ФГОС рабочие программы для 2 класса ПНШ
рабочая программа (2 класс) по теме
Рабочие программы для 2 класса татарских школ ПНШ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 2_syynyf_ochen_matematikadan_esh_programmasy_bashlangych_gomumi_belem_birunen_federal_dult_mgarif_standarty.docx | 102.78 КБ |
| 2kl_liter_chtenie_pnsh.doc | 249 КБ |
| 2nche_syynyf_ochen_dbi_uku_fnennn_esh_programmasy.docx | 54.34 КБ |
| okr.mir_1.docx | 104.45 КБ |
| russ.yaz_.2_microsoft_word.docx | 112.06 КБ |
| tatar_tele_2.docx | 77.24 КБ |
| fizra_2_kl.docx | 83 КБ |
Предварительный просмотр:
ТР Әтнә муниципаль районы муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе “Күәм урта гомуми белем бирү мәктәбе”
«Каралды» «Килешенде» «Раслыйм»
ММБ җитәкчесе Уку-укыту эшләре буенча Мәктәп директоры
____/Бурганова Р.Н./ директор урынбасары ____/Хәкимҗанов Х.Г./
Беркетмә № 1 _____/Ганиева Л.Ф../ Приказ №76,§4
«28» август 2013 ел. «29»август 2013 ел.
Гатауллина Гөлназ Рахиман кызының
2 сыйныф өчен математикадан эш программасы
«Перспективалы башлангыч мәктәп»
2013 – 2014 нче уку елы
Аңлатма язуы
2нче сыйныф өчен математика фәненнән эш программасы түбәндәге документларга нигезләнеп төзелде :
1. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;
2 Приказ 09.07.2012 №4154/12 “Об утверждении базисного и примерных учебных планов, для образовательных учреждении РТ, реализующих программы начального общего образования.;
3. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
4. Информационное письмо МО и Н РТ от 23 июня 2012 года №7699/12 « Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования с ФГОС общего образования «( 4 модель)
5. 2013-2014 нче уку елына Татарстан Республикасы Әтнә муниципаль районы муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе” Күәм гомуми урта белем бирү мәктәбе” укыту планы (2013 нче елның 29 нчы августында үткәрелгән педагогик киңәшмәнең №1 беркетмә нигезендә расланган.)
6. Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм белем бирүнең яңа стандартлары таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә;
7.Письмо МО и НРТ от 9 июля 2013 года №9127/13 « Об учебных планах в 2013-2014 учебном году»
Дәреслек РФ Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән А.Л.Чекинның математика дәреслеге 2 кисәк.Дәреслеккә РФА(беркетмә №10106-5215/491 01.11.2010) һәм РМА тарафыннан (беркетмә №01-5/д-288 20.10.2010) башлангыч гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт Мәгариф стандарты таләпләренә туры килүгә экспертиза узган.Москва/Академкнига/учебник/2011 Казан /”Хәтер”/2011
Белем бирү оешмасының гомуми башлангыч белем бирү буенча икенче буын гомуми белем бирү федераль дәүләт стандартлары таләпләренә туры килгән төп үрнәк программасына нигезләнеп төзелде.
Математика фәне түбәндәге максатны куя. -кече яшьтәге мәктәп укучысының математик үсешен тәэмин итү, математик күзаллауны әйләнә-тирә чынбарлыкны микъдар һәм пространство нисбәтләрендә сүрәтләү өчен куллану, дәвамлы акыл эшчәнлегенә сәләтле булу, логик фикер йөртү, пространстволы кузаллау, математик сөйләм нигезе формалаштыру.
Математика курсы башлангыч гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт мәгариф стандарты кысаларында математика буенча программада каралган материалны үз эченә алган математик төшенчәләр һәм аларның үзлекләрен абстракт дөньясына алып керүне генә түгел, әлеге төшенчәләр ярдәмендә сүрәтләнә (модельләштерелә) торган чынбарлыкта беренчел ориентлашу күнекмәләре булдыру мөмкинлеге бирүне дә максат итеп куя:әйләнә-тирә дөнья формалар күплеге буларак, зурлыкларын сан белән күрсәтергә мөмкин булган предметлар күплеге буларак карала.Шулай ук балага әйләнә-тирә чынбарлыкны танып белү ысуллары тәкъдим ителә.
Бурычлар
-Уку һәм гамәли мәсьәләләрне математик чаралар белән чишү осталыгы формалаштыру,
- зурлыкларның мәгънәсен һәм аларны үлчәү ысулларын аңлау,
- сюжетлы мәсьәләләр чишү өчен арифметик ысуллар куллану,
- арифметик гамәлләр башкару,фикер йөртүдә критика булдыру,
-математик сөйләм нигезе формалаштыру,
- белем алуны дәвам итү өчен математик әзерлекне күрсәтү.
-коммуникатив универсаль уку гамәлләрен формалаштыру (эшлекле партнерлы аралашу,төркемдә узара ярдәмләшү,сораулар формалаштыру,үз фикереңне дәлилләү)
-регулятив универсаль уку гамәлләрен формалаштыру (эшчәнлекне планлаштыру,кагыйдәне истә тоту, аларга ияреп эшли белү)
-танып белү универсаль уку гамәлләрен формалаштыру(логик һәм алгоритмик, тамга символик гамәлләр)
-шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләрен үстерү
Курска гомуми характеристика
2 сыйныф математикасының тәкъдим ителгән курсы баланы башлангыч гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт мәгариф стандарты кысаларында математика буенча программада каралган материалны үз эченә алган математик төшенчәләр һәм аларның үзлекләренең абстракт дөньясына алып керүне генә түгел, әлеге төшенчәләр ярдәмендә сүрәтләнә (модельләштерә) торган чынбарлыкта беренчел ориентлашу күнекмәләре булдыру мөмкинлеге бирүне дә максат итеп куя, әйләнә-тирә дөнья формалар күплеге буларак, зурлыкларын сан белән күрсәтергә мөмкин булган предметлар күплеге буларак карала.Шулай ук балага әйләнә-тирә чынбарлыкны танып белү ысуллары тәкъдим ителә.Әлеге курсның аермалы ягы булып геометрик материал һәм зурлыкларны өйрәнүгә күбрәк игътибар бирелүе тора.Предмет эчтәлеге коммуникатив универсаль уку гамәлләрен формалаштырырга мөмкинлек бирә :эшлекле партнерлы аралашу,төркемнәрдә узара ярдәмләшү,сораулар формалаштыру,үз фикереңне аргументлы дәлилли белү.Яңа уку материалына һәм яңа мәсьәлә чишү ысулларына уку-танып белү кызыксынуы, аңлы рәвештә рефлексив үзбәя кебек шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре дә үстерелә.
Укучылар эшчәнлеге төрләре.
Саннар һәм зурлыклар (19сәгать)
Нумерация һәм саннарны чагыштыру.
Икеурынлы саннарның телдән һәм язма нумерациясе: саннарны унарлап язуда разряд- лы принцип, “түгәрәк” дистәләрнең язылышы һәм аталышы, икеурынлы саннар өчен микъдар саннарын төзү принцибы. “Түгәрәк” дистәләр.
Өчурынлы саннарның телдән һәм язма нумерациясе: яңа разрядлы берәмлек – йөзне табу, унарлы язмада өченче разряд – йөзләр разряды, “түгәрәк” йөзләр язылышы һәм аталышы, өчурынлы саннар өчен микъдар саннарын төзү принцибы. “Түгәрәк” йөзләр. Өчурынлы саннарны разрядлы кушылучылар суммасы рәвешендә күрсәтү.
Саннарны унарлы нумерация нигезендә чагыштыру.
Саннарны саннар нурында сурәтләү. Саннарның натураль рәте турында төшенчә.
Рим язма нумерациясе белән танышу.
Санлы тигезлекләр һәм тигезсезлекләр.
Санлы эзлеклелекләр турында беренчел күзаллаулар.
Зурлыклар һәм аларның үлчәнеше.
Предметларны масса буенча үлчәмичә чагыштыру. Масса берәмлеге – килограмм. Мас-саны үлчәү. Масса берәмлеге – центнер. Центнер һәм килограмм арасында нисбәт: 1 ц = 100 кг.
Вакыт озынлыгы. Вакытны сәгать ярдәмендә билгеләү. Мизгел (момент) буларак вакыт. Вакыт мизгелен әйтә белүне формалаштыру. Вакыйганың бетү мизгеле һәм башлану миз-геле аермасы буларак дәвамлылык. Вакыт берәмлекләре:сәгать, минут, тәүлек, атна һәм алар арасындагы нисбәтләр. Үзгәрүчән вакыт берәмлекләре (ай, ел) һәм аларның тәүлек белән нисбәт вариантлары. Әлеге нисбәтләрне истә калдыру ысуллары. Календарь. Вакыт берәмлеге – гасыр. Гасыр һәм ел арасында нисбәт: (1 гасыр = 100 ел.)
Зурлык яки күплек санын бирелгән берәмлек ярдәмендә үлчәү буларак бүлү.
Арифметик гамәлләр (45 сәгать)
Санлы аңлатма һәм аның кыйммәте. 100 эчендә разряд аша күчеп һәм разряд аша күч-мичә телдән кушу һәм алу. Суммадан сумманы алу кагыйдәсе. 100 эчендә разрядлап кушу һәм алу ысуллары. Саннарны аермалары буенча чагыштыру. Баганалап кушу һәм алу яз-масы, аның гамәлләрне юллап язудан өстенлеге. Баганалап кушу һәм алу ысулы. Кушу һәм алу гамәлләрен калькулятор ярдәмендә үтәү һәм тикшерү.
Компонентлар һәм гамәл нәтиҗәсе арасында бәйләнеш (кушу һәм алу өчен). Тигезлә- мә – билгесез компонент белән гамәл язмасы формасы. Билгесез кушылучыны, билгесез киметүчене, билгесез кимүчене табу кагыйдәләре.
Тапкырлау – бертөрле кушылучыларны кушу. Тапкырлау тамгасы (·). Тапкырлаучылар, тапкырчыгыш һәм аның кыйммәте. Тапкырлауның таблицалы очраклары. 0 гә һәм 1 гә тапкырлау очраклары. Тапкырлауның урын алыштыру үзлеге.
Санны берничә тапкыр арттыру.
Гамәлләрне үтәү тәртибе: тапкырлау һәм кушу, тапкырлау һәм алу. Беренче һәм икенче баскыч гамәлләре.
Бүлү белән предметлы гамәлләр дәрәҗәсендә танышу. Бүлү тамгасы (:). Эзлекле алу бу-ларак бүлү. Бүленүче, бүлүче, өлеш һәм аның кыйммәте. Өлеш (санның яртысы, өченче, дүртенче, бишенче һ.б. өлешләре). Санның бирелгән өлешен табу буларак бүлү. Санны берничә тапкыр киметү.
Зурлыкны яисә күплек санын бирелгән берәмлек ярдәмендә үлчәү буларак бүлү.
Арифметик гамәлләр үзлекләрен исәпләүләрне җиңеләйтү өчен куллану.
Текстлы мәсьәләләр (35 сәгать)
Математик биремнең аерым төре буларак арифметик текстлы (сюжетлы) мәсьәлә. Арифметик текстлы (сюжетлы) мәсьәләнең аермалы үзлекләре һәм аның мәҗбүри компо-нентлары: санлы (зурлыклы) бирелгәннәр белән шарт һәм табылырга тиешле санга (зур-лыкка) таләп (сорау). Арифметик сюжетлы мәсьәләне текст рәвешендә формалаштыру. Тексттан “артык” мәгълүматны аерып чыгару. Мәсьәләнең кыскача язылышы.
Бирелгәннәр һәм табылырга тиешле саннар (зурлыклар) арасында бәйләнешләрне гра-фик модельләштерү.
Гади мәсьәлә. Гади мәсьәләне чишкәндә дөрес гамәл сайлый белүне формалаштыру (арифметик гамәл мәгънәсе нигезендә һәм график модель ярдәмендә).
Төзелмә мәсьәлә. Төзелмә мәсьәләне гади мәсьәләгә һәм таләпне яисә шартны үзгәртү исәбенә киресенчә үзгәртеп кору. Төзелмә мәсьәләне берничә гади мәсьәләгә таркату. Төзелмә мәсьәлә чишелешен “адымлап” (гамәлләп) һәм бер аңлатма рәвешендә язу.
Кире мәсьәлә турында төшенчә. Бирелгән мәсьәләгә карата кире мәсьәләләр төзү. Кире мәсьәлә чишү – бирелгән мәсьәләнең чишелеше дөреслеген тикшерү ысулы.
Тигезләмәләр ярдәмендә кушу һәм алуга карата гади арифметик сюжетлы мәсьәләләр модельләштерү һәм чишү.
Вакытка карата мәсьәләләр (вакыйганың башы, ахыры, озындыгы).
Текстлы мәсьәләләрне арифметик ысул белән чишү.
“...га(гә) зуррак”, “...га(гә) азрак” нисбәтләре булган мәсьәләләр.
Геометрик фигуралар (9 сәгать)
Турының чиксезлеге. Ярымтуры буларак нур. Почмак. Почмак төрләре: туры, кысынкы, җәенке. Күппочмакта почмаклар. Турыпочмаклык. Турыпочмаклыкның аерым очрагы буларак квадрат.
Әйләнә һәм түгәрәк. Әйләнә (түгәрәкнең) үзәге, радиусы, диаметры. Әйләнәне (түгәрәк-не) циркуль ярдәмендә төзү. Бирелгән кисемтәгә тигез кисемтә төзү өчен циркуль кулла-ну.
Геометрик зурлыклар (11 сәгать)
Озынлык берәмлеге – метр. Метр, дециметр һәм сантиметр арасындагы нисбәтләр
(1 м = 10 дм = 100 см).
Сынык сызык озынлыгы. Күппочмак периметры. Квадрат һәм турыпочмаклык пери-метрын исәпләү.
Мәгълүмат белән эш (11 сәг)
Берурынлы саннарны ( 0 дән башка ) тапкырлау таблицасы. Таблицаның юлларны, бага-наларын уку һәм тутыру. Мәгълүматны таблицада бирү. Таблицаны биремне формалаш-тыру өчен куллану.
Контроль эш ( 6 сәг)
Эш программасының эчтәлеген үтәү өчен кулланыла:
1. А.Л Чекин Математика 1 кисәк, 2 кисәк Казан/”Хәтер” 2011 Дәреслек 2 кисәктән тора, аларның һәрберсе уку яртыеллыгына исәпләнгән. Беренче кисәктә беренче йөз саннарының язма һәм телдән нумерациясе, аларны телдән кушу һәм алу алымнары, саннарның эзлеклелеге, тапкырлауның таблицалы очраклары, төп геометрик төшенчәләр. “озынлык” ,”масса” зурлыкларын өйрәнү белән бәйле сораулар кертелгән. Зур игътибар сюжетлы арифметик мәсьәләләргә бирелә.Икенче кисәктә өчурынлы саннарның язма һәм телдән нумерациясе, аларны телдән, язмача кушу һәм алу алымнары, тапкырлау һәм бүлүнең таблицалы очраклары, төп геометрик төшенчәләр “озынлык”һәм “ вакыт” зурлыкларын өйрәнү белән бәйле сораулар кертелгән.
2. Математика курсыннан эш программасы 2 сыйныф , төзүче автор С.И.Талгатовна Казан 2012 ТР Мәгарифне үстерү институтының милли мәгариф лабораториясе фәнни хезмәткәре. Казан РИО ГБУ “РЦМКО”,2012 ел
3. Мөстәкыйль эш дәфтәре авторлар О.А Захарова Е.П Юдина “Математика в вопросах и заданиях” тетрадь для самостоятельной работы. Под редакцией Р.Г.Чураковой 2011.
Сәгатьләр саны 136
1 чирек 35 3 чирек 41
2 чирек 28 4 чирек 32
№ | Темалар | Сәг саны | Темалар буенча укучылар эшчәнлеге төрләре |
1 | Саннар һәм зурлыклар | 19 | Күренеш һәм вакыйгаларны саннар ,зурлыклар кулланып сүрәтләү Математик бәйләнешләрне әйләнә-тирәдәге чынбарлыкта табу Аерып алынган нигез буенча объектларны тәртипкә салу Предметларны билгеле бер төркемгә туплау өчен критерийлар сайлау |
2 | Арифметик гамәлләр | 45 | Арифметик исәпләүләр башкару Эшчәнлек алгоритмнарын мөстәкыйль төзү Проблема кую аны формалаштыру Логик һәм арифметик характердагы хаталарны эзләү, табу ,бетерү Исәпләү нәтиҗәсен фаразлау Парларда ( төркемнәрдә)эшләү, эшне планлаштыру |
3 | Текстлы мәсьәләләр | 35 | Мәсьәләне анализлау Мәсьәләнең җавабын фаразлау Мәсьәлә чишүне планлаштыру Төрле математик мәсьәләләр чишүдә тәҗрибә туплау һәм аны куллану Өйрәнелгән бәйләнешләрне модельләштерү |
4 | Геометрик фигуралар | 9 | Геометрик фигура модельләрен әйләнә-тирәдәге предметларда танып белү Геометрик төзүләр башкару, аларны төзүнең дөреслеген һәм тулылыгын адымлап тикшерү |
5 | Геометрик зурлыклар | 11 | Ситуациләрне геометрик чаралар белән моделләштерү Геометрик зурлыклар (планлаштыру, сызым,сызу) табуны таләп итүче көндзлек ситуацияләрне чишү Предмет һәм математик объектларны тәртипкә китерү(озынлык, ераклык буенча) |
6 | Мәгълүмәт белән эш Контроль эш | 11 6 | Мәгълуматны эзләү буенча план, алгоритм төзү Кирәкле мәгьлуматны уку материалларында белешмә әдәбиятта эзләү Мөстәкыйль рәвештә үткәрелгән күзәтү, сораштыру, эзләнү барышында мәгълүматны җыю, гомумиләштерү Мәгълүматны таблица, диаграмма, схема , сызым, формула формасында бирү |
ШУУГ- шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре
РУУГ- регулятив универсаль уку гамәлләре
ТБУУГ- танып белү универсаль уку гамәлләре
КУУГ- коммуникатив универсаль уку гамәлләре
2 сыйныф өчен математикадан календарь-тематик планлаштыру.”Перспективалы башлангыч мәктәп” (атнага 4 сәг исәбеннән) 136 дәрес
2 сыйныф ахырына математика һәм универсаль уку гамәлләре формалаштыру программаларын үзләштерү буенча планлаштыра торган нәтиҗәләр.
Предметны өйрәнү буенча белем, күнекмә, осталык нәтиҗәләре
Укучылар өйрәнәчәк:
•дистәләп һәм йөзәрләп санарга;
• “сан” һәм “цифр” терминнарын аеырырга;
• рим цифрлары белән язылган саннарны (1 дән 1 гә кадәр) танырга;
• барлык берурынлы, икеурынлы һәм өчурынлы саннарны укырга һәм язарга;
• санны разрядлы кушылучылар рәвешендә язарга, “түгәрәк” саннарны разрядлы кушы- лучылар ролендә кулланырга;
• өйрәнелгән саннарны аларның унарлы язмасы нигезендә чагыштырырга һәм чагышты-ру нәтиҗәсен тамгалар (>, <яисә =) ярдәмендә язарга;
• саннарны санлы нурда сурәтләргә;
• “натураль рәт” һәм “натураль сан” терминнарын кулланырга;
• бирелгән кагыйдә буенча төзелгән санлы эзлеклелекләрнең беренче берничә санын табарга;
• берурынлы саннарның кушу таблицасын белергә һәм кулланырга;
• санны суммага һәм сумманы санга кушу кагыйдәләрен кулланырга;
• кушу һәм тапкырлауның урын алыштыру үзлеген кулланырга;
• суммадан сумманы алу кагыйдәсен кулланырга;
•нуль белән кушу һәм алу, нуль һәм бер белән тапкырлау кагыйдәләрен кулланырга;
• өч разряд кысаларында язмача кушу һәм алуны башкарырга;
• кушу һәм алу гамәлләренең билгесез компонентларын табарга;
• тапкырлау һәм бүлү белән бәйле тамгаларны ( * һәм : ) кулланып, тапкырлау һәм бүлү гамәлләрен язарга;
• берурынлы саннарның тапкырлау таблицасын;
• тапкырлау һәм бүлү белән бәйле тамга һәм терминнарны ( (*) һәм (:) тамгалары, тап-кырчыгыш, тапкырчыгыш кыйммәте, тапкырлаучылар, өлеш, өлеш кыйммәте, бүленүче, бүлүче) кулланырга;
• берурынлы саннарның тапкырлау таблицасын белергә һәм кулланырга;
• бүлүне предметлы гамәлләр һәм алу нигезендә башкарырга;
• гамәлләрне үтәү тәртибе кагыйдәсен бер яки төрле баскыч гамәлләрен үз эченә алган җәяле һәм җәясез аңлатмаларда кулланырга;
• линейка ярдәмендә туры сызыклар, кисемтәләр, сынык сызыклар, күппочмаклар сы-зарга;
• предметлар һәм ара озынлыгын (метр, дециметр һәм сантиметрларда) үлчәү приборлары ярдәмендә билгеләргә;
• бирелгән озынлыктагы кисемтәләрнең сумма һәм аерма кыйммәтләрен үлчәү линейкасы һәм исәпләүләр ярдәмендә табарга;
• кисемтә озынлыгын, төрле озынлык берәмлекләрен кулланып, күрсәтә белергә (мәсәлән, 1 м 6 дм яки 16 дм яки 160 см);
• өйрәнелгән озынлык берәмлекләре (сантиметр, дециметр, метр) арасындагы нисбәт-ләрне озынлыкны төрле берәмлекләрдә белдерү өчен кулланырга;
• өйрәнелгән геометрик терминнарны (туры, нур, почмак (туры, кысынкы, җәенке), турыпочмаклык, квадрат, әйләнә, түгәрәк, әйләнә (түгәрәк) элементлары (үзәк, радиус, диаметр)) танырга һәм сызымда кулланырга;
• массаны үлчәргә һәм аны, өйрәнелгән масса берәмлекләрен (килограмм, центнер) кулланып, белдерергә;
• вакыт озынлгын үлчәргә һәм аны өйрәнелгән вакыт берәмлекләрен (минут, сәгать, тәү- лек, атна, ай, ел, гасыр) кулланып, белдерергә; бер вакыт берәмлегеннән икенчеләренә күчәргә;
• вакыйганың башы һәм ахыры һәм аның озынлыгы арасындагы бәйләнешне урнаштырырга; вакытны сәгать буенча ачыкларга;
• гади һәм төзелмә мәсьәләләрне танырга әм формалаштырырга; “мәсьәлә” төшенчәсе белән бәйле терминнарны (шарт, таләп, чишелеш, җавап, бирелгәннәр, табылырга тиеш-ле сан (зурлык)) кулланырга;
• арифметик сюжетлы мәсьәләнең график моделен төзергә; төзелгән модель нигезендә мәсьәлә чишәргә;
• “... га (гә) зуррак”, “... га (гә) азрак” нисбәтләре булган гади һәм төзелмә мәсьәләләр чишәргә;
• төзелмә мәсьәләне гадиләргә таркатырга һәм чишелешне язуның ике формасын кулланырга (гамәлләп һәм бер аңлатма рәвешендә);
• кире мәсьәлә формалаштырырга һәм аны бирелгән чишелешнең дөреслеген тикшерү өчен кулланырга; таблицаның юлларын һәм баганаларын укырга , тутырырга.
Укучылар өйрәнергә мөмкинлек алачак:
• унарлы санау системасында саннар язылышының позицион принцибын аңларга;
• рим цифрларын беренче һәм икенче дистә саннарын язу өчен кулланырга;
• “натураль рәт” һәм “натураль сан” терминнарын аңларга һәм кулланырга;
• “санлы эзлеклелек” терминын аңларга һәм улланырга;
• сумманы суммадан алу кагыдәсен белергә һәм кулланырга;
• бөтен тискәре булмаган саннар буенча тапкырлау һәм бүлү гамәлләренең (операцияләренең) микъдарлы мәгънәсен аңларга;
• компонентлар һәм гамәл нәтиҗәсе (кушу һәм алу өчен) арасында бәйләнешне аң-ларга;
• билгесез компоненты булган гамәлләрне тигезләмә рәвешендә язарга;
• турының һәм нурның чиксезлеген аңларга;
• әйләнә һәм түгәрәк нокталарының үзлеген аңларга;
• рим цифрларын гасыр һәм төрле даталарны язу өчен кулланырга;
• үзгәрүчән вакыт берәмлекләрен (ай, ел) аларның тәүлек белән нисбәтләре нигезендә карарга; “кәбисә ел” терминын кулланырга;
• вакыт-дата һәм вакыт-дәвамлылык арасында бәйләнешне аңларга;
• арифметик текстлы (сюжетлы) мәсьәләне математик биремнең аерым төре буларак карарга; арифметик сюжетлы мәсьәләләрне танырга һәм формалаштырырга, аларны башка мәсьәләләрдән (логик, геометрик, комбинатор) аерырга;
• төрле график модельләр һәм тигезләмәләр кулланып, арифметик сюжетлы мәсьәләләрне модельләштерергә;
• бирелешнең таблицалы формасын кулланырга.
Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре формалашу нәтиҗәләре
Укучыларда формалашачак:
-яңа уку материалына һәм яңа мәсьәлә чишү ысулларына уку-танып белү кызыксынуы
-математика фәнен гомумкешелек культурасы өлеше буларак аңлау
-уку эшчәнлегендә уңыш сәбәпләрен, шул исәптән нәтиҗәгә үзанализ һәм үзконтрольне аңлауга,нәтиҗәләрнең конкрет мәсьәләгә таләпләренә туры килүен анализлауга, укытучы һәм башкаларның бәяләрен аңлауга ориентлашу.
-уку эшчәнлегеңне бәяләү сәләте
-төп мораль нормаларны белү һәм аларны үтүгә ориентлашу.
Укучыларда түбәндәгеләр формалашырга мөмкин:
-белем бирү учреҗдениесенә унай караш, математика фәнен өйрәнүнең кирәклеген аңлау дәрәҗәсендә укучының эчке позициясе, белем алуда уку-танып белү тотрыклы мотивлары,мәсьәләләрне чишүдә яңа гомуми ысулларга тотрыклы уку-танып белү кызыксынуы
-уку эшчәнлегенең уңышлылыгы (унышсызлылыгы) сәбәпләрен аңлау
-аралашканда партнерларыңның мотивларына һәм хисләренә ориентлашу, үз-үзеңне тотышыңда мораль нормаларга һәм этик таләпләргә торыклы иярү
Регулятив универсаль уку гамәлләре формалашу нәтиҗәләре
Укучылар өйрәнәчәк:
-уку мәсьәләсен кабул итәргә һәм аны эш дәвамында сакларга, укытучы тарафыннан билгеләнгән эш-гамәл ориентирларын яңа уку материалында исәпкә алырга,
-үз эш -гамәлләреңне куелган бурычка һәм аны гамәлгә ашыру шартларында туры китереп планлаштырырга, укытучы һәм башкаларның бәяләрен һәм тәкъдимнәрен дөрес кабул итәргә, бәя һәм ясалган хаталар характерын исәпкә алып эш-гамәлләргә кирәкле төзәтмәләр кертергә
Укучылар өйрәнергә мөмкинлек алачак:
Укытучы белән хезмәттәшлектә яңа уку мәсьәләләрен куярга, гамәли мәсьәләне танып белү мәьсәләсенә үзгәртеп корырга, уку хезмәттәшлегендә танып белү инициативасы күрсәтергә, укытучы тарафыннан билгеләнгән эш-гамәл ориентирларын мөстәкыйль рәвештә яңа уку материалында исәпкә алырга, эш-гамәлләрнең дөрес үтәлешен мөстәкыйль рәвештә бәяләргә һәм тиешле төзәтмәләр кертергә
Танып белү универсаль уку гамәлләре формалашу нәтиҗәләре
Укучылар өйрәнәчәк:
-энциклопедия, белешмәлекләр (шул исәптән электрон, цифрлы) кулланып кирәкле мәгълүмат эзләргә,мәсьәләне чишү өчен тамга-символик чаралар(шул исәптән модельләр һәм схемалар да кертеп) кулланырга,тексттан төп мәгълүматны аерып чыгарып, объектларны анализларга
-аерым кисәкләрдән бербөтен төзергә
-бирелгән критерийлар буенча чагыштырырга, сериацияләргә һәм классификацияләргә,мәсьәләне чишү алымнарын үзләштерергә
Укучылар өйрәнергә мөмкинлек алачак:
-уку мәсәләләрен чишү өчен модель һәм схемаларны үзгәртеп корырга
-конкрет шартлардан чыгып, уку мәсьәләләрен нәтиҗәле чишү ысулларын сайлап алырга, җитешмәгән компонентларны тулыландырып һәм өстәп,аерым кисәкләрдән бербөтен төзеп синтезларга, күрсәткән логик операцияләр өчен мөстәкыйль рәвештә тигезләмә һәм критерийлар сайлап, чагыштыру, сериацияләү һәм классификация башкарырга;
Коммуникатив универсаль уку гамәлләре формалашу нәтиҗәләре
Укучылар өйрәнәчәк:
-кешеләрдә төрле фикерләр булу мөмкинлеген кабул итәргә, хезмәттәшлек һәм аралашу партнеры позициясенә ориентлашырга, үз фикереңне һәм позицияңне формалаштырырга,уртак эшчәнлектә килешергә һәм гомуми чишелешкә килергә,партнерның нәрсәне белүен һәм күрүен, ә нәрсәне белмәвен һәм күрмәвен исәпкә алып, аңлаешлы сөйләм төзергә, сораулар бирергә, партнерның эш-гамәлләрен контрольгә алырга, сөйләмнең диалог формасын үзләштерергә.
Укучылар өйрәнергә мөмкинлек алачак:
-хезмәттәшлектә, үз фикереңнән аермалы буларак, башка кешеләрнең позицияләрен исәпкә алырга, төрле фикерләрне исәпкә алырга һәм үз позицияңне нигезләргә,
-үз фикереңне аргументлар белән нигезләргә һәм аны уртак эшчәнлектә гомуми чишелеш чыгару өчен хезмәттәшлек партнеры позициясе белән килештерергә
-кирәкле мәгълуматны партнерга эш гамәлләре төзү өчен ориентир сыйфатында төгәл, эзлекле һәм тулы рәвештә тапшырырга
-үз эшчәнлегеңне һәм партнерың белән хезмәттәшлекне оештыру өчен кирәкле сораулар бирергә
Ярдәмлек
1 Математика 1, 2 кисәк А.Л Чекин Москва /Академкнига/учебник/2011 Казан /”Хәтер”2011 ел
2.Поурочные разработки по математике А.В.Афонина к УМК А.Л Чекина Москва “ВАКО” 2011
3.Математика курсыннан эш программасы 2 сыйныф , төзүче автор С.И.Талгатовна Казан 2012 ТР Мәгарифне үстерү институтының милли мәгариф лабораториясе фәнни хезмәткәре. Казан РИО ГБУ “РЦМКО”,2012 ел
4. Мөстәкыйль эш дәфтәре авторлар О.А Захарова Е.П Юдина “Математика в вопросах и заданиях” тетрадь для самостоятельной работы. Под редакцией Р.Г.Чураковой 2011.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
“Кубянская средняя общеобразовательная школа” Атнинского муниципального района РТ
«РАCCМОТРЕНО» Руководитель ШМО ____________ /Бурганова Р.Н../ Протокол № 1 «28» август 2013г. | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УР МБОУ “ Кубянская СОШ” __________/Ганиева Л.Ф./
| « УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ” Кубянская СОШ” ___________ /Хакимзянов Х.Г./ приказ № 76,§4 от «29 » августа 2013г. |
Рабочая программа по литературному чтению
для 2 класса на основе примерных программ УМК
«Перспективная начальная школа»
Гатауллиной Гульназ Рахимановны,
учителя начальных классов
2013 – 2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по «литературному чтению» разработана на основе:
1. Законы РФ и РТ «Об образовании»;
2. Приказ МО и Науки России от 6 октября 2009г.№373, зарегистрирован 22 декабря 2009года, регистрационный номер 17785;
3. Приказ МО и НРТот 23 июня 2012 года №7699/12 « Об учебных планах для 1-11 классов школ Республики Татарстан реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»
4. Приказ 09.07.2012 №4154/12 “Об утверждении базисного и примерных учебных планов, для образовательных учреждении РТ, реализующих программы начального общего образования
5.Письмо МО и НРТ от 9 июля 2013 года №9127/13 « Об учебных планах в 2013-2014 учебном году»
6. Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
от 24декабря, 2010 №2080, номер19776 ;
7. Учебный план МБОУ «Кубянской СОШ» Атнинского муниципального района Республики Татарстан на 2013 -2014 учебный год( утвержденного решением педагогического совета Протокол №1 от 29 августа 2013г.)
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, казалось бы за обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Учебник: Литературное чтение Н.А Чуракова Москва Академкнига учебник 2012
Цель курса
- Сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы.
- Познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом.
- На материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве.
- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников;
- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Рабочая программа по литературному чтению составлена из расчета 2 часа в неделю, в год 68 ч, на основе 4 модели Базисного учебного плана, на основании письма №6871/10 от 18.08.2010г «О введении ФГОС НОО», утвержденного Министерством образования и науки РТ.
Всего уроков 68.
1 четверть 19ч. 3 четверть20ч.
2 четверть 13ч. 4 четверть 16ч.
Содержание тем учебного курса
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных . Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).
Формирование библиографической культуры.
Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения «про себя»:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.
Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке».
А. Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари: «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис: «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия Д. Кедрин: «Скинуло кафтан…»;
М. Лермонтов: «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;
Ф. Тютчев: «Зима недаром злится».
Проза М. Пришвин: «Разговор деревьев», «Золотой луг»;
Л. Толстой: «Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев: «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия Я. Аким: «Яблоко»*; А. Ахундова: «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
В. Берестов: «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка»,
А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;
А. Екимцев: «Осень»;
Е. Есеновский: «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;
Б. Заходер: «Собачкины огорчения»;
С. Козлов: «Желудь»;
Ю. Коринец: «Тишина»;
А. Кушнер: «Что я узнал!»;
Г. Лагздынь: «Утренняя кричалка»;
В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;
Н. Матвеева: «Было тихо…»*;
С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;
С. Михалков: «А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир: «У прохожих на виду…»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;
П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова: «Редкий тип»;
А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;
Д. Хармс: «Врун»*;
Е. Чеповецкий: «В тихой речке у причала»;
С. Черный: «Что кому нравится»*;
К. Чуковский: « Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*.
Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);
О. Дриз: «Игра», « Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран: «По дорожке босиком»;
Во Куанг: «Заходите»;
Т. Кубяк: «О гноме-рыбаке»*;
Л. Станчев:«Осенняя гамма».
Проза В. Берестов: «Как найти дорожку»*;
В. Вересаев: «Братишка»;
С. Воронин: «Лесик-разноголосик»*;
В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*; Ю. Коваль: «Три сойки»;
С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов: «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов: «Фантазеры»;
Б. Окуджава: «Прелестные приключения»;
С. Седов: «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;
Г. Цыферов: «Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;
А. Линдгрен: «Малыш и Карлсон»*;
Дж. Родари: «Бриф! Бруф! Браф!».
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | В гостях у Учёного Кота | 11 |
2 | В гостях у Незнайки | 5 |
3 | В гостях у Барсука | 14 |
4 | В гостях у Ёжика и Медвежонка | 7 |
5 | Точка зрения | 14 |
6 | Детские журналы | 2 |
7 | Природа для поэта – любимая и живая | 7 |
8 | Почему нам бывает смешно | 8 |
68 |
Тематическое планирование « Литературное чтение» 2 класс «Перспективная начальная школа»
№ | Тема урока | Кол-во ча сов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Планируемые результаты освоения материала | Д/з | Дата проведения | |
План | Факт. | |||||||
1 | Знакомство с библиотекой Учёного кота | 1 | Комбинированный | Народные и авторские сказки | Учащиеся научатся: названия и авторов литера-турных произведений. Ученик получит возможность научиться: работать с дополнительной литературой | Прочитать стих.-е А.С.Пушкина на с.8 | 04.09 | |
2 | Вступление к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» | 1 | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения | Учащиеся научатся: имена русских классиков; произведения А.С.Пушкина; понятие «иллюстрация». Ученик получит возможность научиться: ориентироваться по содержанию учебника | Самост. перечит. поэму. | 07.09 | ||
3 4 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыб-ке» | 1 1 | Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки. | Ученик получит возможность научиться: находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст художественного произведения про себя | Самост.прочит. сказку. Нарис. свою золотую рыбку: не простую, а волшебную. | 11.09 14.09 | ||
5 | Русская народная сказка «Петушок-золотой гребешок» | 1 | Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных | Учащиеся научатся: народные сказки о животных. Ученик получит возможность научиться: анализировать построение русской народной сказки; соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой; читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные | Пересказать сказку с опорой на иллюстрации | 18.09 | ||
6 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик» | 1 | Сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских | Ученик получит возможность научиться:: различать сказки народные и авторские; давать характеристику главным героям по названию произведения | Перечитать сказку (с. 31-35) и подобрать к иллюстр. подписи из текста. | 21.09 | ||
7 | Джоэль Харрис «Почему у братца Опос-сума голый хвост» | 1 | Комбинированный | Главный герой произведения | Учащиеся научатся: что в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой. Ученик получит возможность научиться:подтверждать своё мнение строчками из текста; делить текст на части | В тетр.для сам. раб.№1 выполнить задания 6,7 на с.8-9. | 25.09 | |
8 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» | 1 | Признаки волшебной сказки | Ученик получит возможность научиться: находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; устно выражать своё отношение к содержанию сказки | Выполнить задание 8 на с.11 в тетр. для сам. раб.№1 | 28.09 | ||
9 | Главные герои волшебной сказки «Волшебное кольцо»в пересказе А.Афана-сьева | 1 | Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок | Ученик получит возможность научиться: выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке | Нарисовать волшебные предметы, которые встречаются в разных волшебных сказках. | 02.10 | ||
10 | Современные поэтические тексты. И.Пивоварова. Стихотворения | 1 | Связь поэтических текстов с народным творчеством | Учащиеся научатся: понятие «поэт». Ученик получит возможность научиться: определять жанр литературного произведения; подтверждать своё мнение строчками из текста | Выразительно читать стих-я на с.60-62. | 05.10 | ||
11 | Устное народное творчество Г.Лагздынь. «Утренняя кричалка» Поход в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка» | 1 | Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения | Ученик получит возможность научиться: определять жанр лит-го пр-я; анализировать иллюстрации к русской народной сказке «Репка». Иметь представление о разных взглядах художников на сказку «Репка» | Придумать свой вариант сказки «Репка» как небылицы. | 09.10 | ||
12 | Фантазии в литературе и жизни. Н.Носов «Фантазёры» | 1 | Комбинированный | Герой произведения | Ученик получит возможность научиться: пересказывать текст; различать жанры; приводить примеры лит-х произведений различных авторов на одну тему | Выполнить задание 12 на с.17-18 в тетр.для сам. работы | 12.10 | |
13 | Характер главного героя. Дж.Родари «Бриф! Бруф! Браф!» | 1 | Произведения зарубежной литературы | Учащиеся научатся: что смысл пр-я выражается не только в словах, но и в ритме, интонации, атмосфере общения героев. Ученик получит возможность научиться:передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса. | 1. Перечитать в учебнике текст на с. 75-77. 2.Придумать фразу на фантастическом языке. | 16.10 | ||
14 | Способность поэзии выражать важные переживания. Э.Мошковская. Стихотворения | 1 | Комбинированный | Современные юмористические произведения | Ученик получит возможность научиться: анализировать поступки главного героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; читать стих-я наизусть | Выучить наизусть по выбору одно из стихот-ворений Э.Мошковской. | 19.10 | |
15 | Современная авторская программа. Б.Окуджава «Прелестные приключения» | 1 | Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведения | Ученик получит возможность научиться: пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки; соотносить иллюстрации к прочитанному тексту | Нарисовать одного из героев так, как вы сами его представляете, и составить его словесный портрет | 23.10 | ||
16 | Фантазия в литературе. Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хо-чешь…» | 1 | Произведения зарубежной литературы. Герой произведения | Учащиеся научатся: понятия «фантазёр» и «выдумщик». Ученик получит возможность научиться: составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Прочитать стр 90-92 | 26.10 | ||
17 | Секреты Чайного домика. Хокку поэта Исса | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений | Ученик получит возможность научиться: представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Читать текст в учебнике (с. 93-96) | 30.10 | |
18 | С.Козлов «Ёжик в тума-не» | 1 | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. | Ученик получит возможность научиться: подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст лит-го пр-я; определять тему и главную мысль | Прочитать текст | 02.11 | ||
19 | С.Козлов «Ёжик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Т.Мавриной «Полумесяц» | 1 | Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения | Ученик получит возможность научиться соотносить иллюстрацию с худ-м произведением; определять идею иллюстрации | Иллюстрация | 13.11 | ||
20 | Поэтическое мировосприятие в прозе. Японская сказка «Барсук – любитель сти-хов» | 1 | Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений | Ученик получит возможность научиться: определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки | Выполнить задание 19 на с.26 в тетр.для сам. работы №1 | 16.11 | ||
21 | Японская сказка «Луна на ветке» | 1 | Произведения зарубежной лит-ры. Сравнение героев японских сказок | Ученик получит возможность научиться: сравнивать характеры героев различных пр-й; работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания пр-я | Читать сказку в учебнике на с.103-106. | 20.11 | ||
22 | Секреты японского свитка. Поход в «Музейный дом». Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка» | 1 | Комбинированный | Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Высказывание оценочных суждений. | Ученик получит возможность научиться: работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент свитка с помощью лупы; находить фигурки животных в работе художника | Составить рассказ по рисунку на с.108. | 23.11 | |
23 | С.Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». А.Дюрер «Травы» | Иллюстрация к книге и её роль в понимании пр-я. Пересказ текста, деление текста на части | Ученик получит возможность научиться: видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства лит-го языка; находить их в произведении | 1.Прочитать произведение С.Козлова «Красота» 2.По пути домой в окружающей природе постараться найти что-нибудь необычное. | 27.11 | |||
24 | Секреты коротких стихотворений. Поход в «Музейный дом». А.Венецианов «Жнецы» | 1 | Произведения зарубежной лит-ры. Иллюстрация в книге и её роль в понимании пр-я | Иметь представление о том, как записываются японское хокку. Ученик получит возможность научиться: видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного | Выучить одно из хокку по выбору. | 30.11 | ||
25 | Японское хокку тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Ван Гог «Комната в Арле» | 1 | Ученик получит возможность научиться: анализировать состояние души автора текста; подтверждать своё мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией | Найти сборник японских трехстиший и выучить одно. | 04.12 | |||
26 | В. Драгунский «Что я люблю» | 1 | Герои пр-я. Восприятие и понимание их переживаний | Учащиеся научатся: произведения В. Драгунского соотносить поведения героя пр-я с поведением своих друзей | По аналогии с рассказом В.Драгунского составить рассказ на тему «Что я люблю». | 07.12 | ||
27 | Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье» | 1 | Ученик получит возможность научиться: сравнивать героев В. Драгунского и С. Махотина; читать стих-е наизусть | По желанию выучить стихотворение наизусть. | 11.12 | |||
28 | Герой прозаического произведения. В. Драгунский «Что любит Мишка» | 1 | Комбинированный | Герои пр-я. Восприятие и понимание их переживаний | Ученик получит возможность научиться: выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста; ориентироваться в тексте; просматривать его и находить нужное место для ответа на вопрос | Прочитать рассказ «Что любит Мишка» и ответить на вопросы на с.132. | 14.12 | |
29 | М. Бородицкая. «Ракушки», «Уехал младший брат» | 1 | Ученик получит возможность научиться: выполнять анализ постепенной смены настроения героя стих-я; ориентироваться в тексте; читать стих-я наизусть | 1.Подготовить выразительное чтение одного из стихотворений. 2.Найти пословицы о дружбе. | 18.12 | |||
30 | Дж.Родари «Приезжает дядюшка белый медведь» | 1 | Произведения зарубежной лит-ры | Ученик получит возможность научиться: пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения | Пересказать третью часть сказки (с.142-143) | 21.12 | ||
31 | Тема текста и его название. И. Тургенев «Воробей». И. Карем «Ослик» | 1 | Комбинированный | Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стих-я | Ученик получит возможность научиться: анализировать названия пр-я; различать позиции автора и героя стих-я; пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов | Выразительно читать стих-е на с.148 | 25.12 | |
32 | М.Бородицкая «Котёнок». Э.Мошковская «Кому хорошо» | 1 | Позиция автора и героев стих-я | Ученик получит возможность научиться: анализировать позиции автора и героев стих-я; понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стих-я; искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»; ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место | Выучить наизусть песню о Дружбе. | 11.01 | ||
33 | В.Драгунский «Друг детства» | 1 | Герои пр-я. Восприятие и понимание их переживаний | Ученик получит возможность научиться: устанавливать связь между названием и содержанием пр-я; определять, от какого лица идёт повествование | 1.Перечитать отрывок из рассказа(с.153-155) 2.Принести свою любимую игрушку на следующий урок. Составить устный рассказ о ней. | 15.01 | ||
34 | В. Лунин «Кукла». Р.Сеф «Я сделал крылья и летал» | 1 | Тема и главная мысль пр-я | Ученик получит возможность научиться: подтверждать своё мнение строчками из текста; узнавать приём олицетворения; проводить грань между выдумкой и обманом | Выразительно читать стих-я В. Лунина и Р. Сефа | 18.01 | ||
35 | Л. Толстой «Прыжок» | 1 | Произведения выдающихся представителей рус. лит-ры. Герои пр-я. Восприятие и понимание их переживаний. Жанры пр-й | Учащиеся научатся: понятия «сказка», «рассказ», «быль». Ученик получит возможность научиться: выполнить структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место; примерять высказывание к характеру героя | Представить, что вы нахо-дились на корабле и видели всё, что произошло с мальчиком. Пересказать эту историю от своего лица. | 22.01 | ||
36 | Л.Толстой «Акула» | 1 | Комбинированный | События, составляющие основу пр-я | Ученик получит возможность научиться: выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев лит-го пр-я; делить текст на смысловые части | Прочитать рассказ «Акула» и озаглавить каждую часть. | 25.01 | |
37 | Поэтический взгляд на мир. Э.Мошковская «Если такой закат».Поход в «Музейный дом». П.Брейгель «Охотники на снегу» | 1 | Иллюстрация в книге и её роль в понимании пр-я | Ученик получит возможность научиться:анализировать характер героя-рассказчика; работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы | Выразительно читать стих-е на с.172. По выбору выучить одно стих-е наизусть. | 29.01 | ||
38 | Поэтический текст. А.Кушнер «Что я узнал!» Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо | 1 | Комбинированный | Иллюстрация к книге и её роль в понимании пр-я. Герои пр-я | Ученик получит возможность научиться:пользоваться толковым словарём; работать с иллюстрациями | Выразительно читать стих-е А.Кушнера «Что я узнал!» | 01.02 | |
39 | С.Махотин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В.Гога «Церковь в Овере» | 1 | Иллюстрация к книге и её роль в понимании пр-я. | Ученик получит возможность научиться: читать стих-я наизусть; применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрациями | Выполнить задание 1 на с..3 в тетр.для сам. работы №2. | 05.02 | ||
40 | И.Пивоварова «Картина». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный» | 1 | Ученик получит возможность научиться:определять тему лит-го пр-я; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. | Выразительно читать стих-е «Картина», нарисовать рисунок к ней. | 08.02 | |||
41 | О.Дриз. Стихотворения. | 1 | Комбинированный | Герои пр-я. Восприятие и понимание их переживаний. | Ученик получит возможность научиться:читать стих-е по цепочке; анализировать состояния главного героя | Выразительно читать стих-я. По выбо-ру выучить одно стих-е наизусть. | 12.02 | |
42 | С.Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | 1 | Учащиеся научатся: понятие «воображение». Ученик получит возможность научиться:представлять картины лит-го пр-я. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | Читать сказку С.Козлова на с.15-18 и нарисовать ри-сунок к ней. | 15.02 | |||
43 | М.Бородицкая, в.Берестов, А.Ахундова. Стих-я | 1 | Понимание содержания лит-го пр-я: тема, главная мысль, события, их последовательность | Ученик получит возможность научиться:пользоваться толковым словарём. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | Выполнить задание 2 на с.4-5 в тетр.для сам. работы №2. | 19.02 | ||
44 | А.Усачёв «Бинокль» | 1 | Ученик получит возможность научиться:делить текст на части. | Нарисовать иллюстрации к стих-ю Э.Мошковской «Смотри!»(с.4-5, тетр.для сам. работы №2). | 22.02 | |||
45 | Т.Белозёрова «Хомяк», М.Яснов «Хомячок» | 1 | Тема, идея пр-я | Ученик получит возможность научиться:пользоваться толковым словарём; анализировать характер героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; определять, от какого лица идёт повествование | Прочитать стих-я, нарис. к ним рисунок. | 26.02 | ||
46 | Г.Цыферов «Жил на свете слонёнок» | 1 | Понимание содержания лит-го пр-я. Участие в диалоге о прочитанном пр-и | Ученик получит возможность научиться:делить текст на смысловые части; пересказывать пр-е; анализировать причину смены настроения | Выполнить задание 4 на с.7 в тетр.для сам. работы №2. | 01.03 | ||
47 | Стихотворения современных авторов (стр. 32-39) | 1 | Ученик получит возможность научиться:пользоваться понятием «точка зрения»; определять, от какого лица идёт повествование | Выполнить задание 7 на с.10 в тетр.для сам. работы №2. | 05.03 | |||
48 | О.Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н.Крылова «Зимний пейзаж» | 1 | Иллюстрация в книге и её роль в понимании пр-я | Ученик получит возможность научиться:работать с иллюстрациями; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; изучать фрагмент с помощью рамки; сравнивать начало и концовку лит-го пр-я; определять «точку зрения» героев | Выполнить задание 11 на с.16 в тетр.для сам. работы №2. | 12.03 | ||
49 | О.Дриз. Стих-я. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М.Добужинского «Кукла».Иллюстрация М.Шагала «Синий дом» | 1 | Ученик получит возможность научиться:выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев пр-в; работать с иллюстрациями; сравнивать тему и переживания героев стих-я и иллюстрации | Выразительно читать стих-е в учебнике на с.44. | 15.03 | |||
50 | А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало». М.Лермонтов «Осень» | 1 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской лит-ры | Ученик получит возможность научиться:анализировать и выделять общее в стих-х А.Пушкина и М.Лермонтова об осени; ситать стих-я наизусть | 1.Выучить стих-я наизусть по желанию. 2.Найти и прочитать дру-гие стихи Пушкина про осень. | 19.03 | |
51 | Стихотворения современных авторов (стр. 56-69) | 1 | Герой пр-я. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора пр-я. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам | Ученик получит возможность научиться:ориентироваться в тексте; находить повторяющиеся строчки; анализировать характер героя; читать стих-е наизусть | 1. Выразительно читать стих-я в учебнике на с.58-60. 2.Выполнить задание 14 на с.20 в тетр.для сам. работы №2. | 22.03 | ||
52 | А.Усачёв «Обои» | 1 | Связь названия с темой текста, мысль текста | Ученик получит возможность научиться:составлять высказывания с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев | Выполнить задание 16 на с.24 в тетр.для сам. работы №2. | 05.04 | ||
53 | В. Лунин, Ю.Мориц. Стих-я. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Д.Арчимбольдо «Лето», «Осень» | 1 | Герой пр-я. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора пр-я. Иллюстрация в книге и её роль в понимании пр-я | Иметь представление о силе воображения. Ученик получит возможность научиться:определять тему и выделять главную мысль пр-я | Прочитать стих-я и ответить на вопросы в учебнике на с.77. | 09.04 | ||
54-55 | Детские журналы | 2 | Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах. | Иметь представление о детской периодике. Ученик получит возможность научиться:пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стих-я | 1.Найти и принести в класс номер детского журнала, подготовить подборку свежих новостей. 2.Подобрать материалы для создания рубрики «Головоломки, ребусы, кроссворды» | 12.04 | ||
56 | Стихотворения современных авторов (стр. 104-105,110-111) | 1 | Комбинированный | Связь названия с темой текста, мысль текста | Ученик получит возможность научиться:выполнять сравнительный анализ темы и названия стих-я; ориентироваться в тексте | Выполнить задание 17 на с.25 в тетр.для сам. работы №2. | 16.04 | |
57 | Ю.Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А.Дюрер «Заяц» | 1 | Иллюстрация в книге и её роль в понимании пр-я | Ученик получит возможность научиться:ориентироваться в тексте; выделять средства худ-ой выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрациями; изучать фрагмент с помощью лупы | 1.Пересказать первые четыре абзаца рассказа. 2.Выполнить задание 18 на с.26 в тетр.для сам. работы №2. | 19.04 | ||
58 | Е.Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны» Г.Юдин «Вытри лапы и входи» Проверочная работа. | 1 | Понимание сод-я лит-го пр-я: тема, главная мысль, события, их последовательность | Ученик получит возможность научиться:делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения не одну проблему | Написать рас-сказ о своём четвероногом друге. | 23.04 | ||
59 | М.Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В.Гога «Подсолнухи» | 1 | Связь названия с темой текста, мысль текста | Ученик получит возможность научиться:определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; узнавание средств худ-й выразительности; пересказывать близко к тексту | 1. Выразительно читать рассказ М.Пришвина «Золотой луг» и нарисовать к нему рисунок. 2.Выполнить задание 25 на с.33 в тетр.для сам. работы №2. | 26.04 | ||
60 | Поэты о природе (до стр 130) | 1 | Ученик получит возможность научиться:читать стих-е наизусть. Иметь представление о средствах худ-ой выразительности | Выразительно читать стих-я (по желанию- наизусть) | 30.04 | |||
61 | Д.Биссет «Ух!» | 1 | Произведения зарубежной лит-ры | Ученик получит возможность научиться:пользоваться толковым словарём; определять тему текста. Иметь представление о том, что у поэтов не только особое зрение, но и особый слух | Перечитать сказку и озаглавить каждую часть. | 03.05 | ||
62 | А.Екимцев «Осень», Ю.Коринец «Тишина» | 1 | Участие в диалоге о прочитанном | Ученик получит возможность научиться:выполнять сравнительный анализ стих-я с песней; определять настроение повторяющихся строк текста; узнавать средства худ-й выразительности | Выполнить задание 28 на с.36 в тетр.для сам. работы №2. | 07.05 | ||
63 | Юмористические пр-я для детей | 1 | Комбинированный | Современные юмористические пр-я про детей | Ученик получит возможность научиться:определять причину смеха. Иметь представление о секрете «смешного» в лит-х пр-ях | 1.Выучить одно стих-е на выбор. 2.Нарисовать рисунок к одному из стих-ий. | 10.05 | |
64 | В.Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | 1 | Приёмы смешного в лит-х пр-ях. Развитие сюжета пр-я. Выразительное чтение | Учащиеся научатся: пр-я В.Драгунского; понятие «контраст». Ученик получит возможность научиться:пользоваться толковым словарём; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты. | Выполнить задание 29 на с.37 в тетр.для сам. работы №2. | 14.05 | ||
65 | Юмористические пр-я для детей (стр 149-153) | 1 | Ученик получит возможность научиться:устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного | 1. Выразительно читать стих-я в учебнике на с.149-153. 2.Выполнить задание 31 на с.39-41 в тетр.для сам. работы №2. | 17.05 | |||
66 | С.Седов «Сказки про Змея Горыныча» | 1 | Лит-я сказка. Понимание содержания лит-го пр-я: тема, главная мысль, события, их послед-ть | Ученик получит возможность научиться:пользоваться толковым словарём; сравнивать разные точки зрения на одну проблему; проводить грань между выдумкой и обманом | Пересказать сказку по цепочке. | 21.05 | ||
67 | Юмористические пр-я для детей | 1 | Приёмы смешного в лит-х пр-ях | Учащиеся научатся: разную роль повторов в лит-м пр-и. Ученик получит возможность научиться:определять приёмы смешного в тексте | Выполнить задание 33 на с.42-43 в тетр.для сам. работы №2. | 24.05 | ||
68 | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | 1 | Урок-викторина | Участие в диалоге о прочитанном | Учащиеся научатся: имена 2-3 классиков русской и зарубежной лит-ры; имена 2-3 современных писателей (поэтов); название и содержание из пр-й, прочитанных в классе; названия и содержания нескольких пр-й любимого автора; устно выражать своё отношение к сод-ю прочитанного. | Задание на лето | 28.05 |
по курсу «Литературное чтение» к концу второго года обучения.
Учащиеся научатся:
- имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы,
- имена 2—3 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;
- названия и содержание нескольких произведений любимого автора.
Ученик получит возможность научиться:
- читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
- читать выразительно поэтический текст в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
- эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой;
- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
- читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);
- пересказывать текст небольшого объема;
- различать сказку о животных и волшебную сказку;
- определять особенности волшебной сказки;
- определять тему и выделять главную мысль произведения;
- оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;
- узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в произведении;
- пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- определения содержания книги по ее элементам;
- самостоятельного чтения книг;
- работы со словарями.
Перечень учебно-методического обеспечения:
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2011
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Предварительный просмотр:
Татарстан Республикасы Әтнә муниципаль районы муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе “ Күәм урта гомуми белем бирү мәктәбе”
“Каралды» «Килешенде» «Раслыйм» ММБ җитәкчесе Уку-укыту эшләре буенча Күәм урта мәктәбе ____/Борһанова Р.Н./ директор урынбасары директоры Беркетмә № 1 _____/Ганиева Л.Ф./ ____/Хәкимҗанов Х.Г./ «28» август 2013 ел. Боерык №76 § 4 «29» август 2013 ел. |
Башлангыч сыйныфлар укытучысы
Гатауллина Гөлназ Рахиман кызының
2 сыйныф өчен Әдәби укудан эш программасы
“Перспективалы башлангыч мәктәп”
2013 – 2014 нче уку елы
Аңлатма язуы
2нче сыйныф өчен ӘДӘБИ УКУ фәненнән эш программасы түбәндәге документларга нигезләнеп төзелде:
- РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;
2. Приказ 09.07.2012 №4154/12 “Об утверждении базисного и примерных учебных планов, для образовательных учреждении РТ, реализующих программы начального общего образования”.;
3. Информационное письмо МО и Н РТ от 23 июня 2012 года №7699/12 « Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования с ФГОС общего образования «( 4 модель)
4. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
5. 2013-2014 нче уку елына Татарстан Республикасы Әтнә муниципаль районы муниниципаль бюджет белем бирү учреждениесе”Күәм гомуми урта белем бирү мәктәбе” укыту планы (2013 нче елның 29 нчы августында үткәрелгән педагогик киңәшмәнең №1 беркетмә нигезендә расланган )
6.Письмо МО и НРТ от 9 июля 2013 года №9127/13 « Об учебных планах в 2013-2014 учебном году»
7. Г.М.Сафиуллина,М.Я.Гарифуллина,Ф.Ф.Хәсәнова, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, “Әдәби уку”( Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2012нче ел) дәреслекләренә ( уку әсбабына)
Максат
Укучыларда татар әдәбиятыннан беренчел мәгүлүматләр, күзаллау булдыру, әдәби әсәрләрне аңларга һәм кабул итәргә өйрәтү,логик фикерләү сәләтен камилләштерү, рухи дөньяларын баету.
Бурычлар
-әдәби әсәрләрне дөрес, сәнгатьле, тиз укырга һәм аңларга өйрәтү
-әдәби текст белән эшләү, текст эчтәлеген үз сүзләре белән сөйләү күнекмәсе камилләштерү
-балаларга мавыктыргыч сюжетлы әсәрләр укыту,
-дәреслекләрдәге проблеманы үзе белеп, аңлап чишәргә күнектерү
- -белем алу күнекмәләре булдыру әдәби әсәрне аңлый, анализлый белү.
-мөстәкыйль рәвештә әсәрләрне укырга һәм үзләштерергә күнектерү, китапка кызыксыну булдыру,алган белемне куллана белү.
-әдәби әсәрләрне уку һәм өйрәтү барышында нәни укучыларда рухи һәм әхлакый кыйммәтләр хакында, уңай һәм тискәре сыйфатлар,
яхшылык һәм яманлык турында күзаллау булдыру.
Әдәби уку фәненә характеристика
“Әдәби уку” дәреслеге бердәм укыту-методик комплектны тәшкил итә.Дәреслек (ике кисәктә), дәреслек-хрестоматия, “ Мөстәкыйль эш” дәфтәре. Дәреслекне төзүче авторлар (Г.Сафиуллина,М.Гарифуллина.,Ә Мөхәмәтҗанова.,Ф.Хәсәнова) балаларга күптөрле мәгълүмат бирүне күз уңында тота.Мәсәлән, балалар әкиятләрнең автор һәм халык әкиятләренә бүленүен, әкиятләрдә еш очрый торган геройларны хәтта дөнья, рус, татар халык әкиятләре эчендә билгеләү, ул геройларның сыйфатларын аера белү кебек белемнәр алалар.Тылсымлы әкият, хайваннар турындагы әкият көнкүреш әкияте белән танышалар.Дәреслекнең беренче кисәгендә балалар 20 авторның 40 лап әсәре белән танышалар.Икенче кисәктә шулай яңа 20 ләп авторның 40 тан артык әсәре кертелә.Әмма авторларның күбесе белән балалар беренче сыйныфтан ук таныш була, ә яңа исемнәр 20 дән артмый.Мәсәлән, дәреслектә япон шигърияте белән таныштыру өчен материаллар тәкъдим ителә.Авторлар япон шигыренә татарның кыска шигыре аша киләләр.Башта балалар Р.Фәйзуллин шигырьләре белән таныша.Аннан соң Н.Ахуновның өчьюллык хайкуларын укый.Аннан соң гына япон шигырьләре белән Л.Шагыйрьҗан тәрҗемәсендә таныша.Шигырьгә килеп җиткәнче, табигатьне күзәтә, матурлык эзли, узара киңәшләшә, бәхәсләшә.Дәреслектә япон шигыренең теоретик үзенчәлекләре дә язылган.Шигырьгә өйрәтү рәсем сәнгате аша ирешелә.Биредә яңа материалга өйрәтү өч позициядә башкарыла: аңлау – истә калдыру – куллану. Куллану юнәлешендә мөстәкыйль эш дәфтәре-дәреслек-практикумның әһәмияте зур.Дәфтәрдә бала, бирелгән рәсемне файдаланып, үзе кыска шигырь язып карый. Аңлатмалы сүзлек һәр ике дәреслекнең , дәреслек-хрестоматиянең ахырында бирелә.Мөстәкыйль эш дәфтәрендә бирелгән рәсемнәрне укучы үзе теләгәнчә буйый ала.Анда биремнәр дә бирелгән укучы мөстәкыйль рәвештә башкара ала. Дәреслектә уку материалы бүлекләргә бүленә.Беренче бүлектә, халык әкиятләре, авторлар язган әкиятләр. Икенче бүлек укучыларны “кеше булырга” өйрәтә. Биредә эшчәнлек, тырышлык, ватанны ярату хисләре тәрбияләнә.Өченче бүлек япон халык әкияте белән тәмамлана.Дүртенче бүлектә табигать матурлыгын күрергә, чәчәкләргә, яңа яуган ап-ак карга карап сокланырга өйрәтелә. Әдәби текстлар ел фасыллары тәртибен искә алып төзелгән.
“Әдәби уку” УМК ының эчтәлеге укучыларның гражданлык сыйфатларын һәм иҗади активлыкларын үстерүгә юнәлтә.Уку барышында укучы ярдәмчеллек, олыларны хөрмәт итү, вакытны әрәмгә сарыф итмәү кебек сыйфатларга ия була.
Сәгатьләр саны 68
1 чирек-17 3 чирек-20
2 чирек -15 4 чирек-16
Әдәби уку дәресләре программасы 2 сыйныф (68 сәг.)
Халык авыз иҗаты. Хайваннар турында әкиятләр.
Тылсымлы әкиятләр. Автор әсәрләре. Хикәя җанры. Шигърият ( Г.Тукай, М.Җәлил, Һ.Такташ, Г.Афзал, Б.Рәхмәт, Х.Халиков, Зыя Мансур, Ш.Галиев, Р.Вәлиева, Ф.Яруллин,Җ. Дәрзаман, Р.Фәйзуллин, Р.Харис, Р.Мингалим, Р.Гаташ, М.Әгъләм, Р.Миңнуллин,Р.Корбан ,М.Фәйзуллина, Н.Әхмәдиев, М.Галиев, М.Шабаев, Н.Мадьяров, Э.Шәрифуллина, Л.Лерон, Н.Ахунов, Г.Гыйльман, Ф.Зыятдинов, Ф.Зыятдинова, Г.Морат, Р.Газизов, Г. Юнысова, В.Хәйруллина, Н.Каштанов, Л.Шәех) .Библиографик культура формалаштыру. Уку, сөйләү, тыңлау күнекмәләре формалаштыру.
Программада сәгатьләр бүленеше:
Сыйныфтан тыш укыганны сөйләү – 4сәг
Әсәр төзелешен өйрәнәбез – 7 сәг
Сүз һәм автор.Бай сүзләр.Охшаш сүзләр -4 сәг( рифмалы табышмак,җырдагы рифма,рифмалы мәкальләр)
Әсәрне кыскартып сөйләү – 10 сәг
Әсәрне өлешәргә бүлү (анализ) – 12 сәг (Балалар әсәрләрдә өлешләр барлыгын беләләр.Аларны “Нәрсә турында? Тагын нәрсә турында?” сораулары биреп аерырга өйрәнәләр.
Өлешәр арасында бәйләнеш. Каршылык – 5 сәг( мәкальдәге, әкиятләрдәге,әсәрләрдәге каршылык)
Беренче ярты елда өйрәнгәннәрне искә төшерү – 2 сәг
Охшашлык – 2 сәг (тышкы охшашлыктан файдаланып иҗат иткән шигырьләр)
Кушылу (синтез) 4 сәг(предмет сыйфатларының кушылуы белән танышу.Метафораны һәм фикернең гомумиләштерү гамәлен өйрәнә башлау)
Герой сыйфатлары – 6 сәг (персональ,герой, уңай герой, кире герой, геройга безнең бәя, автор сүзе, әйтемнәрдәге хис)
Иҗади эш -6 сәг
Кабатлау – 6 сәг
2 сыйныф Әдәби уку “Перспективалы башлангыч мәктәп” 68 дәрес (34 атна исәбеннән төзелде)
№ | Дәрес темасы | Сан | Дәрес тибы | Предметны өйрәнү буенча белем, күнекмә, осталык нәтиҗәләре | Шәхескә кагылышлы һәм метапредметлы нәтиҗәләр (УУГ) формалашу | Өй эше | Д Дата | |
План | Фак | |||||||
1. | Белдекле керпедә кунакта | 1 | Ныгыту | 2 нче сыйныф өчен әдәби уку дәреслеге белән танышу, укучылар да дәреслек белән эшләү сәләте булдыру. | Белергә тиеш: -Дәреслекнең төзелешен белү -Әкиятләрнең автор һәм халык әкиятләренә бүленешен аеру Башкара алырга тиеш: -Эчтәлек битендә ориентлаша алу - Халык һәм автор әкиятләрен аеру | Иллюстрация буенча әкият иҗат итәргә.б.6 | 03.09 | |
2. | Г.Тукай “Кәҗә белән Сарык “ әкиятенең жанр үзенчәлеге. | 1 | Яңа тема | Г.Тукай “Кәҗә белән Сарык “ әкиятенең жанр үзенчәлеген ачыклау | Белергә тиеш: -Иллюстрацияләр аша әкиятләрне тану Башкара алырга тиеш: -әкиятләрне мәгънәви кисәкләргә бүлә белү -кыен хәлләргә калганда авырлыкларны җиңә белү | Әкиятне сәнг. итеп укырга өйрәнергә. | 07.09 | |
3. | Г.Тукай “Кәҗә белән Сарык “ әкиятен уку. | 1 | Ныгыту | Г.Тукай әсәрләрен иллюстрацияләр буенча таный белү, әсәрләрен укып анализлау. | Белергә тиеш: Иллюстрацияләр аша әкиятләрне тану Башкара алырга тиеш: -әкиятләрне мәгънәви кисәкләргә бүлә белү | Кәҗә яки Сарык турында сөйләргә әзерләнергә б.10-19 | 10.09 | |
4. | Г.Тукай әсәрләрендә халык авыз иҗатының чагылышы. | 1 | Яңа тема | Халык һәм автор әкиятләре арасындагы охшашлыкларны күрү | Белергә тиеш: -халык һәм автор әкиятләре арасындагы охшашлыкны күрү -авторлардагы халык авыз иҗатын аера белү Башкара алырга тиеш: -тылсымлы предметларга карап кайсы әкияттән икәнен аера белү | Биремнәрне эшләргә 20 бит | 14.09 | |
5. | Хайваннар турындагы һәм халык әкиятләре. “Батыр әтәч” татар халык әкиятен уку. | 1 | Яңа тема | Мондый әкиятләрнең ни өчен кирәк булуларын ачыклау, сюжет- композиция төзелешен аңлау. | Белергә тиеш:- сюжет-компози циясен күрсәтә белергә тиеш Башкара алырга тиеш: -әкиятләрнең үзенчәлекләрен мөст.рәв. күрә белү | Әкиятне сәнг. укырга өйрәнергә бит21-23 бит. | 17.09 | |
6. | Хайваннар турындагы һәм халык әкиятләрен уку. Йолдыз “Кояшка җавап”шигырен уку. | 1 | Ныгыту | Хайваннар турындагы әкиятләрне укуга кызыксыну булдыру. | Белергә тиеш: сюжет-компози циясен күрсәтә белергә Башкара алырга тиеш: әкиятләрнең үзенчәлекләрен мөст.рәв. күрә белү | Шигырьнең үзеңә ошаган өлешен ятларга | 21.09 | |
7. | Йорт хайваннары турындагы халык әкиятләрен уку. | 1 | Яңа тема | Йорт хайваннары турындагы укып анализлый,үзенчәлекләрен мөстәкыйль эзләп таба белү, | Белергә тиеш: -әкиятнең төрләрен аеру -үзенчәлекләрен мөст . эзләп таба белү Башкара алырга тиеш: -әкиятне укып, мөст. нәтиҗәләр ясый белү | Тексттан 1 нче сыйныфта өйрәнгән яңгыравык сүзләрне билгеләргә бит 30-34 | 24.09 | |
8. | Йорт хайваннары турындагы халык әкиятләрен уку. “Әтәч патша” | 1 | Ныгыту | Әкият төрләре турында белемнәрне тирәнәйтү,мөстәкыйль нәтиҗәләр ясый белү. | Белергә тиеш: -әкиятнең төрләрен аеру -үзенчәлекләрен мөст . эзләп таба белү Башкара алырга тиеш: -әкиятне укып, мөст. нәтиҗәләр ясый белү | Йорт кошлары турында “Ишек алдында” дигән хикәя язарга. | 28.09 | |
9. | Кыргый җәнлекләр турындагы әкиятләр."Бүдәнә белән төлке”. | 1 | Яңа тема | Кыргый җәнлекләр турындагы әкиятләрнең сюжет үзенчәлеген аңлау. | Белергә тиеш: сюжет-компози циясен күрсәтә белергә Башкара алырга тиеш: әкиятләрнең үзенчәлекләрен мөст.рәв. күрә белү -Фантастик күренешләрне аеру | Әкиятнең эчтәлеген сөйләргә өйрәнергә бит 34-45 | 01.10 | |
10. | Кыргый җәнлекләр турындагы әкиятләр.”Аю белән төлке” әкиятен уку. | 1 | Ныгыту | Фантастик күренешләрне табу | Белергә тиеш: сюжет-компози циясен күрсәтә белергә Башкара алырга тиеш: әкиятләрнең үзенчәлекләрен мөст.рәв. күрә белү - Фантастик күренешләрне аеру | Дәфтәр 6 нчы бирем. | 05.10 | |
11. | Аз булса да үз акылың булсын. | 1 | Яңа тема | Чынбарлык һәм фантастика бәйләнеше | Белергә тиеш: -төп фикерне таба белү Башкара алырга тиеш: Фантастик һәм чынбарлык күренешләрен аеру | Дәфтәрдәге сорауларга җавап әзерләргә 13 бит | 08.10 | |
12. | Җәнлекләр турында гуцул халык әкияте. | 1 | Яңа тема | Җәнлекләр турындагы татар халык әкиятләренең башка халык әкиятләре белән охшашлыклары | Белергә тиеш: --Җәнлекләр турындагы татар халык әкиятләрен башка халык әкиятләре белән чагыштырып үзенчәлекле якларын таба белү. Башкара алырга тиеш: -текстның өлешләрен аеру | Дуслык турында мәкальләр ятларга. | 12.10 | |
13. | Дуслык турында мәкальләр. Г.Юнысова “Керпе кайгысы”. | 1 | Яңа тема | Тема уртаклыгы | Белергә тиеш: -Тема уртаклыгын таба белү Башкара алырга тиеш: -Сүзлек белән эшләү | “Шаян керпе баласы” әкият язарга. | 19.10 | |
14. | Тылсымлы әкиятләр. “Гөлчәчәк” әкиятен уку. | 1 | Яңа тема | Тылсымлы әкиятләрнең төзелешен аңлау. | Белергә тиеш: әкиятнең төрләрен аеру -үзенчәлекләрен мөст . эзләп таба белү Башкара алырга тиеш: -үзләре укыган әкиятләр арасыннан тылсымлыларын аеру | Әкиятнең үзеңә ошаган өлешен сәнг. ук. өйрән-гә 56-65 б. | 22.10 | |
15. | Тылсымлы әкиятләр.”Өч кыз” әкияте өстендә эш. | 1 | Ныгыту | Үзләре белгән әкиятләр арасыннан тылсымлыларын аерып күрсәтү | Белергә тиеш: әкиятнең төрләрен аеру -үзенчәлекләрен мөст . эзләп таба белү Башкара алырга тиеш: үзләре укыган әкиятләр арасыннан тылсымлыларын аеру | Үзләренә әкият язып карарга | 26.10 | |
16. | Автор әкиятләре белән борынгы әкиятләр арасындагы идея уртаклыгы | 1 | Яңа тема | Автор әкиятләре белән борынгы әкиятләр арасындагы идея уртаклыгы. | Белергә тиеш: Автор әкиятләре белән борынгы әкиятләр арасындагы идея уртаклыгын аңлау Башкара алырга тиеш: Автор әкиятләре белән борынгы әкиятләрне аера белү | Әкиятләрнең берсен кызыклы итеп сөйләргә өйрәнергә 65-69 б | 29.10 | |
17. | Ш.Галиев әсәрләрендә мәзәк мәсьәләләр. | 1 | Яңа тема | Әкиятләрнең тәрбия бирү өлкәсендәге роле | Белергә тиеш: Әкиятләрнең тәрбия бирү өлкәсендәге мөһим ролен аңлау. Башкара алырга тиеш: -кабатлану алымын күрсәтү | Дәфтәр 9 бирем | 02.11 | |
18. | Ш.Галиев “Котбетдин мәргән”(мәзәк маҗара). | 1 | Ныгыту | Мәзәк маҗара белән әкиятләрнең охшашлыгы | Белергә тиеш: Мәзәк маҗара белән әкиятләрнең охшашлыгын күрү, Башкара алырга тиеш: юмор хисен аера белү. | Әсәрне сәнг. укырга 71-76 бит | 12.11 | |
19. | Уйдырма әкиятләр.Н.Исәнбәт “Мырауҗан агай хәйләсе”. | 1 | Яңа тема | Уйдырма әкиятләрнең роле | Белергә тиеш: Уйдырма әкиятләрне аера белү Башкара алырга тиеш: юморның уңай хисен ачыклау. - юмор хисен аера белү. | Сорауларга җавап 84 бит | 16.11 | |
20. | Бөҗәкләр турындагы шигъри әсәрләр.З.Мансур”Кырмыска һәм малай” | 1 | Яңа тема | Табигатьнең бербөтенлегенә төшенү | Белергә тиеш: Табигатьнең бербөтен булуын, аны сакларга кирәклеген белү Башкара алырга тиеш: -таб-не ярата, саклый белү | Дәфтәр 15,16 бирем | 19.11 | |
21. | Автор әкиятләре.”Музей йортына сәяхәт”Г.Вәлиева “Су әкияте”н уку | 1 | Яңа тема | Әкияттәге тәрбияне аера белү. Тест №1 | Белергә тиеш:әкият белән чынбарлык арасындагы охшашлыкны күрсәтә белү, -автор һәм халык әкиятләре арасындагы охшашлык һәм аерма Башкара алырга тиеш: таб-не ярата, саклый белү | Биремнәр 90 бит | 23.11 | |
22. | Белмәмештә кунакта. Йолдыз “Белмим” әсәрен уку. | 1 | Яңа тема | Үзеңнең тискәре якларыңны ачыклау, аларны бетерү өстендә эшләү. | Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү Башкара алырга тиеш: үзеңдәге тискәре сыйфатларын бетерү | Шиг.ятларга 93 бит | 26.11 | |
23. | Замана баласы.Р.Вәлиева “Замана баласы”. | 1 | Яңа тема | Замана баласына куелган таләпләр һәм аларны үтәү. | Белергә тиеш: -үз эшләрен анализлый белү Башкара алырга тиеш: -үзеңдәге тискәре сыйфатларын бетерү | “Замана баласы” на яшьтәшләреңә хат язарга. | 30.11 | |
24. | Эш эшкә өйрәтә.Ф.Яруллин “Эшнең аның берние юк”. | 1 | Яңа тема | Хезмәтнең мөһим урын тотканлыгын аңлау. | Белергә тиеш:хезмәтнең тоткан ролен ачыклау Башкара алырга тиеш: -хезмәтнең кеше тормышындагы ролен ачыклау | Шиг.ятларга 97 бит | 03.12 | |
25. | Илен сөйгән, ир булган. Җ.Дәрзаман “Солдат булдым”.. | 1 | Яңа тема | Солдат хезмәте белән танышу, аның тоткан ролен ачыклау. Тест 2 | Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү Башкара алырга тиеш: -чын сакчылар булырга өйрәнү | Армия сафларвнда хезмәт итә торган солдат абыеңа хат язарга | 07.12 | |
26. | Укымышлы ябалак янында .”Музей йортына сәяхәт”. | 1 | Яңа тема | Сынлы сәнгать әсәрләрен күрә белү,күзәтүләр аша гомумиләштерә белергә өйрәнү. | Белергә тиеш: -күзәтүләр аша гомумиләштерү таба белергә Башкара алырга тиеш: : хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | А.А.Пластовның “Беренче кар”картинасы буенча хикәя төзергә. | 10.12 | |
27. | Хоккулар. Кыска шигырьләр.Н.Ахунова “хоккулар”ы | 1 | Яңа тема | Татар халкы белән япон халкы арасындагы уртак яклар | Белергә тиеш: Татар халкы белән япон халкы арасындагы уртак якларны күрә белү. Башкара алырга тиеш: : хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | Бер танка, бер хокку ятлап килергә 103-107 б. | 14.12 | |
28. | Кыска шигырьләр. ”Музей йортына сәяхәт”. | 1 | Ныгыту | Кыска шигырь жанрын аңлау,фикереңне кыска формада әйтә белү. | Белергә тиеш: -рифма,ритмны аера белү Башкара алырга тиеш: Рәсем һәм шиг-т арасындагы бердәмлекне күрсәтү | Өч юллык шигырь язып карарга. | 17.12 | |
29. | Әкият һәм чынбарлык бергәлеге. Э.Шәрифуллина “Алтын балык”. | 1 | Яңа тема | Текстны әкият һәм чынбарлык вакыйгаларына бүлү Тест 3 | Белергә тиеш: -күзәтүчән, иг-лы була белү -текстны әкият һәм чынбарлык вакыйгаларына бүлә белү. Башкара алырга тиеш: -кирәкле өзекләрне табу | Биремнәрне үтәргә бит 54-55 | 21.12 | |
30. | Аю өнендә. Л.Лерон “И ямьле дә соң дөнья!” | 1 | Яңа тема | Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү. | Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | Кышкы таб-не тасвирлап, хикәя, шигырь, әкият язып карарга | 24.12 | |
31. | ”Музей йортына сәяхәт”. “Музей йорты”. | 1 | Ныгыту | Гади әйбернең дә матурлыгын күрә белү. | Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | |||
32. | Күзәтә белгән кеше- бәхетле кеше. И.Туктар “Урман букеты”. | 1 | Яңа тема | Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү. | Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | |||
2 нче яртыеллык | ||||||||
33. | “Серле ачкыч” мәктәп клубына хат язу.Р.Миңнуллин “Чыршы әйләнәсендә”. | 1 | Ныгыту | Эчтәлеге буенча хатларны төрләргә аеру,хат язарга өйрәнү. | Белергә тиеш: -хат өлешләрен аера белү Башкара алырга тиеш: -хат язу | Яңа елга берәр якын кешеңә котлау хаты язарга | 11.01 | |
34. | Күзәтү ноктасы.Р.Харис “Төсле рәсем”. | 1 | Яңа тема | Пейзаж , натюрморт, портрет жанрларын гамәли өлешләре. | Белергә тиеш: Пейзаж, натюрморт, портрет жанрларын гамәли рәвештә таба белү. Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | Шиг. сәнг укырга бит7-9 | 14.01 | |
35. | Дөньяны танып белүнең яңа ысуллары.Ш.Галиев “Яңа фотоаппарат”. | 1 | Яңа тема | Фоторәсем-дөньяны танып белүнең бер ысулы икәнен аңлау. | Белергә тиеш: хыял белән үзең теләгән дөньяны бәйли белергә Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | Иллюстрация буенча хикәя төзергә 9 бит | 18.01 | |
36. | Хыялда тудырган дөнья. Р.Миңнуллин “Рәсем”. | 1 | Яңа тема | Илһамланырга , хыялланырга өйрәнү. | Белергә тиеш: -хыял белән үзең теләгән дөньяны бәйли белергә Башкара алырга тиеш: -хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | Шиг-гә рәсем ясарга 12-13 бит | 21.01 | |
37. | ”Музей йортына сәяхәт”. Р.Миңнуллин “Ак кыш”. | 1 | Яңа тема | Бер үк темага бирелгән фото һәм картина арасындагы охшаш һәм аермалы яклар. | Белергә тиеш: -Бер үк темага багышланган фото һәм картина арасындагы охшаш һәм аермалы якларны таба белү Башкара алырга тиеш: -рәсем һәм фотодагы тавыш һәм хәрәкәтләрне сизү | Үзең теләгән мәчет рәсемен ясарга. | 25.01 | |
38. | Күңел күзе. Г.Юнысова “Күзләр”әсәрен уку. | 1 | Яңа тема | Гади әйбернең дә матурлыгын күрә белү. | Белергә тиеш: -үзбәя бирә белү -таб-не җанлы итеп күрә белү Башкара алырга тиеш: -таб-не ярату, аңа ярдәм итү | Өйдә үзең күргән иң кызыклы төшеңне алып килергә. | 28.01 | |
39. | Ай нәрсәгә охшаган.Н.Арсланов “Сезнеке” | 1 | Яңа тема | Табигать дөньясына карашның күптөрлелеге | Белергә тиеш:таб-нең кабатланмас кыйммәтен Башкара алырга тиеш: таб-не яратырга, аңа карата мәрхәмәтле булырга | Сорауларга җавап 81 бит | 01.02 | |
40. | Дөньяга төрлечә караш.М.Әгъләмов “Ямь-яшел”. | 1 | Яңа тема | Дөньяга шигъри караш белән объектив караш арасындагы аерма | Белергә тиеш: Дөньяга шигъри караш белән объектив караш арасындагы аерманы аера белү. Башкара алырга тиеш:хыялый, кызыксынучан, максатчан булу | Дәфтәрдәге бирем 37 бит | 04.02 | |
41. | Дөнья белән танышуны дәвам итү(су өслеге)Н.Мадьяров”Үз шәүләсен куркыткан”. | 1 | Ныгыту | Су өслегендә таб-нең матурлыгын күрә белү | Белергә тиеш: -күзәтүчән, иг-лы була белү Башкара алырга тиеш: гади генә предметлардан да тылсым күрә белү | Су, боз турында табышмаклар табып килергә. | 08.02 | |
42. | Дөнья белән танышу (боз аша). Ф Садриев “Боз өстендә” | 1 | Яңа тема | Боз аша да дөнья белән танышырга мөмкин икәнлеген аңлау. | Белергә тиеш:хыяллана белергә,фантазяне арттыру өстендә эшләргә Башкара алырга тиеш: гади генә предметлардан да тылсым күрә белү | Хикәянең эчтәлеген сөйләргә 24-26 бит. | 11.02 | |
43. | Бер тамчы суга дөнья ничек сыйган? Г.Шаһи “Тамчы” | 1 | Яңа тема | Бер тамчы суда да дөнья белән танышырга мөмкин икәнлеген аңлау. | Белергә тиеш: Бер тамчы суда да дөнья белән танышырга мөмкин икәнлеген аңлау. Башкара алырга тиеш: -гади генә предметлардан да тылсым күрә белү | Шиг.ятларга 28 бит | 15.02 | |
44. | Бинокльдән күзәтү.Р.Фәйзуллин “Бинокль” | 1 | Яңа тема | Бинокль аша да дөнья белән танышырга мөмкин икәнлеген аңлау. | Белергә тиеш: Бинокль аша да дөнья белән танышырга мөмкин икәнлеген белү Башкара алырга тиеш: таб-не яратырга, аңа карата мәрхәмәтле булырга | 18.02 | ||
45. | Син-миңа, мин сиңа карыйм.Р.Хафизов “Күңел күзе” | 1 | Яңа тема | “Күзәтү ноктасы”белән танышу . | Белергә тиеш: -матурлыкны “Күңел күзе” белән күрә белү Башкара алырга тиеш: таб-не яратырга, аңа карата мәрхәмәтле булырга | Хикәянең эчтәлеген сөйләргә 31-37 б. | 22.02 | |
46. | Алар-безгә, без-аларга карыйбыз., Җ.Дәрзаман “Балык тотты”, Б.Рәхмәт “Гөлйөзем белән чебен” | 1 | Яңа тема | “Күзәтү ноктасы”белән танышу . | Белергә тиеш: Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү. Башкара алырга тиеш: таб-не яратырга, аңа карата мәрхәмәтле булырга | Иҗади эш 42 бит. | 25.02 | |
47. | Үсемлекләр дә хыяллана , Ф.Зыятдинов “Карга белән Шөпшә”. | 1 | Яңа тема | Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү. | Белергә тиеш: Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү. Башкара алырга тиеш: -таб-не яратырга, аңа карата мәрхәмәтле булырга | Хикәя төзергә “Гөлләр белән сөйләшү” | 01.03 | |
48. | ”Музей йортына сәяхәт”, Җ.Дәрзаман “Күбәләк кар” | 1 | Ныгыту | Хыял һәм чынбарлыкны күрсәтә белү. | Белергә тиеш: Хыял һәм чынбарлыкны күрсәтә белү. Башкара алырга тиеш: -төрле сит-дән чыгу өчен оптимистик карарлар кабул итү | “Соңгы кар “ рәсемен ясарга | 04.03 | |
49. | Бер предметка төрлечә караш.Р.Миңнуллин “Кем соң минем Әби?” | 1 | Яңа тема | Бер үк предметка төрлечә караш булуын аңлау. | Белергә тиеш: Бер үк предметка төрлечә караш булуын Башкара алырга тиеш: -спорт белән дус булу | Әбиләр турында хикәя язарга | 11.03 | |
50. | Кечкенә дә төш кенә.Ә Моталлапов “Кечкенә дә төш кенә”. | 1 | Яңа тема | Бер үк предметка төрлечә караш булуын аңлау. | Белергә тиеш: Бер үк предметка төрлечә караш булуын Башкара алырга тиеш:бер үк сүзгә төрле мәгънә салынган булуын аеру | “Нәни песи баласының урамга сәяхәте” әкият язарга | 15.03 | |
51. | ”Музей йортына сәяхәт”.Р.Миңнуллин “Йорт агачлары” | 1 | Ныгыту | Белергә тиеш: -тема һәм фикер уртаклыгын таба белү Башкара алырга тиеш: Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү. | Шиг.ятларга 54 бит | 18.03 | ||
52. | “Серле ачкыч” мәктәп клубы утырышы. Г.Тукай “Бу кайчак була?”, Р.Корбан “Ел фасыллары”, Г.Афзал “Беренче кар” | 1 | Яңа тема | Билгеләре буенча ел фасылларын аерырга өйрәнү | Белергә тиеш: -гап-гади предмет һәм күренешләрдән матурлыкны күрә белү. Башкара алырга тиеш: -ел фасылларын аера белү | Сорауларга җавап 58 бит | 22.03 | |
53. | Мин һәрвакыт үзем булып калам.Р.Миңнуллин “Төрле кешеләр була”,”Юкка малай булганмын” | 1 | Яңа тема | Мөстәкыйль фикерли нәтиҗәләр ясый алу. | Белергә тиеш: -авторның төп фикерен аңлый белү Башкара алырга тиеш: -мөст. фикерли, нәтиҗәләр ясый алу | Биремнәрне үтәргә 62 бит | 05.04 | |
54. | Кем нәрсәгә шатлана?Р.Вәлиева “Шатлык кызы”. | 1 | Яңа тема | Үзең эшләгән яхшылык өчен генә түгел, кеше эшләгәненә дә сөенә белү. | Белергә тиеш: матурлыкны күрә һәм аера белү Башкара алырга тиеш: -үзең дә матурлык тудыра белергә | Дәфтәр 49 бирем | 08.04 | |
55. | Яңалыклар ничек тарала? Р.Миңнуллин “Малайлар сөйләшә”. | 1 | Яңа тема | Яңалыкларның таралу юллары | Белергә тиеш:газета-журналларның ни чен вакытлы матбугат дип аталуын Башкара алырга тиеш: -яңалык белән гайбәт арасындагы аерманы аера белү | Балалар өчен чыга торган бер журнал алып килергә. | 12.04 | |
56. | Балалар журналлары. | 1 | Яңа тема | татар телендә чыга торган балалар журналлары белән танышу | Белергә тиеш: --татар телендә чыга торган балалар журналларын белү. Башкара алырга тиеш: - журналларда ориентлаша белү | Балалар өчен чыга торган бер газета алып килергә. | 15.04 | |
57 | Балалар газеталары | Яңа тема | татар телендә чыга торган балалар газеталары белән танышу | Белергә тиеш: Татар телендә чыга торган балалар газеталарын белү. Башкара алырга тиеш: -газеталарда ориентлаша белү | ||||
58 | “Серле ачкыч” мәктәп клубы утырышы. Ш.Галиев “Тынлык”. | 1 | Яңа тема | Дәреслек һәм хрестоматия белән иркенләп эшләү, авторларның әсәрләрен табу. | Белергә тиеш: Дәреслектә һәм хрестоматияләрдә очраган авторларны таба белү. Башкара алырга тиеш: -дәреслекләрдә һәм вакытлы матбутта ориентлаша белү | Хатны “Серле ачкыч” мәктәп клубына җибәрергә | 19.04 | |
59. | Шагыйрь өчен табигать-серле һәм җанлы дөнья.Г.Хәсәнов “Имән каргасы” | 1 | Яңа тема | Табиг-не ярату, аны аклау. | Белергә тиеш: -әсәрләрне анализлый белү Башкара алырга тиеш: Табиг-не ярату, аны аклау | Хрестоматиядән Р.Вәлиеваның “Урманда бәйрәм булган” шиг. сәнг укырга 88-91 бит | 22.04 | |
60. | Якты тәрәзә каршында. ”Музей йорты”на сәяхәт. | 1 | Ныгыту | Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү. | Белергә тиеш: -рәссамнарның матурлыкны буяулар белән бирү үзенчәлекәрен Башкара алырга тиеш: -картиналардагы матурлыкны күрә белү | Сорауларга җавап 97 бит | 26.04 | |
61 | Кышкы урман матурлыгы.Ә.Еники “Кышкы урман”, Йолдыз “Бәхетле агач”. | 1 | Яңа тема | Кышкы матурлыкны күрә белү. | Белергә тиеш: -төрле ел фасыллары турында теләсә кайсы ел вакытында укырга мөмкин икәнлеген Башкара алырга тиеш: - таб-не сакларга,аны якларга | Сәнг ук.93-95 бит | 29.04 | |
62 | Якты күл сагышы.Ф.Сафин”Якты күл сагышы”,М.Фәйзуллина “Агачлар да күлмәк алыштыра”. | 1 | Яңа тема | Таб-нең матурлыгын күрә белү. | Белергә тиеш: -аб-нең матурлыгын күрә белү. Башкара алырга тиеш: -таб-не сакларга,аны якларга | Эчтәлек б.99-105 | 03.05 | |
63. | Көлке ничек туа? Л.Лерон “Тишек хәтер” | 1 | Яңа тема | Көлкене аңлау,юмор хисенең әһәмияте | Белергә тиеш: -капма-каршылыкның көлке тудыруын Башкара алырга тиеш: -үзеңнең кимчелекләреңне бетерү | Хрестоматиядән Р.Мингалим “Кызык нәрсә” әсәрен укы, сор.җ. | 06.05 | |
64. | Шаяртуның да бер төп мәгънәсе була. М.Галиев “Көзге каршында”, М.Шабаев “Зәңгә песи” | 1 | Яңа тема | Көлкене аңлау,юмор хисенең әһәмияте | Белергә тиеш: -язучыларның кызыклы хәлләрне җиткерү алымнары Башкара алырга тиеш: -юмор хисен аера, мәзәк өлешне таба белергә | Эчтәлек 110-112 бит. | 10.05 | |
65. | Гаҗәпнең дә гаҗәбе, мәзәкнең дә мәзәге.Э.Шәрифуллина “Оттырды”, Л.Лерон “Гаҗәп хәлләр” | 1 | Яңа тема | Кызык хәлләрне җиткерүдә тасвирлау алымнары | Белергә тиеш: -язучыларның кызыклы хәлләрне җиткерү алымнары Башкара алырга тиеш: -юмор хисен аера, мәзәк өлешне таба белергә | Дәфтәр 53 бирем | 13.05 | |
66. | Искитмәле тамашалар.М.Галиев “Тамаша”, М.Мөхәммәтшин”Көчле булсам”. | 1 | Яңа тема | Көлкене аңлау,юмор хисенең әһәмияте | Белергә тиеш: -чыга алмаслык кыен хәлләрнең булмавын Башкара алырга тиеш: кызыклы,мавыктыргыч,эмоциональ, сөйләү осталыгы | Шиг.ятларга 115бит | 17.05 | |
67. | “ Серле ачкыч” мәктәп клубына хат. “ Серле ачкыч” мәктәп клубы членнарына биремнәр. | 1 | Яңа тема | Кеше белән аралаша белү | Белергә тиеш: -кешеләр белән хат аша аралаша белү Башкара алырга тиеш: Дәреслекләрдә тиз ориентлашу | биремнәр | 20.05 | |
68 | Җәйге биремнәр. “Сабантуй”газетасын да кунакта Уку елын йомгаклау. | 1 | Ныгыту | Газета материалларга карата кызыксыну уяту. | 24.05 |
2 нче сыйныфны тәмамлаган укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм
күнекмәләренә булган таләпләр
1. Әсәрдәге сүзләрне дөрес итеп әйтеп,кычкырып һәм эчтән укый белү.
2. Шигырьләрне сәнгатьле итеп уку.
3.Әсәрнең мәгънәви кисәкләре арасында бәйләнешләрне ачыклау, төп фикерне билгеләү һәм аны үз сүзләрен белән әйтеп бирү.
4. Төрле авторларның 6-8 шигырен яттан сөйләү.
5. Кыска күләмле әсәрләрнең эчтәлеген сөйләү.
6. Тылсымлы һәм хайваннар турындагы әкиятләрне аера белү.
7. Әсәрдәге төп геройга үз мөнәсәбәтеңне белдерү.
8.Укылган әсәрдән чагыштыру, җанландыру, контраст кебек алымнарны таба белү.
9. Сүзлекләрдән файдалану.
Укучы белергә тиеш
-2-3 татар классигының исемен
-2-3 хәзерге заман язучысы яки шагырҗнең исемен,алар язган әсәрләрне һәм әсәрнең эчтәлеген.
-баланың үзенә иң ошаган авторның берничә әсәрен.
-тиешле интонация белән текстларны аңлап укый һәм укыганны үз сүзләре белән эзлекле итеп сөйли белүе;
-текстлардагы сүзләрнең күп мәгънәле, күчерелмә мәгънәдә булуларын аңлата алу;
-сурәтне (образны) әсәр текстында таба һәм кеше белән бәйләнешен күрә белү;
-“әсәр” төшенчәсен, җанлы сөйләмнән аермасын белү;
-әдәби әсәрнең чәчмә, тезмә,пьеса рәвешендә язылуы үзенчәлекләрен үзләштергән булу;
-әдәбиятның төрләрен, матур әдәбиятны аера белү;
-китаплар дәреслекләр, сүзлекләр, әдәби әсәрләр белән кызыксыну, эшли белү күнекмәләре булу.
Алынган белемнәрне көндәлек тормышта куллану
-китапның төрле элементларына карап, эчтәлеген билгеләү
-мөстәкыйль рәвештә уку өчен китап сайлау
-сүзлекләрдән кирәкле мәгълүматны таба белү
Ярдәмлек
1.Әдәби уку татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбе өчен.
1 кисәк Г.Сафиуллина,М.Гарифуллина.,Ә Мөхәмәтҗанова.,Ф.Хәсәнова) Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2012нче ел
2 кисәк Г.Сафиуллина,М.Гарифуллина.,Ә Мөхәмәтҗанова.,Ф.Хәсәнова) Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2012нче ел
3 кисәк дәреслек-хрестоматия (Г.Сафиуллина,М.Гарифуллина.,Ә Мөхәмәтҗанова.,Ф.Хәсәнова) Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2012нче ел
2.Әдәби уку .Методик ярдәмлек.2 сыйныф “Мәгариф-вакыт” нәшрияты 2012 ел Авторлар Г.М Сафиуллина,М.Я.Гарифуллина,
Ә.Г.Мөхәммәтҗанова,Ф.Ф.Хәсәнова
3.Әдәби уку.Мөстәкыйль эш дәфтәре Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2012нче ел
4.Үрнәк эш программалары
Предварительный просмотр:
Татарстан Республикасы Әтнә муниципаль районы
муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе “Күәм урта гомуми белем бирү мәктәбе”
«КАРАЛДЫ» Башлангыч сыйныфлар ММБ җитәкчесе ____________ /Бурганова Р.Н./ Беркетмә № 1 «28» август 2013 ел. | «КИЛЕШЕНДЕ» Уку-укыту эшләре буенча директор урынбасары __________ /Ганиева Л.Ф/. | « РАСЛЫЙМ» Мәктәп директоры __________/Х.Г.Хәкимҗанов/ Боерык № 76,§4 « 29 » август 2013 ел |
Башлангыч сыйныфлар укытучысы
Гатауллина Гөлназ Рахиман кызының
2 сыйныф өчен
әйләнә-тирә дөнья фәненнән эш программасы
«Перспектив башлангыч мәктәп»
Күәм 2013 ел
Аңлатма язуы
Әйләнә-тирә дөньядан эш программасы түбәндәге документларга нигеләнеп төзелде:
1.РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;
2. Приказ 09.07.2012 №4154/12 “Об утерждении базисного и примерных учебных планов, для образовательных учреждении РТ, реализующих программы начального общего образования.;
3. Информационное письмо МО и Н РТ от 23 июня 2012 года №7699/12 « Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования с ФГОС общего образования ( 4 модель)
4. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
5. 2013-2014 нче уку елына Татарстан Республикасы Әтнә муниципаль районы муниниципаль бюджет белем бирү учреждениесе”Күәм гомуми урта белем бирү мәктәбе” укыту планы (2013 нче елның 29 нчы августында үткәрелгән педагогик киңәшмәнең №1 беркетмә нигезендә расланган )
6.Письмо МО и НРТ от 9 июля 2013 года №9127/13 « Об учебных планах в 2013-2014 учебном году»
Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм белем бирүнең яңа стандартлары таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә. Федотова О.Н.Трафимова С.А 2 сыйныф Казан “Хәтер” нәшрияты 2011
Программа башлангыч белем бирүнең Федераль дәүләт белем стандарты нигезендә предметлар арасындагы һәм предмет эчендәге бәйләнешәрне ,уку процессы логикасын, кече яшьтәге мәктәп укучысында белем алу осталыгы формалаштыру мәсьәләләрен исәпкә алып төзелде .
«Әйләнә-тирә дөнья» курсының максаты:
Табигать һәм иҗтимагый тормышны бербөтен итеп күзаллау формалаштыру; табигать, кеше, җәмгыять турында мәгълумат булдыру;
Бурычлары:
«Әйләнә-тирә дөнья» курсын өйрәнү процессында балаларның табигатьтәге һәм иҗтимагый тормыштагы аерым предметлар һәм күренешләр турында төшенчәләрен системалаштыру һәм киңәйтү, аларда үз шәһәренә (авылына), үз Ватанына карата мәхәббәт тәрбияләү тормышка ашырыла. Курс табигать һәм җәмгыять байлыкларына карата сакчыл караш тәрбияләүгә, табигый һәм социаль тирәлектә экологик һәм әхлакый тәртип күнекмәләрен формалаштыруга йөз тота.
Шул ук вакытта, укыту предметы чаралары белән укучыларның сөйләм телен үстерүгә һәм танып белү процессларына (сенсорлы үсеш, фикерләүне, күзаллау, хәтер, игътибарны үстерү), шулай ук эмоциональ яктан һәм иҗади сәләтләренә зур йогынты ясый. 2 нче сыйныфта әлеге курс Җирнең тереклек планетасы булуы, терек һәм терек булмаган табигать арасындагы бәйләнешләр , үсемлекләр һәм гөмбәләр турында башлангыч күзаллауларын формалаштырырга мөмкинлек бирә. Гадәти булмаган үсемлекләр, хайваннар белән танышалар. Кызыксынучан балалаларга өстәмә әдәбият, Интернет-ресурслар тәкъдим ителә.
Эчтәлек
Кеше һәм табигать (40ч)
Планеталар һәм йолдызлар. Кояш безгә иң якын йолдыз, Җирдәге тереклек өчен җылылылк һәм яктылык чыганагы. Җир - планета; аның размеры, формасы турында гомуми күзаллау; Глобус- Җирнең моделе. Глобуста, коры җир, диңгез һәм океаннарның шартлы билгеләре. Җирнең әйләнүе көн һәм төннең алышынуына китерә. Җирнең кояш тирәли әйләнүе ел фасылларының үзгәрүе. Туган якта ел фасылларының үзгәрүен күзәтү..
Җирдәге терек һәм терек булмаган табигать. Җир планетасындагы тормыш шартлары. Һава – газлар җыелмасы. Һаваның үзлекләре. Һаваның кеше, үсемлекләр, хайваннар тормышындагы әһәмияте. Су. Суның үзлекләре. Терек табигатьтә суның үзлекләре.
Чәчәкле үсемлекләр. Үсемлек өлешләре: тмыр, сабак, чәчәк, җимеш, орлык. Үсемлекләргә үсү өчен кирәкле шартлар (яктылык, су, һава, җылы). Үсемлекләрнең туклануы һәм сулавы. Кеше тормышында үсемлекләрнең роле. Үсемлекләрнең күптөрлелеге: чәчәкле һәм ылыслы үсемлекләр, абагасыманнар, мүкләр, суүсемнәр; Россиянең Кызыл китабы. Табигатьтә үз-үзеңне тоту кагыйдәләре.
Культуралы һәм кыргый үсемлекләр. Үсемлекләрнең сабак, яфрак,орлыктан үрчүе.
Туган яктагы үсемлекләр. Исемнәре, күзәтүләрдән алынган үзлекләре. Гөмбәләр. Аларның туклануы. Эшләпәле гөмбәләр һәм күгәрек гөмбәсе, агулы гөмбәләр. Гөмбәне дөрес җыю серләре. Туган яктагы гөмбәләр. Хайваннар һәм аларның тормышы. Хайваннарга яшәү өчен кирәк булган тормыш шартлары (һәва, су, җылы, ризык). Бөҗәкләр, балыклар, кошлар һәм имезүчеләр. Җир-су һәм сөйрәлүчеләр, аларның аермасы. Имезүчеләрнең балаларының туклану үзенчәлекләре. Хайваннарның саклануы. Кыргый һәм йорт хайваннары. Кеше тормышында хайваннарның роле.Туган яктагы хайваннар, аларга характиристика.
Кеше һәм җәмгыять (24ч) Гаилә. Гаиләдә үзара мөнәсәбәт. Гаилә традицияләре (олыларга ярдәм, бәйрәмнәр, походлар). Нәсел. Нәсел җепләрен барлау. Кеше – җәмгыятьнең бер өлеше. Кешеләр арасындагы мөнәсәбәтләр. Хезмәтнең кеше тормышында һәм җәмгыятьтәге өлеше. Тәрле һәнәр ияләре. Китап төзүчеләрнең һәнәре.
Туган як – Россиянең бер өлеше. Туган авыл, аның тарихы, килеп чыгышы, андагы елгалар, күлләр.
Безнең туган ил – Россия. Россия. Конституциясе – илебезнең төп законы. Россия гражданинының хокуклары ( яшәүгә, белем алырга, сәламәтлекне сакларга, медицина ярдәменә, ирекле хезмәт һәм ял). Бәйрәмнәр: Җиңү көне, Конституция көне, россиянең дәүләт символлары: герб, флаг, гимн). Мәскәү Кремле. Мәскәү шәһәре белән бәйле бөек князьләрнең исемнәре (Юрий Долгорукий, Дмитрий Донской, Иван III (правнук Дмитрия Донского).
Куркынычсызлык кагыйдәләре (4ч)
Укучының көндәлек режимы. Ял һәм хезмәтнең чиратлашуы. Режимны төзү. Шәхси гигиена. Физическая культура. Саф һавада уеннар сәламәтлекне саклау һәм ныгытуның бер төре. Чисталык – сәламәтлекнең нигезе. Туклану. Салкын тиюдән саклану. Ашыгыч ярдәм телефон номерлары. Урамда, юлларда куркынычсызлык кагыйдәләре.Су, газ, электр кулланганда куркынычсызлык кагыйдәләре.
атнага 2 сәг исәбеннән – 68 сәг.
№ | Темалар | сәг саны |
1. | Безне чолгап алган дөнья турында белешмә чыганаклары. Сорауларга кайдан һәм ничек җавап табарга | 6 сәг. |
2. | Планеталар һәм йолдызлар | 5 |
3. | Җирнең терек һәм терек булмаган табигате | 2 |
4. | Һава һәм суның үзлекләре | 4 |
5. | Кояш, һава , су һәм үсемлекләр . | 4 |
6. | Үсемлекләрнең күптөрлелеге | 4 |
7 | Культуралы (игүле) үсемлекләр. Үсемлекләрнең гомер озынлыгы. | 8 |
8 | Гөмбәләр | 3 |
9 | Хайваннар | 8 |
10 | Кеше һәм хайваннар | 6 |
11 | Акыллы кеше – табигатьнең бер өлеше | 6 |
12 | Үзеңне бәладән ничек сакларга? | 5 |
13 | Туган якта | 7 |
барлыгы | 68 |
Тематик планлаштыру 2 сыйныф әйләнә-тирә дөнья
№ | Дәрес темасы | Дә-рес саны | Дәрес тибы | Предметны өйрәнү буенча белем, күнекмә, осталык нәтиҗәләре | Шәхескә кагылышлы һәм метапредметлы нәтиҗәләр(универсаль уку гамәлләре(УУГ) формалашу | Тикшерү төре | Өстәмә эчтәлек элементлары | Өй эше | Дата | |
план | факт | |||||||||
Безне чолгап алган дөнья турында белешмә чыганаклары. Сорауларга кайдан һәм ничек җавап табарга (6 сәгать) | ||||||||||
1 | Терек һәм терек булмаган табигать дөньясы. Экологларның мәктәп балаларына хаты. | 1 | Катнаш | Терек һәм терек булмаган таби-гать арасындагы бәйләнеш. Кешенең таби-гатькә йогынты-сы. | ТБУУГ:Әйләнә-тирә дөнья турындагы сорауларга җавап алуда күзәтүләр һәм тәҗрибә арасындагы аерманы белү –тере табигатьнең аермалы якларын билгели белү гомуми билгеләре буенча объектларны төркемнәргә бүлә белү | Фронтальсорау. Таратма материал белән эш | 6–8 бит | 06.09 | ||
2 | Терек һәм терек булмаган табигать дөньясы.Әмирнең сораулары. | 1 | Экскурсия | Табигатьнең төрлелеге. Терек һәм терек булма-ган табигать җи-семнәрен күзәтү. | ТБУУГ: -терек һәм терек булмаган табигать арасындагы бәйләнешне таба - үзең яшәгән төбәкнең үсемлек һәм хайваннарын белү | Төркем-нәрдә эш | 9–10 бит | 07.09 | ||
3 | Терек һәм терек булмаган таби-гать дөньясы. Өл- кәннәр киңәше. | 1 | Катнаш | Терек һәм терек булмаган таби-гать арасындагы бәйләнеш. Кешенең таби-гатькә йогынты-сы. | ТБУУГ:– терек һәм терек булмаган табигать объектларын таный белү; – «Әйләнә –тирә дөнья» хрестоматия-се, энциклопедия һәм белешмәләр белән эшли белү, – кирәкле информацияне һәм үзеңнең сорауларыңа җавапны таба белү. | Фронталь индивидуаль сорау | 11–12 бит | 13.09 | ||
4 | Мәктәп яны тәҗрибә участогында көзге эшләр. | 1 | Экскурсия | Табигать күре-нешләрен күзәтү | – КУУГ: терек һәм терек булмаган табигатьтә сезонлы үзгәрешләр арасындагы бәйләнешләрне билгели белү; – төркемнәрдә эшләү ( күршең белән хезмәттәшлек итү, эшне үзара бүлешә, гомуми нәтиҗә чыгару, бәяли белү) | Фронталь,индивидуаль сорау | Экскур-сия нә-тиҗәлә-ре буен-ча рә-семнәр әзерләр-гә | 14.09 | ||
5 | Китаплар – безнең дуслар. Сорауларга җавапны дәреслектән эзлибез. | 1 | Катнаш | Географик һәм биологик объект-ларны һәм күре-нешләрне өйрәнү буенча төрле бе-лешмә чыганак-лары | ТБУУГ:Нәрсә ул “эчтәлек”аның буенча дәреслектә ориентлаша белү. – китап белән белешмә чыганагы кебек эшли белү; –сүзлекләрдә ориентлаша белү – сүзлек ярдәмендә үзеңнең сорауларыңа җавап таба белү | Фронтальсорау | 13–15 бит, табли ца | 20.09 | ||
6 | Тәҗрибә һәм күзәтү. | 1 | Катнаш | Географик һәм биологик объект-ларны һәм күре-нешләрне өйрәнү өчен төрле белеш-мә чыганаклары | – ТБУУГ: “тәҗрибә” һәм “күзәтү”төшенчәлә-рен; – әйләнә-тирә дөнья турындагы сорау-ларга җавап алуда күзәтүләр һәм тәҗ-рибә арасындагы аерманы белү план буенча күзәтү һәм тәҗрибәләр үткәрү | Индиви-дуаль со-рау, дидактик уен | Туган якның географик һәм биологик объ-ектлары | 15–16 бит, | 21.09 | |
Планеталар һәм йолдызлар (5 сәг.) | ||||||||||
7 | Җир. Җирнең моделе. | 1 | Катнаш | Җирнең формасы һәм размерлары Җир. Глобус. Төньяк һәм Көнь-як полюслар | – КУУГ: безнең планетаның исемен; – Җирнең формасын; – глобус – Җирнең моделе икәнлекне; – Җирнең күчәре– күз алдына китереп фаразланган күчәр булуын белү . - Глобустан Төньяк һәм Көньяк по-люсларны таба белү | Фронтальсорау | Ай – Җир иярчене. Ай фазалары | 17–20 бит, | 27.09 | |
8 | Ни өчен Җирдә көн белән төн алмашына? | 1 | Катнаш | Төньяк һәм Көнь-як ярымшарлар. Җирнең тәүлеклек әйләнеше. | – ТБУУГ: җирнең үз күчәре тирәсендә әйләнү үзенчәлекләрен; – көн белән төн алмашынуның – җирнең үз күчәре тирәсендә әйләнү икәнлеген Глобус ярдәмендә Җирнең үз күчәре тирәсендә әйләнүен күрсәтә белү | Тест. Мөстә-кыйль эш | Компас. Горизонт яклары | 20–23 бит, | 28.09 | |
9 | Йолдызлар һәм йолдызлыклар. | 1 | Катнаш | Йолдызлар һәм йолдызлыклар. Казык (поляр) йолдыз. Зур Җи-дегән һәм Кече Җидегән йолдыз-лык. | ТБУУГ:-Җиргә иң якын йолдыз – Кояш булуын; – йолдыз һәм планеталарга характе-ристика бирә; – үзеңә билгеле күк җисемнәрен таба белү | Индиви-дуаль со-рау | Йолдызлар буенча ориентлашу | 23–28 бит, | 04.10 | |
10 | Планеталар. | 1 | Катнаш | Кояш системасы планеталары. | ТБУУГ:-Кояш системасы планеталары турында белү. – планеталарны йолдызлардан аера белүкак отличить планеты от звезд; –йолдызлы күктән планетаны ничек эзләп табарга | Кросс-ворд чи-шү; тест | Планеталарның иярченнәре. | 29–32. бит, Җир һәм Ай турында чыгыш әзерләр-гә | 05.10 | |
11 | Җирнең Кояш тирәли хәрәкәте. | 1 | Катнаш | Җирнең еллык әйләнеше. Кәбисә елы. | ТБУУГ:– Җирнең Кояш тирәли әйләнү үзенчәлекләрен; – ел фасыллары алмашыну - Җирнең Кояш тирәсендә әйләнү нәтиҗәсендә булуын: – ел фасыллары алмашыну сәбәпләрен аңлата; – глобус ярдәмендә Җирнең Кояш тирәсендә әйләнүен күрсәтә белү. | Фронталь сорау | Һава торышы, климат | 33–34 бит, | 11.10 | |
Җирнең терек һәм терек булмаган табигате (2 сәг.) | ||||||||||
12 | 1 | Катнаш | Табигать җисем-нәре. Җир плане-тасы.Җир һәм Ко-яш системасында урыны. | КУУГ: -Тере организмнарның яшәеше өчен кирәкле гомуми шартларны белү – Терек булмаган һәм терек табигать предметларын; – катлаулы булмаган тәҗрибәләр планлаштыра һәм үткәрә | Фронталь, индивидуаль сорау | Табигать күре-нешләре.Җил. | 35–41 бит, табигать турында сынаа-мышлар әзерләргә | 12.10 | ||
13 | Җир планетасында тормыш шартлары. | 1 | Катнаш | Табигать кеше тормышы өчен мөһим шарт. Җир планетасында тор-мыш шартлары: яктылык, җылы-лык, һава, су. | ТБУУГ:– атмосфера төшенчәсен белү. -үсемлекләр, хайваннар, гөмбәләрнең нәрсә ярдәмендә сулауларын, үсүлә-рен, үрчүләрен, туклануларын белү | Фронталь, индивидуаль сорау | 41–44 бит, | 18.10 | ||
Һава һәм суның үзлекләре (4 сәг.) | ||||||||||
14 | Һаваның үзлекләре. | 1 | Катнаш | Матдәләр, катнаш-малар. Һаваның составы. Газсыман матдәләр. | ТБУУГ:–– һавның төп үзлекләрен; – табигатьтә һаваның әһәмиятен белү –гади тәҗрибәләр үткәрә; -нәтиҗәләрне анализлый белү | Парларда эш, тәҗ-рибәне дәфтәрләргә язу | Окисьлашу. Сулыш | 45–49 бит, | 19.10 | |
15 | Су кемнәргә һәм ни өчен кирәк? | 1 | Катнаш | Матдәләрнең халәте: каты, сыек, газсыман | ТБУУГ: –суның төп үзлекләрен; - суның табигатьтәге әһәмиятен – куркынычсызлык кагыйдәләрен һәм су буенда үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен – су белән тәҗрибәләр үткәрә һәм нәтиҗәләрне таблицага билгели; – су һәм һава үзлекләрен чагыштыра белү | Фронтальсорау | Электр станцияләре (ТЭЦ, ГЭС, АЭС) | 50–52. бит, Су чыга-наклары турында чыгыш | 25.10 | |
16 | Су һәм аның үзлекләре. | 1 | Катнаш | Табигатьтә суның әйләнеше. Суның өч халәте. | Су –яхшы эреткеч | 52–58 бит, | 26.10 | |||
17 | “Һава һәм суның үзлекләре”темасы буенча гомумиләштерү. | 1 | Белемнәрне гомумиләш-терү | Һава һәм суның үзлекләре | ТБУУГ: –Язмача рәвештә гади инструкцияләр и алгоритмнар эшли; – төркемнәрдә эшләү ( күршең белән хезмәттәшлек итү, эшне үзара бүлешә, гомуми нәтиҗә чыгару, бәяли белү) | Тест | 59–60 бит, | 01.11 | ||
Кояш, һава , су һәм .... үсемлекләр (4 сәг.) | ||||||||||
18 | Үсемлекләрнең үсеше өчен кирәкле шартлар. | 1 | Катнаш | Яктылык яратучы үсемлекләр | КУУГ: -үсемлекләр үсеше өчен кирәк-ле шартларны; – тәҗрибәләрне анализлый; – нәтиҗәләр буенча йомгак ясый һәм нәтиҗәләрне язмача рәвештә билгели белү. | Мөстә-кыйль эш | 61–63 бит, Үсемлек-ләрне тәр-бияләү ка-гыйдәләре | 02.11 | ||
19 | Тамыр , сабак һәм яфрак. | 1 | Катнаш | Тамыр, сабак һәм яфракларның үсемлекләр тормышында әһәмияте. | ТБУУГ: - үсемлек өлешләрен таный -үз күзәтүләреңнән үсемлекнең тамыры , сабагы чәчәгенең әһәмияте турында нәтиҗәләр ясый белү. | Биремнәрне табли-цага язу, телдән җавап бирү | Үсемлек өлеш-ләре һәм алар-ның функция-ләре | 63–66 бит | 15.11 | |
20 | Үсемлекләрнең туклануы. | 1 | Катнаш | Фотосинтез; туфрактан һәм һавадан туклану | ТБУУГ: - дәреслекне белешмә чыганагы итеп куллана белү; -үсемлекләрнең туклануы турында күзаллау булу. | телдән җавап бирү | Углеводлар (шикәр һәм крахмал) | 67–70 бит, | 16.11 | |
21 | “Кояш, һава, су һәм. үсемлекләр” Гомумиләштереп кабатлау. | 1 | Белемнәрне гомумиләш-терү | Үсемлекләрнең күптөрлелеге | ТБУУГ: - үсемлекләрнең күптөрлелеген ( агачлар,куаклар. үләннәр) һәм үз төбәгеңнең гөмбәләрен белү . | Тест | 71–72 бит, | 22.11 | ||
Үсемлекләрнең күптөрлелеге (4 сәг.) | ||||||||||
22 | Чәчәкле һәм ылыслы үсемлекләр.презент | 1 | Катнаш | Чәчәкле һәм ылыслы үсемлек-ләр | КУУГ: - характерлы билгеләре буенча үсемлек төркемнәрен белү ( чәчәкле, ылыслы үсемлекләр, абагалар, мүкләр, суүсемнәр) | Тест. индивидуаль сорау | Даланың ылыслы һәм яфраклы үсемлекләре | 73–75 бит, | 23.11 | |
23 | Абагалар, мүкләр, һәм суүсемнәр. презент | 1 | Катнаш | Кыргый үсемлекләрнең күптөрлелеге. Аларның яшәү тирәлеге | ТБУУГ: - үзлекләре буенча үсемлекләрне төркемнәргә бүлү; –фәнни әдәбият белән эшли - үзеңнең күзәтүләреңне язмача билгели белү. | Телдән җавап бирү, практик эш | Дару үләннәре һәм агулы үсемлекләр | 76–80 бит, | 29.11 | |
24 | Россиянең Кызыл китабы. Табигатьтә үз-үзеңне тоту кагыйдәләре. | 1 | Катнаш | Юкка чыгу кур-кынычы янаган үсемлекләр. Кеше-нең табигатькә йо-гынтысы. | ТБУУГ: – Кызыл китапка кертелгән үсемлек исемнәрен белү (кимендә 2-3 – табигатьтә үз-үзеңне тоту кагыйдә-ләре – гади инструкцияләрне үтәү; –үз төбәгеңнең Кызыл китапка кертелгән үсемлекләрен белү (кимендә 2–3) | Фронтальсорау | Туган төбәгең-нең Кызыл китабы | .81–85. бит, “Елның иң яхшы эко-логик бил-гесе” кон-курс | 30.11 | |
25 | Гомумиләштереп кабатлау.”Үсем-лекләрнең күптөр лелеге. | 1 | Белемнәрне гомумиләш-терү | Үсемлекләрнең төрлелеге. Туган төбәкнең кыргый һәм игүле (культу-ралы) | ТБУУГ: – үзлекләре буенча үсемлекләрне төркемнәргә бүлү; –фәнни әдәбият белән эшли - үзеңнең күзәтүләреңне язмача билгели белү. | Тест | 86 бит, | 06.12 | ||
Культуралы (игүле) үсемлекләр. Үсемлекләрнең гомер озынлыгы. (8 сәг.) | ||||||||||
26 | Кешеләр ни өчен культуралы үсем-лекләр игәләр? | 1 | Катнаш | Культуралы үсемлекләрнең төркемнәре ( Яшелчә, җиләк-җимеш, кузаклы һ.б.) | РУУГ: –культуралы үсемлекләрдән кыргый үсемлекләрнең нәрсә белән аерылуын; –культуралы үсемлекләрнең төркем-нәрен. –культуралы үсемлекләрне кыргый үсемлекләрдән аеручы билгеләрне – -һәр төркемгә үзеңнең мисалларыңны китерә белү | Индивидуаль сорау | Культуралы үсемлекләрнең тарихы | 87–91 бит, Үсемлекләр турында табышмакк-лар әзерләргә | 07.12 | |
27 | Кешеләр культуралы үсемлекләрнең кайсы өлешләрен кулла-налар? | 1 | Катнаш | Үсемлек орлык-ларының тара-луы. Культуралы үсемлекләр игү. | Дидактик уен | Туган якның культуралы үсемлекләре | 92–93 бит, | 13.12 | ||
28 | Барлык яшелчә үсемлекләрен дә бер үк вакытта утыртырга ярыймы? | 1 | Катнаш | Үсентеләр.Үсем-лекләр. Орлык-лар.Яшелчәләрне утырту вакыты. | ШУУГ:– бакчаның төп үсемлекләре Үсемлек өлешләре яфраклар,җимеш-ләр, тамыразыклар, орлыклар; -бакча үсемлекләрен тәрбияләү; - дөрес үсенте яки орлык сайлый белү
| Үсемлек-ләр чәчү-нең срогы күрсәтелгән табли-ца | Уҗым һәм җылы яратучы үсемлекләр | 94–97 бит, | 14.12 | |
29 | Бөртеклеләрнең уңышы нәрсәгә бәйле? | 1 | Катнаш | Кеше тормышын-да бөртеклеләр-нең әһәмияте. | ТБУУГ: - бөртеклеләрнең (рәсемнәр) исемнәрен белү -кеше тормышында бөртеклеләр-ең әһәмияте | Тест | Авыл хуҗалыгы хезмәте | 97–100 бит, | 20.12 | |
30 | Бакча үсемлекләре. | 1 | Катнаш | Бакча үсемлек-ләре. Бакчада кеше хезмәте. | РУУГ: -төп бакча үсемлекләрен белү -бакча үсемлекләрен тану һәм тәрбияләү | Телдән җавап бирү | А/х машинаары һәм эш кораллары | 100–102 бит, | 21.12 | |
31 | Үсемлекләр күпме яшиләр? | 1 | Катнаш | Үсемлекләрнең гомер озынлыгы, үсемлекләрне яңа урынга күчерү | КУУГ:- берьеллык, икееллык, күпьеллык үсемлекләрнең билгеләрен белү; -үсемлекләрнең яшен билгеләү - үз ягыңдагы берьеллык, икееллык, күпьеллык үсемлекләрнең таблицасын төзү | Телдән җавап бирү | Табигать һәй-кәлләре ( имәннәр, на-ратлар һ.б.) | 102–104 бит, Таблица төзү«Үсемлекләрнең гомер озынлыгы» | 27.12 | |
32 | Үсемлекләрнең үз өлешләре белән үрчүе. | 1 | Катнаш | Үсемлекләрнең вегетатив үрчүе | РУУГ:- «мыекча», «бүлбе», «орлык», «җимеш» төшенчәләрен белү. -вегетатив үрчү мымкинлекләре турында күзаллау | Индивидуаль сорау | Суүсемнәр һәм гөмбәләрнең үрчүе | 105–106 бит, | 10.01 | |
33 | «Культуралы (игүле) үсемлек-ләр. Үсемлекләр-нең гомер озын-лыгы» Гомумиләште-реп кабатлау | 1 | Белемнәрне гомумиләш-терү Викторина. | ТБУУГ: -үз ягыңның кыргый һәм культуралы үсемлекләрен белү – давыл хуҗалыгы үсемлекләре -үсемлекләрнең аермалы якларын ачып бирә белү;; -туган ягыңның Кызыл китапка кергән үсемлекләрен белү (кимендә 2–3) | Тест | 107–108 бит, | 11.01 | |||
Гөмбәләр (3 сәг.) | ||||||||||
34 | Икмәк сыныгын-да гөмбә үстереп буламы? | 1 | Катнаш | Гөмбәләр – күп күзәнәкле һәм беркүзәнәкле. Гөмбәләрнең тук-лануы. Гөмбә-ләрнең әһәмияте. | ШУУГ : – гөмбәләрнең үзлекләрен һәм билгеләрен; -терек һәм терек булмаган таби-ать арасындагы бәйләнешне; –– гөмбәләрнең нәрсә белән туклануын | Телдән сорау Тест | Гөмбәләрнең табигатьтә һәм кеше тормышында әһәмияте | 109–112 бит, | 17.01 | |
35 | “Эшләпәле гөм-бәләрнең агулы һәм ашарга яраксыз игезәк-ләре. | 1 | Катнаш | Ашарга яраклы һәм агулы гөмбәләр | ТБУУГ: – ашарга яраклы гөмбәләрнең аермалы билгеләрен; – түз ягыңда үсә торган ашарга яраклы гөмбәләр; – гөмбәләрнең агулы һәм ашарга яраксыз игезәкләрен белү. | Индиви-дуаль со-рау, дидактик уен | Азык белән агулану. Азык белән агулан-ганда беренче ярдәм. | 113–115 бит, | 18.01 | |
36 | Гөмбәне ничек дөрес җыярга? | 1 | Катнаш | Гөмбә җыю ка-гыйдәләре | КУУГ:- гөмбә җыю кагыйдәләрен белү -үз ягыңдагы гөмбәләргә мисаллар китерү | Тест | 115–117 бит, | 24.01 | ||
Хайваннар (8 сәг) | ||||||||||
37 | Хайваннарның күптөрлелеге. | 1 | Катнаш | Туклану буен-ча хайваннарның күптөрлелеге. Кыргый һәм йорт хайваннары. | РУУГ : - хайван төркемнәрен һәм аларның билгеләрен белү; – хайваннарга мисаллар китерү ( бө-җәкләр, балыклар, кошлар, хайваннар) һәр төркемгә ике-өчне -хайваннар тормышының үзенчәлекле якларын. | Фронталь, индивидуаль сорау | Төрле төркем-дәге хайваннар-ның аермалы яклары | 5–8 бит, Хайваннар турында хикәя тө-зергә
| 25.01 | |
38 | Бөҗәкләр | 1 | Катнаш | Үсемлекләр белән туенучы бөҗәкләр һәм ерткыч бөҗәкләр | ТБУУГ: - бөҗәкләрнең аермалы билгеләрен белү һәм аларны төркемнәргә бүлү; -үз ягыңның бөҗәк исемнәрен белү. | Фронтальсорау | Безнең илебезнең сирәк очрый торган бөҗәкләре | 9–11 бит, | 31.01 | |
39 | Балыклар | 1 | Катнаш | Балыкларның суда яшәү өчен яраклашуы | ШУУГ :- балыкларның аермалы билге-ләрен - җалыкларның суда яшәү өчен ярак-лашуын -туклану билгеләре буенча балык төркемнәрен (ерткычлар, үлән ашаучы балыклар. барысын да ашаучы балыклар) белү.
| Тест | Тәңкәдәге язулар | 12–14 бит, Туган тө-бәкнең ба-лыклары турында чыгыш | 01.02 | |
40 | Җир-су хайваннары | 1 | Катнаш | Бакалар, трито-ннар, гөберле ба-каларның тор-мышы. Селәүчәннәр һәм аларның билгеләре | ТБУУГ: - үз ягыңның җир-су хайваннарын белү | Индиви-дуаль со-рау | Амфибияләрнең үрчүе һәм үсүе | 15–17 бит, | 07.02 | |
41 | Сөйрәлүчеләр | 1 | Катнаш | Сөйрәлүчеләрнең аермалы билге- ләре. Еланнар очраганда үз-үзеңне тоту кагыйдәләре. | РУУГ : – крокодиллар, кәлтәләр. Ташбакалар. Еланнарның охшаш һәм аермалы яклары -сөйрәлүчеләр һәм җир-су хайваннарының охшаш һәм аермалы билгеләре - кеше өчен куркыныч сөйрәлүчеләр һәм алар очраганда үз-үзеңне тоту кагыйдәләре. | Телдән сорау | Кара елан һәм тузбашның аер-малы яклары | 18–20 бит, | 08.02 | |
42 | Кошлар | 1 | Катнаш | Кошларның бил-геләре.каурыйларның әһәмияте. Кошчыкларга азык табу алым-нары. | ТБУУГ–кошларның аермалы билгеләре; -туклану буенча кош төркемнәре –орлык чүпләүче, бөҗәк ашаучы, ерткыч; - бүтән хайваннардан кошларны аера белү. | Мөстә-кыйль эш | Кызыл китап кошлары | 21–23 бит, Туган як кошлары | 14.02 | |
43 | Җанварлар | 1 | Катнаш | Имезүчеләрнең аермалы билгелә-ре һәм төркемнә-ре. | РУУГ : – «җанварлар», «имезүчеләр» төшенчәләренең мәгънәсен; – туган төбәкнең имезүчеләрен - бүтән хайваннар арасыннан имезүчеләрне аера белү; -имезүчеләргә характеристика бирә белү; | Парларда эш | Ехидна һәм үрдәкборын | 24–26 бит, | 15.02 | |
44 | Хайваннар ничек сакланалар? | 1 | Катнаш | Хайваннарның төрле төркемнәре | ТБУУГ – характерлы билгеләре буенча хайваннарны төркемнәргә бүлү; (бөҗәкләр. балыклар, сөйрәлүчеләр, имезүчеләр, җир-су хайваннары, кошлар); –хайваннарны дошманнардан саклау алымнары | Телдән сорау, парларда эш | 24-25 бит | 21.02 | ||
Кеше һәм хайваннар(6 сәг) | ||||||||||
45 | Йорт хайваннары | 1 | Катнаш | Йорт хайваннары | ШУУГ: – йорт хайваннарының билгеләрен; -кыргый һәм йорт хайваннарының аермалы якларын белү . | Сораулар буенча әңгәмә | 29–31 бит, Йорт хайваннарын күзәтергә | 22.05 | ||
46 | Җанлы почмак | 1 | Катнаш | Җанлы почмакта яшәүчеләр | ТБУУГ : -Җанлы почмакта яшәүчеләрне тәрбияли белү(ашату, куркынычсызлык кагыйдәләре) | Мәкалә буенча әңгәмә | Хайваннар турында хикәяләр, табышмаклар | 32–34 бит, | 28.02 | |
47 | Дәрес-экскурсия | 1 | Экскурсия | Хайваннар тормышы белән танышу | ТБУУГ : -хайваннар белән аралашу һәм куркынычсызлык кагыйдәләрен белү; -хайваннарын туклану һәм яшәү шартларын күзәтү; -экскурсиядә күзәтүләр буенча нәтиҗә ясый белү. | Сораулар буенча әңгәмә | Хайваннарны карау | Экскур-сия буенча рәсем ясарга | 01.03 | |
48 | Ккыргый хайваннарның әһәмияте | 1 | Катнаш | Кыргый хайваннар турында белемнәрне киҗәйтү | ШУУГ:-туган төбәкнең кыргый хайваннарын белү; -кыргый хайваннарның кеше тормышында әһәмияте. | Төркемнәрдә эш | Кешеләргә зыян салучы хайваннар | 35–38 бит, | 07.03 | |
49 | Кеше кулга ияләштерелгән хайваннар өчен генә җаваплы түгел | 1 | Катнаш | Кешенең табигать турында кайгыр-туы | ТБУУГ :-табигатьтә үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен белү; -кыргый хайваннар белән аралашу кагыйдәләре; - туган якның Россиянең һәм Татар-станның Кызыл китабына кергән хай-ваннарын белү. | Виктори-на. Конкурс- лар. Фронтальсорау | Тыюлыклар | 39–40 бит, | 14.03 | |
50 | Туган яктагы тыюлыклар. “Кеше һәм хай-ваннар” темасы буенча белемнәрне гомумиләштерү | 1 | Белемнәрне гомумиләш-терү | Табигатьне саклау буенча кешенең эшчән-леге. Табигатьтә үз-үзеңне тоту-ның экологик кагыйдәләре. | ТБУУГ :- –Россиянең Кызыл китабына кергән туган як хайваннарын белү (кимендә 2–3); – экскурсия вакытында куркынычсызлык кагыйдәләрен; -туган якны саклау буенча үткәрелә торган чаралар турында күзаллау. | Сораулар буенча әңгәмә Тест | Кеше тарафын-нан саклана торган хайваннар һәм үсем-лекләр, балык | 41–42. бит, Эколоик тамга рә-семнәре ясарга | 15.03 | |
Акыллы кеше – табигатьнең бер өлеше (6 сәг) | ||||||||||
51 | Синең турында | 1 | Катнаш | Тере организм-нар. Төп кешелек расалары. | ТБУУГ :-кешенең сәламәтлеге һәм тормышы өчен табигатьнең әһәмияте; -табигатьбелән бәйле кайбер хезмәт төрләре; -эшнең әһәмияте; -кешеләрнең бер-берсенә охшаш һәм аермалы якларын белү. | Телдән сорау Практик эш | Тою органна-ры, аларның әһәмияте | 43–48 бит, | 21.03 | |
52 | Кеше нәрсәләр булдыра? | 1 | Катнаш | Кеше – социаль зат | ТБУУГ :- Үз күзәтүләең нәтиҗәсендә йомгак ясый белү. | Телдән сорау | Төрле һөнәрләр | 49–53 бит, | 22.03 | |
53 | Сау-сәламәт үсәргә | 1 | Катнаш | Тормыш өчен кирәкле шартлар.Сәламәтлек. Кеше организмының төп функцияләре турында гомуми күзалаулар. | РУУГ : -“сәламәтлек” төшенчәсе -cуык тидерүне булдырмау һәм аның сәбәпләре - кеше сәламәтлегенә бәйле компо-нентлар Кеше тормышына нәрсәләр һәм ни өчен зыян салучы әйберләр | Мөст. эш | cуык тидерү сәбәпләре, аларны искәртү
| 54–59 бит, | 04.04 | |
54 | Туклану һәм сәламәтлек | 1 | Катнаш | Туклану режимы | ТБУУ: «файдалы ризык», «азыкның күптөрллеге» төшенчәләрен тирәнәйтү -өстәмә әдәбият эшли белү | Парларда эш | Азыкның калориялелеге, меню. | 60–65 бит, | 05.04 | |
55 | Синең көндәлек режимың кемгә бәйле? | 1 | Катнаш | Укучының көн-дәлек режи-мы.Кешенең сә-ламәтлегенә йо-гынты ясаучы тормыш шарт-лары | РУУГ : -Үзеңне яхшы хис итү шартларын белү; - көндәлек режимны саклау -эш һәм ял көне өчен -көндәлек режим төзү | Фронтальсорау | 66–69 бит, | 11.04 | ||
56 | «Акыллы кеше – табигатьнең бер өлеше»темасы буенча гомумиләштерү | 1 | Белемнәрне гомумиләш-терү | Тере организм-нар. Кешенең төп расалары. | ШУУГ: -кешенең сәламәтлеген саклау һәм ныгыту чараларын белү (шәхси гигиена, хезмәт һәм ял режимы, физкультура)
| Тест | Мәктәп олимпиадасына әзерлек | 70 бит, | 12.04 | |
Үзеңне бәладән ничек сакларга? (5 сәг) | ||||||||||
57 | Чисталык – сәла-мәтлекнең нигезе | 1 | Катнаш | Шәхси гигиена. Өй эшен оештыру кагыйдәләре | ШУУГ: – «микроб»төшенчәсенең мәгънәсе; – микроблар кайларда очрарга мөмкин булуын; –шәхси гигиенаның төп кагыйдәләрен белү. -шәхси гигиена кагыйдәләрен үтәү; – сыйныф буенча дежур укучының бурычлары турында сөйләү, микроблар белән көрәшү максатыннан, үз вазый-фаларыңны тиешенчә үтәү; -киселгән һәм тырналган очракта бе-ренче медицина ярдәме күрсәтү. | Практик эш | Микроблар,аларның кеше организмына эләгү юллары. Микроскоп белән эш. | 71–76 бит, | 18.04 | |
58 | Салкын тиюдән саклан! | 1 | Катнаш | Сәламәтлекне саклау һәм ныгыту | Фронталь, индивидуаль сорау | Салкын тигән вакытта беренче медицина ярдәме | 77–79 бит, | 19.02 | ||
59 | Синең урамдагы куркынычсызлыгың | 1 | Катнаш | Өйдән мәктәпкә кадәрге юл.Юл хәрәкәте кагыйдә-ләре.Таныш бул-маган кешеләр белән аралашкан-да үз-үзеңне тоту | ТБУУ: – юл хәрәкәте билгеләре, -светофор сигналы, -табигатьтә үз-үзеңне тоту кагыйдәләре, –нәрсә ул куркыныч ситуация, - куркыныч ситуацияләр өчен кагыйдәләр төзи белү. | Төркемнәрдә эш | Юл схемасы « минем мәктәп-тән өйгә кадәрге маршрутым». Юлның куркы-ныч урыннары. | 80–85 бит, | 25.04 | |
60 | Синең өйдәге куркынычсызлыгың | 1 | Катнаш | Электр һәм газ приборларын,даруларны дөрес кул-лану кагыйдәләре | ТБУУ: -өйдә үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен белү; -беренче ярдәм чакыра белү; –стандарт булмаган шартларда үзеңне тоту кагыйдәләре. | Фронтальсорау | Коткару хезмәт-ләре: МЧС, ми-лиция, беренче ярдәм | 86–90 бит, | 26.04 | |
61 | «Үзеңне бәладән ничек сакларга?» темасы буенча гомумиләштерү | 1 | Викторина | Сәламәтлекне саклау һәм ныгыту | ШУУГ: -гади инструкцияләр һәм катлаулы булмаган алгоритмнарны үти белү; – төркемнәрдә эшләү ( күршең белән хезмәттәшлек итү, эшне үзара бүлешә, гомуми нәтиҗә чыгару, бәяли белү) | Тест | 91–92 бит, | 02.05 | ||
Туган якта (7 сәг) | ||||||||||
62 | Шәһәрнең, авылның. бистәнең исеме | 1 | Катнаш | Туган илебез Россия | ТБУУ: -туган илебезнең, аның башкаласының исемен, үзең яшәгән регионны белү - төрле белешмәләр белән эшли белү, | Сораулар буенча әңгәмә. Фронтальсорау | Туган як халкының һөнәрләре. | 93–97 бит, | 03.05 | |
63 | Мәскәү Кремле тарихы | 1 | Катнаш | Мәскәү- илебез башкаласы. Вата-ныбыз тарихы: Мәскәү Кремле тарихында кай-бер көнкүреш картиналары | РУУГ : -Мәскәү турында тарихи фактларны, истәлекле урыннарын белү; -өйрәнгән вакыйгаларны( Мәскәү Кремле тарихы. Бөек Ватан сугышы) тасвирлый белү; – китап белән мөст. эш | Сораулар буенча әңгәмә | Мәскәүнең атаклы урынна-ры. Мәскәү белән бәйле кайбер тарихи вакыйгаларга характеристика | 98–101 бит, | 10.05 | |
64 | Табигатькә экскурсия | 1 | Экскурсия | Шәһәр кешелә-ренә хезмәт күр-сәтүче предприя-тиеләр, | КУУГ: –дәреслекнең эчәлеге һәм белешмә материал белән; – алынган информацияне анализлау; – шәһәргә экскурсия вакытында кагыйдәләрне саклау | Крайны өйрәнү музеена бару ту-рында от-чет | 103–106 бит, | 16.05 | ||
65 | Уртак бабабыз | 1 | Катнаш | Укучы һәм гаилә. Өлкәннәр белән аралашу әдәбе | ТБУУ: -өлкән буынны кертеп,үз гаиләңдәге-ләрнең исем-фамилияләрен белү; -төп бала хокуклары (торакка, белемгә, дәвалануга, өлкәннәр басымына) -элемтә чараларын файдалана белү. | Дидактик уен, Фронталь сорау | Туганнарың турында ин-формация җыю Гаиләдә хезмәт һәм ял | 107–109 бит, | 17.05 | |
66 | Җиңү көне | 1 | Катнаш | Дәүләт бәйрәм-нәре.Бөек Ватан сугышы вакытын-да Ватан тарихы. | КУУГ: -дәүләт бәйрәмнәренең исемнәрен, истәлекле даталарны (Конституция, Җиңү, ватанны саклаучылар көне); – туган илебезнең, аның башкаласының исемен, үзең яшәгән регионны белү – Россиянең дәүләт символларын; Төп дәүләт бәйрәмнәренә мисаллар китерә белү. | Телдән сорау |
| 110–113 бит, | 23.05 | |
67 | Конституция көне | 1 | Катнаш | Дәүләт бәйрәм-нәре. | Фронталь сорау | Конститу ция – Россиянең Төп Законы | 14–117 бит, | 24.05 | ||
68 | «Туган якта» темасы буенча гомумиләштерү. Җәйге биремнәр | 1 | Белемнәрне гомумиләш-терү | Туган илебез Россия ,Татарстан | ТБУУ: -туган илебезнең, аның башкаласының исемен, үзең яшәгән регионны белү - төрле белешмәләр белән эшли белү, | Тест. бирем «Үзеңне тикшер!» | 118–121 бит, | 30.05 | ||
2нче сыйныф ахырына әйләнә-тирә дөнья курсыннан уку программасын үзләштерү буенча таләпләр
Укучылар өйрәнәчәк:
- Җир, Кояш һәм башка планеталар; йолдызлар һәм йолдызлыклар;
- Терек һәм терек булмаган табигатьне аеру, алар арасындагы бәйләнешкә мисаллар китерә (ел фасылларының алышынуы, Кояшның үсемлекләргә, хайваннарга тәэсире);
- Ел фасылларына карап терек һәм терек булмаган табигатьтәге үзгәрешләр;
- Бөҗәкләр, балыклар, кошлар һәм имезүчеләрнең тышкы кыяфәтләре һәм аерым үзенчәлекләре;
- Табигать объектларын үзенчәлекләренә карап группалштырырга (бөҗәкләр, балыклар, кошлар һәм имезүчеләр);
- Йорт һәм кыргый хайваннарның аермалылыгы;
- Кеше тормышында гөмбәләрнең роле;
- Суның үзлекләрен ачыклау буенча гади генә тәҗрибәләр үткәрергә;
- Һаваның үзенчәлекләрен күзәтеп нәтиҗә ясарга;
- Үсемлекләргә үсү өчен кирәкле шартларны булдырырга;
- Мүгълумати әдәбият белән эшләргә;
- Кеше һәм табигать арасындагы бәйләнеш, “Кызыл китап”ка кертелгән үсемлекләр, хайваннар, кошлар, бөҗәкләр турында күзаллау;
- Сәламәт тормыш алып барырга кирәклеген аңлау;
Укучылар өйрәнергә мөмкинлек алачак:
- Табигать турында сорауларга җавап биргәндә, күзәтү һәм тәҗрибәләр үткәрергә;
- Тере организмнарга яшәү өчен кирәкле шартлар тудырырга;
- Һава һәм суның үзлекләрен аерырга;
- Үзе яшәгән тирәлектәге үләннәрне, куакларны, үсемлекләрне һәм гөмбәләрне аерырга;
- Үсемлекләрне үзлекләреннән, билгеләреннән чыгып группаларга аерырга (чәчәкле үсемлекләр, ылыслылар, абагасыманнар, мүкләр, суүсемнәр);
- Хайваннарны үзлекләреннән, билгеләреннән чыгып группаларга (бөҗәкләр, балыклар, җир-су хайваннары, сөйрәлүчеләр, кошлар һәм имезүчеләр);
- Кеше сәламәтлегенә табигатьнең йогынтысы;
- Сәламәтлекне саклау һәм ныгыту (шәхси гигиена, көндәлек режим, физкультура);
- Үзеңнең нәсел җепләреңне;
Укытучы өчен тәкъдим ителгән өстәмә әдәбият һәм электрон ресурслар:
- Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Әйләнә-тирә дөнья. 2нче сыйныф өчен дәреслек. Русчадан Р. С. Вафина тәрҗ. – Казан: «Хәтер» нәшрияты. 2011 ел.
- Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Әйләнә-тирә дөнья. Хрестоматия. М.: Академкнига/Учебник. 2011г.
- Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник. 2012г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
“Кубянская средняя общеобразовательная школа” Атнинского муниципального района РТ
«РАCCМОТРЕНО» Руководитель ШМО ____________ /Бурганова Р.Н../ Протокол № 1 «28» август 2013г. | «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УР МБОУ “ Кубянская СОШ” __________/Ганиева Л.Ф./
| « УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ” Кубянская СОШ” ___________ /Хакимзянов Х.Г./ Приказ № 76,§4 от «29 » августа 2013г. |
Рабочая программа по русскому языку
для 2 класса на основе примерных программ УМК
«Перспективная начальная школа»
Гатауллиной Гульназ Рахимановны,
учителя начальных классов
2013 – 2014 учебный год
Пояснительная записка
Данная Рабочая программа по русскому языку для 2 класса первой ступени образования составлена с использованием нормативно-правовой базы:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);
- . Приказ МО и Науки России от 6 октября 2009г.№373, зарегистрирован 22 декабря 2009года, регистрационный номер 17785);
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год (Приказ Министерства образования и науки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.);
- Приказ 09.07.2012 №4154/12 “Об утверждении базисного и примерных учебных планов, для образовательных учреждении РТ, реализующих программы начального общего образования.;
- Информационное письмо МО и Н РТ от 23 июня 2012 года №7699/12 « Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования с ФГОС общего образования «( 4 модель)
- Учебный план МБОУ «Кубянская СОШ» Атнинского муниципального района Республики Татарстан на 2013 -2014 учебный год( утвержденного решением педагогического совета протокол №1, от 29 августа 2013г.)
Письмо МО и НРТ от 9 июля 2013 года №9127/13 « Об учебных планах в 2013-2014 учебном году»
Курс рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю)
Систематический курс русского языка: Авторы:М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова для УМК системы «Перспективная начальная школа
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических
задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- овладение способами орфографического действия;
- развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
- формирование учебной деятельности учащихся;
- формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
- усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
- Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
- Орфография и пунктуация;
- Лексикография.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:
Программа по систематическому курсу русского языка М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Содержательные линии
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика
Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[1]
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•сочетания жи— ши, ча— ща, чу — щув положении под ударением;
•сочетания чк— чн, чт, щн,
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ь и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явление национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
- овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
* умение задавать вопросы;
* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
* умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами;
* умение работать с таблицами, схемами, моделями;
* умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
* умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей(математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
* вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
* пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержание курса «Русский язык»
2 класс (136 ч)
Фонетика и орфография (48ч.)
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды- в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка— ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание разделительных и ъ.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Морфемика и словообразование (46ч.)
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.
Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология и лексика (25 ч.)
Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).
Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий.
Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.
Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
Синтаксис и пунктуация (8ч.)
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.
Словарь
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона¸ газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай,. Ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
Контроль диктанты 4 (2/2)
Контрольное списывание 5
Тематическое планирование (136 часов)
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
- Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;
- Соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- Правильно употреблять приставки на- и о- в словах: надеть, надевать, одеть, одевать;
- Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающиеся научатся:
- Различать изменяемые и неизменяемые слова;
- Различать родственные слова и формы слова;
- Находить значимые части слова;
- Выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
- Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
- Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;
- Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
- Обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;
- Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
- Выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
- Определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;
- Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
- Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- Различать предложение, словосочетание и слово;
- Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
- Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- Находить в предложении основу и неглавные члены;
- Задавать вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
- Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
- Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
- Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- Различать на письме предлоги и приставки;
- Употреблять разделительные ь и ъ знаки;
- Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения
В области познавательных УУД Обучающиеся научатся:
- инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
- работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области коммуникативных УУД Обучающиеся получат возможность научиться:
В рамках инициативного сотрудничества:
- работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы);
- выполнять работу по цепочке;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
- использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) Обучающиеся научатся:
- понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
- проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
ЛИТЕРАТУРА
- Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2012
- Байкова, Т. А., Малаховская, О. В., Ерышева, Е. Р. Рабочие тетради для самостоятельных работ № 1, 2. - М.: Академкнига, 2012.
- Чуракова, Н. А. Русский язык: учебник. - Ч. 1, 2, 3. 2 класс. - М.: Академкнига, 2012.
- Чуракова, Н. А., Каленчук, М. Л., Байкова, Т. А., Малаховская, О. В. Русский язык. 2класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига, 2012
Предварительный просмотр:
Татарстан Республикасы Әтнә муниципаль районы муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе “ Күәм урта гомуми белем бирү мәктәбе”
“Каралды» «Килешенде» «Раслыйм» ММБ җитәкчесе Уку-укыту эшләре буенча Күәм урта мәктәбе ____/Борһанова Р.Н./ директор урынбасары директоры Беркетмә № 1 _____/Ганиева Л.Ф./ ____/Хәкимҗанов Х.Г./ «28» август 2013 ел. Боерык №76, § 4 «29» август 2013 ел. |
Башлангыч сыйныфлар укытучысы
Гатауллина Гөлназ Рахиман кызының
2 сыйныф өчен татар теленнән эш программасы
“Перспективалы башлангыч мәктәп”
2013 – 2014 нче уку елы
Аңлатма язуы
2 нче сыйныф өчен татар теле фәненнән эш программасы түбәндәге документларга нигезләнеп төзелде:
1. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;
2. Приказ 09.07.2012 №4154/12 “Об утверждении базисного и примерных учебных планов, для образовательных учреждении РТ, реализующих программы начального общего образования”.;
3. Информационное письмо МО и Н РТ от 23 июня 2012 года №7699/12 « Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования с ФГОС общего образования «( 4 модель)
4. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
5. 2013-2014 нче уку елына Татарстан Республикасы Әтнә муниципаль районы Күәм урта гомуми белем бирү мәктәбе укыту планы (2013 нче елның 29 нчы августында үткәрелгән педагогик киңәшмәнең №1 беркетмә нигезендә расланган .)
6.Письмо МО и НРТ от 9 июля 2013 года №9127/13 « Об учебных планах в 2013-2014 учебном году»
Татар теле дәресенең максаты
-укучыларда уңышлы аралашу сәләте булдыру-әйтмә һәм язма сөйләмне үстерү, кара-каршы сөйләшү осталыгы, монолог төзү һәм шулай ук гомуми кулҗтура күрсәткече булган грамоталы язу күнекмәләре булдыру, укучыларны тел фәненең төп мәгълуматлары белән таныштыру һәм шулар нигезендә аларның тамга символик һәм логик фикерләвен үстерү, татар теленең башка телләр белән берлектә дөньяның фәнни картинасын тудыруда катнашуы,аның милләте саклап калуда, халыкның, шәхеснең үзенчәлеген югалтмауда ышанычлы нигез, җәмгыятнең яшәешенә зарури шарт булуы турында күзаллау барлыкка китерү.
Бурычлары
-балаларның сөйләм осталыгын, фикерләү сәләтен һәм иҗади хыялын үстерү, ана телендә аралашу максатына, бурычларына,шартларына туры килгән тел чаралары сайлый белергә, уй-фикерләрен төгәл белдерергә һәм әңгәмәдәше әйткәнне тәңгәл аңларга күнектерү
-телнең лексикасы,фонетикасы һәм грамматикасы буенча программада күрсәтелгән башлангыч белемнәрне үзләштерүгә ирешү
-укучыларда дөрес уку һәм язу күнекмәләре булдыру, диологта катнашырга һәм аларны зур, катлаулы булмаган монолог тибында төзеп әйтергә, тасфирлама, хикәяләү, фикер йөртү төрендәге кечкенә текстлар төзергә өйрәтү, уңышлы аралашу сәләте тәрбияләү
Эчтәлекнең структурасы
Башлангыч сыйныфларда ана телен өйрәнү –балаларга тел белеме буенча системалы мәгълүматләр бирү һәм сөйләм үсешен тәэмин итүдә беренчел этап.Бу чорда ана телен өйрәнү башка фәннәр белән тыгыз бәйләнештә алып барыла.Татар теле дәресләрендә телнең системасы тирәнтен өйрәнелә,сөйләм культурасы үзләштерелә. Кече яшьтәге балаларның аралашу гамәлендә актуаль булган ситуацияләрдә кирәкле осталык һәм күнекмәләр булдырыла, сөйләм җанрының төрләре (записка,хат,котлау, чакыру язу) үзләштерелә.Орфография һәм пунктуацион кагыйдәләре фонетика,морфология, морфемика һәм синтаксисны өйрәнү кысаларында үзләштерелә.Ана теленең орфография принциплары белән танышу да кертелә.
Дәреслекне төзүче авторлар (ИМияссарова, К.Фәйзрахманова) тәкъдим итә торган УМК (программа , ике кисәктән торган дәреслек, методик кулланма, мөстәкыйль эш дәфтәре), ана телен укытуның традицион формаларын читкә какмыйча, укучыларда тел берәмлекләренә, заман таләпләреннән чыгып, уңай мөнәсәбәт тәрбияләүгә юнәлтелә.Дәреслекне төзүче авторлар 2 сыйныф укучысының яшь үзенчәлегенә нигезләнеп эшләгәннәр.Дәреслекләрдә “яшәүче” геройлар Әминә белән Әмир укучыларга программа материалын үзләштерергә ярдәм итәләр. Татар теле дәресләрендә укучыларның сүз байлыгын арттыру, даими рәвештә орфоэпик һәм орфографик нормаларны төгәл үтәү максатыннан,”Дөрес әйт””Дөрес яз” сүзлекләре һәм “Аңлатмалы сүзлек” белән эшләүгә нык игътибар ителә.Дәреслекнең беренче кисәгендә укучылар яңа сүзләр белән танышалар,ә икенчесендә әлеге сүзләр белән сүзлекләр ярдәмендә эшләп, аларның дөрес әйтелеше һәм язылышы ныгытыла.”Аңлатмалы сүзлек”тән яңа өйрәнгән сүзнең мәгънәсен ачыклыйлар.Шул сүзләр белән сүзтезмә һәм җөмләләр төзетү, аларны диалог һәм монологлар төзүдә файдалану укучыларның сүз байлыгын арттырачак, бәйләнешле сөйләм оештырырга ярдәм итәчәк.Сөйләм телен үстерү, сүз байлыгын арттыру төрле язма эшләр үтәгән вакытта да алып барыла.Сүзлек, искәртмәле, сайланма,күрмә, хәтер, иҗади,ирекле,аңлатмалы диктантлар,зур булмаган текстны күчереп язу кебек эшләрдә дә андый күнекмәләр булдырырга ярдәм итә.(Диктант өчен үрнәк текстлар дәрес планында бирелә.Текстлар (язма эшләр) укучыларның яшь үзенчәлекләренә туры китереп, телне белү дәрәҗәсен истә тотып сайлана)
Белем бирүнең төп юнәлешләре
“Татар теле” фәненең материалы түбәндәге юнәлешләрдә бирелә
-телнең системасы (лингвистика фәненең нигезләре), сөйләм, лексика, фонетика,графика, сүз составы(морфемика),грамматика(морфология һәм синтаксис), орфография, сөйләм үстерү.
Уку эшчәнлегенең универсаль гамәлләре
Татар телен укытуда укучыларга танып белүгә этәргеч бирү, уку эшчәнлегендә мөстәкыйльлек, иҗатка омтылыш тәрбияләү, хезмәттәшлекне оештыра,эшне планлаштыра,уку хезмәтендә максат кабул итү,аңа ирешү өчен этапара бурычлар кую һәм аларга ирешү өстендә эшләү осталыгы булдыру зур әһәмияткә ия.”Татар теле” фәнен өйрәнгәндә, укуда кирәкле акыл эшчәнлегенең гомуми алымнары формалаша чагыштыру, гомумиләштерү, классификацияләү, абстрактлаштыру.Эшне башка зат тикшерүеннән үзең тикшерүгә, нәтиҗәле генә түгел,эш алымнары бәяләүгә бик кирәкле регулятив гамәлләр.Дәресләрдә сүзнең аваз схемасын куллану, җөмлә кисәкләренең астына сызу,сүзнең мәгънә кисәкләрен билгеләү һәм башка шундый эшләр тамга-символик уку гамәлләре булдырырга ярдәм итү.модельләштерү-тойгы объектның билгеләрен графика яки тамга-символик формага күчерү, шул модельне өйрәнелә торган фәннең гомуми законнарына буйсындырып үзгәртү,өйрәнгән теманы схема, сызым,план формасында күрсәтү Мондый универсаль эш гамәлләренә ия булу башка фәннәрне өйрәнүгә ныклы нигез була.
Программада сәгатьләр бүленеше:
Фонетика һәм орфоэпия -21 сәг
Беренче сыйныфта алган белемнәрне, эш осталыгын һә күнекмәләрне ныгытып,тирәнәйтеп, гомумиләштереп, системалаштырып,лингвистик компетенция булдыруга нигез салу.Сузык һәм тартык авазларны дөрес аерып, сүзне ижекләргә бүлеп,андагы авазларны ачык әйтеп, хәрефләрне дөрес атап, сүздә аваз-хәрефләрнең санын һәм эзлеклелеген билгеләү.
Калын һәм нечкә сузык авазларның икенче функциясен – сүзнең калын һәм нечкә әйтелешен билгеләү –гамәли үзләштерү Е,я,ю хәрефләренең сүз башында һәм сузык авазлардан соң ике аваз белдергән очракларын танып белү һәм шул хәрефләр кергән сүзләрне дөрес уку, күчереп язу
Ъ ь хәрефләренең аваз белдермәгәнлеген истә тоту, шул хәрефләр кергән сүзләрне дөрес уку.
Баш һәм юл хәрефләрен дөрес куллануга күнегү һәм биремнәрне аңлап башкару.
Авазларның, сүз басымының мәгънә аеруда катнашуы, дәресләрдә өйрәнгән сүзләрне тиешле басым белән әйтү.
Графика- 5 сәг
Татар алфавитын төгәл, хәреф исемнәрен дөрес итеп яттан белү.Төрле сүзлек һәм белешмәлекләр белән эшләгәндә, алфавиттан файдалану.Беренче хәрефенә карап, сүзләрне алфавит тәртибендә урнаштыру.
Сүз -40 сәг
Сүзнең предмет (кем? нәрсә?), хәрәкәт(нишли?) һәм билге (нинди?)атамасы булуы.Сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне аера белү.Сүзтезмә һәм җөмләләрнең сүзләрдән төзелүе.Һәр җөмләнең нинди дә булса максат белән әйтелгәненә гамәли күзәтүләр.Тамыр сүзләр.Татар телендә сүз тамырның сүз башында булуын, үзгәрмәвен, кушымчаларның тамыр сүзгә сингармонизм законына бәйле рәвештә ялганып килүен күзәтү.(җир ,җирле, җирлеләр, җирсезлек,)
Кеше исемнәрен, фамилияләрен, шәһәр, авыл ,елга, исемнәрен, хайван кушаматларын баш хәреф белән язу.
Җөмлә-16 сәг
Сөйләмне җөмләләргә аеру.Терминын кулланмыйча, җөмләнең нинди максат белән әйтелүенә күзәтүләр, шул максаттан чыгып, аңа дөрес интонациягә сайлау, хикәя, сорау җөмләләрнең азагында интонациягә бәйле рәвештә тыныш билгеләре куя белү
Җөмлә төзү алгоритмын гамәли үзләштерү
1.Җөмләнең үзәге итеп,нинди дә булса эш, шөгылҗ, хезмәт, эшчәнлек, хәл, хәрәкәт, хәбәр сайлау.
2.Моны кем башкара ала?
3.Бу эш, хәл, хезмәт, хәрәкәт кайда, кайчан, ничек булырга мөмкин?
Җөмлне төзүче баш кисәкләр . Ия һәм хәбәр.Аларны җөмләдә табу схемалар, сызыклар белән күрсәтү.Сораулар ярдәмендә җөмләдә сүзләр бәйләнешен билгеләү. Дәрестә укып тикшергән җөмләләрне ишетеп язу.
Бәйләнешле сөйләм - 10 дәрес
Бәйләнешле сөйләмдә җөмләләрне узара бәйләнеше.Бер темага берләштерелмәгән аерым җөмләләрне текст белән чагыштыру.Текстның темасын билгеләү.Текстны кисәкләргә бүлү, шул кисәкләрдән берләштерү чараларын текстлар эчендә күзәтү.Зур булмаган текстларга исем кую.Укыган әсәрнең эчтәлеген сөйләү.Сюжетлы рәсемнәр буенча хикәя язу.Җөмләләрне тиешле тәртиптә урнашттырылмаган кечкенә текстларны тикшерү һәм төзәтеп язып кую.Шигырь, мәкаль,әйтем табышмаклар ятлау.
Язма эшләр: сүзлек диктанты, искәртмәле диктант,сайланма диктант, күрмә диктант,хәтер диктанты,иҗади диктант,аңлатмалы диктант,ирекле диктант, контроль диктант
Контроль диктант 6 (3/3)
Контроль күчереп язу 4 (2/2)
1 чирек- 26 сәг 2 чирек - 21сәг
3чирек -30сәг 4чирек - 25 сәг
№ п/п | Дәреснең темасы | Сә г сан | Дәрес төре | Дәреснең кыскача эчтәлеге | Укучыларның белем күнекмәләренә таләпләр | Өстәмә (мәҗбүри булмаган) белем | Өй эше | Үткәрү вакыты | |
кален | фак | ||||||||
1. | Тылсымчы китапханәсенә рәхим ите-гез.”Дөрес әйт” һәм “Дөрес яз” сүзлеге | 1 | Катнаш | Татар теленең “аңлатмалы сүзлеген” һәм орфаграфик, орфоэпик сүзлекләрен куллану | Белергә тиеш: -“Татар теле” дәреслегенең төзелешен; - татар теленең төп сүзлекләрен Башкара алырга тиеш: -“Эчтәлек” битендә ориентлаша алу; - сүзлекләр белән гамәли ‘ik&hyt ъти алу | Китапханәдәге сүзлекләр белән танышу. Сүзлекләр-нең төзелеше алфавит тәртибендә булуын гамәли яктан эшләп карап өйрәнү | Җәй көнендә хикәя төзеп яз | 02.09 | |
2. | Авазлар һәм хәрефләр | 1 | Катнаш | Сузык һәм тартык авазлар, аларның хәрефләре. Схемаларга карап сүзне табу | Белергә тиеш: Аваз һәм хәреф аермасы. Башкара алырга тиеш: -сүздән авазны аерып алу, аңа характеристика бирү; -сүзгә аваз-хәреф схемасын төзү | Бирелгән аваз схемасына сүзләр сайлау | 5 нче күнегү 14 бит | 03.09 | |
3. | Сузык авазлар. Калын һәм нечкә сузыклар. | 1 | Катнаш | Сузык авазларның саны. Калын һәм нечкә сузыклар.Сүздәге сузык авазларның калын яки нечкә булуы беренче иҗектәге сузык авазга бәйле. | Белергә тиеш: -сүздәге сузык авазларның калын яки нечкә әйтелешен андагы сузык авазларга карап аеру Башкара алырга тиеш: -калын (нечкә) сузык авазларны икеләнүсез аеру, аларга анализ ясау | “Аңлатмалы сүзлек” белән эш. | Мөст. эш дәф 3-4 күнегү | 05.09 | |
4. | О, ы хәрефләре. | 1 | Катнаш | О хәрефе сүзнең беренче иҗегендә генә языла.Рус телендә о хәрефе төрле иҗекләрдә языла.Татар һәм рус сүзләрендә [о]авазының әйтелеше | Белергә тиеш: - О хәрефе сүзнең беренче иҗегендә генә языла. Калган иҗекләрдә , [о]авазы ишетелсә дә ы хәрефе язылааа.Рус сүзләрендә о хәрефе төрле иҗекләрдә языла. Башкара алырга тиеш: -О, ы хәрефе булган сүзләрне дөрес язу | ”Дөрес әйт” һәм “Дөрес яз” сүзлекләре белән эш. | 22 бит 12 нче күнегү | 09.09 | |
5. | О, ы хәрефләре темасына күнегүләр. | 1 | Катнаш | О хәрефе сүзнең беренче иҗегендә генә языла.Рус телендә о хәрефе төрле иҗекләрдә языла.Татар һәм рус сүзләрендә [о]авазының әйтелеше | Белергә тиеш: - О хәрефе сүзнең беренче иҗегендә генә языла. Калган иҗекләрдә , [о]авазы ишетелсә дә ы хәрефе язылааа.Рус сүзләрендә о хәрефе төрле иҗекләрдә языла. Башкара алырга тиеш: -О, ы хәрефе булган сүзләрне дөрес язу | ”Дөрес әйт” һәм “Дөрес яз” сүзлекләре белән эш. | 15 нче күнегү 24 бит | 10.09 | |
6. | Ө, е хәрефләре. | 1 | Катнаш | Ө хәрефе сүзнең беренче иҗегендә генә языла | Белергә тиеш: - О хәрефе сүзнең беренче иҗегендә генә языла. калган иҗекләрдә [ө]авазы ишетелсә дә е хәрефе языла. | Сүзләргә аваз-хәреф анализы ясау | Мөстәкыль эш дәф 6 нчы күнегү | 12.09 | |
7. | Ө, е хәрефләре. Сүзлек диктанты | 1 | Катнаш | Ө хәрефе сүзнең беренче иҗегендә генә языла | Белергә тиеш: - О хәрефе сүзнең беренче иҗегендә генә языла. калган иҗекләрдә [ө]авазы ишетелсә дә е хәрефе языла. | Сүзләргә аваз-хәреф анализы ясау | 18 нче күнегү 27 бит | 16.09 | |
8. | Э, е хәрефләре | 1 | Катнаш | Язуда [ө]авазын белдерү өчен, сүз башында – э, башка урыннарда е хәрефе языла.Рус телендә [э]авазы киңрәк укыла, кайбер сүзләрдә [э]авазы өзеп, кистереп әйтелә | Белергә тиеш: - э, е хәрефләре нечкә сузыкларны белдерә.Язуда[э]авазын белдерү өчен. Сүз башында э хәрефе языла; - татар теленең үз сүзләрендә э,е хәрефләре кыскарак әйтелә торган [э]авазын, рус телендә сузыбрак, киңрәк әйтелә торган [э]авазын белдерә: Кайбер сүзләрдә ( маэмай, тәэсир,тәэмин) [э]авазының әйтелеше Башкара алырга тиеш: -э, е хәрефе булган сүзләрне дөрес язу - татар һәм рус телендә [э]авазын дөрес әйтү - [э]авазыөзеп, кистереп әйтелә торган сүзләрне дөрес әйтү | “Аңлатмалы сүзлек” белән эш. | 22 күнегү 31 бит | 17.09 | |
9. | Контроль диктант(№1) ”Авыл” | 1 | Кон троль | Белемнәрне тикшерү, бәяләү | Мөс. эш 8 нче күнегү | 19.09 | |||
10. | Хаталар өстендә эш. Иҗек. Сүзләрне юлдан-юлга күчерү. | 1 | Катнаш | Сузык аваз иҗек төзи,.Сүзләр бер юлдан икенче юлга иҗекләп күчерелә. | Белергә тиеш: --Сузык аваз иҗек төзи; -һәр иҗектә сузык аваз бер генә була; - иң кечкенә иҗек бер сузыктан тора; -сүзнең бер хәрефен иҗек булса да, юл ахырында калдырырга да, яңа юлга күчерергә дәярамый; - тавышсыз хәрефләр (ъ,ь) үзләреннән алдагы хәрефләреннән аерып күчерелмиләр Башкара алырга тиеш: -Сүзләрне иҗекләргә бүлү, һәм иҗекләп, юлдан юлга күчерүнең катгый булмавын, аларның вариантларын белү | Иҗекләргә төрле иҗекләр өстәп, сүзләр язу, икенче юлга күчерергә ярамый торган сүзләр язу | 29 күнегү, 38 бит | 23.09 | |
11. | Сүзләрне юлдан –юлга күчерү Ирекле диктант. | 1 | Гамәли эш | Текстны укытучы иҗекләп укый, һәм һәр өлешнең эчтәлеген укучылар үз сүзләре белән язалар | Башкара алырга тиеш: -бәйләнешле сөйләм төзү һәм дөрес язу | Иҗекләргә төрле иҗекләр өстәп, сүзләр язу, икенче юлга күчерергә ярамый торган сүзләр язу | 31 күнегү 39 бит | 24.09 | |
12. | Тартык авазлар. | 1 | Катнаш | Тартык авазлар таблицасын күзәтү, тартык авазлар һәм аларны язуда белдерә торган хәрефләр | Белергә тиеш: Яңгырау һәм саңгырау тартык авазларын | Гел яңгырау яки саңгыраулардан гына торган 5-6 сүз ясау | 33 күнегү 41 бит | 26.09 | |
13. | Тартык авазлар. М,н, ң хәрефләре. | 1 | Катнаш | Тартык авазлар таблицасын күзәтү, тартык авазлар һәм аларны язуда белдерә торган хәрефләр | Белергә тиеш: -м, н,ң – борын авазлары Башкара алырга тиеш: -Бирелгән аваз схемасына туры килгән сүзләр сайлау - сүзләрне схемада күрсәтеп язу; - борын авазларын дөрес әйтеп уку | Гел яңгырау яки саңгыраулардан гына торган 5-6 сүз ясау | Борын авазлары кергән 10 сүз яз | 30.09 | |
14 | В хәрефе. | 1 | Катнаш | В хәрефе татар телендә ике авазга билге булып йөри. В хәрефе татар сүзләрендә сүз һәм иҗек башында гына языла | Белергә тиеш: -В хәрефе татар телендә ике авазга билге булып йөри Башкара алырга тиеш: -в хәрефенең [в] һәм [w]авазларына бүленүен икеләнүсез аеру, дөрес әйтү; -[в] һәм [w]авазлары булган сүзләрне дөрес язу | “Дөрес әйт” сүзлеге белән эш | Минем авылым хикәя төзе.(w авазы кергән сүзләр куллан) | 01.10 | |
15.. | В хәрефе.Рус теленнән кергән сүзләр | 1 | Катнаш | В хәрефе татар телендә ике авазга билге булып йөри. В хәрефе татар сүзләрендә сүз һәм иҗек башында гына языла | Белергә тиеш: -В хәрефе татар телендә ике авазга билге булып йөри Башкара алырга тиеш: -в хәрефенең [в] һәм [w]авазларына бүленүен икеләнүсез аеру, дөрес әйтү; -[в] һәм [w]авазлары булган сүзләрне дөрес язу | Дөрес әйт” сүзлеге белән эш | Мөст. эш дәфтәрендә эш 17 нче күнегү | 03.10 | |
16 | К,г хәрефләре | 1 | Катнаш | К, г хәрефләре татар телендә икешәр авазга билге булып йөриләр | Белергә тиеш: -К, г хәрефләре татар телендә икешәр авазга билге булып йөри - рус теленнән кергән сүзләрдә к.г хәрефләрен дөрес итеп әйтеп укыла Башкара алырга тиеш: -к,г хәрефләре кергән сүзләрне дөрес уку; - рус теленнән кергән сүзләрдә к.г хәрефләрен дөрес итеп әйтеп уку | “Аңлатмалы сүзлек” һәм “Дөрес әйт” сүзлеге белән эш | 42 күнегү 50 бит | 07.09 | |
17. | К,г хәрефләре кергән сүзләрнең әйтелеше. Сүзлек диктанты | 1 | Катнаш | К, г хәрефләре татар телендә икешәр авазга билге булып йөриләр | Белергә тиеш: -К, г хәрефләре татар телендә икешәр авазга билге булып йөри - рус теленнән кергән сүзләрдә к.г хәрефләрен дөрес итеп әйтеп укыла Башкара алырга тиеш: -к,г хәрефләре кергән сүзләрне дөрес уку; - рус теленнән кергән сүзләрдә к.г хәрефләрен дөрес итеп әйтеп уку | “Аңлатмалы сүзлек” һәм “Дөрес әйт” сүзлеге белән эш | 46 нчы күнегү 52 бит | 08.10 | |
18. | К,(к) (къ),г (г) (гъ) авазлары.Сүзлек белән эш | 1 | Катнаш | К, г хәрефләре татар телендә икешәр авазга билге булып йөриләр | Белергә тиеш: -К, г хәрефләре татар телендә икешәр авазга билге булып йөри - рус теленнән кергән сүзләрдә к.г хәрефләрен дөрес итеп әйтеп укыла Башкара алырга тиеш: -к,г хәрефләре кергән сүзләрне дөрес уку; - рус теленнән кергән сүзләрдә к,.г хәрефләрен дөрес итеп әйтеп уку | “Аңлатмалы сүзлек” һәм “Дөрес әйт” сүзлеге белән эш | 54 бит хәтердән калганча яз | 10.10 | |
19. | Х. Һ хәрефләре | 1 | Катнаш | [х]. [Һ ]авазлары – яңгырау тартыклар | Белергә тиеш: -[х]. [Һ ]авазларының дөрес әйтелешен һәм язылышын Башкара алырга тиеш: - х]. [Һ] хәрефләре булган сүзләрне дөрес язу | Тизәйткечләр ятлау | 51 күнегү 57 бит | 14.10 | |
20. | Х. Һ хәрефләре кергән сүзләр. | 1 | Катнаш | [х] [Һ ]авазлары – яңгырау тартыклар | Белергә тиеш: -[х]. [Һ ]авазларының дөрес әйтелешен һәм язылышын Башкара алырга тиеш: - х]. [Һ] хәрефләре булган сүзләрне дөрес язу | Тизәйткечләр ятлау | Мөст эш дәфтәрендә | 17.10 | |
21. | Й хәрефе | 1 | Катнаш | Й хәрефе сүзләрнең башында, уртасында һәм ахырында | Белергә тиеш: -йо, йө кушылмалары сүз башында гына языла; - йо кушәылмасы – калын укыла торган сүзләрдә. йө кушылмасы нечкә укыла торган сүзләрдә языла - сүз башында булмаганда , й хәрефе сузык авазлар артында гына языла Башкара алырга тиеш: -ый, йо, йө кушылмалары булган сүзләрне дөрес язу; - өйрәнелгән теориягә таянып. Сүзләргә анализ ясау | “Аңлатмалы сүзлек” белән эш. | 55 күнегү 60 бит | 21.10 | |
22. | Контроль күчереп язу №1 | 1 | контр | Башкара алырга тиеш: Сүз һәм җөмләләрне аңлап язу | Мөст эш дәфтәрендә эш | 22.10 | |||
23. | Хаталар өстендә эш Е, е хәрефләре | 1 | Катнаш | Е хәрефе сүз, иҗек башында килгәндә һәм сузык аваз хәрефләрен-нән соң [йы] [йэ ] аваз кушылмаларын белдерә Тартыклардан соң килгән е хәрефе [э] дип укыла | Белергә тиеш: -сүз,иҗек башында, сузыкаваз хәрефләреннән соң килгән е хәрефенең дөрес укылышын язылышын; - тартыклардан соң килгән е хәрефенең дөрес язылышын, укылышын; -е хәрефенең [йы], [йэ ], [э] булып укылуын | “Аңлатмалы сүзлек” белән эш. | 59 күнегү 65 бит | 24.10 | |
24. | Е, е хәрефенең ике авазны белдерүе.Тест | 1 | Катнаш | Е хәрефе сүз, иҗек башында килгәндә һәм сузык аваз хәрефләрен-нән соң [йы] [йэ ] аваз кушылмаларын белдерә Тартыклардан соң килгән е хәрефе [э] дип укыла | Белергә тиеш: -сүз,иҗек башында, сузыкаваз хәрефләреннән соң килгән е хәрефенең дөрес укылышын язылышын; - тартыклардан соң килгән е хәрефенең дөрес язылышын, укылышын; -е хәрефенең [йы], [йэ ], [э] булып укылуын | “Аңлатмалы сүзлек” белән эш. | 69 бит хикәя төзе | 28.10 | |
25. | Я хәрефе кергән сүзләр | 1 | Катнаш | Я хәрефе ике авазга билге булып йөри | Белергә тиеш: -Я хәрефен калын әйтелешле сүзләрдә -[йа] , нечкә әйтелешле сүзләрдә [йә ] дип укырга кирәклеген Башкара алырга тиеш: -Я хәрефе булган сүзләрне дөрес язу һәм уку | Я хәрефе булган сүзләрнең аваз-хәреф санын дөрес әйтү һәм әйтелеше белән язылышы арасындагы мөнәсәбәтне аңлату | 68 күнегү 73 бит | 29.10 | |
26. | Контроль диктант (№2) | 1 | Катнаш |
| Мөс эш дәфтәрендә эш Я авазы кергән 10 сүз яз | 31.10 | |||
27. | Хаталар өстендә эш. Ю хәрефе (йу), (йү) авазлары | 1 | Катнаш | Ю хәрефе ике авазга билге булып йөри | Белергә тиеш: -Ю хәрефен калын әйтелешле сүзләрдә -[йу] , нечкә әйтелешле сүзләрдә [йү ] дип укырга кирәклеген Башкара алырга тиеш: -Ю хәрефе булган сүзләрне дөрес язу һәм уку | Ю хәрефе булган сүзләрнең аваз-хәреф санын дөрес әйтү һәм әйтелеше белән язылышы арасындагы мөнәсәбәтне аңлату | 70 нче күнегү 74 бит | 11.11 | |
28. | Ю хәрефе кергән сүзләр язылышы. | 1 | Катнаш | Ю хәрефе ике авазга билге булып йөри | Белергә тиеш: -Ю хәрефен калын әйтелешле сүзләрдә -[йу] , нечкә әйтелешле сүзләрдә [йү ] дип укырга кирәклеген Башкара алырга тиеш: -Ю хәрефе булган сүзләрне дөрес язу һәм уку | Ю хәрефе булган сүзләрнең аваз-хәреф санын дөрес әйтү һәм әйтелеше белән язылышы арасындагы мөнәсәбәтне аңлату | Мөст эш дәф эш Ю авазы кергән 10 сүз яз | 12.11 | |
29. | Искәртмәле диктант Куян | 1 | Гамәли эш | Диктант текстына алдан, җөмләләп , грамматик-орфографик анализ ясау | Башкара алырга тиеш: Сүз һәм җөмләләрне аңлап язу | Куян турында хикәя яз | 14.11 | ||
30. | Саңгырау тартыкларның яңгыраулашуы | 1 | Катнаш | Саңгырыау тартыкларга беткән сүзләргә сузык аваз ялганса, ул авазлар яңгырау тартыкларга әйләнә | Белергә тиеш: -[п], [к], [къ] саңгырау тартыкларына беткәнсүзләргә сузык аваз ялганса, ул авазлар -[б], [г], [гъ] саңгырау тартыкла-рына әйләнә Башкара алырга тиеш: Өйрәнелгән теориягә таянып, сүзләрне дөрес язу | 74нче күнегүдәге сүзләр белән җөмләләр язу | 75 күнегү хәтердән яз | 18.11 | |
31. | Саңгырау тартыкларның яңгыраулашуы | 1 | Катнаш | Саңгырыау тартыкларга беткән сүзләргә сузык аваз ялганса, ул авазлар яңгырау тартыкларга әйләнә | Белергә тиеш: -[п], [к], [къ] саңгырау тартыкларына беткәнсүзләргә сузык аваз ялганса, ул авазлар -[б], [г], [гъ] саңгырау тартыкла-рына әйләнә Башкара алырга тиеш: Өйрәнелгән теориягә таянып, сүзләрне дөрес язу | 74 нче күнегүдәге сүзләр белән җөмләләр язу | Мөстәкыйль эш дәфтәрендә эш | 19.11 | |
32. | Бертөрле ике тартык аваз хәрефләренең янәшә килүе. | 1 | Катнаш | Янәшә килгән ике бертөрле тартык аваз хәрефләре | Белергә тиеш: -бертөрле ике тартык аваз хәрефе булган сүзләрне Башкара алырга тиеш: - янәшә килгән ике бертөрле тартык аваз хәрефләре булган сүзләрне дөрес язу һәм юлдан-юлга күчерү | 79 нчы күнегүдәге сүзләр белән җөмләләр язу | 78 күнегү 80 бит | 21.11 | |
33. | Ь хәрефе (нечкәлек һәм аеру билгесе | 1 | Катнаш | Нечкәлек билгесенең ь язылышы..Гарәп теленнән кергән сүзләрдә нечкәлек билгесенең вазифасы. Нечкә иҗек ахырында я, ю, е хәрефләре алдыннан килгән нечкәлек билгесенең вазифасы | Белергә тиеш: - нечкәлек билгесе (ь) иҗекнең нечкә әйтелешен күрсәтү өчен языла; - гарәп теленнән кергән сүзләрдә нечкәлек билгесе ь иҗекнең нечкә әйтелешен күрсәтү өчен языла Башкара алырга тиеш: -Өйрәнгән сүзләрдә нечкә тартыкларны сузык аваз хәрефләре яки ь билгесе белән күрсәтү; -гарәп теленнән кергән сүзләрне дөрес язу | Җавабында нечкәлек билгесе (ь) булган табышмаклар язып алу. | 84 күнегү 85 бит | 25.11 | |
34. | Ь хәрефе (нечкәлек һәм аеру билгесе | 1 | Катнаш | Нечкәлек билгесенең ь язылышы..Гарәп теленнән кергән сүзләрдә нечкәлек билгесенең вазифасы. Нечкә иҗек ахырында я, ю, е хәрефләре алдыннан килгән нечкәлек билгесенең вазифасы | Белергә тиеш: - нечкәлек билгесе (ь) иҗекнең нечкә әйтелешен күрсәтү өчен языла; - гарәп теленнән кергән сүзләрдә нечкәлек билгесе ь иҗекнең нечкә әйтелешен күрсәтү өчен языла Башкара алырга тиеш: -Өйрәнгән сүзләрдә нечкә тартыкларны сузык аваз хәрефләре яки ь билгесе белән күрсәтү; -гарәп теленнән кергән сүзләрне дөрес язу | Җавабында нечкәлек билгесе (ь) булган табышмаклар язып алу. | 87 күнегү 88 бит | 26.11 | |
35. | Ъ хәрефе (калынлык һәм аеру билгесе | 1 | Катнаш | Калынлык билгесенең ъ язылышы. Калын иҗек ахырында я, ю. Е хәрефләре алдыннан килгән калынлык билгесенең вазифасы | Белергә тиеш: - калынлык билгесе (ъ) иҗекнең нечкә әйтелешле иҗекләрдән к. г хәрефләренең калын укылышын күрсәтә; - Ъ хәрефе калын иҗекләрдән соң я, ю,е хәрефләре алдыннан килгәндә , тартыкларны аерып укырга кирәклекне күрсәтә Башкара алырга тиеш: - калынлык һәм аеру билгесе (Ъ) кергән гади , программада булган сүзләрне дөрес язу һәм .юлдан – юлга күчерү; -Мондый сүзләрнең аваз-хәреф санын дөрес әйтү һәм әйтелеше белән язылышы арасындагы мөнәсәбәтне аңлату | 91 нче күнегүдәге сүзләр белән җөмләләр язу | 92 нче күнегү 91 бит | 28.11 | |
36. | Ъ хәрефе (калынлык һәм аеру билгесе) | 1 | Катнаш | Калынлык билгесенең ъ язылышы. Калын иҗек ахырында я, ю. Е хәрефләре алдыннан килгән калынлык билгесенең вазифасы | Белергә тиеш: - калынлык билгесе (ъ) иҗекнең нечкә әйтелешле иҗекләрдән к. г хәрефләренең калын укылышын күрсәтә; - Ъ хәрефе калын иҗекләрдән соң я, ю,е хәрефләре алдыннан килгәндә , тартыкларны аерып укырга кирәклекне күрсәтә Башкара алырга тиеш: - калынлык һәм аеру билгесе (Ъ) кергән гади , программада булган сүзләрне дөрес язу һәм .юлдан – юлга күчерү; -Мондый сүзләрнең аваз-хәреф санын дөрес әйтү һәм әйтелеше белән язылышы арасындагы мөнәсәбәтне аңлату | 91 нче күнегүдәге сүзләр белән җөмләләр язу | Мәкальләр язып кил | 02.12 | |
37. | Контроль күчереп язу (№2) | 1 | Кон-троль | Башкара алырга тиеш: -өйрәнелгән кагыйдәләрне куллана белү; -“Дөрес яз” сүзлеге белән эшли белү | Мөс. эш дәф | 03.12 | |||
38. | Алфавит | 1 | Гамәли дәрес | Алган белемнәрне, эш осталыгын һәм күнекмәләрне ныгыту, тирәнәйтү, гомимумиләштерү, системалаштыру | Башкара алырга тиеш: -Татар алфавитын төгәл, хәреф исемнәрен дөрес әйтеп, яттан белү, сүзләрне алфавит тәртибендә урнаштыру | “Дөрес яз”, “Аңлатмалы сүзлек” һәм “Дөрес әйт” сүзлекләре белән эш | 95 күнегү 95 бит | 05.12 | |
39. | Кеше исемнәре, фамилияләр ничек языла | 1 | Башкара алырга тиеш: -Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү | 96 күнегү 96 бит | 09.12 | ||||
40. | Үткәннәрне кабатлау. | 1 | Гамәли дәрес | Башкара алырга тиеш: сүзгә фонетик анализ ясау, иҗекләргә бүлү, авазларны сүздәге тәртиптә ачык, дөрес әйтеп, хәрефләрне атап чыгу Бирелгән схемаларга туры килгн сүзне табу, ике аваз кушылмасын белдергән хәрефләрне табу; тест биремнәрен төгәл үтәү | Дәреслектә бирелгән тест биремнәрен төгәл эшләү | Мөс эш дәф. | 10.12 | ||
41. | Тест. биремнәре эшләү(102-104 нче битләр) | 1 | Тест биремнәре | 12.12 | |||||
42. | Сүз . | 1 | Катнаш | Җөмләләр сүзләрдән төзелә; сүзләр авазлардан төзелә. Җөмлә тәмамланган уйны белдерә | Белергә тиеш: -сүз һәм җөмләнең аермасын Башкара алырга тиеш: -сүз, сүзттезмә, җөмләләрне аера белү; -сүзтезмәләр төзеп яза белү | “Дөрес яз” сүзлеге белән эшләү, рәсем буенча сүзләр һәм җөмләләр төзү | Рәсем буенча хикәя төзе | 16.12 | |
101 күнегү 100 бит | 17.12 | ||||||||
43. | Сүзләр авазлардан тора | 1 | |||||||
44. | Сүзнең тамыры. | 1 | Катнаш | Сүзнең төп мәгънәсен аңлата торган һәм башка мәгънәле кисәкләргә бүленми торган кисәген табу | Белергә тиеш: -Сүз тамырының мәгънәле кисәк булуын Башкара алырга тиеш: -Сүзнең тамырын билгели белү | Тиеннәр турында белгәннәрен телдән хикәя төзеп сөйләү | 104 күнегү 101 бит | 19.12 | |
45- | Контроль диктант (№3) | 1 | Кон троль | Диктант текстына алдан, җөмләләп , грамматик-орфографик анализ ясау | Башкара алырга тиеш: Сүз һәм җөмләләрне аңлап язу | 23.12 | |||
46 | Хаталар өстендә эш. Тамырдаш сүзләр | 1 | Бер тамырдан ясалган сүзләр тамырдаш сүзләр дип атала | Белергә тиеш: -Татар телендә сүз тамырының сүз башында булуын, үзгәр-мәвен, тамырдаә сүзләрнең яңа мәгънә белдерүен. Башкара алырга тиеш: -Тамырдаш сүзләрне аера һәм аларның тамырын билгели белү | Киләчәктә нинди һөнәр иясе булырга теләү турында телдән хикәя төзеп сөйләү | 4 нче күнегү 7 бит 9 бит бирем | 24.12 26.12 | ||
47. | Тамырдаш сүзләрне табу | 1 | |||||||
48. | “Кышкы уеннар”дигән темага хикәя төзеп язу | 1 | Гамәли эш | Бер тамырдан ясалган сүзләр тамырдаш сүзләр дип атала | Белергә тиеш: -Сүз ясагыч кушымчаларның сүзнең мәгънәсен үзгәртүен. Башкара алырга тиеш: -Балаларның кышкы уенарын сурәтләп язу | 13.01 | |||
49 | Кушымчалар | 1 | Катнаш | Сүз ясагыч кушымча-ларны ялгап, , яңа ясалган сүзләрне табу Сүз ясагыч кушымча-ларны ялгап, , яңа ясалган сүзләрне табу | Белергә тиеш: -Сүз ясагыч кушымчаларның сүзнең мәгънәсен үзгәртүен Башкара алырга тиеш: -сүзнең тамырын һәм сүз ясагыч кушымчаларын билгеләү; тамырдаш сүзләр ясап язу | Шигырьне хәтердән язу; “Аңлатмалы сүзлек” белән эшләү; “Кошларга ярдәм итәбез” дигән темага хикәя төзеп сөйләү | 10 күнегү 12 бит | 14.01 | |
50 | Сүз ясагыч кушымчалар. Сайланма диктант Күзләр | 1 | 13бит күчереп яз | 16.01 | |||||
51. | Үткәннәрне кабатлау | 1 | Гамәли дәрес | Башкара алырга тиеш: -сүзнең тамырын һәм с кушымчасын билгели белү; кушымчаларны тамыр сүзгә сингармонизм законына бәйле рәвештә zkusq белъ; - текс буенча сорауларга җавап яза алу | Китапта бирелгән текст буенча сорауларга җавап язу ( 14 нче күнегү) | тест биремнәре мөс эш дәф | 20.01 | ||
52- | Предметны белдерә торган сүзләр | 1 | Катнаш | Предметны белдерә торган сүзләргә сорауны дөрес итеп кую; аларны тексттан аерып алу күнегүләре эшләү | Белергә тиеш: -кем? Нәрсә? сораулары ярдәмендә предметны белдерә торган сүзләрнең үзлеген белү Башкара алырга тиеш: -Сүз һәм җөмләләрне аңлап язу | “Дөрес яз”, “Аңлатмалы сүзлек” ләре белән эшләү; спорт төрләре турында телдән хикәя төзеп сөйләү; хикәя буенча телдән сорауларга җавап бирү | 19 күнегү 17 бит 27 күнегү 20 бит 31 күнегү 23 бит | 21.01 | |
23.01 | |||||||||
53. | Кем? нәрсә сорауларына җавап биргән сүзләр. | 1 | |||||||
27.01 | |||||||||
54 | Искәртмәле диктант | 1 | |||||||
55 | Исем һәм фамилияләрдә баш хәреф. | 1 | Катнаш | Исем һәм фамилияләр Һәрвакыт баш хәрефтән языла | Белергә тиеш: -Кеше исемнәрен һәм фамилияләрен һәрвакыт баш хәрефтән язу Башкара алырга тиеш: Кеше исемнәрен, фамилияләрен дөрес яза белү | Аңлатмалы сүзлек” белән эшләү; үзеңне пөхтә йөртү турында телдән хикәя төзеп сөйләү сөйләү | 35 күнегү 26 бит | 28.01 | |
56 | Исем һәм фамилияләрдә баш хәреф. | 1 | 30 бит сорауларга җавап яз | 30.01 | |||||
57 | Ил, шәһәр, авыл, елга, күл исемнә-рендә баш хәреф | 1 | Катнаш | Ил, дәүләт, шәһәр, авыл, тау, елга, күл исемнәрене баш хәрефтән языла | Белергә тиеш: -шәһәр, авыл, елга, күл исемнәрен баш хәреф белән язу Башкара алырга тиеш: -географик атамаларны дөрес яза белү, аларны тексттан аерып алып, дөрес итеп күчереп язу | Аңлатмалы сүзлек” белән эшләү | 44 күнегү 34 бит | 03.02 | |
58 | Контроль күчереп язу№3 | 1 | Кон-троль | Башкара алырга тиеш: -өйрәнелгән кагыйдәләрне куллана белү; -“Дөрес яз” сүзлеге белән эшли белү | 04.02 | ||||
59 | Хаталар өстендә эш. Хайван кушаматларын да баш хәреф | 1 | Катнаш | Хайван кушаматлары баш хәрефтән языла | Белергә тиеш: -хайван кушаматларын баш хәрефтән башлап язу Башкара алырга тиеш: --хайван кушаматларын һәрвакыт баш хәрефтән башлап язу, бирелгән тексттан аларны аерып алу | Аңлатмалы сүзлек” белән эшләү | 46 күнегү 36 бит | 06.02 | |
60 | Контроль диктант №4 | 1 | Кон-троль тикшерү | Башкара алырга тиеш: -Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү | кабатларга | 10.02 | |||
61 | Хаталар өстендә эш.Үткәннәрне кабатлау | 1 | Гамәли дәрес | Башкара алырга тиеш: -Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү | “Минем тугры дустым” дигән темага хикәя төзеп язу | 49 күнегү 39 бит мөс эш дәф. | 11.02 | ||
62 | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр | 1 | Катнаш | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләрне таба белергә өйрәнү | Белергә тиеш: - Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр җөмләдә Нишли? Нишлиләр? Сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -Җөмләдә эш-хәрәкәтне белдергән сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | “Аңлатмалы сүзлек” белән эшләү | 54 күнегү 42 бит | 13.02 | |
63 | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр.Рәсем буенча хикәя төзү | 1 | Катнаш | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләрне таба белергә өйрәнү | Белергә тиеш: - Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр җөмләдә Нишли? Нишлиләр? Сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -Җөмләдә эш-хәрәкәтне белдергән сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | Аңлатмалы сүзлек” белән эшләү | 56 күнегү 43 бит | 17.02 | |
64 | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр.Баш сүзләр. | 1 | Катнаш | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләрне таба белергә өйрәнү | Белергә тиеш: - Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр җөмләдә Нишли? Нишлиләр? Сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -Җөмләдә эш-хәрәкәтне белдергән сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | “Аңлатмалы сүзлек” белән эшләү | 60 күнегү 45 бит | 18.02 | |
65 | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр | 1 | Катнаш | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләрне таба белергә өйрәнү | Белергә тиеш: - Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр җөмләдә Нишли? Нишлиләр? Сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -Җөмләдә эш-хәрәкәтне белдергән сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | Аңлатмалы сүзлек” белән эшләү | мөс эш дәфтәре | 20.02 | |
66 | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр темасына күнегүләр. Иҗади диктант Чуар тавык | 1 | Катнаш | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләрне таба белергә өйрәнү | Белергә тиеш: - Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр җөмләдә Нишли? Нишлиләр? Сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -Җөмләдә эш-хәрәкәтне белдергән сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | Аңлатмалы сүзлек” белән эшләү мет кулланма 60бит | 65 күнегү 48 бит | 24.02 | |
67 | Хикәя буенча бәйләнешле сөйләм.”Чәүкә” | 1 | Катнаш | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләрне таба белергә өйрәнү | Белергә тиеш: - Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр җөмләдә Нишли? Нишлиләр? Сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -Җөмләдә эш-хәрәкәтне белдергән сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | “Аңлатмалы сүзлек” белән эшләү | аңлатмалы сүзлек белән эш (зирәк) | 25.02 | |
68 | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр темасына дифферен циаль биремнәр | 1 | Катнаш | Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләрне таба белергә өйрәнү | Белергә тиеш: - Эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләр җөмләдә Нишли? Нишлиләр? Сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -Җөмләдә эш-хәрәкәтне белдергән сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | Аңлатмалы сүзлек” белән эшләү | карточка буенча эш, мөс эш дәф эш | 27.02 | |
69 | “Ял көнендә “ дигән темага хикәя төзеп язу | 1 | Гамәли эш | Башкара алырга тиеш: -Гаиләнең ял көнен сурәтләп язу | карточка биремнәре | 03.03 | |||
70 | Аңлатмалы диктант. | 1 | Гамәли эш | Башта укытучы текстны җөмләләп әйтеп яздыра, язып бетергәч, укучы теге яки бу сүзтезмәнең нинди кагыйдә ниге-зендә шулай язылуын аңлата | Башкара алырга тиеш: -кагыйдәләргә нигезләнеп, диктант текстын дөрес язу | карточка биремнәре | 04.03 | ||
71 | Үткәннәрне кабатлау | 1 | Гамәли дәрес | Башкара алырга тиеш: -Җөмләләрдә предметны һәм эш-хәрәкәтне белдерә торган сүзләрне табып, асларына сызу, аларның җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | “Зирәк чәүкә” хикәясе буенча сорауларга җавап язу | карточка биремнәре | 06.03 | ||
72. | Билгекне белдерә торган сүзләр | 1 | Катнаш | нинди ? кайсы? Сораулары ярдәмендә билгене белдерә торган сүзләрне танып-белергә, төркемләргә өйрәтү, сөйләмдә ул сүзләрнең кирәклегенә төшендерү | Белергә тиеш: - билгекне белдерә торган сүзләрнең Нинди? Кайсы? сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -җөмләдә билгене белдерә торган сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | “минем әни” дигән темага хикәя төзеү | мөс эш дәфтәрендә эш | 10.03 | |
73 | Билгене белдерә торган сүзләр. Сүзлек диктанты | 1 | Катнаш | Белергә тиеш: - билгекне белдерә торган сүзләрнең Нинди? Кайсы? сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -җөмләдә билгене белдерә торган сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | предметларның билгесен атау | 73 күнегү язмача 54бит | 11.03 | ||
74 | Билгене белдерә торган сүзләр. Төсе, формасы,харак теры. | 1 | Катнаш | нинди ? кайсы? Сораулары ярдәмендә билгене белдерә торган сүзләрне танып-белергә, төркемләргә өйрәтү, сөйләмдә ул сүзләрнең кирәклегенә төшендерү | Белергә тиеш: - билгекне белдерә торган сүзләрнең Нинди? Кайсы? сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -җөмләдә билгене белдерә торган сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | 77 күнегү 56 бит | 13.03 | ||
75 | Билгене белдерә торган сүзләр темасына күнегүләр. | 1 | Катнаш | Белергә тиеш: - билгекне белдерә торган сүзләрнең Нинди? Кайсы? сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -җөмләдә билгене белдерә торган сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | 81 күнегү 57 бит | 17.03 | |||
76 | Сайланма диктант Мияубикә | 1 | Катнаш | нинди ? кайсы? Сораулары ярдәмендә билгене белдерә торган сүзләрне танып-белергә, төркемләргә өйрәтү, сөйләмдә ул сүзләрнең кирәклегенә төшендерү | Белергә тиеш: - билгекне белдерә торган сүзләрнең Нинди? Кайсы? сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -җөмләдә билгене белдерә торган сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | бирем Билгене белдергән сүзләрне сайлап язарга | карточка буенча бирем | 18.03 |
77 | Билгекне белдерә торган сүзләр темасын ныгыту | 1 | Катнаш | нинди ? кайсы? Сораулары ярдәмендә билгене белдерә торган сүзләрне танып-белергә, төркемләргә өйрәтү, сөйләмдә ул сүзләрнең кирәклегенә төшендерү | Белергә тиеш: - билгекне белдерә торган сүзләрнең Нинди? Кайсы? сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -җөмләдә билгене белдерә торган сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | мөст. эш дәфтәрендә эш | 20.03 | |
78 | Контроль диктант №5 Әбием куллары | 1 | Кон-троль тикшерү | языла | Башкара алырга тиеш: -Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү | Контроль тикшерү | 03.04 | ||
79 | Хаталар өстендә эш. Билгекне белдерә торган сүзләр. | 1 | Катнаш | Белергә тиеш: - билгекне белдерә торган сүзләрнең Нинди? Кайсы? сорауларына җавап бирүен Башкара алырга тиеш: -җөмләдә билгене белдерә торган сүзләргә сорау кую, аларны билгеләү һәм җөмләдәге ролен гамәли күзәтү | Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | сынамышлар язып килергә | 07.04 | ||
80 | Кошларны каршы алабыз дигән темага рәсем буенча хикәя язу(87 нче күнегү) | 1 | Гамәли эш | теманы ачарга өйрәтү сөйләм күнекмәләре булдыру | Башкара алырга тиеш: - билгекне белдерә торган сүзләр кулланып, рәсем буенча хикәя төзеп язу | Гамәли эш | Кошлар турында табышмаклар яз | 08.04 | |
81 | Үткәннәрне кабатлау ,күнегүләр башкару. | 1 | Гамәли дәрес | Башкара алырга тиеш: -Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү | Гамәли эш | Карточка буенча эш | 10.04 | ||
82 | Җөмлә | 1 | Катнаш | Ия эш үтәүчене белде-рә, хәбәр иянең эшен белдерә, җөмләдәге сүзләр бер-берсенә бәйләнеп килә. Җөм-ләне тикшерүнең тәр-тибе бар | Белергә тиеш: --сөйләмне җөмләләргә аера; - баш кисәкләрен табып, сызыклар белән билгели Башкара алырга тиеш: -Җөмләнең баш кисәкләрен таб; җөмләдәге сүзләр бәйләнешен билгеләү; - әйтелү максатына карап, җөмлә ахырында, нокта, сорау һәм өндәү билгеләрен кую | Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | 5 җөмлә язып килергә мөс эш дәф | 14.04 | |
83 | Җөмлә ахырында тыныш билгеләре | 1 | Катнаш | Ия эш үтәүчене белде-рә, хәбәр иянең эшен белдерә, җөмләдәге сүзләр бер-берсенә бәйләнеп килә. Җөм-ләне тикшерүнең тәр-тибе бар | Белергә тиеш: --сөйләмне җөмләләргә аера; - баш кисәкләрен табып, сызыклар белән билгели Башкара алырга тиеш: -Җөмләнең баш кисәкләрен табу; җөмләдәге сүзләр бәйләнешен билгеләү; - әйтелү максатына карап, җөмлә ахырында, нокта, сорау һәм өндәү билгеләрен кую | Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | ;“Ипи өстәлгә ничек килә?” дигән темага хикәя яз | 15.04 | |
84 | Җөмләнең баш кисәкләре Ия һәм хәбәр. | 1 | Катнаш | Ия эш үтәүчене белде-рә, хәбәр иянең эшен белдерә, җөмләдәге сүзләр бер-берсенә бәйләнеп килә. Җөм-ләне тикшерүнең тәр-тибе бар | Белергә тиеш: --сөйләмне җөмләләргә аера; - баш кисәкләрен табып, сызыклар белән билгели Башкара алырга тиеш: -Җөмләнең баш кисәкләрен таб; җөмләдәге сүзләр бәйләнешен билгеләү; - әйтелү максатына карап, җөмлә ахырында, нокта, сорау һәм өндәү билгеләрен кую | Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | 93 күнегү 67 бит | 17.04 | |
85 | Җөмләдә сүзләр бәйләнеше. | 1 | Катнаш | Ия эш үтәүчене белде-рә, хәбәр иянең эшен белдерә, җөмләдәге сүзләр бер-берсенә бәйләнеп килә. Җөм-ләне тикшерүнең тәр-тибе бар | Белергә тиеш: --сөйләмне җөмләләргә аера; - баш кисәкләрен табып, сызыклар белән билгели Башкара алырга тиеш: -Җөмләнең баш кисәкләрен таб; җөмләдәге сүзләр бәйләнешен билгеләү; - әйтелү максатына карап, җөмлә ахырында, нокта, сорау һәм өндәү билгеләрен кую | Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | 96 күнегү 69 бит мөс эш дәф. | 21.04 | |
86 | Җөмләдә сүзләр бәйләнеше. Сүзлек диктанты. | 1 | Катнаш | Ия эш үтәүчене белде-рә, хәбәр иянең эшен белдерә, җөмләдәге сүзләр бер-берсенә бәйләнеп килә. Җөм-ләне тикшерүнең тәр-тибе бар | Белергә тиеш: --сөйләмне җөмләләргә аера; - баш кисәкләрен табып, сызыклар белән билгели Башкара алырга тиеш: -Җөмләнең баш кисәкләрен таб; җөмләдәге сүзләр бәйләнешен билгеләү; - әйтелү максатына карап, җөмлә ахырында, нокта, сорау һәм өндәү билгеләрен кую | Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | 100 күнегү 70 бит | 22.04 | |
87 | Җөмлә темасын ныгыту Тест | 1 | Катнаш | Ия эш үтәүчене белде-рә, хәбәр иянең эшен белдерә, җөмләдәге сүзләр бер-берсенә бәйләнеп килә. Җөм-ләне тикшерүнең тәр-тибе бар | Белергә тиеш: --сөйләмне җөмләләргә аера; - баш кисәкләрен табып, сызыклар белән билгели Башкара алырга тиеш: -Җөмләнең баш кисәкләрен таб; җөмләдәге сүзләр бәйләнешен билгеләү; - әйтелү максатына карап, җөмлә ахырында, нокта, сорау һәм өндәү билгеләрен кую | Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | кариточка буенча биремнәр башкару. | 24.04 | |
88 | Контроль күчереп язу№4 | 1 | Кон-троль | Башкара алырга тиеш: -өйрәнелгән кагыйдәләрне куллана белү; -“Дөрес яз” сүзлеге белән эшли белү | Контроль | 28.04 | |||
89 | Хаталар өстендә эш. Бәйләнешле сөйләм | 1 | Катнаш | Текстның төп уе тема дип атала. Текстның башламы, төп өлеше, йомгаклау өлеше була | Белергә тиеш: -текстның өлешләрен: : башламы, төп , йомгаклау өлешләрен табу Башкара алырга тиеш: -Текстны өлешләргә бүлү, аларга исем кушу; | Парлап эшләү, Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | мөс. эш дәф эш | 29.04 | |
90 | Бәйләнешле сөйләм.Текстның темасын ачу. | 1 | Катнаш | Текстның төп уе тема дип атала. Текстның башламы, төп өлеше, йомгаклау өлеше була | Белергә тиеш: -текстның өлешләрен: : башламы, төп , йомгаклау өлешләрен табу Башкара алырга тиеш: -Текстны өлешләргә бүлү, аларга исем кушу; | Парлап эшләү, Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | 104 күнегү хикәя төзеп яз | 05.05 | |
91 | Бәйләнешле сөйләмЭчтәлек. | 1 | Катнаш | Текстның төп уе тема дип атала. Текстның башламы, төп өлеше, йомгаклау өлеше була | Белергә тиеш: -текстның өлешләрен: : башламы, төп , йомгаклау өлешләрен табу Башкара алырга тиеш: -Текстны өлешләргә бүлү, аларга исем кушу; | Парлап эшләү, Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | 108 күнегү 76 бит хәтердән калганча яз | 06.05 | |
92 | Бәйләнешле сөйләм. Текст өлешләре | 1 | Катнаш | Текстның төп уе тема дип атала. Текстның башламы, төп өлеше, йомгаклау өлеше була | Белергә тиеш: -текстның өлешләрен: : башламы, төп , йомгаклау өлешләрен табу Башкара алырга тиеш: -Текстны өлешләргә бүлү, аларга исем кушу; | Парлап эшләү, Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | 110 күнегү хикәя төзеп яз | 08.05 | |
93 | Бәйләнешле сөйләм. Хикәяне өлешләргә бүлү. | 1 | Катнаш | Текстның төп уе тема дип атала. Текстның башламы, төп өлеше, йомгаклау өлеше була | Белергә тиеш: -текстның өлешләрен: : башламы, төп , йомгаклау өлешләрен табу Башкара алырга тиеш: -Текстны өлешләргә бүлү, аларга исем кушу; | Парлап эшләү, Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | 112 күнегү хәтердән яз | 12.05 | |
94 | Бәйләнешле сөйләм.Хат язу | 1 | Катнаш | Текстның төп уе тема дип атала. Текстның башламы, төп өлеше, йомгаклау өлеше була | Белергә тиеш: -текстның өлешләрен: : башламы, төп , йомгаклау өлешләрен табу Башкара алырга тиеш: -Текстны өлешләргә бүлү, аларга исем кушу; | Парлап эшләү, Гадәти эш, аерым укучылардан сорау | 116 күнегү 84 бит | 13.05 | |
95 | Сузык авазлар темасын ныгыту | 1 | Гамәли дәрес | Ел буена алган белем-күнекмәләрне ныгы-тып, күнегүләр эшләү | Башкара алырга тиеш: - ел буена алган белем-күнекмәләрне кулланып, күнегүләр эшләү; - кагыйдәләрне искә төшерү; - дөрес язу күнекмәсен үстерү күнегүләре эшләү | Гамәли дәрес | 119 күнегү 85 бит | 15.05 | |
96 | Иҗади биремле күнегүләр | 1 | Гамәли дәрес | Ел буена алган белем-күнекмәләрне ныгы-тып, күнегүләр эшләү | Башкара алырга тиеш: - ел буена алган белем-күнекмәләрне кулланып, күнегүләр эшләү; - кагыйдәләрне искә төшерү; - дөрес язу күнекмәсен үстерү күнегүләре эшләү | Гамәли дәрес | 112 күнегү 86 бит | 19.05 | |
97 | Сүзгә аваз-хәреф анализы темасын ныгыту | 1 | Гамәли дәрес | Ел буена алган белем-күнекмәләрне ныгы-тып, күнегүләр эшләү | Башкара алырга тиеш: - ел буена алган белем-күнекмәләрне кулланып, күнегүләр эшләү; - кагыйдәләрне искә төшерү; - дөрес язу күнекмәсен үстерү күнегүләре эшләү | Гамәли дәрес | 125 күнегү 88 бит | 20.05 | |
98 | Контроль диктант№6 | 1 | Кон-троль тикшерү | Хайван кушаматлары баш хәрефтән башлап языла | Башкара алырга тиеш: -Орфограммалы сүзләрне дөрес яза белү, биремнәрне төгәл үтәү | Контроль тикшерү | 22.05 | ||
99 | Хаталар өстендә эш.Тамырдаш сүзләр темасын ныгыту | 1 | Гамәли дәрес | Башкара алырга тиеш: -Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү | Гамәли эш | тамырдаш сүзләр язып килергә | 26.06 | ||
100 | Баш хәрефтән языла торган сүзләр темасын ныгыту | 1 | Гамәли дәрес | Башкара алырга тиеш: -Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү | Гамәли эш | Минем чын дустым хикәя яз | 27.05 | ||
101 | Җөмлә төрләре темасын ныгыту | 1 | Гамәли дәрес | Башкара алырга тиеш: -Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү | Гамәли эш | Тиешле тыныш билгеләре булган җөмләләр яз | 29.05 | ||
102 | Җөмләнең баш кисәкләре темасын ныгыту | 1 | Гамәли дәрес | Башкара алырга тиеш: -Үтелгән кагыйдәләргә нигезләнеп, күнегүләр эшләү | Гамәли эш | 136 күнегү 92 бит | 31.05 |
2 нче сыйныф укучыларының белем дәрәҗәләрендә булачак нәтиҗәләр
-сүзләрне,җөмләләрне, 30-40 сүзле текстны, хәрефләрен бозмыйча, төшереп калдырмыйча, хәреф өстәмичә, урыннарын алыштырмыйча, аңлаешлы, пөхтә итеп, каллиграфик дөрес язу
-сузык һәм тартык авазларны, калын һәм нечкә сузыкларны икеләнүсез аеру, анализ ясау, бирелгән теориягә таянып, аларга анализ ясау,бирелгән аваз схемасына,характеристика тиешле авазлар, сүзләр сайлау.
-сүзләрне иҗекләргә бүлү һәи иҗекләп юлдан-юлга күчерү, бә-рәң-ге, бәрәң-ге, бә-рәңге
- Кеше исемнәрен, фамилияләрен, шәһәр, авыл ,елга, исемнәрен, хайван кушаматларын баш хәреф белән язу.
-е,в,г,й,к,н,ң,о,ө,х,һ,э,ю,я хәрефләре, ый, йо,йө кушымчалары булган сүзләрне дөрес язу
-янәшә килгән бертөрле ике тартык аваз хәрефләре булган әллә, кәккүк.Габбас кебек сүзләрне, нечкә(калын) аеру билгесе кергән гади, программада булган сүзләрне (дөнья, ашъяулык) дөрес язу һәм юлдан –юлга күчерү
-сүзгә фонетик анализ ясау, иҗекләргә бүлү,авазларны сүздәге тәртиптә ачык, дөрес әйтеп атап чыгу,
-үзең язганны бирелгән үрнәк белән чагыштыру
-сүзләргә дөрес сорау кую һәм шуның нигезендә предметны ,предметның эшен,хәрәкәтен, билгесен, өстәмә предметны ,ярдәмче сүзләрне таба белү
-җөмләнең баш кисәкләрен таба бел-уку,уеннар, көндәлек тормыш, җәнлекләр, кош-кортлар турындагы темаларга 4-5 җөмләдән торган бәйләнешле текст төзеп сөйләү һәм язу
сүзләрнең әйтелешен, кулланышын, язылышын истә калдыру: аваз,авыз, елга, бәрәңге, бияләй, борын, вакыт,гомер, гыйнвар, дөрес, дүшәмҗе, җавап, җомга,җөмлә,җылы,йөрәк,караңгы,көньяк,кыңгырау,маңгай,Мәскәү,муен,онык,оя,пәнҗешәмбе,савыт, сәгать,, сәлам, сеңел, тавык,тавыш, тәмле, төньяк, уен, уңыш,хайван,хөрмәт,һава,һаман,чаңгы,чәршәмбе,чия,шәһәр,шуа,эссе,юан,якшәмбе.
Ярдәмлек
1.Татар теле 1 кисәк, 2 кисәк дәреслек И.Х Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова “ Мәгариф- вакыт” нәшрияты 2012 ел
2. И.Х Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова татар теле мөстәкыйлҗ эш дәфтәре “ Мәгариф- вакыт” нәшрияты 2012 ел
3. И.Х Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова Методик кулланма “ Мәгариф- вакыт” нәшрияты 2012 ел
4. Татар телендә урта гомуми белем бирү мәктәпләре өчен татар теле һәм әдәбиятыннан үрнәк программалар. 1-11 нче сыйныфлар Казан Татар. китап. нәшрияты 2011 ел
5. Диктантлар җыентыгы
6. 1-4 сыйныфлар өчен язма эшләр Казан 2009
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Кубянская средняя общеобразовательная школа» Атнинского муниципального района РТ
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
РуководительШ МО Заместитель Директор школы
____/Бурганова Р.Н../ руководителя по УР ____/Хакимзянов Х.Г./
Протокол №1 от _____/Ганиева Л.Ф/. Приказ № 76,§4 от
«28»августа 2013 г. «29»августа 2013 г.
Рабочая программа по физической культуре для 2 класса
Гатауллиной Гульназ Рахимановны ,
учителя начальных классов
Кубян 2013 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по «физической культуре» разработана на основе:
- Законы РФ и РТ «Об образовании»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом минобрнауки России от 6 октября 2009г.№373, зарегистрирован 22 декабря 2009года, регистрационный номер 17785);
- Приказ 09.07.2012 №4154/12 “Об утверждении базисного и примерных учебных планов, для образовательных учреждении РТ, реализующих программы начального общего образования.;
- Информационное письмо МО и Н РТ от 23 июня 2012 года №7699/12 « Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования с ФГОС общего образования «( 4 модель)
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2011.;
- Рабочая программа разработана на основе Примерной программы и авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» В. И. Ляха, А. А. Зданевича (М.: Просвещение, 2012).Программы по физической культуре Ф.И Ляха 1-4 классы Москва «Просвещение» 2012
-Учебный план МБОУ «Кубянской СОШ» Атнинского муниципального района Республики Татарстан на 2013 -2014 учебный год( утвержденного решением педагогического совета Протокол №1, от 29 августа 2013г.)
- Письмо МО и НРТ от 9 июля 2013 года №9127/13 « Об учебных планах в 2013-2014 учебном году»
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. №329-Ф3 отмечено , что организация физического вопитания и образования в образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме установленном государственными образовательными стандартами.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья.
Задачи
-укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия
-формирование первоначальных умений саморегуляции средствам физической культуры
-овладение школой движений
-развитие координационных и кондиционных способностей,
-формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня,
-выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре
-воспитание дисциплинированности, честности, смелости во время выполнения физических упражнений
В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как обязательный предмет в начальной школе, на его преподавание отводится: 3 часа неделю -102 ч. (34 недель)
Для прохождения программы в начальной школе в учебном процессе можно использовать учебник: Лях В. И. Физическая культура. 1-4 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2012.
В Рабочей программе освоение учебного материала из практических разделов функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с элементами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта.
Материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах. Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура»
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре (1-4 классы)
Кол-во часов | ||
№ п/п | Вид программного материала | |
II | ||
1 | Базовая часть | 78 |
1.1 | Основы знаний о физической культуре | В процессе урока |
1.2 | Подвижные игры | 18 |
1.3 | Гимнастика с элементами акробатики | 18 |
1.4 | Легкоатлетические упражнения | 21 |
1.5 | Лыжная подготовка | 21 |
1.6 | Плавание | 3 |
2 | Вариативная часть | 21 |
2.1 | Подвижные игры с элементами баскетбола Национальный компонент | 19 2 |
Итого | 102 |
1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.
1.1. Естественные основы.
Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его положение в пространстве. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы. Роль слуха и зрения при движениях и передвижениях человека.
Основные формы движения, напряжение и расслабление мышц при выполнении упражнений. Выполнение основных движений с различной скоростью. Выявление работающих групп мышц. Изменение роста, веса и силы мышц.
1.2. Социально-психологические основы.
Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня для укрепления здоровья. Физические качества и их связь с физическим развитием. Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств и правила их выполнения. Обучение движениям. Эмоции и их регулирование в процессе занятий физическими упражнениями. Выполнение жизненно важных навыков различными способами и с изменением амплитуды, Контроль за правильностью выполнения физических упражнений, тестирование физических качеств.
1.3. Приемы закаливания. Способы саморегуляции и самоконтроля.
Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерение массы тела. Приемы измерена пульса. Специальные дыхательные упражнения.
1.4. Подвижные игры.
Название и правила игр, инвентарь, оборудование, организация. Правила проведения и безопасность.
1.5. Гимнастика с элементами акробатики.
Название снарядов и гимнастических элементов. Правила безопасности во время занятий. Признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки. Значение напряжения и расслабления мышц.
1.6. Легкоатлетические упражнения.
Понятия короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость; названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений в прыжках в длину и высоту. Техника безопасности на занятиях.
. Понятие эстафета. Команды «Старт!», «Финиш!». Понятия о темпе, длительности бега. Влияние бега на здоровье человека. Элементарные сведения о правилах соревновании в прыжках, беге и метании. Техника безопасности на уроках.
Плавание Освоение правил и требований к занятиям с водой. Плавание способом кроль на груди. Плавание способом брасс(теория)
Техника работы ног, рук способом кроль на спине
- правила поведения в бассейне, требования по соблюдению мер личной гигиены и значение плавания в системе закаливания организма и обеспечения безопасности жизнедеятельности человека;
- названия плавательных упражнений, способов плавания;
- название плавательного инвентаря для обучения.
- осуществлять работу рук, ног кролем на груди, спине, брассом.
- значение закаливающих процедур;
- роль занятий плаванием для физического развития.
Уровень физической подготовленности 2 класс
Контрольные упражнения | Уровень | |||||
| Мальчики | Девочки | ||||
| высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий |
Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз | 14 – 16 | 8 – 13 | 5 – 7 | 13 – 15 | 8 – 12 | 5 – 7 |
Прыжок в длину с места, см | 143 – 150 | 128 – 142 | 119 – 127 | 136 – 146 | 118 – 135 | 108 – 117 |
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях | Коснуться лбом колен | Коснуться ладонями пола | Коснуться пальцами пола | Коснуться лбом колен | Коснуться ладонями пола | Коснуться пальцами пола |
Бег 30 м с высокого старта, с | 6,0 – 5,8 | 6,7 – 6,1 | 7,0 – 6,8 | 6,2 – 6,0 | 6,7 – 6,3 | 7,0 – 6,8 |
Бег 1000 м | Без учета времени |
Аттестация учащихся планируется по четвертям по текущим оценкам, а также по результатам тестирования по каждому разделу программы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 к л а с с
№ | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | д/з | Дата проведения | |
план | факт | ||||||
111 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Легкая атлетика (12 ч) | |||||||
1 | Ходьба и бег (6 ч) | Вводный | Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Ходьба с преодолением препятствий. Бег с ускорением (20 м). Игра «Пятнашки». ОРУ. Инструктаж по ТБ. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м) | Повторить комплекс ОРУ для правильной осанки. | 5.09 | |
2 | Ходьба по разметкам. | Комплексный | Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Бег с ускорением (30 м). Игра «Пятнашки». ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м) | Повторить технику различных видов бега. | 6.09 | |
3 | Ходьба с преодолением препятствий. | Комплексный | Разновидности ходьбы. Ходьба с преодолением препятствий. Бег с ускорением (30м). Игра «Пустое место». ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей | Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м) | Повторить комплекс ОРУ для развития координации движений. | 7.09 | |
4 | Бег с ускорением (30м). | Комплексный | Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | 12.09 | |||
5 | Бег с ускорением (60 м). | Комплексный | Разновидности ходьбы. Бег с ускорением (60 м). Игра «Вызов номеров». ОРУ. Развитие скоростных и координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м) | Повторить правила игр. | 13.09 | |
6 | Разновидности ходьбы. | Комплексный | Разновидности ходьбы. Бег с ускорением (60 м). Игра «Вызов номеров». ОРУ. Развитие скоростных и координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м) | Повторить правила выполнения строевых команд. | 14.09 | |
7 | Прыжки (3 ч) | Изучение нового материала | Прыжки с поворотом на 180°. Прыжок с места. ОРУ. Игра «К своим флажкам». Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно приземляться в яму на две ноги | Повторить технику выполнения прыжка в длину | 19.09 | |
8 | Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. | Комплексный | Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. ОРУ. Игра «К своим флажкам». Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно приземляться в яму на две ноги | Повторить технику выполнения прыжка в длину | 20.09 | |
9 | Прыжок с высоты (до 40 см). | Комплексный | Прыжок с высоты (до 40 см). ОРУ. Игра «Прыгающие воробушки». Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно приземляться в прыжковую яму на две ноги | Повторить ОРУ на месте для координации движений. | 21.09 | |
10 | Метание (3 ч) | Изучение нового материала | Метание малого мяча в горизонтальную цель (2 х2 м) с расстояния 4-5 м. ОРУ. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Подвижная игра «Защита укрепления». Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений | Повторить правила игр. | 26.09 | |
11 | Метание малого мяча в вертикальную цель | Комплексный | Метание малого мяча в вертикальную цель (2 х2 м) с расстояния 4-5 м. Метание набивного мяча. ОРУ. Эстафеты. Подвижная игра «Защита укрепления». Развитие скоростно-силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений | Повторить вид ходьбы с изменением положения рук | 27.09 | |
12 | Метание набивного мяча. | Комплексный | Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель (2 х 2 м) с расстояния 4-5 м. Метание набивного мяча. ОРУ. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений | Повторить строевые команды. | 28.09 | |
Гимнастика (18 ч) | |||||||
13 | Акробатика. Строевые упражнения (6 ч) | Изучение нового материала | Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок вперед, стойка на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону. ОРУ. Подвижная игра «Запрещенное движение». Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и комбинации | Повторить строевые команды. | 03.10 | |
14 | Кувырок вперед | Совершенствования | Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок вперед, стойка на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону. ОРУ. Подвижная игра «Запрещенное движение». Развитие координационных способностей. Название гимнастических снарядов. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации | Повторить правила игр. | 04.10 | |
15 | Кувырок в сторону. | Совершенствования | Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок вперед, стойка на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону. ОРУ. Подвижная игра «Фигуры». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации | Повторить упражнение – подскоки на месте в быстром темпе. | 05.10 | |
16 | Перестроение из колонны по одному в колонну по два. | Совершенствования | Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Фигуры». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации | Повторить строевые команды. | 10.10 | |
17 | Стойка на лопатках. | Совершенствования | Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Светофор». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации | Повторить технику броска и ловли большого резинового мяча на месте. | 11.10 | |
18 | Акробатические упражнения | Комплексный | 12.10 | ||||
19 | Висы. Строевые упражнения (6 ч) | Изучение нового материала | Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ с гимнастической палкой. Игра «Змейка». | Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе | Повторить комплекс ОРУ для правильной осанки. | 17.10 | |
20 | Строевые упражнения | Совершенствования | Развитие силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | 18.10 | |||
21 | Передвижение в колонне | Совершенствования | Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ с гимнастической палкой. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе | Повторить комплекс ОРУ в движении. | 19.10 | |
22 | Совершенствования | Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!». В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. ОРУ с предметами. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе | Вспомнить упражнения на восстановление дыхания | 24.10 | ||
23 | Подтягивание в висе | Совершенствования | Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!». В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. Подтягивание в висе. ОРУ с предметами. Игра «Ветер, дождь, гром, молния». Развитие силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе | Вспомнить упражнения на восстановление дыхания. Повторить правила игр. | 25.10 | |
24 | Вис стоя и лежа. | Комплексный | 26.10 | ||||
25 | Опорный прыжок, лазание (6 ч) | Изучение нового материала | ОРУ в движении. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях. Игра «Иголочка и ниточка». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок | Повторить комплекс ОРУ с мячом. | 31.10 | |
26 | Лазание по наклонной скамейке | Совершенствования | ОРУ в движении. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях. Игра «Иголочка и ниточка». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок | Повторить строевые упражнения. | 01.11 | |
27 | Лазание | Комплексный | ОРУ в движении. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе. Игра «Кто приходил?». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок | Повторить правила игр. | 02.11 | |
28 | Перешагивание через набивные мячи. | Комплексный | Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Игра «Кто приходил?». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок | Повторить технику кувырка вперед. | 14.11 | |
29 | 2 четверть Лазание по гимнастической стенке Перелезание через коня, бревно | Комплексный | Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Игра «Слушай сигнал». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок | Повторить стойку на лопатках согнув ноги. | 15.11 | |
30 | Совершенствования | Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Игра «Слушай сигнал». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок | Повторить правила игры. | 16.11 | ||
Подвижные игры (18 ч) | Повторить правила закаливания. | ||||||
31 | Подвижные игры (18ч) | Комплексный | ОРУ. Игры «К своим флажкам», «Два мороза». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств. | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Повторить технику ходьбы и бега. Повторить правила игр. | 21.11 | |
32 | Игры «К своим флажкам», «Два мороза». | Совершенствования | 22.11 | ||||
33 | Игры «Прыгуны и пятнашки», «Невод». | Совершенствования | ОРУ. Игры «Прыгуны и пятнашки», «Невод». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Повторить комплекс ОРУ с гимна палками. | 23.11 | |
34 | Эстафета. | Комплексный | Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | 28.11 | |||
35 | Игры «Гуси-лебеди», «Посадка картошки». | Совершенствования | ОРУ. Игры «Гуси-лебеди», «Посадка картошки». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Повторить правила игры. | 29.11 | |
36 | Эстафета. | Совершенствования | Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Повторить правила оказания первой помощи пострадавшим. | 30.11 | ||
37 | Игра «Прыжки по полоскам» | Совершенствования | ОРУ. Игры «Прыжки по полоскам», «Попади в мяч». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Повторить технику висов. | 05.12 | |
38 | «Попади в мяч». | Совершенствования | Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Повторить правила игр. | 06.12 | ||
39 | Эстафета с мячом | Совершенствования | ОРУ. Игры «Веревочка под ногами», «Вызов номера». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Повторить правила поведения | 07.12 | |
40 | Игры «Веревочка под ногами», «Вызов номера». | Совершенствования | Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Повторить комплекс ОРУ со скакалкой. | 12.12 | ||
41 | Игра «Западня» | Совершенствования | ОРУ. Игры «Западня», «Конники-спортсмены». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Повторить правила игры. | 13.12 | |
42 | Игры «Западня», «Конники-спортсмены». | Совершенствования | Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Повторить технику перекатов. | 14.12 | ||
43 | Игра «Птица в клетке» | Комплексный | ОРУ. Игры «Птица в клетке», «Салки на одной ноге». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Повторить правила поведения во время подвижных игр во дворе. | 19.12 | |
44 | Игра «Салки на одной ноге». | Совершенствования | Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | 20.12 | |||
45 | Игры «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». | Совершенствования | ОРУ в движении. Игры «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | .Повторить правила игры | 21.12 | |
46 | Игры «Птица в клетке», «Салки на одной ноге». | Комплексный | ОРУ. Игры «Птица в клетке», «Салки на одной ноге». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Повторить правила игры | 26.12 | |
47 | Игры «Лисы и куры», «Точный расчет». | Совершенствования | ОРУ в движении. Игры «Лисы и куры», «Точный расчет». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей | Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием | Повторить правила игры | 27.12 | |
48 | Подвижные игры | Совершенствования | Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | 10.01 | |||
Лыжная подготовка (21 ч) | Тренироваться обувать лыжи. | ||||||
49 | Техника лыжных ходов | Вводный урок | Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Построение в шеренгу с лыжами в руках Передвижение за учителем в колонне по 1 по лыжне. Скользящий шаг без палок. Игра с бегом и прыжками без лыж. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Знать: Т\б, требования к одежде и обуви, понятие об обморожении. Уметь: правильно выполнять технику передвижений | Повторить правила безопасности на занятиях лыжной подготовки. | 11.01 | |
50 | 3 четверть Передвижение скользящим шагом без палок. | Изучение нового материала | Передвижение скользящим шагом без палок. Упражнение «самокат». Игра «Кто быстрее». Поворот на месте переступанием вокруг пяток лыж. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Обучение Корректировка действий. | Повторить правила переноски лыж в руках. | 16.01 | |
51 | Передвижение скользящим шагом с палками. | Комбинированный | Передвижение скользящим шагом с палками. Игра – эстафета «Кто быстрее» без палок. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Обучение Корректировка действий. | Повторить технику скользящего шага. | 17.01 | |
52 | Передвижение по кругу скользящим шагом. | Комбинированный | Подводящие упр- я на месте: посадка лыжника, имитация. Игра «Чей веер лучше», передвижение по кругу скользящим шагом. Игра «Кто быстрее». Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Тренироваться обувать лыжи. | 18.01. | |
53 | Передвижение скользящим шагом | Комбинированный | Передвижение скользящим шагом с широкими размахиваниями руками; с небольшого разбега длительное скольжение на одной лыже. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить строевые упражнения без палок. | 23.01 | |
54 | Подъем «лесенкой» на небольшую горку. | Комбинированный | Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок; Подъем «лесенкой» на небольшую горку, спуск в основной стойке. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить умение скреплять лыжи и палки. | 24.01 | |
55 | Подъем «елочкой» | Совершенствования | Передвижение скользящим шагом без палок-30 м; передвижение скользящим шагом с палками по кругу обгонять переходя на соседнюю лыжню. Поворот переступанием вокруг пяток лыж. Подъем «елочкой», спуск в основной стойке. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить технику подъема и спуска со склона. | 25.01 | |
56 | Передвижение скользящим шагом с палками до 500 м | Комбинированный | Передвижение скользящим шагом с палками до 500 м в умеренном темпе. Подъем лесенкой, спуск в основной стойке. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить строевые упражнения на лыжах. | 30.01 | |
57 | Передвижение скользящим шагом без палок Прохождение дистанции 1 км скользящим шагом с палками. | Комбинированный | Передвижение скользящим шагом без палок на отрезках 3х 30 м.Подъем «елочкой» на оценку. Спуск в основной стойке. Прохождение скользящим шагом с палками до 500-800 м в умеренном темпе. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить подъемы и спуски со склонов. | 31.05 | |
58 | Изучение нового материала | Спуск в основной стойке на оценку. Прохождение дистанции 1 км скользящим шагом с палками. Игра «С горки на горку». Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить комплекс ОРУ в движении. | 01.02 | ||
59 | Спуски и подъемы | Совершенствования | Скользящий шаг с палками на отрезке до 100 м индивидуально оценить. Спуски и подъемы. прохождение дистанции 1 км скользящим шагом с палками в умеренном темпе. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить технику скользящего шага. | 06.02 | |
60 | Игра – эстафета «Кто самый быстрый?» | Комбинированный | Равномерное передвижение скользящим шагом с палками. Игра – эстафета «Кто самый быстрый?» Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить технику скользящего шага. | 07.02 | |
61 | Передвижение скользящим шагом дистанции 1 км на время. | Зачетный | Передвижение скользящим шагом дистанции 1 км на время. Преодоление подъема ступающим шагом и «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки; Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить технику подъемов и спусков. | 08.02 | |
62 | Попеременный двухшажный ход. | Изучение нового материала | Ознакомление с попеременным двухшажным ходом: согласованность движений рук и ног. передвижение 30-50 м. спуск в основной стойке, торможение падением (боком) подъем «лесенкой» Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств. | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить технику скользящего шага. | 13.02 | |
63 | Передвижение 50-100 м без палок Подъем «лесенкой» | Комбинированный | Попеременный двухшажный ход: посадка лыжника ; согласованность движений рук и ног - упражнения. Передвижение 50-100 м без палок, обращая внимание на согласованность движений рук и ног. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить меры предупреждения опасности при занятиях физическими упражнениями. | 14.02 | |
64 | Комбинированный | Попеременный двухшажный ход: подводящие упражнения. передвижение без палок по учебной лыжне, обращая внимание на согласованность движений рук и ног. Передвижение с палками, согласовывая перекрестные движения рук и ног. Спуски в основной стойке, подъем «лесенкой». Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить строевые упражнения на лыжах. | 15.02 | ||
65 | Попеременный 2-ух ш. ход. | Комбинированный | Попеременный 2-ух ш. ход: упражнения-«самокат», тоже но отталкивание производить лыжей, развернутой носком в сторону. Передвижение по учебной лыжне попеременным 2-ух шажн. ходом. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить технику скользящего шага. | 20.02 | |
66 | Спуск в основной стойке | Изучение нового материала | Передвижение попеременным 2-ух ш. ходом по учебной лыжне с плавным переходом на спуск: спуск в осн. стойке; в конце спуска выполнить торможение падением (на бок) Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить технику подъемов и спусков. | 21.02 | |
67 | Подъем «лесенкой» | Комбинированный | Преодоление подъема «лесенкой», спуск в основной стойке и торможение падением. Игра «с горки на горку». Прохождение дистанции 1 км попеременным 2-ух ш. ходом в умеренном темпе Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств. | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить технику скользящего шага. | 22.02 | |
68 | Попеременный 2-ух ш. ход | Зачетный | Равномерное передвижение попеременным 2-ух ш. ходом дистанции 1 км. | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить технику скользящего шага. | 27.02 | |
69 | Эстафета на лыжах. | Комбинированный | Эстафета на лыжах. Игра «с горки на горку». Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах. | Повторить технику подъемов и спусков. | 28.02 | |
70 | Национальный компонент 2 ч Подвижные игры на основе баскетбола (19 ч) | Повторить технику скользящего шага. | |||||
70 | Национальный компонент | Изучение нового материала Комплексный | Национальный компонент. Базовые приемы татаро-башкирской борьбы. Бросок прогибом через грудь. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств Национальный компонент. Сюжетно- образные и обрядовые игры. Перетягивание палки. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств . | Уметь: элементы техники борьбы Уметь технику перетягивания палки | . Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | 01.03 | |
71 | Национальный компонент | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр | Повторить правила игр. | 06.03 | |||
72 | Подвижные игры на основе баскетбола Ловля и передача мяча в движении | Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте.Броски в цель (мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | 07.03 | |||
73 | Ведение на месте. | Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр | Повторить упражнения на равновесие. Повторить правила игры. | 13.03 | |
14.03 | |||||||
74 | Ловля и передача мяча | Комплексный | |||||
75 | Броски в цель | Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Игра «Передал - садись». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр | Повторить акробатические упражнения. Повторить правила игры. | 15.03 | |
76 | Броски в цель (мишень) | Комплексный | 20.03 | ||||
77 | Броски в цель (щит). Броски в цель | Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (щит). ОРУ. Игра «Мяч - среднему». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр | Повторить правила безопасного поведения на занятиях. Повторить о значении закаливания. | 21.03 | |
22.03 | |||||||
78 | Комплексный | ||||||
79 | Ловля и передача мяча Игра «Мяч соседу». | Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (щит). ОРУ. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр | Повторить технику ходьбы и бега. | 03.04 | |
80 | Ведение на месте правой (левой) рукой. | Комплексный Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо). ОРУ. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр | Повторить правила игры. Повторить технику прыжка с разбега. | 04.04 | |
81 | Ведение на месте правой (левой) рукой. | Комплексный | 05.04 | ||||
82 | Броски в цель (кольцо). | Комплексный Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо). ОРУ. Игра «Передача мяча в колоннах». Эстафеты. Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр | Повторить технику метания мяча в цель. Повторить правила игр. | 10.04 | |
83 | Броски в цель (кольцо). ОРУ. Игра «Передача мяча в колоннах». | Комплексный | 11.04 | ||||
84 | Броски в цель (кольцо, щит, мишень). | Комплексный Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Передача мяча в колоннах». Эстафеты. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол | Повторить ОРУ с мячами. Повторить строевые команды. | 12.04 | |
85 | Игра в мини-баскетбол. | Комплексный | 17.04 | ||||
86 | Броски в цель (кольцо, щит, мишень). Игра «Мяч в корзину». | Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч в корзину». Эстафеты. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол | Повторить правила игр. | 18.04 | |
87 | Эстафета | Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой (левой) рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч в корзину». Эстафеты. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол | Повторить технику прыжков на скакалках. | 19.04 | |
88 | Игра в мини-баскетбол. Мини-футбол | Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой (левой) рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч в корзину». Эстафеты. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол,мини- футбол Техника передвижений. Ведение мяча. Основные правила игры | Повторить правила игры. | 24.04 | |
25.04 | |||||||
89 | Эстафеты. Игра в мини-баскетбол. | Комплексный | |||||
90 | Броски в цель (кольцо, щит, мишень). Игра «Школа мяча». | Комплексный | Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой (левой) рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Школа мяча». Эстафеты. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол | Повторить правила игры. | 26.04 | |
Легкая атлетика (12 ч) | |||||||
91 | Ходьба и бег (2 ч) | Комплексный | Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Бег с ускорением (30 м). Игра «Команда быстроногих». ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме. урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения при ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м) | Повторить технику прыжков . | 02.05 | |
92 | Ходьба с преодолением препятствий. | Комплексный | Разновидности ходьбы. Ходьба с преодолением препятствий. Бег с ускорением (30 м). Игра «Вызов номера». ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей | Уметь: правильно выполнять основные движения при ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м) | Повторить правила проведения игры. | 03.05 | |
99 | |||||||
93 | Прыжки (4 ч) Игра «Волк во рву». | Комплексный | Прыжки с поворотом на 180°. Прыжок с места. ОРУ. Игра «Волк во рву». Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств. | Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно приземляться в прыжковую яму на две ноги | Повторить технику прыжков на скакалке. | 08.05 | |
94 | Прыжок с места. Игра «Удочка». | Комплексный | Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. Прыжок в высоту с разбега в 4-5 шагов. ОРУ. Игра «Удочка». Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно приземляться в прыжковую яму на две ноги | Прыжки на скакалках. | 10.05 | |
95 | Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. | Комплексный | Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. Прыжок в высоту с разбега в 4-5 шагов. ОРУ. Игра «Резиночка». Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно приземляться в прыжковую яму на две ноги | Повторить правила поведения на занятиях физическими упражнениями. | 15.05 | |
99 | |||||||
96 | Прыжок в высоту с разбега в 4-5 шагов. | Комплексный | Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. Прыжок в высоту с разбега в 4-5 шагов. ОРУ. Игра «Резиночка». Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно приземляться в прыжковую яму на две ноги | Прыжки на скакалках. | 16.05 | |
97 | Метание мяча (3 ч) | Комплексный | Метание малого мяча в горизонтальную мишень (2 х 2 м) с расстояния в 4-5 м. ОРУ. Эстафеты. Подвижная игра «Кто дальше бросит». Развитие скоростно-силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места и из различных положений | Повторить правила проведения игры. | 17.05 | |
98 | Метание малого мяча в горизонтальную мишень | Комплексный | Метание малого мяча в вертикальную цель (2 х2 м) с расстояния в 4-5 м. Метание набивного мяча. ОРУ. Эстафеты. Игра «Кто дальше бросит». Развитие скоростно-силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места и из различных положений | Повторить правила проведения игры | 22.05 | |
99 | Метание малого мяча в вертикальную цель | Комплексный | Метание малого мяча на дальность отскока от пола и стены. Метание набивного мяча. ОРУ. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств | Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места и из различных положений | Повторить правила проведения игры | 23.05 | |
100 | Плавание (3 ч) Освоение правил и требований к занятиям с водой. Плавание способом кроль на груди. | Вводный урок. Теория. | Вводный инструктаж. Правила ТБ на занятиях плаванием. Проверка плавательной подготовки способом кроль на груди, кроль на спине, брасс. Техника работы ног, рук способом кроль на груди. | Знать: - правила поведения в бассейне, требования по соблюдению мер личной гигиены и значение плавания в системе закаливания организма и обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; - названия плавательных упражнений, способов плавания; - название плавательного инвентаря для обучения. Уметь: - осуществлять работу рук, ног кролем на груди, спине, брассом. - значение закаливающих процедур; - роль занятий плаванием для физического развития. | Повторить правила поведения на воде. | 24.05 | |
101 | Плавание способом кроль на спине. | Теория | Техника работы ног, рук способом кроль на спине | Повторить правила поведения на воде. | 29.05 | ||
102 | Плавание способом брасс. Обобщающий урок | Теория | Техника работы ног, рук способом брасс | 30.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"
Пояснительная записка , календано-тематическое планирование....
рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива
Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...
Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"...
Рабочая программа 3 класс программа "Начальная школа 21 век"
Рабочая программа 3 класс программа "Начальная школа 21 век" с учетом ФГОС....
рабочие программы 3 класс по программе "Начальная школа 21 века"
данные рабочие программы соответствуют ФГОС...