ИГРА – ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ПРИЁМОВ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья по теме

МБОУ «Гимназия №1»

ИГРА – ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ

ПРИЁМОВ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Галимова Э.Р.-учитель начальных классов

ПЛАН

Введение.

1. Пути развития ребёнка.
2. Игра-один из важнейших приёмов работы с детьми младшего школьного возраста.
3. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса.
4. Учить играя.
5. Заключение.

Все дети приходят в школу с огромным желанием учиться; они уверены, что всё сумеют сделать, что всё у них получится, и очень важно сохранить это стремление малышей к знаниям до конца. Работать с учениками младшего школьного возраста трудно, но интересно. Учатся они, а вместе с ними учится и учитель, постигая особенности возраста и находя новые пути к преодолению трудностей. Среди существующих форм и методов работы надо найти самые верные и точные, подчинить игровые методы и физкультминутки определённым целям и задачам урока. Главное -  видеть цель своей работы, постараться так строить учебную работу на уроке, чтобы увязать материал учебного дня со смежными предметами. Эти возможности заложены в материалах учебников и печатных пособий для четырёхлетней начальной школы, надо только заранее продумать, как лучше использовать имеющиеся пособия. Ведь одно и то же пособие, иллюстрацию, игрушку можно  использовать несколько раз, обращая внимание детей на нужное нам в данную минуту, на данном уроке. Вводя игровые моменты в урок, необходимо помнить, что нельзя урок превращать в игру.

Дети приходят в школу, как правило, из детских садов, где основной их деятельностью была игра. Теперь главным трудом детей становится учение, на которое ребёнку очень трудно сразу переключиться. Оно требует от детей значительно большей ответственности, усидчивости и трудолюбия. Более быстрому и безболезненному преодолению психологического барьера, возникающего при поступлении ребёнка в школу, является использование игры как методического приёма в учебном процессе. В игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребёнка, формируются чувства коллективизма и взаимопомощи, развиваются творческие способностей детей.

В школе, кроме психологической, получают и большую физическую нагрузку. Быстро утомляясь, они отвлекаются, внимание их рассеивается. Хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. В значительной мере этому содействуют физкультминутки, которые используются многими учителями на уроках. Однако не следует забывать, что и они тоже должны носит игровой характер. Наибольшая эффективность от физкультминуток достигается лишь тогда, когда их форма и содержание разнообразны. Более чётко ориентироваться в них помогает систематизация физкультминуток.

1.Оздоровительне – гигиенические.

Их можно выполнять как стоя, так и сидя: расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, «поболтать» ножками.

На уроках необходимо проводить и зарядку для глаз. Не поворачивая головы, посмотреть направо, налево, вверх, вниз. Дети могут следить глазами за движение руки учителя. А можно просто, закрыв глаза, немножко «подремать».

2.Танцевальные.  

Они особенно любимы детям, так как всегда выполняются под весёлую музыку популярных детских песен. Все движения произвольны, танцуют кто как умеет, при этом желающие могут петь.

3.Ритмические.

Они сродни танцевальным, так как всегда выполняются под музыку, но отличаются более чётким исполнением элементов.

4.Физкультурно – спортивные.

Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счёт, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определённой группы мышц. Сюда можно включить бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте.

5.Двигательно – речевые.

Этот вид физкультминуток, пожалуй, самый популярный сегодня на уроках. Дети коллективно читают небольшие весёлые стихи и одновременно выполняют различные движения.

6.Подражательные.

Успех этих физкультминуток целиком зависит от фантазии учителя.

Через игру ребёнок познаёт окружающий мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Наглядность преподнесённая в игровой форме, способствует конкретизации изучаемого материала. Применяемый на уроках игровой приём  должен находиться в тесной связи с наглядными пособиями, с темой урока, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер. Наглядность – это как бы образное решение и оформление игры. Опыт показывает, что ученики плохо воспринимают статическую, неподвижную наглядность в виде таблиц, схем, плакатов. Вводя игровой приём, надо помнить, ровны ли возможности детей, участвующих в игре. Многие из нас, учителей, не обращают внимание на такие, казалось бы мелочи. А эти мелочи могут стать причиной зарождения страха, неуверенности, замкнутости у маленького человека. Вот как важно постоянно требовать от себя внимательного отношения к каждому ученику. Сейчас, когда проводим математические эстафеты, слабоуспевающим ученикам достаются несложные примеры, с которыми они быстро и ловко справляются. Нет обиженных, нет укоризненных взглядов «болельщиков».

Игровым материалом для уроков могут являться весёлые задачи – шутки, загадки, скороговорки, ребусы и т.д.

Качество проводимых игровых моментов, конечно же, во многом зависит от учителя, от его артистических способностей, знания детской психологии, владения классом и т.д. А занятия с детьми, действительно побуждают учителя к творчеству, к поиску форм и методов работы.

Повышения качества обучения – одна из важнейших задач, поставленных перед педагогами страны. В решении этого вопроса большое значение мы, учителя, отводим развитию интереса у младших школьников к учению, к процессу познания вообще. В основу программы четырёхлетней начальной школы положено много принципов. Один из них – системность межпредметных  связей, позволяющих осуществить практическую направленность уроков, связать их с жизнью. Между всеми предметами может быть установлена связь, которая в определённой системности позволит обучение и воспитание детей слить в единый учебно – воспитательный процесс.

Умелое использование учителем межпредметных связей позволяет решать вопросы эстетического воспитания детей на уроках чтения, письма, математики, изобразительного искусства проводятся беседы на основе показа произведений живописи, скульптуры, народных ремесел. При этом часто в урок включается чтение отрывков из тех или иных произведений литературы. Выполнение творческих декоративных композиций присутствует часто на уроках труда и изобразительного искусства. Народное декоративно – прикладное искусство используется как мощное средство эстетического, трудового воспитания. Простые и красивые художественные изделия народных мастеров помогают прививать детям любовь к родному краю, учить их видеть и любить природу, ценить народные традиции, уважать труд взрослых.

Таким образом, межпредметные связи – это одна из форм активизации учебно – воспитательного процесса. Умелое их использование создаёт благоприятные условия для решения главных задач, стоящих перед школой: всестороннее развитие личности ребёнка, формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, счёта, грамотного письма, развитой речи, культурного поведения; воспитание добросовестного отношения к учению и общественно-полезному труду, физическое и эстетическое развитие.

Какое же место должна занимать игра на уроке? Конечно, не может быть точного рецепта, где, когда и на сколько минут включать игровой материал в урок. Здесь важно одно – чтобы игра помогла достичь цели. Количество игр на уроке должно быть разумным. Целесообразно продумать и поэтапное их распределение: в начале урока игра должна помочь заинтересовать, организовать ребёнка; в середине урока игра должна нацелить на усвоение темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. Но на любом уроке должна быть интересной, доступной, включающей разные виды деятельности учащихся.

В заключение хочу сказать о том, что, работая с детьми младшего школьного возраста, прихожу к выводу: какой же это трудный и прекрасный возраст! И как необходимо учителю постоянно искать новые формы работы, приносящие элементы новизны, занимательности,  пробуждающие интерес к знаниям. А воспитывая стремление к знаниям, мы формируем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить и созидать.

Список литературы.

1. «Развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста в процессе обучения». В.М.Семенова.

2.  «Игра – один из важнейших приёмов работы с детьми». Т.М.Андрианова.

3.  «Наглядность и дидактическая игра на уроках». О.П.Монахова.

4. «Учить играя».  Г.С.Случевская.