Авторская адаптационная методическая разработка по коррекции психомоторики и сенсорных процессов « На ступеньку выше…» для обучащихся 1-4 классов
методическая разработка (1 класс) на тему

ОГОУ специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья г. Саянска.

Авторская адаптационная методическая разработка

 по коррекции психомоторики и сенсорных процессов

 « На ступеньку выше…»

для обучащихся 1-4 классов

                                                                       Составители:

                                                        учителя начальных классов

Петрова С.Г.

Бородина Г.Ю.

Тюлькина О.Г.

Пояснительная записка.

1. Актуальность.

Специальные (коррекционные) школы, в которых на сегодняшний день обучаются дети с различными проблемами в развитии (лёгкая и умеренная степень умственной отсталости, девиантное поведение) испытывают острую потребность в проведении коррекционных занятий.

Любое нарушение в психофизическом развитии индивида отражается в своеобразии и особенностях характера ребёнка и требует коррекционно-педагогических приёмов и мероприятий для формирования личности, познавательной и эмоционально-волевой деятельности, социального поведения. Сложность и характер нарушения нормального развития ребёнка определяют различные формы коррекционно-педагогической работы с ним.

Недостаточность психики умственно отсталых детей многообразно проявляется в ограниченности их потребностей во всех видах их познавательной деятельности, а также в бедности их эмоционально-волевых проявлений. Для умственно отсталых учеников свойственна узость зрительного восприятия, которая уменьшает их возможности ознакомления с окружающим миром, а также отрицательно влияет на овладение чтением.

Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия учеников обнаруживается в неточном распознавании ими близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам, в глобальном видении этих объектов, т.е. в отсутствии выделения характерных для них частей, пропорций и других особенностей строения. Отмечаются также снижение остроты зрения, что лишает образ объекта присущей ему специфичности.

Нарушение пространственной ориентировки – один из ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости. Эти нарушения отчётливо обнаруживаются во время школьного обучения – в процессе овладения грамотой, на уроках русского языка, ручного труда, математики.

Процессы памяти умственно отсталых детей характеризуются многими особенностями. Объём запоминаемого учениками специальной (коррекционной) школы материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Умственно отсталые ученики испытывают серьёзные трудности при запоминании учебного материала. Сохраняющиеся в памяти ребёнка зрительные образы предметов называются представлениями. Представления зависят от особенностей восприятия, речи, мышления субъекта. У умственно отсталых детей представления о предметах окружающего мира бедны, неточны, а в ряде случаев являются искажёнными.

Речь у этих детей развивается с опозданием. У них страдает произношение, активный и пассивный словарь ограничен. В силу бедности мотивации умственно отсталые дети слабо владеют разговорной диалогической речью, страдает связность и последовательность их рассказов.

Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимосвязь речевой и моторной деятельности, что позволяет использовать более сохранную функцию для коррекции нарушения другой, то при наличии речевого дефекта у ребёнка на тренировку его пальцев необходимо обратить особое внимание.

Анализируя экспериментальные данные, свидетельствующие о тесной связи функции руки и речи, в том числе и данные электрофизиологических исследований, М.М. Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук». Она особо подчёркивает, что влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идёт формирование речевой моторной области. Отсюда большое значение придаётся использованию этого факта в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, и особенно в случаях, когда развитие нарушено. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путём тренировки движений пальцев рук ( М.М.Кольцова, 1973; Л.В.Антакова-Фомина, 1974).

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются и «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга» [5, с.130].

Кроме того, целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно, весьма полезна для подготовки руки к письму.

Слабый уровень развития их мышления особенно отчётливо выявляется при необходимости установить сложные связи между предметами и явлениями. Если инертность и тугоподвижность играют особую роль в возникновении основного симптома при олигофрении, то ряд коррекционно-воспитательных мероприятий должны быть направлены на всемерное развитие познавательной деятельности. Важно стимулировать образование у них новых связей, учить использовать новые впечатления.

Дети-олигофрены, у которых возбуждение преобладает над торможением, характеризуются общей расторможенностью, склонностью к импульсивным поступкам в сочетании с неумением сосредотачиваться на задании.

На основании специфических особенностей развития умственно отсталых детей нами разработана программа курса «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов».

2. Методологическая основа.

Методологической основой нашей программы явилась концепция Л.С.Выготского об общих закономерностях развития аномального и нормально развивающегося ребёнка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации.

3. Принципы.

Программа построена в соответствии с принципами обучения умственно отсталых детей. К ним относятся:

• принципы деятельностного подхода, обеспечивающего взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьным материалом;

• принципы интегративного характера коррекционных занятий, позволяющего решать несколько разноплановых задач в рамках одного занятия;

• принципы преемственности в работе учителя, педагога-психолога, логопеда; решение в объёме одного раздела программы общих и специфических задач позволяет определить меру интенсивности педагогического влияния на каждого ученика;

• принципы индивидуализации и дифференциации используемых методов, приёмов и средств в условиях целенаправленного педагогического руководства, позволяющих определять  индивидуальные для каждого ребёнка (в соответствии с его возможностями и уровнем развития) способы и уровни выполнения задания;
• принцип воспитывающей и развивающей направленности. У учащихся формируются положительные привычки, стойкие нравственные качества;

• принцип наглядности обучения. Коррекционные занятия предполагают наличие наглядных средств, необходимых для усвоения знаний и формирования у детей различных умений и навыков. Наглядность обогащает уч-ся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями. На занятиях должны использоваться наглядные пособия, обеспечивающие опору на детские ощущения. Реализация принципа наглядности осуществляется по этапам:

1. обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениям наблюдать;
2. обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия;
3. использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов, предметов, явлений, действий.

• Принцип системности и систематичности. Реализуется в программе таким образом, что между составными частями занятий существует логическая связь, последующий материал опирается на предыдущий.

4. Цели и задачи программы.

Программа по проведению часов коррекции имеет своей целью:

На основе создания оптимальных условий целенаправленное исправление дефектов психомоторного и сенсорного развития детей, их познавательной деятельности, коррекция и развитие личностных качеств, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль, способствующие оптимальной его социализации в обществе.

Достижению этой цели способствует решение коррекционно-развивающих, воспитывающих, обучающих задач. А именно:

1. Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, осязательного и т.д.), основных свойств восприятия (предметности, целостности, константности, категориальности, структурности, апперцепции);
2. исправление недостатков мелкой моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации, графомоторных навыков через использование вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного материала;
3. коррекция нарушений психомоторики ребёнка, предполагающая совершенствование двигательной координации и навыков;
4. формирование согласованного взаимодействия различных репрезентативных систем;
5. накопление сенсорно-двигательного опыта, развитие и совершенствование всех видов чувствительности (зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, кинестетической, тактильной), а также её свойств (качества, интенсивности, продолжительности, пространственной локализации);
6. развитие механической слуховой,зрительной, тактильной памяти, а также логической памяти;
7. развитие ориентировки в окружающем мире, стремления познать и понять его, социализации и адаптации ребёнка в предметно-пространственном пласте социальной жизни общества через развитие таких видов восприятия, как восприятие времени, движения, человека, формирование умения осуществлять взаимодействие с окружаюшим миром;
8. Коррекция недостатков познавательной деятельности младших школьников путём целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы. Конструкции. Величины, цвета, положения в пространстве;
9. закрепление умения находить в реально изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
10. совершенствование умения ориентироваться в задании и планировать работу;
11. формирование эстетических чувств;
12. эмоциональное воспитание младших школьников;
13. развитие и коррекция слухо-голосовых координаций;
14. коррекция аналитико-синтетической деятельности;
15. развитие воображения и т.д.

Решение данных задач осуществляется на основе материала  русского языка и чтения, математики, окружающего мира, основ риторики, при наличии дидактического материала.

5. Краткое описание структуры и  блоков программы.

Программа состоит из 4 блоков, включающих в себя  разделы.

1 блок

Диагностирование детей, комплектование групп для тренинговых занятий.

1 раздел

Выявление уровня психомоторного развития.

1.Методика «Домик».

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв (Н.И.Гуткина, 1996, 2000). Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

2.Методика «Графический диктант».

Методика разработана Д.Б.Элькониным и направлена на  выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

3.Методика «Ручная умелость».

 2 раздел

Выявление уровня перцептивного развития.

1.Методика «Целое из частей».

2.Методика «Наглядные аналогии».

3.Методика «Выявление зрительного восприятия.

а) Методика основана на нахождении детальных отличий двух изображений.

б) Различение «зашумленных» изображений предметов или слов.

в) Различение «наложенных» изображений.

4.Методика «Выявление уровня слухового восприятия».

Методика предполагает определение с закрытыми глазами предмета, издающего тот или иной звук, определение местоположения предмета, издающего звук, определение по голосу эмоций говорящего.

 5.Методика « Выявления уровня развития тактильного  восприятия».

Предполагает угадывание на ощупь формы, материала, размера предмета;

угадывание знаков, написанных пальцем на спине, руке.

3 раздел

Выявление уровня мнемической функции.

1. Изучение уровня развития произвольной памяти.

Методика направлена на исследование опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.

2. Методика «Логическая память».

Методика относится к числу техник исследования опосредованного запоминания. В качестве опосредующего звена при запоминании выступает смысловая связь, имеющаяся между двумя понятиями. Методика может быть использована как для индивидуальных, так идля групповых обследований.

2. Блок

  Развитие  общей и мелкой моторики и формирование графомоторных умений.

1 раздел

Развитие крупной моторики.

• Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога.
• Игры с воображаемыми предметами.
• Игры с мячом.
• Рисование  «Вальдорфских форм».
• Игры с мелкими предметами, шарами.

2 раздел

Развитие мелкой пальцевой моторики.

• Сортировка семян.
• Шнурование.
• Ниткопись.
• Нанизывание бусин различной величины.
• Выкладывание из спичек различных фигур.
• Пальчиковые гимнастики.

3 раздел

Развитие графомоторных умений.

• Работа с трафаретами.
• Раскрашивание.
• Штрихование.
• Использование материалов М.Монтессори.
• Печатание букв.

3  блок

Коррекция перцептивного развития.

1 раздел

Восприятие формы, величины, цвета, конструирование

предметов.

• Формирование сенсорных эталонов плоскостных фигур.
• Выделение признаков форм.
• Классификации по форме.
• Сопоставление предметов по размеру.
• Игры «Колумбово яйцо», «Магические квадраты».
• Различение и выделение основных цветов.

2 раздел

Восприятие пространства.

• Ориентировка в собственном теле.
• Определение расположения предметов в пространстве.
• Ориентировка в линейном ряду.
• Пространственная ориентировка на листе бумаги (графические диктанты).
• Расположение предметов по словесной инструкции, перемещение их на плоскости листа.
• Составление  на листе бумаги комбинаций из полосок плоскостных геометрических фигур.

3 раздел

Восприятие времени.

• Сутки, части суток.
• Последовательность событий.
• Дни недели.
• Времена года.
• Последовательность месяцев.

4 раздел

Тактильно-двигательное восприятие.

• Контрастные температурные ощущения.
• Различение вкуса.
• Обозначение словами своих собственных ощущений.
• Различение и сравнение предметов по весу, по качеству материала.
• Определение на ощупь величины, формы предметов.
• Лепка из пластилина.

5 раздел

Кинестетическое и кинетическое развитие.

• Формирование ощущений от различных поз и движений собственного тела.
• Развитие выразительности мимики и жестов.

6 раздел

Развитие слухового восприятия.

• Различение звуков окружающей среды и музыкальных звуков.
• Различение речевых и неречевых звуков.
• Подражание неречевым и речевым звукам.
• Работа над звуковым анализом слов.

7 раздел

Развитие зрительного восприятия.

• Формирование зрительного анализа и синтеза слов.
• Нахождение отличительных  и общих признаков.
• Определение изменений в ряду.
• Работа по профилактике и коррекции зрения.
• Развитие  качеств зрительного восприятия ( константность, активность, целостность, дифференцированность).

4 блок

Коррекция мнемической функции.

1 раздел

Развитие механической зрительной памяти.

• Запоминание  определенного количества однородных предметов, картинок.
• Запоминание картинок, предметов не связанных по смыслу.
• Развитие памяти на линейный ряд.
• Опознание предметов в изменённом расположении.
• Развитие анализирующего наблюдения.

2 раздел

Развитие механической слуховой памяти.

• Запоминание слов не связанных по смыслу.
• Запоминание слов связанных каким-либо видом связи.
• Выполнение по памяти словесных инструкций учителя или самих учеников ряда двигательных действий.

3 раздел

Развитие логической памяти.

• Развитие умения классифицировать информацию.
• Выбор мыслительных действий по обработке получаемой информации.
• Запоминание по типу «Картинка-слово», «Картинка-схема», « Картинка-картинка», «Слово-слово», «Словесные ассоциации», «Схема-рассказ», «Схема-слово» и т.д.

Продолжительность каждого занятия 20-30 минут.

Занятия проводятся с периодичностью 2 раза в неделю и включают в себя задания на развитие различных психических процессов из вышеперечисленных разделов программы. Дети подбираются по результатам диагностики в начале года.

Планирование составлено с учётом возрастных особенностей умственно отсталых школьников. Таким образом, в 1-2 классах в начале учебного года отводится большее количество часов на коррекцию общей и мелкой пальцевой моторики и графомоторных умений и навыков, а в 3-4 классах – на коррекцию перцептивного развития и мнемической функции.

Основные требования к умениям учащихся.

На занятиях по коррекции психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:

• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Сравнивать предметы по внешним признакам;
• Классифицировать предметы по форме, цвету, величине, функциональному назначению;
• Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
• Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений»
• Различать противоположно направленные действия и явления;
• Определять последовательность событий;
• Ориентироваться в пространстве;
• Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
• Уметь обосновывать свои действия;
• Различать основные цвета;
• Ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
• Различать речевые и неречевые звуки;
• Составлять предмет из частей;
• Определять на ощупь величину предметов;
• Зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов.

Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:

• Учёт специфики овладения умственно отсталыми детьми пространственными отношениями;
• Варьирование заданий и упражнений, форм их преподнесения, способов выполнения с учётом зон актуального и ближайшего развития каждого ребёнка;
• Оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребёнка, его эмоциональной стимуляции;
• Формирование познавательного интереса через использование приёмов работы, активизирующих деятельность самого ребёнка как субъекта учебной деятельности;
• Разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций;
• Использование различных форм подгрупповой и индивидуальной работы.

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:

• Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной величины и ширины, геометрическое лото и др.);

• Игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и т.д.;
• Оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-и видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);
• Разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.);
• Пазлы.
• Мозаика.
• Кубики (с изображением сказок, букв, цифр).
• Ножницы.
• Трафареты.
• Линейки с геометрическими фигурами.
• Шнурки разного цвета. Счётные палочки.
• Цветная бумага.
• Пластилин.
• Альбомы.
• Цветные карандаши.
• Кассеты со звуками природы, музыкальными звуками.
• Кукольный и пальчиковый театр.
• Предметные картинки.
• Песочные часы.
• Календари.
• Доски Сегена.
• Дидактические игры «Колумбово яйцо», «Магические квадраты».
• Пакет диагностик.
• Мячи небольшого размера.

Список литературы:

1. «Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студентов сред. Пед. Учеб. Заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переселини, Л.И.Солнцева – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
2. Лалаева Р.И,, Венедиктова Л.В. «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школников». Учебно-методическое пособие. – СПб.: изд-во «Союз», 2003.
3. Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей». – Ярославль, Академия развития, 1998.
4. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачёва В.В. «практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М.: Гном-Пресс, 2000.
5. Вегнер Л.А., Пилюгина Э.Г., Вегнер Н.Б. « Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М.: Просвещение, 1988.
6. Захарова А.В. «Развиваем! Формируем! Совершенствуем! Учеб.-метод. Пособ. Для педагогов, психологов, дефектологов, работающих в системе специального образования. – М.: Прометей, Книголюб, 2002.
7. Матсюкова, Певзенер. «Индивидуально-типические особенности обучаемости детей с нарушениями умственного развития.

Распределение часов на разделы и блоки.

Тематическое планирование часов коррекции в 1 классе.

Тематическое планирование часов коррекции во 2 классе.

Тематическое планирование часов коррекции в 3классе.

Тематическое планирование часов коррекции в  4 классе.

Индивидуальная карта

развития  психомоторики и сенсорных процессов ученика(цы)___________класса

______________________________________________

Карта

развития  психомоторики и сенсорных процессов

___________класса