Технология продуктивного чтения
статья (1 класс) на тему

                                                                           Ягодко Любовь Ивановна

                                     учитель начальных классов

                                          МОУ СОШ №2 п. Чернышевск

 Забайкальский край, Чернышевский район

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

«Сквозная цель образования-воспитание грамотного, компетентного читателя, человека, имеющего устойчивую привычку к чтению и потребность в нём как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления»[4]

/Из образовательной программы «Школа 2100»/

Формирование целостной картины мира, познавательной и социальной активности обучающихся, способности к самостоятельной познавательной деятельности школьников в обучении, творческого потенциала личности становится важнейшей задачей современного образования.

Реальность современной жизни, если учесть, что  информированность детей очень быстро растёт, требует от человека умения ориентироваться в большом потоке информации, интерпретировать её и использовать в жизни. Именно это и провозглашает образовательный стандарт нового поколения (ФГОС).

Различные международные, отечественные исследования показали, что современные дети мало читают, большинство детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов, отсюда следует, что у них наблюдается несформированность внутреннего плана действий, трудность развития логического мышления, увеличивается ограниченность общения со сверстниками. Следовательно, школьное литературное образование нуждается в новых технологиях способствующих повышению качества образования.

Чтение, как вид информационной и познавательной деятельности школьников, в первую очередь формирует мыслительную деятельность, является основой развития, обучения и воспитания человека в целом, поэтому возникает потребность в совершенствовании читательской деятельности обучающихся, которая формируется, прежде всего, на уроках литературы в старшей школе, и литературного чтения в начальной школе.

В педагогической науке большой вклад в изучение читательской деятельности внесла профессор Н.Н. Светловская. Ею разработана «Теория формирования типа правильной читательской деятельности». Тип правильной читательской деятельности по Н.Н. Светловской – это «трёхступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)». [1].

В статье «Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа» в журнале «Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ» Бунеева Е.В. и Чиндилова О.В. отмечают: «Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста». [2].Помогая учителям решать задачи по формированию грамотного читателя, О.В. Чиндилова и Е.В. Бунеева разрабатывают технологию продуктивного чтения.

По их мнению: «Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору». [2].

Технология продуктивного чтения по О.В. Чиндиловой и Е.В. Бунеевой, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности Н.Н. Светловской, включает в себя 3 этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения. 

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Результатом работы на первом этапе является мотивация к дальнейшему чтению.

Перечитывание текста.

Медленное, «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 
Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Дети находят в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, которые требуют остановки, обдумывания, проверки точности прочитанного. Дети задают возникающие у них вопросы, проверяют, совпадают ли они с замыслом автора.

Выразительным чтением завершается второй этап работы над тестом. Результатом данного этапа является интерпретация прочитанного.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. [3].

Изучение на уроке литературного чтения стихотворения М.Ю. Лермонтова «Утёс» в 4 классе (Программа «Гармония», автор учебника Кубасова О.В.) можно провести следующим образом.

Утес.     М.Ю. Лермонтов

Ночевала тучка золотая

На груди утеса-великана;

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утеса. Одиноко

Он стоит, задумался глубоко,

И тихонько плачет он в пустыне.

I. Работа с текстом до чтения. Предвосхищение предстоящего чтения.

По фамилии автора (сведениям об авторе), жанру произведения, по его названию определить, о чём пойдёт речь. Ставим цель.

Проверим, правильно ли мы предположили.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное самостоятельное чтение. Проверка своих предположений.
2. Комментированное чтение.

Медленное, «вдумчивое» чтение. Детям даётся задание выделить непонятные слова или выражения.

3. После прочтения стихотворения нужно провести работунад лексическим значением слов. (Тучка золотая, утёс, лазурь, задумался глубоко, морщина утёса.) Дети задают возникшие при чтении  вопросы.
4. Устанавливаем, какой приём использовал автор для придания стихотворению выразительности? ( олицетворение-морщина утёса).

5.  Беседа по вопросам.

Какой вы себе представляете тучку? Каким представляете утёс? Каков характер героев?

III. Работа с текстом после чтения 

1. Определяем тему произведения. О чём это произведение? (Одиночество)
2. Определяем идею произведения.

    Что хотел автор сказать своим читателям? (Тяжело быть одному, нужен друг, который поможет преодолеть все тяготы  жизни)

3. Творческое задание.

Нарисовать рисунок, решить в цвете.

Приведу ещё один пример использования технологии продуктивного чтения. Это фрагмент урока «Разделительный ъ»  на основном этапе обучения грамоте по букварю М.С. Соловейчик, Н.М. Бетеньковой, Н.С. и др.

Оценить читательскую деятельность  можно по следующим критериям:

-индивидуальный прогресс;

 -совершенствование способов чтения;

-сравнение результатов (не с эталоном, а индивидуальными результатами);

-индивидуальная программа в выразительности чтения;

-индивидуальная программа в понимании прочитанного;

-интерес к чтению;

-индивидуальное предпочтение в круге чтения.

Резюмируя вышесказанное, надо отметить, что в настоящее время от ученика  требуется, чтобы он не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях, был способен к непрерывному образованию. Творческая личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания, владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать - всё это может дать человеку полноценная читательская деятельность.

Технология продуктивного чтения служит средством формирования универсальных учебных действий. По данной технологии можно работать над правилами на уроках русского языка или при написании изложения.

Литература:

1.Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения: книга для учителя / Н. Н.    Светловская. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1991. 206 с.

2.Бунеева Е.В. и Чиндилова О.В.журнал /Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ/-2012-№8  

3.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

4.http://pedsovet.su/