Программы для 3 класса
консультация (3 класс) по теме

Опубликовано 12.01.2014 - 18:59 - Соколова Светлана Николаевна

Программа для 3 класса разработана на основе УМК " Перспективная начальная школа"

Скачать:

Вложение	Размер
russkiy_yazyk_3_klass_suud_pnsh.doc	412 КБ
matematika_3_kl_s_uud_pnsh.doc	384.5 КБ
literaturnoe_chtenie_3_klass_s_uud_pnsh.docx	103.52 КБ
okruzhayushchiy_mir_3_kl_s_uud_pnsh.doc	206.5 КБ
3_klass_muzyka.doc	180.5 КБ
tekhnologiya_3kl.doc	160.5 КБ

Предварительный просмотр:

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, регионального базисного учебного плана в соответствии с приказом департамента образования Тверской области от 14.05.2012 № 1018 /ПК «Об утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Тверской области, реализующих программы общего образования на 2012/13 учебный год», учебного плана МОУ «Глебовской сощ» на 2013-2014 учебный год. Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» М. Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова.Программа соответствует требованиям ФГОС второго поколения начального общего образования

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.

Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и тексты – повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

2.Общая характеристика учебного предмета

Учебно-методический комплект по русскому языку построен с учетом:

реальных норм произношения на территории Российской Федерации
роста процента учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят;
роста процента обучающихся с логопедическими проблемами;
неврологического состояния современного ребенка, который вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

а) изучение всего материала строится на коротких стихотворных, часто шуточных текстах, представляющих собой высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, которые способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;

б) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений.

в) многократное возвращение к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения;

Для создания условий выживания в мире информации в УМК продумана система работы со словарями, которые включены в особый том учебника (ч. 2)

Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа».

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке.

3. Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 170 часов в 3 классе для обязательного изучения курса « Русский язык» на базовом уровне из расчёта 5 часов в неделю.

4. Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса « Русский язык»

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Познавательные УУД:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте, находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заданный аспект;
работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги( в одной из которых есть система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источниками информации(другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе – распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;
находить в учебнике подтверждение своей позиции, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

Учащиеся должны знать/понимать:

что такое орфограмма;
разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);
части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);
названия падежей;

Уметь:

выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков);
проверять сомнительные написания, используя разные способы проверок;
писать словарные слова в соответствии с заложенным минимумом;
писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на з-, с-;
писать слова с суффиксами – ек, -ик;
различать на письме приставки и предлоги;
сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);
мотивированно выполнять разбор слова по составу и на основе словообразовательного анализа ( вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс)
обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);
изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

писать о -ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных;
изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам;
находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены; задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения;
находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;
правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;
определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.)

Словарь

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофер, экскурсия, январь(76 сло

6.Содержание курса «Русский язык»

Фонетика и орфография (20 часов)

Общее правило обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки –с, приставок на -с, -з-

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

Написание суффикса –ок- после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются

Морфемика и словообразование (20 часов)

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разбор слова по составу.

Морфология и лексика (85 часов)

Понятие о частях речи.

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение.

Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.

Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение.

Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний.

Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение. Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.

Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.

Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Синтаксис и пунктуация (15 часов)

Словосочетание и предложение. Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Развитие речи с элементами культуры речи (30 часов)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения.

Освоение изложения как жанра письменной речи.

Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Сравнение научно-популярных и художественных текстов.

Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Словарь

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (75 слов)

Календарно - тематическое планирование

№ уро-ка	Тема (раздел)	Материал учебника	Планируемые результаты обучения
			освоение предметных знаний (базовые понятия)	универсальные учебные действия	Дата
	РР. Урок-1.1. Для чего нужна речь? Что такое орфограмма?	ч.2: с.6-8 ч.1: с.6-7	Повторение изученных орфограмм	Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Логические: подведение под правило. Личностные: смыслообразование и самоопределение	1 триместр Сентябрь 2
	Что такое орфограмма.	ч.1: с.8-10	Повторение изученных орфограмм: безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; правописание парных звонких–глухих согласных в корне и на конце слова; большая буква в начале предложения; правописание предлогов со словами	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях	3
	Что такое орфограмма	ч.1: с.10-13	Повторение изученных орфограмм:безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; непроизносимый согласный в корне; правописание парных звонких-глухих согласных в корне и на конце слова; Ь после шипящих.	Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация	4
	Что такое орфограмма	ч.1: с.13-16	Разделительные ъ и ь ; правописание суффиксов -ЧИК- и -ОК-	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности	5
	РР. Урок 2.1. Какие бывают предложения	ч.2: с.8-14	Виды предложений по цели высказывания и интонации	Познавательные: получение, поиск и фиксация информации.	6
	РР. Урок 2.2. Какие бывают предложения	ч.2: с.8-14	Виды предложений по цели высказывания и интонации	Личностные: смыслообразование и самоопределение	9
	Что такое орфограмма	ч.1: с.16-18	Повторение изученных орфограмм. Сложные слова.	Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности; самоконтроль процесса и результатов деятельности	10
	Звукобуквенный разбор слова	ч.1: с.18-20	Звукобуквенный разбор слова	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации	11
	Самостоятельная работа	ч.1: с.20-21		Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация	12
	Входной диктант				13
	Части речи. Имя существительное	ч.1: с.23-26	Части речи. Имя существительное. Род им. существительных, изменение по числам.	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; понимание и преобразование информации. Логические: подведение под правило. Личностные: смыслообразование и самоопределение; самоконтроль процесса и результатов деятельности	16
	Имя существительное	ч.1: с.26-28	Условные сокращения в словарной статье толкового словаря с заголовочным словом им. существительным.	Логические: подведение под правило.	17
	Имя существительное	ч.1: с.29-30	Одушевленные и неодушевленные существительные. Существительное как член предложения.	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации	18
	Имя существительное РР. Урок 3.1 Что такое текст	ч.1: с.31 ч.2: с.14	Словообразование имени существительного. Текст, тема текста и основная мысль	Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация	19
	Имя прилагательное	ч.1: с.32-35	Имя прилагательное как часть речи. Изменение им. прилагательного в зависимости от им. существительного	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации; понимание и преобразование информации.	20
	Имя прилагательное	ч.1: с.35-37	Имя прилагательное. Правописание орфограмм в именах прилагательных	Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация	23
	РР. Урок 4.1. Урок 5.1 Последовательность предложений в тексте. Работа с картиной. Устное сочинение	ч.2: с.17-20	Основная мысль текста. Составление плана и устного рассказа по картине К.Моне «Прогулка»	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей	24
	Глагол	ч.1: с.37-39	Глагол как часть речи. Начальная форма глагола. Состав слова.	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности	25
	Глагол	ч.1: с.39-43	Словообразование им. существительного от глаголов и прилагательных	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации; понимание и преобразование информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы	26
	Глагол	ч.1: с.43-44	Правописание Ъ в глаголах с приставкой	Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация	27
	Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов	ч.1: с.44-48	Многозначность слова. Работа с Толковым словарем. Прямое и переносное значения слов.	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: смыслообразование и самоопределение	30
	Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов	ч.1: с.48-51	Определение значения многозначных слов с помощью Толкового словаря	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы	Октябрь 1
	Части речи. Местоимение	ч.1: с.52-55	Значение личных местоимений	Логические: подведение под правило. Общеучебные: постановка и решение проблемы	2
	Части речи. Местоимение	ч.1: с.56-58	Различение личных местоимений в тексте.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и преобразование информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности	3
	РР. Урок 6.1. Урок 5.2 Главное переживание автора, выраженное в тексте. Работа с картиной. Сравнительный анализ	ч.2: с.20-23	Различение темы и основной мысли текста. Сравнительный анализ двух живописных произведений с разными темами, но сходными переживаниями.	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей	4
	Предлоги и приставки	ч.1: с.58-60	Предлог как служебная часть речи. Предлог часть формы существительного	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы	14
	Научное название главных членов предложения	ч.1: с.60-64	Различение частей речи и членов предложения. Второстепенные члены предложения	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	15
	Синонимы	ч.1: с.64-67	Понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами.	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: смыслообразование и самоопределение	16
	Изменение существительного по числам	ч.1: с.68		Общеучебные: постановка и решение проблемы. Познавательные: получение, поиск и фиксация информации.	17
	Тематическая самостоятельная работа			Регулятивные: контроль и самоконтроль.	18
	РР. Урок 7.1. План текста. Изменение имен существительных по падежам	ч.2: с.24-25 ч.1: с.69-71	Деление текста на части, составление плана. Названия падежей. падежные вопросы, способы определения падежей.	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме	21
	РР. Урок 8.1 Порядок абзацев в тексте	ч.2: с.26-29	Понятие «абзац». Порядок абзацев в тексте	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации	22
	Изменение имен существительных по падежам	ч.1: с.72-75	Изменение имен существительных по падежам	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение	23
	Падежи имен существительных. Именительный падеж	ч.1: с.75-76	Основные отличия именительного падежа.	Личностные: смыслообразование и самоопределение	24
	Падежи имен существительных. Родительный падеж	ч.1: с.76-79	Распознавание им. существительного в форме родительного падежа с предлогом и без него.	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение	25
	РР. Урок 9.1. Устное изложение Родительный падеж	ч.2: с.30-31 ч.1: с.76-79	Устное изложение Распознавание им. существительного в форме родительного падежа с предлогом и без него.	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации	28
	Падежи имен существительных. Дательный падеж	ч.1: с.79-80	Распознавание им. существительного в форме дательного падежа.	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение	29
	РР. Урок 10.1. Письменное изложение	ч.2: с.32-34	Письменный пересказ текста. Определение темы и основной мысли каждой части текста.	Личностные: смыслообразование и самоопределение. Регулятивные: контроль и самоконтроль.	30
	Тематическая самостоятельная работа		Актуализация знаний по распознаванию падежей им. существительных	Регулятивные: контроль и самоконтроль.	31
	РР. Урок 11.1. Азбука вежливости. Как писать письмо.	ч.2: с.34-39	Как писать письмо: Главный Закон Общения.	Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях; формирование ценностно-смысловой ориентации	Ноябрь 1
	Падежи имен существительных. Винительный падеж.	ч.1: с.80-84	Определение винительного падежа. Проверка (самоконтроль) с помощью приема подстановки	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение	4
	Самостоятельная работа		Актуализация знаний по распознаванию падежей им. существительных	Регулятивные: контроль и самоконтроль.	5
	Диктант			Регулятивные: контроль и самоконтроль.	6
	Винительный падеж	ч.1: с.84-86	Определение винительного падежа.	Личностные: смыслообразование и самоопределение	7
	Винительный падеж		Винительный падеж	Регулятивные: контроль и самоконтроль.	8
	Творительный падеж	ч.1: с.86-89	Творительный падеж	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение	11
	Творительный падеж	ч.1: с.89-91	Распознавание им. существительных в форме творительного падежа	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение	12
	РР. Урок 1.1. Описание и повествование	ч.2: с.40-42	Особенности построения текста-повествования и текста-описания	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации	13
	Предложный падеж	ч.1: с.91-93	Предложный падеж	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение	14
	Предложный падеж	ч.1: с.94-95	Распознавание им. существительных в форме предложного падежа	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение	15
	РР. Урок 1.2. Типы текстов: описание и повествование	ч.2: с.42-45	Особенности построения текста-повествования и текста-описания	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации	2 триместр
	Антонимы	ч.1: с.95-98	Распознавание антонимов в тексте	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение
	Антонимы	ч.1:с.98-102	Развитие умения подбирать антонимы	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация
	Различение падежей	ч.1: с.102-107	Формирование навыка определения и различения падежных форм им. существительных	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы
	Различение падежей Самостоятельная работа	ч.1: с.108-111	Формирование навыка определения и различения падежных форм им. существительных	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация
	Устойчивые выражения.	ч.1: с.112-114	Работа со Словарем устойчивых выражений	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях
	Склонение имен существительных РР. Урок 2.1. Работа с картиной	ч.1: с.114-115 ч.2: с.46-48	Понятие «склонение» имен существительных (0,5 часа). Логика построения устного описания живописного портрета (0,5 часа)	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей
	РР. Урок 1.3. Типы текстов: описание и повествование	ч.2: с.49-51	Устное составление портретного описания	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей
	Склонение имен существительных	ч.1: с.116-118	Распределение им. существительных по трем типам склонения	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности
	Имена существительные I склонения	ч.1: с.119-122	Безударные падежные окончания им. существительных I склонения	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности
	Имена существительные II склонения	ч.1: с.122-125	Безударные падежные окончания им. существительных II склонения	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация
	Имена существительные III склонения	ч.1: с.125-128	Безударные падежные окончания им. существительных II склонения	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	РР. Урок 2.2. Работа с картиной	ч.2: с.52-54	Работа с картиной. Письменное сочинение	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей
	Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова	ч.1: с.128-130	Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Коммуникативные: кооперация
	Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова	ч.1: с.131-134	Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова и в суффиксе -енн-	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как кооперация
	Обобщение по теме «Склонение имен существительных»	ч.1: с.134		Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности
	Различение склонений им. существительных	ч.1: с.135-137	Правописание падежных окончаний имен существительных	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях
	Диктант за 1 полугодие			Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	РР. Урок 1.4. Типы текстов: описание и повествование	ч.2: с.54-63	Составление плана для пересказа.	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации
	Различение склонений им. существительных	ч.1: с.137- 140	Различение склоняемых существительных и несклоняемых	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности
	Различение склонений им. существительных	ч.1: с.140-142	Правописание падежных окончаний имен существительных	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях
	Различение склонений им. существительных	ч.1: с.143-146	Правописание падежных окончаний имен существительных	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: смыслообразование и самоопределение
	Различение склонений им. существительных			Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	РР. Урок 3.1 Изложение	ч.2: с.63-68	Учимся писать изложение	Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями
	Резервный урок
	Второстепенные члены предложения. Обстоятельства	ч.1: с.147-150	Понятие «обстоятельство». Роль обстоятельств в предложении	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях
	Второстепенные члены предложения. Дополнения	ч.1: с.150-154	Понятие «дополнение». Роль дополнений в предложении	Общеучебные: постановка и решение проблемы
	Второстепенные члены предложения. Дополнения	ч.1: с.155-157	Второстепенные члены предложения. Дополнения.	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности
	Второстепенные члены предложения. Дополнения РР. Урок 4.1 Составление рассказа по рисунку	ч.1: с.158-159 ч.2: с.68-70	Составление устного сочинения в жанре повествования	Коммуникативные: кооперация Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации
	Второстепенные члены предложения РР. Урок 5.1 Азбука вежливости	ч.2: с.72-73	Второстепенные члены предложения (0,5 часа) Правили поведения в магазине (0,5 часа)	Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях
	Безударные окончания существительных в единственном числе	ч.3: с.6-10	Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе (общий алгоритм работы над безударным окончанием существительного любого склонения)	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Безударные окончания существительных в единственном числе	ч.3: с.10-15	Формирование умения правильно писать безударные окончания существительных	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Безударные окончания существительных в единственном числе	ч.3: с.15-17	Формирование умения правильно писать безударные окончания существительных	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Заседание клуба «Как пишутся приставки»	ч.3: с.17-20	Формирование умения правильно писать слова с приставками на з- и с-	Общеучебные: постановка и решение проблемы.
	РР. Урок 1.1 Научный текст	ч.2: с.74-79	Различие научного и художественного текстов	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации
	Правописание приставок	ч.3: с.20-23	Формирование умения правильно писать слова с приставками на з- и с-	Познавательные: понимание и применение знаний
	Правописание приставок	ч.3: с.24-26	Общее правило написания приставок, оканчивающихся на З-/С-	Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило.
	Правописание приставок	ч.3: с.26-27	Правописание Ъ после приставок, оканчивающихся на букву согласного перед буквами Е, Ё, Ю, Я	Познавательные: понимание и применение знаний
	Безударные окончания существительных в единственном числе	ч.3: с.28-30	Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных	Познавательные: понимание и применение знаний
	РР. Урок 1.2 Научный текст	ч.2: с.79-83	Составление плана научного сообщения и словарной статьи	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации
	Безударные окончания существительных в единственном числе	ч.3: с.30-33	Отработка алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных	Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило.
	Самостоятельная работа	ч.3: с.34	Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных	Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	Безударные окончания существительных в единственном числе	ч.3: с.35-37	Закрепление умения различать склонение, число и падеж имен существительных.	Познавательные: понимание и применение знаний; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.
	Значения слов	ч.3: с.38-40	Омонимы, синонимы, антонимы	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях.
	РР. Урок 1.3 Научный текст	ч.2: с.84-88	Подбор и составление научно-популярного сообщения на заданную тему	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации
	Безударные окончания существительных в единственном числе	ч.3: с.41-42	Правописание безударных окончаний существительных	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Безударные окончания существительных I и II склонения в единственном числе	ч.3: с.43-46	Безударные окончания существительных I и II склонения в единственном числе	Познавательные: понимание и применение знаний.
	Окончания существительных I и II склонения	ч.3: с.46-49	Правописание безударных окончаний существительных	Коммуникативные: кооперация
	Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков	ч.3: с.49-51	Правописание слов удвоенной буквой согласного в середине слова	Познавательные: понимание и применение знаний.
	РР. Урок 2.1. Работа с картиной	ч.2: с.88-89	Работа с живописным произведением, в котором талант живописца сочетается с научными знаниями о природе	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей
	Окончания существительных III склонения	ч.3: с.51-54	Правописание безударных окончаний существительных	Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило.
	Самостоятельная работа	ч.3: с.55	Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных	Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков	ч.3: с.55-57	Правописание слов удвоенной буквой согласного в середине слова	Познавательные: понимание и применение знаний
	Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных	ч.3: с.57-59	Применение орфограммы на письме	Логические: подведение под правило.
	Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных	ч.3: с.59-62	Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных	Познавательные: понимание и применение знаний
	Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных	ч.3: с.62-64	Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных	Логические: подведение под правило.
	Заседание клуба «Жизнь корня в составе разных частей речи»	ч.3: с.64-67	Родственные слова разных частей речи	Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями.
	Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков РР. Урок 3.1 Устное изложение	ч.3: с.68 ч.2:с.90-93	Пересказ с опорой на план.	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях.
	Окончания существительных во множественном числе в И.п.	ч.3: с.69-72	Распознавание в тексте им. существительных в форме мн.ч в И.п. Понятие «глагол настоящего времени»	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило.
	Окончания существительных во множественном числе в И.п.	ч.3: с.72-73	Употребление в речи им. существительных в форме мн.ч в И.п.	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение
	Окончания существительных во мн. числе в Р.п.	ч.3: с.73-76	Употребление в речи им. существительных в форме мн.ч в Р.п.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	РР. Урок 4.1 Письменное изложение	ч.2: с.94-96	Перестроение текста с заменой первого лица на третье.
	Окончания существительных во мн. числе в Р.п. РР. Урок 2.2. Работа с картиной	ч.3: с.76-79 ч.2: с.96-97	Образование существительных в форме мн. ч. Р. п. Обобщение на основании наблюдения	Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. Личностные: формирование базовых эстетических ценностей
	Написание существительных с суффиксом -ИЩ-	ч.3: с.79-82	Написание окончаний существительных с суффиксом -ищ-	Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило.
	Написание существительных с суффиксом -ИЩ-	ч.3: с.82-86	Написание окончаний существительных с суффиксом -ищ-	Познавательные: понимание и применение знаний.
	Самостоятельная работа	ч.3: с.86	Актуализация знаний правописания суффиксов им. существительных	Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	Работа над ошибками. Окончания существительных во множ. числе в разных падежах.	ч.3: с.86-91	Определение падежа существительных в форме мн. ч.	Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило.
	Окончания существительных во множ. числе в разных падежах РР. Урок 5.1. Азбука вежливости.	ч.3: с.86-91 ч.2: с.98-102	Определение падежа существительных в форме мн. ч. Разговор по телефону. Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас.	Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях
	РР. Урок 6.1. Описание и повествование	ч.2: с.103-104	Различение разных типов письменной речи	Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации
	Окончания существительных во множ. числе в разных падежах	ч.3: с.91-96	Актуализация знаний правописания окончаний им. существительных	Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями.
	Самостоятельная работа	ч.3: №107	Актуализация знаний правописания окончаний им. существительных	Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	Существительные с суффиксом -ОК-	ч.3: с.96-100	Написание суффикса -ОК- после шипящих	Логические: подведение под правило.
	Резервный урок
	Резервный урок
	Резервный урок
	Изменение прилагательных по родам и числам	ч.3: с.100-104	Изменение прилагательных по родам и числам	Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями.
	Изменение прилагательных по падежам	ч.3: с.104-108	Различение различных форм прилагательных	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п.	ч.3: с.108-113	Окончания прилагательных м.р. и ср.р. в И.п. и В.п.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п.	ч.3: с.114-116	Распознавание в тексте прилагательных в Р.п. и В.п.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	РР. Урок 1.1. Сочиняем басню по картине	ч.2: с.104-110		Личностные: формирование базовых эстетических ценностей
	Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода	ч.3: с.116-122	Формирование умения правильно писать падежные формы прилагательных м.р., ср.р. и ж.р.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Самостоятельная работа	ч.3: с.123-124	Актуализация знания алгоритма по определению падежных окончаний прилагательных	Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки	ч.3: с.124-129	Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки	Логические: подведение под правило. Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями.
	РР. Урок 2.1. Устное изложение	ч.2: с.110-116	Развитие устной речи	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей
	Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки	ч.3: с.129-133	Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки	Логические: подведение под правило.
	Склонение прилагательных во множественном числе	ч.3: с.134-135	Падежные окончания прилагательных в форме мн. ч.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Окончания прилагательных во множественном числе в И.п. и В.п.	ч.3: с.136-139	Окончания прилагательных в форме множественном числе в И.п. и В.п.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п.	ч.3: с.139-142	Словосочетания прилагательных в форме разных падежей, различение этих форм.	Познавательные: понимание и применение знаний.
	РР. Урок 3.1. Устный рассказ по рисунку	ч.2: с.116-118	Составление рассказа-повествования	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей
	Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п.	ч.3: с.143-146	Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Самостотельная работа	ч.3: с.147		Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	Второстепенные члены предложения. Определения	ч.3: с.148-150	Роль им. прилагательных в предложении	Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями.
	Слова с удвоенной буквой согласного	ч.3: с.150-152	Слова с удвоенной буквой согласного	Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях.
	РР. Урок 4.1. Письменное изложение	ч.2: с.118-120	Работа над основной мыслью текста	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей
	Глагол. Начальная форма глагола.	ч.3: с.152-156	Суффиксы начальной формы глаголов -ть-, -ти-, -чь-	Личностные: смыслообразование и самоопределение
	Написание частицы - ся	ч.3: с.157-160	Значение и происхождение частицы -ся (-сь)	Личностные: смыслообразование и самоопределение
	Написание Ь перед частицей - ся	ч.3: с.160-163	Формирование умения писать Ь в начальной форме глаголов с частицей -ся.	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Другие суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я-	ч.3: с.163-164	Определение глагольных суффиксов	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение
	РР. Урок 5.1. Работа с картиной	ч.2: с.120-121		Личностные: формирование базовых эстетических ценностей
	Времена глагола. Прошедшее время глагола	ч.3: с.165-167	Формирование умения определять времена глаголов	Логические: подведение под правило.
	Настоящее время глагола	ч.3: с.167-169	Изменение глаголов наст. вр. по числам	Логические: подведение под правило.
	Самостоятельная работа	ч.3: с.170	Актуализация знаний о правописании глагола	Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	Будущее время глагола	ч.3: с.170-174	Определение формы буд. вр. глагола	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме
	Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам	ч.3: с.174-181	Актуализация знаний по правописанию глагола	Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило.
	Написание Ь после шипящих во всех формах глагола	ч.3: с.181-183	Ь после шипящих во всех формах глагола. Глаголы в форме повелительного наклонения	Личностные: контроль процесса и результатов деятельности
	Контрольная работа	ч.3: с.183-184	Актуализация знаний обучающихся	Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	Работа над ошибками РР. Урок 5.2. Работа с картиной	ч.2: с.122-123	Составление целостного впечатления о картине	Личностные: формирование базовых эстетических ценностей
	Контрольный диктант			Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	Повторение пройденного	ч.3: с.185-188	Повторение пройденного	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль.
	Повторение пройденного	ч.3: с.188-190	Повторение пройденного	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение
	Задание для членов клуба «Ключ и заря»	ч.3: с.191-192	Повторение пройденного	Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение
	РР. Урок 6.1. Работа с картиной	ч.2: с.124-127	Реконструирование наблюдений, составление текста-описания и текста-повествования	Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации
163-170	Повторение пройденного; резервные уроки

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Глебовская средняя общеобразовательная школа

«РАССМОТРЕНО»

на заседании МО

Протокол № ___

от «__»______20__ г.

«СОГЛАСОВАНО»

Зам. директора гимназии

по УВР ________ Степанова Е.А.

«__»__________20__ г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОУ Глебовской сош

____________ Волков Г.И.

Приказ №__от «__»____20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

для 3 класса

учителя Соколовой Светланы Николаевны

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по математике разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, регионального базисного учебного плана в соответствии с приказом департамента образования Тверской области от 14.05.2012 № 1018 /ПК «Об утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Тверской области, реализующих программы общего образования на 2012/13 учебный год», учебного плана МОУ Глебовской сош на 2013-2014 учебный год, примерных программ начального общего образования и авторской программы «Математика» Чекина А.Л. (образовательная программа «Перспективная начальная школа )

Программа соответствует требованиям ФГОС второго поколения начального общего образования.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания. Рабочая программа полностью соответствует авторской программе.

Предлагаемый начальный курс математики имеет цель не только ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Рабочая программа реализует следующие задачи обучения:

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;
создание благоприятный условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка, соответствующих его возрастным особенностям и возможностям;
формирование мыслительных процессов, логического мышления, пространственных отношений, творческой деятельности;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни и для решения новых конкретных учебных задач;
формирование основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования),формирование способов организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).

2. Общая характеристика учебного предмета

Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величиной, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической.

Арифметическая линия прежде всего представлена материалом по изучению чисел. Числа изучаются в такой последовательности: целые числа от 0 до 999999 , при знакомстве с числами развивать познавательный интерес учащихся в области нумерации многозначных чисел.

Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и — в обязательном порядке — его результат. Если не введено правило, согласно которому по известным двум компонентам "можно найти результат действия (хотя бы на конкретном примере), то само действие не определено. Без результата нет действия! По этой причине некорректно рассматривать, например, сумму до рассмотрения сложения. Сумма указывает на намерение совершить действие сложения, но если сложение еще не определено, то как тогда трактовать сумму? В этом случае вопрос остается без ответа.

Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и в такой последовательности.

Сложение изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании «Таблицы сложения однозначных чисел» и на поразрядном способе сложения.

Вычитание рассматриваются случаи вычитания многозначных чисел, где главную роль играет поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания.

Умножение составляется «Таблица умножения однозначных чисел», с использованием которой и соответствующих свойств умножения учащиеся научатся умножать многозначные числа.

Деление устанавливается связь деления и вычитания, а потом — деления и умножения. Причем последняя будет играть основную роль при обучении учащихся выполнению действия деления. Что касается связи деления и вычитания, то ее рассмотрение

обусловлено двумя причинами: 1) на первых этапах обучения делению дать удобный способ нахождения частного; 2) представить в полном объеме взаимосвязь арифметических действий первой и второй ступеней

Геометрическая линия изучаются виды треугольников (прямоугольные, остроугольные и тупоугольные, разносторонние и равнобедренные) и многоугольники. Равносторонний треугольник рассматривается как частный случай равнобедренного, вводится понятие высоты треугольника, решаются задачи на разрезание и составление фигур, на построение симметричных фигур, рассматриваются куб и его изображение на плоскости. При этом рассмотрение куба обусловлено двумя причинами: во-первых, без знакомства с пространственными фигурами в плане связи математики с окружающей действительностью будет потеряна важнейшая составляющая.

Линия по изучению величин представлена такими понятиями как длина, время, масса, величина угла, площадь, объем (вместимость), стоимость. Умение адекватно ориентироваться в пространстве и во времени — это те умения, без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности. Элементы ориентации в окружающем пространстве являются отправной точкой в изучении геометрического материала, а знание временных отношений позволяет правильно описывать ту или иную последовательность действий (в том числе строить и алгоритмические предписания). В связи с этим изучению пространственных отношений отводится несколько уроков в самом начале курса. Так, сначала изучаются различные характеристики местоположения объекта в пространстве, а потом характеристики перемещения объекта в пространстве.

Из временных понятий. Учащимся дается понятие о «суточной» и «годовой» цикличности.

Продолжение изучение величин «длина» и «масса» (рассматриваются другие единицы этих величин - километр, миллиметр, грамм, тонна). Рассмотрение величины угла продиктовано желанием дать полное обоснование традиционному для начального курса математики вопросу о сравнении и классификации углов. Такое «обоснование позволит и в методическом плане поставить эту величину в один ряд с другими величинами, изучаемыми в начальной школе. Работа с этими величинами осуществляется по традиционной схеме: сначала величина рассматривается в доизмерительном аспекте, далее вводится стандартная единица измерения, после чего измерение проводится с использованием стандартной единицы, а если таких единиц несколько, то устанавливаются соотношения между ними. Основным итогом работы по изучению величины «площадь» является вывод формулы площади прямоугольника.

Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно мы ее называем «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или иной задачи. Таким образом, важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Особое внимание мы хотим обратить на тот смысл, который нами вкладывается в термин «решение задачи»: под решением задачи мы понимаем запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи. Сам процесс выполнения алгоритма (получение ответа задачи) важен, но не относится нами к обязательной составляющей умения решать задачи (получение ответа задачи мы относим прежде всего к области вычислительных умений). Такой подход к толкованию термина «решение задачи» нам представляется наиболее правильным. Во-первых, это согласуется с современным математическим пониманием сути данного вопроса; во-вторых, ориентация учащихся на алгоритмическое мышление будет способствовать более успешному освоению ими основ информатики и новых информационных технологий. Само описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах:

1) по действиям (по шагам) с пояснениями;

2) в виде числового выражения, которое рассматривается как свернутую форму описания по действиям, но без пояснений;

3) в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения) с использованием стандартной символики.

Последняя форма описания алгоритма решения задачи будет использоваться только после того, как учащимися достаточно хорошо будут усвоены зависимости между величинами, а также связь между результатом и компонентами действий.

Что же касается самого процесса нахождения решения задачи (а в этом смысле термин «решение задачи» также часто употребляется), то мы в нашем курсе не ставим целью осуществить его полную алгоритмизацию. Более того, мы вполне осознаем, что этот процесс, как правило, содержит этап нестандартных (эвристических) действий, что препятствует его полной алгоритмизации. Но частичная его алгоритмизация (хотя бы в виде четкого усвоения последовательности этапов работы с задачей) не только возможна, но и необходима для формирования у учащихся общего умения решать задачи.

Для формирования умения решать задачи учащиеся, в первую очередь, должны научиться работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли предложенный текст задачей, или как по данному сюжету сформулировать задачу, установить связь между данными и искомым, и определить последовательность шагов по установлению значения искомого. Другое направление работы с понятием «задача» связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не являющихся задачами, до задачи; изменение любого из элементов задачи, представление одной и той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению решения; установление задач, которые можно решить при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в них.

Изучение алгебраического материала

Представленный в данном учебнике алгебраический материал может быть охарактеризован как материал функциональной пропедевтики. Такая характеристика относится и к темам, в которых речь идет переменной величине и о зависимости одной величины от другой, и к теме, в которой вводится в рассмотрение буквенное выражение.

Понятие переменной величины является важнейшим понятием современной математики, поэтому формированию этого понятия нужно уделять самое пристальное внимание с первого этапа его изучения. Изучать понятие переменной величины, сопоставляя его с понятием постоянной величины, что позволяет расставить нужные акценты без привлечения большого количества однотипных примеров. При этом важно особо выделить тот факт, что рассматривается процесс изменения величины, который может происходить с одним объектом с течением времени, а может происходить с разными объектами при переходе от одного объекта к другому.

Буквенное выражение рассматривается как выражение с переменной или переменными. Именно такая позиция находит отражение в предлагаемых заданиях. В этом смысле важно научить учащихся вычислять значение выражения с переменной (переменными) при заданных значениях этой переменной (этих переменных), а также научить их записывать основные математические законы с помощью равенства буквенных выражений (с помощью тождества) и составлять формулы для вычисления таких геометрических величин, как периметр и площадь.

При рассмотрении вопроса о зависимости одной величины от другой важно обратить внимание учащихся на существование такого типа зависимости, при котором по данному значению одной величины можно однозначно найти значение другой величины. В требовании однозначности как раз и заключается идея функциональной зависимости, пропедевтикой которой мы в данном случае и намерены заниматься.

3.Описание места предмета, структура курса в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 136 часов в 3 классе для обязательного изучения курса «Математика» на базовом уровне из расчета 4 учебных часа в неделю.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Предлагаемый начальный курс математики призван не только ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п. Другими словами, ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром.

Отличительной чертой курса является значительное расширение изучения геометрического материала и изучения величин. При этом изучение арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.

Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и четкое выполнение определенной последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов - вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей - одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.

Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п.

Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Математика »

Личностными результатами изучения курса «Математика» является формирование следующих умений:

проявлять познавательную инициативу в оказании помощи одноклассникам и героям учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д.

Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

- выполнять действия по заданному алгоритму;

- строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

Предметными результатами изучения курса «Математика» является сформированность следующих умений

читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;
применять сочетательное свойство умножения;
выполнять группировку множителей;
применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
применять правило деления суммы на число;
воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2—4 действия;
воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;
использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и упрощения вычислений;
распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая последовательность;
распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный, равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний);
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
строить прямоугольник заданного периметра;
строить окружность заданного радиуса;
чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;
определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений);
использовать формулу площади прямоугольника (S = а * b);
применять единицы длины — километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;
применять единицы площади - квадратный сантиметр (кв. см или см2), квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2), квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 дм2 6 см2 и 106 см2);
изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки;
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
решать простые задачи на умножение и деление;
использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления данных и решения задач на кратное или разностное сравнение;
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;

осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

Определять длину предметов и расстояний (в метрах, километрах);
Осуществлять переход от одних единиц длины и массы к другим;
Выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади;
Определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений);
Измерять и сравнивать углы;

Содержание курса « Математика» 3 класс (136 часов)

1. Нумерация и сравнение многозначных чисел (12 ч)

Получение новой разрядной единицы — тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с использованием названий классов. Таблица разрядов и классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел.

2. Действия над числами (32 ч)

Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел столбиком. Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное. Запись умножения столбиком.

Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и величин.

Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя. Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.

Умножение и деление на 10, 100, 1000. Действия первой и второй ступеней. Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок. Вычисления с помощью калькулятора.

3. Величины и их измерение (24 ч)

Единица длины — километр. Соотношение между километром и метром (1 км = 1000 м). Единица длины — миллиметр. Соотношение между сантиметром и миллиметром (1 см = 10 мм), между дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), между метром и миллиметром (1 м = 1000 мм).

Единицы массы — грамм, тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1 кг = 1000 г), между тонной и центнером(1 т = 10 ц), между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг).

Сравнение углов без измерения и с помощью измерения произвольной меркой. Знакомство со стандартной единицей — градусом.

Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения. Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью палетки. Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным миллиметром. Соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины. Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.

4. Элементы геометрии (32 ч)

Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота треугольника. Задачи на разрезание и составление геометрических фигур. Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных инструментов.

5. Арифметические сюжетные задачи (36 ч)

Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение. Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление с помощью уравнений. Задачи на кратное сравнение.

Составные задачи на все действия. Запись решения составных задач по «шагам» (действиям) и одним выражением.

Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полными данными.

Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к решению с минимальным числом действий.

Выбор рационального пути решения.

Календарно-тематическое планирование по математике

№ урока п/п	Дата	Тема урока	Планируемые результаты	Тип урока	Формы учебного сотрудничества	Формирование УУД
1	1 неделя	Повторение	Повторят нумерацию в пределах 100. Название комп. и результатов действий.	Урок повторения.	Работа в парах. взаимопроверка.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
2.		Повторение.	Повторят ед. измерения, упр-я в решении задач с помощью уравнений	Урок повторения.	Коллективная проверка.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
3		Повторение.	Повторят «круглые» двузначные числа, понятия «окружность», «радиус», «диаметр».	Повторение изученного во 2 классе.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
4		Самост. работа по теме «Повторение»	Научатся видеть связь между умножением и делением по аналогии связи между сложением и вычитанием; развивать вычислительные навыки	Повторение	Фронтальная работа	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
5	2 неделя	Умножение и деление. Табличные случаи деления	Научатся видеть взаимосвязь действий умножения и деления на примерах табличных случаев.	Повторение	« Учитель- ученик»	Познавательные: выполнение действий по заданному алгоритму.
6		Решение простых задач на умножение и деление.	Научатся решать простые задачи на умножение и деление.	Урок овладения новыми умениями.	Фронтальная.	Познавательные. Владеть общими приемами решения задач.
7		Плоские поверхности и плоскость.	Рассмотрят понятия «плоские поверхности» на примере реальных и смоделированных предметов.	Комбинированный урок.	Фронтальная	Познавательные. Проводить сравнения, классификацию.
8		Изображения на плоскости.	Рассмотрят способ построения объемного изображения.	Урок овладения новыми умениями или формирование первоначальных навыков.	Работа в парах.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
9	3 неделя	Куб и его изображение.	Познакомятся с геометрической фигурой –кубом, с приемами построения изображения куба на плоскости.	Урок изучения нового.	Фронтальная.	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Познавательные. Выполнять действия по заданному алгоритму.
10		Счет сотнями и «круглое» число сотен	Рассмотрят вопросы устной и письменной нумерации, а также способ сравнения чисел на основе нумерации.	Урок изучения нового.	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
11		Десять сотен, или тысяча.	Познакомятсяс новой разрядной единицей – тысяча.	Урок изучения нового.	Работа в парах.	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
12		Разряд единиц тысяч	Познакомятся с разрядом единиц тысяч.	Формирование первоначальных навыков по теме.	Учитель – ученик.	Познавательны и личностные: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
13	4 неделя	Название четырехзначных чисел.	Познакомятся с названиями четырехзначных чисел.	Урок первичного предъявления новых знаний .	Фронтальный	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
14		Разряд десятков тысяч.	Познакомятся с разрядом десятков тысяч, который имеет пятый порядковый номер в системе существующих разрядов.	Урок формирования первоначальных навыков по теме.	Работа в парах .	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
15		Входная контрольная работа		Контрольный урок.	Индивидуальная.	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
16		Анализ К/Р Разряд сотен тысяч.	Познакомятся с разрядом сотни тысяч, научатся составлять и записывать числа с заданным	Урок формирования первоначальных навыков по теме.	Учитель – ученик.	Познавательные: выполнять действия по данному алгоритму.
17	5 неделя	Разряд сотен тысяч.	Продолжат знакомство с разрядом сотни тысяч, научатся составлять и записывать числа с заданным	Урок применения знаний, умений и навыков.	Коллективная и индивидуальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
18		Класс единиц и класс тысяч.	Познакомятся с понятием «класс», научатся способам устной нумерации многозн. чисел на основе использования названия классов.	Урок формирования первоначальных навыков по нумерации многозн. чисел.	Коллективная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
19		Таблица разрядов и классов.	Познакомятся с таблицей разрядов и классов, научатся пользоваться таблицей.	Урок формирования первоначальных навыков в записи многозн. чисел по таблице.	Работа в группах.	Личностные и коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
20		Поразрядное сравнение многозначных чисел.	Научатся сравнивать многозначные числа.	Урок овладения новыми умениями.	Фронтальная.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
21	6 неделя	Упражнения в вычислениях и сравнении чисел	Сформируют знания нумерации многозначных чисел.	Урок применения знаний, умений и навыков.	Коллективная и индивидуальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
22		Упр-я в вычислениях и сравнении мног. чисел.	Сформируютнавыки в знании нумерации.	Урок применения знаний , умений и навыков.	Фронтальная и индивидуальная.	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
23		Самостоятельная работа		Контрольный урок	Индивидуальная	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
24.		Метр и километр.	Познакомятся с единицей измерения длины- м и км.	Урок овладения новыми умениями	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
25	7 неделя	Килограмм и грамм.	Изучат новые единицы измерения массы-кг и г .	Урок овладения новыми умениями.	Работа в парах и фронтальная.	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
26		Килограмм и тонна, центнер.	Познакомятся с новой единицей измерения массы – тонной и центнером.	Урок формирования первоначальных навыков.	Работа в группах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
27		Упражнения в вычислениях и сравнении величин.	Сформируют навыки работы с величинами.	Урок применения знаний, умений и навыков.	Фронтальная и индивидуальная.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
28		Таблица и краткая запись задачи.	Научатся использовать таблицу для краткой записи задачи.	Урок формирования первоначальных навыков.	Фронтальная.	Познавательные. Строить объяснение по таблице.
29	8 неделя	Алгоритм сложения столбиком.	Научатся сложению столбиком по заданному алгоритму.	Урок овладения новыми умениями.	Работа в парах	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
30		Алгоритм вычитания столбиком.	Научатся вычитанию столбиком по заданному алгоритму.	Урок овладения новыми умениями.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
31		Составные задачи на сложение и вычитание.	Познакомятся с логической структурой составных задач на сложение и вычитание.	Урок формирования первоначальных навыков.	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
32		Составные задачи на сложение и вычитание.	Научатся решать составные задачи .	Урок овладения новыми умениями и формирования первоначальных навыков.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
33	9 неделя	Контр. работа		Контрольный урок.	Индивидуальная.	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
34		Анализ к/р. Упражнения в вычислениях в столбик	Научатся применять алгоритм при сложении и вычитании в столбик.	Урок обобщения и систематизации ЗУНов.	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
35		Умножение «круглого» числа на однозначное.	Научатся умножать «круглое» число на однозначное.	Урок овладения новыми умениями.	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
36		Умножение суммы на число.	Научатся умножать сумму на число.	Урок формирования первоначальных навыков.	Фронтальная, работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
37	10 неделя	Умножение многозначного числа на однозначное.	Познакомятся с поразрядным способом умножения многоз. числа на однозн.	Урок овладения новыми умениями.	Работа коллективная с комментированием у доски.	Познавательные и личностные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
38		Запись умножения в строчку и столбиком.	Научатся записывать умножение в столбик.	Урок формирования первоначальных навыков.	Работа в парах. Взаимопроверка.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
39		Вычисления с помощью калькулятора. Сочетательное свойство умножения.	Познакомятся с умн. на калькуляторе. Познакомятся с сочетательным свойством умножения.	Урок овладения новыми умениями.	Работа коллективная с комментированием у доски.	Познавательные и личностные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
40		Группировка множителей.	Научатся группировать множители, то есть находить удобный способ умножения.	Урок формирования умений и навыков.	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
41		Умножения числа на произведение.	Научатся умножать число на произведение.	Урок овладения новыми умениями.	Коллективная с комментированием у доски.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
42		Упражнения в вычислениях. М.Д.	Формирование вычислительных навыков.	Закрепление изученного по теме: « Умножение»	Фронтальная и индивидуальная.	Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
43		Кратное сравнение чисел и величин.	Научатся кратному сравнению чисел и величин.	Урок овладения новыми умениями.	Коллективная с комментированием.	Познавательные и личностные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
44		Задачи на кратное сравнение.	Научатся решать задачи на кратное сравнение.	Урок формирования первоначальных навыков.	Коллективная с комментированием у доски.	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
45		Задачи на кратное сравнение.	Формирование навыков решения задач на кратное сравнение.	Урок формирования первоначальных навыков по решению задач на кратное сравнение.	Работа в парах и самостоятельно.	Личностные и коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
46		Сантиметр и миллиметр	Познакомятся с ед. измерения длины – см; установят соотношение между мм и см	Урок формирования первоначальных навыков.	Работа в парах.	Личностные и коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
47		Миллиметр и дециметр.	Установят соотношение между миллиметром и дециметром.	Урок овладения новыми умениями.	Работа в парах.	Личностные и коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
48		Миллиметр и метр.	Установят соотношение между миллиметром и метром.	Урок формирования новых умений.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
49		Упражнения в измерении и вычислении длин.	Формирование навыков измерения и вычисления длин с использованием единиц измерения длины.	Урок формирования навыков по данной теме.	Коллективная и индивидуальная.	Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения..
50		Самостоятельная работа		Контрольный урок.	Индивидуальные.	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
51		Изображение чисел на числовом луче.	Научатся изображать числа на числовом луче.	Урок овладения новыми умениями.	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
52		Изображение данных с помощью диаграмм.	Познакомятся с одним из способов графического представления данных с помощью диаграммы сравнения.	Урок овладения новыми умениями.	Коллективная и в парах.	Познавательные и личностные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
53		Диаграмма и решение задач.	Научатся пользоваться диаграммами при решении задач.	Урок овладения новыми умениями.	Коллективная с комментированием у доски.	Личностные и коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
54		Диаграмма и решение задач.	Научатся использовать диаграммы сравнения при решении задач.	Урок применения знаний и умений.	Работа в парах и индивидуальная.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
55		Решение задач.	Продолжат обучение решению задач с использованием диаграмм.	Урок формирования умений и навыков решения задач с использованием диаграмм	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
56		Сравнение углов.	Рассмотрят прямые, острые и тупые углы; научатся манипуляциям с моделями углов.	Урок овладения новыми умениями.	Коллективная с комментированием у доски.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
57		Измерение углов.	Научатся измерять углы с помощью произвольной единицы.	Урок овладения новыми умениями.	Коллективная и в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
58		Упражнения в измерении и в сравнении углов.	Формирование навыков измерения и сравнения углов.	Урок формирования умений и навыков.	Работа в группах.	Личностные и коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
59		Контрольная работа		Контрольный урок.	Индивидуальная.	Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
60		Анализ к/р. Прямоугольный треугольник.	Познакомятся с понятием «прямоугольный треугольник».	Урок первичного предъявления новых знаний.	Коллективная и в парах.	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
61		Тупоугольный треугольник.	Познакомятся с понятием «тупоугольный треугольник»	Урок первичного предъявления новых знаний.	Коллективная и в парах.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
62		Остроугольные треугольники.	Познакомятся с понятием «остроугольный треугольник»	Урок первичного предъявления новых знаний.	Работа в парах	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
63		Разносторонние и равнобедренные треугольники.	Познакомятся с понятиями «разност. треугольни» и « равнобед. треугольни»	Урок формирования первоначальных навыков.	Работа коллективная с комментированием у доски.	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
64		Равнобедренные и равносторонние треугольники.	Познакомятся с понятием « равнобед. и равност. треугольники», научатся строить и сравнивать.	Урок формирования умений и навыков по данной теме.	Работа в парах.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
65		Упражнения в построении треугольников.	Формирование навыков построения треугольников различных видов.	Урок закрепления навыков в построении и сравнении треугольников.	Коллективная и индивид.	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
66		Составные задачи на все действия.	Научатся решать составные задачи на все действия.	Урок формирования умений по решению задач.	Коллективная и в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
67		Составные задачи на все действия.	Формирование умения формулировать дополнительные промежуточные требования, получение ответов на которые позволяет ответить на основное тр-е.	Урок формирования умений решения задач.	Работа фронтальная и в парах.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
68		Составные задачи на все действия. М. Д.	Формирование навыков решения составных задач.	Урок формирования навыков по решению составных задач.	Работа в парах со взаимопроверкой.	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
69		Самостоятельная работа		Проверить умения уч-ся решения сост. задач, измерения длин, вычислит. навыки.	Индивидуальная.	Регулятивные УУД: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
70		Натуральный ряд и другие числовые последовательности. Работа с данными.				Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
71.		Умножениена однозначное число столбиком. Умножение на число 10.				Регулятивные УУД: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

72	Умножение на «круглое» двузначное число.	Научатся умножать на « круглые» двузн. числа.	Урок формирования новых умений.	Фронтальная	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
73	Умножение числа на сумму.	Научатся приемам умножения числа на сумму.	Урок получения новых знаний.	Работа в парах	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
74	Умножение на двузначное число.	Научатся умножать на двузначное число поразрядно.	Урок формирования новых умений.	Фронтальная	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
75	Запись умножения на двузначное число столбиком.	Научатся записывать умножение на двузн. число столбиком.	Урок овладения новыми умениями.	Фронтальная	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
76	Упражнения в умножении столбиком.	Формирование навыков умножения в столбик.	Урок закрепления навыков умножения в столбик.	Фронтальная	Регулятивные УУД: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
77	Упр-я в умножении столбиком и решение задач. С. Р.	Формирование навыков в умножении столбиком.	Урок применения знаний ,умений и навыков.	Индивидуальный	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
78	Как найти неизвестный множитель.	Научатся находить неизвестный множитель.	Урок формирования первоначальных навыков.	Коллективная с комментированием..	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
79	Как найти неизвестный делитель.	Научатся находить неизвестный делитель.	Урок формирования первоначальных навыков.	Коллективная работа с комментированием у доски.	Познавательные и личностные: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
80	Как найти неизвестное делимое.	Научатся находить неизвестное делимое.	Урок овладения новыми умениями.	Работа фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
81	Решение задач с помощью уравнений.	Познакомятся с решением задачи с помощью уравнения.	Урок формирования новых умений.	Коллективная работа с самопроверкой.	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
82	Учимся решать задачи с помощью уравнений.	Научатся решать задачи с помощью уравнения	------------------	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
83	Самостоятельная работа		Контрольный урок.	Индивидуальная	Регулятивные УУД: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
84	Анализ с/р. Деление на число 1.	Рассмотрят случаи деления на число 1.	Урок формирования новых умений.	Коллективная работа с комментированием у доски.	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
85	Деление числа на само себя.	Рассмотрят случаи деления числа на само себя.	Урок овладения новыми умениями.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
86	Деление числа 0 на натуральные числа.	Рассмотрят случаи деления числа 0 на натуральные числа.	Урок формирования новых умений.	Фронтальный.	Познавательные и личностные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
87	Делить на 0 нельзя.	Сформулируют, что делить на 0 нельзя.	Урок формирования новых умений и навыков.	Коллективная работа с комментированием у доски.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
88	Деление суммы на число. Ариф. диктант.	Рассмотрят случаи деления суммы на число.	Комбинированный.	Работа коллективная и индивидуальная.	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
89	Деление разности на число.	Научатся делить разность на число.	Урок формирования новых умений и навыков.	Коллективная с комментированием.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
90	Упражнения в использовании свойств деления.	Формирование навыков в использовании свойств деления.	Комбинированный.	В парах и индивидуально.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
91	Какая площадь больше?	Познакомятся с новой величиной- площадью.	Урок первичного предъявления новых знаний.	Фронтальная работа.	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
92	Квадратный сантиметр.	Познакомятся с новой единицей измерения площади- кв. см	Урок формирования новых умений и навыков.	Работа в парах с взаимопроверкой.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
93	Измерение площади многоугольника.	Научатся измерять площадь многоугольника.	Урок формирования новых умений.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
94	Измерение площади с помощью палетки.	Научатся измерять площадь с помощью палетки.	Комбинированный.	Работа коллективная с комментированием.	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
95	Упр-я в измерении площади. Повторение «особых» случаев деления.	Формирование навыков измерения площадей.	Урок повторения знаний, умений , навыков.	Индивидуальная.	Регулятивные УУД: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
96	Умножение на число 100	Научатся умножать на число 100	Урок применении знаний при изучении умножении на 100 аналогично умножению на 10	Работа самостоятельная с проверкой у доски.	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
97	Квадратный сантиметр и квадратный дм	Познакомятся с новой единицей измерения площади- кв. дм, установят соотношение между кв. см и кв. дм .	Урок формирования первоначальных навыков.	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
98	Квадратный метр и кв. дм .	Установят соотношение между кв. м и кв. дм	Урок овладения новыми умениями.	Коллективная и в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
99	Квадратный метр и кв. см	Установят соотношение между кв. м и кв. см	Урок формирования новых умений и навыков.	Работа коллективная с комментированием у доски.	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
100	Вычисления с помощью калькулятора.	Формирование навыков работы с калькулятором.	Урок применения знаний, умений и навыков.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
101	Контрольная работа		Контрольный урок.	Индивидуальная.	Регулятивные УУД: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
102	Задачи с недостающими данными.	Научатся понимать задачи с недостающими данными.	Комбинированный	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
103	Задачи с недостающими данными.	Формировать умения распознавать задачи с недостающими данными.	Урок формирования новых умений и навыков.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
104	Как получить недостающие данные.	Познакомятся с возможностями , которые можно использовать для получения недостающих данных.	Урок систематизации уже полученных знаний.	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
105	Как получить недостающие данные.	Научатся получать необходимые недост. данные к задачам.	Урок применения знаний и умений.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
106	Умножение на число 1000	Познакомятся с умножением на число 1000.	Комбинированный.	« Учитель- ученик»	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
107	Квадратный километр и кв. метр.	Познакомятся с новой единицей измерения площади-кв. км Установят соотношение между кв. км и кв. м .	Урок изучения нового.	Коллективная с комментированием.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
108	Квадратный миллиметр и кв. сантиметр.	Познакомятся с новой единицей измерения площади и установят соотношение между кв. мм и кв. см.	Урок овладения новыми умениями.	« Учитель- ученик»	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
109	Кв. миллиметр и кв дециметр.	Установят соотношение между кв. мм и кв. дм .	Урок овладения новыми умениями.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
110	Квадратный миллиметр и кв. метр.	Установят соотношение между кв. мм и кв. метром.	Комбинированный.	Работа фронтальная и в парах.	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
111	Упражнения в использовании единиц площади. М. Д.	Формирование навыков работы с единицами измерения площади.	Урок применения знаний , умений и навыков.	Индивидуальная и коллективная с комментированием.	Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
112	Вычисление площади прямоугольника.	Научатся вычислять площадь прямоугольника.	Урок овладения новыми умениями.	Работа фронтальная и в парах.	Личностные и коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
113	Упражнения в вычислении площадей и повторении ед. измерения площади.	Формирование навыков вычисления площади.	Урок применения знаний и умений.	Работа в парах и индивидуальная.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
114	Задачи с избыточными данными.	Познакомятся с задачами, содержащими избыточные данные.	Урок овладения новыми умениями.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
115	Выбор рационального пути решения.	Научатся выбирать рациональные пути решения.	Урок формирования первоначальных навыков.	Работа фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
116	Разные задачи.	Получат возможности в решении текстовых задач.	Урок применения знаний и овладения новыми умениями.	Работа в парах с взаимопроверкой.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
117	Разные задачи.	Формирование навыков решения задач. С. Р.	Урок применения ЗУНов.	Индивидуальная и в парах.	Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
118	Учимся формулировать и решать задачи.	Формирование умений формулировать и решать задачи.	Урок систематизации знаний, умений и навыков	Работа фронтальная.	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
119	Самостоятельная работа		Контрольный урок.	Индивидуальная.	Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
120	Увеличение и уменьшение в одно то же число раз.	Познакомятся с увеличением и уменьшением в одно то же число раз.	Урок овладения новыми умениями.	Фронтальная работа.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
121	Деление « круглых» десятков на число 10	Научатся делить «круглые» десятки на 10.	Урок формирования новых умений.	Работа коллективная с комментированием у доски.	Познавательные и личностные. Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
122	Деление «круглых» сотен на число 100	Научатся делить «круглые» сотни на число 100.	Урок формирования новых умений.	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
123	Деление «круглых» тысяч на число !000.	Научатся делить «круглые» тысячи на число 1000.	Урок овладения новыми умениями.	Фронтальная и в парах.	Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
124	Устное деление двузначного числа на однозначное.	Познакомятся со случаями устного деления двузначного числа на однозначное.	Урок формирования новых умений.	Фронтальная и в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
125	Устное деление двузначного числа на двузначное.	Научатся приемам устного деления двузначного числа на двузначное.	Комбинированный.	Работа фронтальная .	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
126	Построение симметричных фигур.	Научатся строить симметричные фигуры с помощью чертежных инструментов и бумаги в клетку.	Комбинированный.	Работа в парах.	Коммуникативные и личностные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
127	Составление и разрезание фигур.	Научатся составлять и разрезать фигуры.	Урок формирования новых умений.	Работа в парах.	Коммуникативные и личностные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
128	Равновеликие и равносоставленные фигуры. Ариф. диктант.	Познакомятся с понятиями равновеликие и равносоставленные фигуры.	Урок формирования новых умений.	Работа в парах и индивидуальная.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
129	Высота треугольника.	Познакомятся с новым понятием «высота треугольника»	Комбинированный.	Работа в парах .	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
130	Счет до 1 000 000.	Научатся считать до 1 000 000.	Урок применения навыков по изучению правил счета и формирования новых умений.	Фронтальная.	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
131	Итоговая контрольная работа.		Контрольный урок.	Индивидуальная.	Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
132	Анализ к/р. Действия первой и второй ступени.	Повторят способы выполнения всех четырех арифметических действий, а также правила их выполнения.	Урок систематизации знаний, умений и навыков.	Работа коллективная с комментированием.	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
133	Измеряем, вычисляем, сравниваем.	Повторят вопросы, связанные с измерением и вычислением изученных величин.	Урок обобщения и систематизации ЗУНов.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
134	Геометрия на бумаге в клетку.	Формирование навыков работы с геометрическим материалом.	Урок повторения и систематизации знаний, умений и навыков.	Работа в парах.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
135	Повторение по основным темам программы.	Повторят решение задач на все действия.	Урок повторения и систематизации знаний.	Работа коллективная с комментированием.	Коммуникативные и личностные: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
136	Формулировка и решение задач. Числовые последовательности. Работа с данными.	Формирование умения формулировать и решать задачи.	Урок обобщения.	Работа фронтальная и самостоятельная.	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

Текущий контроль уровня усвоения учащимися учебного материала осуществляется в виде контрольных, самостоятельных работ, тексты которых находятся в специальном сборнике (Захарова О.А. Проверочные работы по математике).

В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в устной, так и в письменной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работа для текущего контроля состояла из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. За такую работу выставляется отметка:

"5" - работа выполнена без ошибок;

"4" - одна ошибка и 1-2 недочета; 2 ошибки или 4 недочета;

"3" - 2 -3 ошибки и 1 -2 недочета;3 - 5 ошибок или 8 недочетов;

"2" - 5 и более ошибок.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся выбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока. Ученику выставляется отметка:

"5" - работа выполнена без ошибок;

"4" - 1 -2 ошибки;

"3" - 3 -4 ошибки.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу:

"5" - работа выполнена без ошибок;

"4" - 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;

"3" - 2-3 ошибки или 3 -4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть верным;

"2" - 5 и более ошибок.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

-неправильный ответ на поставленный вопрос;

-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

-медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью школьника;

-неправильное произношение математических терминов.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки (отметки)

Ошибки:

-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания и используемых в ходе его выполнения;

-неправильный выбор действий, операций;

-неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;

-пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначения величин);

-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

-неверные вычисления в случае, когда цель задания - не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

-наличие записи действий;

-отсутствие ответа к заданию или ошибки к записи ответа.

Учебно- методическое обеспечение для учителя и для учащихся:

Чекин А.Л. Математика. 3 класс: Учебник. В 2-х частях. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Чекин А.Л. Математика. 3 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2013

Предварительный просмотр:

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, регионального базисного учебного плана в соответствии с приказом департамента образования Тверской области от 14.05.2012 № 1018 /ПК «Об утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Тверской области, реализующих программы общего образования на 2012/13 учебный год», учебного плана МОУ Глебовской сош на 2013-2014 учебный год.

Программа соответствует требованиям ФГОС второго поколения начального общего образования

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Цель курса «Литературное чтение» - сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию, сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.

Основная цель выражается в главных идеях:

сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;
познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом;
на материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве;
на музыкальном материале показать особенности художественного образа в музыкальном искусстве.
помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы.

2. Общая характеристика учебного предмета

Программа 3-го класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, басня, пословица. Именно в 3-м классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым. Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.

3.Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит в 3 классе 136 часов в год для обязательного изучения курса «Литературное чтение» на базовом уровне из расчета 4 учебных часа в неделю.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Задачи нравственного и экологического воспитания младших школьников, задача воспитания гражданского сознания, чувства гордости за свое Отечество (то есть не собственно эстетические) решаются в курсе «Литературное чтение» не способом назидательного умозрения, не путем подбора специальных текстов, носящих откровенно «воспитательный» характер, но исходя из общей социально-философской концепции преподавания курса «Литературное чтение» и не нарушая логики этого курса, его философско-эстетической ориентации. Учебник каждый раз обращается к младшему школьнику, опираясь на то, что он — целостная личность, укорененная в мире природы, в традициях, в отечественной истории, в своей семье, актуализируя в нем важнейшие общечеловеческие ценности, а не сосредоточиваясь на решении конкретных житейских ситуаций, которыми так изобилует назидательная детская литература. Курс «Литературное чтение» не работает в ключе: плохо быть жадным, капризным, ленивым, плохо ябедничать и драться, хорошо помогать старшим и добросовестно учиться... Курс ориентирует младшего школьника на то, чтобы он умел вглядываться и вслушиваться, чтобы учился замечать красоту окружающего мира, состояние и настроение других людей, не спешил с выводами относительно поступков других людей, приучался к тому, что все в мире неоднозначно и сложно.

То же касается воспитания гражданского сознания и любви к Отечеству. Эта работа строится не как назидательно-плакатная. Она представляет собой разработанную систему, реализация которой позволит добиться серьезных результатов, в частности сформировать сложное чувство любви к отечеству (щемящее чувство очарования родной природой, чувство гордости отечественной историей, чувство восхищения памятниками отечественной культуры, чувство удивления перед необыкновенными возможностями и богатством родного языка, чувство причастности к великим представителям отечества). В текстах, с помощью которых мы надеемся затронуть чувство национальной гордости, пробудить чувство благодарности нашим предкам, вызвать чувство восхищения силой человеческого духа, зародить чувство нежности к неброской, но глубокой красоте родной природы, вызвать удивление возможностями родного языка, не обязательно напрямую говорится о любви к Родине или русскому языку. Мы видим свою задачу в том, чтобы с помощью художественных произведений пробудить эти высокие и сложные чувства, а не в том, чтобы подобрать тексты с соответствующей лексикой.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

• рассказывать о любимом литературном герое;

• выявлять авторское отношение к герою;

• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

• самостоятельно читать выбранные книги;

• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

• самостоятельно работать со словарями.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями И наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины - определения сборников не используются).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:

• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

6.Содержание учебного курса « Литературное чтение»

Устное народное творчество

Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) –. их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность просто древних сказок – начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа: особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные

приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.

Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники.

Умения и навыки осознанного и выразительного чтения. Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, увеличения его скорости.

Круг чтения

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчет»*;

хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля

Авторская литература народов мира Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку: Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

Классика русской литературы

Поэзия:

А. Пушкин «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Цветок», «Сказка о царе Салтане»*; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Ворона в павлиньих перьях»*, «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь, рак и щука». Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза:

А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;

Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Классика советской и русской детской литературы

Поэзия:

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;

Н. Матвеева «Картофельные олени»? «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;

Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза:

А. Гайдар «Чук и Гек»; Л. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»;

Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник» Н. Носов «Мишкина каша»*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*; Ю. Коваль «Берёзовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»;

И. Пивоварова «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже 20—21 веков

Проза:

Тим Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.

Поэзия:

В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»;

М. Яснов «Подходящий угол»; «Гусеница – бабочке»; «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

Количество часов на каждый раздел в учебнике:

1. Учимся наблюдать и копим впечатления - 23 часа

2. Постигаем секреты сравнения – 15 часов

3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют- 15 часов

4. Учимся любить - 11 часов

5. Набираемся житейской мудрости - 15 часов

6. Продолжаем разгадывать секреты смешного - 12 часов

7. Как рождается герой - 21 час

8. Сравниваем прошлое и настоящее - 18 часов

Круг чтения

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

Авторская литература народов мира

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже 20-21 веков

Поэзия

В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Учебно- тематическое планирование по литературному чтению
№ п/п	Тема урока	Элементы содержания	Стр. учебника, хрестоматии	Универсальные учебные действия	Дата
1.	Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения	Произведения о природе. Приём олицетворения	С.7-9, Хр. С 6.	Понимать смысл приёма «олицетворения» и находить примеры в произведении. Уметь оценивать ответы свой и одноклассников на предмет правильности , эмоциональности. Уметь слушать других.	-
2.	Юрий Коваль "Берёзовый пирожок"	Восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний героя.	С.9-13	Уметь оценивать характер героя, понимать авторское отношение к герою произведения, уметь взаимодействовать в парах.
3.	Хр. В. Берестов, В. Лунин, Ван Гог «Лодки в море у Сен- Мари»	Восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний.	Хр. с. 8-11	Понимать смысл приёма «олицетворения» и «сравнения» и находить примеры в произведении. Вырабатывать позитивное отношение к чтению
4.	Владимир Маяковский "Тучкины штучки". С.Козлов "Мимо белого яблока луны...". (работа над приёмами «сравнение», «олицетворение»)	Произведения выдающихся представителей русской литературы.	С 14-15, Хр. С 8.	Понимать смысл приёма «олицетворения» и «сравнения» и находить примеры в произведении. Вырабатывать позитивное отношение к чтению.
5.	С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы..." (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение") Поход в музейный дом	Произведения выдающихся представителей русской литературы.	С 16-17	Понимать смысл приёма «олицетворения» и «сравнения» и находить примеры в произведении. Уметь рассуждать и делать выводы. Уметь сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
6.	Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя...". "Опрятней модного паркета...".	Произведения выдающихся представителей русской литературы.	С. 18-20, Хр. С 8-9	Понимать смысл приёма «олицетворения», «сравнения», «контраста» и

				находить примеры в произведении. Выразительное и эмоциональное чтение. Оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения.
7.	В. Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст")	Произведения зарубежной литературы.	С.20-23, Хр. С. 10-11	Понимать смысл приёма «олицетворения», «сравнения», «контраста» и находить примеры в произведении. Выразительное и эмоциональное чтение. Оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения.	-
8.	В.Берестов «Урок листопада»	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями.	Хр. с.12-13	Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных и музыкальных произведений. Понимать смысл приёмов «контраст » и «звукопись». Слушать мнение других и высказывать своё мнение.
9.	Н.Матвеева "Гуси на снегу", хокку Ёса Бусона (работа над приёмами "контраст" и "звукопись")Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд»	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями.	С.24-25, С. 26-27, Хр. С 11-12	Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных и музыкальных произведений. Слушать мнение других и высказывать своё мнение.
10.	Работа над приёмами «контраст» и «звукопись», «сравнение»	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями.	Хр. с.14-20	Понимать смысл приёма «сравнения», «контраста» и «звукопись» находить примеры в произведении.
11.	С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину» (работа над приёмами "сравнение"и"контраст")	Восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний героя.	С.28-33, Хр. С12-13	Понимать смысл приёма «сравнения», «контраста» и находить примеры в произведении. Понимать

				авторскую позицию и отношение автора к героям произведения. Вырабатывать терпимость и понимание позиций одноклассников.
12.	Иван Бунин "Листопад"	Произведения выдающихся представителей русской литературы.	С.34-37	Осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий. Передавать эмоциональную окраску произведения при чтении.
13-14.	Записная книжка Кости Погодина.	Восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний героя. Герой произведения.	С.38-40	Передавать своё отношение к герою произведения, понимать авторскую позицию и отношение автора к герою.
15.	Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении	Произведения о природе. Приём олицетворения	С.41-43, Хр. 14-23	Понимать смысл приёма «олицетворения» и использовать его в своём сочинении. Уметь рассуждать и делать выводы в письменной форме.
16.	Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе)	Произведения выдающихся представителей русской литературы.	С.44-46, Хр.23	Понимать смысл приёма «контраста» и находить примеры в произведении. Уметь передавать эмоциональное отношение к произведению в процессе чтения. Уметь взаимодействовать в парах.
17.	Валентин Берестов "Большой мороз".	Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении.	С.47-48	Уметь высказывать оценочные суждения и слушать и оценивать позиции других. Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям.
18.	В.Берестов "Плащ".	Различение жанров	С.48-51	Различать жанры

		произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении.		произведений по их типичным особенностям. Высказывать свои суждения и делать выводы по прочитанному. Позитивное отношение к чтению.
19-20.	С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"	Восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний героя. Герой произведения.	С.51-55	Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Уметь слушать мнение товарищей, давать объективную оценку их высказываниям.
21-22.	Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами"	Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении.	С.55-61	Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Давать оценочные суждения о прочитанном.Задавать самостоятельно вопросы по прочитанному.
23.	Поход в «Музейный дом». Хокку Ранран	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями.	С.61-63	Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных и музыкальных произведений. Уметь взаимодействовать в парах.
24-25.	Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства"	Сказки разных народов мира. Различение жанров произведений.	С.64-67, Хр. С.24	Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Рассуждать и делать выводы. Устанавливать логические связи.
26-27.	Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"	Сходство и различие авторской и народной сказки. Произведения устного народного творчества.	С.67-72	Уметь приводить доводы за сходство и различие авторской и народной сказки. Передавать своё отношение к произведению эмоционально.

28.	Проектирование сборника сказок	Произведения устного народного творчества.	С.72-73. Хр. С.28-29	Поэтапное планирование, установление первичности действий в данной деятельности.
29-30.	Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"	Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений.	С.73-77	Уметь приводить доводы за сходство и различие сказок. Передавать своё отношение к произведению эмоционально
31.	Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница судились"	Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений.	С.77-80	Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Проводить сравнительный анализ сказок с доказательными доводами. Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение.	-
32.	Представление о бродячем сюжете "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"	Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний героя.	С.80-84, Хр. С.29-30	Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Оценивать своё и чужое высказывания.
33.	Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха".	Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.	С.84-86	Подробно и кратко пересказывать, устанавливать причинно- следственные связи. Эмоционально откликаться на прочитанное.
34.	Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного	Восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний героя. Герой произведения.	С.87-89	Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Выделять в тексте основную мысль. Характеризовать героев на основе коллективно составленного плана.

35-36.	Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета	Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений.	С.89-95, Хр. С.31-34	Уметь различать жанры произведений по их типичным особенностям. Оценивать своё и чужое высказывание по поводу произведения. Оценивать характер героя, его поступки и мотивы поступков.
37.	Проблема различения самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй.	Различение жанров произведений.	С.95-98	Уметь различать жанры произведений по времени их создания. Уметь взаимодействовать в парах.	-
38.	Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"	Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений.	С.98-100	Уметь различать жанры произведений по времени их создания и по национальному колориту народов, их создавших.
39.	Лента времени. Почему люди фантазируют.	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.	С.101-102	Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
40.	Новелла Матвеева "Картофельные олени"	Г ерои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.	С. 102-103	Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Выделять главную мысль произведения.
41.	Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"	Произведения о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.	С, 103-105	Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Выделять главную мысль произведения.
42.	Саща Чёрный "Осенний кавардак",	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.	С..106-108, Хр. С.35-36	Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и

				соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения.
43-44.	Саша Чёрный "Я один"	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	С.108-113	Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям и их поступкам. Уметь выделять тему, главную мысль, последовательность событий произведения.
45.	Татьяна Пономарёва "Автобус".	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.	С. 113-118	Позитивное отношение к чтению. Эмоциональная окраска речи при чтении.
46.	Татьяна Пономарёва "В шкафу"	Высказывание оценочных суждений.	С. 118-120	Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание.
47-48.	Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др.стихи	Высказывание оценочных суждений.	С. 121-124, Хр. С.36-38	Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание.
49.	Борис Житков "Как я ловил человечков".	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях.	С. 124-127,	Позитивное отношение к чтению. Эмоциональная окраска речи при чтении.
50.	Борис Житков "Как я ловил человечков". Переживания героя литературного произведения.	Высказывание оценочных суждений.	С, 128-130, Хр. С.38-40	Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание.
51.	Борис Житков " Как я ловил человечков". Различия вранья и фантазии.	Высказывание оценочных суждений.	С. 131-134, Хр. С.40-43	Слушать мнение других, высказывать своё мнение. Оценивать своё и чужое высказывание.
52.	Тим Собакин "Игра в птиц"	События, составляющие основу произведения.	С.134-138. Хр.с.43-47	Устанавливать логическую связь между событиями произведения, доносить до сознания других детей свои доводу по заданной теме.

53.	Константин Бальмонт "Гномы"	Произведения выдающихся представителей русской литературы.	С.138-142. Хр.с.47-48	Позитивное отношение к чтению. Эмоциональная окраска речи при чтении.
54.	Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды".	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.	С.142-144, Хр. С.48-49	Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения.
55.	Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике"	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.	С.144-147	Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения.
56.	Мария Вайсман "Лучший друг медуз"	Связь названия с темой текста, мысль текста.	С.148-151, Хр. С.50-57	Деление текста на смысловые законченные части, выделение главной мысли текста на основе логической взаимосвязи частей произведения. Взаимодействие в группах.
57-58.	Александр Куприн "Слон"	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях.	С.151-159	Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения.
59.	Александр Куприн "Слон" Переживания героя литературного произведения.	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление пели чтения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.	С. 159-163, Хр. С.57-61	Эмоциональное чтение, выразительность при чтении. Выделение опорных слов. Оценивать характер героя, его поступки, мотивы поведения.

60.	Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои.	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.	С.163-166	Оценивать характер героев, их поступки, мотивы. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и соотносить их с позицией автора. Выделять главную мысль произведения.
61.	Константин Паустовский "Заячьи лапы"	Связь названия с темой текста, мысль текста.	С.167-170, Хр. С.61-62	Деление текста на смысловые законченные части, выделение главной мысли текста на основе логической взаимосвязи частей произведения	-
62.	Сергей Козлов "Если меня совсем нет"	Герои произведения. Понятие о диалоге. Восприятие и понимание их переживаний.	С.170-173	Эмоциональное чтение, выразительность при чтении. Выделение опорных слов. Оценивать характер героя, его поступки, мотивы поведения.
63.	Работа над составлением литературного сборника.	Произведения о детях и для детей. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.	С.174-176	Составление плана поэтапной работы по теме урока и работа по коллективно составленному плану.
64.	Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб.	Произведения о детях и для детей. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.		Составление плана поэтапной работы по теме урока и работа по коллективно составленному плану. Эмоциональность работы на уроке.
65.	Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка"	Различение жанров литературных произведений. Понимание основного содержания басни.	С. 6-7, Хр. С.63	Различать жанры литературных произведений. Вчитывание в содержание с целью его понимания.
66.	Эзоц "Соловей и ястреб"	Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания	С. 8-10	Различать жанры литературных произведений. Вчитывание в содержание с

		литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.		целью его понимания. Определение темы, главной мысли, событий и их последовательности.
67.	Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев"	Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	С. 10-12, Хр. С.63-64	Различать жанры литературных произведений. Вчитывание в содержание с целью его понимания. Определение темы, главной мысли, событий и их последовательности.
68.	Лента времени. Пословицы	Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания.	С.13-15, Хр. С.65	Различать жанры литературных произведений. Грамотно выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей.
69.	Эзоп "Ворон и лисица". Лента времени.	Басни и пословицы. Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении.	С.16-18, Хр. С.66-67	Уметь поддержать диалог на заданную тему. Уметь делить текст на части по событиям и пересказывать их. Взаимодействие в парах.
70.	Иван Крылов "Ворона и лисица". Бродячие басенные истории.	Басни и пословицы. Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении.	С.19-21	Уметь поддержать диалог на заданную тему. Различение жанров произведений. Понимание содержания прочитанного и умение самостоятельно задавать вопросы по прочитанному.
71.	Эзоп "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.	Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения.	С.21-23. Хр.с.67-68	Умение доносить до слушателя собственные суждения и выделять сходство произведений на уровне главной мысли. Понимание иронии в высмеивании человеческих пороков без прямого

				называния терминов.
72-73.	Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.	Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении.	С.24-28,	Уметь доносить до слушателя собственные суждения и выделять сходство произведений на уровне главной мысли. Понимание иронии в высмеивании человеческих пороков без прямого называния терминов. Уметь поддержать диалог на заданную тему.
74-75.	Иван Крылов "Квартет".	Связь названия с темой текста, мысль текста. Басни.	С. 28-31, Хр. С.68-69	Уметь устанавливать связь названия произведения с его темой. Уметь выделять основную мысль в тексте.
76.	Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	С.32-34, Хр.с.69-72	Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста.
77.	Самостоятельная работа по заданиям учебника	Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания.	С.35-37, Хр.с.72	Различать жанры литературных произведений. Грамотно выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей.
78.	«Каша из топора», бытовая сказка	Связь басен с бытовыми сказками.	С.38-40	Находить логические связи басен с бытовыми сказками. Понимать секрет смешного в литературном произведении.
79.	«Солдатская шинель», бытовая сказка	Примеры бытовых сказок	С.41-43	Называть отличия бытовых сказок. Уметь определять данный жанр произведения 1 без посторонней помощи.

				Эмоциональная окраска голоса при чтении данных произведений.
80.	«Волшебный кафтан», сказка	Упражнение в определении видов сказок.	С.44-45	Называть отличия бытовых сказок. Уметь определять данный жанр произведения без посторонней помощи. 'Эмоциональная окраска голоса при чтении данных произведений.
81.	Леонид Каминский "Сочинение"	11роизведения о детях. Герои произведения. Разгадываем секреты смешного.	С.46-50	Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений.
82.	Ирина Пивоварова "Сочинение"	Произведения о детях. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам.	С. 51-55	Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений для передачи своего отношения к персонажам.
83-84.	Марина Бородицкая "На контрольной...". Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол"	Эмоционально - нравственных переживаний героев и автора произведения. Герой произведения.	С.56-58, Хр.с.73-86	Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении.
85.	Надежда Тэффи "Преступник"	Юмористические произведения для детей. Эмоционально - нравственных переживаний героев и автора произведения.	С.58-61, Хр.с.75	Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении

				произведений для передачи своего отношения к персонажам.
86.	Надежда Тэффи "Преступник". Черты и характер героя.	Осмысление цели чтения. Различение жанров литературных произведений.	С.61-64, Хр.с.78	Позитивное отношение к прочитанному. Различение жанров литературных произведений.
87.	Надежда Тэффи "Преступник". Контраст и смысл его использования.	Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. Эмоционально - нравственных переживаний героев и автора произведения.	С.65-70, Хр.с.85	Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении.
88.	Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти"	Юмористические произведения для детей. Построение небольшого монологического высказывания.	С. 70-71, Хр.с. 86-91	Понимать секрет смешного в литературном произведении. Специфическая эмоциональная окраска голоса при чтении произведений для передачи своего отношения к персонажам. Грамотно выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей.
89.	Стихи Григория Остера "Вредные советы" и рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь"	Юмористические произведения для детей. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	С. 72-74, Хр.с.91-92	Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста.
90.	Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Знакомство с рассказами В. Драгунского.	Юмористические произведения для детей. Эмоционально - нравственных переживаний	С.74-78	Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать

		героев и автора произведения.		авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении.
91.	Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Деление текста на части.	Современные юмористические произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста.	С. 78-81	Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста
92.	Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Преувеличение.	С.82-85	Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста. Секрет смешного в преувеличении.
93.	Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси- лебеди"	Эмоционально - нравственные переживания героев и автора произведения. Герои произведения.	С. 86-88	Уметь выделять эмоционально - нравственные переживания героев и отношение автора к героям произведения. Передавать своё отношение к героям произведения при чтении . Умение работать с текстом: выборочное чтение, деление на части, озаглавливание.
94.	Борис Заходер "История гусеницы" (начало)	Построение небольшого монологического высказывания. Герои произведения.	С.88-93, Хр.с.94-101	Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении.
95.	Юнна Мориц "Жора Кошкин"	Герои произведения.	С.94-95

		Восприятие и понимание их переживаний.
96.	Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)	Построение небольшого монологического высказывания. Герои произведения.	С. 95-99	Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении.
97.	Леонид Яхнин "Лесные жуки"	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	С. 100, Хр.сЛЮ	Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста.
98.	Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)	Построение небольшого монологического высказывания. Герои произведения.	С.101-105	Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Слушать мнение других и высказывать своё мнение.
99.	Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (окончание)	Построение небольшого монологического высказывания. Герои произведения.	С. 105-109	Уметь выстраивать ответ — монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Слушать мнение других и высказывать своё мнение.
100.	Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"	Юмористические произведения для детей. Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль, события, их последовательность.	С.110-112	Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста.
101.	«Музейный Дом» С. Жуковский «Плотина»	Связь произведений литературы с произведениями других видов	С.112-113	Уметь находить общее в эмоциональной окраске

		искусств: с живописными и музыкальными произведениями.		литературных и музыкальных произведений. Уметь взаимодействовать в парах.
102.	Николай Гарин-Михайловский "Детство Темы".	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях.	С.114-117	Уметь передавать прочитанное с разной степенью подробности. Устанавливать причинно- следственные связи. Характеризовать героев, руководствуясь собственным мнением.
103.	Николай Гарин-Михайловский "Детство Темы". Деление текста на смысловые части	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	С.118-120	Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Эмоциональная передача теста
104.	Николай Гарин-Михайловский "Детство Темы". Черты сходства между героем сказки и героем рассказа	Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении.	С.120-126	Уметь выстраивать ответ - монолог и соотносить его с высказываниями других детей. Установление состава событий в произведении. Слушать мнение других и высказывать своё мнение.
105.	Николай Г арин-Михайловский "Детство Темы". Черты отличия между героем сказки и героем рассказа	Высказывание оценочных суждений.	С.114-126	Уметь слушать и оценивать суждения одноклассников. Передавать прочитанное с разной степенью подробности.
106.	Леонид Пантелеев "Честное слово"	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	С.127-130	Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности 1 событий. Эмоциональная

				—? передача теста
107.	Леонид Пантелеев "Честное слово" Переживания героя литературного произведения.	Произведения о детях. Герои произведения.	С.130-135	Уметь передавать прочитанное с разной степенью подробности. Устанавливать причинно- следственные связи. Характеризовать героев, руководствуясь собственным мнением.
108.	Поход в «Музейный дом». Зинаида Серебрякова «За обедом». Огюст Ренуар «Девочка с лейкой».	Сравнение характеров детей по изображениям на картинах художников.	С.136-137	Эмоциональное восприятие картин, рассматривание с целью описания характеристик детей, изображённых художником. Построение грамотного и последовательного монолога с целью сравнительной характеристики детей. Использование в речи красочности, эмоциональности.
109.	Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль, события, их последовательность.	С.138-139	Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Позитивность восприятия.
110- 111.	Отрывки из поэмы Николая Некрасова.	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.	С.139-140	Отработка технических навыков чтения. Осмысленность чтения.
112- 113.	Отрывки из поэмы Николая Некрасова. «Музейный Дом» А. Мещерский «У лесного озера»	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями.	С.141-144	Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных . музыкальных произведений и произведений живописи. Уметь взаимодействовать в

				парах.
114.	Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины) Б.Кустодиева.	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями.	С. 145-146, Хр.с.120-124	Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных, музыкальных произведений и произведений живописи. Уметь взаимодействовать в парах.
115.	Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Фрагменты музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова	Современные юмористические произведения для детей. Приёмы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения.	С. 147-149	Уметь давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение. Понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения. Эмоциональность при чтении. Уметь выделять приёмы смешного в литературном произведении и передавать через соответствующую окраску голоса.
116.	Константин Паустовский "Растрёпанный воробей"	Произведения классиков детской литературы.	С.149-151, Хр.с.124-125	Уметь делить текст на смысловые части, пересказывать их с передачей собственного отношения к героям произведения.
117.	Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Сравнительный анализ.	Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану.	С.151-153	Уметь самостоятельно задавать вопросы по прочитанному, излагать свой ответ в соответствии с коллективно составленным планом.
118.	Константин Паустовский "Растрёпанный воробей"	Поход в «Музейный дом». Приметы времени.	С.153-158	Рассматривание картин, с целью про ведения сравнительного анааиза.
119.	Александр Пушкин "Пветок"	Произведения выдающихся	С. 159,	Уметь проникать во

		представителей русской литературы. Восприятие внутреннего мира героев.	Хр.с.125	внутренний мир героев, используя внимательное чтение и перечитывание, а также вчитывание.
120.	Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев. Телеграмма.	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	С. 160-165	Понимать содержание литературного произведения на основе выделения темы, главной мысли, последовательности событий. Позитивность восприятия.
121.	Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Сравнительный анализ. Дорога к отцу.	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.	С.166-168, Хр.с.126-132	Позитивное отношение к чтению и выражение собственной позиции по отношению к произведению.
122.	Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Вот и приехали...	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях.	С.168-173, Хр.с.132-135	Позитивное отношение к чтению и выражение собственной позиции по отношению к произведению.
123.	Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии. Одни в лесной сторожке.	Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану.	С.173-179	Уметь задавать вопросы по содержанию прочитанного и самостоятельно излагать текст по плану, коллективно составленному или предложенному авторами.
124.	Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев. Вот оно - счастье!	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.	С.179-183, Хр.с.135-137	Позитивное отношение к чтению и выражение собственной позиции по отношению к произведению
125.	Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей	Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении.	С.160-183	Ведение грамотного диалога по содержанию прочитанного по схеме: вопрос-ответ.
126.	Поход в «Музейный дом». Константин ЮоН «Весенний солнечный день. Сергиев Посад».	Солнечный свет и весенняя бодрость в картине и музыке. Симфония №2 Александра Бородина «Богатырская		Уметь находить общее в эмоциональной окраске литературных , музыкальных произведений и

		симфония».	произведений живописи.
127- 131.	Постоянство в природе и чувствах людей	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.	Быстрота, правильность, эмоциональность, безошибочность, выразительность чтения.
132- 136.	Резерв.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Обучающиеся по курсу «Литературное чтение» к концу третьего года обучения должны знать/понимать:

наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.

Уметь:

читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
самостоятельного чтения выбранных книг;
высказывания оценочных суждений о героях произведений;
работы со словарями.

Учебно- методическое обеспечение для учителя и для учащихся

1. Чуракова Н. А.Литературное чтение: учебник. 3 класс. - В 2 ч. - М.: Академкнига / Учебник.2013

2. Малаховская О. В.Литературное чтение. 3 класс: хрестоматия / под ред. Н. А. Чураковой. -М.: Академкнига / Учебник.2013

3. Малаховская О. В.Литературное чтение. 3 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, №2. - М.: Академкнига / Учебник.2013

4. Чуракова Н. А., Малаховская О. В.Литературное чтение. 3 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, регионального базисного учебного плана в соответствии с приказом департамента образования Тверской области от 14.05.2012 № 1018 /ПК «Об утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Тверской области, реализующих программы общего образования на 2012/13 учебный год», учебного плана МОУ Глебовской сош на 2013-2014 учебный год и примерных программ начального общего образования и авторской программы «Окружающий мир» Федотовой О.Н., Трафимовой Г.В., Трафимова С.А. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Программа соответствует требованиям ФГОС второго поколения начального общего образования.

Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом и направлен на формирование у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентов единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий (личностных, познавательных коммуникативных, регулятивных).

Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования:

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта (опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации);
последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений – работа с научно-популярной, справочной литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших методов измерений;
изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественнонаучных и обществоведческих дисциплин;
воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, формирование навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;
охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.

Расширяются и усложняются способы познания окружающего мира. Кроме опытов и наблюдений появляются такие источники получения новых знаний, как работа с адаптированными научными источниками, справочной литературой, наглядными пособиями, за счет первичных умений «собирать» информацию самостоятельно устно (в беседах с информированными взрослыми - родителями, педагогами школы, агрономами, экологами, на уроках информатики и т. д.) и письменно (общение посредством переписки с активом клуба «Мы и окружающий мир»). Кроме того, учащиеся знакомятся с устройством простейших измерительных приборов (лупа, микроскоп как система увеличительных стекол, песочные часы, часы, термометр, осадкомер, флюгер) и моделей (географическая карта, глобус).

2. Общая характеристика учебного предмета.

В третьем классе расширяются знания школьников об источниках информации. Учащиеся уже могут быть ознакомлены с устройством простейших измерительных приборов (лупа, микроскоп — как система увеличительных стекол, песочные часы, часы, термометр, осадкометр, флюгер) и моделей (географическая карта, план местности, глобус).

Одной из задач обучения является «открытие» школьниками эксперимента как способа проверки выдвигаемых гипотез. Содержание темы «Неживая природа»,«Тела и вещества» позволит более глубоко раскрыть прежде изученные взаимосвязи неживой и живой природы. Знания о живой и неживой природе расширяются за счет изучения свойств жидкостей и газов, круговорота воды в природе, изучения природных сообществ (луга, леса, водоема) и цепей питания.

Следующая содержательная линия курса связана с обучением учащихся простейшим способам ориентации на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планет» в целом.

Полученные ранее учащимися представления о многообразии объектов природы и их изменчивости, о Земле как планете Солнечной системы дополняются знаниями о природных зонах и природных сообществах Земли. Им предстоит осознать место своего родного края, своей родины — России на планете Земля.

3 . Описание места предмета, структура курса в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 68 часов в 3 классе для обязательного изучения курса «Окружающий мир» на базовом уровне из расчета 4 учебных часа в неделю.

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Предмет « Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Благодаря интеграции естественно- гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – м классе является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений:

приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
по году определять век, место события в прошлом;
отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

Содержание курса

3 класс (68 часов)

Способы познания окружающего мира с помощью простейших приборов (2 ч)
Знакомство с устройством простейших приборов, их назначением, приемами использования: микроскоп (система увеличительных стекол), термометр, часы, флюгер, компас и др.
Примечание. Раздел программы раскрывается в процессе изучения тем, связанных с необходимостью использования тех или иных приборов.
Планета, на которой мы живем (12 ч)
Глобус — модель Земли. Экватор. Параллели и меридианы.
Географическая карта как еще один источник получения информации об окружающем мире. Карта полушарий. Северное и Южное полушария. Западное и Восточное полушария. Физическая карта России. Условные обозначения на физической карте.
Материки и океаны (названия, расположение на карте и глобусе).
План местности. Масштаб. Стороны горизонта. Линия горизонта.
Ориентирование на местности: горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Компас.
Общие представления об основных формах поверхности: горы, равнины, холмы, овраги. Их особенности, сходство и различие.
Практикум
Практические работы: работа с физической и контурной картами России, с планом местности. Крупные равнины и горы (3–5 названий), моря, реки, озера (3–5 названий). Работа с компасом (знакомство и устройство), определение сторон. Определение горизонта по компасу. Сравнение карты и плана, элементарные приемы чтения плана и карты.
Экскурсия: знакомство с основными формами поверхности родного края.
Неживая природа (16 ч)
Первоначальные представления о веществе. Примеры твердых, жидких, газообразных веществ.
Вода. Свойства воды в жидком состоянии (ранее изученные и новые): текучесть, не имеет формы, запаха, цвета, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается и др. Вода — растворитель.
Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Свойства воды в твердом состоянии (свойства льда). Свойства воды в газообразном состоянии.
Три состояния воды. Вода в природе. Туман, облака, осадки.
Кругооборот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Охрана водоемов, бережное отношение к воде.
Воздух — смесь газообразных веществ (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства воздуха (ранее изученные и новые).
Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при расширении нагревается, при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло. Значение воздуха на Земле для растений, животных и человека. Охрана воздуха от загрязнений.
Движение воздуха (ветер), температура воздуха. Первые представления о погоде: облачность, ветер, осадки, температура воздуха.
Твердые вещества. Свойства твердых тел (на примере полезных ископаемых). Горные породы. Полезные ископаемые. Использование и охрана полезных ископаемых.
Практикум
Наблюдения за погодой: облачность, ветер, осадки, температура воздуха.
Практические работы. Изучение свойств воды в жидком и твердом состоянии. Измерение температуры воды и воздуха с помощью термометра. Изучение свойств полезных ископаемых (известняка, мрамора, песка, глины). Расширение твердых тел при нагревании.
Сравнение минералов по твердости. Изучение свойств воздуха (расширение при нагревании, сжатие при охлаждении и др.). Доклады для первоклассников и второклассников о безопасном поведении во время гололеда. Изготовление модели термометра, компаса.
Взаимосвязь неживой и живой природы (16 ч)
Разрушение твердых пород под воздействием воды, ветра, растений, колебаний температуры воздуха.
Почва — единство живого и неживого, ее примерный состав, свойства, значение для жизни. Разнообразие живых организмов почвы: растения, грибы, животные, микроорганизмы. Почвы родного края.
Разрушение почв под действием потоков воды, ветра, непродуманной хозяйственной деятельности. Охрана почв.
Практикум
Экскурсия по родному краю: «Почвы родного края».
Практические работы: определение примерного состава почвы.
Природные сообщества (16 ч)
Лес, луг, водоем, поле, болото. Взаимосвязи в сообществах. Растения и животные природных сообществ. Развитие животных (на примере появления из яйца и развитие бабочки- капустницы).
Растения и животные природных сообществ родного края. Роль и значение природных сообществ в жизни человека. Влияние человека на природные сообщества.
Охрана природных сообществ родного края. Безопасное поведение человека в природе (у водоема, в лесу, вблизи болот). Человек — защитник природы.
Практикум
Наблюдения за животными в ближайшем природном окружении.
Экскурсии по родному краю (лес, луг, водоем).
Практические работы. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя подкормка птиц, озеленение школьного двора и др.). Работа с гербариями растений природных сообществ: описание внешнего вида, условий произрастания. Работа в уголке природы по уходу за комнатными растениями.
Наша страна Россия (6 ч)
Лента времени. Города России — Золотое кольцо России. Названия городов Золотого кольца, расположение на карте, достопримечательности — памятники зодчества и живописи (межпредметные
связи с уроками литературного чтения).
Санкт-Петербург. Расположение на карте. Основание Санкт-Петербурга. План-карта Санкт-Петербурга XVIII века. Достопримечательности Санкт-Петербурга (Памятник Петру I — Медный всадник, Петропавловская крепость, Летний сад, Адмиралтейство, Домик Петра, Зимний дворец, Эрмитаж).
Практикум
Практические работы: работа с картой — города Золотого кольца России, расположение Санкт-Петербурга. Определение последовательности исторических событий (раньше, позже), соотнесение века с годами по ленте времени.
Экскурсия в краеведческий, художественный музей.

Календарно-тематическое планирование

Тема	№ урока	Кол-во час	Дата	Тема урока	Учебные материалы
					Планируемые результаты	Учебник; часть; стр.	Тетрадь; часть; стр.	Хрестома тия; стр.	Формирование УУД
Изображение Земли на глобусе	1	1		Наш мир знакомый и загадочный	Научатся понимать: название нашей планеты; Научатся: показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России; Научатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете;	1; 5 – 6	–	–	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
	2	1		Глобус - модель земного шара		1; 7 – 11	1; 2	7 – 11
	3	1		Материки и океаны на глобусе		1; 12 –14	1; 3 – 4	12 – 15	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	4	1		Формы поверхности Земли		1; 15 18	1; 5	16	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
О чем рассказала карта	5	1		Проверочная работа	Научатся понимать: название нашей планеты; родной страны и её столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села); Научатся: показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России; Научатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ориентирования на местности с помощью компаса;	1; 19 –24	1; 6 – 7	17 – 18	Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
	6	1		Географическая карта		1; 25 –27	1; 8 – 9	19 – 24	. Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
	7	1		Учимся читать карту		1; 28 –30	1; 10	–	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	8	1		План местности		1; 31 –34	1; 11 –12	25 – 27
	9	1		Холмы и овраги		1; 35 -37	1; 13 –15	–	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
	10	1		Стороны горизонта Ориентирование на местности. Компас		1; 38 –41	1; 16 –17	28 – 32	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
	11	1		Ориентирование на местности (урок-экскурсия)		–	–	–	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
	12	1		Изображение Земли на глобусе и карте. Ориентирование на местности (урок-соревнование)		–	–	–	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
Из чего все на свете	13	1		Тела; вещества; частицы		1; 43 –48	1; 18 –20	33 – 34	Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
	14	1		Твердые вещества; жидкости и газы		1; 49 –52	1; 21	35	Регулятивные УУД: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
	15	1		Вода – необыкновенное вещество		1; 53 –55	1; 22	36 – 40	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Вода и ее свойства	16	1		Свойства воды в жидком состоянии (заседание клуба)	Научатся понимать: основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); Научатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;	1; 57 -62	1; 23	41 – 46	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	17	1		Термометр и его устройство		1; 63 –67	1; 24 –25
	18	1		Свойства воды в твердом состоянии (заседание клуба)		1; 68 –71	1; 26
	19	1		Свойства воды в газообразном состоянии		1; 72 –74	1; 27

Чудесные превраще ния воды в природе	20	1		Круговорот воды в природе	Научатся понимать: основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);	1; 76 –80	1; 28	47 – 60
	21	1		Туман и облака		1; 81 –84	1; 29
	22	1		Осадки		1; 81 –84	1; 29		Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
	23	1		Вода – растворитель (заседание клуба)		1; 85 –87	1; 30		Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
	24	1		Растворы в природе		1; 88 90	1; 31 –33		Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	25	1		Почему воду надо беречь?		1; 91 –94	1; 34 –35
Воздух и его свойства	26	1		Океан; которого нет на карте и глобусе	Научатся понимать: основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);	1; 96 –99	1; 36	61 – 68
	27	1		Воздух – это смесь газов		1; 100 –102	1; 37 –38		Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
	28	1		Свойства воздуха (заседание клуба)		1; 103 – 108	1; 39 –40		Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
	29	1		Свойства воздуха (заседание клуба)		1; 103 – 108	1; 39 –40
Движение воздуха	30	1		Температура воздуха	Научатся понимать: основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); Научатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;	1; 111 – 114	1; 41	69 – 76	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
	31	1		Ветер		1; 115 – 119	1; 42		. Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
	32	1		Что такое погода?		1; 120 – 122	1; 43
	33	1		Заключительный урок. Вода и воздух		1; 123 – 125	–		Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	34	1		Заключительный урок. Вода и воздух		1; 123 – 125	–		Регулятивные УУД: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Тайны недр	35	1		Горные породы	Научатся: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);	2; 5 – 8	2; 2 – 3	77 – 84	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
	36	1		Разрушение горных пород		2; 9 – 11	2; 2 – 3
	37	1		Что такое минералы?		2; 12 -15	2; 4
	38	1		Полезные ископаемые		2; 16 –21	2; 5		Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	39	1		Свойства полезных ископаемых (заседание клуба)		2; 22 –25	2; 6 – 7		Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
	40	1		Почему надо беречь полезные ископаемые		2; 26 –30	2; 8 – 9
Почва	41	1		Как образуется почва		2; 31 -34	2; 10 –11	–	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
	42	1		Почва и её свойства (заседание клуба)		2; 35 –38	2; 12 –14	–	Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
	43	1		Зачем и как люди заботятся о почве (заседание клуба)		2; 39 -42	2; 15	–
Природные сообщества	44	1		Лес и его обитатели	Научатся понимать: общие условия, необходимые для жизни живых организмов; Научатся: приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; ухода за растениями (животными);	2; 43 –49	2; 16 –17	85 – 96
	45	1		Лес и его обитатели		2; 43 –49	2; 16 –17		Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	46	1		Луг и его обитатели		2; 50 –54	2; 18	113 – 120	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
	47	1		Поле и его обитатели		2; 55 –58	2; 19
	48	1		Пресные водоемы и его обитатели		2; 59 –64	2; 20 –22	97 – 104
	49	1		Пресные водоемы и его обитатели		2; 59 –64	2; 20 –22		Регулятивные УУД: умение совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
	50	1		Болото и его обитатели		2; 65 –68	2; 23 –24	105 – 112	Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
Человек и природные сообщества	51	1		Значение лесов	Научатся понимать: основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоёмах, в школе); Научатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в её охране;	2; 69 –73	2; 25 –26	121 – 126
	52	1		Безопасное поведение в лесу (заседание клуба)		2; 74 –78	2; 27 –28		. Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
	53	1		Луг и человек		2; 79 –82	2; 29 –30	–	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	54	1		Надо ли охранять болота?		2; 83 –85	2; 31	–
	55	1		Дары рек и озёр		2; 86 –89	2; 32	–	Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах.
	56	1		Безопасное поведение у водоемов (заседание клуба)		2; 90 - 93	2; 33	–	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
	57	1		Человек-защитник природы		2; 94 –96	2; 34	127 – 132
	58	1		Природа будет жить		2; 97 –102	2; 35 –37
Путешествие в прошлое	59	1		Лента времени	Научатся понимать: название нашей планеты; родной страны и её столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села); Научатся: показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России; Научатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ориентирования на местности с помощью компаса;	2; 103 – 107	2; 38	–	Коммуникативные УУД: умение доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
	60	1		Золотое кольцо		2; 108 – 123	2; 39 –41	133 – 138
	61	1		Золотое кольцо		2; 108 – 123	2; 39 –41
	62	1		Путешествие по Санкт-Петербургу (заседание клуба)		2; 124 – 136	2; 42 –44	139 – 146	Регулятивные УУД: умение самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
	63	1		Путешествие по Санкт-Петербургу (заседание клуба)		2; 124 – 136	2; 42 –44		Познавательные УУД: умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
	64-67	4		Достопримечательности родного края (уроки-экскурсии)		–	–	–
	68	1		Заключительный урок		-	–	–	Регулятивные УУД: умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной литературы.

Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету окружающий мир

Ошибки:

неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;
неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;
неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты (природоведческие и исторические).

Недочеты:

преобладание при описании объекта несущественных признаков;
несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его использование осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объектов на карте.

Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:

"5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.

"4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.

"3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.

"2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.

Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.

Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующих развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы позволяют проверить и осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с "открытым ответом" позволяют проверить умения использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.

В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир орфографические ошибки не учитываются.

Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных работ - определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыты, вести самостоятельно практические работы.

Учитывая, что область "Человек и окружающий мир" включает знания естественно - научного и обществоведческого содержания, проверочные работы должны состоять из двух самостоятельных частей и представлять измерители по естествознанию и обществознанию.

Итоговые письменные проверочные работы рекомендуется проводить в конце второго полугодия. Они включаются в уроки по окружающему миру и занимают часть урока (25 минут): на одном уроке выполняются задания природоведческого содержания, на другом - обществоведческого.

Предварительный просмотр:

1.Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по музыке для 3 -го класса разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения начального общего образования, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагина.

Изучение музыки в 3 классе начальной школы направлено на формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.

Введение детей в многообразный мир музыки через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластических движений и импровизация).

2. Общая характеристика учебного предмета

Основное содержание образования в программе представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация - источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.)

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (СО, 0\/0).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Музыкально-поэтические традиции Тверского края: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

3. Описание места предмета, курса в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 34 часа для 3 классе, 1 учебный час в неделю.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе, многообразии форм и жанров. В основе программы - отечественное и зарубежное классическое музыкальное наследие, духовная (церковная) и современная музыка, народное музыкальное и поэтическое творчество

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса « Музыка»

Предметные результаты

Музыка в жизни человека

Обучающийся научится:

-воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных жанров, включая фрагменты опер. Балетов, кантат, симфоний;

-различать русскую музыку и музыку других народов; сопоставлять произведения профессиональной и народной музыки;

-понимать нравственный смысл сказочных образов в опере и балете, героических образов в русских народных песнях и в музыке крупных жанров: опере и кантате;

-эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

-ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора;

-понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека;

-передавать в музыкально -художественной деятельности художественно-образное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и народного творчества.

Обучающийся получит возможность научиться:

-соотносить исполнение музыки с собственным жизненными впечатлениями и осуществлять свой исполнительский замысел, предлагая исполнительский план песни и т.д.

-осуществлять (в рамках решения проектных задач) поиск необходимой информации, в т. ч. ИКТ;

-владеть первоначальными навыками самоорганизации и самооценки культурного досуга.

Основные закономерности музыкального искусства

-слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, различать произведения разных жанров;

-наблюдать за развитием музыкальных образов, тем, интонаций, воспринимать различие в формах построения музыки;

-участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками;

-узнавать черты музыкальной речи отдельных композиторов; применять полученные знания в исполнительской деятельности;

-узнавать народные мелодии в творчестве композиторов; звучание музыкальных инструментов и певческих голосов.

Обучающийся получит возможность научиться:

-проявлять творческую инициативу в реализации собственных замыслов в процессе пения, игры на детских элементарных музыкальных инструментах под музыку;

-импровизировать мелодии на отдельные фразы и законченные фрагменты стихотворного текста в характере песни, танца и марша;

-пользоваться записью, принятой в относительной и абсолютной сольминизации;

-находить в музыкальном тексте особенности формы, изложения;

-различать звучание музыкальных инструментов(включая тембр арфы, виолончели, челесты).

Обучающийся получит возможность овладеть:

-представлениями о композиторском (М.И. Глинка, П.И. Чайковский, А.П. Бородин. Н.А. Римский-Корсаков, Ф. -Й Гайдн, И. -С. Бах , В.-А Моцарт, Э.Григ, Г.В. Свиридов, С.С. Прокофьев, Р.К. Щедрин и др. ) исполнительском творчестве;

Музыкальная картина мира

Обучающийся научится:

-выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения -петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений; исполнять песни в одноголосном и двухголосном изложении;

-различать мелодию и аккомпанемент, передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений;

-сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов;

-различать язык музыки разных стран мира.

Обучающийся получит возможность научиться:

-сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении;

-узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов;

-приводить примеры известных музыкальных жанров, форм;

-собирать музыкальные коллекции, принимать участие в проведении культурных мероприятий в классе, представлять результаты проектной деятельности.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания;

-позиция слушателя и исполнителя музыкальных произведений, первоначальные навыки оценки и самооценки музыкально-творческой деятельности;

-образ Родины, представление о ее богатой истории, героях – защитниках, о культурном наследии России;

-устойчивое положительное отношение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения музыки в собственной жизни;

-основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными музыкальными произведениями разных эпох, жанров, стилей;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

-представление о музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье, первоначальные представления о досуге.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-познавательного интереса к музыкальным занятиям, позиции активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений;

-нравственных чувств (любовь к Родине, интерес к музыкальной культуре других народов);

-нравственно-эстетических чувств, понимания и сочувствия к переживаниям персонажей музыкальных произведений;

-понимания связи между нравственным содержанием музыкального произведения и эстетическими идеалами композитора;

-представления о музыкальных занятиях как способе эмоциональной разгрузки..

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;

-планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

-выполнять действия (в устной форме) опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;

-эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров;

-осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

-понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т. ч. проектных и творческих;

-выполнять действия (в устной письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир;

-воспринимать мнение о музыкальном произведении сверстников и взрослых.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников, расширять свои представления о музыке и музыкантах;

-самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;

-передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;

-использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;

-выбирать способы решения исполнительской задачи;

-соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;

-соотносить содержание рисунков и схематических изображений с музыкальными впечатлениями;

-исполнять попевки, ориентируясь на запись ручным знаками и нотный текст.

Обучающийся получит возможность научиться:

-осуществлять поиск нужной информации в словарике и дополнительных источниках, включая контролируемое пространство Интернета;

-соотносить различные произведения по настроению и форме;

-строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки;

-обобщать учебный материал;

-устанавливать аналогии;

-сравнивать средства художественной выразительности в музыке и других видах искусства (литература, живопись);

-представлять информацию в виде сообщения (презентация проектов).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства( монолог, диалог, письменно);

-выразительно исполнят музыкальные произведения, принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности;

-понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке;

-проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки;

-контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения;

-понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач;

-понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

-принимать мнение, отличное от своей точки зрения;

-стремиться к пониманию позиции другого человека.

Обучающийся получит возможность научиться:

-выражать свое мнение о музыке, используя разные средства коммуникации (в т. ч. средства ИКТ).

-понимать значение музыки в передаче настроения и мыслей человека, в общении между людьми;

-контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы, включая совместную работу в проектной деятельности.

-формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для своего действия и действий партнера;

-стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-проявлять творческую инициативу в коллективной музыкально-творческой деятельности

Виды организации учебной деятельности:

- самостоятельная работа

- творческая работа

6.Содержание учебного предмета

Россия – Родина моя

Мелодия – душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Музыкальный материал: Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский; «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника; «Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого; «Звонче жаворонка пенье». Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого; «Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов; Виватные кантаты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский»; Русские народные песни: «Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!», «Александр Невский» (фрагмент из кантаты). С. Прокофьев; «Иван Сусанин» (фрагмент из оперы). М. Глинка.

День, полный событий

Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.

Музыкальный материал: «Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова; «Утро» из сюиты «Пётр Гюнт». Э. Григ; «Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, перевод С. Свириденко; «Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева; «Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто; «Золушка» (фрагмент из балета); «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев; «С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского; «Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картины с выставки». М. Мусоргский; пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.

«О России петь – что стремиться в храм»

Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.

Музыкальный материал: «Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощной». С. Рахманинов; Тропарь иконе Владимирской Божией Матери. «Аве Мария». Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева; Прелюдия № 1 (до мажор) из 1-го тома «Хорошо темперированного клавира». И. С. Бах; «Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной; «Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос - суперзвезда». Э. –Л. Уэббер; «Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока; Величание князю Владимиру и княгине Ольге, «Баллада о князе Владимире», слова А. Толстого.

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказателей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.

Музыкальный материал: «Былина о Добрыне Никитиче» в обработке Н. Римского-Корсакова; «Садко и морской царь», русская былина (Печорская старина), Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка; Песни Садко, хор «Высота ли, высота» из оперы «Садко»; третья песнь Леля, проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков; Веснянки, русские, украинские народные песни.

В музыкальном театре

Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания музыкального языка, исполнения.

Музыкальный материал: «Руслан и Людмила» (фрагмент из оперы). М. Глинка; «Орфей и Эвридика» (фрагмент из оперы). К. Глюк; «Снегурочка» (фрагменты из оперы); «Океан – море синее», вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков; «Спящая красавица» (фрагмент из балета). П. Чайковский; «Звуки музыки». Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной; «Волк и семеро козлят на новый лад», мюзикл (фрагменты). А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.

В концертном зале

Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей. Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трёхчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.

Музыкальный материал: Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (фрагмент 3-й части). П. Чайковский; «Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И. С. Бах; «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк; «Мелодия». П. Чайковский; «Каприс» № 24. Н. Паганини; «Пер Гюнт» (фрагменты из Сюиты № 1 и Сюиты № 2). Э. Григ; Симфония № 3 («Героическая»), фрагменты; Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1-й части; «Контрданс», «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен; «Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н. Райского; «Волшебный смычок», норвежская народная песня; «Скрипка». Р. Бойко, слова И. Михайлова.

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.

Джаз – музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизации. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.

Музыкальный материал: «Мелодия». П. Чайковский; «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ; «Шествие солнца» из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев; «Весна», «Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов; «Снег идёт» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака; «Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина; «Слава солнцу, слава миру!», канон; Симфония № 40 (фрагмент финала). В. А. Моцарт; Симфония № 9 (фрагмент финала). Л. Бетховен; «Мы дружим с музыкой». И. Гайдн, русский текст П. Синявского; «Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова З. Александровой; «Всюду музыка живёт». Я. Дубравин, слова В. Суслова; «Музыканты», немецкая народная песня; «Камертон», норвежская народная песня; «Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова; «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.

7.Календарно-тематическое планирование

№ урока	Дата	Тема урока Тип урока	Элемент содержания
1		Мелодия - душа музыки. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-беседа.	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Музыкальные средства выразительности. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность как отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки – ее души. Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский. Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский. Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
2		Природа и музыка. Комбинированный урок. Традиционный.	Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Благословляю вас, леса. П. Чайковский, слова А, Толстого. Звонче жаворонка пенье. Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого. Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
3		Виват, Россия! (кант). Наша слава- русская держава. Комбинированный урок. Традиционный.	Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Знакомство учащихся с жанром канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки. Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в. Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные песни.
4		Кантата «Александр Невский». Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-презентация.	Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата. Кантата С. С. Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки. Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.
5		Опера «Иван Сусанин». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок –беседа.	Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин». Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
6		Утро. Урок закрепления нового материала. Урок-беседа.	Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро». Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свири-денко. Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
7		Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Урок-беседа.	Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Портрет в музыке. Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто. Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев. Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
8		«В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Традиционный.	Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского. С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского. Прогулка; Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский. Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
9	10.11	Обобщающий урок. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.	Обобщение музыкальных впечатлений . Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского). Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся.
10		Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся! Урок изучения и закрепления новых знаний. Урок-беседа.	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева. Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С. Бах. Богородице Дево, радуйся, № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
11		Древнейшая песнь материнства. Комбинированный урок. Традиционный.	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Тропарь Владимирской иконе Божией Матери.
12		Вербное Воскресение. Вербочки. Урок изучения и закрепления новых знаний. Традиционный.	Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной. Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Э.-Л. Уэббер. Вербочки. А. Гречанинов, стихи А. Блока; Вербочки. Р. Глиэр, стихи А. Блока.
13		Святые земли Русской. Княгиня Ольга и князь Владимир. Комбинированный урок. Традиционный.	Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской. Величание князю Владимиру и княгине Ольге; Баллада о князе Владимире. Слова А. Толстого
14		Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе Комбинированный урок. Традиционный.	Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Народное творчества. Былины. Былина о Добрыне Никитиче. Обработка. Н. А. Римского-Корсакова. Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская старина). Песни Садко; хор «Высота ли, высота». Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
15		Певцы русской старины. Лель. Комбинированный урок. Традиционный.	Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. Певцы – гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова). Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
16		Звучащие картины. Комбинированный урок. Традиционный.	Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русского композитора Н.Римского-Корсакова. Третья песня Леля; хор «Проводы Масленицы». Из пролога к опере «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков. Веснянки. Русские, украинские народные песни.
17		Прощание с Масленицей. Обобщающий урок. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Урок-викторина.	Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная музыка
18		Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф. Урок изучения и закрепления новых знаний. Урок- беседа.	Опера. Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила». Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
19		Опера «Орфей и Эвридика». Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-беседа.	Опера. Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека , тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика». Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К.-В. Глюк.
20		Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Комбинированный урок. Традиционный.	Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
21		«Океан – море синее». Комбинированный урок. Традиционный.	Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей человека. Развитие музыки- сопоставление и столкновение человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст. Океан — море синее. Вступление к опере «Садко». И. Римский-Корсаков.
22		Балет «Спящая красавица». Комбинированный урок. Традиционный.	Балет. Развитие музыки - сопоставление и столкновение человеческих чувств, тем, художественных образов Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
23		В современных ритмах (мюзикл). Урок изучения и закрепления новых знаний. Традиционный.	Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музыки. Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной. Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
24		Музыкальное состязание (концерт). Комбинированный урок. Традиционный.	Различные виды музыки: инструментальная. Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр инструментального концерта. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П. Чайковский. «Веснянка»-укр. народная песня.
25		Музыкальные инструменты (флейта, скрипка). Комбинированный урок. Урок-лекция.	Музыкальные инструменты. Тембровая окраска музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Выразительные возможности флейты, скрипки. Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К.-В. Глюк. Волшебный смычок, норвежская народная песня; Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова. «Волшебный смычок» - норвежская народная песня Мелодия. П. Чайковский. Каприс № 24. Н. Паганини
26		Звучащие картины. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-беседа.	Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся за 3 четверть. Музыкальные фрагменты из опер, балетов, мюзиклов; Исполнение песен.
27		Сюита «Пер Гюнт». Урок изучения и закрепления новых знаний. Традиционный.	Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт». Пер Гюнт; Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
28		«Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-лекция.	Симфония. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Контрастные образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена. Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен. Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
29		Мир Бетховена. Комбинированный урок. Традиционный.	Симфония. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Соната № 14 («Лунная»). 1-я часть (фрагмент). Л. Бетховен. Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен.
30		Чудо музыка. Острый ритм – джаза. Урок изучения и закрепления новых знаний. Урок-беседа.	Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель – слушатель. Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости. Мелодия. П. Чайковский. Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова; Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
31		Мир Прокофьева. Урок закрепления знаний. Урок- беседа.	Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского. Шествие солнца. С. Прокофьев. Мелодия. П. Чайковский. Г.Свиридов «Весна», «Тройка», «Снег идет»;
32		Певцы родной природы. Комбинированный урок. Традиционный.	Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского. Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. Весна; Осень; Тройка. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов. Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака. Запевка. Т. Свиридов, стихи И. Северянина.
33		Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет. Урок- беседа.	Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыка – источник вдохновения и радости. Слава солнцу, слава миру! Канон. В.-А. Моцарт. Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт. Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен. Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского;;
34		Обобщающий урок. Урок контроля, оценки и коррек ции знаний учащихся Урок – концерт	Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся. Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой

Список научно-методического обеспечения.

Учебно-методический комплект «Музыка 1-4 классы» авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной:

На основе « Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-4 классы». Авторы программы « Музыка 1-7 классы. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина., М., Просвещение, 2010., стр. 16 – 21 и 35 - 39..

Учебник «Музыка 3 класс», М., Просвещение, 2013г.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для учащихся 3 класса начальной школы», М.,Просвещение, 2009.

MULTIMEDIA – поддержка предмета

Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164

Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/

Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/

CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс» под редакцией Г.П.Сергеевой. ЗАО «Новый диск», 2009.

Предварительный просмотр:

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, регионального базисного учебного плана в соответствии с приказом департамента образования Тверской области от 14.05.2012 № 1018 /ПК «Об утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Тверской области, реализующих программы общего образования на 2012/13 учебный год», учебного плана МОУ Глебовской сош на 2013-2014 учебный год и примерных программ начального общего образования и авторской программы «Технология» Татьяны Геронимус. Программа соответствует требованиям ФГОС второго поколения начального общего образования.

Предлагаемый начальный курс технологии имеет цель не только вооружить ребенка начальными технико-технологическими знаниями, умениями, навыками по изготовлению изделий из различных материалов (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.), но и способствует приобретению навыков сотрудничества, формирует культуру труда.

Программа предусматривает поиск и применение информации для решения технических и технологических задач, дает рекомендации по решению практических задач, что обеспечивает самостоятельную деятельность детей при изготовлении изделий из данных материалов.

В содержании обучения большое значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.

Рабочая программа реализует следующие задачи обучения:

развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера;

овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно значимых объектов и общественно значимых предметов труда;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда;
формирование основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с планированием и организацией трудовой деятельности;
формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества.
ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития. Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка

С третьего класса в программу включён раздел «Практика работы на компьютере». Он предусматривает первичное использование информационных технологий. Основной целью обучения в рамках данного модуля является формирование первоначальных знаний и умений, которые позволят ребенку использовать компьютерные средства при обучении другим предметам, для самостоятельной работы на компьютере дома.

2.Общая характеристика учебного предмета

Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, наукоемких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающего поколения, владеющего технологической культурой, готового к преобразовательной деятельности и имеющего необходимые для этого научные знания. Технологическая культура- это новое отношение к окружающему миру, предполагающее, с одной стороны, знание и сохранение традиций, а с другой- преобразование, улучшение и совершенствование среды обитания человека. Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.

Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то , что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе- предметно- практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно- познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.

Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.

Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.

Таким образом, учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально- эстетического, духовно- нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.

Технология по своей сути предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

3. Описание места предмета « Технология» в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом данный предмет изучается в третьем классе 34 часа- из расчета 1 учебный час в неделю

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе - предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.

Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.

Таким образом, учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–м классе является формирование следующих умений:

- оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

- описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

- принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

- опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД

- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

- осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД

- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;

- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Коммуникативные УУД

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения (средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог));

- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Предметными результатами освоения учебной программы по предмету «Технология» к концу 3-го года обучения является формирование следующих умений:

рассказывать о современных профессиях, связанных с сельскохозяйственной техникой, и описывать их особенности;
анализировать задания, планировать трудовой процесс и осуществлять поэтапный контроль за ходом работы;
осуществлять сотрудничество при выполнении коллективной работы;
выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное оформление культурно-бытовой среды);
отбирать картон с учётом его свойств;
применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник), колющими (шило);
экономно размечать материалы на просвет, по линейке и по угольнику;
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (картон, текстильные материалы, утилизированные материалы) оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки;
изготавливать плоскостные изделия: определять взаимное расположение деталей, виды их соединений;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисункам, простейшему чертежу, эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

По разделу «Практика работы на компьютере»:

рассказывать об основных источниках информации;
рассказывать о правилах организации труда при работе за компьютером;
называть основные функциональные устройства компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышь, наушники, микрофон);
называть дополнительные компьютерные устройства (принтер, сканер, модем, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, видеопроектор, звуковые колонки);
рассказывать о назначении основных функциональных устройств компьютера, периферийных компьютерных устройств; устройств внешней памяти;
соблюдать безопасные приёмы труда при работе на компьютере;
включать и выключать компьютер;
использовать приёмы работы с дисководом и электронным диском;
использовать приёмы работы с мышью;
работать с прикладной программой, используя мышь, осуществлять навигацию по программе, используя элементы управления (кнопки);
работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
соблюдать санитарно-гигиенические правила при работе с компьютерной клавиатурой.

6.Содержание учебного предмета

Практика работы на компьютере (4ч).

Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение, использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет^[1], видео, DVD).

Современная бытовая техника( 2 часа).

Современная бытовая техника в мире ( назначение, общее представление)

Изготовление изделий из природных материалов( 3 часа)

Многообразие природных материалов. Определение формы и размеров деталей изделия. Способов их соединения по рисункам. Определение последовательности изготовления изделия по схеме. Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки природных материалов: собирать материал в сухую погоду, очищать от пыли, сортировать по цвету, размеру, форме. Сушить листья под прессом. Хранить материалы в конвертах и коробках. Наклеивать композиции из природного материала на картон. Соединять объемные детали из природного материала пластилином, клеем, на шпильках.

Инструменты и приспособления: ножницы, кисточка для клея, подкладная доска.

Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из природных материалов по сборочным схемам: выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия; установление пространственных отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шпильках; сборка изделия.

Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из готовых природных форм, создание декоративных композиций в технике аппликационных работ.

Варианты объектов труда: изготовление гербария, моделей объектов окружающего мира

Работа с бумагой и картоном( 6 ч)

Краткая характеристика операций обработки бумаги: размечать по угольнику — получить на материале контуры будущей прямоугольной заготовки по эскизу или чертежу; размечать через копировальную бумагу — снять точную копию рисунка для вышивки; надрезать - разрезать немного сверху, не до конца, сделать рицовку; прокалывать — делать сквозное отверстие, выправлять — расправить; подравнивать — делать ровнее край, окаймить — оклеить полоской.

Инструменты и приспособления: карандаш марки ТМ и 2М, ножрезак, ножницы, линейка, угольник, кисточка для клея, подрезная доска.

Основные способы соединения деталей изделия: склеить, сшить ниткой, соединить скотчем, скобами, гвоздем, скрепками, проволокой.

Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги по образцам, рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовок с учетом свойств материалов и размеров изделия; экономная разметка заготовок, деталей; резание ножницами по контуру; надрезание ножницами и ножом; прокалывание шилом; подравнивание ножницами; выправление клапанов наружу; соединение деталей клеем, нитками, скотчем, скобами, гвоздем, скрепками, проволокой; сборка изделия; выявление несоответствия формы и размеров деталей изделия относительно заданных.

Изготовление изделий из различных материалов ( 11 часов)

Краткая характеристика операций обработки полуфабрикатов

Инструменты и приспособления: ножницы, нож-резак, фломастер, стальная игла, подрезная доска.

Практические работы. Изготовление изделий из полуфабрикатов по рисункам: выбор полуфабрикатов с учетом их поделочных качеств, формы и размера изделия, резание материалов на подкладной доске; установление пространственных отношений между деталями изделия; соединение деталей нитками, клейкой лентой, скотчем; сборка изделия. Использование бумаги для оформления изделия.

Создание изделий по собственному замыслу.

Изготовление изделий из текстильных материалов (8 часов)

Краткая характеристика операций обработки текстильных материалов: размечать по выкройкам парные детали на ткани; соединять детали петельным швом. Пришивать на ткань бусинки, бисер, пуговицы. Наклеивать ткань и нитки на картонную основу. Нанизывать бисер на иглу. Натягивать нитки на картонную основу. Способы выполнения ручных швов. Инструменты и приспособления: ножницы, иглы, булавки с колечком, наперсток, мел, выкройка.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Виды учебной деятельности	Виды контроля, измерители	Планируемые результаты освоения материала	Дата
Практика работы на компьютере (4 ч)
1	Правила безопасности поведения и гигиены при работе на компьютере. Основные устройства компьютера.	1	Изучение нового материала	Безопасные приемы труда при работе на компьютере Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации (монитор, клавиатура, мышь и др.)	Фронтальный; индивидуальный	Учащиеся должны знать/понимать: роль трудовой деятельности в жизни человека
2	Управление компьютером. Приемы работы мышью	1	Изучение нового материала	Включение и выключение компьютера. Подключение к нему устройств. Приемы работы мышью
3	Виды информации Работа с информацион-ными объектами	1	Изучение нового материала	Виды информационных объектов: текст, звук, графика, таблица, цифровое фото и видеоизображение	Фронтальный; индивидуальный	работать с текстом и изображением, представленными на компьютере
4	Действия в текстовом редакторе. Набор текстов.	1	Изучение нового материала	Простейшие действия в текстовом редакторе (набрать, удалить, вставить часть текста, изменить шрифт и др.)	Фронтальный; индивидуальный	работать с текстом и изображением, представленными на компьютере
Современная бытовая техника 2 ч
5	Покоряем электричество. Источники тока.	1	Изучение нового материала	Современная бытовая техника (назначение, общее представление	Фронтальный;	Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания
6	Как передается электрический ток. Правила безопасности. Электрическая цепь.	1	Изучение нового материала	Правила управления. Безопасные приемы труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии	Индивидуальный	умения в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой

Изготовление изделий из природных материалов 3 ч
7	Инструктаж по технике безопасности. Технология вокруг нас.	1	Комбинированный	Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Установление пространственных отношений между деталями изделия. Представление о разметке, выкройке детали. Изготовление бабочки желание сделать аппликацию красивой	Фронтальный	Уч-ся должны знать: -роль трудовой деятельности в жизни человека; -область применения и назначение инструментов, технических устройств; -свойства известных материалов. Уметь: -выполнять инструкции; -изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, чертежу, эскизу.
8	Аппликация из листьев. Бабочка.	1	Комбинированный		Текущий, сам. работа.
9	Поделки из шишек. Фигурки птиц и зверей	1	Изучение нового материала	Творческое воображение, выдумку, внимание, наблюдательность, точность и аккуратность в работе;	Индивид.	Уметь изготавливать игрушку пингвин.
Работа с бумагой и картоном (6ч)
10	Аппликация «Мой помощник карандаш» (Прищипанная мозаика.)	1	Комбинированный		Индивид.	Уметь самостоятельно работать по инструкционной карте, повторить ход операции приищипывания, научить красиво выполнять прищипывание, развивать эстетический вкус, мелкую моторику рук, воспитывать аккуратность и терпение.
11	Картонное кружево. Гофрированная «плетенка». Картонное кружево»	1	Изучение нового материала	Техника аппликации «Картонное кружево», научить делать «кружевные» полоски из картона, гофрированную плетенку и рамки, повторить разметку на просвет, развивать эстетический вкус, мелкую моторику рук, воспитывать аккуратность и терпение	Фронтальный	умение использовать инструкционные карты при самостоятельной работе, оборудовать рабочее место, закреплять приемы работы с гофрированным картоном по технологической карте
12	«Картонное кружево» Аппликация «Рыбка»,	1	Комбинированный		Индивид.

13	Игрушки из бумажных трубочек «Настольная кукла».	1	Изучение нового материала	Принцип изготовления игрушек из бумажных трубочек, научить и изготовить трубку для настольной куклы, шапки и шляпки, Развивать образное мышление, эстетический вкус	Фронтальный, индивид.	Уметь изготавливать игрушки из трубок, шапок и шляп для кукол, развивать эстетический вкус, мелкую моторику рук, воспитывать аккуратность и терпение
14	Игрушки из бумаги и обрезков. Сувенир - подвеска «Весельчак»	1	Комбинированный		Индивид.	Повторить конструкцию ножниц, правила безопасной работы, изготовление детьми по инструкционной карте игрушки «Весельчак», развивать творческие возможности, сообразительность, воспитывать экономность и аккуратность
15	Елочные подвески "Фонтанчик", "Колокольчик" « Зимнее солнышко»	1	Комбинированный	Изготовление изделий из бумаги и картона. Основные способы соединения деталей изделия. Изготовление плоскостных и объёмных изделий из бумаги по образцам, рисункам, эскизам. Декоративное оформление изделий аппликацией	Текущий, сам. работа	Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за её ходом и результатами. Знать приёмы разметки деталей из бумаги, вырезать из бумаги детали соединять их.

Изготовления изделий из различных материалов 11 ч
16	Что умеет аппликация? (плоские и выпуклые). Откуда вата пришла.(Опыт) Аппликация из ваты « Дед Мороз»	1	Изучение нового материала	Повторение и обобщение известный материал, познакомить с происхождением ваты, определить опытным путем свойства ваты, воспитывать любознательность, развивать кругозор	Текущий, сам. работа.	Уметь изготавливать картинки и способ украшения любой вещи, объяснение происхождения слова «аппликация», закрепить знания о видах аппликации,
17	Игрушка-змейка.	1	Комбинированный	Изготовление изделий из пенопласта и поролона . Способы обработки пенопласта и поролона. Практические работы. Изготовление объёмных изделий из пенопласта и поролона.	Текущий, сам. работа.	Уметь: выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам; Оформлять декоративное оформление и отделку изделий
18	Игрушка-поросёнок	1	Комбинированный		Текущий, сам. работа.
19	Декоративная салфетка « Роза».	1	Изучение нового материала	Декоративное оформление предметов быта (салфетки)	Текущий, сам. работа.	Учащиеся должны уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку.
20	Декоративная салфетка « Роза».	1	Комбинированный		Текущий, сам. работа.
21	Игрушка- Ванечка	1	Комбинированный	Изготовление изделия из синтепона	Текущий, сам. работа.
22	Игрушка- Ванечка	1	Комбинированный		Текущий, сам. работа.
23	Необычная упаковка для подарка.	1	Изучение нового материала	Изготовление изделия из старых открыток	Текущий, сам. работа.	Учащиеся должны уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за её ходом и результатами
24	Необычная упаковка для подарка	1	Комбинированный
25	Аппликация из дроблёной яичной скорлупы на картоне.	1	Изучение нового материала	Изготовление аппликации из дроблёной яичной скорлупы на картоне.	Текущий, сам. работа.
					Текущий, сам. работа.
26	Аппликация из дроблёной яичной скорлупы на картоне.	1	Комбинированный
Изготовление изделий из текстильных материалов 8 ч
27	Учимся делать помпоны. Подвеска «Колобок»,	1	Изучение нового материала	Изготовление помпонов из ниток.	Текущий, сам. работа.	Уметь делать помпоны, повторить правила разметки на глаз.
28	Творим чудеса из лоскутов и ниток. Сравнение свойств тканей.	1	Изучение нового материала	Изготовление изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика операций обработки текстильных материалов	Текущий, сам. работа.	Уметь изготавливать из лоскутков и нитков поделки
29	Учимся вышивать. Швы: стебельчатый, петельный, через край	1	Изучение нового материала		Текущий, сам. работа.	Уметь осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; использовать приобретенные знания.
30	Учимся вышивать. Швы: стебельчатый, петельный, через край	1	Комбинированный		Индивид.
31	Декоративная прихватка	1	Изучение нового материала	Изготовление текстильных материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств; определение лицевой и изнаночной сторон	Индивид.
32	Декоративная прихватка	1	Комбинированный		Индивид.
33	Любимую куклу мастерим сами.	1	Изучение нового материала	соединение деталей; петлеобразными стежками, ручными швами. Декоративное оформление изделия	Индивид.
34	Любимую куклу мастерим сами.	1	Изучение нового материала	одежда для кукол, пальчиковые куклы, мягкая игрушка	Индивид.	Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения для осуществления сотрудничества в совместной работе.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

Программой предусмотрено выполнение практических работ:

практические работы по образцу;
практические работы творческого характера.
выставки творческих работ.

Критерии выставления оценок

За ответы на теоретические вопросы

Отметка «5» ставится, если учащийся:

- изложил содержание своего ответа на вопрос, при этом выявленные знания примерно соответствовали объему и глубине их раскрытия в учебнике базового уровня;

Отметка «4» ставится, если учащийся допустил малозначительные ошибки или недостаточно полно раскрыл содержание вопроса, а затем в процессе беседы с учителем самостоятельно делает необходимые уточнения и дополнения.

Отметка «3» ставится, если при ответе ученик обнаружил наличие минимального объема знаний, не смог в процессе беседы самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения.

Отметка «2» ставится, если ученик не знает определения понятий, не владеет даже минимальным фактическим материалом, определенным в образовательном стандарте.

За выполнение практического задания

Отметка «5» ставится, если

- задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии.

Отметка «4» ставится, если:

- задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления.

Отметка «3» ставится, если:

- задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии изготовления.

Отметка «2» ставится, если ученик:

- задание не выполнил.

Оценка творческих проектов должна осуществляться по следующим критериям:

- пояснительная записка: общее оформление, технология изготовления изделия (эскиз изделия и его описание, выбор материалов, оборудования, инструментов, приспособлений и правила техники безопасности работы с ними, краткая последовательность изготовления изделия);

- изделие: оригинальность, качество, практическая значимость;

- защита проекта: четкость, ясность и убедительность изложения, глубина знаний, ответы на вопросы.

[1]

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программы для 3 класса
консультация (3 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"

рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива

Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"

Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС

Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"

Рабочая программа 3 класс программа "Начальная школа 21 век"

рабочие программы 3 класс по программе "Начальная школа 21 века"

Навигация

Библиотека

Программы для 3 классаконсультация (3 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"

рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива

Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"

Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС

Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"

Рабочая программа 3 класс программа "Начальная школа 21 век"

рабочие программы 3 класс по программе "Начальная школа 21 века"

Программы для 3 класса
консультация (3 класс) по теме