеж
3) род, склонение
4) падеж, склонение
В4. В какой строке записаны несклоняемые существительные?
1) кино, пальто
2) перо, бревно
3)окно, конь
4) стадион, солнце
С1. В каком варианте приведены только названия
частей речи?
1) существительное, словосочетание
2) глагол, прилагательное
3) предлог, корень
4) местоимение, сказуемое
С2. В каждой группе подобраны слова на одно правило. В каком варианте допущена ошибка?
1) ведро, голодный, ночка, пятёрка
2) скорлупка, узкий, рябчик, головка
3) группа, ванна, коллеги, дрожжи
4) грустный, капустный, властный, честный
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Технология» 4класс
Составила Диченская И.Н.
2012-2013 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для 4 класса составлена на 2012-2013 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
В качестве специфической содержательной базы курса в данной программе предлагается формирование у младших школьников элементарных знаний и представлений (и соответствующих умений) из области дизайна, однако это не означает нового вида специализации или профориентации учащихся. Как известно, дизайн – это вид человеческой деятельности, направленный на создание удобной и красивой предметной среды. Каждый человек независимо от образа жизни и профессии является «пользователем» этой среды, поскольку он проводит в ней большую часть жизни. В процессе пользования осуществляется и воздействие на среду, и оно может быть более или менее адекватным. Следовательно, элементарные знания и умения из области дизайна следует отнести не к разряду специальных, а именно универсальных (общеобразовательных), соответственно, современным школьникам необходимо получить образование в данной области.
Поскольку на уроках практического труда ученики обычно создают вещи для реального применения в жизни, наиболее целесообразно использовать именно эти уроки как образовательную платформу для осмысления мира вещей, или предметной среды. При этом ни в коей мере не имеется в виду вооружение школьников специфическими дизайнерскими знаниями, а тем более заучивание специальной терминологии и освоение соответствующих узкоспециальных видов деятельности. Программа предусматривает лишь формирование правильных представлений о смысле и красоте вещей, а именно: о самых общих правилах и требованиях, которые человек предъявляет к вещам (и которые, следовательно, надо учитывать при их производстве и использовании); о взаимосвязи предметного мира с миром природы.
Предлагаемый учебный курс является комплексным и интегрированным в самом глубоком смысле. Он включает как рационально -логические, так и эмоционально- художественные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами: родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности; описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий
и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов); литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания образа изделия); математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и проч., выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами); окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно -прикладного искусства и дизайна).
Весь курс обучения представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к
классу (в технологическом и общеобразовательном плане) и при этом раскрывают многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы.
Главным в содержании обучения является именно культурологическая часть: нравственно-эстетический и социально-исторический опыт человечества, отражённый в материальной культуре.
Специальное предметное содержание курса обозначено лишь сквозными линиями, которые проходят через все ступени.
Эти линии в программе обозначены в общем виде, без жёсткого перечня конкретных компонентов. При этом, во-первых , предусматривается, что такой перечень в практике отдельных школ может быть представлен более или менее широко (в зависимости от количества учащихся, наличия нужных материалов, особенностей местных условий и даже собственных умений и предпочтений учителя). Во-вторых, учитывается, что программа обеспечена учебно-методическим комплектом, в котором все обозначенные содержательные линии конкретизированы.
Освоение содержания программы построено по принципу постепенного усложнения и углубления изучаемого материала с
сохранением его общеобразовательной сущности. Этот принцип соблюдается в отношении всех составляющих курса:
технологической (от более простых приёмов и технологий – к более сложным);
интеллектуальной (от решения более простых конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач – к более сложным);
культурологической(от самых простых знаний и представлений – к более серьёзным обобщениям).
Особо следует остановиться на специфике реализации в программе таких линий, как «Материалы» и «Инструменты», самых
традиционных для данного учебного предмета. За период начального обучения школьникам предстоит овладеть по возможности самыми различными поделочными материалами и способами их обработки. Младший школьник должен научиться выбирать материалы в соответствии с поставленной конструкторской или декоративно-художественной задачей, определять, исходя из этого, оптимальные приёмы обработки материалов с учётом их свойств, уметь пользоваться соответствующими инструментами, качественно и чётко выполнять работу, а также сознательно и грамотно строить процесс практической работы, соблюдать необходимую культуру и правила организации труда.
14Вместе с тем ни в общей таблице, ни в характеристике программного содержания работы по классам, которая приводится
ниже, мы не указываем обязательного перечня материалов, инструментов или изделий, изготавливаемых учениками. Это объясняется стремлением уйти от «поделочного» подхода, который традиционно преобладал в программах по трудовому обучению.
Полноценное наполнение обозначенных предметных линий программы может быть обеспечено на различном материале, и такой подход позволяет образовательным учреждениям наилучшим образом учитывать местные этнокультурные, экономические и другие условия.
Продвижение учащихся в освоении культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Скорее, наоборот, освоение большинства программных проблем, в силу их глубины и разносторонности, строится по концентрическому принципу, и школьники с разной степенью проникновения касаются их на разных ступенях единого курса.
Что же касается понятийно-категориального аппарата предмета «технология», заучивания специальной терминологии (названия материалов, инструментов, операций и проч.), то это целесообразно включать в содержание лишь в той мере, которая необходима для сознательного выполнения работы. При этом предполагается, что сугубо профессиональную терминологию младшие школьники не изучают, а информацию справочного характера, рассчитанную лишь на память, не заучивают.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический), так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный) аспекты.
В соответствии с этим программа ориентируется на системную проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приёмов и технологий.
При дизайнерском подходе проектная деятельность составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого
содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса; фактически это представляет собой весьма конкретное использование проблемно-поисковых методов в учебной дисциплине. Помимо этого для учеников 2–4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, которые также отражены в авторских учебниках.
Таким образом, программа и созданный на её основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.
4 КЛАСС. «СЕКРЕТЫ МАСТЕРОВ»
Главным стержнем программы четвёртого года обучения является проблема социально-исторического и духовно-эстетического смысла мира вещей. Знания и умения, накопленные учениками за предыдущий период, не просто дополняются; они систематизируются и обобщаются – в результате у школьников формируется более полное представление о значении продуктивной практической деятельности человека, а также более осмысленное отношение к предметному миру как части человеческой культуры.
На разнообразных примерах школьники убеждаются, что материальная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всегда несёт в себе отпечаток конкретного исторического времени, социального опыта и духовных устремлений человека. Даже в самых простых, привычных и непритязательных вещах обязательно скрыта серьёзная информация, которая не только может пролить свет на прошлое человечества, но и позволяет многое понять в проблеме связи времён, задуматься о единстве жизни и тех силах, которые это единство поддерживают.
30При этом основы понимания исторической и социальной информации, заложенной в вещах, формируются у детей не в ходе
общих рассуждений, а в процессе восприятия наглядных фактов. На конкретных примерах, изучая и изготавливая главным образом знакомые предметы, ученики убеждаются, что появление этих предметов в жизни людей имеет свои причины, оно закономерно.
Форма, цвет, декор, материал – всё имеет глубокий и даже глубинный смысл. Традиции и каноны, в соответствии с которыми действуют мастера, сохранились с давних времён и продиктованы, как правило, сложным комплексом знаний. Эти знания можно «прочитать» в обыкновенных вещах, которыми пользовался и продолжает пользоваться человек.
Совершенно необходимо, чтобы результатом полученной информации о социально-историческом смысле мира вещей и пред-
метной деятельности человека стало заинтересованное и уважительное отношение учеников к культурным традициям, к передаче знаний и опыта от одного поколения к другому. Понимание ценности предшествующих культур и бережное отношение к ним не должно противоречить творческому стремлению к постоянному поиску нового. В связи с этим важно продемонстрировать детям возможные корректные сочетания подражательной и творческой деятельности. Подражание, если оно продиктовано стремлением лучше узнать, понять, изучить какую-либо идею или дело, – это способ научиться мастерству.
Мастер, творец является высшим выразителем духовной сущности вещей. Изучение и освоение мастерства имеет особый смысл. Дети довольно легко приходят к выводу, что под «секретами» мастеров подразумеваются в первую очередь не технологические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера, одухотворённость и гармония его деятельности. На этом фоне они совершенствуют свою практическую подготовку, приобретают новые умения.
На какой-то период ученики сознательно принимают установку на преимущественно подражательную деятельность, видят
себя в роли «подмастерьев». На первый взгляд, такой приём может показаться противоречащим общей – творческой – концепции курса, но это не так. Он использован лишь для того, чтобы более чётко и убедительно выделить мысль: «Мастер учится не только у Природы, но и у других Мастеров».
При этом имеется в виду самая важная сторона мастерства – его духовно-нравственный смысл; с распространённым в различных методиках трудового обучения механическим копированием учебных образцов указанный приём не имеет ничего общего.
В итоговой части изучения курса программа предлагает ещё раз специально обратить внимание детей на то, что существует общая логика развития отдельных ремёсел и предметного мира в целом.
В соответствии с этой логикой древние традиции изготовления изделий получают новое звучание в современных условиях. В этот учебный период проектно-художественная деятельность учащихся обращена к более детальному ознакомлению с художественными ремёслами наших дней. При конструировании собственных изделий они снова обращаются к той историко-эстетической информации, которая лежит в основе предметной деятельности современного человека.
Основные содержательные компоненты программы четвёртого класса
Историческая информативность мира вещей
Понятие об исторической значимости предметной среды. История некоторых ремёсел и их культурная сущность. Общее и особенное в вещах различных эпох и разных народов. Отражение в бытовых предметах представлений человека о единстве мира вещей и мира природы.
Архитектурная и бытовая керамика (лепка и роспись сосуда по древним мотивам с использованием древней символики и орнаментов; лепка и роспись изразца); старинные техники плетения: плетение из бересты, щепы, лыка (или имитация этих материалов); изготовление украшений с использованием древней магической символики.
Основными целями образовательного процесса являются:
Цель заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Изучение курса технологии способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности. В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
При этом решаются следующие развивающие, образовательные, воспитательные задачи:
1. Формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой.
2. Расширение культурного кругозора. Обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, о материалах и их свойствах, технологиях и правилах создания гармоничного предметного мира.
3. Развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.).
4. Развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
5. Развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и прочих) через формирование практических умений.
6. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
7. Воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими людьми.
Нормативные акты, учебно – методические документы:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
- Образовательная программа школы.
- Базисный учебный план РФ.
- Учебный план МБОУ Астаховской СОШ
- Примерные программы по учебным предметам «Начальная школа» в двух частях, Москва «Просвещение», 2011г.
- Н.М. Конышева. Технология «Секреты мастеров». Учебник по художественному труду для 4 класса (1-4). Смоленск. Издательство «Ассоциация XXI век», 2009
- . Секреты мастеров: Методические рекомендации к учебнику по технологии .4 класс- Н.М.Конышева – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009;
- Технология : рабочая тетрадь к учебнику «Секреты мастеров» для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Н.М.Конышева – Смоленск: Ассоциация, XXI век, 2011
Место учебного предмета в учебном плане:
- Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ, учебному плану МБОУ Астаховская СОШ на изучение предмета «Технология» в 4 классе выделяется 17 учебных часов (0,5 часа в неделю), проводится в 1 полугодии 1 час в неделю
- Распределение тем разделов курса по программе приведено в соответствие с последовательностью тем разделов курса по учебнику.
Логическая последовательность содержания учебного материала.
- Придерживаюсь целей, педагогических идей, основных образовательных и педагогических задач, обозначенных автором. Распределение тем проводится в соответствии с учебником и рекомендациями автора.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Контроль и оценка результатов обучения
Контроль и оценка по предмету «Технология» осуществляется на основании письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 , «Положения о текущей и итоговой аттестации учащихся» и «Положения о системе контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся» МБОУ Астаховской СОШ .
В начальной школе используется безотметочная система обучения.
Результаты работ учащихся фиксируются в процентах по уровням:
- высокий – 95-100%
- выше среднего – 70-94%
- средний – 50-69%
- ниже среднего – 30-49%
- низкий – менее 30%
В классных журналах, дневниках учащихся итоговые результаты по четвертям и за год фиксируются двумя оценками: «зачёт», «незачёт», результаты текущего, промежуточного в процентах.
Уровни | Оценка умения планировать | Оценка умения повторить образец | Оценка ручной умелости |
Условия оценивания | Учитель наблюдает за процессом работы детей на том этапе, когда они самостоятельно провели анализ и приступили к практической работе | Учитель оценивает готовую работу. При оценке следует учитывать не только расположение деталей сверху и снизу, но и положение диаметра в половинках кругов | Учитель оценивает по готовой работе её качество |
4 уровень | Ученик разметил на бумаге два больших круга и три маленьких, вырезал, расположил на основе, стаи наклеивать (планирование полное) | Работа выполнена точно в соответствии с заданными условиями | Детали вырезаны почти идеально и аккуратно приклеены |
3 уровень | Ученик сначала разметил детали головы, вырезал, наклеил, или сначала разметил детали туловища, вырезал, наклеил (планирование неполное) | Одна деталь расположена неверно | Детали вырезаны с небольшими погрешностями, приклеены аккуратно |
2 уровень | Разметил два больших круга, вырезал, наклеил (планирование частичное) | Две-три детали расположены неверно | Детали имеют небольшие отклонения от заданного размера, приклеены небрежно |
1 уровень | Ученик размечал и вырезал каждую деталь в отдельности (планирование отсутствует) | Более трёх деталей расположены неверно | Качество работы на низком уровне |
Критерии оценивания итоговой контрольной работы по «Технологии»учащегося 4 класса
Оценка умения в баллах | 1 | 2 | 3 | Соответствие баллов отметки | |
Уровни | |||||
4 | 4 | 4 | 4 | 9-12 | «5» |
3 | 3 | 3 | 3 | 6-9 | «4» |
2 | 2 | 2 | 2 | 3-6 | «3» |
1 | 1 | 1 | 1 | менее 3 баллов - задание не выполнено |
Учебно-тематическое планирование
№ п\п | Тема | Количество часов | Контрольная работа | Практическая работа |
1. | Из глубины веков – до наших дней | 4 ч. | - | 5 ч. |
2. | Традиции мастеров в изделиях для праздника |
5 ч.. | - | 4 ч. |
3. | Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие | 5 ч. | - | 5 ч. |
4. | В каждом деле свои секреты
| 3 ч. | 1 | 3 ч. |
|
Итого 17 ч. |
1 | - 17ч. |
Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4четверть | Год | итог |
Административный контроль ЗУНов | ||||||
Количество практических работ | 4 | 5 | 5 | 3 | 17 | 17 |
Количество контрольных работ |
|
| 1 | 1 |
Разработки контрольно – измерительных материалов (приложение 1)
Календарно- тематическое планирование
№ п/п | Дата план | Дата | Кол-во часов | Разделы учебной программы, темы уроков | ||
факт | Виды учебной деятельности | |||||
Из глубины веков – до наших дней (4ч.) 1 четверть | ||||||
03.09 | 1 | Керамика в культуре народов мира. | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.), технологические свойства —способы обработки материалов(разметка, выделение деталей, формообразование, сборка, отделка) конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приемы работы приспособлениями (шаблон, трафарет, лекало, выкройка и др.) и инструментами. Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий, выделять известное и неизвестное, осуществлять информационный, практический поиск и получать новые знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы). Создавать мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; | |||
10.09 | 1 | Архитектурная керамика. Изразец. | ||||
17.09 | 1 | Плетение из полос бересты, щепы, лыка, бумаги. | ||||
24.09 | 1 | Магия вещей. Украшения. Техника низания бисера. | ||||
отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий. Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную технику (в пределах изученного). Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу. Проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию ее изготовления. Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края. Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности. Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке | ||||||
01.10 | 1 | Традиции мастеров в изделиях для праздника (5 ч.) Новые приёмы бумагопластики. Конструирование объёмных изделий из бумаги. | ||||
08.10 | 1 | Построение развёртки с помощью циркуля .Декорирование изделия с учётом принципа стилевой гармонии. | ||||
15.10 | 1 | Карнавал. Бумагопластика. Новые приёмы оригами. | ||||
22.10 | 1 | Святки. Обрядовое праздничное печенье и пряники | ||||
29.10 | 1 | 2 четверть Декорирование изделий из солёного теста | ||||
12.11 19.11 | 2 | Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие ( 5ч.) Простейшие приёмы вязания крючком. | Искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов, использовать информационно-компьютерные технологии) Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми). | |||
26.11 | 1 | Петельный шов | ||||
03.12 | 1 | Шов «козлик» | ||||
10.12 | 1 | Окантовка картона. Жёсткий переплёт | ||||
17.12 | В каждом деле – свои секреты (3 ч.) Соломенных дел мастера. Металл в руках мастера. | |||||
1 | ||||||
24.12 | 1 | Конструирование из деталей механического «Конструктора». Новые виды соединения . | ||||
1 | Контрольная работа Итоговый урок |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Число | Примечание | |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция | |||
1. | Стандарт начального образования по технологии (труду) Примерная программа по технологии (труду) Учебно-методические комплекты (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и пр.) Методические пособия и книги для учителя | Д Д К Д Д | |
Печатные пособия | |||
2. | Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения Альбомы демонстрационного и раздаточного материала | Д Д/П | |
Информационно-коммуникативные средства | |||
3. | Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету (по возможности) | Д | |
Технические средства обучения | |||
5. | Компьютер с программным обеспечением Мультимедийный проектор Магнитная доска Экспозиционный экран | Д Д П | |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | |||
6. | Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов Действующие модели механизмов Объемные модели геометрических фигур. | К Ф/П К | |
Оборудование класса | |||
7. | Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр. Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала | К 1 Д Д Д | В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами |
Контрольно-измерительные материалы
Контрольная работа
Задание 1.
Выполнить аппликацию из целых кругов и половинок,
точно повторив расположение деталей.
Организация работы. У каждого ребёнка основа для приклеивания, бумага одного цвета, циркуль, карандаш, ножницы, клей.
Учитель готовит крупный образец бумаги двух цветов, для того чтобы детям хорошо было видно расположение деталей. Образец в течение всего урока находится на доске.
Дети получают задания повторить эту фигурку из бумаги одного цвета, расположив все детали как на образце. Радиусы кругов - 20 и 15 мм.
Задание 2.*
Придумать открытку необычной формы, используя любую технику (аппликация, обрывная мозаика, симметричное вырезывание и т.п.) и любые материалы.
Организация работы. Учитель приносит на урок несколько поздравительных открыток необычной формы. Дети приносят тонкий картон, или плотную бумагу, другие материалы, которые они будут использовать. Необходимо заранее их предупредить, чтобы они подумали об этом дома.
Для реализации программного содержания используется следующая литература:
1. Бутенко Т.А., Пожидаева Т.Ф., Посошенко Е.В., Стародубцева Г.М., Сухаревская Е.Ю., Сундукова А.К Особенности контроля и оценки результатов обучения в начальной школе. О73 Вып.2. - Ростов н/Д,: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2007
2. Волков И. П. Учим творчеству. – М.: Просвещение, 1982.
3. Конышева Н. М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайн образования: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 1999.
4. Конышева Н. М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пособие для учителей и студентов педвузов. – М.: МПСИ: Флинта, 2000.
5. Конышева Н. М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.
6. Конышева Н. М. Теория и методика преподавания технологии в начальных классах. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.
7. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. – М.: Педагогика, 1975.
8. Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов обучения: 1—4 классы. — М: ВАКО, 2010.
9. Салмина Н. Г. Виды и функции материализации в обучении. – М.: Просвещение, 1981.
10. Скаткин М. Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. – М.: Педагогика, 1984.
11.Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988.
10
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ХУДОЖЕСТВЕННО_
КОНСТРУКТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"
Пояснительная записка , календано-тематическое планирование....
рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива
Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...
Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...