Создание условий индивидуализации обучения младших школьников с ОВЗ, имеющих задержку психического развития.
статья на тему

Создание условий  индивидуализации обучения

младших школьников с ОВЗ,

имеющих задержку психического развития                     

Образование в начальной школе является основной базой или фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности  учебных действий, обеспечивающих  умение учиться.  Целью учителя  является  создание необходимых  условий  для того, чтобы заложить прочный фундамент для дальнейшего обучения детей. В основе взаимодействия с классом на занятиях лежит сотрудничество, диалог учителя и ученика, ученика и ученика, ученика и группы, который направлен на совместное конструирование программной деятельности.

Конечно, процесс поддержки и развития потенциальных возможностей младшего школьника во многом определяется взаимодействием субъектов: учителя и ребенка. Основой учебного общения является степень доверия его участников друг другу, желание быть откровенным, искренним, умение услышать, понять и принять собеседника таким, каков он есть. Грамотно организованное педагогическое общение не позволяет отмахнуться от собеседника, авторитарно влиять на него, бездоказательно настаивать на собственной правоте.

    Диалог в обучении, или учебный диалог – своеобразная форма общения. Это взаимодействие между  людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся  в форме речи, в ходе которого происходит информационный обмен между  партнерами и регулируются дела между ними. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия.

При этом обязательно учитываются индивидуальные особенности ребёнка, его возможности восприятия учебного материала, интересы, наклонности.

 Например, в  начале урока возникает проблемная  ситуация, дальше - побуждающий диалог. Основная задача урока  заключается не в сообщении ученикам информации, а в обучении их свободно оперировать приобретенными знаниями.  

        Диалог – это та среда, в которой обучающиеся чувствуют себя свободно и комфортно. В непринужденной, доброжелательной  атмосфере дети делятся  друг с  другом  новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал. Диалогическая, коммуникативная атмосфера на уроке помогает ученику развивать эмоциональные, интеллектуальные свойства личности. При этом происходит усвоение нового материала.

         Ребята  прислушиваются к мнению одноклассников, выдвигают свои аргументы.

    В ходе диалога  дети учатся критически мыслить, решать проблемы, взвешивать  мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

     В результате они открывают и осваивают новое знание, учатся применять их на практике. При  групповой работе ученики в диалогической беседе учатся навыкам взаимооценивания и самооценивания.  

    Технология диалогического обучения готовит ребят к поиску самостоятельного решения. Основной  особенностью  этой технологии, является то, что новые знания не даются в готовом виде. Дети в процессе самостоятельной исследовательской деятельности добывают их самостоятельно. Ведь лучше  всего усваивается тот материал, который нашли сами дети и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.

        У детей в классах с ограниченными возможностями здоровья различная скорость мышления, которая в результате диалогического обучения к концу четвертого класса  повышается.

  Таким образом,   учебный диалог – важнейшая сторона деятельности и учителя, и ученика. В связи с этим отношение к нему является более ответственным, чем, например, к обыденному житейскому диалогу. Как учитель, так и ученик активно направлены на построение адекватной модели партнера как основы для ориентации своей деятельности.

Побудить ребенка проявить свои индивидуальные способности можно, предлагая:

• различные творческие задания, выполняя которые школьник отстаивает свое право сделать что-то по-своему;
• формы парной и групповой работы, результат которой складывается из усилий всех участников;
• коммуникативную деятельность, организованное педагогом общение всех участников процесса обучения.

Правильно организованный учебный диалог создает условия для самореализации его участников и, по образному выражению А.Ф. Коньева; «прорыв личностей навстречу друг другу» [3, с. 8]. Но главное — это участие школьников в совместной постановке микроцелей диалога, поиске истины, отборе доказательств, их оценке и ранжировании, подведении итогов общения и формулировании выводов, т.е. во всех важнейших этапах учебного коммуникативного сотрудничества.

Таким образом, определяется существенное значение учебного диалога для формирования учебно-познавательных мотивов деятельности школьника, а это имеет прямое отношение к поддержанию индивидуальности личности, т.к. любое знание становится личностно значимым, а поэтому характеризуется не как просто усвоенное, а как лично принятое.

Каждый педагог должен понимать, что учебный диалог состоялся, если обучающиеся:

• в процессе совместной коммуникативно-исследовательской деятельности достигли поставленных целей;
• самостоятельно разбивали общую цель на пошаговые, поэтапные конкретные мини-цели;
• в ходе общения ставили вопросы, на которые самостоятельно или с помощью учителя искали ответы;
• осознали, какое новое знание ими получено и что еще нужно узнать.

Поэтому  любая ситуация на уроке может стать личностно значимой для ученика, необходимо только продумать цели и способы ее создания.

Для понимания индивидуальности ребенка учителю также очень важно знать, что представляет собой семья, в которой  живет ребёнок, каков его семейный статус, чем он занимается в свободное время.

Изучение семьи помогает нам, учителям, не только установить индивидуальные особенности ребенка, но и использовать их в процессе обучения, включить школьника во внеклассную работу, школьную жизнь. Весьма эффективным является организация классных мероприятий, в которых дети принимают участие вместе с родителями. Это и спортивные соревнования, и выставки различных поделок. Рядом с родителем даже самый застенчивый ребенок чувствует себя уверенно и спокойно.

Есть еще одна проблема учета индивидуальных проявлений младшего школьника. Узнав, например, о его способности к рисованию, нужно  учитывать психологический закон: специальные способности (к художественному творчеству, музыке и т.д.) тесно связаны с развитием общих способностей ребенка: темпом деятельности, быстрым переключением с одного вида деятельности на другой, легкостью обучения новым способам и приемам действий. А это уже задача учителя: так организовывать процесс обучения, чтобы развивались общие способности детей.

Виды творческих заданий

Используемая  литература и интернетисточники:

1. Коньев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации   А.Ф. Коньев // Вопросы психологии. —1990. —№ 3.
2. Личностно ориентированное обучение: хрестоматия для студентов вузов. — М.: Современный гуманитарный университет, 2005.
3. Нейматов Я.М. Образование в XXI в.: тенденции и прогнозы / Я.М. Нейматов. - М., 2002.
4. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепции и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.
5. http://myliceum.info/index.php
6. http://collegy.ucoz.ru/publ/26-1-0-1046
7. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=696869