Дифференцированный подход к младшим школьникам с ЗПР в организации обучения в коррекционном классе VII вида
статья на тему

Дифференцированный подход к младшим школьникам с ЗПР в организации обучения в коррекционном классе VII вида

Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями  стандартной школьной программы, достигло более 30%.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности.

Понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка. Причины такого отставания можно разбить на 2 группы: медико-биологические и социально-психологические причины.

Как уже было отмечено, под термином "задержка развития" понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых).

В целом же ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-психологических формах:

• конституционального происхождения,
• соматогенного происхождения,
• психогенного происхождения
• церебрально-органического генеза.

 Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся более подробно на каждой из этих форм.

В нашей школе на протяжении многих лет существуют классы коррекции.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются: 

• Активизация познавательной деятельности учащихся;
• Повышение уровня их умственного развития;
• Нормализация учебной деятельности;
• Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;
• Социально-трудовая адаптация.

Говоря о дифференцированном подходе в обучении детей с ЗПР, важно обозначить критерии эффективности его осуществления:

1. Создание для ученика ситуации успеха и уверенности;
2. Сотрудничество учителя и ученика;
3. Создание ситуации, в которой ученик сам выбирает задания различного уровня трудности;
4. Возможность выбора учителем форм контрольной процедуры;
5. Учет временного фактора в зависимости от индивидуальных особенностей ученика;
6. Тематический учет знаний;
7. Использование метода малых групп;
8. Логическая обусловленность и своевременность контроля;
9. Гарантирование ученику права на повышение оценки;
10. Соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
11. Поощрение ученика;
12. Соответствие целей контроля целям образовательного процесса.

С психолого-педагогической точки зрения такая форма работы эффективна тем, что для каждого ученика существует возможность самореализации на различных уровнях обучения, его самооценка строится на основании реального осознания успехов и возможностей.

Единое домашнее задание не способствует продвижению младших школьников с ЗПР. Домашняя работа является органическим продолжением классной работы и осуществляет адресную функцию. Такое задание способствует выработке самоконтроля, ответственности, трудолюбия и других личностных качеств, которые в свою очередь влияют на формирование познавательных качеств учащихся.

 Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. При работе  с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуальности и ближайшего развития. Дифференцированный подход необходим на всех этапах усвоения знаний и умений.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод о том, что осуществление дифференцированного подхода – одна из наиболее продуктивных форм педагогической деятельности. Это даёт возможность повысить эффективность педагогического воздействия на детей.