Рабочая программа ФГОС УМК Гармония
рабочая программа (1 класс) по теме
Рзработанная рабочая программа по УМК Гармония с уучетом ФГОС по обучению грамоте, математике, русскому языку.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 obuch.gramote.docx | 304.51 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, содержанием образования по предметам и формами учебной деятельности, представленными в Примерных программах по учебным предметам начальной школы (М.: Просвещение, 2011), на основе планируемых результатов начального общего образования, с учетом возможностей программы «Гармония» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
- Соловейчик, М. С. Букварь : Мой первый учебник : для 1 кл. общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2012.
- Кузьменко, Н. С. Пропись : Хочу хорошо писать : к букварю «Мой первый учебник» для 1 кл. общеобразоват. учреждений : в 4 ч. / Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова ; под ред. М. С. Соловейчик. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2012.
- Соловейчик, М. С. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1 кл. общеобразоват. учрежд. : пособие для учителя / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2011.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
•Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 22.09.2011) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на / учебный год (Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации № от 20 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на / учебный год»);
- Учебный план образовательного учреждения на / учебный год;
- Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Общая характеристика учебного предмета
Цели начального курса русского языка:
-создать условия для осознания ребенком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
- заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
- сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
- обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе буква и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьезно внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников ков орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создает предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребенка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка*.
Структура курса. Содержание учебного предмета
Речь, практика речевой деятельности.
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи вила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).
Накопление опыта участия в диалоге, общей беседе, опыта говорения и слушания других, то точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные уме работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, глав мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших сказов по картинкам и серии картинок о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.
Предложение и слово.
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений). Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика.
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приемы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; прием выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твердых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твердости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика.
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твердости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й’]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й’] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение.
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребенка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.
Письмо: каллиграфия.
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация.
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
Место учебного предмета в учебном плане
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22-23 учебные недели (200-207 часов): 9 ч в неделю. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предметов «Русский язык» (115 ч) и «Литературное чтение» (92 ч).
Описание ценностных ориентиров
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, родной язык русского народа, явление национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребенка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык - это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме - второй компонент личностного развития ребенка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нем является основой успешного изучения всех других учебных предметов в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Добуквенный период
Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения):
• предметные умения - осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения и изучения; различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщена и словесные рисунки); членить речь на предложения, из предложения выделять слова, из слов слоги и звуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этого необходимы учебные действия; подбирать слова и составлять предложения на основе различных источников составлять небольшие устные высказывания, слушать других, соблюдать правила общения на уроке; соблюдать правила посадки, расположения тетради, положения ручки в руке; ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнять необходимые учебные операции; писать элементы букв, соединять их заданными способами; моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова и предложения (осуществлять квазиписьмо). Замечать и графически правильно обозначать освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конец предложения, собственные имена (без термина);
• универсальные учебные действия:
- личностные - желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация на образ «хорошего ученика»; желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своем раб чем месте;
-регулятивные - понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определенные учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме; контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат; принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия;
-познавательные - понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную: в изобразительной и модельной форме, переводить ее в словесную форму; разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их; выполнять наблюдения, действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования; коллективно делать простые умозаключения, обобщения;
-коммуникативные - говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.
Основной период
Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения):
•предметные умения - правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам; различать звуки и буквы; применять нормы графики при чтении (владеть правилами чтения); читать правильно и плавно по слогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в его обсуждении; создавать высказывания на основе различных источников; выделять из потока речи предложения, по интонации определять их количество; членить предложения на слова; замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении; составлять предложения на основе различных источников; соблюдать гигиенические требования к процессу письма; правильно писать и соединять буквы, применять правила графики при письме; находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писать под диктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина) правила;
•универсальные учебные действия:
-личностные - положительное отношение к урокам обучения грамоте, интерес к работе по букварю и прописям, к выполняемым заданиям; желание научиться читать и писать и готовность выполнять для этого учебные действия; желание быть аккуратным, исполнительным, стремление к положительным результатам труда;
-регулятивные - узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и принимать инструкции и советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые учебные действия в громкоречевой форме; различать способ действия и его результат, оценивать последний; адекватно воспринимать оценку учителя;
-познавательные - ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме; читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить ее в словесную; осуществлять наблюдение, анализ, синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленным параметрам; моделировать, конструировать, совместно делать умозаключения, обобщения;
-коммуникативные - участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения; отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.
Завершающий период
Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения):
•предметные умения - правильно именовать все буквы алфавита, называть звуки, которые ими обозначаются; различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквы по алфавиту; читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвовать в обсуждении прочитанного; рассматривать обложки книг, по их элементам предполагать общее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений с представленными книгами; проявлять интерес к книгам и их чтению; рассказывать о любимых книгах; писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдать каллиграфические требования: оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии; применять при письме правила графики и орфографии (без терминов); списывать и писать под диктовку, выполняя необходимую последовательность действий;
•универсальные учебные действия:
-личностные- положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебного труда; элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать; понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для ее решения, совместно планировать порядок операций;
-регулятивные- различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия; оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя;
-познавательные - читать и понимать прочитанное; понимать информацию, представленную разными способами на обложке книги, формулировать свои мысли; выполнять действия анализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения;
-коммуникативные - участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения; слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения; соблюдать правила культуры общения.
Планируемые предметные результаты на конец обучения курса
Ученик научится:
в области речи, речевой деятельности:
- читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух - 25 слов в минуту);
- по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
- спрашивать о значении незнакомых слов;
- соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
- понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
- под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые высказывания на основе моделей букваря;
в области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесенных предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
- разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
- различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
- слышать наличие в слове звука [й’];
- выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
- выделять слоги, различать ударные и безударные;
- различать буквы гласных, обозначающие твердость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один;
в области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
- соблюдать правила посадки, положения тетради, расположения ручки в руке;
- правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
- осознанно обозначать при письме твердость и мягкость согласных, а также звук [й’];
- обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове или предложении «опасные при письме места»;
- применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);
- под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.
Ученик получит возможность научиться:
в области речи, речевой деятельности:
- читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;
- понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
- самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
- при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;
- под руководством учителя выбирать заголовок текста с учетом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;
- участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;
- строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;
в области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
- выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое предложение произносится, определять нужный знак препинания для ее обозначения;
- различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных - определять их место слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);
в области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
- при письме букв выбирать их соединение с учетом начертания следующей буквы;
- в целом оценивать качество своего письма;
- различать буквы твердых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твердость или мягкость;
- применять освоенные правила переноса слов;
- самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить исследования различных видов. Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используют справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оцени работу.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания - реализация системно-деятельностного хода к процессу лингвистического образования младших школьников. Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образов учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определенным этапам: от мотивации и постановки учебной задачи - к ее решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретенных знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Дополнительная литература:
- Развитие орфографической грамотности младших школьников : технология работы, конспекты уроков / авт.-сост. Н. Н. Карягина, Е. Н. Перепилицина. - Волгоград : Учитель, 2009.
- Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1-4 классах / авт.-сост. О. В. ланова. - Волгоград : Учитель, 2006.
- Русский язык. 1-2 классы : задания, упражнения, тесты, проверочные диктанты / авт.-p. Р. Дьяченко. - Волгоград : Учитель, 2009.
- Русский язык. 1-4 классы : активные формы и методы обучения / сост. Р. В. Лисици Волгоград : Учитель, 2009.
- Русский язык. 1^1 классы : развитие творческих способностей учащихся / авт.-сост. Л. П. А ева [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2010.
- Русский язык. 1-4 классы : тесты для обобщающего контроля / авт.-сост. Г. Н. Шевчен Волгоград : Учитель, 2010.
2. Интернет-ресурсы:
- Методические рекомендации для учителя. - Режим доступа : http://www.umk-garmoni; about/methodological_help.php
- Электронное сопровождение. - Режим доступа : http://www.umk-ganrioniya.ru/about/electr support.php
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа : http://sc collection.edu.ru
- Электронная версия газеты «Начальная школа» (Издательский дом «Первое сентябр) Режим доступа: http://nsc.lseptember.ru/index.php
- Я иду на урок начальной школы: обучение грамоте. - Режим доступа : http://nsc.lseptemb urok/index.php?SubjectID= 150010
- Учительская. - Режим доступа : http://www.nachalka.com
- Методическая копилка. - Режим доступа : http://www.it-n.ru/resource. aspx?cat_no=2013
- Медиатека. Обучение грамоте. Раздел «Начальные классы». - Режим доступа : 1 pedsovet.su/load/273
- Мы и образование. - Режим доступа : http://www.alleng.ru/index.htm
- Журнал «Начальная школа». - Режим доступа : http://n-shkola.ru
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ)
№ урока | Тема урока | Стр. | дата | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности Форма работы | Формы контроля | |
Базовые понятия | УУД | ||||||
Добуквенный период (22 часа) | |||||||
1 четверть 40 часов | |||||||
1 | Знакомство с правильной посадкой, положением руки, разлиновкой прописи. | № 1. Облож- ка | Гигиенические основы обучения письму. Правила посадки | Регулятивные: оценивать результат своей работы. Познавательные: работать с учебной книгой, определять учебную задачу данного раздела. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли . Личностные: осознание роли речи в общении людей. | Фронтальная , Индивидуальная. | наблюдение | |
2 | Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, разлиновкой прописи | №1 Стр. 3-5 | Гигиенические правила письма ( положение корпуса, руки, тетради) | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков, синтез –составление целого из частей. Коммуникативные: уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: формирование внутренней позиции школьника, принятие образа ученика. | Фронтальная : Индивидуальная: | наблюдение | |
3 | Знакомство со штриховкой и разными ее видами | №1 Стр. 6-7 | Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка. Штриховка, ее виды. | Регулятивные: осуществлять контроль по результату с опорой на образец выполнения. Познавательные: ориентироваться в прописи, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в прописи. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные: умение соотносить поступки и события, ориентироваться в межличностных отношениях. | Фронтальная , Индивидуальная | наблюдение | |
4 | Знакомство со штриховкой и разными ее видами. | №1 Стр 8-9 | Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка. Штриховка, ее виды | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: понимать значение речи в жизни человека и общества Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Личностные устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. | Фронтальная , Индивидуальная | наблюдение | |
5 | Работа над правильной посадкой, положением руки, ручки, разными видами штриховки | №1 Стр.3-9 | Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка. Посадка, положение руки, ручки. Штриховка, ее виды | Регулятивные: контролировать результаты по просьбе учителя, отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: выполнять анализ объектов, с целью выделения признаков, синтез – составление целого и частей, выведение следствий Коммуникативные: уметь выражать свои мысли, учитывать мнение других. Личностные: соблюдение правил посадки и пользования письменными принадлежностями. | Фронтальная , Индивидуальная | наблюдение | |
6 | Знакомство с секретом наклонного письма | №1 Стрт10-11 | Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка. Секреты наклонного письма. | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под контролем учителя Познавательные: ориентироваться в прописи, отвечать на простые вопросы учителя, находит нужную информацию Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, соблюдать нормы речевого этикета. Личностные проявление интереса к учебной деятельности | Фронтальная , Индивидуальная | Наблюдение, фронтальный опрос | |
7 | Знакомство с элементами букв Квазиписьмо предложений с делением на слова | №1 Стр.12-13 | Короткая и длинная прямая линия. Квазиписьмо предложений с делением на слова | Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать объекты: находить общее и различное. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Личностные формирование внутренней позиции школьника, принятие образа ученика. | Фронтальная , Индивидуальная | Наблюдение, фронтальный опрос | |
8 | Знакомство с элементами букв Квазиписьмо предложений и слов с указанием слогов в словах | №1 Стр 14-15 | Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и право. Квазиписьмо предложений и слов с указанием слогов в словах | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец. Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков. Синтез. Моделирование прописных букв. Коммуникативные: уметь слушать, вступать в диалог, коллективно общаться. Личностные понимание богатства и разнообразия языковых средств. | Фронтальная , Индивидуальная | наблюдение | |
9 | Знакомство с элементами букв | №1 Стр 16-17 | Наклонная прямая с закруглением с двух сторон | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под контролем учителя, определять цель выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков. Синтез. Моделирование прописных букв Коммуникативные: уметь демонстрировать свое понимание высказывания партнера по обращению Личностные формирование внутренней позиции школьника, принятие образа ученика. | Фронтальная , Индивидуальная | наблюдение | |
10 | Знакомство с элементами букв | №1 Стр 18-19 | Наклонная прямая с петлей вверху и внизу . | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: выполнять моделирование прописных букв, расширять свою познавательную сферу, производить анализ и синтез. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя Личностные: развитие познавательного интереса, формирование познавательного интереса. | Фронтальная , Индивидуальная | наблюдение | |
11 | Тренировка в написании элементов букв | №1 Стр 12-19 | Короткая и длинная прямая линия. Наклонная прямая с закруглением с двух сторон Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и право. Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и право. | Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять действия на знакомом материале. Познавательные: использовать логические приемы мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Действовать согласно памятке. Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать другого, обсуждать индивидуальные результаты. Личностные: проявлять положительное отношение к школе. Соблюдение организованности и дисциплины на уроке. | Фронтальная , Индивидуальная | Устный опрос | |
12 | Знакомство с элементами букв | №1 стр 20-21 | Овалы: малый и большой | Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Познавательные: выполнять моделирование прописных букв, расширять свою познавательную сферу, производить анализ и синтез. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные понимание богатства и разнообразия языковых средств. | Фронтальная , Индивидуальная | Устный опрос | |
13 | Знакомство с элементами букв | №1 Стр 22-23 | Полуовалы: письмо справа и письмо слева | Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, отличать верно выполненные задания от неверных. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение) использовать на доступном уровне различные логические приемы мышления. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя Личностные проявлять познавательный интерес, положительное отношение к школе | Фронтальная , Индивидуальная | Устный опрос | |
14 | Знакомство с элементами букв | №1 Стр 24-25 | Линии с закруглением слева. Слова и предложения, слоговые схемы ударных и безударных гласных | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец. Познавательные: составлять алгоритм письма под диктовку, действовать согласно памятки, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Личностные осмысление ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, соблюдение организованности. | Индивидуальная, фронтальная | наблюдение | |
15 | Знакомство с элементами букв | № 1 Стр 26-27 | Малый и большой овалы | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), использовать логические приемы мышления Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные осмысление ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, соблюдение организованности. | Индивидуальна, фронтальная | Устные ответы | |
16 | Знакомство с нижним соединением элементов букв | №1 Стр 28-29 | Знакомство с нижним соединением элементов букв | Регулятивные: осуществлять оценивание результата своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), использовать логические приемы мышления, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявлять познавательный интерес, положительное отношение к школе | Фронтальная, индивидуальная | Устный опрос, наблюдение | |
17 | Тренировка в написании элементов букв и их соединений | №1 Стр 20-29 | Короткая и длинная прямые линии, прямая линия с закруглением с одной стороны, наклонная прямая с закруглением с двух сторон, прямая с петлей вверху и внизу. | Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, то лучше всего получилось Познавательные: составлять алгоритм письма под диктовку Коммуникативные: умение рассуждать и анализировать, в чем смысл названия литературного произведения Личностные: ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков людей | Фронтальная, индивидуальная | наблюдение | |
18 | Знакомство со средним соединением элементов букв | №1 Стр 30-31 | Средний элемент соединения букв | Регулятивные: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем или самостоятельно Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), использовать логические приемы мышления, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков людей | Фронтальная, индивидуальная | Наблюдение | |
19 | Знакомство с верхним соединением элементов букв | №1 Стр. 32-33 | Верхнее соединение элементов букв | Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, контроль о просьбе учителя Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, подробно пересказывать прослушанное или прочитанное Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли Личностные: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, овладение приемами самовыражения | Фронтальная, индивидуальная | Устный опрос | |
20 | Знакомство с верхним соединением элементов букв | №1 Стр 34-35 | Верхнее соединение элементов букв | Регулятивные: организовывать свое рабочее место Познавательные: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное, группировать предметы, на основе существенных признаков. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях Личностные: понимание роли ученика. Проявление интереса к учению | Фронтальная, индивидуальная | Наблюдение фронтальная беседа | |
21 | Знакомство с верхним соединением элементов букв | №1 Стр 36-37 | Верхнее соединение элементов букв | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать логические приемы мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Действовать согласно памятке. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать собеседника Личностные: понимать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. | Фронтальная, индивидуальная | наблюдение | |
22 | Обобщение по теме: «Виды соединений элементов букв – нижнее, среднее, верхнее» | №1 Стр 38-39 | Виды соединений элементов букв – нижнее, среднее, верхнее | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов. | Фронтальная, индивидуальная | Устный опрос | |
Основной период (80 часов) | |||||||
23 | Письмо букв О.о | №2 С 4-5 | Строчная и заглавная буквы О,о. Звукобуквенный анализ | Регулятивные: оценивать результат своей работы Познавательные: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявлять умение договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. | Фронтальная, индивидуальная | наблюдение | |
24 | Письмо букв и, И- ы | №2 Стр 6-7 | Письмо строчной и заглавной букв и,И. письмо строчной буквы ы. Звукобуквенный анализ | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения работы с образцом. Познавательные: производить логические мыслительные операции. Коммуникативные: уметь с точностью выражать свои мысли в соответствие с условиями коммуникации. Личностные: стремиться к повышению культуры общения. | Фронтальная, индивидуальная | Фронтальный опрос | |
25 | Письмо букв Э,э | №2 Стр 8-9 | Строчная и заглавная буквы Э,э. Звукобуквенный анализ | Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, то лучше всего получилось Познавательные: понимать значение речи в жизни общества. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов. | Фронтальная, индивидуальная | наблюдение | |
26 | Письмо букв у,У | №2 Стр 10-11 | Строчная и заглавная буквы у,У Звукобуквенный анализ | Регулятивные: организовывать свое место и приводить его в порядок по окончании работы. Познавательные: моделировать прописные буквы, производить мыслительные логические операции. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать собеседника. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке. | Фронтальная, индивидуальная | Фронтальный опрос | |
27 | Письмо букв а,А | №2 Стр 12-13 | Строчная и заглавная буквы а,А Звукобуквенный анализ | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов. | Фронтальная, индивидуальная | Фронтальный опрос | |
28 | Письмо букв Л.л | № 2 Стр 14-15 | Строчная и заглавная буквы Л.л Звукобуквенный анализ | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: знание и соблюдение основных моральных норма, оценивание своих поступков. | Фронтальная, индивидуальная | Устный опрос | |
29 | Письмо букв м,М | №2 Стр 16-17 | Строчная и заглавная буквы м,М Звукобуквенный анализ | Регулятивные: организовывать сове рабочее место, определять цель выполнения задания на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения. | Фронтальная, индивидуальная | наблюдение | |
30 | Письмо букв н,Н | Стр 18-19 | Строчная и заглавная буквы н,Н Звукобуквенный анализ | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать прописные буквы, анализировать объекты с целью выделения признаков. Осуществлять выбор оснований и критериев для сравнивания, выводить следствия. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнёра оп коммуникации. Личностные: знание и соблюдение основных моральных норма, оценивание своих поступков. | Фронтальная, индивидуальная | наблюдение | |
31 | Письмо букв р,Р | Стр 20-21 | Строчная и заглавная буквы р,Р. Звукобуквенный анализ | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя. Познавательные: использовать алгоритм списывания предложений. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов | Фронтальная, индивидуальная | наблюдение | |
32 | Знакомство с алгоритмом списывания | Алгоритм списывания. Звукобуквенный анализ. Самопроверка. | Регулятивные: отличать новое знание, умение от уже известного с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные: моделировать прописные буквы, производить логические мыслительные операции, для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе. | Фронтальная, индивидуальная | Фронтальная беседа | ||
33 | Письмо слогов и слов с изученными буквами | Стр 22-23 | Звуки и буквы русского языка. Звукобуквенная форма слова. Алгоритм письма под диктовку. | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, моделировать различные языковые единицы. | |||
34 | Письмо букв с, С (решение частных задач). | стр. 24-25 | Строчная и за-главная буквы с, С. Звукобуквенный анализ. Алгоритм списывания и самопроверки | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать алгоритм записи слов под диктовку; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: обмениваться мнениями, уметь слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление основ самоорганизации | Фронтальная, индивидуальная | Наблю дение | |
35 | Письмо букв к, К (решение частных задач) | стр. 26-27 | Строчная и за-главная буквы к, К Звукобуквенный анализ. Алгоритм списывания и самопроверки | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: моделировать прописные буквы; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе, осознание адекватного представления о школе. | Фронтальная, индивидуальная | Наблюдение | |
36 | Письмо слогов, слов с изученными буквами (применение новых знаний). | стр. 28-29 | Слоги, слова с изученными буквами | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); моделировать прописные буквы. Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему выводу. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слогов, слов с изученными буквами. Наблюдение | |
37 | Письмо букв т, Т (решение частных задач). | стр. 30-31 | Строчная и за-главная буквы т,Т Звукобуквенный анализ. Алгоритм списывания и самопроверки | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать алгоритм записи слов под диктовку; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: обмениваться мнениями, уметь слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление основ самоорганизации | Фронтальная, индивидуальная | ||
38 | Письмо букв в, В (решение частных задач). | стр. 32-33 | Строчная и за-главная буквы в, В. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки | Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) | Фронтальная, индивидуальная | Устный опрос | |
39 | Письмо слогов, слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | стр. 34-35 | Слоги, слова с изученными буквами | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слогов, слов с изученными буквами | |
40 | Письмо букв п, П (решение частных задач). | с. 36-37 | Строчная и за-главная буквы п,П Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: стремится к расширению свой познавательной сферы, производить логические мыслительные операции. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; | Фронтальная, индивидуальная | Фронтальный опрос | |
2 четверть 40часов | |||||||
41 | Письмо букв ш, Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании ШИ (изучение нового материала). | с. 38-39 | Строчная и за-главная буквы ш, Ш. Ударный гласный звук [ы] в сочетании ши. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления. Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: определение и высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Фронтальная, индивидуальная | Наблюдение | |
42 | Письмо слогов, слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | с. 40-41 | Слоги, слова с изученными буквами | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика» | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слогов, слов с изученными бук-вами | |
43 | Письмо слогов, слов с изученными буквами (применение новых знаний) | Слоги, слова с изученными буквами | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами. | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слогов, слов с изученными буквами | ||
44 | Письмо слогов, слов с изученными буквами (применение новых знаний) | Слоги, слова с изученными буквами | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во вне-урочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе и становление адекватного представления о ней | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слогов, слов с изученными буквами | ||
45 | Письмо слогов, слов с изученными буквами (применение новых знаний) | Слоги, слова с изученными буквами | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов. | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слогов, слов с изученными буквами | ||
46 | Письмо слогов, слов с изученными буквами (применение новых знаний) | Слоги, слова с изученными буквами | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слогов, слов с изученными буквами | ||
47 | Письмо слогов, слов с изученными буквами (применение новых знаний) | С. 3-5 | Слоги, слова с изученными буквами | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами. | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слогов, слов, предожений с изученными буквами | |
48 | Письмо буквы я (открытие нового способа действий) | С.6-7 | Строчная буква я, Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: стремится к расширению свой познавательной сферы, производить логические мыслительные операции. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; | Фронтальная, индивидуальная | наблюдение | |
49 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний | Слова, предложения с изученными буквами | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: осознание ценностно смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | ||
50 | Письмо буквы е (решение частных задач). | с. 8-9 | Строчная буква с. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на ровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли речи в общении людей. | Фронтальная, индивидуальная | Уст ный опрос | |
51 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | С.10-11 | Слова, предложения с изученными буквами | Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда. Познавательные: использовать алгоритм списывания предложения. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса — одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными бук-вами | |
52 | Письмо буквы ё (изучение нового материала). | С 12-13 | Строчная буква ё. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней | Фронтальная, индивидуальная | Наблю дение | |
53 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (первичное предъявление знаний) | Слова, предложения с изученными буквами | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными бук-вами | ||
54 | Письмо буквы к» (изучение нового материала). | С.14-15 | Строчная буква К). Звукобуквенный анализ | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализ истинности утверждений, доказательство; выдвигать гипотезу и ее обоснование. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Фронтальная, индивидуальная | Наблю дение | |
55 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний). | С.16-17 | Слова, предложения с изученными буквами | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными бук-вами | |
56 | Письмо буквы ь (решение частных за¬ дач). | С.18-19 | Разделительное произношение звуков в слове и способы их обо¬ значения. Буква ь, слова с буквой ь. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: организовывать свое рабочее место и содержать его в порядке по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в .коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) | Фронтальная, индивидуальная | Наблю дение | |
57 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний). | С.20-21 | «Опасности письма» на месте безударных гласных. Слова, предложения с изученными буквами | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя; формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном об-суждении. Личностные: умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, находить решение и делать выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными бук-вами | |
58 | «Опасности письма» на месте • безударных гласных (постановка учебной задачи). | С.22-23 | «Опасности письма» на месте безударных гласных | Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Фронтальная, индивидуальная | Фрон тальная беседа | |
59 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний). | С.24-25 | Слова, предложения с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверка | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление основ самоорганизации | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными бук-вами | |
60 | Письмо букв й, Й (решение частных задач). | С.26-27 | Строчная и заглавная буквы й, Й. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: осознание роли речи в общении людей | Фронтальная, индивидуальная | Наблю дение | |
61 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний). | С.28-29 | Слова, предложения с изученными буквами | Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления. Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы) Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными бук-вами | |
62 | Письмо букв з, 3 (изучение нового материала). | С.30-31 | Строчная и за-главная буквы з, 3. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса - одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; | Фронтальная, индивидуальная | Наблю дение | |
63 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний) | Слова, предложения с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными бук-вами | ||
64 | Письмо букв б, Б (изучение нового материала). | С.32-33 | Строчная и заглавная буквы б, Б. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов. Личностные: проявление основ самоорганизации. | Фронтальная, индивидуальная | Наблю дение | |
65 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | С.34-35 | Слова, предложения с изученными буквами | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать алгоритм списывания предложения. Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными бук-вами | |
66 | Письмо букв г, Г (изучение нового ма-териала). | С36-37 | Строчная и заглавная буквы Г, г. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению | Фронтальная, индивидуальная | Наблю дение | |
67 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний) | Слова, предложения с изученными буквами | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление основ самоорганизации | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными бук-вами | ||
68 | Письмо букв д, Д (решение частных задач). | С.38-39 | Строчная и заглавная буквы д. Д. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы. Личностные: определение и высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этических норм) | Фронтальная, индивидуальная | Фрон тальная беседа | |
69 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | С. 40-41 | Слова, предложения с изученными буквами | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во вне-урочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положи-тельного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
70 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) (открытие нового способа действия). | С 42-43 | Слова, предложения с изученными буквами. «Опасности письма» на месте парных по глухости- звонкости согласных (на конце слова) | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная, индивидуальная | Наблю- дение | |
71 | Письмо букв ф, Ф (изучение нового материала). | с.44-45 | Строчная и заглавная буквы Ф, Ф Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке под руководством учителя. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней | Фронтальная, индивидуальная | Наблю- дение | |
72 | Письмо букв ж, Ж (изучение нового материала). | С.46-47 | Строчная и заглавная буквы ж, Ж. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать прописные буквы. Коммуникативные: проявлять социальную компетентность, осознавать позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Личностные: проявление основ самоорганизации | Фронтальная, индивидуальная | Наблю- дение | |
73 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | С.48-49 | Слова, предложения, буквы | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
74 | Правописание ударных сочетаний жи-ши (открытие нового способа действия). | С.50-51 | Правописание. Ударение. Сочетания жи-ши. Алгоритм списывания и самопроверки | Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной (на уровне одного предложения или небольшого текста); Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. | Фронтальная, индивидуальная | Правописание ударных сочетаний жи- ши | |
75 | Закрепление сведений об «опасностях письма» (применение новых знаний) | С.52-53 | Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки. | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной (на уровне одного предложения или небольшого текста); | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
76 | Письмо слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний) | С.54-55 | Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки. | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать прописные буквы. Коммуникативные: проявлять социальную компетентность, осознавать позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Личностные: проявление основ самоорганизации | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
77 | Рассуждаем и пишем (решение частных задач). | С.56-57 | Списывание слов, предложений с изученными буквами. | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
78 | Списывание слов, предложений с изученными буквами (применение новых знаний) | Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки | Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда. Познавательные: использовать алгоритмы списывания и самопроверки. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса - одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | ||
79 | Введение алгоритма письма под диктовку (открытие нового способа действия) | Алгоритм письма под диктовку. Парные по глухости- звонкости согласные звуки. Орфограмма | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | ||
80 | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы (применение новых знаний) | Алгоритм письма под диктовку. Взаимоконтроль | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий проверка работы | |||
3 четверть 35 часов | |||||||
81 | Списывание слов, предложений с изученными буквами (решение частных задач). | С.3-5 | Алгоритм списывания слов, предложений с изученными буквами | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика (партнера по коммуникации) и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
82 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости, согласных (перед согласными) (решение частных задач). | С 6-7 | Безударные гласные. Парные согласные. Орфограммы слов | Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
83 | Письмо букв х, X (изучение нового материала). | С.8-9 | Письмо строчной и заглавной букв х, X. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: организовывать рабочее место и содержать его в порядке; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик». | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
84 | Закрепление сведений об «опасностях письма» (применение новых знаний). | С.10-11 | Безударные гласные. Парные согласные. Схема слова | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: умение делать выбор, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех правила поведения при поддержке других участников группы и педагога | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
85 | Слуховой и зрительный диктанты (решение частных задач) | Слуховой и зрительный диктанты. Элементы букв | Регулятивные: оценивать результат работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: определение и высказывание под руководством педагога правил поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Фронтальная, индивидуальная | Слуховой и зрительный диктанты. | ||
86 | Письмо букв ц, Ц (изучение нового материала). | С.12-13 | Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли в соответствии с возрастом; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
87 | Письмо букв ч, Ч (изучение нового материала). | С.14-15 | Письмо строчной и заглавной букв ч, Ч. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: демонстрация основ самоорганизации | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
88 | Письмо букв щ,Щ (изучение нового материала). | С.16-17 | Письмо строчной и заглавной букв щ, Щ. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: определение и высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов, предложений с изученными буквами | |
89 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки (применение новых знаний). | С.18-19 | Алгоритм списывания предложения и самопроверки | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика». | Фронтальная, индивидуальная | Списывание предложений | |
90 | Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными (решение частных задач). | С.20-21 | Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная, индивидуальная | Чтение и записывание предложения с именами собственными | |
91 | «Опасности письма»: ча-ща ,чу-щу (решение частных задач). | С.22-23 | Письмо слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика - партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней | Фронтальная, индивидуальная | Чтение и записывание предложения с именами собственными | |
92 | Письмо слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу (решение частных задач). | С.24-25 | Письмо слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Фронтальная, индивидуальная | Письмо слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | |
93 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами (изучение нового материала). | С.26-27 | Алгоритм списывания предложения и самопроверки. Игры со словами | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать прописные буквы. Коммуникативные: уметь учитывать позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) | Игры со словами Списывание предложения | ||
94 | Письмо букв Е, Ё Буквы е, ё, ю, я в начале слова (изучение нового материала). | С.28-29 | Письмо заглавных букв Е, Ё. Буквы е, ё, ю, я в начале слова. Обозначение двух звуков [й’э], [й’о], [й’у], [й’а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные и безударные | Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; | Фронтальная, индивидуальная | Чтение и записывание предложения с именами собственными | |
95 | Письмо буквы Ю (изучение нового материала). | С 30-31 | Письмо заглавной буквы Ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная, индивидуальная | Чтение и записывание предложения с именами собственными | |
96 | Письмо буквы я (решение частных задач). | С.32-33 | Письмо заглавной буквы Я. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Фронтальная, индивидуальная | Чтение и записывание предложения с именами собственными | |
97 | Написание букв Е, Ё, Ю, Я (решение частных задач). | С.34-35 | Письмо заглавных букв Е, Ё, Ю, Я. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда. Познавательные: использовать алгоритм письма под диктовку. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса - одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная, индивидуальная | Чтение и записывание предложения с именами собственными | |
98 | Использование букв Е, с, Ё, ё, Ю, ю, Я, я для обозначения двух звуков (решение частных задач). | С.36-37 | Буквы Е, е, Е, ё, Ю, ю, Я, я. Обозначение двух звуков [й’э], [й’о], [й’у], [й’а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней | Фронтальная, индивидуальная | Чтение и записывание предложения с именами собственными | |
99 | Правильное использование букв е, ё, ю, я (решение частных задач). | С.38-39 | Обозначение двух звуков [й’э], [й’о], [й’у], [й’а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика». | Фронтальная, индивидуальная | Чтение и записывание предложения с именами собственными | |
100 | Разделительные знаки - ь и ъ. Буква ь (разделительный). Письмо ь как разделительного (открытие нового способа действия). | С.40-41 | Разделительные знаки - ь и ъ. Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков - ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов со звуком [й’] | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность утверждений. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. | Фронтальная, индивидуальная | Чтение и записывание предложения с именами собственными | |
101 | Письмо разделительного ь (решение частных задач). | С.42-43 | Письмо разделительного ь. Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков — ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенных с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная, индивидуальная | Чтение и записывание предложения с именами собственными | |
102 | Письмо слов с буквами ь и ъ. (применение новых знаний). | С.44-45 | Разделительные знаки - ь и ъ. Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков - ь и ъ, гласных букв е ё ю я | Регулятивные: организовывать своё рабочее место и приводим, его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного от-ношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, со-ответствующем возрасту) | Фронтальная, индивидуальная | Чтение и записывание предложения с именами собственными | |
Завершающий период 13 часов | |||||||
103 | Обобщение по теме «Опасные при письме места» (постановка учебной задачи). | С.46-47 | Разделительные знаки - ь и ъ. Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов со звуком [й’]. | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. | Фронтальная, индивидуальная | Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов | |
104 | Закрепление технологии написания письменных букв (применение новых знаний) | Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Правильное начертание букв и их соединений | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приема ми творческого самовыражении с осознанием общественной полезности своего труди и сип ей жизни в целом | Фронтальная, индивидуальная | Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов | ||
105 | Диагностирование орфографической зоркости. Зрительный диктант | Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв и их соединений | Регулятивные: осуществлять кош роль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: использовать алгоритм письма под диктовку. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней. | Фронтальная, индивидуальная | Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов | ||
106 | Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов (применение новых знаний) | Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв и их соединений | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика (партнера по коммуникации) и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Фронтальная, индивидуальная | Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов | ||
107 | Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант (применение новых знаний) | Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв и их соединений | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней | диагностика | диагностика | ||
108 | Алфавит (изучение нового материала). | С.48-49 | Алфавит. Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв и их соединений. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление интереса к изучаемому предмету | Фронтальная, индивидуальная | Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов | |
109 | Закрепление технологии написания письменных букв (первичное предъявление знаний). | С.50-51 | Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. Правильное начертание букв и их соединений | Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: проявление интереса к процессу письма слов, предложений | Фронтальная, индивидуальная | Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов | |
110 | Правописание жи-ши. Составление текста диктанта с жи- ши (решение частных задач) | Правило написания сочетаний жи-ши. Составление текста диктанта с жи-ши. Правильное начертание букв и их соединений | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: сравнение предметов, объектов: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Фронтальная, индивидуальная | Составление текста диктанта с жи-ши | ||
111 | Правописание ча-ща. Составление текста диктанта с ча¬ща (решение частных задач) | Правописание ча-ща. Составление текста диктанта с сочетаниями ча-ща. Правильное начертание букв и их соединений | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: использовать алгоритм письма под диктовку. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о Ней | Фронтальная, индивидуальная | Составление текста диктанта с ча-ща | ||
112 | Правописание чу-щу. Составление текста диктанта с чу- щу (решение частных задач) | Правописание чу-щу. Составление текста диктанта с сочетаниями чу-щу. правильное начертание букв и их соединений | Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделирован, различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса - одноклассников, учителя, партнера по общению. | Фронтальная, индивидуальная | Составление текста диктанта с чу-щу | ||
113 | Правописание чк, чн, чт. Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт (решение частных задач) | Правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Личностные: проявление личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах | Фронтальная, индивидуальная | Составление текста диктанта с чк чн чт | ||
114 | Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант (первичное предъявление знаний) | Письмо под диктовку слов с изученными буквами; упражнение в списывании предложения по алгоритму | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная, индивидуальная | диагностика | ||
115 | Заглавная буква в именах собственных. Запись предложений с благодарностью «Азбуке» (решение частных задач) | Имена собственные. Орфограмма. Самопроверка и взаимопроверка. Правило оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце) | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Фронтальная индивидуальная | Запись предложений с благодарностью. Запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(ОБУЧЕНИЕ чтения)
№ урока | Тема урока | Стр. | дата | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности Форма работы | Формы контроля | |
Базовые понятия | УУД | ||||||
Добуквенный период (23 часа) | |||||||
1 четверть 32 часов | |||||||
1 | Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником (постановка учебной задачи). | Учебник, ч. 1, обложка, с. 3-5 | Учебная книга «Азбука». Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные: работать с учебной книгой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание; читать название учебника (фамилию автора и заглавие); знакомиться с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела. Коммуникативные: обмениваться мнениями; слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; проявление внимания к мелодичности народной звучащей речи | Фронтальная - слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации. Индивидуальная — знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, находить их на страницах, понимать смысл | наблюдение | |
2 | Как мы здороваемся и прощаемся? (решение частных задач) | Учебник, с. 8-9 | Как мы здороваемся и прощаемся? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке; определять цель и план выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: использовать общие приемы решения учебных задач; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; слушать партнера по коммуникации - другого ученика или учителя. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; высказывание положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней | Фронтальная - анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их; моделировать речь с помощью учителя. Индивидуальная — понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные высказывания с рисунками | наблюдение | |
3 | Зачем нужна речь? (открытие нового способа действия). | Учебник, с. 10-13 | Речь. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержании сказки. | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; использовать различные источники информации для решения учебно-познавательных задач. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в диалоговой или игровой ситуациях различных субъектов образовательного процесса- одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение | Фронтальная - анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод о важности речи; оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать ее неправильность, корректировать модель речи | наблюдение | |
4 | Правила хорошей речи (решение частных задач). | Учебник с. 14-15 | Знакомство с качествами хорошей речи - понятная и вежливая. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание воспроизведение на слух сказки. | Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль но результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: использовать в деятельности условные обозначения; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: осознание себя гражданином России, ощущение чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну | Фронтальная - анализировать модель речи, выводить главные правила речи, схематически изображать их; Индивидуальная - анализировать речевые ситуации на рисунках в букваре, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдения правил общения | Устные ответы | |
5 | Об одном и том же по- разному. (решение частных задач). | Учебник, с. 16-17 | Знакомство со стилями речи (без термина). Выражение мысли как основной признак предложения | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям и учитывать их в совместной работе. Личностные: высказывание и проявление под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Фронтальная - анализировать примеры речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта. Индивидуальная - различать разновидности речи | Фронтальная беседа | |
6 | Речь устная и письменная (изучение нового материала). | Учебник, с. 18-20 | Знакомство с формами речи, с их особенностями и средствами. Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать название литературного произведения. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; | Фронтальная - «озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения; различать ситуации устной и письменной речи; Индивидуальная - слушать учителя и одноклассников, оценивать выразительность их речи | наблюдение | |
7 | Предложение (изучение нового материала). | Учебник с.21-23 | Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего груда и своей жизни в целом | Фронтальная - наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи; Индивидуальная - читать и сравнивать предложения с разной интонацией; анализировать схему предложения; соотносить предложение со схемой (моделью); | Устные ответы | |
8 | Слово (изучение нового материала). | Учебник с.24-25 | Наличие значения как основной признак слова. Разграничение реальных предметов и слов как их названий. Знакомство с раздельным написанием слов. Прописная буква в именах собственных (без использования термина) | Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; высказывание положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней | Фронтальная - сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, доказывать, что слово и называемый им предмет не одно и то же; Индивидуальная - определять количество слов в предложении; моделировать услышанное или составленное предложение | Устные ответы | |
9 | Слог (изучение нового материала). | Учебник 26-27 | Прием скандирования как способ деления слова на слоги. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль ударения | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; обмениваться мнениями; слушать партнера по коммуникации - другого ученика или учителя. Личностные: осознание себя гражданином России, ощущение чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки на здоровый образ жизни | Фронтальная — разыгрывать речевые ситуации; скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводить действия учителя; наблюдать за делением слова на части, слушать сообщение учителя о названии этих частей. Индивидуальная — осознавать прием скандирования как способ действия; делить слова на слоги путем скандирования. | наблюдение | |
10 | Звуки вокруг нас. Звуки речи (решение частных задач). | Учебник, с. 28-29 | Особенности речевых звуков. Выделение звуков и вычленение их последовательности в слове. | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление основ самоорганизации | Фронтальная - слушать звуки окружающего мира и объяснять отличие от них звуков речи; сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Индивидуальная - вслед за учителем выполнять действия для выделения отдельных звуков; называть изображенные предметы, определять количество звуков в словах. | Наблюдение устные ответы | |
11 | Обобщение по теме «Звуки речи» (первичное предъявление знаний) | Учебник, с. 30-31 | Овладение способом выделения звуков и вычленения их последовательности в слове. | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: конструировать (моделировать) печатные буквы. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); уметь договариваться; приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. | Фронтальная - понимать учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их; выделять указанные в моделях звуки слов; создавать слова из отдельных звуков. Индивидуальная — соотносить слова со звуковыми моделями; | Фронтальная беседа | |
12 | Совершенствование умения выделять звуки речи (применение новых знаний). | Учебник, с. 32-35 | Выделение звуков и вычленение их последовательности в слове | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе; становление адекватного представления о ней | Фронтальная - осознавать звуки речи как предмет наблюдения; понимать задания букваря, представленные в модельном виде; подражая учителю, произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком. Индивидуальная — моделировать звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; | Устные ответы | |
13 | Звуки гласные и согласные (открытие нового способа действия) | Учебник, с. 36-37 | Гласные и согласные звуки, их характеристика, приемы вычленения звуков из слова и определение их характера | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознавать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная - участвовать в коллективной беседе, в общих наблюдениях; сопоставлять первый и последний звуки в слове. Индивидуальная - формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения звуков, выявлять способ их различения; обозначать их соответствующими условными значками; выполнять намеченный способ действия. | наблюдение | |
14 | Обобщение по теме «Звуки гласные и согласные» (первичное предъявление знаний) | Учебник с. 38-39 | Обучение выполнению фонетического анализа слов, частичного и полного | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении поставленных учебных проблем. Личностные: проявление основ самоорганизации, интереса к предмету | Фронтальная - участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения. Индивидуальная - понимать задачу работы на уроке; моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных; соотносить слова со звуковыми моделями; | Устные ответы | |
15 | Ударение. Ударные и безударные гласные звуки (решение частных задач). | Учебник с.40-41 | Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Знакомство с приемом определения ударного гласного звука | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению; обмениваться мнениями; слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная - характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели; соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в них «ошибки». Индивидуальная — слушать описание ситуации, изображенной на картинке букваря, предполагать и «озвучивать» вопрос мальчика; наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; | наблюдение | |
16 | Обобщение по теме «Ударные и безударные гласные звуки» (применение новых знаний). | Учебник с.42-45 | Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков и слогов. Ударение. Ударные и безударные гласные звуки | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; 'в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; использовать различные источники информации для решения учебно-познавательных задач. Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну) | Фронтальная - обобщать сведения о звуках речи, строить деловой монолог на основе модели. Индивидуальная - по значкам- заданиям осознавать учебную задачу урока; моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику; названия и модели слов; | Фронтальная беседа. | |
17 | Согласные звуки: твердые и мягкие (решение частных задач). | Учебник с.46-47 | Согласные звуки. Знакомство с характеристиками твердых и мягких согласных звуков | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: осуществление выбора: при поддержке других участников группы и педагога принимают решение, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения | Фронтальная - сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков; понимать различные задания, представленные в виде моделей, и выполнять их. Индивидуальная - соотносить изображения предметов и слова как их названия; выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие; | Устные ответы | |
18 | Обобщение по теме «Твердые и мягкие согласные звуки» (применение новых знаний) | Учебник с. 48-49 | Согласные звуки. Знакомство с непарными твердыми и непарными мягкими согласными звуками. | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы. Личностные: проявление уважения к родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Фронтальная - критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели; участвовать в коллективном решении проблемы. Индивидуальная — понимать задания, представленные в рисунках; различать изображения предметов и слова как их названия; составлять пары слов по заданному признаку; | Устные ответы | |
19 | Ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки (применение новых знаний). | Учебник с. 50-51 | Ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твердых и мягких согласных звуков | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: ориентироваться в учебнике; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов | Фронтальная - участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения. Индивидуальная — понимать задания, представленные в виде модели; различать гласные и согласные звуки, характеризовать их; группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; | Устные ответы | |
20 | Обобщение по теме «Гласные и согласные звуки» (применение новых знаний) | Учебник с.52-53 | Ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки. | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы. Личностные: осознание себя гражданином России, ощущение чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения | Фронтальная - обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка. Индивидуальная - понимать и выполнять задания, представленные схематически; соотносить изображения предметов, их названия и модели; группировать слова | Устные ответы | |
21 | Согласные звуки: глухие и звонкие (решение частных задач). | Учебник с. 54-55 | Ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Знакомство с приемом распознавания глухих и звонких согласных звуков | Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная - сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков; Индивидуальная - понимать информацию, представленную в виде рисунков; выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие; осознавать способ действия для разграничения двух групп согласных; слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения; | наблюдение | |
22 | Обобщение по теме «Глухие и звонкие согласные звуки» (первичное предъявление знаний). | Учебник с. 56-57 | Ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Знакомство с приемом распознавания глухих и звонких согласных звуков | Регулятивные: организовывать рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознавать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) | Фронтальная - характеризовать звуки как парные или непарные по глухости-звон- кости; обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания на основе модели. Индивидуальная - понимать задания, представленные схематически; выделять указанные в схемах звуки, объединять их в пары; моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику | Устные ответы | |
23 | Обобщение по теме «Звуки речи» (решение частных задач). | Учебник с. 58 | Ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Распознавание глухих и звонких согласных звуков. Фонетический анализ слов | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; активно слушать и понимать речь других участников учебного сотрудничества; осуществлять конструктивные действия при работе в паре. Личностные: проявление основ самоорганизации, интереса к предмету | Фронтальная - рассматривать картину, участвовать в беседе по ней; анализировать звуковой состав слов. Индивидуальная - слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной; осознавать познавательное значение умения читать | Устные ответы | |
Основной период 65 часов | |||||||
24 | Гласные звуки. Буквы а, А - о, О (постановка учебной задачи). | Учебник с. 59-61 | Гласный звук [а], буквы а, А. Гласный звук [о], буквы о, О. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, пересказ воспринятого на слух текста | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания). Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные: проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Фронтальная - создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря; анализировать звуковой состав слов; вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами; слушать и воспроизводить названия букв; различать звуки и буквы; распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение;. Индивидуальная - осознавать общее правило чтения слогов; испытывать устойчивое желание научиться читать | Наблюдение беседа. | |
25 | Гласные звуки. Буквы и, И - ы (изучение нового материала) | Учебник с. 62-63 | Гласный звук [и], буквы и, И. Показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Гласный звук [ы], буква ы. Слово и его значение. Содержание текста. Ответы на поставленные вопросы. Выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста. | Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при выявлении ошибочности в выполнении задания вносить необходимые изменения в его решение. Познавательные: стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, соблюдая простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять соответствующие действия для конструктивной работы в паре. Личностные: проявление основ самоорганизации | Фронтальная - создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря; распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение; Индивидуальная — осознавать общее правило чтения слогов; испытывать устойчивое желание научиться читать | Устные ответы | |
26 | Гласные звуки. Буквы у, У - э, Э (изучение нового материала). | Учебник с. 64-65 | Гласный звук [у], буквы у, У. Слово и его значение. Выборочный и полный пересказ текста | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; наличие устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни | Фронтальная - анализировать звуковой состав слов; вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами; слушать и воспроизводить названия букв; различать звуки и буквы; распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение. Индивидуальная - осознавать общее правило чтения слогов; испытывать устойчивое желание научиться читать | Устные ответы | |
27 | Гласные звуки и буквы (первичное предъявление знаний). | Учебник с.66-67 | Ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Распознавание глухих и звонких согласных звуков. Фонетический анализ слов | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) | Фронтальная - вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами; слушать и воспроизводить названия букв; различать звуки и буквы; распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение; Индивидуальная — осознавать общее правило чтения слогов; испытывать устойчивое желание научиться читать. | Устные ответы | |
28 | Гласные звуки и буквы (применение новых знаний). | Учебник с.68-69 | Ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Распознавание глухих и звонких согласных звуков. Фонетический анализ слов | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно и требует дополнительных усилий. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Фронтальная — создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря; анализировать звуковой состав слов; вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами; слушать и воспроизводить названия букв; различать звуки и буквы; Индивидуальная - с опорой на модель осуществлять квазичтение; определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой | Устные ответы | |
29 | Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л, м, н, р. Буквы л, JI - м, М (Открытие нового способа действия). | Учебник с. 70-71 | Буквы непарных звонких (сонорных) согласных л, м, н, р. Согласные звуки [м], [м’], буквы м, М. Согласные звуки [л], [л’], буквы л, JI. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твердости- мягкости; обозначение их твердости- мягкости на письме при помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твердых, и - для мягких | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: ориентироваться в учебнике; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные:^уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать | Фронтальная - слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции; осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв; находить новую букву среди ранее изученных;. Индивидуальная - осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу; контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов; классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв; | Наблюдение. | |
30 | Чтение слогов и слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | Учебник с. 72-73 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: определение и высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Фронтальная - слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции; классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять и читать слова; Индивидуальная - контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов | Чтение слогов и слов с изученными буквами | |
31 | Буквы н, Н (решение частных задач). | Учебник с. 74-75 | Согласные звуки [н], [н’], буквы н, Н. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твердости- мягкости; обозначение их твердости- мягкости на письме при помощи гласных звуков. | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление основ самоорганизации | Фронтальная - слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции; осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв; находить новую букву среди ранее изученных; вычленять в словах твердые и мягкие согласные звуки. Индивидуальная — осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу; | Устные ответы. | |
32 | Буквы р, Р (изучение нового материала). | Учебник с. 78-79 | Согласные звуки [р], [р’], буквы р, Р. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твердости- мягкости; обозначение их твердости- мягкости на письме при помощи гласных букв | Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этических норм) | Фронтальная - слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции; осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов. Индивидуальная - осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу | Устные ответы | |
33 | Чтение слогов и слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | Учебник с. 80-83 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других участников учебного сотрудничества; осуществлять действия, обеспечивающие конструктивную работу в паре. Личностные: проявление основ самоорганизации, осознание необходимости изучения букв | Фронтальная - сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова- омонимы; Индивидуальная - классифицировать изученные буквы; соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации; | Устные ответы | |
34 | Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков [С], [к], [Т], [В], [П]. [ш]. Буквы с, С (решение частных задач). | Учебник с 84-85 | Буквы парных по глухости- звонкости согласных звуков [с], [к], [т], [в], [п], [ш]. Согласные глухие звуки [с], [с’], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы с, С. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная - анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв: слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами; Индивидуальная - читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твердости-мягкости; понимать и выполнять задания, представленные условными обозначениями. | Устные ответы | |
35 | Буквы к, К (решение частных задач). | Учебник с. 86-87 | Согласные глухие звуки [к], [к’], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы к, К. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраивание продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать | Фронтальная - анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв; слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками. Индивидуальная — читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; | Устные ответы | |
36 | Чтение слогов и слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | Учебник с. 88-89 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять действия, обеспечивающие конструктивную работу в паре. Личностные: проявление уважения к своим родственникам; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Фронтальная - рассказывать правила чтения и письма по модели; составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению; разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; Индивидуальная — читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; замечать различные знаки препинания в предложении, соотносить их со смыслом и интонацией | Чтение слогов и слов с изученными буквами | |
37 | Буквы т, Т (изучение нового материала). | Учебник с 90-91 | Согласные глухие звуки [т], [т’], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы т, Т. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных | Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при выявлении ошибочности вносить необходимые изменения в решение задания. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса - одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: осознание себя гражданином России, ощущение чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки на здоровый образ жизни | Фронтальная - анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв; слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами; рассказывать правила чтения и письма по модели; Индивидуальная - читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. | Устные ответы | |
38 | Буквы в, В (изучение нового материала). | Учебник с .92-93 | Согласные звонкие звуки [в], [в’], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы в, В. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать | Фронтальная - анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв; соблюдать правила речевого поведения; Индивидуальная — читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; контролировать правильность и беглость чтения слов; | Устные ответы | |
39 | Чтение слогов и слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | Учебник с. 94-95 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Фронтальная - составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению; разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность; участвовать в обсуждении прочитанного; Индивидуальная — самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; | Чтение слогов и слов с изученными буквами | |
40 | Буквы п, П (изучение нового материала). | Учебник с. 98-99 | Согласные глухие звуки [п], [п’], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы п, П. Согласные парные звуки [б]~[п], [б].’ [п’]. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная - анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв; слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами. Индивидуальная — читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами; | Устные ответы | |
41 | Буквы ш, Ш. Правописание сочетания ШИ (решение частных задач). | Учебник с. 100-101 | Согласный глухой твердый звук [ш], буквы ш, Ш. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками ж-ш Правописание сочетаний ЖИ—ШИ | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней | Фронтальная - анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв; слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами. Индивидуальная - читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твердости-мягкости; выводить правило написания ударного сочетания ши; | Устные ответы | |
42 | Чтение слогов и слов с изученными буквами (применение новых знаний) | Учебник с. 102-103 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя. Личностные: освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Фронтальная - рассказывать правила чтения и письма по модели; составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению; Индивидуальная - читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твердости-мягкости | Чтение слогов и слов с изученными буквами | |
43 | Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. Буквы ы - и, И (решение частных задач) | Учебник с. 5-7 | Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. Буквы ы - и, И. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: понимать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном | Фронтальная - с опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста; по заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении; контролировать правильность и беглость чтения; сравнивать слова по значению, читать и разыгрывать диалоги; Индивидуальная - слушать стихотворные описания букв, различать буквы, изученные и неизученные, объяснять назначение заглавной буквы И и отсутствие заглавной ы; сравнивать использование букв ы-и после букв согласных звуков; | Устные ответы | |
44 | Буквы а, А- я (изучение нового материала). | Учебник с. 8-9 | Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы я на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика или учителя, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: осознание себя гражданином России, ощущение чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; становление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки на здоровый образ жизни | Фронтальная - читать и разыгрывать диалоги; создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения. Индивидуальная - слушать стихотворные описания букв, различать буквы, изученные и неизученные; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении; | Устные ответы | |
45 | Буквы э, Э - е (изучение нового материала). | Учебник с. 10-11 | Мягкость согласных в слоге-слиянии. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Мягкие и твердые согласные сонорные звуки. Выделение их из контекста произносимого слова | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика и учителя Личностные: принятие следующих базовых нравственных ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Фронтальная - с опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста; создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения. Индивидуальная - с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении; анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный; | Устные ответы | |
46 | Чтение слогов и слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний) | Учебник с.12-13 | Чтение слогов и слов с изученными буквами | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: осуществление выбора: обсуждение решения, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога | Фронтальная - с опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста; по заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении; Индивидуальная — сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках; понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия; конструировать предложения | Чтение слогов и слов с изученными буквами | |
47 | Буквы о, О-ё (решение частных задач). | Учебник с. 14-15 | Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы ё на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Мягкие и твердые согласные сонорные звуки. Выделение их из контекста произносимого слова | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная - контролировать правильность и беглость чтения; сравнивать слова по значению, выполнять правила речевого поведения. Индивидуальная — слушать стихотворные описания букв, анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный; | Устные ответы | |
48 | Буквы у, У-ю (решение частных задач). | Учебник с. 16-17 | Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы ю на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: осознание ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная - слушать стихотворные описания букв; читать и разыгрывать диалоги; создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения. Индивидуальная - с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении; анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный; выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать еще одну букву. | Устные ответы | |
49 | Чтение слогов и слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | Учебник с.18-19 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Фразеологизмы. Слова- омонимы. Конструирование предложений | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: у меть с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: определение и высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Фронтальная — сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); Индивидуальная — сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках; понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия; | Чтение слогов и слов с изученными буквами | |
50 | Буква ь (изучение нового материала). | Учебник с. 20-21 | Мягкий знак (ь), указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать | Фронтальная - создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения. Индивидуальная - слушать стихотворные описания букв; различать изученные и неизученные буквы; наблюдать за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознавать проблему способа обозначения его мягкости; воспринимать сведения об основном назначении буквы ь; | Устные ответы | |
51 | Чтение слогов и слов с буквой ь (решение частных задач). | Учебник с. 22-25 | Мягкий знак (ь), указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: организовывать рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации - другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: наличие умения эмоционального восприятия художественного произведения и отзывчивого отношения в высказываниях по его содержанию | Фронтальная - с опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста. Индивидуальная - понимать и объяснять графическую информацию об особенностях этой буквы, передавать ее словесно; выявлять сходство и различие букв ь и е, ё, ю, я, и; | Чтение слогов и слов с буквой ь | |
52 | «Опасности письма» на месте безударных гласных (решение частных задач). | Учебник с.26-27 | «Опасности письма» на месте безударных гласных | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознавать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать. | Фронтальная - участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке; анализировать звуковой состав слов- омонимов, моделировать его, сравнивать модели; с помощью учителя обозначать звуки буквами; сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных; Индивидуальная — читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного выбора | ||
53 | Чтение слогов и слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | Учебник с.28-29 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке. Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознание существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) | Фронтальная - участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке; анализировать звуковой состав слов- омонимов, моделировать его, сравнивать модели; сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений. Индивидуальная - словесно оформлять вывод, представленный в модели; понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде | Чтение слогов и слов с изученными буквами | |
54 | Буквы й, И (изучение нового материала). | Учебник с. 30-31 | Звонкий мягкий согласный звук [й’, буквы й, Й. Звуковая и буквенная схемы слов. Мягкие и твердые согласные сонорные звуки | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов | Фронтальная - анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й ], определять его место в слове и обозначать буквой й; читать слова с буквой й, сравнивать их по значению, выявлять противоположные по смыслу, устанавливать родственные связи слов. Индивидуальная - различать изученные и неизученные буквы; контролировать правильность и беглость чтения слов | Устные ответы | |
55 | Обобщение по теме «Непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы» (первичное предъявление знаний). | Учебник с. 32-33 | Непарные по глухости- звонкости согласные звуки и их буквы. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; осуществлять работу в паре. Личностные: умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну) | Фронтальная - сравнивать их по значению, выявлять противоположные по смыслу, устанавливать родственные связи слов; делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков; понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах. Индивидуальная - готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание; различать изученные и неизученные буквы; контролировать правильность и беглость чтения слов | Устные ответы | |
56 | Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. Буквы з,3-с, С (решение частных задач). | Учебник с. 34-35 | Согласные звонкие звуки [з], [з’], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы з, 3. Согласные глухие звуки [с], [с’], отличающиеся по мягкости- твердости | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием полезности своего труда. | Фронтальная - систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках; анализировать звуковой состав слов. Индивидуальная — читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них,. | Устные ответы | |
57 | Буквы б, Б - н, П (решение частных задач). | Учебник с. 36-37 | Согласные звонкие звуки [б], [б’], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы б, Б. Согласные глухие звуки [п], [п’], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы и, Г1. Согласные парные звуки [б]-[п], [б’]-[п’]. Чтение текста | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов . Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание себя гражданином России, ощущение чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни. | Фронтальная - сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости- звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока; Индивидуальная - группировать слова по различным признакам; понимать задания, представленные схематически, и выполнять их; конструировать предложения, выбирать для них слова | Устные ответы | |
58 | Чтение слогов и слов с изученными буквами (применение новых знаний). | Учебник с. 38-39 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная — систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках; анализировать звуковой состав слов. Индивидуальная - читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря; правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путем замены одной буквы; | Чтение слогов и слов с изученными буквами. | |
59 | Буквы г, Г-к, К (решение частных задач). | Учебник с.40-41 | Согласные глухие звуки [к], [к’], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы к, К. Согласные звонкие звуки [Г], [Г’]. Буквы г, Г. Чтение и понимание текста | Регулятивные: организовывать рабочее место; воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика (партнера по коммуникации) и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности. Личностные: проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Фронтальная - сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока. Индивидуальная — группировать слова по различным признакам; понимать задания, представленные схематически, и выполнять их; | Устные ответы | |
60 | Буквы д,Д-т,Т (решение частных задач). | Учебник с.44-45 | Согласные звонкие звуки [т], [т’], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы т, Т. Согласные звонкие звуки [д], [д’]- Буквы д, Д. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознание существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, ориентирование на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать | Фронтальная - классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Индивидуальная - обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место»; контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их; | ||
61 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) (применение новых знаний). | Учебник с. 46-49 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке. Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: использовать речевые средства для подготовки устного высказывания. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) | Фронтальная - слушать орфоэпическое чтение, выделять и называть гласные звуки; сравнивать два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявлять случаи совпадения и различия звуков и букв; проводить аналогию с согласными звуками и их буквами; выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости- звонкости, на конце слова; Индивидуальная - читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода; | Чтение слогов и слов с изученными буквами | |
62 | Буквы в, В - ф, Ф (решение частных задач). | Учебник с. 50-51 | Согласные звонкие звуки [в], [в’], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы в, В. Согласные глухие звуки [ф], [ф’], отличающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы ф, Ф. Согласные парные звуки [в]-[ф], [в’]- [ф’]. Чтение и понимание текста | Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; Личностные: умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну) | Фронтальная - классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Индивидуальная - обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место»; | Устные ответы | |
63 | Буквы ж, Ж - Ш, ш (решение частных задач). | Учебник с. 52-52 | Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж. Согласный глухой твердый звук [ш], буквы ш, Ш. Правописание сочетаний жи-ши. Чтение и понимание текста | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная — сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости- звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы. Индивидуальная — группировать слова по различным признакам; понимать задания, представленные схематически, и выполнять их; конструировать предложения, выбирать для них слова; | Устные ответы | |
64 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Правописание ударных сочетаний жи-ши (решение частных задач). | Учебник с. 54-57 | Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] - [ш]. Правописание сочетаний жи-ши | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Фронтальная -; читать слова с ударными сочетаниями жи-ши, проводить аналогию между ними; наблюдать за звучанием и написанием сочетания жи, распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании ши на сочетание жи; моделировать правило, дополнять сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью Индивидуальная - читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания» | Устные ответы | |
3 четверть 28 часов | |||||||
65 | Закрепление сведений об «опасностях письма» (первичное предъявление знаний). | Учебник с.58-59 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-зву- ков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявление организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения | Фронтальная - разыгрывать диалоги; участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения; Индивидуальная - читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их месте; систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку; контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов; | Устные ответы | |
66 | Чтение слогов и слов с изученными буквами (применение новых знаний). | Учебник с. 60-61 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, | Фронтальная — слушать орфоэпическое чтение, выделять и называть гласные звуки; проводить аналогию с согласными звуками и их буквами; выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова Индивидуальная - читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода; читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в графической форме. | ||
67 | Читаем и рассказываем (применение новых знаний). | Учебник с.62-63 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; осуществлять работу в паре. Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Фронтальная - разыгрывать диалоги; участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения. Индивидуальная — читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их месте; контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов; читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы | Устные ответы | |
68 | Читаем и рассказываем (применение новых знаний). | Учебник с.64-65 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме Обозначение мягкости согласных на письме Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса - одноклассников, учителя, партнера по общению. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно- познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни | Фронтальная — разыгрывать диалоги; участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения; по условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах; группировать слова по указанным признакам. Индивидуальная - систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку; формах; группировать слова по указанным признакам. | Устные ответы | |
69 | Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: X х, Ц ц,Ч ч, Щ щ (решение частных задач). | Учебник с.66-67 | Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать | Фронтальная - рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование; выполнять задания, представленные в графической форме; сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение, подтверждать вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах. Индивидуальная — читать тексты, наблюдать за их построением и использованием слов | Устные ответы | |
70 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) (решение частных задач). | Учебник с.68-69 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить сходство и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Фронтальная - наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным; Индивидуальная — рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах; создавать предложения по картинке; соблюдать правила общения. | Устные ответы наблюдение. | |
71 | Буквы х, X (изучение нового материала). | Учебник с.70-71 | Согласные глухие звуки [х], [х’], буквы х, X. Различение согласных звуков по глухости-звонкости. Деление слова на слоги. | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная - анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам; вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия. Индивидуальная — читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова; | Устные ответы | |
72 | Чтение предложений и слов с изученными буквами (применение новых знаний). | Учебник с. 72-75 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе, адекватного представления о ней | Фронтальная - классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Индивидуальная - читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; проверять правильность и беглость своего чтения; читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации; | чтение предложений и сов с изученными буквами. | |
73 | Буквы ц, Ц (изучение нового материала). | Учебник с. 76-77 | Согласный глухой твердый звук [ц], буквы ц, Ц. Различение согласных звуков по глухости-звонкости. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Фронтальная - вычленять из слов непарные по глухости- звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия; Индивидуальная - самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова; проверять правильность и беглость чтения. | Устные ответы | |
74 | Буквы ч, Ч (изучение нового материала). | Учебник с.78-79 | Согласный глухой мягкий звук [ч’], буквы ч, Ч. Артикуляция звуков акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика звуков по признаку твердости- мягкости. Сочетания букв ча-ща, чу-щу | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: осознавать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) | Фронтальная ~ анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам; вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки; участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения. Индивидуальная - читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова; | Устные ответы | |
75 | Буквы щ, Щ (изучение нового материала). | Учебник с.80-81 | Согласный глухой мягкий звук [щ’], буквы щ, Щ. Артикуляции звуков [х], [х’], [щ’], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика звуков по признаку твердости- | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика (партнера по коммуникации) и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно- | Фронтальная - анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам; Индивидуальная - читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова; проверять правильность и беглость своего чтения. | Устные ответы | |
76 | Чтение предложений и слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний). | Учебник с.80-81 | Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Фронтальная - вычленять из слов непарные по глухости- звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия; Индивидуальная - читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова; проверять правильность и беглость своего чтения | Чтение предложений и слов с изученными буквами | |
77 | Читаем и обсуждаем (решение частных задач) | Учебник с. 84-85 | Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение). Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, с применением общих для всех простых правил поведения, при поддержке других участников группы и педагога осуществлять выбор, как поступить | Фронтальная — читать название урока и предполагать наличие новых сведений; на основе модели воспроизводить правила чтения и письма прямых слогов Индивидуальная — читать тексты, осмысливать их по вопросам; выполнять на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме | Устные ответы | |
78 | Чтение предложений и слов с изученными буквами (применение новых знаний). | Учебник с.90-93 | Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания). Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», | Фронтальная - формулировать особое правило написания ударных сочетаний ча-ща, чу-щу, проверять «открытое» правило по букварю, моделировать его и включать в сводную таблицу; находить при чтении ударные сочетания ча-ща, чу-щу, а также жи- ши как «опасные места», объяснять в них выбор букв; обобщать сведения об «опасностях письма», | Чтение предложений и слов с изученными буквами | |
79 | Новая «работа» знакомых букв е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слова (открытие нового способа действия). | Учебник с.94-95 | Новая «работа» знакомых букв е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слова | Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания. Познавательные: стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; осуществлять работу в паре. Личностные: проявление основ самоорганизации | Фронтальная - выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Индивидуальная — наблюдать за названиями букв е, ё, ю, я, за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока; выделять звук [й’] в словах | Устные ответы наблюдение. | |
80 | Буквы е, ё, ю, я после гласных букв (решение частных задач) | Учебник с.96-97 | Буквы е, ё, ю, я после гласных букв. Чтение текста, озаглавливание. Главная мысль текста | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни | Фронтальная - читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учетом темы, главной мысли (без терминов); контролировать правильность и беглость чтения. | Устные ответы | |
81 | Чтение предложений и слов с изученными буквами (применение новых знаний). | Учебник с.98-99 | Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика (партнера по коммуникации) и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту) | Фронтальная - контролировать правильность и беглость чтения; участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения. Индивидуальная - на основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твердости и мягкости согласных, звука [й’]; с опорой на модели строить связные высказывания | Чтение предложений и слов с изученными буквами | |
82 | Обобщение по теме «Работа гласных букв» (решение частных задач). | Учебник с.100-101 | Новая «работа» знакомых букв е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласной | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Фронтальная - читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учетом темы, главной мысли (без терминов); участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения. Индивидуальная - наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв е,ё,ю,я. | Устные ответы | |
83 | Читаем и наблюдаем (применение новых знаний). | Учебник с.102-103 | Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). Познавательные: ориентироваться в учебнике; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, то есть между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать | Фронтальная - выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов; Индивидуальная — наблюдать за названиями букв е, ё, ю, я, за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока; | Чтение слов и предложений с изученными буквами | |
84 | Сравниваем «работу» букв й - е, ё, ю, я (изучение нового материала). | Учебник с.104-106 | Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков - ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов со звуком [й’]. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’] | Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Фронтальная - выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Индивидуальная - рассказывать по модели правила чтения; читать слова с буквами е, ё, ю, я в разных позициях; | Устные ответы | |
85 | Разделительные знаки - ь и ъ. Буква ь (разделительный ь) (закрепление изученного материала). | Учебник с.107-109 | Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков - ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов со звуком [й’]. | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: проявление основ самоорганизации | Фронтальная - читать слова с буквами е, ю в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе»; по модели в букваре уточнять особенность буквы ь; ставить «опыт»: Индивидуальная — читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы; | Устные ответы | |
86 | Разделительный ъ (закрепление изученного материала). | Учебник с.110-111 | Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков - ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов со звуком [й’]. Чтение звуковой схемы слов | Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь слушать; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. Личностные: высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этических норм) | Фронтальная - слушать информацию учителя о второй «работе» буквы ь; распространять сведения о роли разделительного ь на ъ; анализировать слова Индивидуальная - обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах | Устные ответы. | |
87 | «Работа» букв ь и ъ (решение частных задач). | Учебник с.112-113 | Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков — ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов. | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; осуществлять работу в паре. | Фронтальная - читать слова с буквами е, ю в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе»; по модели в букваре уточнять особенность буквы ь Индивидуальная — читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы | Устные ответы | |
88 | Чтение предложений и слов с изученными буквами. Читаем, наблюдаем, все повторяем (применение новых знаний). | Учебник с.114-115 | Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика звуков по признаку твердости- мягкости | Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: осознавать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своейжизни в целом | Фронтальная - читать слова с буквами е, ю в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе»; по модели в букваре уточнять особенность буквы ь; распространять сведения о роли разделительного ь на ъ; анализировать слова со звуком [й’], Индивидуальная - на основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их | Чтение слов и предложений с изученными буквами | |
89 | Алфавит (постановка учебной задачи). | Учебник с.116-119 | Алфавит. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика звуков по признаку твердости- мягкости | Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов. Коммуникативные: осознавать, что у людей существуют различные точки зрения, в том числе не совпадающие с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная - называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита; читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их место в алфавитном ряду. Индивидуальная — читать текст, находить в нем новое слово (алфавит), узнавать по тексту его значение. | Чтение слов и предложений с изученными буквами | |
90 | Как хорошо уметь читать!(решение частных задач). | Учебник с.120-122 | Произведения для детей. Ра бота над осознанным и выразительным чтением. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом | Фронтальная - рассматривать обложки детских книг, пред полагать, темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг; обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах, слушать рас сказы других. Индивидуальная — читать авторские тексты, узнавать авторов книги; показывать с по мощью средств выразительности свое отношение к читаемому | Устные ответы | |
91 | Как хорошо уметь читать! (решение частных задач). | Учебник с.123-124 | Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика (партнера по коммуникации) и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Личностные: проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну) | Фронтальная - называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита; читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их место в алфавитном ряду. Индивидуальная - читать текст, находить в нем новое слово («алфавит»), узнавать по тексту его значение | Чтение слов и предложений с изученными буквами. | |
92 | Как хорошо уметь читать! (решение частных задач). | Учебник с.125-127 | Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: проявление личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах поведения, полученных в результате чтения литературных произведений | Фронтальная - рассматривать обложки детских книг, предполагать, каковы темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг;. Индивидуальная - читать авторские тексты, узнавать авторов книги; показывать с помощью средств выразительности свое отношение к читаемому | Чтение слов и предложений с изученными буквами. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы к УМК "Гармония" - 4 класс
Папка содержит рабочие программы с пояснительной запиской и тематичеким планированием по русскому языку (М.С. Соловейчик), математике (Н.Б. Истомина), литературному чтению (О.В. Кубасова), технологии ...
рабочая программа по математике "Гармония" 2 класс
Программа расчитана на 4 часа в неделю...
Рабочие программы по УМК Гармония, 1 класс, ФГОС
Рабочие программы по УМК Гармония, 1 класс, разработанные в соответствии с ФГОС....
Рабочие программы 3 класс Гармония ФГОС
Пояснительная записка, УУД, содердание, календарно-тематическое планирование...
Рабочие программы 3 класс Гармония ФГОС
Пояснительная записка, УУД, содердание, календарно-тематическое планирование...
Рабочие программы по УМК " Гармония" 2 класс ФГОС
Рабочие программы по УМК "Гармония" 2 класс ФГОС...
Рабочие программы по УМК " Гармония" 2 класс ФГОС
Рабочие программы по УМК "Гармония" 2 класс ФГОС...