3 класска эш программалары
рабочая программа (3 класс) на тему
3 класска эш программалары. УМК "Перспектива".
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Татар теле 3 класс | 489.5 КБ |
| Әдәби уку, 3 класс | 392 КБ |
| Русский язык, 3 класс | 424 КБ |
| Литературное чтение, 3 класс | 321.5 КБ |
| Математика, 3 класс | 561 КБ |
| Окр. мир, 3 класс | 247 КБ |
| Технология, 3класс | 365.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Аңлатма язуы
Эш программасы
- Дәүләт стандартының Федераль компонентына нигезләнгән башлангыч мәктәпләрнең татар теле фәненнән үрнәк программасына;
- 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
- РФ “Мәгариф турындагы Закон” ына;
- Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм белем бирүнең яңа стандартлары таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә;
- МБББУ Чалманарат төп гомуми белем мәктәбе”нең 2015-2016 уку елы өчен укыту планына килешенеп төзелде.
Башлангыч гомуми белем бирүнең төп программасы федераль дәүләт стандартларын (Россия Федерациясенең Мәгариф һәм фән министрлыгы приказы, №373,0610.2009) аныклаучы һәм үстереп җибәрүче норматив документ булып тора.
Курска гомуми характеристика
Башлангыч сыйныфларда ана телен өйрәнү –балаларга тел белеме буенча системалы мәгълүматләр бирү һәм сөйләм үсешен тәэмин итүдә беренчел этап.Бу чорда ана телен өйрәнү башка фәннәр белән тыгыз бәйләнештә алып барыла.Татар теле дәресләрендә телнең системасы тирәнтен өйрәнелә,сөйләм культурасы үзләштерелә. Кече яшьтәге балаларның аралашу гамәлендә актуаль булган ситуацияләрдә кирәкле осталык һәм күнекмәләр булдырыла, сөйләм җанрының төрләре (записка,хат,котлау, чакыру язу) үзләштерелә.Орфография һәм пунктуацион кагыйдәләре фонетика,морфология, морфемика һәм синтаксисны өйрәнү кысаларында үзләштерелә.Ана теленең орфография принциплары белән танышу да кертелә.
Дәреслекне төзүче авторлар (И.Мияссарова, К.Фәйзрахманова) тәкъдим итә торган УМК (программа, ике кисәктән торган дәреслек, методик кулланма, мөстәкыйль эш дәфтәре), ана телен укытуның традицион формаларын читкә какмыйча, укучыларда тел берәмлекләренә, заман таләпләреннән чыгып, уңай мөнәсәбәт тәрбияләүгә юнәлтелә.Дәреслекне төзүче авторлар 3 сыйныф укучысының яшь үзенчәлегенә нигезләнеп эшләгәннәр.Дәреслекләрдә “яшәүче” геройлар Әминә белән Әмир укучыларга программа материалын үзләштерергә ярдәм итәләр. Татар теле дәресләрендә укучыларның сүз байлыгын арттыру, даими рәвештә орфоэпик һәм орфографик нормаларны төгәл үтәү максатыннан,”Дөрес әйт”, ”Дөрес яз” сүзлекләре һәм “Аңлатмалы сүзлек” белән эшләүгә нык игътибар ителә.Дәреслекнең беренче кисәгендә укучылар яңа сүзләр белән танышалар,ә икенчесендә әлеге сүзләр белән сүзлекләр ярдәмендә эшләп, аларның дөрес әйтелеше һәм язылышы ныгытыла.”Аңлатмалы сүзлек”тән яңа өйрәнгән сүзнең мәгънәсен ачыклыйлар.Шул сүзләр белән сүзтезмә һәм җөмләләр төзетү, аларны диалог һәм монологлар төзүдә файдалану укучыларның сүз байлыгын арттырачак, бәйләнешле сөйләм оештырырга ярдәм итәчәк.Сөйләм телен үстерү, сүз байлыгын арттыру төрле язма эшләр үтәгән вакытта да алып барыла.Сүзлек, искәртмәле, сайланма,күрмә, хәтер, иҗади,ирекле,аңлатмалы диктантлар,зур булмаган текстны күчереп язу кебек эшләрдә дә андый күнекмәләр булдырырга ярдәм итә.(Диктант өчен үрнәк текстлар дәрес планында бирелә.Текстлар (язма эшләр) укучыларның яшь үзенчәлекләренә туры китереп, телне белү дәрәҗәсен истә тотып сайлана.
Белем бирүнең төп юнәлешләре
“Татар теле” фәненең материалы түбәндәге юнәлешләрдә бирелә:
-телнең системасы (лингвистика фәненең нигезләре): сөйләм, лексика, фонетика,графика, сүз составы(морфемика),грамматика(морфология һәм синтаксис);
-орфография;
-сөйләм үстерү.
Укыту планы буенча: 136сәг
Планлаштыру буенча: 136 сәг
Атнага : 4 сәг ×34 атна
Татар теле дәресенең максаты:
-укучыларда уңышлы аралашу сәләте булдыру-әйтмә һәм язма сөйләмне үстерү, кара-каршы сөйләшү осталыгы, монолог төзү һәм шулай ук гомуми культура күрсәткече булган грамоталы язу күнекмәләре булдыру, укучыларны тел фәненең төп мәгълуматлары белән таныштыру һәм шулар нигезендә аларның тамга символик һәм логик фикерләвен үстерү, татар теленең башка телләр белән берлектә дөньяның фәнни картинасын тудыруда катнашуы,аның милләте саклап калуда, халыкның, шәхеснең үзенчәлеген югалтмауда ышанычлы нигез, җәмгыятнең яшәешенә зарури шарт булуы турында күзаллау барлыкка китерү.
Бурычлар:
-балаларның сөйләм осталыгын, фикерләү сәләтен һәм иҗади хыялын үстерү, ана телендә аралашу максатына, бурычларына,шартларына туры килгән тел чаралары сайлый белергә, уй-фикерләрен төгәл белдерергә һәм әңгәмәдәше әйткәнне тәңгәл аңларга күнектерү
-телнең лексикасы,фонетикасы һәм грамматикасы буенча программада күрсәтелгән башлангыч белемнәрне үзләштерүгә ирешү
-укучыларда дөрес уку һәм язу күнекмәләре булдыру, диологта катнашырга һәм аларны зур, катлаулы булмаган монолог тибында төзеп әйтергә, тасфирлама, хикәяләү, фикер йөртү төрендәге кечкенә текстлар төзергә өйрәтү, уңышлы аралашу сәләте тәрбияләү.
Уку эшчәнлегенең универсаль гамәлләре
Татар телен укытуда укучыларга танып белүгә этәргеч бирү, уку эшчәнлегендә мөстәкыйльлек, иҗатка омтылыш тәрбияләү, хезмәттәшлекне оештыра,эшне планлаштыра, уку хезмәтендә максат кабул итү,аңа ирешү өчен этапара бурычлар кую һәм аларга ирешү өстендә эшләү осталыгы булдыру зур әһәмияткә ия.”Татар теле” фәнен өйрәнгәндә, укуда кирәкле акыл эшчәнлегенең гомуми алымнары формалаша чагыштыру, гомумиләштерү, классификацияләү,абстрактлаштыру.Эшне башка зат тикшерүеннән үзең тикшерүгә, нәтиҗәле генә түгел,эш алымнары бәяләүгә бик кирәкле регулятив гамәлләр.Дәресләрдә сүзнең аваз схемасын куллану, җөмлә кисәкләренең астына сызу,сүзнең мәгънә кисәкләрен билгеләү һәм башка шундый эшләр тамга-символик уку гамәлләре булдырырга ярдәм итү. Модельләштерү-тойгы объектның билгеләрен графика яки тамга-символик формага күчерү, шул модельне өйрәнелә торган фәннең гомуми законнарына буйсындырып үзгәртү,өйрәнгән теманы схема, сызым,план формасында күрсәтү. Мондый универсаль эш гамәлләренә ия булу башка фәннәрне өйрәнүгә ныклы нигез була.
Курсның структурасы (136 сәг.)
Орфограмма. 1-2 нче сыйныфта үткәннәрне кабатлау (13 сәг)
Калын һәм нечкә сузыклар. Яңгырау һәм саңгырау тартыклар. Тавышсыз хәрефләр. Парлы һәм парсыз яңгырау һәм саңгырау тартыклар.Калын һәм нечкә сузык авазлар. Е,я,ю хәрефләренең сүз башында һәм сузык авазлардан соң ике аваз белдергән очракларын танып белү һәм шул хәрефләр кергән сүзләрне дөрес уку, күчереп язу. Ъ, ь хәрефләренең аваз белдермәгәнлеген истә тоту, шул хәрефләр кергән сүзләрне дөрес уку. Сүзгә фонетик анализ ясау.
Сүз. Сүзнең сүзлек байлыгы (11 сәг)
Сүз.Сүзнең лексик мәгънәсе. Бер мәгънәле һәм күп мәгънәле сүзләр. Синонимнар. Антонимнар. Омонимнар. Аларның сөйләмдәге роле. Сүзнең күп мәгънәлелеген һәм күчерелмә мәгънәсен (фразеологик әйтелмәләр) куллану. Татар теленең сүз байлыгы. Дәреслекләрдәге сүзлекчәләрдән, сүзлекләрдән сүзнең аңлатмасын табып алу.
Сүзтезмә белән белдерелгән лексик берәмлекләр: сөт өсте, җир җиләге һ.б.
Сүз төзелеше. Сүз ясалышы (10 сәг)
Морфология һәм аның состав өлешләре. Бер тамырдан берничә сүз ясалу, кушымчалар, аларның яңа сүз ясаудагы роле.
Тамырдаш сүзләр. Сүзләрнең ясалыш буенча төрләре (ясалма, кушма, парлы сүзләр).
Сүз төркемнәре
Исем (17 сәг)
Сүз төркемнәре төшенчәсе. Исем. Исемнең предметлык төшенчәсен белдерүе, аның җөмләдә ия булып килүе. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр. Исемнәрне тематик төркемләү.
Исемнең берлек һәм күплек санда килүе. Күплек кушымчалары, аларның дөрес әйтелеше һәм ясалышы.
Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Татар телендә килешләр һәм аларның сораулары. Сузык авазларга һәм яңгырау тартыкларга беткән исемнәрнең килешләр белән төрләнүе.
Фигыль (24 сәг)
Фигыль сүз төркеменең мәгънәсе һәм сораулары. Фигыльнең барлык һәм юклык төрләре. Фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Хикәя фигыльөч заманы: үткән заман, киләчәк заман, хәзерге заман.Фигыльнең заман формаларын дөрес ясау. Фигыльнең күп мәгънәлелеге.
Сыйфат (10 сәг)
Сыйфатларның семантик төркемнәре. Сыйфат дәрәҗәләре (гади, чагыштыру, артыклык, кимлек дәрәҗәләре).
Алмашлык (5 сәг)
Алмашлыкның мәгънә үзенчәлегенә –зат һәм предметны атамыйча, исемен генә алыштырып килүенә күзәтүләр. Зат алмашлыклары, килеш белән төрләнүе. Аларның җөмләләрне бер-берсенә бәйләүдәге роле.
Кисәкчәләр (5 сәг)
Да-дә, та-тә кисәкчәләрен -да/-дә, -та/-тә кушымчаларыннан аеру. Кисәкчәләрне дөрес язу.
Бәйлекләр (2 сәг)
Төрле килешләрдә исемнәрне һәм зат алмашлыкларын белән, саен, шикелле, өчен, аркылы, таба, хәтле, каршы, кадәр, чаклы, бирле, соң, башка бәйлекләре белән куллану.
Җөмлә (12 сәг)
Хикәя, сорау, өндәү (боеру), тойгылы җөмләләр. Аларны текстта аера белү.
Җөмләнең әйтелү максаты буенча төрләренә карап, җөмлә ахырына тыныш билгесе кую. Җөмләнең баш кисәкләре . Язма сөйләмдә ия һәм хәбәрнең урыннары.
Җыйнак һәм җәенке җөмләләр. Җыйнак җөмләне, тиешле сүзләр өстәп, җәенкеләндерә белү, җәенке җөмлә эченнән баш кисәкләрне генә аерып чыгару.
Сүзтезмә (3 сәг)
Сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне аера белү, мәгънәләре, сораулар ярдәмендә җөмләдә сүзләр бәйләнешен ачыклау, сүзтезмәдәге ияртүче һәм иярүче сүзләрне билгеләү.
Бәйләнешле сөйләм (11 сәг)
Текстның темасын һәм төп фикере. Исемсез текстларның темасын билгеләү һәм исем кую. Төп фикерне темадан аера белү һәм аларны төгәлбилгеләү.
Текстның типлары: хикәяләү, тасвирлау, фикер йөртү. Аларның төп үзенчәлекләре.
Әзер яки күмәк төзелгән план буенча хикәяләү тибындагы текстны изложение итеп язу. Сюжетлы рәсемнәр һәм картиналар буенча укучыларның тормыш тәҗрибәсенә, күзәтүләренә, укыганнарына бәйле темаларга сочинениеләр язу. Телдән эш характерындагы текстлар төзү.
Сөйләм этикасы. Телдән һәм язмача чакыру, тәбрикләү.
Ел буена үткәннәрне кабатлау (13 сәг)
3 СЫЙНЫФТА ЯЗМА ЭШЛӘРНЕҢ КҮЛӘМЕ
Контроль диктант – 4 (I яртыеллык – 45-50 сүз)
II яртыеллык –( 55-60 сүз)
Изложение – 4 (15-20 сүзгә күбрәк)
Сочинение – 3.
УКУЧЫЛАРНЫҢ ӘЗЕРЛЕК ДӘРӘҖӘСЕНӘ ТАЛӘПЛӘР
-сүзнең мәгънәле кисәкләрен, тамыр һәм кушымча, ясагыч һәм төрләдергеч кушымчаларны аера һәм аларны сүзне кулланганда файдалана белү;
-тамырдаш һәм мәгънәдәш сүзләрне икеләнүсез аеру;
-сүзләрнең төзелешен модельитеп күрсәтә белү;
-модельүрнәгендә яңа сүзләр ясау;
- сүз төркемнәре: исем, фигыль, сыйфат, алмашлык, кисәкчә, бәйлекләр; аларның сөйләмдәге әһәмияте;
- җөмдәнең баш кисәкләре, ия һәм хәбәр;
- җөмләнең иярчен кисәкләре (төрләргә бүлмичә);
- өйрәнелгән орфограммалар (калын һәм нечкә сузыклар, яңгырау һәм саңгырау тартыклар, нечкәлек һәм аеру, калынлык һәм аеру билгеләре, кушма һәм парлы сүзләр, тамырда авазлар чиратлашуы, кисәкчәләр) кергән 55-60 сүзле текстны, җөмлә ахырында тиешле тыныш билгеләрен куеп, диктант итеп язу; текстларны хатасыз һәм каллиграфик дөрес итеп күчереп язу;
- сүзләрне төзелеше ягыннан тикшерү (тамыр һәм кушымчаларны аеру, кушымчаларның төрен билгеләү; тамыр, ясалма, парлы һәм кушма сүзләрне аерып күрсәтү);
- сүз төркемнәрен һәм аларның грамматик билгеләрен тану, аеру (исемнең - санын, затын, килешен; фигыльнең - заманын, затын, санын);
- берлек сандагы исемншрне килеш белән төрләндерү, килеш кушымчаларын дөрес сайлау;
- фигыльне тиешле заман формаларына куя белү;
- текстта синонимнарны, антонимнарны, омонимнарны таный, сөйләмдә урынлы куллана белү;
- сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне аеру, мәгънәләре, сораулары ярдәмендә җөмләдә сүзләр бәйләнешен ачыклау, сүзтезмәдәге ияртүче һәм иярүче сүзләрне билгеләү;
- җөмләне анализлау, әйтү максаты, интонация буенча төре, баш һәм иярчен кисәкләр;
- әзер яки бергәләп төзелгән план буенча 70-80 сүзле текстны изложение итеп язу, текстның темасын һәм төп фикеренчагылдыры алу, текстның мәгънәле кисәкләрен чамалау, кызыл юлны саклау;
- сөйләгәндә һәм язганда, текстның өлешләре, җөмләләр арасында бәйләнеш булдыру;
- хикәяләү, тасвирлама, фикер йөртү тибындагы текстларны аера, төзи белү һәм кечкенә күләмле текстларны язып кую;
- шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картина һәм рәсемнәргә таянып, (алдан әзерлек белән) сочинение язу;
-сөйләмгә караган таләпләрне, аралашу осталыгын, язу эшчәнлегенә кагылышлы таләпләрне барлык дәресләрдә дә үтәү.
-сүзләрнең әйтелешен, кулланышын, язылышын истә калдыру: авыр, акбур, аккош, алъяпкыч, ап-ак, ашъяулык, әдәп, әти-әни,әһәмият, бала-чага, бәпкә, бераз, буяу, вак, Ватан, гади, гаилә, давыл, данә , дөнья, җәелә, җәелә, җәза, җәнлек, җиз, җиһәз, илле (сан), йокы, кадерле, карабүрек, кәккүк, кое, кошчык, көнбагыш, көянтә, күбрәк, күңелле, мәгънә, мәкаль, мәсьәлә, мәңге, милләт, морҗа, нәүрүз, ният, охшый, ошый, өрәңге, өянке, пөхтә, рөхсәт, русча, сава, салават, саңгырау, сәламәт, сәхнә, сәяхәт, соңгы, сөенеч, сөяк, табигать, ташбака, таҗ, тәңкә, тиеш, тимераяк, тозсыз, тояк, төен, төнбоек, тыңлау, уйсу, уңай, чәкчәк, чәүкә, чуар, чынаяк, шигырь, элекке, эре, юаныч, юаш, юнәлеш, юына, явыз, яшь.
УКУЧЫЛАРНЫҢ ӘЗЕРЛЕК ДӘРӘҖӘСЕНӘ ТАЛӘПЛӘР
Предметлы нәтиҗәләр өлкәсендә укучылар өйрәнәчәк һәм өйрәнергә мөмкинчелек алачак:
-сүзнең мәгънәле кисәкләрен, тамыр һәм кушымча, ясагыч һәм төрләндергеч кушымчаларны аера һәм аларны сүзне кулланганда файдалана белү;
-тамырдаш һәм мәгънәдәш сүзләрне икеләнүсез аеру;
-сүзләрнең төзелешен модель итеп күрсәтә белү;
-модель үрнәгендә яңа сүзләр ясау;
- сүз төркемнәре: исем, фигыль, сыйфат, алмашлык, кисәкчә, бәйлекләр; аларның сөйләмдәге әһәмияте;
- җөмләнең баш кисәкләре, ия һәм хәбәр;
- җөмләнең иярчен кисәкләре (төрләргә бүлмичә);
- өйрәнелгән орфограммалар (калын һәм нечкә сузыклар, яңгырау һәм саңгырау тартыклар, нечкәлек һәм аеру, калынлык һәм аеру билгеләре, кушма һәм парлы сүзләр, тамырда авазлар чиратлашуы, кисәкчәләр) кергән 55-60 сүзле текстны, җөмлә ахырында тиешле тыныш билгеләрен куеп, диктант итеп язу; текстларны хатасыз һәм каллиграфик дөрес итеп күчереп язу;
- сүзләрне төзелеше ягыннан тикшерү (тамыр һәм кушымчаларны аеру, кушымчаларның төрен билгеләү; тамыр, ясалма, парлы һәм кушма сүзләрне аерып күрсәтү;
- сүз төркемнәрен һәм аларның грамматик билгеләрен тану, аеру (исемнең - санын, затын, килешен; фигыльнең - заманын, затын, санын);
- берлек сандагы исемнәрне килеш белән төрләндерү, килеш кушымчаларын дөрес сайлау;
- фигыльне тиешле заман формаларына куя белү;
- текстта синонимнарны, антонимнарны, омонимнарны таный, сөйләмдә урынлы куллана белү;
- сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне аеру, мәгънәләре, сораулары ярдәмендә җөмләдә сүзләр бәйләнешен ачыклау, сүзтезмәдәге ияртүче һәм иярүче сүзләрне билгеләү;
- җөмләне анализлау, әйтү максаты, интонация буенча төре, баш һәм иярчен кисәкләр;
- әзер яки бергәләп төзелгән план буенча 70-80 сүзле текстны изложение итеп язу, текстның темасын һәм төп фикерен чагылдыры алу, текстның мәгънәле кисәкләрен чамалау, кызыл юлны саклау;
- сөйләгәндә һәм язганда, текстның өлешләре, җөмләләр арасында бәйләнеш булдыру;
- хикәяләү, тасвирлама, фикер йөртү тибындагы текстларны аера, төзи белү һәм кечкенә күләмле текстларны язып кую;
- шәхси тәҗрибәгә, сюжетлы картина һәм рәсемнәргә таянып, (алдан әзерлек белән) сочинение язу;
-сөйләмгә караган таләпләрне, аралашу осталыгын, язу эшчәнлегенә кагылышлы таләпләрне барлык дәресләрдә дә үтәү.
-сүзләрне әйтелешен, кулланышын, язылышын истә калдыру: авыр, акбур, аккош, алъяпкыч, ап-ак, ашъяулык, әдәп, әти-әни,әһәмият, бала-чага, бәбкә, бераз, буяу, вак, Ватан, гади, гаилә, давыл, данә , дөнья, җәелә, җәза, җәнлек, җиз, җиһаз, илле (сан), йокы, кадерле, карабүрек, кәккүк, кое, кошчык, көнбагыш, көянтә, күбрәк, күңелле, мәгънә, мәкаль, мәсьәлә, мәңге, милләт, морҗа, нәүрүз, ният, охшый, ошый, өрәңге, өянке, пөхтә, рөхсәт, русча, сава, салават, саңгырау, сәламәт, сәхнә, сәяхәт, соңгы, сөенеч, сөяк, табигать, ташбака, таң, тәңкә, тиеш, тимераяк, тозсыз, тояк, төен, төнбоек, тыңлау, уйсу, уңай, чәкчәк, чәүкә, чуар, чынаяк, шигырь, элекке, эре, юаныч, юаш, юнәлеш, юына, явыз, яшь.
Метапредметлы нәтиҗәләр өлкәсендә укучылар өйрәнәчәк һәм өйрәнергә мөмкинчелек алачак
- аң -белем үстерү;
- проблемаларны мөстәкыйль рәвештә таба алу;
- эзләнү юлларын һөм нәтиҗәләрен ачыклау;
- логик фикерләү:чагыштыру, синтез, анализ ясый белү;
- конфликтлы ситуацияләрдән чыгу юлын табу
Алган белем һәм күнекмәләрне тормышта куллану:
-сүзлекләр белән эшләү
-яшьтәшләре һәм өлкәннәр белән аралашканда сөйләм этикетын куллану.
Универсаль уку гамәлләре формалаштыру:
Танып белү универсаль уку гамәлләре:
- дәреслектә ориентлаша белү;
- шартлы билгеләрнең телен белү;
- рәсем һәм схемалар нигезендә биремнәр үтәү;
- төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру;
- материаль объектлар кулланып биремнәр үтәү;
- дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәрендәге мәгълүматлар белән эшли белү;
Регулятив универсаль уку гамәлләре:
-кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу;
- гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау;
- үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү;
- тормыш тәҗрибәсен куллану;
- эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү.
Шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре:
- дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү;
- үз уңышларың/уңышсызлыкларың турында фикер йөртү;
- үз мөмкинлекләреңне бәяләү;
- үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру;
- мәгънә барлыкка китерү («Минем өчен моның нинди мәгънәсе һәм әһәмияте бар?» - дигән сорау кую)
Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:
- тормыш тәҗрибәсен куллану;
- күршең белән хезмәттәшлек итү;
- үз фикереңне һәм позицияңне формалаштыру;
- уртак эшчәнлеккә һәм гомуми чишелешкә килү;
- партнёрның нәрсәне белүен һәм күрүен, нәрсәне белмәвен һәм күрмәвен исәпкә алып, аңлаешлы сөйләм төзергә, сораулар бирү;
- партнёрның эш-гамәлләрен контрольгә алу;
- сөйләмнең диалог формасын үзләштерү.
Укыту-методик кулланмалар:
Дәреслекләр:И.Х.Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова“Татар теле”. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфы өчен дәреслек, 2 кисәктә, Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013 ел
Мөстәкыйль эш дәфтәре: И.Х.Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова. Татар теле - Мөстәкыйль эш дәфтәре- татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфы өчен - Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 201 ел.
ӨСТӘМӘ ӘДӘБИЯТ:
Татар башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 3 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма” И.Х.Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова. Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2013 ел.
КУШЫМТА:
Якынча йомгаклау тикшерү эше
Урманда.
Мин Казан шәһәрендә яшим. Җәйге каникулда авылга кайтам.
Беркөнне дәү әтием мине нарат урманына алып барды. Ни генә күрмәдек без анда! Кошлар сайравын тыңладык. Бурсык оясын күрдек. Эзләр дә бар иде. Аннары дәү әти нарат җиләге урынын тапты. Җиләге бик тәмле, әмма быел вак икән. Яңгыр азрак булгандыр. Бөрлегән дә җыйдык. Күлдә су коендык.
Урманда күргәннәремне мәктәптә малайларга да сөйләрмен әле.
Грамматик биремнәр.
I вариант.
- Беренче җөмләдә баш һәм иярчен кисәкләрнең астына сыз, сүз төркемнәрен билгелә.
- Тиешле хәрефләрне куеп яз.
Ят…мә, вәг…дә, дәр…я, шигыр…, ал…япкыч, дөн…я, көн…як.
I I вариант.
- Беренче җөмләдә баш һәм иярчен кисәкләрнең астына сыз, сүз төркемнәрен билгелә.
- Тиешле хәрефләрне куеп яз.
Төн…як, табигат…, Ях…я, юн…ле, кул…яулык, сәгат.., шагыйрь
Предварительный просмотр:
Аңлатма язуы-
- 05.03.2004 елда РФ Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган башлангыч белем бирү дәүләт стандарты Федераль компонентына (Приказ №1089);
- Дәүләт стандартының Федераль компонентына нигезләнгән башлангыч мәктәпләрнең татар теле фәненнән үрнәк программасына Казан 2011
4. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләтстандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);
5. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;
6. Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм белем бирүнең яңа стандартлары таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә;
8. Г.М.Сафиуллина,М.Я.Гарифуллина,Ф.Ф.Хәсәнова, Ә.Г.Мөхәммәтҗанова, “Әдәби уку”
( Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2013 нче ел) дәреслекләренә нигезләнеп төзелде.
Курска гомуми характеристика
Укыту-методик комплектының төп үзенчәлекләренең берсе булып, төрле төсләр белән билгеләү, аерым өлешләрне күрсәтү тора (сюжет элементларын, әхлакый-эмоциональ мәгънәләрен ачыклау вчен). Мәсәлән: Н.Гыйматдинованың «Болын патшасы» әсәрендә чылбыр буенча уку мәгънәви кисәкләргә бүлеп тәкъдим ителде.
Балаларда рольләргә бүлеп уку күнекмәсе камилләштерү максатыннан, туры сөйләм башланганда беренче хәрефләр кара һәм зәңгәр төстә булса, автор сөйләме сары төс белән аерып бирелде.Мөстәкыйль эш дәфтәрендә дә балалар икетөрле карандашбелән эшли,, шулай ук гади карандаш такулланыла. Күбесенчә сары уңай эмоцияне, ә зәңгәр төс курку, борчылу һ.б. белдерә. Кайбер очракта баланың үзенә сайлап буяу мөмкинлеге бирелә. Бер үк текст өстендә төсләр белән дә, төрле тамгалар белән дә эш оештырыла.
1. «Аңлатмалы сүзлек», «Фразеологик әйтелмәләр сүзлеге» һәр дәреслекнең, дәреслек-хрестоматия һәм мөстәкыйль эш дәфтәренең ахырында бирелә.
2. «Музей йорты»на сәяхәт вакытында укучыларның сөйләм телен, күзәтүчәнлеген, матурлыкка соклана белү хисен, гади генә предметны да образлы итеп күрә белүен үстерергә кирәк.
3. Мөстәкыйль эш дәфтәре белән эш вакытында укучы сары һәм зәңгәр төстәге карандашлар, гади карандаш белән эш итә (фломастерлар белән түгел).
4. Әдәби уку дәресләренең кайберләрендә, «Музей йортына» сәяхәт вакытында, сәнгать әсәрләренең аерым детальләрен яхшылап күзәтү максатында лупа кулланыла.
5. «Музей йорты» белән танышкан вакытта, картиналардан аеруча әһәмиятле фрагментларны кадрлап аерып алу һәм аларны бербөтен итеп карау өчен, билгеле бер размердагы рамкалардан файдаланыла. Әлеге рамкаларны технология дәресләрендә картоннан яисә калын кәгазьдән ясарга мөмкин.Рамкаларның соргылт, яшел, караңгы төстә булуы мөһим (ак төстә түгел). Рамка 6 см х 9 см зурлыкта була һәм һәр яктан 1,5 смполя калдырып эшләнелә.
6. Дәрес өчен материал күп бирелде. Көчле укучылар белән эш оештыру өчен, укытучының барлык мөмкинлекләре дә бар. Һәрбер чыганакта да (дәреслек, хрестоматия, мөстәкыйль эш дәфтәре) җитәрлек әсәрләр сайланды.
7. Укытучы өстәмә әсәрләр эзләп мәшәкатьләнмәсә дә була. Күрсәтелгән барлык материалларны эшләп бетерү мәҗбүри түгел, сыйныфның әзерлек дәрәҗәсенә карап, укытучы үзе сайлап ала. Дәрестә бирелгән материал күп дип уйлаганда, мөстәкыйль эш дәфтәрендәге биремнәрне калдырып, материал аз дип уйланган дәресләргә өстәсәң, яисә, өй эше итеп, төрле әзерлектәге укучыларга сайлап бирсәң дә була.
8. Автор әсәрләре ел фасыллары белән туры килмәскә мөмкин. Бу, концепциядә бирелгән кабатлауларга кире кайтып эшләү мөмкинлеге бирү максатында, махсус сайланды.
9. Сәнгать әсәрләренең; берсе булган музыка белән танышу, аны әдәби һәм сынлы сәнгать әсәрләре белән чагыштыру тиеш дип табылды.
Барысы 68 сәгать , атнага 2 сәгать исәбеннән төзелде.
Курсның максаты һәм бурычлары :
«Әдәби уку» укыту-методик комплекты түбәндәге мәсьәләләрне хәл итә.
1. Укучы үзенә кирәкле информацияне «Эчтәлек»;битенә карап таба белергә; исеме буенча текстның эчтәлеген күзалларга; күзәтү эшчәнлеген формалаштырырга (әдәби һәм сәнгать исәрләреннән аерым детальләрне таба, барлык ваклыклары белән сөйләп бирә) һәм гомумиләштерергә (аерым детальләргә нигезләнеп, таралган төрле мәгълүматларны берләштереп, бербөтен картина тудырырга); «акыллы өлкәннәр» белән хат аша аралашу ихтыяҗы формалаштырырга тиеш.
2. Бала яшенә туры килә торган теоретик бурычлар:
а) хайваннар турындагы әкият үзенчәлекләре белән таныштыру: татар халык әкиятләренең, берьяктан, башка халыкларның хайваннар турындагы әкиятләренә охшаш булуы (төп геройлары — хайваннар, еш кына бер ук төрле мөнәсәбәтләргә керәләр), икенче яктан, бер-берсеннән аерылуы (төп геройлар — башка төрле хайваннар, бер-берсе белән мөнәсәбәтләре бөтенләй башка төрле); хайваннартурышдагы автор әкиятләренең ешкына халык әкияләренә нигезләнүе (башлангыч сыйныфларда әле автор нигезләнүе термин буларак әйтелми); халык әкиятләрендә аерымхайваннарның патшалык итүе (баш булуы); хайваннар турындагы әкият героеның һэрвакыттакөчсезләрне яклаучы гына түгел, еш кына хәйләкәр, тиктормас, көлкегәкалучы икәнлеге турында төшенчә бирү;
ә) әхлакый бурычлар: күзәтүчәнлек, хыяллана белүчәнлек, дуслар белән аралашу, ярата һәм яратыла белү –байлык һәм рухи кыйммәт икәнлеге турында күзаллау булдыру;
б) эстетик бурычлар: матурлык - ул сине чолгап алган тирәлек, бары тик аны күрә белергә кирәкле турында төшенчә бирү;
в) сөйләм телен үстерү бурычлары.
3. Текстта ориентлаша белергә өйрәтү: әсәрләрне өлешләргә бүлү, кирәк урынны табын укып күрсәтү, хис белән белдерелгән өзекнең эчтәлеген ачыклау; әдәби әсәрләргә бәя бирелгәндә һәм сәнгать әсәрләрен караганда предметка - бу «синең» әсәрне аңлау;идеяң икәнен җайлап төшендерү.
Дәреслек һәм дәреслек-хрестоматия, мөстәкыйль эш дәфтәреструктуралары һәм идея эчтәлекләре буенча бер – берсенә бәйләнеп килә. Мәсәлән, дәреслекнең «Күзәтәбез һәм тәэсирләр белән уртаклашабыз», «Чагыштырулар серенә төшенәбез», «Кешеләрнең хыялларын аңларга тырышабыз», « Ярату турында», “ Хикмәтле тормыш тәҗрибәсе туплыйбыз”, Көлке серләре”, “Герой ничек туа?”, “Үткәннәр белән хәзергене чагыштырабыз” бүлекләренә дәреслек – хрестоматиянеңһәм эш дәфтәреннең шул ук бүлекләре туры килә.
Дәреслек һәм мөстәкыйль эш дәфтәре дә бер үк максатларны тормышка ашыра.
Курсның структурасы (68 СӘГАТЬ)
Хайваннар турындагы әкиятләр. Халык авыз иҗатының бер төре булган һәм җир йөзендәге барлык милләтләрдә дә яшәп килүче, буыннан буыннарга күчеп йөри торган хайваннар турындагы әкиятләргә карата гомуми күзаллау булдыру. Әкиятләрнең гасырлар дәвамында үсеше. Гади вакыт тасмасы: 1) бик борынгы әкиятләр, 2) борынгы, 3) бик борынгы булмаган әкияти вакыйгалар турында аңлату.
Бик борынгы әкиятләрдә хайваннар арасындагы мөнәсәбәтләр, аларның тышкы күренешләре төп урынны алып тора. Борынгы әкиятләрдә геройның аңы, хәйләгә осталыгына дан җырлана. Ә әкияти вакыйгалар исә үз эченә геройның изге эшләрен, аның сәләтен, киң күңеллеген күрсәтүне максат итеп куя. Йөремсәк әкиятләр турында күзаллау булдырк.
Мәсәл жанры. Мәсәлләрнең ике өлештән: хикәяләү (вакыйга) һәм моральдән (нәтиҗә, тәрбияви аңлату) торуын аңлату. Мәсәлдәге хикәяләү өлешенең әкиятләрдән килеп чыгуына басым ясау. Мәсәлләрнең мораль өлешенең мәкальләр белән охшашлыгы. Мәсәл җанрының килеп чыгышы, үсеше. Бөтен дөньяга танылган мәсәлчеләр: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, татар мәсәлчеләре К. Насыйри, Г. Тукай, М. Гафури, Г. Шамуков, Ә. Исхак һәм башка язучылар әсәрләрен өйрәнү.
Мәкаль жанры. Мәкальләр – ул борынгылар сүзе, аталар сүзе, картлар сүзе, тәҗрибә һәм хикмәт җимеше, хәтердә сакланырга тиешле хәзинә, халыкның күмәк фикере, тормыш кагыйдәсе, сүзгә дәлил, тормышта киңәш. “Мәкаль” сүзе гарәп теленнән алынган, “урынлы сүз яки тиешле урында әйтелгән сүз” дигән мәгънәне аңлатуын төшендерү. Төрле халык мәкальләре. Мәкальләрне сөйләмдә, мәсәлләрдә урынлы куллану.
Хикәя жанры турнда күзаллау формалаштыру. Хикәя геройлары аларның портреты һәм характер үзенчәлекләренең башкарган гамәлләре аша чагылышы. Авторның үз героена мөнәсәбәте. Геройларга чагыштырмача характеристика. Герой яшәгән тирәлек, пейзаж.
Әкият һәм хикәя жанрының үзгәлеге турында күзаллау формалаштыру. Әкият һәм хикәя жанрларының композиция үзенчәлеген (күзәтүләр аша) аңлату. Укучы-тыңлауга табигый көчләрнең серен, әкият геройларының серле тормыш агышын күрсәтү, хикәя геройлары-ның характерларында тормыштан алынган вакыйгаларны чагылдырып сөйләү.
Шигърият. Кеше һәм табигать бергәлеге. Дөньяны шагыйрь күзлегеннән чыгып күзаллау. Әйләнә-тирә дөнья матурлыгын шагыйрь өчен илһам чишмәсе булуын инандыру. Шагыйрьдә чагыштыру, сынландыру, эпитет.
Автор әсәрләрендә һәм халык авыз иҗатында охшашлык. Чагыштыру,контраст,җанландыру кебек гади әдәби алымнарны таба белү. Җанлы сөйләмнең мөһим чараларын үзләштерү күнегүләре:темп,тавыш көче,тон,сөйләм мелодикасы(тавышны кутәрү ,түбәнәйтү).
Вакыт тасмасы. Фольклор әсәрләреннән әкиятләрне вакыт тасмасында күрсәтү (бик борынгы,борынгы,әкияти вакыйгалар ).
Библиографик культура формалаштыру.
Эчтәлек бите белән танышу, аңа карап, кирәкле әсәрне китаптан таба белү, кече яштәге мәктәп баласының дәреслектән тыш эчтәлген оештыру: өй, мәктәп китапханәләреннән файдалану. Фән буенча сүзлек, белешмә әдәбият, вакытлы матбугат белән эшләү. Балалар китабы белән эшләү. Китапның төп өч элементын аеру: китап тышлыгы, китап төпсәсе, битләре. Китапны саклап тоту күнекмәләре булдыру. Төрле җыентыклар төзергә өйрәнү.
Уку, сөйләү, тыңлау күнекмәләре формалаштыру.
Сәнгатьле уку күнекмәләре формалаштыру ( интонация, тон, темп саклап кычкырып уку). Автор бирергә теләгән картинаны күзал-лау. Эчтән укый белергә күнектерү. Чылбыр рәвешендә укыганда, үз урыныңны белеп, чират буенча уку. Укылган әсәргә анализ ясау. Уку техникасын үстерү.
3 нче сыйныфны тәмамлаган укучыларның белеме,
эш осталыгы һәм күнекмәләренә таләпләр
- Әсәрне сүзләрне дөрес итеп әйтеп, кычкырып һәм эчтән укый белү;
- Әсәрнең мәгънәви кисәкләре арасындагы бәйләнешне ачыклау, төп фикерне билгеләү һәм аны үз сүзләрең белән әйтеп бирү;
- Төрле авторларның 6-8 шигырен яттан сөйләү;
- Кыска күләмле әсәрләрнең эчтәлеген сөйләү;
- Тылсымлы һәм хайваннар турындагы әкиятләрне, мәсәлләрне аера белу;
- Әсәрдәге төп геройны характерлау, төрле әсәр геройларына чагыштырма характеристика;
- Укылган әсәрдән чагыштыру, җанландыру, контрастны таба белу;
- Сүзлекләрдән файдалану;
- Аерым бер элементы буенча китапта ориентлашырга ойрәтү ( авторы , исеме, “Эчтәлек” бите, иллюстрацияләр).
Укучы түбәндәгеләрне белергә тиеш:
- 4-5 татар, рус, чит ил классигынын исемен;
- 4-5 хәзерге заман язучысы яки шагыйренең исемен, алар язган әсәрләрне һәм эчтәлеген;
- Үзенә иң ошаган авторның берничә әсәрен.
Алынган белемнәрне көндәлек тормышта куллану
- китапның, төрле элементларнына карап, эчтәлеген билгеләү;
- мөстәкыйль рәвештә уку өчен китап сайлау;
- укылган әсәр геройларын тасвирлап сөйләү;
- сүзлекләрдән кирәкле мәгълүматны табу.
ПРОГРАММАНЫ ҮТӘҮ МАКСАТЫНДА КУЛЛАНЫЛА ТОРГАН ӘДӘБИЯт
3 нче сыйныф өчен «Әдәби уку» укыту-методик комплекты составына керә торган әдәбият исемлеге:
1. Г. М. Сафиуллина, Ф. Ф. Хәсәнова, Ә. Г. Мөхәммәтҗанова. Әдәби уку: 3 нче сыйныф]: Дәреслек. 3 кисәктә. 1 кисәк. — Казан: «Мәгариф — Вакыт* нәшрияты, 2013.
2. Г. М. Сафиуллина, Ф. Ф. Хәсәнова, Ә. Г. Мөхәммәтҗанова. Әдәби уку: 3 нче сыйныф: Дәреслек. 3 кисәктә. 2 кисәк. — Казан: «Мәгариф — Вакыт» нәшрияты, 2013.
3. Г. М. Сафиуллина, Ф. Ф. Хәсәнова, Ә. Г. Мөхәммәтҗанова. Әдәби уку: 3 нче сыйныф: Дәреслек. 3 кисәктә. 3 кисәк. — Казан: «Мәгариф — Вакыт» нәшрияты, 20Т5Г
4. Г. М, Сафиуллина, Ф. Ф. Хәсәнова, Ә. Г. Мөхәммәтҗанова. Әдәби уку: Мөстәкыйль эш дәфтәре. 3 нче сыйныф. — Казан: «Мәгариф — Вакыт» нәшрияты, 2013.
5. Г. М. Сафиуллина, Ф. Ф. Хәсәнова, Ә. Г. Мөхәммәтҗанова. Әдәби уку: 3 нче сыйныф: Методик кулланма. — Казан:
3 нче сыйныфта укыла торган әсәрләр
Төрле милләтләрнең хайваннар турындагы халык әкиятләре
- Әфган халык әкияте: “ Иң яхшы дару”, “табышны ничек бүләргә?”;
- Уйгур халык әкияте: “ Тылсымлы китмән”;
- Инглиз халык әкияте: “ Төстәге пингвин баласы”;
- Монгол халык әкияте: “ Әтәч таңда нигә кычкыра?”;
- Манси халык әкияте: “ Куянның колагы нигә озын?”;
- Кабарда халык әкияте: “ Җәнлекләр патшасы”;
- Венгр халык әкияте: “ Комсызлык бәласе”;
- Африка негрлары әкияте : “ Сырны ничек бүлгәннәр?”;
- Эстон халык әкияте: “ Куянның ирен нигә ярык?”;
- Эвенк халык әкияте: “ Әтәч нигә кычкыра?”;
- Казакъ халык әкияте: “ Юмарт дөя”;
- Нугай халык әкияте: “ Карт һәм су анасы”;
- Норвегия халык әкияте: “ Кабартма”;
- Алман халык әкияте: “ Сандугач белән Аю”;
- Каракалпак халык әкияте: “ Җәй белән Кыш нигә күрешми?”;
- Латыш халык әкияте: “ Шайтанга ничә яшь?”;
- Литва халык әкияте: “ Итагатьле мәче”;
Татар әдәбияты классиклары
1.Г. Тукай : “Яшь агач”, “Көзге белән Маймыл”,Җил белән йөзем-җимеше», «Аккош, Чуртан һәм Кыскыч”;
2. К. Насыйри: «Төлке белән Әтәч», “Комсыз эт»;
3.М. Җәлил: «Яңгыр», “Кичер, илем»;
4. Ф. Кәрим : “Ант”, “Ватаным өчен”;
5. М. Гафури:«Мәймүн белән күзлекләр», «Чикерткә белән Кырмыска», «Кәҗә белән Төлке», «Ике Каз белән Бака», «Болын», «Ике Чебен»;
6. Н. Исәнбәт: «Ябалак белән Чыпчык»;
7.Ә. Исхак: «Төлке белән виноград», «Карт Имән белән яшь егет»;
8. Ш. Маннур: «Көзге урманда», «Яратам»;
9. Г. Бәширов: «Беренче кар», «Ана каз белән ата каз һәм аларның унике бәбкәсе», «Безнең Татарстан»;
10. Ф. Хөсни: «Яфраклар коелганда»;
11. А. Алиш: «Утлы йомырка»;
12. Ш.Галиев: «Иншаның файдасы», «Сүзләре һәм үзләре»;
13. Г. Ахунов: «Канатлар кая илтә?»;
14. X. Туфан: «Казан»;
15. Н. Дәүли: «Бала болыт»;
16. Ф. Яруллин: «Хәйләкәр куян», «Мактану бәласе»,«Тылсымлы ачкыч»;
17. И. Юзеев: «Матурлыкны гына алып кит», «Хатасыз ничек язарга?».
Борынгы язучылар
1.Эзоп: «Давыл белән Кояш», «Балыкчы».
Россия җирлегендә яшәп иҗат иткән язучы-шагыйрьләр
1. Т. Яхив: «Карга белән Төлке»;
2. В. Радлов: «Карганың хәйләсе»;
3. М. Әлимбаен: «Салават күпере»;
4. Н. Сладков: «Күзалдавычлар», «Кем остарак?», «Кышкы җәй»;
5.Р. Паушкин: «Кыш»;
6. Г. Остер: «Серне ачты»;
7. В. Гаршия: «Ил гизүче Бака»;
8. И. Крылов: «Аккош, Чуртан һәм Кысла»;
9. Л. Толстой: “Зирәк Чәүкә”;
10. Б. Рәхмәт: “Иң күңелле чак?», “Ничек өйрәнергә?”
11. А. Алланазаров: “ Кыш кайчан була?”, «Дустымны эзлим»;
12. К. Тәңрекулиев: «Эшчән Гельды»;
13. А. Гыйләҗев: «Суык»;
14. Г. Сабитов: «Тәүве шатлык»;
15. К. Тәхау: «Көзге урман»;
16. Б. Рәхимова: «Шук болытлар, батыр җил, якты кояш»;
17.Р. Гыйззәтуллин; «Батырлык»;
18. Г. Хәсәнов: «Корташар», « Кыр казы», «Гөблә», «Май»;
19. И. Солтан: «Кар ник ява?», «Кар шыгырдый»;
20. М. Мазунов: «Карап торам», «Яңакарлар ява»;
21. X. Халиков: «Рәхмәт сезгә, ветераннар!», «Витаминлы аш»;
22. С. Шакир: «Таш белән Кырмыска»;
23. М. Хөсәен: «Китап»;
24. С. Урайский: «Кыш шатлыгы»;
25. Г. Шамуков: «Көзге белән маймыл», «Карга белән Төлке» ;
Бүгенге көн язучылары һәм шагыйрьләре
1. Р. Вәлиева: «Җәй белән бала», «Яңгыр, яу!», «Китмә әле, бераз тор», «Яңгыр белән кояш», «Көчле укучы», «Кышкы ямь», «Каникул вакытында»;
2. Р. Вәлиев: «Барысын да яратам», «Чыпчык», «Минеке»;
3. Н. Әхмәдиев: «Чишмәгә суга барам»;
4. Р. Харис: «Берсе калсын иде»;
5. Л. Лерон: «Әкияти башламнар», «Инша», «Яңгырның ял көне», «Хыял», «Мәче малае Шукбай», «Иртән уянасың килмәсә», «Сүз тыңлыйсың килмәсә», «Хыялый Акбай»;
6. Э. Шәрифуллина: «Әкият кайда?»;
7. Ф. Мөслимова: «Хыялый»;
8. Р. Миңнуллин: «Кар бәйрәме», «Хаталар өстендә эш»;
9. Р. Фәйзуллин: «Нефть», «Безнең КамАЗ», «Тугайда», «Ничек яхшы булырга?», «Онытма син!»;
10. Г. Гыйльман: «Көзге урман», «Нәсел агачы», «Дәү әтинең әтисе»;
11. В. Нуриев: «Инша», «Хуҗалар тавында», «Кем катырак суга?»;
12. Г. Рәхим:” Безнең тауда”, “Иске самовар торбасы”;
13. В. Нуруллин: “Бүреләр , үгез һәм без”;
14. М. Галиев: “Җиләктән кайтканда”;
15. Р. Корбан: “Көз нигә моңая? “ , “ Мәктәпкә озату бәйрәме”;
16. Йолдыз: “Салават күпере”, “Антенналы бәрәңге”, “Охшашлык“, “Этем югалды бүген”, “Белмәгәнен белми “, “Спортчы Шүрәле”, “Ике җаваплы табышмак”;
17. Р. Мингалим: “Август каеннары”, “Уйларга кирәк”;
18. М. Саттар: “Кырмыска белән Тирес корты”;
19. Н. Гыйматдинова: “Дару”, “Сарбай”, “Болын патшасы”, “Казлар”;
20. В. Хәйруллина: “Тәрбияче попугай”, “Кем булам”, “Хозурлык һәм горурлык”;
21. М. Мирза: “Көздә бермәл”, “Көз”, “Болыт”, “Идел-йорт”, “Без бабайсыз үстек”, “Язның тәүге көннәре”;
22. Р. Мәннан: “Без музейга барабыз”, “Кыш килә”;
23. А. Әхмәтгалнева: «Безнең чишмә», «Болытта җиләкүсә»;
24. А. Гыймадиев: «Шәмси маҗаралары»;
25. Г. Вәлиева: «Заман әкияте»;
26. К. Кәримов: «Кышкы мәтрүшкәләр».
3 нче сыйныф укучысы өчен әдәби уку фәненнән планлаштырган нәтиҗәләр
Шәхескә юнәлтелгән нәтиҗәләр:
- үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалаштыру;
- дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасын күрсәтү;
- үз мөмкинлекләреңне бәяләү, тормыш тәҗрибәсен куллану;
- дәрестә үзенең белем һәм күнекмәләрен куллану;
- үз фикереңне әйтә белү;
- иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру;
- үз уңышларың-уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү;
- кече яшьтәге мәктәп баласы үзе тел берәмлекләрен танып, таныш һәм таныш булмаганнарга бүлә белү;
- биремнәр системасында ориентлашырга өйрәнү.
Предмет нәтиҗәләре:
Укучы белергә тиеш:
- 2–3 татар классигының исемен;
- 2–3 хәзерге заман язучысы яки шагыйренең исемен, язган әсәрләрен һәм аларның эчтәлеген;
- үзенә иң ошаган авторның берничә әсәрен;
- сүзлекләр белән мөстәкыйль эшләү;
- аңлап, йөгерек уку күнекмәләре булдыру;
- дәреслектә оста ориентлашу;
- әсәрдән өзекләр китереп, аннотацияләр язу;
- уку елында өйрәнелгән әдәби әсәрләрнең исемен, авторын, эчтәлеген;
- 1–2 балалар журналын, аның бүлекләрен;
- теге яки бу авторларның китапларын (бирелгән исемлек буенча, чыгыш әзерләү өчен) мөстәкыйль рәвештә китапханәдә сайлый белү, китап элементлары буенча аның эчтәлеген ачыклау;
- сайланган әсәрләрне мөстәкыйль уку.
Укучы башкара алырга тиеш:
- шигырьләрне сәнгатьле итеп уку;
- әсәрнең мәгънәви кисәкләре арасындагы бәйләнешләрне ачыклау, төп фикерне билгеләү һәм аны үз сүзләре белән әйтеп бирү;
- тылсымлы һәм хайваннар турындагы әкиятләрне аера белү;
- төрле авторларның 4–5 әсәрен яттан белү;
- әсәрләрнең геройларына характеристика бирү, чагыштырулар;
- авторның үз героена мөнәсәбәтен билгеләү;
- яраткан әдәби герое турында сөйли белү;
- дәреслектә дөрес ориентлашу, китапның элементларын төгәл билгеләү, авторын, исемен, эчтәлек язылган битен табу, иллюстрацияләр белән эшли белү;
- текстның темасын, төп фикерен табу, текстны мәгънәви кисәкләргә бүлү, текстның планын төзү, тулы һәм кыскача эчтәлекне бирә белүләренә ирешү
- әсәрдәге геройлар турында үз фикерләрен әйтә белүләренә ирешү, геройларның характерын ачыклау, чагыштыру;
- сайлап алып, әсәрне яки бер өзекне яттан өйрәнү; ныгыту.
Метапредмет нәтиҗәләре:
Танып белү универсаль уку гамәлләре:
- үзенә кирәкле информацияне таба белү; анализлый һәм информацияне бәяли белү;
- логик фикерләү чылбырын төзү;
- тәкъдим ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне сурәтләү;
- мәгълүмат җиткерүче символларны уку;
- тормыш тәҗрибәсен кулланып, ситуациянең моделе буенча текст төзү;
- тәҗрибә куллану аша нәтиҗә чыгару;
- материаль объектлар (фишкалар) кулланып биремнәр үтәү;
- анализ, гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
Регулятив (көйләгеч) универсаль уку гамәлләре:
-көч һәм энергия туплау, конфликтларны һәм каршылыкларны чишү максатында ихтыяр көчен үстерү;
-белгәнне һәм белмәгәнне аера белү;
-үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, рәсемнәр ярдәмендә биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү;
-эшләнәчәк эшкә мөстәкыйль максат куя белү;
-үз-үзеңне ихтыяр буенча көйләү;
-бәяләү нәтиҗәсен шартлы символик формада чагылдыру;
-дәрестә өйрәнелгән материалның фәнне өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен ачыклау;
-тормыш тәҗрибәсен куллану;
-үтәлгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү;
-укучылар тарафыннан белгән яки әлегәчә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү.
Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:
- тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү;
- күзаллау, фаразлау; логик фикер йөртү осталыгы; күршең белән хезмәттәшлек итү; фикерләү сәләтен үстерү, карарлар кабул итү һәм аны тормышка ашыру; үз фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы итеп әйтү, аны яклау;
- җитмәгән мәгълүматны башкалардан сорашып белү; иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү.
№ | Дәрес темасы | Сан | УУГ | Дәрес тибы | Максат | Шәхескә кагылышлы һәм метапредметлы нәтиҗәләр (УУГ) формалашу | Өй эше | Д Дата | ||
План | Факт | Искәрмә | ||||||||
1. | Кереш дәрес. Җәй көне укыган китаплар. | 1 | ШУУГ: мәктәпкә уңай караш булдыру. ТБУУГ: сөйләмнең кеше тормышында әһәмиятен әйтә белү. КУУГ: парлап эшли белү. | Ныгыту | Укучыларның җәйне сагынуларын әсәрләр аша күрсәтү, табигый бергәлекне аңларга өйрәтү | Белергә тиеш: -Җәйге табигать күренешләрен автор күзлегеннән чыгып аңлау, үз фикерләрен әйтә белү Башкара алырга тиеш: -текст өстендә эшли белү -табигать фасылларыныңматурлы-гын аңлый белү | 1) Шигырьнең үзеңә ошаган өзеген ятла; 2) Көз турында халык сынамышларын яз; 3)”Сентябрь кары» картинасы турында cөйләргә өйрәнеп кил. | |||
2. | Бари Рәхмәт. "Иң күңелле чак". | 1 | ШУУГ: сөйләм культурасын үстерүгә омтылу. ТБУУГ: проблемалы эзләнү һәм иҗади характерда чишү. РУУГ: дәреснең максатын һәм проблемасын формалаштыру. КУУГ: фикер алышу, укытучыңны, иптәшеңне тыңлый белү. | Яңа тема | Көз турында укучыларның күзаллавын үстерү | Белергә тиеш: -М.Галиев, М.мирза шигырьләрендә көзге табигатьнең сурәтләнешен, җанландыруның бирелен табу Башкара алырга тиеш: -әсәрләрне сәнгатьле итеп укый белү - “Ризык тәме” төшенчәсен аңлый белү | 1)”Минем тәрәзә кар-шында”исемле хикәя төзергә; 2)Шигырьләрне сән-гатьле итеп укырга; 3) Җәйге болынны тас-вирлап сөйләргә өйрә-нергә. | |||
3. | М.Галиев. Җиләктән кайтканда . | 1 | Шигырьләрдә чагыштыруны таба белү. Б.Рәхимова ”Шук болытлар,батыр җил,якты кояш” Р.Корбан “Көз нигә моңая?” | Яңа тема | Болытлар турында укучыларның күзал-лавын киңәйтү, матур итеп хыяллана белү | Белергә тиеш: -әсәрләрне сәнгатьле итеп укый белү Башкара алырга тиеш:“Бала болыт” хикәясен мөстәкыйль укып, җиреинәрне башкара алу | 1)Шигырьләрне сәнгатьле итеп укырга; 2) Болытлартурында cөйләргә; 3) Иҗади эш: рәсем ясарга; “Болытлы көн” исемле хикәя төзергә. | |||
4. | Б.Рәхимова. Шук болытлар, батыр җил, якты кояш. | 1 | ШУУГ: сөйләм культурасын үстерүгә омтылу. ТБУУГ: кирәкле информацияләрне төрле чыганаклардан эзләп таба белү. РУУГ: үз эшеңә тиешле өстәмәләр, төзәтүләр кертү. КУУГ: коллектив белән фикер алышуда катнашу. | Яңа тема | Укучыларның яңгыр турында белемнәрен тирәнәйтү, яңгыр төрләре, аның файдасы һәм зыянын аңлату | Белергә тиеш: -яңгырның ничек барлыкка килгәнен белү, Башкара алырга тиеш: - яңгыр турында халык сынамышларын, кызыклы материаллар туплау | 1) әсәрләрне кабат укырга, эчтәлеген сөй-ләргә;2)яңгыр турында өйрәнгәннәрне искә тө-шерергә; 3)”Яңгырлы көндә” исемле хикәя төзергә. | |||
5. | “Яңгыр килгәндә” картинасы өстендә эш. | 1 | ШУУГ: төрле вакыйгалардан уртаклыкны табу ТБУУГ: укылган әсәрдән иң кирәкле фикерне таба белү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Көз җитү белән ни өчен агачларның яфраклары коелу сәбәпләрен автор әсәрләре аша бирү | Белергә тиеш -Р.Миңгалим, З. Туфайлова, Ш.Маннур әсәрләренең идея эчтәлеген аңлый белү Башкара алырга тиеш: -көзге табигатьнең матурлыгын күрә, аңлый белү | “Яңгыр килгәндә” картинасы буенча инша язарга. | |||
6. | Рөстәм Мингалим. Август каеннары. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: укылган тексттан иң кирәкле фикерне таба белү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү. | Ныгыту | Көзге табигать гүзәллеген әдәби һәм сәнгать әсәрләре аша аңлату | Белергә тиеш: Ф. Хөснинең “Яфрак коелганда”, К.Тәхауның “Көзге урман” хикәяләренең эчтәлеге аша көзге табигать гүзәллеген тоемлый белү Башкара алырга тиеш: хикәяләрнең үзенчәлекләрен мөст.рәв. күрә белү | 24-25 битләр, сөйләргә. | |||
7. | Фатих Хөсни. Яфраклар коелганда. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Хикәяләрне укып ана-лизлый,үзенчәлекләрен мөстәкыйль эзләп таба белү | Белергә тиеш: -М.Мазунов, Г.Хәсәновларның кыр казла-рына багышланган әсәрләрендәге уртак фи-керне эзләп таба белү Башкара алырга тиеш: -хикәяләрне укып, мөст. нәтиҗәләр ясый белү | 24-25 битләрне укырга, сөйли өйрәнергә. | |||
8. | Гарәфи Хәсәнов.Кыр казы. | 1 | ШУУГ: сөйләм культурасын үстерүгә омтылу. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Ныгыту | Йорт казларының гаҗәп кызык кошлар икәнлеген аңлату | Белергә тиеш: -казлар турында укыган, күргән, ишеткән һәм күзәткәннәрен берләштереп сөйли белү Башкара алырга тиеш: мөст. нәтиҗәләр ясый белү | 1)Китапханәдән Г.Бәши-ровның “Ана каз белән ата каз һәм аларның унике бәбкәсе “ хикәя-сен алып укырга; 2)Үзегезнең , туганнар яки күршеләрнең казлары белән булган төрле хәлләрне язып килергә. | |||
9. | “Казлар” картинасы өстендә эш. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: укылган тексттан иң кирәкле фикерне таба белү, китап белән эшли белү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү. | Яңа тема | Григорий Остерның “Серне ачты” хикәясе-нең төп идеясен аңлату. В. Хәйруллинаның хи-кәясен ни өчен “Тәр-бияче попугай” дип атавын ачыклау; | Белергә тиеш: Попугайларның кулга ияләштергән үзенчәлекле кошлар булуын аңлата, аларның тормышы белән таныштыра белү Башкара алырга тиеш: Әдәби әсәрләрнең идея эчтәлекләрен, аңлый, анализлый белү | Иншаны күчереп бетер. | |||
10. | Гомәр Бәширов. Ана каз белән ата каз һәм аларның 12 бәпкәсе. | 1 | ШУУГ: төрле вакыйгалардан чыгу юлын табу ТБУУГ: укылган тексттан иң кирәкле фикерне таба белү, “Татар теленең аңлатмалы сүзлеге” белән эшли белү РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Балаларны үзләренең күзәтүләрен махсус дәфтәргә теркәп барырга өйрәтү | Белергә тиеш:Н. Сладковның “Күзалдавычлар”, Р.Әхмәтнең “Сыкы” әсәрләре белү Башкара алырга тиеш: -Әдәби әсәрләрнең идея эчтәлекләрен, аңлый, анализлый белү | 28-30 битләрне укырга. | |||
11. | . Г.Остер. Серне ачты. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Балаларны үзләренең күзәтүләрен махсус дәфтәргә теркәп барырга өйрәтү | Белергә тиеш: -төп фикерне таба белү Башкара алырга тиеш: -Әдәби әсәрләрнең идея эчтәлекләрен, аңлый, анализлый белү | 31-34 битләрне укырга, сөйли өйрәнергә. | |||
12. | Николай Сладков. Күзалдавычлар. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Балаларны үзләренең күзәтүләрен махсус дәфтәргә теркәп барырга өйрәтү | Белергә тиеш: --табигатьтә күреп булмый торган күренешләрне күзәтеп , нәтиҗә ясый белү. Башкара алырга тиеш: -укыган текстлардан тема уртаклыгын табу | 34-36 битләр укырга, сорауларга җавап. | |||
13. | Серле чишмә, моңлы чишмә. | 1 | ШУУГ: әсәрләрдәге геройларга гомумкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү. ТБУУГ: укылган тексттан иң кирәкле фикерне таба белү. РУУГ: үз эшчәнлекләрен укытучы күрсәтмәсе буенча адымлап контрольдә тоту, үз эшчәнлекләренең дөреслеген тикшерү. КУУГ: үз фикереңне зур булмаган текст яки берничә җөмлә рәвешендә белдерү. | Яңа тема | Әсәрләр турында үз фикерләрен дәлилләп аңлату осталыгын үстерү | Белергә тиеш: М.Кузнецовның “Балачагым урамы” картинасын әдәби әсәрләр белән чагыштырып карый белү Башкара алырга тиеш: -картинаны өйрәнгәндә рамкалар белән эшләү | 1) Әсәрләрнең эчтәлеген сөйләргә” 2) “Авылым чишмә-ләре” исемле проект эше эшләргә; 3) Чишмәләргә шефлык итәргә | 13.10 | ||
14. | Сарбайның батырлыгы. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Нәбирә Гыйматдинова-ның “Сарбай” хикәясе белән танышу | Белергә тиеш: -автор тасвирлаган әсәрне аңлый белү Башкара алырга тиеш: -эчтәлек буенча үз фикереңне җиткерә белү | 1) Хикәянең эчтәлеген кыскача сөйләргә; 2) “Минем дүрт аяклы дустым” темасынахикәя төзергә; | 15.10 | ||
15. | Эш – кешене тәрбияли, ә ялкаулык –боза.. | 1 | ШУУГ: әсәрләрдәге геройларга гомумкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү. ТБУУГ: укылган тексттан иң кирәкле фикерне таба белү. РУУГ: үз эшчәнлекләрен укытучы күрсәтмәсе буенча адымлап контрольдә тоту, үз эшчәнлекләренең дөреслеген тикшерү. КУУГ: үз фикереңне зур булмаган текст яки берничә җөмлә рәвешендә белдерү. | Ныгыту | Төрле халык әкиятләре ярдәмендә хезмәтнең кешене тәрбияләү чарасы булуы | Белергә тиеш: әкиятнең төрләрен аеру -үзенчәлекләрен мөст . эзләп таба белү Башкара алырга тиеш: үзләре укыган әкиятләр арасыннан тылсымлыларын аеру | “Патшага дару” әкият язып карарга | 20.10 | ||
16. | Һәр җәнлекнең үз төсе. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Фольклорның тәрбияви роле | Белергә тиеш:төрле халыкларның үз әкиятләре аша нәрсә әйтергә теләгәннәрен аңлау Башкара алырга тиеш:әкиятләрдә бирелгән төп фикерне ачыклый белү | 1)Э.Шәрифуллинаның “Әкият кайда?”әсәрен укып, дәфтәрдәге би-ремне үтәргә; 2) Берәр кош яки җәнлек турын-да әкият язып карарга; 3) ”Әкият кайда?” ши-гыренә рәсем ясарга. | 22.10 | ||
17. | Эш үткәч, үкенүдән файда юк. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Әкиятләрнең тәрбия бирү өлкәсендәге роле | Белергә тиеш: Әкиятләрнең тәрбия бирү өлкәсендәге мөһим ролен аңлау. Башкара алырга тиеш: -әкиятләрнеңуртак темасын билгели белү | 1)“Эш үткәч, үкенүдән файда юк” дигән исем куеп, әкият язып карар-га;2) Үзеңә ошаган әки-ятнең эчтәлеген сөйләр-гә | |||
18. | И куян, куян ... | 1 | ШУУГ: укуга кызыксыну формалаштыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: дәрестә эшләгән эшкә нәтиҗә ясый белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Ныгыту | Борынгы әкиятләрнең төп үзенчәлекләре | Белергә тиеш: Әкиятләрнең төп билгеләрен, төзү алымна-рын аерып күрсәтә белү Башкара алырга тиеш: Чынбарлык һәм тылсым бәйләнешен аңлата белү | 1)”Куянның ирене нигә ярык?”дигән эстон халык әкиятен укырнга | |||
19. | Җәнлекләр арасында да патшалар була. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: кирәкле информацияне дәреслектән таба белү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү. | Яңа тема | Әкиятләрнең үзенчәлек-ләре | Белергә тиеш: Уртак һәм аермаларны якларны табу Башкара алырга тиеш:мәгънәсе буенча әиятне ике төп өлешкә бүлә | “Юмартлыкның зыяны” кечкенә күләмле хикәя төзергә | |||
20. | Комсызлык китергән бәла. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Әкиятләрнең үзенчәлек-ләре | Белергә тиеш: -йөремсәк әкиятләрнең үзенчәлекләрен аңлата белү Башкара алырга тиеш: -комсызлыкның начар гадәт булуынаңлауларына ирешъ | 1) Китапханәдән төрле халыкларның әкиятлә-рен алып, бер әкиятнең эчтәлеген сөйләргә әзер-ләнергә; 2) “Татар ха-лык әкиятләре “җыен-тыгыннан хайваннар ту-рындагы әкиятләрнең исемлеген төзү | |||
21. | Хыял дөньясында | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Әкиятләрнең уртаклыгы | Белергә тиеш:әкият белән чынбарлык арасындагы охшашлыкны күрсәтә белү, -Башкара алырга тиеш: Хыял һәм фантазия арасындагы аерма | 1) Әзһәр Габидинең “Тере антенналар” ши-гырен укып, сорауларга җавап әзерләргә; 2) “Мияубикә хыялла-ры” дигән кечкенә хикәя | |||
22. | Мәче малае Шукбай. | 1 | ШУУГ: сөйләм культурасын үстерүгә омтылу. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | “Хыял һәм чынбарлык” турында фикерләү, күз-аллаулар | Белергә тиеш:Хыял һәм фантазия арасындагы аерманы Башкара алырга тиеш: Әсәрдәге төп фикерне ачыклый белү | 1)_ З.Гомәрованың “Хыялларым” шигырен укып, сорауларга җавап әзерләргә. 2) “Минем хыялларымґ” дигән кеч-кенә хикәя төзеп язарга. | |||
23. | Мәчеләр дә кешечә яши. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: кирәкле информацияне дәреслектән таба белү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү | Яңа тема | Замана баласына куелган таләпләр һәм аларны үтәү. | Белергә тиеш: -үз эшләрен анализлый белү Башкара алырга тиеш: -үзеңдәге тискәре сыйфатларын бетерү | 1)Нәни мәче балаларына хат яз, анда үзең белән булган кызыклы хәлләр турында да сөйлә.2) “Мырау балык тота” ди-гән хыялый хикәя язып кара. 3) Б.Рәхмәтнең “Ничек өйрәнергә?”шигырен сәнгатьле укып, биремнәрне үтә. | |||
24. | “Серле ачкыч” мәктәп клубы утырышы. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: кирәкле информацияне дәреслектән таба белү. РУУГ: эшчәнлегеңне контрольгә алу КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Хат язу нечкәлекләре | Белергә тиеш: Хыялый күренешләрне таба белү Башкара алырга тиеш: -үз фикереңне дәлилли белү | 1) Хикәядәге Йосыфның исемен “әби” дип алыш-тырып куеп укырга; 2)Ф.Садриевның “Юкка көттеләр” мәзәген сән-гатьле итеп укып, со-рауларга җавап бирергә; 3) “Җиләк җыйганда “исемле кечкенә хикәя төзергә. | |||
25. | Нәниләрнең хыялы. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: парларда эшләү | Яңа тема | Уйлап чыгарылган вакыйгаларның төрле максатларда кулланылуы | Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү Башкара алырга тиеш: -Үзара бәхәсләшеп уртак фикергә килү | 1)Хикәянең үзеңә оша-ган бүлегенең эчтәлеген сөйләү; 2) Термометр турында белгәннәрне искә төшерү; 3)”Минем белән булган кызыклы хәл” темасына кечкенә хикәя язу | |||
26. | Дүрт аяклы дустым. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: парларда эшләү | Яңа тема | Әсәрләрдә хайваннар, җәнлекләр тормышын чагылдыруның үзенчә-лекләрен аңлату | Белергә тиеш: исеме буенча әсәрнең эчтә-леген билгели белү Башкара алырга тиеш: -Уртак һәм аермалы якларны күрсәтү | 1) В.Хәйруллинаның “Кем булам?”шигырен эзләп табып укы, бирем-нәрне үтә.2) “Минем яраткан һөнәрем” дигән темага кечкенә хикәя төзергә. | |||
27. | Батырлыкка җирдә урын бар. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү. | Яңа тема | Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү. | Белергә тиеш: -Әсәрне мәгънәви кисәкләргә бүлү Башкара алырга тиеш: -Хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белү | 1) Иске самовар тор-басының сәяхәтен дәвам итеп, хикәя язып кара; 2) Г.Рәхимнең ”Иске са-мовар торбасы”китабын китапханәдән алып укы; 3)Р.Гыйззәтуллинның “Батырлык” хикәясенең эчтәлеген тулысынча сөйләргә. | |||
28. | Барысын да яратам. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Ныгыту | “Ярату” төшенчәсенең тасвирлану үзенчәлеге | Белергә тиеш: - Әсәрне мәгънәви кисәкләргә бүләбелү Башкара алырга тиеш: -Хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белү | Шигырь ятларга. 1) С. Урайский “Туган ил”; 2) Ш.Маннур “Яратам” | |||
29. | Авыл хикмәтләре. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Шәхси гигиена кагыйдәләре | Белергә тиеш: -күзәтүчән, иг-лы була белү Башкара алырга тиеш: -кирәкле өзекләрне табу | 1)“Чиста, пөхтә итеп киенә белү – матурлык-ның бер шарты” тема- сына әңгәмәгә хәзерлә-нергә; 2) “Шәмси ма-җаралары” хикәясенең эчтәлеген сөйләргә; 3) “Туган авылым” исемле иҗади эш эш-ләргә. | |||
30. | Җәйге кояш астында. | 1 | ШУУГ: сөйләм культурасын үстерүгә омтылу. ТБУУГ: кирәкле информацияне дәреслектән таба белү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү. | Яңа тема | Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү. | Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | 1)Укыган хикәяләрнең эчтәлеген сөйләргә; 2)”Кояшта кызынабыз” исемле иҗади эш эш-ләргә; 3) Яңгыр һәм ко-яш турында сөйләргә өйрәнергә. | |||
31. | Шатлык – тәнгә сихәт. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Ныгыту | Гади әйбернең дә матурлыгын күрә белү. | Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | 1)“Тәүге шатлык” хи-кәясенең эчтәлеген ту-лысынча сөйләргә; 2) “Тургай” хикәясен со-раулар буенча сөйләргә; 3) Этләр һәм песиләр-нең кешеләргә ярдәме турында хикәя төзергә. | |||
32. | Болын патшасы. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: кирәкле информацияне дәреслектән таба белү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү. | Яңа тема | Күзәтүчән,игътибарлы һәм хыялый була белү. | Белергә тиеш: күзәтүчән, иг-лы була белү Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | 1) Текстны төсләргә нигезләнеп укырга өй-рәнергә; 2) Текстның эчтәлеген сөйләргә өй-рәнергә; 3) “Гаилә пор-треты” картинасы буен-ча сөйләргә. | |||
33. | Чишмә буенда. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: кирәкле информацияне дәреслектән таба белү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Чишмәләрнең кешеләр тормышындагы роле | Белергә тиеш:әсәрне өлешләп уку, эчтәле-ген сораулар аша ачыклау Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | 1) “Безнең чишмә” хи-кәясенең эчтәлеген сөй-ләргә; 2)Дару үләннәре турында материаллар тупларга;3) “Чишмә суы шифасы” исемле иҗа-ди эш эшләргә. | |||
34. | Туган як кышы. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: кирәкле информацияне дәреслектән таба белү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. | Яңа тема | Сынландыру, чагыш-тыру, җанландыру; | Белергә тиеш:авторның беренче карны ничек сурәтләвен текст сүзләре белән әйтә белү Башкара алырга тиеш:кышкы табигать- нең матурлыгын чагыштырып хикәя төзү | 1) Г.Бәшировның “Бе-ренче кар” хикәясен быелгы кар белән ча-гыштырып сөйләргә; 2) “Кышкы җәй” тема-сына иҗади эш; 3) Үзе-ңә иң ошаган өзекне сәнгатьле укырга өйрә-нергә. | |||
35. | Кар – ул муллык билгесе. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Явым-төшемнәр турында яңатөшенчәләр | Белергә тиеш:әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны билгеләү Башкара алырга тиеш: хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | 1) Шигырьләрне сән. укырга; 2) “Кар нигә шыгырдый?” сравына җавап алу; 3)”Карлар ява җиргә, тәңкә кар-лар” темасына иҗади эш. | |||
36. | Кыш шатлыгы. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: практик биремнәрне кабул итү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Илһамланырга , хыял-ланырга өйрәнү. | Белергә тиеш: - әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны билгеләү Башкара алырга тиеш: -хыялланырга, матурлыкны күрә, аңлый белергә | 1)” Кышкы уеннар” те-масына хикәя; 2) Ши-гырьләрне сән. укырга; 3)Картинаны анализ-ларга өйрәнергә. | |||
37. | 2 кисәк Мәсәл серләренә төшенәбез. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Мәсәлләрнең башка әдәби жанрлардан аерымлыгын аңлату, бу төр әсәрләрне аера бе-лергә өйрәтү | Белергә тиеш: -иң борынгы мәсәлчеләр язган әсәрләрдә мораль өлешен табу Башкара алырга тиеш: -мәсәл персонажларының үз-үзләрен тотышын кешеләрнең уй һәм хәрәкәтләре белән чагыштыра | 1)Эзоп һәм Г.Тукай мә-сәлләрен чагыштырып сөйләргә өйрәнергә; 2)”Төлке белән Әтәч” мәсәлен сән. итеп укыр-га; 3)Эзопның дәреслек-тә бирелгән “”Балыкчы” мәсәлен укып, сөйләргә өйрәнергә. | |||
38. | Тапкырлык үлемнән коткара. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: эш алымы һәм нәтиҗәне аера белү КУУГ: парларда эшли белү. | Яңа тема | Мәсәлләрнең башка әдәби жанрлардан аерымлыгын аңлату, бу төр әсәрләрне аера белергә өйрәтү | Белергә тиеш: -иң борынгы мәсәлчеләр язган әсәрләрдә мораль өлешен табу Башкара алырга тиеш: -мәсәл персонажларының үз-үзләрен тотышын кешеләрнең уй һәм хәрәкәтләре белән чагыштыра | 1) “Ябалак белән Чып-чык” мәсәлен әкият бе-лән чагыштырып сөй-ләргә; 2) “Көзге белән Маймыл” мәсәлләрендә уртак һәм аермалы як-ларны табарга; 3) М.Га-фуриның укылган әсәр-ләреннән исемлек тө-зергә. | |||
39. | Юк урында мактау – зарарлы эш. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: практик биремнәрне кабул итү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Т. Яхин, Ф.Яхин, Г.Шамуков, Ф.Яруллин, М.Гафури, В.Гаршин әсәрләре белән танышу | Белергә тиеш: -әсәрләр арасындагы охшаш, аермалы якларны билгеләү Башкара алырга тиеш: -рәсем белән әсәрне чагыштыра белү | 1) М. Гафури, В. Гар-шин әсәрләрен чагыш-тырып сөйләргә; 2) “Сәяхәтче бака” темасына рәсем ясарга; 3) Т. Яхин, Ф.Яхин, Г.Шамуковлар язган мәсәлләрнең берсенең эчтәлеген сөйләргә. | |||
40. | Көч җитмәслек эшне акыл белән җиңеп була. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | В.Радлов, Л.Толстой, К.Насыйри, С.Шакир әсәрләре белән танышу | Белергә тиеш: -кешенең акыл көче барысыннан да көчлерәк икәнлеген әсәрләр аша аңлату Башкара алырга тиеш: -кошларның, җәнлекләрнең тамак туйдыру ысулларын әсәрләрдә тасвирланган мисал-ларда карау | 1)”Карга хәйләсе”, “ Зи-рәк чәүкә” әсәрләренең эчтәлеген сөйләргә; 2) К.Насыйриның “Комсыз эт” әсәре буен-ча рәсем ясарга; 3) Күзә-түләрдән чыгып, кыр-мыскалар эшчәнлеген аңлатырга. | |||
41. | Һәр максатка ирешүнең үз чарасы бар. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Белергә тиеш: Әгәр үз алдыңа максат куеп эшли башлыйсың икән, аны тормышка ашыру юлларын табарга мөмкин булуына инандыру Башкара алырга тиеш: - Әсәрләрдәге персонажларының үз-үзләрен тотышын кешеләрнең уй һәм хәрәкәтләре белән чагыштыра белү | 1) Китапханәгә барып, әфган халкының “Куян белән Юлбарыс” әкия-тен алып укырга; 2) Г.Тукайның 2 нче сыйныфта укыган “Каз” әсәренең эчтәлеген рә--сем буенча чагыштырып сөйләргә; 3) Мәсәлләрне сән. укырга өйрәнергә. | ||||
42. | Эшең барып чыкмаса, гаепне үзеңнән эзлә. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Г.Тукайның, Ә.Исхак-ның бер үк сюжетка корылган мәсәлләрен чагыштырып өйрәнү | Белергә тиеш:һәр кеше үзе башкарган гамәлләре өчен үзе җавап бирергә тиешлекне Башкара алырга тиеш: Башкарган гамәлләрең өчен җавапбирә белү | 1)Мәсәлләрдән бер өзек-не яттан сөйләргә; 2) Г.Вәлиеваның “Заман әкияте”н кыскача сөй-ләргә. | |||
43. | Бердәмлектә көч. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Коллективта аңлашып яшәү кагыйдәлере | Белергә тиеш:Әгәр кешеләр бердәм булса, аларны беркем дә җиңә алмавын төшендерү Башкара алырга тиеш: - рәсемнәрне чагыштыра, нәтиҗә ясый белү | 1) Мәсәлләр турында белгәннәрне искә тө-шерергә; 2) “Аккош, Чуртан һәм Кысла” мә-сәленең үзеңә ошаган вариантын сән. итеп укырга өйрәнергә; 3) Текстта бирелгән рәсем-нәр буенча сөйләргә өй-рәнергә. | |||
44. | Белмәү гаеп түгел, белергә теләмәү гаеп. | 1 | ШУУГ: сөйләм культурасын үстерүгә омтылу. ТБУУГ: проблемалы эзләнү һәм иҗади характерда чишү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү. | Яңа тема | Күп белергә омтылыш | Белергә тиеш: -Белемле кешенең белемсез кешедән өстен булуын Башкара алырга тиеш: -укылган әсәрләрнең эчтәлеге буенча фикер алыша | 1) Әсәрләрне дөрес ин-тонация белән укырга өйрәнергә; 2) “Кем бу-лырга?” темасына кеч-кенә инша язып карар-га;3) “Көлегез – файда-сы күп белегез ” тема-сына иҗади эш. | |||
45. | Белгән белгәнен эшләр. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Балаларда һөнәр үзләштерү, һәр эшне дә эшләп карау, хезмәт сөю теләге булдыру | Белергә тиеш: -Белгән эшнең беркайчан да артык булмавына инандыру Башкара алырга тиеш: -Башлаган эшне ахырына кадәр җиткерә белү | 1) Шиг. укырга өйрә-нергә, эчтәлеген үз сүз-ләрең белән сөйләргә; 2) “Мин инде зур үстем” темасына иҗади эш эш-ләргә. | |||
46. | Бүләк зур булмас, укыган кеше хур булмас. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: төркемнәрдә эшли белү. | Яңа тема | Балаларда хезмәт сөючәнлек тәрбияләү | Белергә тиеш: -Укыган кешенең беркайчан да югалып калмавы, һәр эш яки күренешкә карата үз фикере булуына төшендерү Башкара алырга тиеш: -Уртак фикерне таба белү | 1) Табигать күренеше турында сочинение язаргаһәм “Серле ач-кыч” мәктәп клубына җибәрергә; 2) “Әти җыры” китабыннан “Табигать күренеше” хикәясен тулысынча укырга. | |||
47. | Акылның кадере – әдәп белән, куәтнең кадере – сәләт белән. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: телдән нәтиҗә чыгара белү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Укучыларның сәләтләрен ачу | Белергә тиеш: -Һәрбер кеше нәрсәгә дә булса сәләтле икәнлекне аңлату Башкара алырга тиеш: -Ике әсәрне чагвштырып кирәкле мәгълүматларны табу | 1) Йолдызның “Ике җаваплы табышмак” шигырен сән. укырга өйрәнергә; 2) “Кое чыпчыгы” хикәясенең эчтәлеген сөйләргә; 3) Акыл, әдәп турында иҗади эш эшләргә | |||
48. | Көнең бушка үтмәсен. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: сораулар бирү, аңлашылмаганны ачыклау. КУУГ: төркемнәрдә эшли белү. | Яңа тема | Вакытның кадерен белергә өйрәтү | Белергә тиеш:Төрле ситуацияләрдә үз-үзең-не дөрес тота, буш вакытны файдалы эшләр белән үткәрә белү Башкара алырга тиеш: -төрле сит-дән чыгу өчен оптимистик карарлар кабул итү | 1)”Утлы йомырка” хи-кәясенең эчтәлеген кыс-кача сөйләргә өйрәнер-гә; 2) Р.Вәлиев шигы-рен яттан өйрәнергә; 3) “Кызыклар дөнья-сында” исемле иҗади эш. | |||
49. | Беләге юан берне егар, белеме булган меңне егар. | 1 | ШУУГ: сәламәт яшәү рәвеше формалаштыру ТБУУГ: кирәкле информацияләрне дәреслектән таба белү. РУУГ: практик биремнәрне кабул итү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Укучыларда Ф. Ярул-линның “Тылсымлы ачкыч” әсәре аша белем алырга ихтыяҗ уяту | Белергә тиеш: Сабырлык, үҗәтлек сыйфатларының максатка ирешүдә кирәк булуына инандыру Башкара алырга тиеш: -әсәрләрне чагыштыра, төркемнәрдә фикерләшә белү | 1) Ф. Яруллинның “Тылсымлы ачкыч” әкиятендәге 1 нче бү-лекнең эчтәлеген тулы-сынча сөйләргә; 2)Р.Фәйзуллинның “Уйларга кирәк” шигы-рен чылбыр рәвешендә укырга; 3) “Ибрай – зур галим” исемле хыялый хикәя төзергә. | |||
50. | Ф. Яруллинның “Тылсымлы ачкыч” әкияте | 1 | ШУУГ: сәламәт яшәү рәвеше формалаштыру ТБУУГ: кирәкле информацияләрне дәреслектән таба белү. РУУГ: практик биремнәрне кабул итү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Ныгыту | Бер үк предметка төрлечә караш булуын аңлау. | Белергә тиеш: Бер үк предметка төрлечә караш булуын Башкара алырга тиеш: Бер үк сүзгә төрле мәгънә салынган булуын аеру | 1) “Тылсымлы ачкыч” әкиятенең 2 нче кисәген үз сүзләрең белән сөй-ләргә өйрәнергә; 2) 2 – 3 табышмак өйрәнергә; 3) Үз табышмагыңны иҗат итәргә. | |||
51. | Белер өчен дөресен, бик күп укырга кирәк. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Белем алыр өчен кирәкле чыганаклардан файдаланырга өйрәтү | Белергә тиеш: -Укуның авыр хезмәт булуын төшендеү Башкара алырга тиеш: -Шигырь һәм картина арасындагы уртаклыкны таба белү | 1) Картина буенча хи-кәятөзергә; 2) “Тыл-сымлы ачкыч” әкияте-нең 3 нче бүлегенең эч-тәлеген сөйләргә. | |||
52. | Гыйлем ачкычы- китап. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: эшләнәчәк практик эшкә мөстәкыйль максат куя белү. КУУГ: парлап эшли белү. | Яңа тема | Белем алыр өчен кирәкле чыганаклардан файдаланырга өйрәтү | Белергә тиеш: -Китапның белем алуда төп чара булуына басым ясау Башкара алырга тиеш: -Үзеңә кирәкле белемне дөрес итеп таба белү | 1) “Тылсымлы ачкыч” әкиятенең соңгы бүле-генең эчтәлеген сөй-ләргә; 2) Әкиятне чыл-быр рәвешендә тулы-сынча эчтәлеген сөй-ләргә әзерләнергә; 3) “Белем алыйм дисәң ничаклы: сөй, хөрмәт ит, ярат китапны” тема-сына иҗади эш эшләргә. | |||
53. | Шыбырдашып тама тамчылар. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: эшләнәчәк практик эшкә мөстәкыйль максат куя белү. КУУГ: парлап эшли белү. | Яңа тема | Язның тәүге үзенчәлек-ләрен М.Мирза, Г.Хәсә-нов әсәрләре аша күрсә-тү | Белергә тиеш: -авторның төп фикерен аңлый белү Башкара алырга тиеш: -мөст. фикерли, нәтиҗәләр ясый алу | 1) Искәндәр Рафыйков-ның тагын бер картина-сын эзләп тап, аның исе-ме ничек? Анда кем су-рәтләнгән? Картина ту-рында сөйлә; 2) Г.Хәсә-новның “Корташар” хи-кәясенә рәсем яса; 3) Та-бигатьтәге язгы үзгә-решләрне санап чык, берсе турында сөйлә. | |||
54. | Беренче күкрәү. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Язның тәүге үзенчәлек-ләре | Белергә тиеш: матурлыкны күрә һәм аера белү Башкара алырга тиеш: -Язучы әсәре һәм рәссамнар иҗатында бер үк теманың үзенчәлекле бирелешен аңлату | 1) “Язгы табигатькә сәя-хәт” темасына хикәя язарга; 2) Ә.Рәшитнең “Яшенле яңгыр” исемле шигырен ятларга; 3) Г.Гыйльманның “Көзне урман” шигырен ятларга. | |||
55. | Табигатьнең серле китабы. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: сораулар бирү, аңлашылмаганны ачыклау. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Файдалы кошлар ту-рында кызыклы мәгълү-матлар бирү | Белергә тиеш: -Табигать серләрен фәнни эзләнүләр аша аңлау Башкара алырга тиеш: - Табигать турында күбрәк белү | 1) Гаиләгездә нинди да-ру үләннәрен һәм кай-чан кулланалар?Әти-әни һәм әби-бабайларыгыз-дан сорашып, куллану рецебын язып алып ки-легез; 2) Кычыткан нин-ди максатларда кулла-ныла? Өйдәгеләр ярдә-мендә шул турыда кеч-кенә хикәя төзе. | |||
56. | Шифалы яңгырлар. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: анализлау, чагыштыру, классификацияләү, гомумиләштерү. РУУГ: сораулар бирү, аңлашылмаганны ачыклау. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Язгы табигатьне тасвирлау алымнары | Белергә тиеш: -Тема уртаклыгын табып күрсәтә белү. Башкара алырга тиеш: -Табигать турында күбрәк белү | 1) Әлфия һәм Тәнзилә-нең әбиләре безне ни-ләргә өйрәтте? Таблица итеп язарга; 2) “Әбием сабаклары” исемле кеч-кенә хикәя төзеп язарга. | |||
57 | Канатлы дуслар. | ШУУГ: сөйләм культурасын үстерүгә омтылу. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү. | Яңа тема | Язгы табигатьне тасвирлау алымнары | Белергә тиеш: -Тема уртаклыгын табып күрсәтә белү. Башкара алырга тиеш: - Табигать турында күбрәк белү | 1) Айваз турында фи-керләреңне яз; 2) Хи-кәяне тулысынча укып чык һәм иптәшләреңә сөйлә; 3) “Сыерчыклар – файдалы кошлар” дигән хикәя төзеп яз. | ||||
58 | Үткәнеңне онытма син! | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: кирәкле информацияне дәреслектән һәм вакытлы матбуттан таба белү. РУУГ: үз эшеңә бәя бирә белү. КУУГ: күршең белән хезмәттәшлек итү. | Яңа тема | Тарихи әсәрләр белән таныша башлау | Белергә тиеш: -Төрле авторларның әсәрләрендә татар хал-кының үткәнен чагылдыру алымнарын өй-рәнү Башкара алырга тиеш: -Халыкларның тарихи үткәне турында материал таба белү | Укылган шигырьләрнең үзеңә ошаганын ятларга яки сән. итеп укырга | |||
59. | Бик борынгы манара. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: әсәрдәге уртак һәм аермалы якларны билгеләү. РУУГ: эшләнәчәк практик эшкә мөстәкыйль максат куя белү,үз фикерен дәлилләү. КУУГ: парлап эшли белү. | Яңа тема | Илебезнең тарихы, тарих эзләрен саклаган истәлекле һәйкәлләр белән таныштыру | Белергә тиеш: -Татар халкының бик борынгы тарихының төрле жанрларда чагылышын аңлау, шул әсәрләр аша тарихны күзаллауларына ирешү Башкара алырга тиеш: -Тарихи әсәрләрне аңлап уку | 1) “Алиш варислары” китабыннан В.Нуриев-ның “Хуҗалар тавы” әсәрен укып чык; 2) Л.Шагыйрьҗанның “Сөембикә манарасы” яки Х.Туфанның”Казан” шигырен ятла. | |||
60. | Сугыш кайтавазы. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: әсәрдәге уртак һәм аермалы якларны билгеләү. РУУГ: үз эшеңә тиешле өстәмәләр, төзәтүләр кертү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Бөек Ватан сугышына багышланган әсәрләр белән танышу | Белергә тиеш: -Сугыш темасын тасвирлау үзенчәлекәрен Башкара алырга тиеш: -Әсәрләрдәге уртак һәм аермалы якларны таба белү | 1) З.Гомәрованың “Ба-тырлар хакында” шигы-рен ятларга; 2) Р.Харис-ның “Сугыш турында сөйләшә картлар” шигы-ренең үзеңә ошаган куп-летларын ятла. | |||
61 | Нәсел агачы. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: әсәрдәге уртак һәм аермалы якларны билгеләү. РУУГ: үз эшеңә тиешле өстәмәләр, төзәтүләр кертү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | “Музей йорты”на сәяхәт аша нәсел-ыру, туган-нар, кардәшлек мөнәсә-бәтләренә үз фикереңне белдерү | Белергә тиеш: -Нәсел-ыру, туганнар арасындагы мөнәсә-бәтләр турында фикер йөртә, сөйли белү Башкара алырга тиеш: -Тарихи үткәнебез, ата-бабаларыбыз тормышы белән кызыксыну | 1) Өлкәннәр белән бер-гәләп, “Безнең нәсел” дигән проект эшләргә; 2) “Хозурлык һәм го-рурлык” шигырен ят-ларга | |||
62 | Алар Ватан өчен көрәште. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: эшләнәчәк практик эшкә мөстәкыйль максат куя белү. КУУГ: парлап эшли белү. | Яңа тема | Шигырь укуның үзен-чәлекле төре – декла-мация сөйләргә өйрәтү | Белергә тиеш: -Фронтовик шагыйрь Фатих Кәримнең тор-мышы һәм иҗаты аша халыкның Ватанына тугрылыклыгын аңлату Башкара алырга тиеш: -Декламация сөйләү осталыгы | “Ант”, “Ватаным өчен”, “Дәү әтинең әтисе” шиг.берсен ятларга | |||
63. | Рәхмәт сезгә, ветераннар! | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: үз эшеңә тиешле өстәмәләр, төзәтүләр кертү. КУУГ: парларда эшли белү | Яңа тема | Ватан өчен көрәшкән ветераннар батырлы-гының фронтовик-ша-гыйрьләр иҗатында үзенчәлекле чагылышы | Белергә тиеш: -Сугыш ветераннарының бүгенге тыныч тормыш өчен кан коюлары, аларның тиңдәшсез батырлыгы Башкара алырга тиеш: -Декламация сөйләү осталыгы | 1)”Кичер,илем!“шигы-реннән үзеңә иң ошаган өзекне ятларга; 2)”Кызыл ромашка” ши-гырен табып, сәнг. итеп укырга өйрәнергә; 3) “Рәхмәт сезгә, вете-раннар!” шигырен ят-ларга. | |||
64. | Сугыш чоры балалары. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: “фронтовик – шагыйрь”төшенчәсен булдыру. РУУГ: эш алымы һәм нәтиҗәне аера белү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Сугыш чоры балалары кичергән авырлыкларны әдәби образлар язмышы ярдәмендә аңлату | Белергә тиеш: -Сугыш чоры балаларының фаҗигале язмышы Башкара алырга тиеш: -Әсәрләр арасында тел уртаклыгы | 1) “Сандыктагы хәзинә” шигыреннән үзеңә иң ошаган өлешне сайлап алып, сәнг. итеп укырга; 2) “Без музейга бара-быз” шигырен ятларга; 3) “Минем бабам су-гышта катнашкан” исемле кечкенә хикәя язарга. | |||
65. | Канатлар кая илтә? | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: үз эшеңә тиешле өстәмәләр, төзәтүләр кертү. КУУГ: фикер алышуда катнашу. | Яңа тема | Сугыш батырларының характерын ачып бирү | Белергә тиеш: - Бер үк темага язылган әсәр һәм картинаны чагыштырып, алар арасындагы охшаш һәм аермалы якларны таба белү Башкара алырга тиеш: -Чәчмә әсәрләрне мәгънәви кисәкләргә бүлү | 1) “Мин солдат булырга ничек әзерләнәм?” исемле хикәя язарга; 2) Г.Моратның “Корыч шулай чыныкты” шигы-рен ятларга; 3) Әсәрнең үзеңә ошаган бүлегенә рәсем ясарга. | |||
66. | Матурлыкка бай ул безнең заман. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: предметларны чагыштыру, уртак, аермалы якларын билгеләү. РУУГ: практик биремнәрне кабул итү КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Матурлык төшенчәсенә карашлар күптөрле булуын аңлату | Белергә тиеш: - Тормыштагы матурлык белән табигать матурлыгын бербөтен итеп карау Башкара алырга тиеш: -Тасвирлау сөйләү осталыгы | 1) “Сыйныфыбызның матур эшләре” исемле кечкенә хикәятөзеп язарга; 2) “Минем әни ( яки әти) үзе матур, үзе батыр, мин аңарга ох-шарга тырышам” исемле инша язарга; 3) “Матурлыкны гына алып кит” шигырен ятларга. | |||
67. | “Мин яратам сине, Татарстан!”. | 1 | ШУУГ: иҗади эшчәнлеккә омтылыш булдыру. ТБУУГ: кирәкле информацияләрне төрле чыганаклардан эзләп таба белү. РУУГ: үз эшеңә тиешле өстәмәләр, төзәтүләр кертү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Яңа тема | Республикабызның байлыклары, аның даны турында аңлату | Белергә тиеш: - Татарстан турында төрле авторлар тасвир-лавында бирелгән әсәрләр Башкара алырга тиеш: -Төрле жанрларда фикер уртаклыгын бил-гели белү | 1)”Минем туган ягым” темасына инша язарга һәм “Серле ачкыч”мәк-тәп клубына җибәрергә; 2) “Игенче җыры” ши-гыренең үзеңә ошаган өлешен ятларга; 3) “Ту-ган як киңлекләре” дип исемләнгән рәсем ясар-га.Рәсем астына өйрән-гән шигырьләрегезнең берсен язып куярга. | |||
68 | Казан – спорт каласы. Уку елын йомгаклау. | 1 | ШУУГ: сәламәт яшәү рәвеше формалаштыру ТБУУГ: кирәкле информацияләрне дәреслектән таба белү. РУУГ: практик биремнәрне кабул итү. КУУГ: тормыш тәҗрибәсен куллану. | Казанда узган студент-лар олимпиадасының Татарстан өчен генә тү-гел, бөтен Россия өчен әһәмиятле вакыйга бу-луын аңлату | Белергә тиеш: -Татарстан халкы яулаган уңышлар Башкара плырга тиеш: -Әсәрләр турында мөстәкыйль нәтиҗәләр ясау | 1) Универсиада вәкил- ләренә хат яз .Аны “Серле ачкыч” мәктәп клубына җибәр; 2) Ка-занда үткән универсиада турында ниләр белдең? Шул турыда “Серле ач-кыч” мәктәп клубына хат яз. | ||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 373, от 06.10.2009г.
- Примерной программы начального общего образования, «Просвещение», 2009 г.
- Программы курса «Русский язык» под редакцией Русский язык. 3 класс. Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2013 год
- Учебный план школы на 2015 – 2016 учебный год
Программа и материал УМК рассчитан на 140 часов в год, 4 часа (1 час-образовательный компонент) в неделю.
Общая характеристика учебного предмета.
Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык».Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
- формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
- развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
- освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи программы:
- развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
- обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
- пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
- формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое представляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
- обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
- развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
- развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и учебным планом школы рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета 4 часа в неделю, 140 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки,разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Главные направленияработы по учебно-методическому комплекту:
- развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо, мысленная речь);
- формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о лингвистических понятиях и орфографических явлениях, необходимых и достаточных для дальнейшего обучения родному языку, а также формирование умений и навыков использовать их в практике устной и письменной речи;
- активизация мыслительной , познавательно-языковой и речевой деятельности учащихся разных уровней подготовленности к изучению русского языка;
- создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка, воспитание чувства уважения к слову и к русскому языку в целом.
Содержание курса (перечень тем):
- «Мир общения. Повторяем – узнаем новое»-8 часов
- «Язык – главный помощник в общении» - 34 часа
- «Состав слова» - 12 часов
- «Части речи» - 58 часов
- «Повторение» -28 часов
Планируемые результаты обучения по курсу «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина) 3 класс
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина) по годам обучения, представленные в разделе Приложение, разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса и являются ориентирами, помогающими учителю разрабатывать свою рабочую программу.
Вспомогательный и ориентировочный характер представленных планируемых результатов позволяет учителю корректировать их в соответствии с учебными возможностями учащихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техническими и другими условиями образовательного учреждения.
Личностные результаты
Обучающийся научится:
- испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
- осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
- относиться с уважением к представителям других народов;
- уважительно относиться к иному мнению;
- понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
- соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
- развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
- конструктивно разрешать проблемные ситуации;
- оценивать свои успехи в освоении языка.
Обучающийся получит возможностьнаучиться:
- сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
- эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;
- сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
- осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
- стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
- ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
- понимать цели и задачи учебной деятельности;
- находить ответы на проблемные вопросы;
- пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);
- самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
- пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
- пользоваться справочной литературой (словарями);
- развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;
- развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать самостоятельные выводы;
- находить выход из проблемных ситуаций;
- определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
- выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
- понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
- относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
- анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;
- понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
- выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
- контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
- правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
- различать диалогическую и монологическую речь;
- составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
- составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
- пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
- писать изложения по составленному плану;
- составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
Обучающийся получит возможность научиться:
- совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
- говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
- делать полный и краткий пересказ текста;
- устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
- исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);
- совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
- соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.
Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
- проводить звукобуквенный анализ слов;
- определять ударение в словах;
- делить слова на слоги и на части для переноса;
- находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;
- верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;
- правильно писать «не» с глаголами;
- использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
- писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;
- формировать представление о единообразии написания слова, морфем;
- писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.
Лексика
Обучающийся научится:
- различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
- сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
- распознавать в тексте синонимы и антонимы;
- находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;
- сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;
- объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать различие основной функции имён и личных местоимений;
- объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;
- различать мотивированные и немотивированные названия.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;
- выделять в слове основу и окончание;
- составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;
- различать однокоренные слова и разные формы одного слова;
- объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
- образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
- правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;
- понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);
- образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
- определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;
- правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.
Имя существительное
Обучающийся научится:
- различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
- определять число имён существительных;
- определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;
- определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
- изменять имена существительные по падежам.
Обучающийся получит возможность научиться:
- верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;
- сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;
- образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;
- разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).
Местоимение
Обучающийся научится:
- сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;
- употреблять личные местоимения в речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.
Глагол
Обучающийся научится:
- распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
- определять времена глаголов;
- образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
- определять число глаголов;
- верно писать частицу «не» с глаголами;
- писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
- находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
- определять связь имени прилагательного с именем существительным;
- верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;
- объяснять роль имён прилагательных в речи;
- использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.
Синтаксис
Словосочетание
Обучающийся научится:
- объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;
- составлять словосочетания по заданным моделям;
- находить словосочетания в предложении.
Предложение
Обучающийся научится:
- определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;
- находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
- находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);
- устанавливать связь между членами предложения по вопросам;
- находить в предложении однородные члены.
Обучающийся получит возможность научиться:
- верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.
Текст
Обучающийся научится:
- отличать текст от простого набора предложений;
- устанавливать связь между предложениями в тексте;
- определять тему и основную мысль текста;
- озаглавливать текст;
- выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
- составлять план текста;
- распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать художественные и научные тексты;
- составлять тексты разных типов.
Учащиеся смогут использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни.
- адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;
- создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
- соблюдать орфоэпические нормы;
- передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;
- владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.).
Календарно – тематическое планирование по курсу «Русский язык»
№ | Тема урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | ||||||||||||||||||||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | По плану | факт | ||||||||||||||||||
Раздел «Мир общения» | |||||||||||||||||||||||
1 | Речевое общение. Диалог. Собеседники. Вводный урок. | 1 | Почему каждому человеку необходимо знать родной язык? Как можно проверить написание выписанных вами слов? | Общение, символ Диалог, собеседники | Построение предложений, составление рассказа. Определять темы текстов, выбор заглавия. Составление (устно) текстов-рассуждений | Анализировать речевую модель общения: речь партнёра (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат; Совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; | Формировать мотивацию к общению; желание изучать язык Формировать личностные качества в процессе общения | ||||||||||||||||
2 | Речевое общение. Диалог. Собеседники. Входная контрольная работа. | 1 | Из чего строятся составленные вами тексты? Что такое предложение? С какой целью люди общаются (вступают в диалог)? Каким должен быть разговор двух людей? С каким человеком хочется дружить — с вежливым или с грубым? | Диалог, собеседники, интонация Диалог, собеседники, интонация Диалог, собеседники, интонация Диалог, собеседники, интонация | Находить в текстах предложений, разных по цели высказывания и по интонации. Определить цель общения людей между собой. Составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения; Определять связь главной мысли текста и его настроения. | Поздравлять, приглашать друзей, вести разговор по телефону, правильно обращаться к собеседнику; Правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логическое ударение, паузы — в соответствии с культурными нормами; Составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения; Составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения; | Проявлять к собеседнику внимание, терпение Понимать значение языка как основного средства общения людей, помогающего выражать мысли и чувства; Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств Осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи | ||||||||||||||||
3 | Разница между диалогом и спором. Работа над ошибками. | 1 | Какую цель люди ставят перед собой при общении? С какой целью человек может обращаться к другому человеку? Одинаковые ли виды предложений при этом используются? | Устная и письменная речь Культура общения | Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения; Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения; | Аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ. Аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ. | Формирование уважительного отношения к иному мнению Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям | ||||||||||||||||
4 | Тема и главная мысль текста. | 1 | Что такое текст, какими особенностями он обладает? | Текст. Тема. Главная мысль текста. | Составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение; | Использовать в общении тексты разных типов составлять | Формировать отношение к языку как к великой ценности и культурному достоянию русского народа. | ||||||||||||||||
5 | Устная и и письменная речь. | 1 | Могут ли тексты иметь общую тему, но разную главную мысль? | Текст. Тема. Главная мысль текста. | Пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания; | Использовать в общении тексты разных типов | Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям | ||||||||||||||||
6 | Культура устной и письменной речи. | 1 | Какие виды текста вы знаете? Могут ли в одном тексте быть части, относящиеся к разным типам текста? | Виды текстов: описание, повествование, рассуждение План текста. | Делать полный и краткий пересказ текста; Составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям; | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности Соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ. | Формировать отношение к языку как к великой ценности и культурному достоянию русского народа. Формирование уважительного отношения к иному мнению | ||||||||||||||||
7 | Текст. Тема и главная мысль текста. | 1 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Составлять предложения на заданную тему | Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи | ||||||||||||||||||
8 | Текст. Типы текстов. | 1 | Словарь | Делать полный и краткий пересказ текста; | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности | Формирование алгоритма своего действия. | |||||||||||||||||
9. | Проверочная работа по учебнику стр.28-30. | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи | ||||||||||||||||||||
«Язык - главный помощник в общении» | |||||||||||||||||||||||
10 | Язык-главный помощник в общении. Работа над ошибками. | 1 | Из чего состоит устная речь? | Звуки и буквы | Научаться правильно передавать звуки буквами | Научаться анализировать, делать выводы, сравнивать. | Формирование уважительного отношения к иному мнению | ||||||||||||||||
11 | Звуки и буквы | 1 | Чем отличаются звуки от букв? Что вы знаете о звуках, буквах, словах? | Звуки и буквы Открытый и закрытый слог | Научаться правильно передавать звуки буквами Проводить звуко-буквенный анализ слов; | Научаться анализировать, делать выводы, сравнивать. Комментировать собственные действия при выполнении задания | Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям Формировать чувство гордости за родной язык и стремление освоить его лексическое богатство | ||||||||||||||||
12 | Деление слов на слоги. | 1 | Из чего состоят слова? | Открытый и закрытый слог | Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги; | Классификация слов. Ориентировка в звуковой структуре слов. | Формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря | ||||||||||||||||
13 | Деление слов на слоги. Ударение. | 1 | Почему, иногда ударение называют волшебником? | Ударение | Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги; | Уметь пользоваться справочной лингвистической литературой; | Объяснять, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их мысли и чувства, что язык — это великая ценность и культурное достояние русского народа; | ||||||||||||||||
14 | Прописная буква в именах собственных. | 1 | Когда в русской письменной речи употребляется заглавная буква? | Имена собственные | Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы. | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности | Уважительно относиться к истории своего Отечества, в том числе и к истории языка; | ||||||||||||||||
15 | Котрольное списывание. | 1 | Почему безударные гласные в корне – это орфограмма? | Безударные гласные | Обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением. | Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками | ||||||||||||||||
16 | Работа над ошибками.Проверяемые безударные гласные и согласные в корне слова. | 1 | Буквы каких гласных звуков нужно проверять? | Безударные гласные | Обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением. | Комментировать собственные действия при выполнении задания | Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям | ||||||||||||||||
17 | Проверяемые безударные гласные и согласные в корне слова. | 1 | Написание каких букв согласных надо проверять? | Парные согласные | Подбирать слова и проверять парные согласные. | Объективно оценивать свой уровень усвоения знаний; | Понимать значение умелого владения устной и письменной речью для определения социального статуса человека, для целей общения; | ||||||||||||||||
18 | Непроизносимые согласные в корне слова. | 1 | Написание каких букв согласных надо проверять? | Парные согласные | Подбирать слова и проверять парные согласные. | Объективно оценивать свой уровень усвоения знаний; | Понимать значение умелого владения устной и письменной речью для определения социального статуса человека, для целей общения; | ||||||||||||||||
19 | Разделительный твёрдый и мягкий знаки. | 1 | В каком месте в слове пишется мягкий знак? В какой части слова употребляется разделительный твердый знак? | Разделительный твёрдый и мягкий знаки | Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков. | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности | Расширять знания об окружающем мире, формировать патриотические чувства, интерес к родному краю, его истории и природе | ||||||||||||||||
20 | Удвоенные согласные | 1 | Как уточнить написание слов с удвоенными согласными? | Удвоенные согласные | Закрепить знания об орфограмме «Удвоенные согласные». | Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач. | Формирование уважительного отношения к иному мнению | ||||||||||||||||
21 | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн | 1 | Какие орфограммы вы знаете? | Буквосочетания | Находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их; | Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций. | Формирование чувства гордости за свою Родину | ||||||||||||||||
22 | Перенос слова. | 1 | Какие правила переноса слов со строки на строку вы уже знаете? | Перенос | Выбирать варианты переноса слов | Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России | ||||||||||||||||
23 | Контрольный диктант № 2 | 1 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Формулировать речевое высказывание и аргументировать своё мнение. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | ||||||||||||||||||
24 | Работа над ошибками. Работа с изученными орфограммами | 1 | Делать полный и краткий пересказ текста; | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками | ||||||||||||||||||
25 | Что рассказало слово. | 1 | Легко ли вам было меня понять без слов? | Жест, слово, | Определять основные функции слова. | Готовность слушать собеседника и вести диалог | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России | ||||||||||||||||
26 | Что рассказало слово | 1 | Для чего используется слово? | Язык, слово | Определять основные функции слова. | Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку | Формирование уважительного отношения к иному мнению | ||||||||||||||||
1 | Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты; | Комментировать собственные действия при выполнении задания | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | ||||||||||||||||||||
27 | Что рассказало слово | 1 | Как устроено слово? | Слово, значение | Составлять словосочетания по заданным моделям; | Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности | Формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря | ||||||||||||||||
28 | Синонимы. | 1 | Можем ли мы утверждать, что, сколько существует в мире слов, явлений, понятий, столько существует и слов? | Синонимы | Углубить знания о синонимах, об их роли в русском языке. | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России | ||||||||||||||||
29 | Употребление синонимов в тексте. | 1 | Какое определение синонимов мы знаем? Чем они могут различаться? | Синонимы | Расположение синонимов по степени возрастания признака. Составление предложений с фразеологизмами. | Использовать алгоритмы для решения определённых задач; | Формирование уважительного отношения к иному мнению | ||||||||||||||||
30 | Слово и его значение Антонимы. | 1 | Какие слова называются антонимами? | Антонимы. | Нахождение антонимов в пословицах. Подбор антонимов к словам разных частей речи. | Комментировать собственные действия при выполнении задания | Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||
31 | Слово и его значение Омонимы | 1 | Какой словарь поможет нам узнать значение слова? | Омонимы | Расширить знания об омонимах; обогащать словарь новыми словами-омонимами. | Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками | ||||||||||||||||
32 | Многозначные слова. | 1 | Сколько предметов может называть одно слово? Какие слова называются многозначными? | Многозначность | Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях | Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | ||||||||||||||||
33 | Слово и его значение | 1 | Как называют слова предметы окружающего мира? | слово | Научаться отличать имена нарицательные, имена собственные | Комментировать собственные действия при выполнении задания | Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||
34 | Проверка знаний учащихся. Контрольное списывание. | 1 | Записывать слова без ошибок, пропусков и искажений; | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности | Умение выражать свои мысли. Формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря | ||||||||||||||||||
35 | Работа над ошибками | 1 | Делать полный и краткий пересказ текста; | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности | Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||||
36 | Словосочета- ние Словосочета- ние | 1 | Когда мы называем что-либо более подробно, что мы для этого используем? Как выделить в предложении словосочетания? | Словосочетание | Словосочетание, составление и выделение словосочетаний из предложений, постановка вопроса от слова к слову Выделять словосочетание из предложений, постановка вопроса от слова к слову | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности | Умение выражать свои мысли. Формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||
37 | Предложение | 1 | Что такое предложение? | Предложение, главные члены | Уметь определять вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова. | Уметь пользоваться справочной лингвистической литературой; | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | ||||||||||||||||
38 | Главные члены предложения | 1 | А в предложении есть главные члены? Как они называются? | Главные члены предложения | Находить главные и второстепенные члены предложения, находить связь между ними по вопросам; | Учиться выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания | Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||
39 | Главные члены предложения | 1 | Как верно найти главные члены предложения? | Главные и второстепенные | Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам | Учиться формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | ||||||||||||||||
40 | Предложения с однородными членами | 1 | Какие члены предложения – главные или второстепенные – являются однородными в составленных вами предложениях? Какие знаки препинания стоят между однородными членами? | Однородные члены предложения | Находить в тексте однородные члены предложения и их обозначения. Уметь обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами | Сравнивать различные языковые единицы (слова по значению и по звучанию; слово, словосочетание, предложение по их главной функции); Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России эстетических потребностей, ценностей и чувств | ||||||||||||||||
41 | Контрольная работа № 3. | 1 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач. | Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||||
42 | Работа над ошибками. | 1 | Обобщить знания обо всех известных орфограммах | Комментировать собственные действия при выполнении задания | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | ||||||||||||||||||
Состав слова | |||||||||||||||||||||||
43 | Состав слова | 1 | Из каких частей состоит слово? | Состав слова | Составлять с помощью условных обозначений схему состава слова; | Уметь пользоваться алгоритмами, данными в учебнике (на форзаце — «Как разобрать слово по составу»); | Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку; | ||||||||||||||||
44 | Корень. | 1 | Дайте определение корня, приставки, суффикса, окончания? | Корень | Разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс и окончание; Выделять окончания у слов разных частей речи. | Уметь пользоваться алгоритмами, данными в учебнике (на форзаце — «Как разобрать слово по составу»); Комментировать собственные действия при выполнении задания | Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми; Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России | ||||||||||||||||
45 | Корневые орфограммы. | 1 | Можете ли вы объяснить, почему корень слова так назван? | Корень | Различать однокоренные слова и формы одного слова; | Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку | Формирование уважительного отношения к иному мнению | ||||||||||||||||
46 | Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста | 1 | Правильно ли говорить, что корень слова всегда пишется одинаково? | Корень, приставка, суффикс, окончание | Образовывать слова с заданными морфемами; | Развивать логическое мышление при сравнении форм одного слова и однокоренных слов, при сравнении оттенков значения, которые привносят в слово разные морфемы, и т. п.; | Уважительно и с интересом относиться к истории языка; | ||||||||||||||||
47 | Приставка. | 1 | Как называется эта часть слова? Для чего она служит? | Приставка. | Объяснять написание основных приставок русского языка, правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания | Уметь пользоваться алгоритмами, данными в учебнике (на форзаце — «Как разобрать слово по составу»); | Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; | ||||||||||||||||
48 | Приставка. Предлог. | 1 | Что такое приставка? Предлог? | Приставка. | Различать приставку и предлог; | Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм. | Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; | ||||||||||||||||
49 | Суффикс. | 1 | Какая общая часть есть в этих словах? Какой добавочный оттенок значения она придает? | Суффикс. | Актуализировать и расширить знания о суффиксе как части слова | Обогащать свой лексический состав словами, образованными по разным словообразовательным моделям; | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России | ||||||||||||||||
50 | Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | 1 | Что вы можете рассказать осуффиксе? | Корень, приставка, суффикс, окончание | Объяснять написание основных приставок русского языка, правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания; | Развивать логическое мышление при сравнении форм одного слова и однокоренных слов, при сравнении оттенков значения, которые привносят в слово разные морфемы, и т. п.; | Формирование уважительного отношения к иному мнению | ||||||||||||||||
51 | Окончание и основа слова | 1 | Какая роль окончания в слове? Что такое основа слова? | Окончание | Выделять в слове основу и окончание; Понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании; | Развивать умение пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (рисунок-схема состава слова, модель-схема состава слова); Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками | ||||||||||||||||
52 | Как образуются слов | 1 | Могут ли приставки и суффиксы устаревать, исчезать из языка? Как вы думаете, важно ли знать, как устроено слово, как оно образовано? | Слово Изложение | Составлять с помощью условных обозначений схему состава слова; Иметь представление об исторических фонетических чередованиях согласных звуков в корнях слов. | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога и обосновывать своё мнение Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм. | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | ||||||||||||||||
53 | Контрольная работа № 4. по теме: «Состав слова» | 1 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач. | Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||||
54 | Работа над ошибками | 1 | Выполнять учебное задание в соответствии с целью | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |||||||||||||||||||
Части речи | |||||||||||||||||||||||
55 | Части речи | 1 | Для чего надо знать части речи? Как верно определить, к какой части речи относится слово? Могут ли слова одинаково произноситься, но относиться к разным частям речи? | Имя существительное имя прилагательное, глагол, предлог | Определять части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, | Комментировать собственные действия при выполнении задания | Развитие навыков сотрудничества совзрослыми и сверстниками | ||||||||||||||||
56 | Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста | 1 | Уметь выделять части речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку | Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; | ||||||||||||||||||
57 | Контрольная работа. Тест | 1 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач. | Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||||
58 | Имя существи-тельное. | 1 | Что обозначают имена существительные? | Собственные и нарицательные | Знать признаки имени существительного | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. | Относиться с уважением к представителям других народов; | ||||||||||||||||
59 | Собственные и нарицатель ные имена существи-тельные. | 1 | Чем отличаются имена собственные от имен нарицательных? | Собственные и нарицательные | Знать отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных; | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. | Относиться с уважением к представителям других народов; | ||||||||||||||||
60 | Одушевлён-ные и неодушевлённые имена существи-тельные. | 1 | Какие имена существительные относятся к одушевленным? | Одушевлённые и неодушевлённые | Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению. | Развивать умение пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (рисунок-схема состава слова, модель-схема состава слова); | Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку; | ||||||||||||||||
61 | Развитие речи. Сочинение – описание с использованием приёма олицетворе-ния. | 1 | Уметь выделять части речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку | Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; | ||||||||||||||||||
62 | Число имен существи-тельных | 1 | Почему имя существительное употреблено неверно? Как надо его изменить? | Число имён существительных | Уметь определять род имен существительных во множественном числе | Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм. | Эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации; | ||||||||||||||||
63 | Изменение имён существи-тельных по числам. | 1 | Все ли существительные можно изменять по числам? | Число имён существительных | Уметь определить роль окончаний при изменении имен существительных по числам, определение рода имен существительных во множественном числе | Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм. | Формировать коммуникативные и литературно-творческие способности; | ||||||||||||||||
64 | Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста | 1 | Правильно ли говорить, что корень слова всегда пишется одинаково? | Корень, приставка, суффикс, окончание | Образовывать слова с заданными морфемами; | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. | Уважительно и с интересом относиться к истории языка; | ||||||||||||||||
65 | Контрольный диктант № 5 по теме «Имя существительное» | 1 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач. | Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи | ||||||||||||||||||
66 | Проверка знаний учащихся. Тест | 1 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач. | Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||||
67 | Род имён существи-тельных. | 1 | К какому роду могут относиться имена существительные? Как определить род имени существительного? | Род имен существительных | Научиться распознавать род существительных в косвенном падеже | Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм. | Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми; | ||||||||||||||||
68 | Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных женского рода | 1 | Зачем пишется мягкий знак в словах отмель, шмель? Для чего может употребляться в словах мягкий знак? Какие три разные роли может выполнять мягкий знак в словах? | Мягкий знак | Знать орфограмму -правописание мягкого знака в конце имен существительных женского рода | Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм. | Формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями. развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми; разрешать проблемные ситуации; | ||||||||||||||||
69 | Контроль-ный диктант № 6 по теме «Мягкий знак после шипящих на конце сущ-х женского рода» | 1 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Писать предложения на заданную тему | Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи | ||||||||||||||||||
70 | Работа над ошибками | 1 | Выполнять учебное задание в соответствии с целью | Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | |||||||||||||||||||
71 | Изменение имен существи-тельных по падежам | 1 | Определите, как изменяются имена существительные: река — рéки, глаз — глазá. (Изменяются по числам.) Какая часть слова при этом изменяется Зачем надо уметь определять падеж имени существительного? | Падеж | Знать названия падежей, роль окончания при изменении имен существительных по падежам | Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм. | Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, | ||||||||||||||||
72 | Изменение имен существительных по падежам Именитель-ный падеж. | 1 | На какие вопросы отвечают имена существительные в именительном падеже? | Именительный падеж | Определять имена существительные в именительном падеже | Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм. | Эфективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации; | ||||||||||||||||
73 | Изменение имен существительных по падежам Родительный падеж | 1 | Вспомните, почему родительный падеж так называется. Всегда ли легко определить, какое окончание имеет имя существительное в родительном падеже? | Родительный падеж | Определять имена существительные в родительном падеже, вопросы и предлоги родительного падежа | Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога и обосновывать своё мнение | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; | ||||||||||||||||
74 | Изменение имен существительных по падежам Дательный падеж | 1 | Какой падеж следует за родительным падежом? Почему дательный падеж так называется? | Дательный падеж | Определять имена существительные в дательном падеже, вопросы и предлоги дательного падежа | Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; реально оценивать свои успехи в освоении языка; | ||||||||||||||||
75 | Изменение имен существительных по падежам Винительный падеж | 1 | Как отличить имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже? | Винительный падеж) | Определять имена существительные в винительном падеже, вопросы и предлогов винительного падежа | Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи; | Разрешать проблемные ситуации; Реально оценивать свои успехи в освоении языка; | ||||||||||||||||
76 | Изменение имен существительных по падежам Творитель-ный падеж | 1 | Как определить творительный падеж имен существительных? | Творительный падеж | Определять имена существительные в творительном падеже, вопросы и предлоги творительного падежа, | Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям; различных видов. | Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; | ||||||||||||||||
77 | Изменение имен существительных по падежам Предложный падеж | 1 | О каком падеже имен существительных мы еще не говорили? Почему предложный падеж так назван? | Предложный падеж) | Определять имена существительные в предложном падеже, вопросы и предлоги предложного падежа | Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям; | Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми; формировать коммуникативные и литературно-творческие способности; | ||||||||||||||||
78 | Изменение имен существительных по падежам | 1 | Как определить падеж имени существительного? В каком падеже стоит существительное в начальной форме? | Имя существительное, род, падеж, склонение | Уметь определять падеж имени существительного и его окончание; | Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи; | Формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). | ||||||||||||||||
79 | Имя существительное. | 1 | Найдите имя существительное. Что вы можете о нем сказать? | Имя существительное, род, число, падеж | Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи; | Решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций; | Формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями. | ||||||||||||||||
80 | Проверочная работа по теме «Имя существитель-ное» Тест | 1 | Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи; | Уметь пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (раздел «Шаги к умению», памятки); | Разрешать проблемные ситуации; Реально оценивать свои успехи в освоении языка; | ||||||||||||||||||
81 82 | Контроль-ный диктант по теме «Имя существи-тельное» Работа над ошибками. | 2 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач. | Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||||
83 | Местоимение | 1 | Какая часть речи называется местоимением? Как возникло название данной части речи? | Местоимение | Видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений. | Уметь верно использовать местоимения в речи; | Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; | ||||||||||||||||
84 | Глагол. | 1 | Что обозначают все глаголы? Что такое глагол? | Глагол | Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков; | Ориентироваться в пространстве учебника с помощью значков навигации; | Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; | ||||||||||||||||
85 | Изменение глаголов по временам | 1 | А как могут изменяться глаголы? | Время, число, глагол | Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков; определять время глаголов; | Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций; | Формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России | ||||||||||||||||
86 | Глаголы настоящего времени. | 1 | На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени? | Время, число, глагол | Распознавать глаголы в тексте; определять время глаголов; | Понимать цели и задачи учебной деятельности; | Формировать коммуникативные и литературно-творческие способности; | ||||||||||||||||
87 | Глаголы прошедшего времени. | 1 | На какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени? | Время, число, глагол | Распознавать глаголы в тексте; определять время глаголов; | Решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций; | Эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации; | ||||||||||||||||
88 | Глаголы будущего времени | 1 | На какие вопросы отвечают глаголы в будущем времени? | Время, число, глагол | Распознавать глаголы в тексте; определять время глаголов; | Уметь пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (раздел «Шаги к умению», памятки); | Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; | ||||||||||||||||
89 | Непределен-ная форма глагола | 1 | Всегда ли у глаголов можно определить время, число, род? Почему эта форма глагола так называется? | Непределенная форма | Грамотно использовать нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и письменной речи. | Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи; | Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; | ||||||||||||||||
90 | Изменение глаголов по времени. Неопределённая форма глагола | 1 | В конце слов какой части речи после шипящих тоже пишется мягкий знак? | Время, число, глагол | Определять число глаголов; | Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям; | Осознавать свою этническую и национальную принадлежность; | ||||||||||||||||
91 | Изменение глаголов по числам | 1 | От чего в предложении зависит число глагола? | Время, число, глагол | Определять число глаголов; | Развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов. | Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку; | ||||||||||||||||
92 | Развитие речи. Обучающее изложение по теме глагол. | 1 | Научаться составлять план текста и делать пересказ по этому плану | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. | Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи | ||||||||||||||||||
93 | Изменение по родам глаголов прошедшего времени | 1 | Когда происходят действия, названные глаголами в будущем времени? | Род | Определять число глаголов; | Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям; | Относиться с уважением к представителям других народов; | ||||||||||||||||
94 | НЕ с глаголами | 1 | Как пишется не с глаголом? | Частица не | Верно писать не с глаголами; | Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций; | Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку; | ||||||||||||||||
95 | Разбор глагола как части речи | 1 | Что вы знаете о глаголе? | Схема, глагол | Грамотно использовать нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и письменной речи. | Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций; | Развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и взрослыми; | ||||||||||||||||
96 | Контрольная работа по теме «Глагол» № 8 | 1 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач. | Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||||
97 | Работа над ошибками. | 1 | Проверка знаний по теме «Глагол» | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности | Понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку; | ||||||||||||||||||
98 | Имя прилагатель-ное | 1 | Важно ли указывать признаки предмета? Можно ли по признакам угадать, о каком предмете идет речь? Какая часть речи называется именем прилагательным? Какие признаки предмета могут называть имена прилагательные? | Имя прилагательное | Актуализировать знания об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению; показать роль имен прилагательных в речи. | Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности | Реально оценивать свои успехи в освоении языка; Эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации; формировать коммуникативные и литературно-творческие способности; | ||||||||||||||||
99 | Изменение имен прилагатель-ных по родам и числам | 1 | От чего зависит число имени прилагательного? Как проверить написание безударного окончания имени прилагательного? | Род, число | Научаться применять алгоритм проверки безударных окончаний имени прилагательного по окончанию вопроса | Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач. | формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях; | ||||||||||||||||
100 | Изменение имен прилагатель-ных по числам | 1 | Связано ли название части речи «имя прилагательное» с глаголом прилагать? С какой частью речи согласуется в словосочетании или в предложении имя прилагательное? | Род, число | Научаться применять алгоритм проверки безударных окончаний имени прилагательного по окончанию вопроса | Уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач. | Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях; | ||||||||||||||||
101 | Изменение имен прилагатель-ных по родам, числам и падежам. | 1 | От чего зависит число имени прилагательного? Как проверить написание безударного окончания имени прилагательного? | Род, число, падеж | Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций; | Формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями | |||||||||||||||||
102 103 | Развитие речи. Сочинение-описание. | 2 | Научаться составлять план текста и делать пересказ по этому плану | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. | Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи | ||||||||||||||||||
104 105 106 107 | Изменение имен прилагатель-ных по родам, числам и падежам. | 4 | Как вы думаете, что происходит с именем прилагательным, когда оно согласуется с именами существительными разных родов? | Научаться применять алгоритм проверки безударных окончаний имени прилагательного по окончанию вопроса | Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций; | Стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; | |||||||||||||||||
108 | Имя прилагатель-ное. | 1 | Что нового мы узнали в третьем классе об именах прилагательных? Как они могут изменяться? Как определить род и число имени прилагательного? | Систематизация знаний по теме «Имя прилагательное» | Уметь верно использовать местоимения в речи; | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; | |||||||||||||||||
109 110 | Обучающее изложение по теме «Имя прилагательное» | 1 | Научаться составлять план текста и делать пересказ по этому плану | Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. | Воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи | ||||||||||||||||||
111 | Контроль-ная работа по теме «Имя прилага-тельное» № 9 | 1 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Ориентироваться в пространстве учебника с помощью значков навигации; | Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||||
112 | Работа над ошибками. | 1 | Работа над ошибками. Работа над ошибками Работа над ошибками | Понимать цели и задачи учебной деятельности; решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций; | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | ||||||||||||||||||
113 114 115 116 117 118 119120 121 122123 124 125 | Повторение. Слово. Предложе-ние. Текст. | 13 | Какие основные единицы языка и речи вы знаете? Что такое слово? предложение? текст? Для чего они служат? Что такое диалог? Чем диалог отличается от спора? |
| Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм. | Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи; | Разрешать проблемные ситуации; реально оценивать свои успехи в освоении языка; эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации; | ||||||||||||||||
126 127 128 129 130 131 132 133 134 | Повторение изученных орфограмм. | 9 | Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений; | Развивать логическое мышление при классификации языковых единиц по различным критериям; развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов. | Осознание алгоритма своего действия. Перевод внешней речи на внутренний план. | ||||||||||||||||||
135 | Контроль-ное списывание. | 1 | формировать коммуникативные и литературно-творческие способности; | ||||||||||||||||||||
136 | Работа над ошибками. | 1 | Работа над ошибками Закрепить навык написания изученных орфограмм | Развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов. | Формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря | ||||||||||||||||||
137 138 139 140 | Повторение. Правила правописа-ния Обобщаю-щий урок. Игра «По океану» | 4 | Какие части речи вы знаете? По каким признакам они выделяются? Какие орфографические правила вы знаете со второго класса? Какие новые правила мы узнали в третьем классе? | Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм. | Уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи; | Осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах; стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру; | |||||||||||||||||
Учебные пособия:
- Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева. Русский язык. Учебник. М., Просвещение, 2013.
- Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева. Русский язык. Рабочая тетрадь. М., Просвещение, 2013.
- Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М., Просвещение, 2013.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по литературному чтению 3 класс
Количество часов в неделю по учебному плану: 2
Количество часов в год: 68
Четверть | Вн.чтение | Проверочная работа |
1 | + | + |
2 | + | + |
3 | + | + |
4 | + | + |
Итого | 4 | 4 |
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
- Программа УМК «Перспектива» М.: «Просвещение» 2010г.
- Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2010 г.
- Базисный учебный план образовательного учреждения
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.
Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.
Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
Курс «Литературное чтение» ставит следующие задачи:
- целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
- свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;
- приобщение ребёнка к литературе как искусству слова;
- формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;
- обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;
- научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;
- развивать интерес к литературному творчеству;
- духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.
Общие принципы, реализующие указанные цели:
- принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;
- принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и содержания;
- принцип коммуникативности, реализующий диалоговую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;
- принцип введения элементов драматургии для всестороннего анализа произведения;
- принцип дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;
- культурно-исторический принцип;
- принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождающий русскую традицию семейного чтения.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Круг детского чтения. Тематика
1. Вводный раздел. «Большие и маленькие секреты страны Литературии»; «Книга — окно в новый неведомый мир» (М. Горький).
2. Жанровый блок. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры; волшебные и бытовые сказки.
Литературные произведения: литературные сказки русских и зарубежных писателей; рассказы писателей-классиков и современных писателей России; басни, пьесы-сказки, повести; страницы поэзии (произведения отечественных и зарубежных поэтов); научно-познавательные литературные произведения; мифы Древней Греции; рассказы из Священной истории; по страницам детских журналов (старинных и современных).
Литература — искусство слова. «Тропа» к А. Пушкину, Л. Толстому, И. Крылову. Круг произведений писателей-классиков, небольшой справочный материал о жизни писателей, их произведениях.
3. Тематический блок. Произведения, посвященные Родине, ее прошлому и настоящему. Нравственно-этические темы о детях, друзьях-товарищах, семье, окружающем мире, о взаимоотношениях и общении людей. Юмористические стихи и рассказы.
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов с единой тематикой.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
1. Развитие навыка чтения.
— Способ чтения: беглое чтение целыми словами.
— Увеличение «поля» чтения за счет интонационного объединения слов в словосочетания и фразы.
— Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
— Качества навыка чтения: сознательное, правильное чтение с ускорением темпа чтения до 70—80 слов в минуту; развитие умения читать выразительно, соблюдая интонацию конца предложений, делая паузы на месте, отмеченном знаком препинания. Умение передать при чтении свое отношение к содержанию читаемого.
2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
— Самостоятельный (подробный и выборочный) пересказ текста с использованием приемов словесного рисования.
— Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание их.
— Составление плана прочитанного текста с опорой на предложения и фразы текста.
— Краткий пересказ текста с опорой на план (с помощью учителя).
— Нахождение предложений, выражающих главную мысль. Умение соотносить главную мысль с пословицей.
— Составление рассказов на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.
3. Воспитание культуры речи и чтения.
— Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно его слушать, т. е. анализировать речь, улавливать ее смысл, поддерживая диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на основе доброжелательности, миролюбия и уважения.
— Формирование выразительности речи и чтения: выбор интонации (тона, темпа речи и чтения, логического ударения и пауз) в зависимости от содержания речи и коммуникативных задач общения: что-то сообщить, выразить радость или недовольство, сочувствие или осуждение и т. д.; умение прочитать один и тот же текст с различным подтекстом: восхищением, удивлением и т. д. (с помощью учителя).
— Формирование потребности в чтении книг по рекомендованному списку; умения давать оценку прочитанному.
— Ориентировка в учебной книге: умение самостоятельно находить произведение в книге, пользуясь оглавлением; соотносить тематические разделы книги с темой отдельных текстов; самостоятельно пользоваться вопросами и заданиями при анализе текста.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусств и наблюдений за окружающим миром.
1. Опыт эстетического восприятия мира на основе наблюдений.
— Сопоставление, сравнение своих наблюдений и впечатлений с теми, которые отражены в произведениях разных видов искусства.
— Формирование способности эстетически воспринимать театральные представления; составление рассказов с элементами описания на основе увиденного.
— Развитие умения находить темы для обобщения размышления о том, что прочитал ребенок в художественных произведениях, увидел в спектаклях, на картинах.
2. Слушание художественных произведений.
— Слушание литературных произведений в исполнении одноклассников, умение эмоционально откликаться на услышанное.
— Восприятие чтения одного и того же произведения разными исполнителями, сравнение, сопоставление, отбор наиболее удачных вариантов исполнения. Стимулирование творческой активности детей.
— Приобщение школьников к миру поэзии, наблюдение за мелодией стиха, звукописью, звукоподражанием.
— Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических текстов (по выбору).
3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.
— Побуждение детей к самостоятельному перечитыванию произведений. Формирование умения внимательно относиться к авторскому слову.
— Наблюдение за мастерством автора, его умением выбирать слова и выражения для описания места действия, характеристики событий и героев.
— Размышления над мотивами поступков персонажей, сравнение героев, нахождение слов и выражений для их характеристики.
— Формирование умения давать эстетическую и нравственную оценку поступков героев произведения, обсуждать данные оценки.
— Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, жестов и мимикой персонажей.
— Умение обращать внимание на место действия, окружающую обстановку, давать им эстетическую оценку.
— Наблюдение за средствами художественной выразительности в поэтических текстах, нахождение сравнений, олицетворений, эпитетов, метафор (без терминов).
— Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.
— Развитие умения отбирать из словесной ткани произведения отдельные детали и объединять их для создания целостного художественного образа.
— Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.
4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
— Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
—Практическое различение фольклорных жанров: загадка, пословица, небылица, считалочка. Составление (придумывание) загадок и считалок.
— Различение жанров литературных произведений: рассказы, сказки, стихотворения.
— Умение самостоятельно подобрать пословицы к прочитанному произведению, соотнести их с темой или главной мыслью.
— Развитие умения сопоставлять два ряда представлений о природе — реальных и словесных, образных, выраженных тем или иным автором в своем стихотворении.
— Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций с переменой ролей их участников: переход с позиции слушателя на позицию исполнителя роли, режиссера, художника, автора текста.
— Развитие умения выделять отличительные признаки сказки: волшебные события, предметы, герои, чудеса, сказочные формулы начала и конца.
— Умение выделять характерные элементы басни как вымышленного рассказа (вымышленные персонажи, олицетворение, нравоучение — мораль).
— Умение составлять рассказы в стиле определенного писателя (как рассказал бы тот или иной писатель, например, о птице или звере и т. д.).
Рабочая программа рассчитана на 70 часов в год, 2 часа в неделю. Учебный материал распределён по разделам:
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1. | Книги – мои друзья. | 2 часа |
2. | Жизнь дана на добрые дела. | 7 часов |
3. | Волшебные сказки. | 9 часов |
4. | Люблю всё живое. | 14часов |
5. | Картины русской природы. | 4 часов |
6. | Великие русские писатели. | 13 часов |
7. | Литературная сказка. | 15 часов |
8. | Картины родной природы. | 4 часа |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;
- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;
- наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;
- имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.
Учащиеся должны уметь:
- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;
- читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;
- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;
- делить несложный текст на части;
- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;
- рисовать словесные картины к художественным произведениям;
- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;
- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;
- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;
- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;
- ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять произведения на определенную тему;
- различать художественные и научно-познавательные произведения;
- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);
- найти книгу из рекомендованного списка литературы
ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических
Характеристика цифровой оценки (отметки) по предметам:
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Перечень учебно-методического обеспечения:
- Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. Литературное чтение. Учебник по чтению. Часть 1 и 2.М., «Просвешение»,2012.
- Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. Творческая тетрадь по чтению. М., «Просвешение»,2012.
- М.В. Бойкина. Уроки чтения. Пособие для учителя. М., Просвещение, 2012.
- Портреты детских писателей
- Картины художников
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
№ | Тема урока, тип урока | Коли-чество часов | Учебная деятельность учащихся | Планируемые цели и результаты | Вид контроля | Домашнее задание | Дата проведения | |
по плану | факт | |||||||
1 | Книги – мои друзья Книга – к мудрости ступенька Вводный урок | 1 | Знакомство с новой учебной книгой. Диалог Ани и Вани. Работа в парах: обсуждение названия книги, которую прочитал Ваня. Знакомство с названием раздела «Книги — мои друзья». Обсуждение высказывания в паре. Обобщение по теме урока. Книга — великая мудрость для всего народа. | Знать структуру учебной книги и уметь в ней ориентироваться; самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги; уметь взаимодействовать в паре и группе (распределять обязанности, составлять план совместных действий, договариваться о совместных действиях). | пересказ | Найти в справочных изданиях материал об Иване Федорове | ||
2 | Первопечатник Иван Федоров Урок знакомства с произведением | 1 | Знакомство с темой урока. Рассматривание памятника Ивану Фёдорову. Знакомство со статьёй. Антиципация содержания по опорным словам головоломки. Краткий (сжатый) пересказ. Знакомство с «Азбукой» Ивана Фёдорова. Работа над высказываниями в «Азбуке». Работа в паре. Обобщение по теме урока. Анализ произведения «Иван Фёдоров и Иван Грозный». | Знать ценности книги, отношения к ней в обществе; формировать собственное отношение к книге. Уметь определять тему и главную мысль высказывания (наставления, поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждать свой ответ словами из текста; уметь осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге; ориентироваться в ней. | Чтение, опрос | Выполнить задания № 1,2 на с.8 в уч-ке; нарисуйте или сделайте буквицу из текста | ||
3 | Жизнь дана на добрые дела. В. Даль - собиратель народной мудрости Урок развития речи | 1 | Знакомство с темой раздела учебника «Жизнь дана на добрые дела». Чтение опорных слов. Работа в паре: обсуждение системы ценностей, подбор эпитетов, синонимов, ассоциативных рядов слов (поступок — благородный поступок, красивый поступок, гадкий поступок; честность — правдивость — верность слову; благородство, красота). | Знать пословицы, поговорки русского народа, осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»; уметь определять главную мысль в тексте, ориентироваться в учебной и художественной книге; знать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | Опрос | Прочитайте пословицы из книги В. Даля и выпишите пословицы о добре. | ||
4 | Н. Носов «Огурцы» Урок чтения и осмысления текста | 1 | Знакомство с рассказом Н. Носова «Огурцы». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника. Работа в «Творческой тетради». Анализ слова «добро». Создание текста «Доброе дело». | Знать нравственную основу рассказа осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»; определение главной мысли в тексте, отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге. Уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги;-осмысление правил взаимоотношения в обществе. | пересказ, выразительное чтение | Пересказать текст рассказа Н. Носова «Огурцы», придумать продолжение рассказа Н. Носова «Огурцы» | ||
5 | М Зощенко «Не надо врать» Урок чтения и осмысления текста | 1 | Знакомство с рассказом М. Зощенко «Не надо врать». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника | Уметь делить текст на части, нравственность в рассказе М. Зощенко осмысление понятий «благородный поступок», «честность», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»; -определение главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; -поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге | пересказ по частям | Сделайте иллюстрации в «Творческой тетради» соберите пословицы. | ||
6 | Л. Каминский «Сочинение» Урок чтения и осмысления текста | 1 | Знакомство с произведением Л. Каминского «Сочинение». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника. Творческая работа. Написание отзыва на книгу | Уметь объяснять свои чувства, расширять словарный запас; уметь определять главную мысль в тексте, определять последовательность событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста | Отзыв на книгу | Составить отзыв по плану | ||
7 | М. Зощенко «Через тридцать лет» Урок знакомства с произведением | 1 | Знакомство с рассказом М. Зощенко «Через тридцать лет». Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника. Работа с выставкой книг «Рассказы М. Зощенко». Написание отзыва на книгу | Уметь проводить параллель между прошлым и будущим, осмысление понятий «благородный поступок», «честность»; «любовь» или «жалость», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»; формировать умение давать оценку герою произведения, опираясь на текст. | выразительное чтение, Ответы на вопросы | Пересказать текст рассказа М. Зощенко «Через тридцать лет». | ||
8 | Н.Носов «Трудная задача» Урок знакомства с произведением | 1 | Учатся работать в библиотеке (находить нужную книгу на выставке, в тематическом и алфавитном каталоге); учить работать в группе; взаимодействовать друг с другом по составленному плану, распределять роли. | Уметь осмысливать понятие «юмористическая литература»; учить осмысливать нравственные понятия; обсуждать их с родителями. | Пересказ, устный опрос | с.39 прочитать и осмыслить притчи | ||
9 | В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…» Урок-проект | 1 | Подготовка к инсценированию произведения осмысление произведения В. Драгунского «Где это видано, где это слыхано…»; -формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли); формирование умения принимать участие в драматизации. | Уметь распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное; договариваться друг с другом; уметь читать по ролям, передавая особенности характера героя при помощи мимики, жестов и интонации. | Инсценировка произведения | с.46-47 вопросы и задания | ||
10-11 | Раздел «Волшебные сказки» Герои волшебной сказки «Иван -царевич и Серый волк» Урок чтения и осмысления текста | 2 | Познакомить с русской народной сказкой «Иван царевич и Серый Волк»; выявить отличительные черты волшебной сказки; в ходе исследовательской работы учащимся предстоит решить, в чём проявляются особенности волшебной сказки у разных народов. Осмысление особенностей волшебной сказки, характеристика героев волшебной сказки; выявление причинно- следственных связей, составление плана, подготовка подробного пересказа; формирование умения находить необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины; презентация информаций на основе рассказа, пересказа, сочинения. | Уметь устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой план, подробно пересказывать текст сказки; уметь работать с репродукцией картины; выявлять основные объекты, видеть содержательные линии картины, создавать свой собственный текст; уметь работать с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать произведение по обложке книги, знакомить со способами нахождения нужного произведения в книге); уметь работать в паре, группе. | выразительное чтение | Дать характеристику Ивану-царевичу на основе составленного в классе плана работы. | ||
Найти сказку с похожим сюжетом, составить ее план. | ||||||||
12-13 | Вн.чт. Русская народная сказка «Летучий корабль» Урок чтения и осмысления текста | 2 | Осмысление особенностей волшебной сказки, характеристика героев волшебной сказки; поиск необходимой информации; презентация информации на основе рассказа, пересказа, сочинения (как собственного текста на основе реального объекта информации); осмысление правил взаимодействия в паре и группе. | Уметь устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой план, подробно пересказывать текст сказки; уметь работать с книгой (давать название выставке книг, классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге). | Отзыв о прочитанном произведении, пересказ | Сделать иллюстрацию к сказке. | ||
Пересказать сказку. | ||||||||
14-15 | «Морозко», «Белая уточка» Урок знакомства с произведением | 2 | Самостоятельное чтение, узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; их классификация; обобщение представленного; составление собственного текста по итогам исследования на основе фактов; поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. | Уметь работать с текстом (определять главную мысль, последовательность событий в тексте, устанавливать их взаимосвязь; соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации; отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст); уметь работать с книгой (находить нужную книгу в библиотеке; прогнозировать произведение по обложке, уметь находить нужное произведение в книге). | Отзыв о прочитанном произведении | Перечислить героев сказки, черты их характера. | ||
Пересказать сказку | ||||||||
16-17 | «По щучьему веленью» русская народная сказка Урок-проект | 2 | Подготовка к инсценированию произведения, формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли); формирование умения принимать участие в драматизации. | Уметь распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное; договариваться друг с другом; уметь читать по ролям, передавая голосом характер каждого героя; использовать при чтении по ролям мимику, жесты, интонацию. | инсценировка произведения | Подготовить программку, билеты на спектакль. | 19.10 | |
Читать сказку по ролям | 21.10 | |||||||
18 | Пр.р. по разделу «Волшебные сказки» Обобщающий урок | 1 | Обобщение полученных знаний и умений, знание особенностей сказок; умение характеризовать героя сказочного текста; умение сравнивать сказочные сюжеты; умение сравнивать сказочных героев. | Уметь выбирать правильный ответ, ориентироваться в вопросах, знать изученные сказки и их героев, смысл сказок. | Опрос, тест | Выписать пословицы по теме «Добро побеждает зло». | 26.10 | |
19-20 | Раздел «Люби всё живое» Я познаю мир. Сравнение произведений К. Паустовского «Барсучий нос» и текста «Барсук» из справочника Урок знакомства с произведением | 2 | Осмысление базовых ценностей (любовь, малая родина, природа); -формирование умения сравнивать художественный и научно-популярный текст; определение отличительных особенностей одного и другого текста; -определение в художественном тексте средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение) | Уметь находить в художественном тексте средства художественной выразительности, позволяющие увидеть созданный автором образ; учить работать с текстом повествовательного характера (определять тему, главную мысль, делить текст на части, озаглавливать части, подробно пересказывать текст); уметь работать в группе. | Энциклопедии и справочники Таблица сравнительного анализа | Найдите научно-познавательные и художественные книги о природе. Найдите информацию о барсуках в книге. | 28.10 | |
Расскажите о барсуке, используя рассказ К. Паустовского «Барсучий нос». | ||||||||
21 | В. Берестов «Кошкин щенок», Б. Заходер «Вредный кот» Урок чтения и осмысления текста | 1 | Осмысление понятий «юмор», «юмористическое произведение»; -освоение операции сравнения художественных (поэтических) текстов; определение в художественном тексте средств художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение); умение работать в группе. | Уметь находить в художественном тексте средства художественной выразительности, позволяющие увидеть созданный автором образ; уметь работать с текстом поэтического характера (определять тему, настроение, средства выразительности); уметь работать в группе; формировать интерес к чтению и к книге. | Таблица сравнительного анализа | Подготовьте выразительное чтение любого стихотворения. | ||
22-23 | В. Бианки «Приключения муравьишки» Урок чтения и осмысления текста | 2 | Освоение операции сравнения художественного и научно-познавательного текстов; определение жанра произведения и его специфических особенностей; определение в художественном тексте средств художественной выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение). | Уметь сравнивать художественный и научно познавательный текст; находить общее и различия; учить находить в художественном тексте средства художественной выразительности, позволяющие увидеть созданный автором образ; уметь работать с текстом (определять тему, главную мысль, структуру произведения); уметь составлять собственное высказывание; уметь работать в группе. | Таблица сравнительного анализа, пересказ | Найдите интересную информацию о жизни муравьев в научно-познавательной ли- тературе; | ||
Составьте рассказ о встрече Муравьишки и Стрекозы. | ||||||||
24 | О. Полонский «Муравьиное царство», Т.Собакин «Песни бегемотов» Урок чтения и осмысления текста | 1 | отзыв | -сделайте иллюстрацию к стихотворению «Песни бегемотов». -выучите стихотворение наизусть. | ||||
25-26 | Д.Мамин-Сибиряк «Серая шейка» Урок знакомства с произведением | 2 | Формирование умения определять главную мысль произведения, определять последовательность событий в тексте; отбирать опорные (ключевые) слова для создания собственного текста; формирование умения находить необходимую информацию в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; формирование умения узнавать книги, журналы по обложке; сравнивать разные книги; классифицировать их; обобщать информацию на основе фактов составление собственного текста по итогам исследования. | Уметь работать с текстом (определять главную мысль, последовательность событий в тексте и устанавливать их взаимосвязь; соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации; отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст); познакомить учащихся с различными детскими журналами; уметь находить информацию в журнале; сравнивать журналы; учить работать с книгой и журналом (находить нужную книгу, журнал в библиотеке; прогнозировать произведение по обложке, уметь находить нужное произведение в книге, в журнале). | Рассказ о любом периодическом издании | Пересказ 1-3 главы рассказа | ||
Ответить на вопросы после текста | ||||||||
27-28 | Н.Носов «Карасик» | 2 | Устный опрос, чтение | Пересказ текста | ||||
Напишите отзыв на рассказ «Карасик». | ||||||||
29-30 | М. Горький «Воробьишко» Урок-проект | 2 | Понимание главной мысли произведения; различные способы ее отражения в актерской игре и режиссерской постановке; формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли); формирование умения принимать участие в драматизации. | Уметь создавать мизансцены, используя различные средства; уметь распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное; договариваться друг с другом; уметь читать по ролям, осознавая характер каждого героя; использовать при чтении по ролям мимику, жесты, интонацию. | инсценировка произведения | Пересказ текста | ||
Нарисовать иллюстрацию к произведению | ||||||||
31 | Вн.чт. Маленькие и большие секреты страны Литературии Комбинированный урок | 1 | Обобщить знания о художественных и научно познавательных текстах (знать особенности их построения, героев, основные отличительные черты их характера); учить готовить монологическое высказывание на тему (устное сочинение); писать отзыв в устной или письменной форме; определять смысл пословиц. | Знать особенностей научно-познавательного и художественного текстов; уметь их сравнивать; уметь осуществлять поиск необходимой информации в соответствии с заданием; уметь делить текст на смысловые части, составлять план; уметь подробно пересказывать прочитанное; уметь определять главную мысль, соотносить пословицы с изучаемым разделом. | Опрос | Напишите сочинение о любом интересном для вас явлении природы. | ||
32 | Пр. работа по разделу «Люби всё живое» Урок контроля | 1 | Проверка полученных знаний и умений | Обобщить знания о художественных и научно познавательных текстах (знать особенности их построения, героев, основные отличительные черты их характера) | Проверочная работа | Подготовить ил-ю к понравившемуся произведению раздела | ||
33 | Раздел «Картины русской природы» И. Шишкин «Зимой в лесу» Н. Некрасов «Славная осень!..» Урок развития речи | 1 | Формирование умения эмоционально откликаться на произведение литературы и живописи; формирование умения составлять план урока (определение темы. цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий. | Уметь формулировать тему урока на основе ключевых слов; составлять план сочинения по картине И. Шишкина «Зима в лесу», проводить рефлексию на основе данного плана; уметь анализировать произведение живописи, писать сочинение. Уметь анализировать лирический текст (определять настроение, главные (ключевые) слова, определять средства художественной выразительности); уметь анализировать произведение фотографического искусства; знать объекты фотографии, определять настроение; соотносить литературный текст с художественным образом; уметь работать в паре, группе. | Написание сочинения Чтение выразительное | Выучить наизусть стихотворение. | ||
34 | М. Пришвин «Осинкам холодно», Ф. Тютчев «Листья» Урок чтения и осмысления текста | 1 | Знакомство с произведением М. Пришвина «Осинкам холодно...». Знакомство с произведением Ф. Тютчева «Листья». Сравнение произведений. Листья. Анализ фотографии. Создание текста к фотографии, осмысленное чтение лирических текстов; понимание настроения стихотворения; определение своего собственного отношения; формирование умения осуществлять поиск необходимой информации по фотографии; осмысление объектов; понимание смыслов. | Уметь сравнивать разные произведения; знать правила взаимодействия в паре и группе, уметь анализировать лирический текст; определять настроение, главные (ключевые) слова, определять средства художественной выразительности. | выразительное чтение | Выучить наизусть стихотворение или прозаический текст. | ||
35 | А. Фет «Осень», И. Бунин «Первый снег», К. Бальмонт «Снежинка» Урок чтения и осмысления текста | 1 | Выразительное чтение, анализ произведений, формирование основных базовых ценностей (любовь, уважение к близким, старшим, родным, забота, милосердие); осмысленное чтение лирических текстов; понимание настроения стихотворения; определение своего собственного отношения; поиск необходимой информации по фотографии; осмысление объектов; понимание смыслов; осмысление правил взаимодействия в паре и группе. | Учить читать лирические произведения, определять их настроение, слова, создающие настроение; уметь рассматривать произведения живописи; соотносить произведения литературы и живописи; определять тему, главную мысль, содержание произведения, создавать свой собственный текст на основе репродукции картины; уметь работать с книгой (находить нужную книгу, прогнозировать произведение по обложке книги); уметь пользоваться тематическим каталогом (с помощью тематического каталога находить нужную книгу). | Чтение текста | Выучить наизусть любое стихотворение. | ||
36 | К. Паустовский «В саду уже поселилась осень» Урок развития речи | 1 | выразительное чтение | Написать сочинение по картине В. Поленова «Ранний снег». | ||||
37 | Раздел «Великие русские писатели» А. С. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Опрятней модного паркета…» Урок чтения и осмысления текста | 1 | Организация работы по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий); -формирование умения осуществлять поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. | Уметь осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); уметь наблюдать слово в художественном тексте; осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, уметь договориться о совместных действиях). | выразительное чтение наизусть | Выучить наизусть понравившееся стихотворение.
| ||
38-41 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Урок чтения и осмысления текста | 4 | Осмысление нравственных ценностей сказки; самостоятельное составление плана урока: определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка; умение ориентиро- ваться в художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги; поиск необходимой информации в произведении живописи | Уметь работать с текстом сказки в поэтической форме; определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения; находить средства художественной выразительности; уметь анализировать произведение живописи; соотносить текст сказки с произведением живописи; определять тему и главную мысль; характеризовать героев картины. | выразительное чтение отрывка наизусть | Выразительное чтение фрагмента сказки. | ||
Выразительное чтение фрагмента сказки. | ||||||||
Выучить наизусть фрагмент сказки. | ||||||||
Вопросы и задания с.41-42 | ||||||||
42 | Басни И. Крылова «Слон и Моська», «Чиж и голубь» Урок чтения и осмысления текста | 1 | Понимание и осмысление нравственных уроков, которые дает басня; Осмысление понятий «наставления», «иносказания», «нравоучительный комический рассказ»; осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | Уметь работать с текстом (осмысление структурных особенностей басни; характеризовать героев басни; понимание нравоучения); уметь осуществлять поиск необходимой информации в книге; уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе заданного материала. | выразительное чтение | Выучить наизусть одну из басен | ||
43-45 | Рассказы Л. Толстого «Лев и собачка», «Лебеди», «Акула» Урок чтения и осмысления текста | 3 | Антиципация темы урока. Знакомство с выставкой книг. Классификация книг. Чтение статьи Л. Воронковой. Подготовка к краткому пересказу. Краткий пересказ. Анализ рассказа «Лев и собачка». Работа по вопросам учебника на с. 53. Подготовка к пересказу. Пересказ. Анализ рассказа «Лебеди». Работа по вопросам учебника на с. 55. Составление плана рассказа. Анализ рассказа «Акула». Работа по вопросам учебника на с. 58. | Уметь работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа; характеристика героев; понимание главной мысли; уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе заданного материала; - осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | выразительное чтение | Пересказ произведения, вопросы | ||
Пересказ произведения, вопросы | ||||||||
Пересказ произведения, вопросы | ||||||||
46 | Рассказы Л. Толстого Урок развития речи | 1 | Произведения великих русских писателей и поэтов. «Самостоятельное чтение». Л. Толстой «Волга и Вазуза», «Как гуси Рим спасли». «Семейное чтение». Заповеди из Евангелия в пересказе Л. Толстого. Формировать систему нравственно этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, которые представлены в текстах; формировать интерес к творчеству Л. Толстого. | Уметь работать с текстом (определять главную мысль, последовательность событий в тексте и устанавливать их взаимосвязь; соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации; отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст); уметь работать с книгой | Отзыв о прочитанном произведении | с.60-62 выраз. чтение | ||
47 | И. Крылов «Квартет» Урок-проект | 1 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Работа с вы- ставкой книг. Классификация книг. Создание текста «Зачем нужно читать произведения великих русских писателей и поэтов». Выполнение вопросов и заданий учебника. Анализ произведения А. Барто «Квартет». Создание текста-рассуждения «Что означает слово «согласие» | Уметь распределять роли; коллективно обсуждать прочитанное; договариваться друг с другом; уметь читать по ролям, осознавая характер каждого героя; использовать при чтении по ролям мимику, жесты, интонацию. | инсценировка произведения | Подготовить программку, билеты на спектакль. | ||
48 | Вн.чт. Маленькие и большие секреты страны Литературии Обобщающий урок | 1 | Самостоятельное чтение произведений русских писателей, включение их в свой круг чтения; определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге. | Уметь работать с выставкой книг. Классификация книг. Уметь создавать текст «Зачем нужно читать произведения великих русских писателей и поэтов». Знать ответы на вопросы и задания учебника. Уметь анализировать произведения А. Барто «Квартет», создавать текст-рассуждения «Что означает слово «согласие» | Опрос | Нарисовать ил-ю к понравившемуся произв-ю | ||
49 | Пр.р. по разделу «Великие русские писатели» Урок контроля | 1 | Проверка полученных знаний и умений | Обобщить знания о великих русских писателях, их произведениях. | Проверочная работа | |||
50-51 | Раздел «Литературная сказка» В. Даль «Девочка Снегурочка» Урок чтения и осмысления текста | 2 | Знакомство с темой раздела. Обобщение имеющихся знаний по теме урока. Работа по выставке книг. Чтение диалога Ани и Вани. Сведения профессора Самоварова. Чтение и анализ сказки В. Даля «Девочка Снегурочка». Подготовка к пересказу сказки. Пересказ сказки. | Уметь давать характеристику героям произведения; уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги; находить книгу в библиотеке с помощью тематического или авторского каталога; уметь договориться о совместных действиях. | Пересказ произведения | Сделать иллюстрацию к сказке «Девочка Снегурочка». | ||
Пересказать сказку | ||||||||
52-53 | В. Одоевский «Мороз Иванович» Урок чтения и осмысления текста | 2 | Чтение и анализ сказки В. Одоевского «Мороз Иванович». Подготовка к пересказу сказки. Пересказ сказки по составленному плану. Особенности построения волшебной сказки. Сравнение сказок | Уметь работать с повествовательным текстом: определять тему, главную мысль, основное содержание произведения; давать характеристику героям сказки; уметь сравнивать литературные сказки на одну тему: находить общее и различия; уметь работать с книгой (давать название выставке книг, классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге) | Пересказ по плану | Пересказать сказку В. Одоевского «Мороз Иванович». | ||
Сделать иллюстрации к сказке. | ||||||||
54-55 | Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича…» Урок чтения и осмысления текста | 2 | Чтение и анализ «Сказки про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». Работа по вопросам учебника. Характеристика героя произведения. Подготовка к пересказу. Пересказ сказки. Работа по группам. Обобщающая работа. Сравнение литературной и народной сказки. | Знать литературоведческие понятия (литературная сказка, герой, структура сказки);знать основные особенности текста; понимать главную мысль; уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, уметь договориться о совместных действиях. | Пересказ произведения | Ответить на вопросы после сказки | ||
Пересказать сказку от лица Аленушки. | ||||||||
56 | Б.Заходер «Винни-Пух» Урок знакомства с произведением | 1 | Знакомство с темой урока. Автор - рассказчик. Автор-переводчик. Переводная литература для детей. Чтение диалога Ани и Вани. Знакомство с выставкой книг «Переводные книги для детей». Знакомство с книгой А. Милна «Винни-Пух и все-все-все». Чтение фрагмента книги. Формировать понятие «переводная литература»; познакомить с авторской сказкой А. Милна «Винни Пух и все все все», переводной литературой Б. Заходера. | Уметь работать с повествовательным текстом: определять тему, главную мысль, основное содержание произведения; давать характеристику героям сказки; уметь сравнивать литературные сказки на одну тему: находить общее и различия; уметь работать с книгой (давать название выставке книг, классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге). | выразительное чтение | Найдите описание Винни -Пуха в книге. | ||
57-58 | Р. Киплинг «Маугли» Урок знакомства с произведением | 2 | Знакомство с книгой Р. Киплинга «Маугли». Чтение и анализ фрагмента текста «Братья Маугли». Формировать понятие «переводная литература»; познакомить с литературной сказкой Р. Киплинга «Маугли»; осмысливать понятие «человек»; обсудить, какие человеческие качества были присущи Маугли. | Уметь работать с повествовательным текстом: определять тему, главную мысль, основное содержание произведения; давать характеристики героям сказки; уметь работать с книгой, сравнивать книги (озаглавливать выставку книг; классифицировать книги по разным основаниям; антиципировать произведение по обложке книги; находить нужное произведение в книге); уметь работать в паре, группе. | выразительное чтение, пересказ | Пересказать (выборочно) то, что запомнилось и понравилось. | ||
Ответить на вопросы после сказки | ||||||||
59 | Вн.чт. Дж. Родари «Волшебный барабан» Урок чтения и осмысления текста | 1 | Осмысление литературоведческого понятия «переводная литература»; характеристика героев произведения; поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги; осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий). | Уметь работать с текстом (определять главную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь; соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации; отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст); уметь работать с книгой (находить нужную книгу в библиотеке; антиципировать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге). | презентация творческой работы | Придумайте еще одно окончание сказки. | ||
60-61 | Ю.Коваль «Сказка о серебряном соколе» Урок знакомства с произведением | 2 | Самостоятельное чтение Ю. Коваль «Сказка про серебряного сокола», определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; поиск необходимой информации в книге. | Уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; узнавать книги по обложке; сравнивать разные книги; их классификация; обобщение представленного материала; составление собственного текста по итогам исследования | Пересказ произведения по выбору | Пересказать сказку | ||
Нарисовать иллюстрацию к сказке | ||||||||
62-63 | С. Михалков «Упрямый козленок» Урок-проект | 2 | «Наш театр». С. Михалков «Упрямый козлёнок». Подготовка к инсценированию произведения. Инсценирование произведения, осмысление понятия «литературная сказка»; формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли); формирование умения принимать участие в драматизации. | Знать понятия «литературная сказка»; уметь коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли); уметь принимать участие в драматургии. | Инсценировка произведения | Подготовить костюмы и элементы костюмов для разыгрывания спектакля. | ||
Подготовить программку и билеты на спектакль. | ||||||||
64 | Пр.р. Маленькие и большие секреты страны Литературии Обобщающий урок | 1 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Работа с выставкой книг. Классификация книг. Сочинение сказки обобщить знания о сказках: знать особенности построения сказок, героев сказок, основные отличительные черты их характера; сравнивать героев зарубежных и русских литературных сказок | Уметь составлять план текста; уметь подробно пересказывать текст; уметь готовить монологическое высказывание на тему (устное сочинение), знать ответы на вопросы теста | Опрос, тестирование | Написать мини-сочинение «Моя любимая сказка» | ||
65 | Раздел «Картины родной природы» Б. Заходер «Что такое стихи?» Весна в изображении русских поэтов Урок развития речи | 1 | Составление плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка); осмысление настроений лирического текста Б. Заходера; создание своего текста на основе ключевых слов и выражений; осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях), эмоциональный отклик на лирические произведения; осмысление произведений литературы и живописи; сравнение произведений (что общего и в чем различие); создание своего текста на основе ключевых слов и выражений. | Уметь анализировать лирический текст, находить опорные слова, видеть картины природы; уметь создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений; составлять план урока: определять темы, цели и задач урока, планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия, знать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях). | выразительное чтение | Сделать иллюстрацию к созданному тексту. | ||
66 | Поэзия С. Есенина, Ф. Тютчева, О.Высотской, З.Александровой Урок чтения и осмысления текста | 1 | выразительное чтение | Выучить стихотворение наизусть.
| ||||
67 | М. Пришвин «Золотой луг», стихи А. Толстого, Саши Чёрного Урок чтения и осмысления текста | 1 | Анализ картины А. Рылова «Зелёный шум». Чтение и анализ стихотворения Саши Чёрного. Сравнение лирических текстов: текста живописи и текста стихотворения. | Уметь находить эмоциональный отклик на лирические произведения; уметь размышлять над произведениями литературы; осмысливать настроение лирического произведения А. Толстого; уметь создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений. | выразительное чтение | Подготовить выразительное чтение понравившегося произведения. | ||
68 | Ф. Тютчев «В небе тают облака…», рассказы Г.Юдина, Я.Акима Урок чтения и осмысления текста | 1 | Чтение и анализ стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака...». Анализ картины А. Саврасова «Сосновый бор на берегу реки». Сравнение произведения живописи и стихотворения, формировать умение эмоционально откликаться на лирическое произведение. Стихи и рассказы о природе. «Самостоятельное чтение». Г. Юдин «Поэты». Я. Аким «Как я написал первое стихотворение» осмысление лирических текстов; размышление над ними; | Уметь анализировать лирическое произведение, определять тему, главную мысль, содержание; сравнивать поэтический текст и произведение живописи; учить создавать собственный текст на основе ключевых слов и выражений. | Таблица сравнительного анализа, выразительное чтение по выбору, пересказ | |||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Статус документа
Количество часов в неделю по учебному плану 4 час
Количество часов в год 136 час
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
Рабочие программы .Г.В.Дорофеев, Т.Н.Миракова Математика 1-4 классы, «Просвещение» М., 2011
Учебный план МБОУ «Чалманаратская ООШ» структурное подразделение ОУ «Нижнегараевская НШ» на 2015/2016 учебный год
Учебник: Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Учебник. 3 класс. В 2 частях, Издательство «Просвещение», 2013 г.;
Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребёнок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений, геометрических фигур, величин и математических закономерностей.
В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретённые на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учёбе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Основные задачи данного курса:
- обеспечение естественного введения детей в новую для них предметную область «Математика» через усвоение элементарных норм математической речи и навыков учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями (счёт, вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение несложных индуктивных и дедуктивных рассуждений, распознавание и изображение фигур и т. д.);
- формирование мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для продолжения математического образования в основной школе и использования математических знаний на практике;
- развитие математической грамотности учащихся, в том числе умение работать с информацией в различных знаково-символических формах одновременно с формированием коммуникативных УУД;
- формирование у детей потребности и возможностей самосовершенствования.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание обучения в программе представлено разделами «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания,
обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.
Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Курс является началом и органической частью школьного математического образования.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Дорофеева Г.В, Мираковой Т.Н. из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий.
Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
- развитие числовой грамотности учащихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;
- формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;
- формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
- развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);
- знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);
- математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
- освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;
- развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;
- расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.
Основные содержательные линии
Арифметический материал. Этот блок содержания включает нумерацию целых неотрицательных чисел и арифметические действия над ними, сведения о величинах (длина, масса, периметр), их измерении и действиях над ними, решение простых и составных задач.
Основу арифметического материала составляет понятие числа. Понятие натурального числа формируется на основе понятия множества. Оно раскрывается в результате практического оперирования с предметными множествами и величинами.
Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.
Действия сложение и вычитание, умножение и деление изучаются совместно. Вычислительные приемы формируются на основе поэтапной методики. Сначала выполняются подготовительные упражнения, потом идет ознакомление с приемом и, наконец, его закрепление с помощью заданий как тренировочного плана, так и творческого.
Геометрический материал. Введение геометрического материала в курс направлено на решение следующих задач:
а) развитие пространственных представлений учащихся;
б) развитие образного мышления на основе четких представлений о некоторых геометрических фигурах и их свойствах (точка, прямая, отрезок, луч, угол, кривая, ломаная, треугольник, четырехугольник, квадрат, прямоугольник,круг, окружность);
в) формирование элементарных графических умений: изображение простейших геометрических фигур (отрезок, квадрат, прямоугольник и др.) от руки и с помощью чертежных инструментов.
Геометрический материал изучается в тесной связи с арифметическим и логико-языковым материалом.
ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ (88ч)
Прибавление числа к сумме, суммы к числу. Вычитание числа из суммы, суммы из числа. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.
Сотня как новая счётная единица. Счёт сотнями.
Запись и названия круглых сотен и действия (сложение и вычитание) над ними.
Счёт сотнями, десятками и единицами в пределах1000.
Название и последовательность трёхзначных чисел.
Разрядный состав трёхзначного числа. Сравнение трёхзначных чисел.
Приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, основанные на знании нумерации и способов образования числа.
Умножение и деление суммы на число, числа на сумму.
Устные приёмы внетабличного умножения и деления. Проверка умножения и деления.
Внетабличные случаи умножения и деления чисел в пределах 100. Взаимосвязь между умножением и делением.
Правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.
Умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Делители и кратные.
Чётные и нечётные числа.
Деление с остатком. Свойства остатков.
Сложение и вычитание трёхзначных чисел с переходом через разряд (письменные способы вычислений).
Умножение и деление чисел на 10, 100. Умножение и деление круглых чисел в пределах 1000.
Умножение трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления). Деление трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления).
Умножение двузначного числа на двузначное (письменные вычисления). Деление на двузначное число.
Решение простых и составных задач в 2—3 действия.
Задачи на кратное сравнение, на нахождение четвёртого пропорционального, решаемые методом прямого приведения
к единице, методом отношений, задачи с геометрическим содержанием.
ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА (20ч)
Обозначение фигур буквами латинского алфавита. Контуры. Равные фигуры. Геометрия на клетчатой бумаге. Фигурные числа. Задачи на восстановление фигур из частей
и конструирование фигур с заданными свойствами.
ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ (26ч)
Единица длины: километр. Соотношения между единицами длины.
Площадь фигуры и её измерение. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника.
Единица массы: грамм. Соотношение между единицами массы.
Сравнение, сложение и вычитание именованных и составных именованных чисел.
Перевод единиц величин.
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1. | Повторение. | 7 часов |
2. | Числа от 0 до100. Сложение и вычитание. | 27 часов |
3. | Числа от 0 до 100. Умножение и деление. | 52 часа |
4. | Числа от 100 до 1000. Нумерация. | 7 часов |
5. | Числа от 100 до 1000. Сложение и вычитание. | 18 часов |
6. | Числа от 100 до 1000. Умножение и деление. Устные приёмы вычислений. | 8 часов |
7. | Числа от 100 до 1000. Умножение и деление. Письменные приёмы вычислений. | 17 часов |
Результаты изучения курса
Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
2. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
5. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
— понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной цели;
— находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
— самостоятельно или под руководством учителя составлять план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий;
— определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными предыдущими заданиями, или на основе образцов;
– самостоятельно или под руководством учителя находить и сравнивать различные варианты решения учебной задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
— самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в процессе обучения математике;
— корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе решения;
– самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;
– осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;
— адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
– самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы и оценивать их на правдоподобность;
– подводить итог урока: чему научились, что нового узнали, что было интересно на уроке, какие задания вызвали сложности и т. п.;
– позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
– оценивать результат выполнения своего задания по параметрам, указанным в учебнике или учителем.
Познавательные
Учащийся научится:
— самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в том числе под руководством учителя, используя возможности Интернет;
— использовать различные способы кодирования условия текстовой задачи (схемы, таблицы, рисунки, чертежи, краткая запись, диаграмма);
— использовать различные способы кодирования информации в знаково-символической или графической форме;
— моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча;
— проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям, самостоятельно строить выводы на основе сравнения);
— осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам);
— проводить классификацию изучаемых объектов по указанному или самостоятельно выявленному основанию;
— выполнять эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков;
— рассуждать по аналогии, проводить аналогии и делать на их основе выводы;
— строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;
— понимать смысл логического действия подведения под понятие (для изученных математических понятий);
— с помощью учителя устанавливать причинно-следственные связи и родовидовые отношения между понятиями;
— самостоятельно или под руководством учителя анализировать и описывать различные объекты, ситуации и процессы, используя межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
— под руководством учителя отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем справочников, энциклопедий, научно-популярных книг.
Учащийся получит возможность научиться:
— ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению нового материала;
— совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения нового материала;
— представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ;
— самостоятельно или в сотрудничестве с учителем использовать эвристические приёмы (перебор, метод подбора, классификация, исключение лишнего, метод сравнения, рассуждение по аналогии, перегруппировка слагаемых, метод округления и т. д.) для рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи.
Коммуникативные
Учащийся научится:
— активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики;
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
— оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
— читать вслух и про себя текст учебника, рабочей тетради и научно-популярных книг, понимать прочитанное;
— сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе;
— участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;
— выполнять свою часть работы в ходе коллективного решения учебной задачи, осознавая роль и место результата этой деятельности в общем плане действий.
Учащийся получит возможность научиться:
— участвовать в диалоге при обсуждении хода выполнения задания и выработке совместного решения;
— формулировать и обосновывать свою точку зрения;
— критично относиться к собственному мнению, стремиться рассматривать ситуацию с разных позиций и понимать точку зрения другого человека;
— понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека;
– согласовывать свои действия с мнением собеседника или партнёра в решении учебной проблемы;
– приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы, опровержения ошибочного вывода или решения;
— готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
- Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
- Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих математических задач.
- Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
- постановка учебной задачи;
- выполнение действий в соответствии с планом;
- проверка и оценка работы;
- формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
- развитие числовой грамотности учащихся путем постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;
- формирование прочных вычислительных навыков на
- основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной емкости арифметического материала;
развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);
- знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);
- математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
- формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
- развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;
- расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
- название и последовательность чисел до 1000;
- единицы длины: километр и миллиметр, их соотношение с метром;
- единицы массы: грамм, тонна, их соотношение с килограммом;
- единицы времени: год, сутки, час, минута.
Учащиеся должны уметь:
- выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел;
- умножать и делить числа на 10, 100 в пределах 1000;
- решать задачи в 2—3 действия на сложение, вычитание, умножение, деление;
- переводить единицы измерения величин;
- выполнять действия со значениями величин.
Учащиеся должны различать:
- числовые выражения и равенства;
- периметр и площадь;
- разряды трехзначного числа.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- переводить условие реальной задачи на математический язык;
- решать простейшие расчетные задачи с использованием полученных знаний;
оценивать величину предметов
Нормы оценок
Контрольная работа.
Примеры. Задачи.
«5» – без ошибок; «5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл.
Литература
- Основная:
- учебник по математике для 3 класса, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, изд-во «Просвещение» Москва, 2013 год;
- тетради на печатной основе для 3 класса, ч.1,2, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, , изд-во «Просвещение» Москва, 2013 год.,
- Дополнительная:
- Ракитина М. Г. Математика: 3 класс: Тесты. Дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006
- Считай без ошибок: справочник школьника по математике / Сост. Н. Е. Точная. – СПб.: Литера, 2004
- Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по математике: Счет в пределах десятка: 3 класс. – М.: Астрель, 2004
- Узорова О. В., Нефедова Е. А. 500 примеров по математике: На порядок действий: 4 класс. – М.: Астрель, 2004
Учебно - тематическое планирование
по математике__
Классы 3
Учитель Хабирова Лилия Рифовна
Количество часов
Всего 136 час; в неделю 4 час.
Плановых контрольных уроков 10 час;
Планирование составлено на основе:
- Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
- Рабочие программы .Г.В.Дорофеев,Т.Н.Миракова Математика 1-4 классы М.: «Просвещение». 2012 г.
- Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
Учебник Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Учебник. 3 класс. В 2 частях, Издательство «Просвещение», 2013 г.;
Дополнительная литература Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях, издательство «Просвещение».
№ | Тема урока | Кол. часов | Планируемые результаты
| Дата | |||||||||||
Предмет-ные результаты | Личност-ные | Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные) | срок | фактич | |||||||||||
0дән 100гә кадәрге саннар.Кабатлау. (7 дәрес) | |||||||||||||||
1 | 100 эчендә кушу, алу. Телдән исәпләү. | 1 | Однозначное. Двузначное. Нумерация. | Повторить нумерацию двузначных чисел, устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100. | Р.Понимать значение веры в себя в учебной деятельности. П.Использовать правила, формулирующую в себя веру. К. Формулировать свои затруднения. | ||||||||||
2 | 100 эчендә кушу, алу. Язып исәпләү. | 1 | Прямой угол. Единицы длины. | Повторить алгоритмы письменного сложения и вычитания двузначных чисел, таблицу умножения и соответствующие случаи деления в пределах 20. | Р. Строить алгоритмы изучаемых действий с числами. П. Осмысление математических понятий на предметно - конкретном уровне; К. Формирование умения отвечать на поставленный вопрос | ||||||||||
3 | Кереш контроль эш. Тапкырлау һәм бүлү. | 1 | Двузначное. Нумерация. | Повторить смысл действий умножения и деления, уточнить алгоритм вычисления периметра многоугольника. | Р.Строить алгоритмы изучаемых действий, использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок. П. Осмысление математических действий К. Обращаться за помощью | ||||||||||
4 | Икеурынлы саннарны кушу һәм алу алымнары. Хаталар өстендә эш. | 1 | Прямой угол. Единицы длины. | Повторить приёмы сложения и вычитания двузначных чисел, таблицу умножения в пределах 20 и соответствующие случаи деления. | Р.Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. П.Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации К. Вступать в учебный диалог; | ||||||||||
5 | Дистә аша чыгып язып кушу һәм алу. | 1 | Прямой угол. Единицы длины. | Отработать наиболее сложные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел, совершенствовать навыки работы над составной задачей. | Р.Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. П. Определять углы К. Вступать в учебный диалог; | ||||||||||
6 | Ике гамәлле мәсьәләләр чишү. | 1 | Однозначное. Двузначное. Нумерация. Двузначное. Нумерация. | Закрепить знание порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Совершенствовать навыки работы над составной задачей. | Р. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. П. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации К. Комментировать собственные учебные действия; | ||||||||||
7 | Санны суммага кушу. | 1 | Проверить знания по изученным темам | Р.Уметь осознано отвечать на поставленные вопросы П.Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К.Осуществлять самоконтроль | |||||||||||
8 | Санны суммага кушу.Уңайлы юл белән исәпләү. | 1 | |||||||||||||
0дән 100гә кадәрге саннар.Кушу һәм алу (27 сәг) | |||||||||||||||
9 | Бәя. Сан. Кыйммәт. Мәсьәләләр чишү. | 1 | Компоненты суммы. | Ознакомить учащихся с правилом прибавления числа к сумме. | Р.Читать и строить простейшие алгоритмы. П.Выбирать наиболее удобный способ вычислений К. Комментировать собственные учебные действия; | ||||||||||
10 |
Бәя. Сан. Кыйммәт. Мәсьәләләр чишү. | 1 | цена, количество стоимость | Познакомить учащихся с терминами цена, количество и стоимость, зависимостью этих величин, научить решать задачи на нахождение стоимости по известным цене и количеству; | Р.Наблюдать зависимости между величинами: стоимостью, ценой и количеством товара, выявлять закономерности и строить соответствующие формулы зависимости. П. Сравнивать цены товаров К. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | ||||||||||
11 |
Кушуны тикшерү. | 1 | Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком. | Ознакомить учащихся с проверкой сложения вычитанием основываясь на знании зависимости между компонентами и результатом действия сложения. | Р.Сравнивать разные способы вычислений, Выбирать наиболее рациональный способ. П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 и обосновывать своё мнение; К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины. | ||||||||||
12 | Санны берничә тапкыр зурайту һәм кечерәйтү. | 1 | Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком. | Систематизировать приёмы сложения. | Р.Сравнивать разные способы вычислений, П.Выбирать наиболее рациональный способ К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины. | ||||||||||
13 | Сумманы санга кушу. Арифмет.диктант. | 1 | Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком. | Выполнять письменное сложение двузначных чисел в пределах 100. | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом письменного вычисления; П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 и обосновывать своё мнение; К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины. | ||||||||||
14 | Сумманы санга кушу . | 1 | Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком. | Решать примеры и задачи. | Р.Повторять и систематизировать полученные знания П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины. | ||||||||||
15 | Сумманы санга кушу кагыйдәсе. | 1 | Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком. | Решать примеры и задачи | Р.Повторять и систематизировать полученные знания П. Определять удобную форму записи сложения чисел в пределах 100 столбиком К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины. | ||||||||||
16 | Геометрик фигураларның тамгаланышы. | 1 | Латинский алфавит. | Познакомить с обозначением геометрических фигур латинскими буквами. | Р. Выполнять учебное задание, используя алгоритм. П. Отличать геометрические фигуры и обосновывать свое мнение; К. Учитывать разные мнения в рамках учебного диалога | ||||||||||
17 | “0 дән 100 гә кадәр саннар” темасы буенча контроль эш №1. | 1 | Проверить знания по изученным темам | Р.Уметь осознано отвечать на поставленные вопросы П.Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации К.Осуществлять самоконтроль | |||||||||||
18 | Вычитание числа из суммы. Хаталар өстендә эш. Суммадан санны алу.. | 1 | Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Решение задач арифметическим способом | Р. Выполнять задание в соответствии с планом. П. Выбирать вариант выполнения задания и обосновывать своё мнение; К. Представлять результат своей деятельности. | |||||||||||
19 | Саннан сумманы алу алымнары. | 1 | Компоненты вычитания. | Ознакомление учащихся со способами вычитания числа из суммы. | Р.Исследовать разные способы записи, обобщить их. П.Сравнивать различные способы вычитания К. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | ||||||||||
20 | Проверка вычитания Алуны тикшерү | 1 | Компоненты вычитания. | Ознакомление учащихся со способами вычитания числа из суммы. | Р.Исследовать разные способы записи, обобщить их. П.Сравнивать различные способы вычитания К. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | ||||||||||
22 | Способ проверки вычитания вычитанием. Алуны алу ысулы белән тикшерү | 1 | Компоненты вычитания. | Решать задачи на вычитание и сложение и записывать их выражением. | Р.Обдумывать ситуацию при возникновении затруднения и оценивать своё умение это делать. П.Определять разные способы вычисления К.Формулировать собственное мнение и позицию | ||||||||||
23 | Вычитание суммы из числа. Саннан сумманы алу | 1 | Компоненты вычитания. | Выполнять вычитание разными способами | Р.Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания П.Определять удобный способ числового выражения К. Формулировать собственное мнение и позицию | ||||||||||
24 | Вычитание суммы из числа. Выбор удобного способа вычитания суммы из числа Саннан сумманы алу. Саннан сумманы алуның уңайлы ысулы | 1 | Компоненты вычитания. | Показать взаимосвязь проверки сложения вычитанием, а вычитания сложением. | Р.Выполнять учебное действие в соответствии с планом П.Выбирать вариант выполнения задания К.Применять знания и действий в поисковых ситуациях, находить способ решения. | ||||||||||
25 | Вычитание суммы из числа. Решение задач. Саннан сумманы алу. Мәсьәләләр чишү | 1 | Компоненты вычитания. | Познакомиться с новым способом проверки вычитания вычитанием, когда из уменьшаемого вычитается разность. | Р.Работать в парах и оценивать своё умение это делать. П. Выбирать вариант выполнения задания К. Применять знания и действий в поисковых ситуациях, находить способ решения. | ||||||||||
26 | Приём округления при сложении. Кушуда түгәрәкләү алымы | 1 | Округление чисел, алгоритм округления | Познакомить со способом округления. | Р. Строить алгоритм сложения, применять их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих действий. П.Определять удобный способ округления чисел К.Договариваться и приходить к общему решению | ||||||||||
27 | Приём округления при сложении. Вычисление суммы более двух слагаемых. Кушуда түгәрәкләү алымы. Кушылучылар икедән күбрәк булганда исәпләү | 1 | Округление чисел, алгоритм округления | Закреплять способ округления при вычислениях и при решении задач. | Р.Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее рациональный способ. П.Определять удобный способ округления К.Договариваться и приходить к общему решению | ||||||||||
28 | Приём округления при вычитании Алуда тәгәрәкләү алымы. | 1 | Округление чисел, алгоритм округления | Р.Вычислять выражение используя алгоритм П. Определять удобный способ округления чисел и обосновывать свое мнение К.Выполнять самооценку | |||||||||||
29 | Приём округления при вычитании. Закрепление. Решение задач Алуда тәгәрәкләү алымы. Ныгыту. Мәсьәләләр чишү . | 1 | Округление чисел, алгоритм округления | Закреплять способ округления при вычислениях и при решении задач. | Р.Понимать значение любознательности в учебной деятельности. П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | ||||||||||
30 | Равные фигуры Тигез фигуралар | 1 | Равные фигуры | Ознакомить с новым материалом, организовать в виде практической работы на вырезание фигур, равных данной. | Р.Исследовать ситуации, требующие сравнения фигур. П.Определять равные фигуры, используя разные способы К.Формулировать в рамках учебного диалога понятные для партнера высказывания | ||||||||||
31 | Знакомство с новым типом задач. Задачи в 3 действия. Яңа төр мәсьәләләр белән танышу. Өч гамәл белән чишелә торган мәсьәләләр | 1 | Составная задача в три действия, составная задача | Ознакомления учащихся с новым типом составных задач. | Р.Выбирать средства для открытия нового знания, фиксировать результат своей учебной деятельности. П.Различать простую и составную задачи К.Комментировать решение составной задачи разными способами в рамках учебного диалога | ||||||||||
32 | Задачи в 3 действия. Запись решения задач выражением. Өч гамәл белән чишелә торган мәсьәләләр . Мәсьәләнең чишелешен аңлатма белән чишү. | 1 | Простая задача | Рассказывать способы решения составной задачи | Р.Выбирать средства для открытия нового знания, фиксировать результат своей учебной деятельности. П.Определять способ решения составной задачи К. Комментировать решение составной задачи разными способами в рамках учебного диалога | ||||||||||
33 | Урок повторения и самоконтроля «Кушуда һәм алуда түгәрәкләү алымы» темасын кабатлау | 1 | Проверить знание изученных правил, способов вычислений и их проверки, умение решать задачи на знание зависимости между величинами цена, количество, стоимость, умение обозначать имена геометрических фигур буквами латинского алфавита, подготовить учащихся к контрольной работе № 2 и провести эту работу. | Р.Выполнять учебное действие по плану. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К. Комментировать учебное действие, используя разные варианты представления арифметического выражения. | |||||||||||
34 | Контрольная работа № 2 по теме: «Прием округления при сложении и вычитании». «Кушуда һәм алуда түгәрәкләү алымы» темасы буенча контроль эш № 2 | 1 | Проверить знание изученных правил, способов вычислений и их проверки, умение решать задачи на знание зависимости между величинами цена, количество, стоимость, умение обозначать имена геометрических фигур буквами латинского алфавита, подготовить учащихся к контрольной работе № 2 и провести эту работу. | Р.Выполнять учебное действие по плану. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К. Комментировать учебное действие, используя разные варианты представления арифметического выражения. | |||||||||||
35 | Повторение по теме: «Прием округления при сложении и вычитании». Хаталар өстендә эш. «Кушуда һәм алуда түгәрәкләү алымы» темасын кабатлау | 1 | Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | ||||||||||||
Числа от 0 до 100. «УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ». (31 час) | |||||||||||||||
36 | Чётные и нечётные числа Җөп һәм так саннар. | 1 | Чётные и нечётные числа. | Познакомить с чётными и нечётными числами. Решать задачи. | Р.Исследовать ситуации, требующие сравнения. П.Выявлять причину ошибки и контролировать её, оценивать свою работу. К.Формулировать понятные высказывания | ||||||||||
37 | Чётные и нечётные числа. Признак четности чисел. Җөп һәм так саннар.Җөп саннарның билгесе | 1 | Нечетное число, четное число, кратное число | Составлять двузначные четные и нечетные числа в пределах 100 | Р.Соотносить учебное задание с известным правилом П.Объяснять значение понятий К. Формулировать высказывания, используя математические термины. | ||||||||||
38 | Умножение числа 3. Деление на 3. 3 санын тапкырлау. 3кә бүлү | 1 | Чётные и нечётные числа | Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 3 и деления на 3. | Р.Запоминать и воспроизводить по памяти табличные случаи умножения. П.Определять четные и нечетные числа в пределах 100 К.Применять алгоритм исправления. | ||||||||||
39 | Таблица умножения числа 3 и соответст-вующие случаи деления. 3кә тапкырлау таблицасы һәм туры килгән бүлү очрагы | 1 | Умножение, деление | Закрепить знание таблицы умножения числа 3 и соответствующие случаи деления; развивать навыки устного счёта. | Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Использовать данные таблиц Пифагора К. Формулировать высказывания, используя математические термины. | ||||||||||
40 | Умножение суммы на число. Сумманы санга тапкырлау | 1 | 2-ой способ умножения суммы на число | Познакомить учащихся с различными способами умножения суммы двух слагаемых на число, закрепить знание табличных случаев умножения и деления на 2 и на 3. | Р.Исследовать различные случаи умножения суммы на число, делать вывод. П.Определять способы умножения суммы на число и обосновывать формулировать понятные для партнера высказывания, мнение К. Строить монологическое высказывание; | ||||||||||
41 | Способы умножения суммы на число. Сумманы санга тапкырлау ысулы | 1 | 2-ой способ умножения суммы на число | Решать задачи используя удобный способ | |||||||||||
42 | Умножение числа 4. Деление на 44 санын тапкырлау. 4кә бүлү | 1 | Отвлечённые данные. | Познакомиться с новыми табличными случаями умножения числа 4 и деления на 4. Находить результаты вычислений, оперируя с отвлечёнными данными. | |||||||||||
43 | Новые табличные случая умножения числа 4 и деления на 4. 4 санын тапкырлау. 4кә бүлүне яңа таблиөа очрагы | 1 | Отвлечённые данные. | Выполнять действие деления на 4. | |||||||||||
44 | Проверка умножения. Тапкырлауны тикшерү | 1 | Познакомить учащихся со способами проверки умножения, научить выполнять проверку действия при вычисления; повторить табличные случаи умножения и деления на 2, 3 и 4, соотношения между единицами длины, совершенствовать умение решать задачи в 3 действия. | ||||||||||||
45 | Умножение двузначного числа на однозначное. Икеурынлы санны берурынлы санга тапкырлау | 1 | Двузначное. Однозначное. Десятичные. Разрядные слагаемые. | Ознакомить учащихся с приёмом умножения двузначного числа на однозначное. Повторить десятичный состав двузначных чисел, Отработать умение заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых и знание свойства умножения суммы на число и числа на сумму двух слагаемых. | Р.Выводить общие способы внетабличного умножения двузначного числа на однозначное. П.Работа в паре. К.Использовать приёмы понимания собеседника без слов. | ||||||||||
46 | Умножение двузначного числа на однозначное. Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Икеурынлы санны берурынлы санга тапкырлау Икеурынлы санны разрядлы кушылучылар суммасына әйләндерү | 1 | Множитель, произведение. | Соотносить числовые выражения , одинаковые по своему значнию. | Р. Выполнять задание в соответствии с целью. К. Адекватно использовать речь для представления результата. | ||||||||||
47 | Задачи на приведение к единице Берәмлеккә китерүгә мәсьәләләр | 1 | Приведение к единице | Познакомить учащихся с новым типом задач на нахождение четвёртого пропорционального, научить решать задачи на приведение к единице; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи в 2—3 действия. | Р.Фиксировать индивидуальное затруднение при построении нового способа действия, определять его место и причину, оценивать своё умение это делать. П. Объяснять значение понятия «Приведение к единице» К. Комментировать решение составной задачи | ||||||||||
48 | Решение задач на приведение к единице. Берәмлеккә китерүгә мәсьәләләр чишү | 1 | Приведение к единице | Расскказывать о приеме приведения к единице при решении составной задачи | Р.Определять общий прием вычисления задач П.Объяснять значение понятия «Приведение к единице» К.Комментировать решение составной задачи | ||||||||||
49 | Типы задач на нахождение четвёртого пропорционального. Дүртенче пропорциональне табуга мәсьәләләр | 1 | Приведение к единице | Решать составну задачу на приведение к единице разными способами | Р.Оформлять условие составной задачи П.Определять необходимость приведения к единице К. Выполнять задания поискового и творческого характера. | ||||||||||
50 | Умножение числа 5. Деление на 55 санын тапкырлау. 5кә бүлү | 1 | Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью | Познакомить и дать увидеть, что специфику группы табличных упражнений на умножение числа 5 и деление на 5 составляет её связь с умножением числа 10 и делением на 10. Довести эту связь до сознания детей и научить ею пользоваться для рационализации вычислений. | Р.Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. П.Выполнять задания поискового и творческого характера. К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины. | ||||||||||
51 | Умножение числа 5. Деление на 5. Связь умножения числа с делением 5 санын тапкырлау. 5кә бүлү . Тапкырлау һәм бүлүнең элемтәсе | 1 | Таблица Пифагора | Составлять таблицу кмножения и деления чисел | Р.Выполнять учебное задания, соблюдая алгоритм П.Определять способ умножения чисел К. Комментировать числовое выражение, используя разные варианты представления | ||||||||||
52 | Контрольная работа № 3 по теме: «Умножение и деление на 2,3,4,5». 2,3,4,5кә бүлү һәм тапкырлау» темасы буенча контроль эш. | 1 | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К.Формулировать высказывания, используя математические термины. | ||||||||||||
53 | Работа над ошибками. Умножение числа 6. Деление на 6Хаталар өстендә эш. 6 санын тапкырлау. 6га бүлү | 1 | Таблица Пифагора | Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 6 и деления на 6. Продолжить работу по совершенствованию вычислительных навыков. | Р.Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения (уменьшения) делимого и делителя, использовать зависимости между компонентами и результатами деления. П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить понятные для партнера высказывания. | ||||||||||
54 | Закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 66 саны на таблица төзүнең закончалыгы. | 1 | Таблица Пифагора | Продолжить работу по закреплению знания таблиц умножения и деления с числами 2, 3, 4, 5 и 6 знаний зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления порядка действий. | Р.Определять порядок действий в выражениях, находить их значения, строить и исполнять вычислительные алгоритмы. П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить понятные для партнера высказывания | ||||||||||
55 | Решение задач с пропорциональными величинами. Пропорциональ зурлыклар белән мәсьәлә чишү | 1 | Отработать все изученные табличные случаи, закрепить умения учащихся решать задачи с пропорциональными величинами, на приведение к единице, задачи в 3 действия. | Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. К.Адекватно использовать речевые средства для представления результата своей деятельности | |||||||||||
56 | Закрепление таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6. Решение задач 2,3,4,5,6саннарына тапкырлау таблицасын ныгыту. | 1 | Таблица Пифагора | Р. Проверять задание и вносить корректировку; П. Определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | |||||||||||
57 | 2,3,4,5,6саннарына тапкырлау таблицасын ныгыту. Мәсьәләләр чишү | 1 | Приведение к единице, разностное сравнение | Представление числа в виде суммы | Р.Выполнять учебное действие, использовать известное правило П. Раскрывать значение понятия «кратное сравнение» К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||
58 | Проверка деления Бүлүне тикшерү | 1 | Компоненты, взаимосвязь | Обобщить известные способы проверки действий сложения, вычитания и умножения, повторить взаимосвязь действий умножения и деления, зависимость между компонентами и результатом действия деления и на этой основе введены способы проверки действия деления. | Р.Выполнять умножение числа 6 и деление на 6 с числами в пределах 100 П.Решать примеры на деление с использованием таблиц К.Работать в паре при решении задач | ||||||||||
59 | Контрольная работа № 4 по теме: «Умножение и деление на 2,3,4,5,6». Контроль эш № “4 2,3,4,5,6саннарына тапкырлау таблицасы”. | 1 | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К.Формулировать высказывания, используя математические термины. | ||||||||||||
60 | Разностное и кратное сравнение Хаталар өстендә эш.. Аерма һәм кабатлы чагыштыру | 1 | Величина, количество, кратное сравнение | Познакомить с задачами на кратное сравнение, научиться их решать. | Р.Формулировать цели, слушать и слышать, задавать вопросы на понимание и уточнение и оценивать своё умение это делать. П.Объяснять значение понятия «кратное сравнение» К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов. | ||||||||||
61 | Решение задач на кратное сравнение Кабатлы чагыштыруга мәсьәләләр чишү | 1 | Приведение к единице, разностное сравнение | Определение во сколько одно число больше другого | Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью П.Определять виды сравнения К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | ||||||||||
62 | Решение задач на кратное сравнение Кабатлы чагыштыру. Кабатлы чагыштыруга мәсьәләләр чишү | 1 | Стоимость, цена | Сравнение чисел | Р.Выполнять самооценку учебного задания П.Определять составную задачу на кратное сравнение К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | ||||||||||
63 | Решение задач на кратное сравнение. Разностное сравнение Кабатлы чагыштыруга мәсьәләләр чишү. | 1 | Приведение к единице, разностное сравнение | Представление числа в виде суммы | Р.Выполнять учебное действие, использовать известное правило П. Раскрывать значение понятия «кратное сравнение» К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||
64 | Кабатлау. Кабатлы чагыштыруга . | 1 | Повторить изученные случаи табличного умножения и деления, способы проверки действия деления, умножения суммы на число, приём умножения двузначного числа на однозначное, закрепить умение решать задачи на кратное сравнение. | Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. К.Адекватно использовать речевые средства для представления результата своей деятельности | |||||||||||
65 | Умножение числа 7. Деление на 7. 7 санын бүлү. 7гә бүлү | 1 | Таблица Пифагора | Раскрыть закономерности составления новых табличных случаев умножения числа 7 и деления на 7. | Р.Решать задачи изученных видов, строить и исполнять вычислительные алгоритмы. П.Выполнять учебное задание, используя удобный способ К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||
66 | Умножение числа 7. Деление на 7. Повторение. Решение задач различными способами 7 санын бүлү. 7гә бүлү.Ныгыту. Төрле юллар белән мәсьәләләр чишү. | 1 | Таблица Пифагора | Комментировать числовое выражение, используя разные варианты представления | Р.Формулировать понятные высказывания П.Выполнять учебное задание К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||
67 | Закрепление таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6,7. Решение задач 2,3,4,5,6,7 саннарына тапкырлау таблицасын ныгыту. Мәсьәләләр чишү | 1 | Таблица Пифагора | Отработать все изученные табличные случаи, закрепить умения учащихся решать задачи различными способами. Отработать табличные случаи умножения 7, показать учащимся другие приёмы вычислений. | Р.Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения делимого и делителя, использовать эту зависимость. П.Решать задачи используя удобный способ К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||
68 | Умножение числа 8. Деление на 88 санын бүлү. 8гә бүлү. | 1 | Таблица Пифагора | Познакомить с умножением и делением числа 8. Установить связь этой группы табличных упражнений с умножением числа 4. | Р.Различать образец, понимать назначение, использовать на разных этапах урока, П.Оценивать своё умение это делать. К.Работа в группе. Учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||||||||||
69 | Умножение числа 8. Деление на 8. Решение задач. Закрепление 8 санын бүлү. 8гә бүлү. Ныгыту. Төрле юллар белән мәсьәләләр чишү. | 1 | Таблица Пифагора | Выполнять вычисления арифметических выражений с числами | Р.Выполнять учебные задачии П.Соотносить числовые выражения К.Формулировать понятные высказывания | ||||||||||
70 | Прямоугольный параллелепипед Турыпочмаклы параллелепипед. | 1 | Прямоугольный параллелепипед | Изготавливать модель по развертке | Р.Конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развертке П.Находить элементы параллелепипеда К. Использовать речь для коррекции своих действий для работы в паре или группе. | ||||||||||
71 | Закрепление таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6,7,8. Решение задач 2,3,4,5,6,7,8 саннарына тапкырлау таблицасын ныгыту. Мәсьәләләр чишү | 1 | Прямоугольный параллелепипед | Изготавливать модель по развертке | Р.Конструировать модель прямоугольного параллелепипеда по его развертке П.Находить элементы параллелепипеда К. Использовать речь для коррекции своих действий для работы в паре или группе. | ||||||||||
72 | Площади фигур. Фигураларның мәйданы | 1 | Площадь | Ознакомить учащихся с понятием площади фигур. | Р.Проявлять целеустремлённость в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. П.Устанавливать равенство К. Использовать речь для коррекции своих действий для работы в паре или группе. | ||||||||||
73 | Измерение площади фигуры с помощью мерок различной конфигурации.Фигураларның мәйданын төрле үлчәү конфигурацияләре белән исәпләү | 1 | Площади фигур | Находить площадь фигур разными мерками. | Р.Находить равновеликие плоские фигуры П. Использовать различные мерки К.Работать в паре при решении задач на поиск закономерностей | ||||||||||
74 | Умножение числа 9. Деление на 9. 9 санына бүлү. 9га бүлү | 1 | Таблица Пифагора | Составить таблицы умножения числа 9 и деления на 9; закрепить знание всех изученных ранее табличных случаев умножения и деления. | Р.Управление поведением партнёра. П.Определять закономерность записи выражений К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||||||||||
75 | Умножение числа 9. Деление на 9. Зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления. 9 санына бүлү. 9га бүлү. Тапкырлау һәм бүлү гамәлендә компонентлар һәм нәтиҗәнең бәйләнеше | 1 | Таблица Пифагора | Продолжить работу по закреплению знания таблицы умножения и деления; знания зависимости между компонентами и результатами действий умножения и деления; порядка действий в выражениях со скобками и без скобок. | Р.Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. П.Составлять таблицу умножения числа 9 и деление на 9 К. Адекватно использовать речь для представления результата. | ||||||||||
76 | Таблица умножения в пределах 100. 100 эчендә тапкырлау таблицасы | 1 | Выполнять умножение и деление с использованием таблицы умножения чисел в пределах 100 | Отрабатывать табличные случаи умножения. | Р.Использование критериев для обоснования своего суждения. П.Замена множителя суммой слагаемых К. Адекватно использовать речь для представления результата. | ||||||||||
77 | Контрольная работа №5 по теме: «Табличные случаи умножения и деления». “Тапкырлау һәм бүлү таблицасы” темасы буенча контроль эш №5 | 1 | Р.Использование удобных способов вычисления П.Применять изученные способы действий К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||||
78 | Р.н.о. Деление суммы на число Хаталар өстендә эш. Сумманы санга бүлү. | 1 | Значение выражений | Ознакомление учащихся с различными способами деления суммы на число. | Р.Моделирование и преобразование моделей разных типов. П.Использование 2-х способов деления суммы на число К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||
79 | Выбор удобного способа деления суммы на число. Решение задач. Уңайлы юл беләнсумманы санга бүлү. | 1 | Сумма, число | Выполнять делениие суммы на число | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с целью; П.Решение задач изученными способами К. Адекватно использовать речь для представления результата. | ||||||||||
80 | Способы деления суммы на число Сумманы санга бүлү ысуллары. | 1 | Сумма, число | Решать задачи , используя наиболее удобный способ | Р.Выполнять самопроверку, самооценку П.Определять способы деления К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||
81 | Вычисления вида 48 : 2. 48:2 рәвешендәге аңлатмалар. | 1 | Познакомить учащихся с приёмом деления двузначного числа на однозначное вида 48 : 2, продолжить работу по закреплению знаний таблицы умножения и деления. | Р.Построение логической цепи рассуждений, доказательство. П.Выполнять вычисления К.Прогнозировать результат вычисления | |||||||||||
82 | Вычисления вида 48 : 2. Приём деления двузначного числа на однозначное.48:2 рәвешендәге аңлатмалар. .Икеурынла санны берурынлы санга бүлү | 1 | Продолжить работу по закреплению нового вычислительного приёма деления двузначного числа на однозначное вида 48 : 2, повторить табличные случаи умножения и деления. | ||||||||||||
83 | Вычисления вида 57 : 357 : 3 рәвешендәге аңлатмалар.. | 1 | Ознакомить учащихся с новым приёмом деления двузначного числа на однозначное. | ||||||||||||
84 | Вычисления вида 57 : 3. Алгоритм деления двузначного числа на однозначное 57 : 3 рәвешендәге аңлатмалар.Икеурынлы санны бурурынлы санга бүлү алгоритмы. | 1 | Прием делении двузначного числа на однозначное путем замены делимого на сумму удобных слагаемых | ||||||||||||
85 | Метод подбора. Деление двузначного числа на двузначное. Сайлап алу ысулы. Икеурынлы санны икеурынлы санга бүлү ысулы. | 1 | Познакомить с приёмом подбора цифры частного при делении двузначного числа на двузначное; закрепить знание табличных случаев умножения и деления; повторить алгоритм вычисления периметра прямоугольника. | ||||||||||||
86 | Урок повторения и самоконтроля “Таблицадан башка бүлү очрагы” темасын кабатлау. | 1 | Продолжить работу по закреплению нового вычислительного приёма деления двузначного числа на однозначное вида 48 : 2, повторить табличные случаи умножения и деления. | ||||||||||||
87 | Контрольная работа № 6 по теме: «Внетабличные случаи деления». Контроль эш № 6 по теме: «“Таблицадан башка бүлү очрагы». | 1 | Повторить таблицу умножения и деления в пределах 100, правила деления суммы на число и изученные приёмы внетабличного деления двузначных чисел на однозначное и двузначное число, измерение площади фигуры разными мерками. | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом; П. Использовать приобретённые знания при расшифровке известного выражения; К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов. | |||||||||||
100дән 1000гә кадәрге саннар. Нумерация (7 сәг) | |||||||||||||||
88 | Р.н.о. Счёт сотнями. Хаталар өстендә эш. Йөзләр белән санау. | 1 | тысяча | Познакомить учащихся с новой счётной единицей — сотней, научить считать сотнями, вести как прямой, так и обратный счёт. | Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к счёту сотнями. П.Сравнение разрядных единиц К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||||||||||
89 | Названия круглых сотен Түгәрәк йөзләрнең исемнәре | 1 | Круглые сотни | Усвоить названия круглых сотен, понять принцип образования соответствующих числительных. | Р.Устанавливать соотношения между единицами измерения длины, преобразовывать их. П. Определять арифметическое выражение, обосновывать своё суждение. К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов. | ||||||||||
90 | Түгәрәк йөзләрнең исемнәре Названия круглых сотен Соотношения разрядных единиц счёта. | 1 | Круглые сотни | Знать соотношение разрядных единиц | Р.Решение задач П.Знать последовательность сотен К. Формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога. | ||||||||||
91 | Образование чисел от 100 до 1000. 100 дән 1000гә кадәрге саннарның төзелеше. | 1 | Сотни, десятки, единицы | Познакомить учащихся с образованием чисел от 100 до 1000 из сотен, десятков и единиц, названиями этих чисел. | Р.Строить, называть, сравнивать, упорядочивать числа от 100 до 1000. П.Составление чисел от 100 до 1000 К. Ставить вопросы. | ||||||||||
92 | Трёхзначные числа. Өчурынлы саннар. | 1 | Трехзначное. | Ввести понятие трёхзначного числа, научить учащихся читать и записывать трёхзначные числа. | Р.Моделировать сложение и вычитание трёхзначных чисел. П.Принцип записи трехзначного числа К. Использовать речь для регуляции своего действия. | ||||||||||
93 | Чтение и запись трёхзначных чисел Өчурынлы саннарны язу һәм уку | 1 | Трехзначное. | Ввести понятие трёхзначного числа, научить учащихся читать и записывать трёхзначные числа. | Р.Моделировать сложение и вычитание трёхзначных чисел. П.Принцип записи трехзначного числа К. Использовать речь для регуляции своего действия. | ||||||||||
94 | Задачи на сравнение. Чагыштыруга мәсьәләләр | 1 | Метод пропорционального сравнения | Познакомить учащихся с новым типом задач на нахождение четвёртого пропорционального, решаемых методом сравнения, научить решать эти задачи. | Р.Решать составные задачи, сравнивать условия различных задач и их решения, выявлять сходство и различие. П.Составление и решение взаимообратных задач К. Определять общую цель и пути ее достижения. | ||||||||||
Кушу һәм алу. (13 сәг) | |||||||||||||||
95 | Устные приёмы сложения и вычитания вида 520 + 400, 520 + 40, 370 – 200520 + 400, 520 + 40, 370 – 200 рәвешендәге мисалларны телдән алу һәм кушу.. | 1 | Моделирование | Ознакомить с приёмами сложения и вычитания вида 520 + 400, 520 + 40, 370 − 200, 370 − 20, 70 + 50, 140 − 60, 430 + 250, 370 − 140, 430 + 80. | Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к счёту сотнями. П. Определять порядок действий при вычислении выражения и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | ||||||||||
96 | Устные приёмы сложения и вычитания вида 70 + 50, 140 – 60. 70 + 50, 140 – 60 рәвешендәге мисалларны телдән алу һәм кушу.. | 1 | Моделирование | Ознакомить с приёмами сложения и вычитания вида 520 + 400, 520 + 40, 370 − 200, 370 − 20, 70 + 50, 140 − 60, 430 + 250, 370 − 140, 430 + 80. | Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к счёту сотнями. П. Определять порядок действий при вычислении выражения и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | ||||||||||
97 | Устные приёмы сложения и вычитания вида 430 + 250, 370 – 140.430 + 250, 370 – 140 рәвешендәге мисалларны алу һәм кушу. | 1 | Прием сложения | Выполнять порядок действий в числовых выражениях | Р. Выполнять учебные действия в соответствии с правилом; П. Определять порядок действий при вычислении выражения и обосновывать своё мнение; К.Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | ||||||||||
98 | Устные приёмы сложения вида 430 + 80 430 + 80 рәвешендәге мисалларны телдән кушу | 1 | Прием вычитания | Использовать устные и письменные приемы при вычислениях | Р.Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П.Определять устные и письменные приемы вычислений. К.Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. | ||||||||||
99 | Контрольная работа № 7 по теме: «Сложение и вычитание в пределах 1000»Контроль эш № 7 по теме: «1000 эчендә алу һәм кушу”» | 1 | Вычислять арифметическое выражение | Р.Выполнять учебное задание, используя алгоритм. П.Использовать приобретённые знания и умения К.Формулировать понятное высказывание, используя математические термины. | |||||||||||
100 | Р.н.о. Единицы площади Хаталар өстендә эш. Мәйдан берәмлекләре | 1 | Единицы площади. | Познакомить учащихся с единицами площади — квадратным сантиметром, квадратным дециметром и квадратным метром, их обозначениями (см2, дм2, м2). | Р.Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение площади. П.Измерение площади фигур К. формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||||||||||
101 | Единицы площади, их обозначение и соотношение Мәйдан берәмлекләре, аларның тамгаланышы. | 1 | Площадь, прямоугольник | Закрепить представления о единицах площади, их обозначениях и соотношении. | Р.Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение площади. П.Измерение площади фигур при помощи специальных мерок К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||||||||||
102 | Площадь прямоугольника. Турыпочмаклыкның мәйданы. | 1 | Площадь, прямоугольник | Познакомить с правилами вычисления площади прямоугольника. | Р.Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами площади, преобразовывать, сравнивать единицы площади, П. Определять значение и смысл термина «периметр многоугольника» К.Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение площади. | ||||||||||
103 | Определение площади прямоугольника. Турыпочмаклыкның мәданын табу. | 1 | Площадь, прямоугольник. | Измерять стороны многоугольника и вычислять его периметр. | Р.Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. П.Определять значение и смысл термина «периметр многоугольника». К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | ||||||||||
104 | Деление с остатком. Калдыклы бүлү | 1 | Алгоритм деления, компоненты | Познакомить учащихся с алгоритмом деления с остатком, научить использовать его при вычислениях. | Р.Моделировать деление с остатком с помощью схематических рисунков, выявлять свойства деления с остатком, строить алгоритм деления с остатком. П.Выбор знака арифметического действия К. Слушать собеседника | ||||||||||
105 | Алгоритм деления с остатком, использование его при вычислениях. Калдыклы бүлү алгоритмы, | 1 | Компоненты деления. Остаток. | Закрепить знание алгоритма деления с остатком и умение использовать его при вычислениях; . | Р.Решать задания поискового и творческого характера. П. Составление выражений деления с остатком К. Выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | ||||||||||
106 | Километр. | 1 | Километр. | Познакомить с новой единицей длины — километром | Р.Выводить общее правило перехода к большим меркам и перехода к меньшим меркам, применять это правило для преобразования единиц длины. П.Сравнение именованных чисел К. Выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | ||||||||||
107 | Километр. Единицы длины и их соотношения Километр.Озынлык үлчәү берәмлекләре. | 1 | Единицы длины. | Повторить изученные ранее единицы длины и их соотношения | Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью; П.Вычисление значений выражений К.Формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием математических терминов. | ||||||||||
Язмача кушу һәм алу (5 сәг) | |||||||||||||||
108 | Письменные приёмы сложения и вычитания вида 325 + 143, 468 – 143. 325 + 143, 468 – 143 рәвешендәге мисалларны язмача алу һәм кушу. | 1 | Трёхзначное число. | Познакомить учащихся с алгоритмом сложения и вычитания трёхзначных чисел без перехода через десяток. | Р.Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину, корректировать её. П.Алгоритм сложения и вычитания трехзначных чисел К. Адекватно взаимодействовать в учебном диалоге | ||||||||||
109 | Письменные приёмы сложения и вычитания вида 457 + 26, 457 + 126, 764 – 35, 764 – 235. 457 + 26, 457 + 126, 764 – 35, 764 – 235 рәвешендәге мисалларны язмача алу һәм кушу.. | 1 | Алгоритм | Познакомить с алгоритмом сложения и вычитания трёхзначных чисел с переходом через разряд. | Р.Записывать способы действий с трёхзначными числами с помощью алгоритмов, П.Использовать алгоритмы для вычислений, К.Обоснования правильности своих действий, пошагового самоконтроля. | ||||||||||
110 | Письменные приёмы сложения и вычитания. Алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел Язмача алу һәм кушу. Өчурынлы саннарны язмача алу һәм кушу алымнары | 1 | Выражение | Выполнять письменные приемы сложения и вычитания | Р.Моделировать письменные способы сложения и вычитания чисел в пределах 1000 П.Записывать выражения в столбик К. Использовать речь для регуляции своего действия. | ||||||||||
111 | Урок повторения и самоконтроля “1000 эчендә язмача алу һәм кушу”темасын кабатлау | 1 | |||||||||||||
112 | Контрольная работа №8 по теме: «Письменная нумерация в пределах 1000». Контроль №8 по теме: «1000 эчендә язмача алу һәм кушу». | 1 | |||||||||||||
Тапкырлау һәм бүлү. Телдән исәпләү алымнары. (8сәг) | |||||||||||||||
113 | Р.н.о Прием умножения круглых сотен Хаталар өстендә эш. Түгәрәк йөзләрне тапкырлау | 1 | Круглые сотни | Познакомить с умножением на круглые сотни. Строить общие способы умножения на 10 и на 100. | Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Моделировать способы деления круглых сотен К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||
114 | Өчурынлы саннарны тапкырлау ысулы. | 1 | Круглые сотни | Читать и записывать трехзначные числа, объясняя , что обозначает каждая цифра в записи | Р.Выполнять умножение круглых сотен П.Самостоятельно осуществлять поиск нужной информации К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||
115 | Деление круглых сотен Түгәрәк йөзләрне бүлү | 1 | Устные приемы деления круглых сотен | Познакомить с делением круглых десятков и повторить изученные ранее приёмы вычислений. | Р.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. П.Выполнять умножение и деление круглых сотен К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. | ||||||||||
116 | Деление круглых сотен Закрепление Түгәрәк йөзләрне бүлү. Ныгыту. | 1 | Круглые сотни | Использование приемов внетабличного деления | Р.Нумерация чисел в пределах 1000 П.Моделировать вычислительные приемы К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. | ||||||||||
117 | Единицы массы. Грамм Масса үлчәү берәмлеге. Грамм. | 1 | Грамм. | Познакомить с единицей массы — граммом. Повторить нумерацию трёхзначных чисел, изученных приёмов устных и письменных вычислений в пределах 1000. | Р.Выявлять общий принцип измерения величин, использовать его для измерения массы. П.Упорядочивать предметы по массе. К. Слушать собеседника. | ||||||||||
118 | Соотношение между граммом и килограммом Грамм һәм килограммның бәйләнеше. | 1 | Единицы измерения | Выполнять письменные вычисления | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П.Решение задачи на определение массы К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. | ||||||||||
119 | Устные приёмы умножения и деления чисел в пределах 1000. 1000эчендә телдән тапкырлау һәм бүлү. | 1 | Единицы измерения | Использовать алгоритм вычислений | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П. Определять устные и письменные приемы вычислений. К. Формулировать собственное мнение | ||||||||||
120 | Устные приёмы умножения и деления чисел в пределах 1000. Закрепление1000 эчендә телдән тапкырлау һәм бүлү.Ныгыту. | 1 | Грамм. | Решение задачи с определением массы покупки | Р. Выполнять учебные действия по алгоритму. П.Проводить сравнение К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. | ||||||||||
Язып тапырлау һәм бүлү алымнары (16 сәг) | |||||||||||||||
121 | Письменные приёмы умножения на однозначное число вида 423 x 2. 423 x 2 рәвешендәге мисалларны язып тапкырлау. | 1 | Четное, нечетное число | Показать новую запись умножения в столбик. Рассмотреть случай письменного умножения трёхзначного числа на однозначное с одним переходом через разряд. Ознакомить с двумя способами письменного умножения. | Р.Строить и применять алгоритмы умножения многозначного числа на однозначное. П.Выполнять учебное задание используя алгоритм К.Формулировать понятные высказывания | ||||||||||
122 | Письменные приёмы умножения на однозначное число с переходом через разряд вида 46 x 346 x 3 рәвешендәге мисалларны разряд аша чыгып тапкырлау. | 1 | Четное, нечетное число | Показать новую запись умножения в столбик. Рассмотреть случай письменного умножения трёхзначного числа на однозначное с одним переходом через разряд. Ознакомить с двумя способами письменного умножения. | Р.Строить и применять алгоритмы умножения многозначного числа на однозначное. П.Выполнять учебное задание используя алгоритм К.Формулировать понятные высказывания | ||||||||||
123 | Письменные приёмы умножения на однозначное число с двумя переходами через разряд вида 238 x 4238 x 4 рәвешендәге мисалларны язып тапкырлау. | 1 | Четное, нечетное число | Показать новую запись умножения в столбик. Рассмотреть случай письменного умножения трёхзначного числа на однозначное с одним переходом через разряд. Ознакомить с двумя способами письменного умножения. | Р.Строить и применять алгоритмы умножения многозначного числа на однозначное. П.Выполнять учебное задание используя алгоритм К.Формулировать понятные высказывания | ||||||||||
124 | Письменные приёмы деления на однозначное число вида 684 : 2684 : 2рәвешендәге мисалларны язмача бүлү. | 1 | Единицы, десятки, сотни, деление | Познакомиться с алгоритмом письменного деления трёхзначного числа на однозначное. Отработать способ проверки деления умножением. | Р.Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, П.Строить индуктивные и дедуктивные рассуждения К.Осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок. | ||||||||||
125 | Письменные приёмы деления на однозначное число вида 478 : 2478 : 2рәвешендәге мисалларны язмача бүлү. | 1 | Единицы, десятки, сотни, деление | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы | Р.Моделировать способы деления на однозначное число П.Отбирать необходимые источники информации К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины. | ||||||||||
126 | Письменные приёмы деления на однозначное число вида 216 : 3216 : 3 2рәвешендәге мисалларны язмача бүлү. | 1 | Единицы, десятки, сотни, деление | Определять приём деления многозначного числа на однозначное и обосновывать своё мнение | Р.Моделировать способы умножения и деления на однозначное число с помощью счетных палочек П. Определять удобную форму записи при письменном сложении двузначных чисел в пределах 1000 К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. | ||||||||||
127 | Письменные приёмы деления на однозначное число вида 836 : 4836 : 42рәвешендәге мисалларны язмача бүлү. | 1 | Единицы, десятки, сотни, деление | Рассказывать об образовании многозначного числа | Р. Моделировать способы умножения и деления на однозначное число с помощью рисунков П. Определять приём деления многозначного числа на однозначное и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | ||||||||||
128 | Контрольная работа № 9 по теме: «Письменные приёмы вычислений». Контроль эш № 9 «». | 1 | Единицы, десятки, сотни, деление | Рассказывать об образовании многозначного числа | Р. Моделировать способы умножения и деления на однозначное число с помощью рисунков П. Определять приём деления многозначного числа на однозначное и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | ||||||||||
129 | Р.н.о. Письменные приёмы деления на однозначное число Хаталар өстендә эш. “Язма исәпләү алымнары” | 1 | Подготовить учащихся к выполнению контрольной работы. | Р.Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; К.Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |||||||||||
130 | Письменные приёмы вычислений “Язма исәпләү алымнары” ныгыту | 1 | Подготовить учащихся к выполнению контрольной работы. | Р.Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; К.Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |||||||||||
131 | Итоговая контрольная работа Еллык контроль эш | 1 | Единицы, десятки, сотни, деление | Рассказывать об образовании многозначного числа | Р. Моделировать способы умножения и деления на однозначное число с помощью рисунков П. Определять приём деления многозначного числа на однозначное и обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | ||||||||||
132 | Р.н.Хаталар өстендә эш.Санны берурынлы санга бүлү | 1 | Подготовить учащихся к выполнению контрольной работы. | Р.Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; К.Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |||||||||||
133 | Умножение и деление столбикомБаганалап тапкырлау һәм бүлү. | 1 | Увеличить в … раз, уменьшить в … раз. | Решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. | Р.Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; К.Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | ||||||||||
134 | Решение задач.Мәсьәләләр чишү. Белемнәрне ныгыту | 1 | |||||||||||||
135 | Гамәл тәртибе. Аңлатмалар исәпләү. | 1 | |||||||||||||
136 | Практик эш. Пирамида моделен ике тасмадан бүлү. | 2 | |||||||||||||
ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Контрольная работа №1 (входная)
Вариант 1
1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.
38 + 21 47 − 15
74 + 16 63 − 28
2. В шахматной секции 46 мальчиков, а девочек на 19 меньше. Сколько всего ребят в шахматной секции?
3. За 3 одинаковые ручки заплатили 18 р. Сколько стоит одна такая ручка?
4. Сравни.
28 + (47 + 12) и 70 (34 + 19) + 26 и 80
5. Начерти отрезок PQ длиной 4 см. Увеличь его длину в 3 раза. Какой длины получился этот отрезок? Вырази ответ в дециметрах и сантиметрах.
Вариант 2
1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.
54 + 32 88 − 13
17 + 69 75 − 26
2. В парке растёт 38 берёз, а лип на 5 больше. Сколько всего берёз и лип растёт в парке?
3. Цена конверта 4 р. Сколько таких конвертов можно купить на 12 р.?
4. Сравни.
(14 + 27) + 36 и 70 18 + (47 + 22) и 80
5. Начерти отрезок CD длиной 3 см. Увеличь его длину в 5 раз. Какой длины получился этот отрезок? Вырази ответ в дециметрах и сантиметрах.
дм = 5м дм 2 см = 32 см см = 6дм 9см
Контрольная работа №2
Вариант 1
1. Запиши выражения столбиком, выполни вычисления и сделай проверку.
56 + 24 63 − 19
2. Саша купил 2 булочки с маком, по 8 р. за булочку, и 3 конфеты, по 6 р. за конфету. Сколько стоит вся покупка?
3. Заполни пропуски такими числами, чтобы получились верные записи.
62 см = дм см 1 м дм = 15 дм 7 дм = см
Вариант 2
1. Запиши выражения столбиком, выполни вычисления и сделай проверку.
27 + 45 81 − 56
2. Из 25 м ткани сшили 5 курток, расходуя по 3 м на каждую, и один плащ, на который пошло 4 м. Сколько метров ткани осталось в куске?
3. Заполни пропуски такими числами, чтобы получились верные записи.
Контрольная работа №3
Вариант 1
1. Вычисли значения выражений.
3 ⋅ 8 40 : 5 16 ⋅ 3 5 ⋅ 3 ⋅ 4
4 ⋅ 7 27 : 3 39 ⋅ 2 36 : 4 ⋅ 2
2. За 5 одинаковых по цене ватрушек заплатили 40 р. Сколько таких ватрушек можно купить
на 32 р.?
3. Построй в тетради прямоугольник, периметр которого равен 14 см, а длина одной из сторон равна 5 см.
Вариант 2
1. Вычисли значения выражений.
5 ⋅ 7 32 : 4 14 ⋅ 6 25 : 5 ⋅ 6
3 ⋅ 9 45 : 5 23 ⋅ 5 4 ⋅ 8 ⋅ 3
2. В 4 одинаковых коробках 24 кг печенья. Сколько килограммов печенья в 3 таких коробках?
3. Построй в тетради прямоугольник, периметр которого равен 18 см, а длина одной из сторон равна 3 см.
Контрольная работа №4
Вариант 1
1. Вычисли значения выражений.
4 ⋅ 7 − 5 54 : 6 : 3 60 − 5 ⋅ 7 32 ⋅ (16 : 8)
2. Сравни.
29дм и 3м 9дм7см и 79см
6дм и 60см 8м5дм и 88дм
3. На стройку привезли 30 машин песка и 6 машин щебня.
1) Во сколько раз меньше привезли щебня, чем песка?
2) На сколько больше машин привезли песка, чем щебня?
4. В 5 бидонах 30 л молока, во всех поровну. Сколько потребуется бидонов, чтобы так же разлить 48 л молока?
Вариант 2
1. Вычисли значения выражений.
42 : 6 + 9 32 : 4 : 2 5 + 16 ⋅ 3 27 ⋅ (18 : 6)
2. Сравни.
26см и 6дм 5м4дм и 55дм
8м и 7дм9см 19см и 1дм9см
3. Длина прямоугольника 45 см, а ширина 5 см.
1) Во сколько раз длина прямоугольника больше его ширины?
2) На сколько сантиметров ширина прямоугольник меньше его длины?
4. В 3 ящиках 27 кг яблок, во всех поровну. Сколько килограммов яблок в 5 таких ящиках?
Контрольная работа №5
Вариант 1
1. Выполни действия.
7 ⋅ 8 72 : 8 80 − 40 : 5 15 ⋅ (27 : 9)
2. Собрали 14 кг красной смородины, а чёрной в 3 раза больше. Всю смородину разложили в ящики, по 4 кг в каждый. Сколько для этого понадобилось ящиков?
3. Длина прямоугольника 35 см, а ширина в 7 раз меньше. Вычисли периметр этого прямоугольника.
Вариант 2
1. Выполни действия.
9 ⋅ 5 48 : 8 45 : 9 ⋅ 7 (32 + 16) : 4
2. За 4 одинаковых пакета кефира заплатили 80 р. Пакет молока на 5 р. дороже пакета кефира. Найди стоимость 3 пакетов молока.
3. Периметр прямоугольника 70 см, а его длина 28 см. Вычисли ширину этого прямоугольника.
Контрольная работа №6
Вариант 1
1. Выполни действия.
68 : 2 26 ⋅ 3 (45 + 27) : 9
54 : 3 45 : 15 7 ⋅ (72 : 6)
2. Из 10 кг свёклы получается 2 кг сахара. Сколько килограммов сахара получится из 100 кг свёклы?
3. Начерти ломаную АВС из двух звеньев так, чтобы длина одного из звеньев была равна 6 см, а длина всей ломаной в 3 раза больше.
Вариант 2
1. Выполни действия.
69 : 3 24 ⋅ 4 (28 + 56) : 7
52 : 4 81 : 27 68 : (51 : 3)
2. Из 12 кг свежих яблок получается 3 кг сушёных яблок. Сколько килограммов свежих яблок нужно взять, чтобы получить 20 кг сушёных яблок?
3. Начерти ломаную MNK из двух звеньев так, чтобы длина одного звена была равна 1 дм, а длина другого в 5 раз меньше. Найди длину этой ломаной.
Контрольная работа №7
Вариант 1
1. Выполни действия.
700 + 200 500 + 8 640 + 30 80 + 60
650 − 300 490 − 70 900 − 1 120 − 70
2. Сравни.
18 ⋅ 4 и 70 96 : 3 и 35 84 : 28 и 3
3. Вычисли площадь прямоугольника, если его длина 14 дм, а ширина на 8 дм меньше.
4. В 3 банки разложили 5 кг мёда, во все поровну. Сколько потребуется банок, чтобы так же разложить 20 кг мёда?
Вариант 2
1. Выполни действия.
800 − 500 700 + 10 580 − 300 50 + 90
320 + 40 140 + 500 400 + 9 110 − 80
2. Сравни.
29 ⋅ 3 и 87 56 : 4 и 13 90 : 15 и 5
3. Вычисли площадь прямоугольника, если его длина 15 м, а ширина в 3 раза меньше.
4. В 2 бидона разлили 17 л молока, во все поровну. Сколько литров молока будет в 6 бидонах, если молоко разлить в них так же?
Контрольная работа №8
Вариант 1
1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.
526 + 134 953 − 623
697 + 58 734 − 128
2. Выполни деление с остатком и сделай проверку.
32 : 7 58 : 3 100 : 24
3. В пачке 500 листов бумаги. В первый день израсходовали 126 листов. Сколько листов бумаги израсходовали во второй день, если через 2 дня в пачке осталось 270 листов?
Вариант 2
1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.
478 + 231 708 − 245
352 + 154 593 − 417
2. Выполни деление с остатком и сделай проверку.
45 : 6 62 : 4 80 : 19
3. В магазин привезли 520 кг картофеля. До обеда продали 60 кг, а после обеда в 2 раза больше. Сколько килограммов картофеля осталось в магазине?
Контрольная работа №9
Вариант 1
1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.
746 + 58 418 − 623 127 ⋅ 4 792 : 3
2. Вычисли значения выражений.
70 ⋅ 6 − 200 540 : 9 ⋅ 52 ⋅ (640 : 4)
3. В первый день собрали 350 кг моркови, а во второй 280 кг. Всю эту морковь разложили поровну в 9 мешков. Найди массу одного такого мешка с морковью.
Вариант 2
1. Запиши выражения столбиком и выполни действия.
268 + 494 512 − 97 325 ⋅ 3 936 : 4
2. Вычисли значения выражений.
70 ⋅ 6 − 200 540 : 9 ⋅ 52 ⋅ (640 : 4)
3. На складе имеется 156 кг белой краски и столько же синей краски, в банках по 2 кг каждая. Сколько всего банок с белой и синей краской имеется на складе?
Итоговая контрольная работа за 3 класс
Вариант 1
1. Сравни.
7 м 3 дм 8 см и 748 см 65 дм 4 см и 6 м 54 см
2. Выполни действия.
720 − 189 535 + 278 196 ⋅ 3 815 : 5
3. Масса 3 пачек печенья 450 г. Найди массу 5 таких пачек печенья.
4. Длины сторон прямоугольника 6 дм и 12 дм. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.
Вариант 2
1. Сравни.
5 м 7 дм и 570 см 23 дм 9 см и 2 м 93 см
2. Выполни действия.
506 − 348 627 + 195 243 ⋅ 4 705 : 3
3. В двух банках 340 г джема, в обеих поровну. Сколько таких банок потребуется, чтобы так же разложить 850 г джема?
4. Длины сторон прямоугольника 14 м и 9 м. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника
Предварительный просмотр:
окружающий мир, 3 класс, УМК «Перспектива»
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» 3 класс создана на основе:
- Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
- Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2010 г.
- Учебный план образовательного учреждения
- Программы курса «Окружающий мир» под редакцией авторов А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкая, «Просвещение», 2007 год;
Программа «Окружающий мир» разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленного на достижение оптимального общего развития школьников.
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу.
Задачи.
За годы обучения в начальной школе у каждого ребёнка должны быть сформированы основные нравственные качества: отзывчивость, ответственность, доброта, готовность прийти на помощь. Основные задачи: сплочение коллектива класса как единой семьи, психолого-педагогическая работа с семьями учащихся.
Принципы:
— принцип гуманистической направленности воспитания через реализацию личностно-созидательного подхода, уважения уникальности
и своеобразия каждого ребёнка;
— принцип преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания, российского менталитета;
— принцип признания права ребёнка на защиту от тех видов информации, которые представляют опасность для физического, нравственного и духовного здоровья;
— принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьёй, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении ребёнка, повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания;
— принцип системности в организации жизнедеятельности детей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
— принцип ценностного подхода.
Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые являются основой для построения содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир», гармонично соединяя естественно-научные сведения и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт, т. е. тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.
Программа знакомит учащихся с природой и традиционной культурой календаря на фоне сезонных изменений. При этом происходит формирование знаний о природном многообразии, об экологических связях, о правилах поведения человека в природе, необходимых для ее сбережения и сохранения здоровья детей в течение года. Программа нацеливает на осуществление экологического воспитания младших школьников, на развитие у них таких качеств, как наблюдательность, интерес к природе своей местности, желание узнать традиционную трудовую и праздничную культуру народов своего края.
Внутренний строй программы определяют важнейшие компоненты культуры — НОРМА, ЦЕННОСТЬ, ИДЕАЛ. Это позволяет представить явление МИР системно — с точки зрения КУЛЬТУРНО-НОРМАТИВНОГО, КУЛЬТУРНО-ЗНАЧИМОГО, КУЛЬТУРНО-ДОЛЖНОГО. Таким образом, детям даётся возможность создать ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ МИРА, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
Благодаря культурологической установке программ «Окружающий мир» может выполнять интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы курса могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данным курсом факультативы А. А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная».
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Младший школьник в окружающем мире. Младший школьник и особенности его возраста. Семья. Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Восприятие красоты окружающей природы[1].; правила поведения в природе. Понимание связей человека и общества, освоение правил поведения в обществе.
Практическое освоение способов познания окружающего мира. Наблюдения в природе, опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха с помощью термометра, времени по часам и др.). Сравнение свойств наблюдаемых объектов. Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты. Использование средств дополнительной информации (книги о природе и жизни людей, энциклопедии и словари, телевидение, интернет).
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела и жизнедеятельности человека: ощущения, дыхание, питание и др. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме, при пожаре и др.). Усвоение и выполнение правил здорового образа жизни. Полезные и вредные привычки. Первая помощь при легких травмах и простудных заболеваниях.
Человек – член общества. Взаимодействие людей в обществе (труд, общение). Трудовая деятельность людей, роль труда в жизни человека и общества. Хозяйство семьи, бюджет, деньги. Интерес и эмоционально-положительное отношение к событиям, происходящим в обществе, их оценка. Устные рассказы о своих впечатлениях по результатам наблюдений, экскурсий, чтения книг об окружающем мире.
Родной край. Родной город (село): название, основные достопримечательности. Регион, где живут учащиеся (область, республика и др.).
Природа родного края. Равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте). Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание взаимосвязи неживой и живой природы. Явления природы (общее представление о 3 – 4 явлениях). Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода, предсказания погоды. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2-3 названия), их использование человеком.
Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко наблюдаемые свойства веществ. Наблюдение разных состояний воды. Вода в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана. Почва, ее значение для жизни.
Растения: разнообразие, внешнее строение (части растения), условия жизни (краткая характеристика). Деревья, кустарники, травы (наблюдения в окружающей местности, сравнение). Дикорастущие и культурные растения (различение). Человек и растения: понимание ценности растений для жизни человека, охрана растительного мира.
Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание).
Животные: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); названия 2-3 представителей каждой группы, обитающих в данной местности, особенности их внешнего вида, питания, размножения. Дикие и домашние животные (различение). Человек и животные: понимание ценности животных для жизни человека, охрана животного мира. Взаимосвязи растений и животных (общее представление).
Природные сообщества родного края (2-3), их охрана. Участие в элементарной экологической деятельности.
Особенности труда людей родного края. Наблюдения труда людей разных профессий. Важные сведения из истории родного края.
Родная страна – Россия. Россия — наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники. Россия на карте.
Природа нашей Родины. Природные зоны России (2-3), охрана природы различных зон. Красная книга России (отдельные представители растений и животных).
Конституция России. Права гражданина России. Права ребенка. События, происходящие в стране.
Народы, населяющие Россию (2-3): культура, национальные обычаи, характерные особенности быта.
Москва – столица России (названия достопримечательностей, характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой, герб столицы). Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте.
История Отечества. Знакомство с понятиями: история, историческое время, век. Отдельные, наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни людей; картины быта, труда, традиций в разные исторические времена: Древняя Русь, Российское государство, СССР, Российская Федерация.
Планета людей. Солнце – небесное тело, источник света и тепла (общее представление о влиянии на земную жизнь). Земля – планета. Материки и океаны (общее представление, расположение на глобусе, карте).
Общая характеристика условий жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода и др. Осознание природы как важнейшего условия жизни человека. Понимание зависимости между деятельностью человека и состоянием природы; оценка воздействия человека на природу (положительное и отрицательное).
Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их достопримечательности, расположение на карте).
Смысловым стержнем программы 3 класса явится проблема жизненных циклов в существовании растений и животных, в бытии человека. На уровне, доступном пониманию младшего школьника, будет показана тонкая грань между живым и неживым.
Вначале будет дано представление об общей системе мироздания: планеты и звезды; Земля и Солнце; Луна и ее роль как спутника Земли — и введены понятия о телах и веществах, жидкостях и газах, их основных свойствах, роли в природе и жизни человека.
На этой основе будут показаны условия жизни на Земле: вода, воздух, свет, тепло, взаимосвязь живых организмов с неживой природой и между собой. Как единый ДОМ предстанут перед ребенком и целое мироздание, и отдельные экосистемы на Земле. Будут прослежены жизненные циклы животных в разных средах обитания: в лесу, на лугу, в водоеме, горах; показан процесс развития живых существ, ведущих как одиночный образ жизни, так и общественный. Одновременно будут вводиться правила поведения в разных природных средах с целью обеспечения безопасности жизни природы и человека.
Как особый уровень культурной организации жизненного цикла будет представлен круг жизни человека в традиционной семье от рождения до кончины. При этом будет раскрыта двуединая сущность человека: 1) человек как живой организм; основные системы органов человека, их роль в организме; 2) человек как духовное существо, обладающее волей и правом выбора на основе освоения базовых культурных ценностей: здоровый образ жизни, нравственные ценности материнства, отцовства, детства, старости; моральные нормы, права и обязанности в семье, школе и общественных местах. Будут введены правила противопожарной безопасности.
Итог программы — мысль об ответственности каждого человека за преемственность культурных ценностей и сохранение круга жизни в природе и культуре.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю. Учебный материал распределён по разделам:
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1. | Радость познания. | 12 часов |
2. | Мир как дом. | 21 часа |
3. | Дом как мир. | 25 часа |
4. | В поисках Всемирного наследия. | 10 часов |
Одной из наиболее важных составляющих духовно-нравственного развития детей в блоке внеклассной, внешкольной работы «За страницами учебника» (включён в определённые разделы) является семейное и патриотическое воспитание. В наше время, когда воспитательная роль семьи снижена до предела, когда семья как социальный институт стоит на грани выживания, особенно актуально осознанное обращение детей к жизни родителей, а родителей к жизни детей. Поэтому в блоке внеклассной, внешкольной работы особое место уделено возрождению культуры и духовного уровня семьи, а также воспитанию любви к родному дому, городу, краю.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать
- название нашей планеты, родной страны, региона, где живут учащиеся, родного города (села);
- государственную символику России;
- государственные праздники.
- основные свойства воздуха, воды;
- условия, необходимые для жизни живого существа;
- правила охраны и укрепления здоровья;
- правила дорожного движения;
уметь
- определять свойства различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры).
- различать объекты природы и предметы труда; объекты неживой и живой природы;
- различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных (не менее 3 представителей из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
- показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названия); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города), места отдельных исторических событий (2-3);
- описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, жизни, быта и культуры России;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- использовать термометр для измерения температуры воздуха;
- устанавливать связи между жизнью живых существ и сезонными изменениями в природе;
- применять приемы ухода за растениями в соответствии с условиями их жизни;
- выполнять изученные правила охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
- устанавливать зависимость между поведением людей в природе и его последствиями; оценивать воздействие человека на природу (положительное и отрицательное), выполнять правила поведения в природе;
- рассказывать о родном крае, родной стране, столице.
Учебно - тематическое планирование
по окружающему миру
Класс – 3 Учитель - Хабирова Л.Р.
Количество часов: Всего – 68 часов; в неделю – 2 часа; 34 учебных недель Плановых контрольных работ – 2 Практических работ – 8 Уроков, включающих темы по ОБЖ – 8 ч
Планирование составлено на основе серии «Перспектива»
Учебник:
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 частях. М. «Просвещение», 2013 г.
Дополнительная литература:
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях. М. «Просвещение»
Новицкая М, Ю., Белянкова Н. М., Мартинкова Е. В., Саркисян Е. В. Уроки по окружающему миру. 3 класс. М. «Просвещение», 2012 г. Анастасова Л. П., Ижевский П. В. и др.
Календарно-тематическое планирование
по окружающему мир
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Форма контроля | Планируемые результаты освоения материала (Предметные УУД Метапредметные УУД Личностные) | Дата проведения | |
Танып-белү шатлыгы (12 ч) | план | факт | ||||||
1 | Гыйлем нуры | 1 | Урок открытия новых знаний (ОНЗ) | Формулировать мысль о том, что стремление к творческому познанию окружающего мира есть отличительная черта человека. Определять сферы познания: природа и культура. Выявлять особенности познания. Высказывать мотивированное суждение об ответственности познающего человека за то, как, в каких целях используются его открытия и изобретения | Фронтальный | Знать несколько народных пословиц о силе человеческого ума и знаний; уметь привести примеры того, как изобретения на основе познания природы и общества изменяют жизнь современного человека по сравнению с образом жизни наших предков | ||
2 – 3 | Әйләнә-тирә дөньяны ничек өйрәнәләр | 2 | Урок - практикум | Характеризовать способы изучения окружающего мира. Различать этапы исследования для изучения окружающего мира, узнавать и называть предметы оборудования, объяснять их назначение | Задания по группам Практическая работа №1, №2 | Уметь характеризовать методы исследования; знать основные приборы, инструменты и оборудование, необходимые для измерения окружающего мира | ||
4 | Китап-белем чыганагы. | 1 | Урок - исследование | Определять тип справочной и научно – познавательной литературы. Находить необходимые сведения в словаре, справочнике, путеводителе | Презентация | Знать важнейшие особенности расположения сведений в изданиях справочного характера; уметь разыскать необходимые сведения в словаре справочнике, путеводителе | ||
5 |
Экскурсиягә киттек. | 1 | Урок - путешествие | Характеризовать различные научно – просветительские учреждения, находить необходимые сведения о них в путеводителях и других источниках | Задания по группам Проект | Иметь представление о важнейших особенностях различных учреждений научно – просветительского характера; уметь разыскать необходимые сведения об этих учреждениях в путеводителях | ||
6 | План нәрсә турында сөйли | 1 | Урок - исследование | Сравнивать рисунок и план местности. Работая в паре, изучать условные знаки плана местности, применять их для чтения плана. Различать наиболее распространенные виды планов | Работа в парах | Уметь различать условные обозначения на плане, уметь читать план своей местности, уметь начертить простейший план и указать на плане своего населенного пункта путь от дома до школы или другого учреждения | ||
7-8 | Планета кәгазь битендә. Материклар һәм дөнья кисәкләре. | 2 | Урок - исследование | Сравнивать план и карту, глобус и карту мира. Изучать условные знаки карты, применять их для чтения карты мира. Узнавать материки и части света по силуэтам | Работа в парах | Уметь сопоставлять изображения на глобусе и карте мира, уметь читать карту по условным обозначениям, показывать на глобусе и карте материки и океаны, различать на карте разные формы земной поверхности | ||
9 | Дөньяның сәяси картасында илләр һәм халыклар. | 1 | ОНЗ | Сравнивать политическую карту мира с физической картой, определять её отличительные особенности. Находить на карте ту или иную страну, показывать её границы, определять столицу, называть соседние страны | Индивидуальный | Знать отличительные особенности политической карты мира по сравнению с физической; уметь разыскать на карте ту или иную страну, показать её границы, определить столицу, назвать соседние с ней страны; уметь соотнести название страны с названием языка и, наоборот | ||
10 | Сәяхәт итеп, дөньяны өйрәнәбез | 1 | Урок – путешествие | Формулировать цель путешествия, соотносить личные интересы с интересами своих спутников, находить необходимые сведения для определения маршрута | Задания по группам
| Знать и соблюдать правила ответственного туризма; уметь поставить цель путешествия; уметь вести дневник путешествия и оценить его результаты (достигнута ли поставленная цель) | ||
11 | Транспорт
| 1 | ОНЗ | Различать старинные и современные средства передвижения, Систематизировать транспортные средства по видам, определять виды транспорта, необходимые для проектируемого путешествия по городу | Проект | Знать и соблюдать правила пользования личным и общественным транспортом, уметь систематизировать транспорт по видам | ||
12 | Мәгълөмат һәм элемтә чаралары. | 1 | ОНЗ | Различать средства связи, используемые в личной и общественной жизни, средства связи и средства массовой информации, участвовать в дидактической игре | Задания по группам Дидакт. игра | Знать номера телефонов для вызова «скорой помощи», милиции, пожарной части; уметь правильно написать адрес на почтовом конверте | ||
Дөнья ул- йорт.( 21 ч) | ||||||||
13 | Халык иҗатында табигать дөньясы | 1 | ОНЗ | Определять образ единого дома – мира в произведениях словесного и изобразительно – прикладного творчества. Характеризовать изображение окружающего мира как дома в произведениях народного творчества своего края | Фронтальный Работа в парах | Знать, что наши далекие предки понимали, что все в природе и мире людей связано друг с другом, и отражали это понимание в своем творчестве; уметь найти образ единого мира – дома в словесных и изобразительно – прикладных произведениях народного творчества своего края | ||
14 | Һәммәсе нәрсәдән тора. | 1 | Урок - наблюдение | Различать природные объекты и созданные человеком предметы, объекты живой и неживой природы, твердые тела, жидкости и газы. Проводить опыт, формулировать вывод | Задания по группам
| Уметь различать природные объекты, характеризовать их отличительные свойства, группировать природные объекты по отличительным признакам | ||
15 | Күк җисемнәре дөньясы | 1 | Урок - исследование | Характеризовать Солнце как одно из небесных тел, раскрывать его значение для жизни на Земле. Сравнивать звезды, планеты по различным признакам | Фронтальный Сообщение | Знать строение Солнечной системы и названия планет | 21.10 | |
16 | Күзгә күренми торган хәзинә | 1 | Урок - беседа | Анализировать диаграмму в учебнике, с её помощью определять состав воздуха. Изучать свойства воздуха, наблюдать демонстрационные опыты, записывать выводы в рабочей тетради | Опыт | Уметь характеризовать свойства воздуха, понимать природу его движения в атмосфере, ставить опыты по изучению свойств воздуха | 24.10 | |
17 | Иң әһәмиятле матдә | 1 | Урок - наблюдение | Высказывать предположение, почему воду часто называют главным веществом на планете. Различать состояния воды. | Задания по группам | Уметь показывать на карте водные объекты | ||
18 | Суның үзлекләре. Табигатьтә су әйләнеше. | 1 | Урок - практикум | Исследовать свойства воды. Характеризовать круговорот воды | Практическая работа №3 | Уметь характеризовать свойства воды; понимать значение круговорота воды для живых организмов | ||
19 | Халык иҗатында табигать көчләре. | 1 | Урок - беседа | Узнавать образы воздуха, огня, воды в произведениях словесного и изобразительно – прикладного творчества | Знать несколько загадок об огне, о воде и воздухе в творчестве народов своего края | |||
20-21 | Җир хәзинәләре. Файдалы казылмалар. | 2 | Урок – практикум | Исследовать состав гранита. Различать полезные ископаемые по фотографиям и натуральным образцам. Формулировать соответствующие правила экологической этики | Задания по группам Практическая работа №4 Практическая работа №5 | Уметь различать по внешнему виду минералы и горные породы; характеризовать свойства полезных ископаемых и определять их значение для человека | ||
22-23 | Аяк астында могҗиза. Туфрак һәм тереклек. | 2 | Урок – исследование | Исследовать состав почвы. Моделировать связи почвы и растения. Формулировать соответствующие правила экологической этики | Задания по группам | Уметь характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы | ||
24 | Үсемлекләр дөньясы. | 1 | Урок – исследование | Классифицировать растения. Различать виды растений. Сравнивать схемы дыхания и питания растений | Задания по группам Проект | Уметь различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, лиственные растения | ||
25 | Халык иҗатында уңдырышлы җир һәм үсемлекләр. | 1 | Урок - беседа | Узнавать образы плодородной земли и растений в произведениях словесного и изобразительно – прикладного народного творчества. Подбирать загадки о земле и растениях в творчестве народов своего края | индивидуальная | Знать несколько загадок о земле и растениях в творчестве народов своего края; уметь найти и охарактеризовать эти образы в словесных и изобразительно – прикладных произведениях народного творчества своего края | ||
26 | Хайваннар дөньясы. | 1 | Урок – исследование | Знакомиться по тексту учебника с группами животных, классифицировать животных, представленных на страницах учебника | Задания по группам Проект | Уметь различать животных разных групп по их признакам и месту обитания | ||
27 | Халык иҗатында хайваннар образы. | 1 | Урок - беседа | Узнавать образы животных в произведениях словесного и изобразительно – прикладного народного творчества, подбирать загадки о животных в творчестве народов своего края для совместной игры | Фронтальный | Знать несколько загадок о животных в творчестве народов своего края; уметь найти и охарактеризовать образы животных в словесных и изобразительно – прикладных произведениях народного творчества своего края | ||
28 | Терек табигатьтә күзгә күренми торган җепләр. | 1 | Урок – исследование | Классифицировать животных по особенностям питания, Прослеживать по схемам цепи питания, Моделировать цепи питаний с помощью схем – аппликаций | Работа в парах | Знать основные группы животных по способу питания; уметь сравнивать внешний вид животных в зависимости от способа питания и способа защиты от врагов | ||
29 | Урман- тылсымлы сарай. | 1 | Урок - наблюдение | Оценивать эмоционально – эстетическое впечатление о восприятии леса (на картине, фотографии, в природе). Обнаруживать взаимосвязи в лесном сообществе. Составлять цепи питания, характерные для лесного сообщества | Задания по группам | Уметь характеризовать природные сообщества на примере леса, характеризовать круговорот веществ в природе как пример единства живого | ||
30 | Болын- чәчәкләр һәм бөҗәкләр патшалыгы. | 1 | Урок - наблюдение | Оценивать эмоционально – эстетическое впечатление о восприятии луга (на картине, фотографии, в природе). Обнаруживать взаимосвязи в луговом сообществе. Составлять цепи питания, характерные для луга | Задания по группам | Уметь характеризовать природное сообщество луга как пример единства живого и неживого, характеризовать круговорот веществ в экосистеме луга, делать и обсуждать доклады | ||
31 | Сулык ул- сулан ясалган йорт. | 1 | Урок – наблюдение | Оценивать эмоционально – эстетическое впечатление о восприятии водоёма (на картине, фотографии, в природе). Обнаруживать взаимосвязи в водном сообществе. Составлять цепи питания, характерные для сообщества водоёмов | Задания по группам Проект | Уметь характеризовать водоём как единство живой и неживой природы, как природное сообщество, делать доклады | ||
32 | Табигать байлыкларын ничек сакларга. | 1 | Соотносить отрицательное влияние человека на природу и меры по её охране. Формулировать соответствующие правила экологической этики | Задания по группам | Знать о взаимосвязи живого и неживого в природных сообществах; осознанно выполнять правила поведения в природной среде | |||
33 | Россия һәм бөтендөнья халыклары мәдәниятендә табигатьне саклау. | 1 | Урок - игра | Анализировать пословицы и поговорки разных народов, отражающие отношение к природным богатствам. Участвовать в дидактической игре по теме урока. Осуществлять в повседневной жизни правила раздельного сбора пищевых и бытовых отходов | Фронтальный Дидакт. игра | Знать несколько пословиц народов своего края о необходимости бережного отношения человека к природе; осознанно выполнять правила раздельного сбора пищевых и бытовых отходов, принятых в городе | ||
Йорт-дөнья ул (25 ч) | ||||||||
34 | Туган йорт- ватан почмагы. | 1 | Урок - беседа | Объяснять значение слова «мир» на русском языке и находить аналоги в языках народов своего края. Моделировать ситуации общения в разных сообществах, старинных и современных | Беседа по вопросам | Знать разные значения слова «мир» на русском языке и находить аналоги в языках народов своего; знать и соблюдать правила совместной жизни в общем доме, в общении с соседями, земляками, незнакомыми людьми | ||
35 | Үз өемдә - үз түрем. | 1 | Урок – беседа | Сравнивать устройство старинного и современного домов, сопоставлять особенности внутреннего устройства, находить общее и различное | Беседа по вопросам | Знать роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме; находить их аналоги в устройстве старинного жилища народов своего края, а также названия в местных языках | ||
36 | Кызыл почмактагы урын- зур хөрмәт билгесе. | 1 | Урок - беседа | Выявлять роль и назначение красного угла как почётного места в старинном доме; находить их аналог в устройстве старинного жилища народов своего края, а также названия в местных языках | Беседа по вопросам | Знать роль и назначение красного угла в доме; уметь сопоставить между собой особенности старинного и современного почётного места во внутреннем устройстве дома | ||
37 | Кунака барабыз | 1 | Урок - игра | Сопоставить особенности старинного жилища разных народов; отмечать общие и различные черты. Моделировать ситуации приёма гостей и прихода в гости | Задания по группам Дидакт.игра | Знать традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в соответствующих ситуациях; находить им аналоги в культуре народов своего края | ||
38 | Бишек - киң дөньяга ишек. | 1 | Урок – игра | Применять терминологию родства к членам своей семьи, использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи, устанавливать различие между терминами родства и свойства. Различать термины кровного родства и духовного родства | Задания по группам Дидакт. игра | Знать терминологию родства в применении к членам своей семьи; уметь использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи | ||
39 | Нәсел агачы. | 1 | Урок - беседа | Различать способы составления родословного дерева. Составлять схему родственных связей в своей семье до трех – четырех поколений | Беседа по вопросам | Знать два способа составления родословного дерева и чем они отличаются друг от друга; уметь строить схему родственных связей в своей семье | ||
40 | Ир һәм хатын – бербөтен. | 1 | Урок - игра | Участвовать в кукольном спектакле «Свадебка». Оформлять поздравление родителям во Всероссийский день семьи, любви и верности (8 июля) | Знать две – три пословицы и сюжеты народных сказок о верных, любящих супругах; уметь творчески выразить мысль о крепости супружеского союза в рукотворной игрушке – подарке молодожёнам | |||
41 | Ата һәм анна булуныә изгелеге. | 1 | Урок – игра | Творчески выражать мысль о родительской любви к детям в рукотворной игрушке, в кукольном спектакле по одной из сказок народов своего края, высказывать мотивированное суждение о почтении к родителям как нравственной норме всех народов | Знать две – три пословицы и сюжеты народных сказок о любви к детям и почтении детей по отношению к родителям | |||
42 | Яхшы балалар - өйнең таҗы. | 1 | Урок - беседа | Сравнивать и различать особенности в воспитании девочки и мальчика, в том числе в старинной и современной культуре воспитания детей и подростков народов своего края | Знать две – три пословицы и сюжеты народных сказок, авторских произведений о добрых, умных, смелых, заботливых девочках и мальчиках; знать значение своего имени и уметь творчески выразить заложенный в нём нравственный смысл как образец для самовоспитания | |||
43 | Балалар уеннары- сәламәтлек мәктәбе. | 1 | Урок - презентация | Презентовать несколько народных игр, определять их назначение в своём развитии; характеризовать заложенный в них нравственный смысл | Презентация | Знать несколько народных игр, уметь определять их назначение в своем развитии детей | ||
44-45 | Кеше тәненең төзелеше. | 2 | ОНЗ | С помощью иллюстраций учебника рассказывать о внешнем и внутреннем строении тела человека. Давать определение органа и системы органов. Обозначать внутренние органы на схеме | Задания по группам | Уметь характеризовать функции систем внутренних органов человека и каждого из органов | ||
46-47 | Безнең организм ничек эшли. | 2 | ОНЗ | С помощью иллюстраций и схемы в учебнике рассказывать о работе опорно – двигательной и пищеварительной систем. Характеризовать работу дыхательной и кровеносной систем | Задания по группам Практическая работа №6 | Уметь характеризовать функционирование основных систем организма человека | ||
48-49 | Нәрсә ул гигиена | 2 | Урок - практикум | Формулировать правила выработки хорошей осанки. Осваивать приём ухода за зубами, оценивать свои успехи | Работа в парах Задания по группам Практическая работа №7 | Уметь характеризовать основные правила гигиены | ||
50 | Контроль эш .Сәламәт бул! | 1 | Урок - контроль | Применять полученные знания | К.р. | |||
51-52 | Безнең сизү органнары. | 2 | ОНЗ | Знакомиться со строением органов чувств. Характеризовать работу органов чувств. Формулировать правила гигиены органов чувств | Работа в парах | Уметь характеризовать функции органов чувств как источников информации об окружающем мире | ||
53 | Беренче ярдәм мәктәбе. | 1 | Урок – наблюдение практикум | Сравнивать устройство медицинских термометров (ртутного и электронного). Учиться измерять температуру тела с помощью ртутного и электронного термометра, фиксировать результаты измерений, оценивать свои успехи | Работа в парах Задания по группам Практическая работа №8 | Знать номера телефонов экстренной помощи, уметь оказывать себе и другим людям первую помощь | ||
54 | Сәламәтлек – иә зур байлык. | 1 | Урок - беседа | Различать социально – нравственные ситуации, в которых понятие «здоровье» выступает как триединство. Высказывать мотивированное суждение о приоритете здоровья духовного и душевного | Знать народные правила и традиции здорового образа жизни; уметь применять их в своей повседневной жизнедеятельности | |||
55 | Өең тар булса да, күңелең киң булсын. | 1 | Урок - игра | Моделировать в форме дидактической игры применение правил повседневной жизнедеятельности в семье; приводить примеры нарушения или выполнения правил застольного этикета | Дидакт. игра | Знать народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье; уметь применять их в своей повседневной жизнедеятельности | ||
56 | Гаилә бюджеты | 1 | ОНЗ | Характеризовать составные части семейных доходов и расходов. Определять свои потребности и составлять приблизительную смету расходов на эти потребности | Составление бюджета Коллективная работа | Уметь посчитать сумму денег, необходимую для повседневного обеспечения жизни своей семьи на фиксированный период; знать некоторые факты из истории денег в человеческом обществе | ||
57 | Картлыкның зирәклеге. | 1 | Урок - беседа | С помощью ключевых слов выражать своё впечатление от образа старого человека в произведениях живописи. Высказывать мотивированное суждение о почитании памяти родных и близких как нравственной норме всех народов России и мира | Коллективная работа | Знать две – три пословицы и сюжеты народных сказок, которые демонстрируют мудрость людей пожилого возраста | ||
58 | А. С. Пушкинга сәяхәт. | 1 | Урок - путешествие | Характеризовать семейные предания и летописные сведения о родоначальниках Пушкиных по линии отца и матери | Знать одно – два стихотворения или отрывка из сказок А. С. Пушкина (по выбору); уметь выразительно прочитать их | |||
Бөтендөнья мирасын эзләгәндә. (10 ч) | ||||||||
59-60
| Бөтендөнья мирасы | 2 | Объяснить смысл эмблемы Всемирного наследия, различать объекты природного и культурного Всемирного наследия. Рассказывать об одном – двух объектах Всемирного наследия (по выбору – в России, в том числе и в своём крае, и в мире) | Дидакт. Игра Презентация | Знать толкование смысла эмблемы Всемирного наследия; уметь рассказывать об одном – двух объектах Всемирного наследия | |||
61 | Мәскәү Кремле | 1 | Урок - путешествие | По внешнему виду определять проездные башни Московского Кремля, называть их; узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлёвского дворца | Презентация | Знать название четырёх башен Московского Кремля; уметь рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля | ||
62 | Байкал күле | 1 | Урок - путешествие | Показывать местонахождение озера на карте. Рассказывать о его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых экологических проблемах (по выбору) | Презентация | Знать местонахождение озера Байкал; уметь показать его на карте России | ||
63 | Мисырга сәяхәт | 1 | Урок - путешествие | Показывать на карте местоположение Египта и его столицы; рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Египта ( по выбору) | Презентация | Знать местоположение Египта на одном из материков, уметь показать его на карте | ||
64 | Грециягә сәяхәт | 1 | Урок - путешествие | Показывать местоположение Греции и Афин на карте. Рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Греции ( по выбору) | Презентация | Знать местоположение Греции на одном из материков, уметь показать страну и её столицу на карте | ||
65 | Иерусалимга сәяхәт | 1 | Урок - путешествие | Показывать на карте местоположение Иерусалима в Израиле. Рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Иерусалима (по выбору) | Презентация | Знать местоположение Иерусалима в Израиле; уметь показать страну и город на карте | ||
66 | Кытайга сәяхәт | 1 | Урок – путешествие | Показывать на карте местоположение Китая и Пекина. Узнавать на фотографии облик Великой Китайской стены, рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих культурных изобретениях Древнего Китая (по выбору) | Презентация | Знать местоположение Китая на одном из материков, уметь показать страну и её столицу на карте | ||
67 | Бөтендөнья рухи хәзинәләре. | 1 | Обобщающий урок | Обобщать, сравнивать, формулировать | ||||
68 | Контроль эш. | 1 | Урок - контроль | Применять полученные знания | К.р. | Знать материал за курс 3 класса. Уметь его применять | ||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе :
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 373, от 06.10.2009г.
- Примерной программы начального общего образования, «Просвещение», 2009 г.
- Программы курса «Технология» под редакцией Н. И. Роговцевой, Н. В. Богдановой, Н. В. Добромысловой Технология. Учебник. 3 класс. М. «Просвещение»,2013 г.
- Учебный план школы на 2015 – 2016 учебный год
Программа и материал УМК рассчитаны на 35 часов в год, 1 час в неделю.
Цели:
- овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
- освоение продуктивной проектной деятельности.
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Задачи:
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Общая характеристика курса
Ведущая идея курса «Технология» для 3 класса — системная, комплексная работа над проектом. Планирование изготовления изделия рассматривается уже как этап проектной деятельности. Технологическая карта становится частью проекта. Вводится понятие стоимости исходных материалов, необходимых для изготовления изделия. Реализация поставленных задач осуществляется за счёт использования игровых технологий, а также хорошо знакомых героев УМК «Технология» Ани и Вани, которые вместе с учащимися путешествуют по современному городу.
В 3 классе учащиеся знакомятся с технологиями, материалами, инструментами, профессиями, которые они могут встретить в городе. Изучают свойства материалов, способы выполнения чертежа, приёмы технического моделирования и конструирования. Окружающая среда в данном курсе рассматривается как способ получения информации.
Основными материалами для работы по-прежнему остаются бумага и картон. Но в 3 классе учащиеся получают новые знания об общих свойствах различных видов бумаги: толщина, или объёмная масса; гладкость; белизна; прозрачность. Добавляются сведения о сопротивлении разрыву, излому, продавливанию. Исследуется прочность поверхности, деформация при намокании, скручиваемость,
впитывающая способность. Формируются навыки использования особенностей бумаги для изготовления изделий из папье-маше; умения под руководством учителя подбирать бумагу для работы над такими изделиями.
Учащиеся осваивают технологию создания объёмных изделий из бумаги с использованием особенностей этого материала, технологию создания оригами; знакомятся с новым материалом — бисером, видами изделий из бисера, свойствами лески; учатся создавать украшения из бисера.
Текстильные и волокнистые материалы в 3 классе изучаются на основе обобщения знаний о видах работы с тканью, изучения свойств тканей, используемых для вышивания и шитья игрушек. Учащиеся сравнивают свойства хлопчатобумажных и шерстяных ниток, осваивают новый вид работы с нитками — вязание крючком.
В ходе работы с природными материалами закрепляются умения использовать знания о различных свойствах природных материалов при изготовлении изделий из соломки, листьев, веточек и др.
В 3 классе проходит знакомство с новым природным материалом — соломкой, её свойствами и особенностями использования данного природного материала в декоративно-прикладном искусстве; осваиваются приёмы работы с соломкой; технология её подготовки к использованию.
В ходе работы с пластичными материалами проводится систематизация знаний о свойствах пластичных материалов, учащиеся осваивают правила подбора пластичного материала в зависимости от назначения изделия, для создания которого он будет использован. Школьники проводят наблюдения над использованием пластичных материалов в жизни человека.
В 3 классе активно осваиваются способы использования металлического конструктора и мягкой проволоки в работе над изделием, а также использования пластмассы для создания подвижного соединения при работе с конструктором. Учащиеся на практическом уровне осваивают правила безопасной работы различными инструментами; знакомятся с понятием «универсальность инструмента»; изучают правила работы новыми инструментами: острогубцы, плоскогубцы, крючок; закрепляют навыки работы ножом, ножницами, иглами и другими инструментами; учатся выбирать необходимый инструмент в зависимости от используемого материала; осваивают приёмы работы с угольником.
Основы культуры труда в 3 классе прививаются в процессе формирования умения самостоятельно применять в новых условиях полученные знания и приобретённые навыки, следовать правилам технолога.
Проектная деятельность учащихся в 3 классе осуществляется на основе технологической карты как средства реализации проекта. Выполнение изделия в рамках проекта по заданному алгоритму происходит под руководством учителя. Учащиеся находят общие закономерности в выполнении изделий из различных материалов и самостоятельно составляют алгоритмы выполнения работы над изделиями
с опорой на эскиз и технический рисунок. Школьники осмысливают понятие стоимости изделия и его значение в практической и производственной деятельности.
В работе над проектом деятельность учителя направлена на создание практической ситуации, в которой ученик будет выполнять работу над проектом, на создание условий для успешной реализации проекта. Важно отработать навыки составления плана изготовления изделия, приобретённые в 1 и 2 классах; научить оценивать работу по разным критериям, проводить презентацию проекта; обеспечить взаимодействие учащихся между собой и с учителем, развивать коммуникативные навыки школьников.
Деятельность ученика при этом направлена на закрепление умений ставить цель, определять задачи, соотносить поставленную цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями; использовать предметные знания для реализации цели.
Школьники учатся различать виды ответственности внут ри своей учебной работы, оформлять результаты проекта и проводить его презентацию.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Основные содержательные линии курса (разделы, структура).
Основные содержательные линии «Технологии» определены стандартом начального образования и представлены 4 разделами:
- «Человек и земля»,
- «Человек и вода»,
- «Человек и воздух»,
- «Человек и информация».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Трудовое обучение в начальных классах – органическая составная часть единой системы обучения. Воспитания и развития учащихся.
Особенность данной линии состоит в ориентации на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Ребенок должен осознать, что все вокруг создано природой и человеком, и через это понимание осваивать трудовые навыки.
Учащиеся знакомятся с земным, водным, воздушным и информационным пространствами во всех четырёх классах, но в каждом присутствует своя специфика:
1-й класс — основные базовые сведения о материалах и инструментах, используемых людьми в различных областях деятельности, усвоение правил работы с этими инструментами и материалами;
2-й класс — отработка навыков работы с уже известными учащимся материалами и инструментами, расширение знаний в области трудовой деятельности людей в различные исторические эпохи;
3—4-й классы — закрепление полученных навыков, углубление знаний в области трудовой деятельности людей.
Учебник разделен на пять основных частей, каждая из которых для удобства ориентирования имеет свой цвет:
«Давай познакомимся!» — желтый;
«Человек и земля» — зеленый;
«Человек и вода» — синий;
«Человек и воздух» — голубой;
«Человек и информация» — розовый.
В каждой части материал рассматривается с трёх сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики:
• название темы урока;
• краткая вводная беседа;
• основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»;
• информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);
• итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).
В 3 классе учащиеся знакомятся с технологиями, материалами, инструментами, профессиями, которые они могут встретить в городе. Изучают свойства материалов, способы выполнения чертежа, приёмы технического моделирования и конструирования. Окружающая среда в данном курсе рассматривается как способ получения информации.
Основными материалами для работы по-прежнему остаются бумага и картон. Но в 3 классе учащиеся получают новые знания об общих свойствах различных видов бумаги: толщина, или объёмная масса; гладкость; белизна; прозрачность. Добавляются сведения о сопротивлении разрыву, излому, продавливанию. Исследуется прочность поверхности, деформация при намокании, скручиваемость, впитывающая способность. Формируются навыки использования особенностей бумаги для изготовления изделий из папье-маше; умения под руководством учителя подбирать бумагу для работы над такими изделиями.
Учащиеся осваивают технологию создания объёмных изделий из бумаги с использованием особенностей этого материала, технологию создания оригами; знакомятся с новым материалом — бисером, видами изделий из бисера, свойствами лески; учатся создавать украшения из бисера.
Текстильные и волокнистые материалы в 3 классе изучаются на основе обобщения знаний о видах работы с тканью, изучения свойств тканей, используемых для вышивания и шитья игрушек. Учащиеся сравнивают свойства хлопчатобумажных и шерстяных ниток, осваивают новый вид работы с нитками — вязание крючком.
В ходе работы с природными материалами закрепляются умения использовать знания о различных свойствах природных материалов при изготовлении изделий из соломки, листьев, веточек и др.
В 3 классе проходит знакомство с новым природным материалом — соломкой, её свойствами и особенностями использования данного природного материала в декоративно-прикладном искусстве; осваиваются приёмы работы с соломкой; технология её подготовки к использованию.
В ходе работы с пластичными материалами проводится систематизация знаний о свойствах пластичных материалов, учащиеся осваивают правила подбора пластичного материала в зависимости от назначения изделия, для создания которого он будет использован.
Школьники проводят наблюдения над использованием пластичных материалов в жизни человека.
В 3 классе активно осваиваются способы использования металлического конструктора и мягкой проволоки в работе над изделием, а также использования пластмассы для создания подвижного соединения при работе с конструктором.
Учащиеся на практическом уровне осваивают правила безопасной работы различными инструментами; знакомятся с понятием «универсальность инструмента»; изучают правила работы новыми инструментами: острогубцы, плоскогубцы, крючок; закрепляют навыки работы ножом, ножницами, иглами и другими инструментами; учатся выбирать необходимый инструмент в зависимости от используемого материала; осваивают приёмы работы с угольником.
Основы культуры труда в 3 классе прививаются в процессе формирования умения самостоятельно применять в новых условиях полученные знания и приобретённые навыки, следовать правилам технолога.
Проектная деятельность учащихся в 3 классе осуществляется на основе технологической карты как средства реализации проекта. Выполнение изделия в рамках проекта по заданному алгоритму происходит под руководством учителя. Учащиеся находят общие закономерности в выполнении изделий из различных материалов и самостоятельно составляют алгоритмы выполнения работы над изделиями с опорой на эскиз и технический рисунок. Школьники осмысливают понятие стоимости изделия и его значение в практической и производственной деятельности.
В работе над проектом деятельность учителя направлена на создание практической ситуации, в которой ученик будет выполнять работу над проектом, на создание условий для успешной реализации проекта. Важно отработать навыки составления плана изготовления изделия, приобретённые в 1 и 2 классах; научить оценивать работу по разным критериям, проводить презентацию проекта; обеспечить взаимодействие учащихся между собой и с учителем, развивать коммуникативные навыки школьников.
Деятельность ученика при этом направлена на закрепление умений ставить цель, определять задачи, соотносить поставленную цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями; использовать предметные знания для реализации цели. Школьники учатся различать виды ответственности внутри своей учебной работы, оформлять результаты проекта и проводить его презентацию.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу 3 класса
К концу третьего класса учащиеся должны:
знать
- роль трудовой деятельности в жизни человека;
- влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
- область применения и назначение различных машин, технических устройств и инструментов;
уметь
- сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий;
- осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и оценивать ее результаты;
- моделировать несложные объекты из деталей конструктора и различных материалов по собственному замыслу;
- соотносить на основе сравнения свойства материалов и области их применения;
- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы эскизы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
- осуществлять поиск информации для решения технологических задач;
- изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, рисунку, сборной схеме;
- осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
- осуществлять мелкий ремонт одежды и предметов быта;
- соблюдать правила личной гигиены и безопасные приемы работы с материалами, инструментами, электроприборами;
- осуществлять сотрудничество в трудовом процессе.
При освоении способов разметки, раскроя, сборки и отделки изделия у учащихся в 3 классе совершенствуются навыки разметки с помощью циркуля, по линейке, на глаз, по шаблону; мягким карандашом, кусочком мыла или мела на ткани. Школьники должны научиться выполнять раскрой с использованием симметрии; освоить горячий и холодный способы подготовки соломки. При сборке изделий учащиеся смогут освоить приёмы окантовки картоном, крепления кнопками, склеивания геометрических тел из развёрток, скручивания мягкой проволоки, соединения деталей с помощью ниток, клея, скотча. Школьники в 3 классе также научатся применять на практике новые способы отделки: украшение специальными отделочными материалами, вязание крючком «воздушных петель», декоративное использование пуговиц, наклеивание соломки на бархатную основу, оформление работы в рамку.
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса / учебный модуль «Практика работы на компьютере»/ (базовый уровень)
должны знать/понимать:
- правильно применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;
- устройство компьютера, называют составляющие компьютера и их функции;
- требования к организации компьютерного рабочего места;
- виды информации по способам её восприятия, по формам представления на материальных носителях;
- основные понятия: Рабочий стол, ярлык, пиктограмма, панель задач, индикатор клавиатуры, время, значки: мой компьютер, корзина, мои документы,, кнопка Пуск, указатели мыши;
- отличия текстового редактора и процессора, основные этапы подготовки текстового документа на компьютере, правила ввода текста;
- меть представление об источнике, приемнике информации;
- типы обработки информации, различие между первым и вторым типами обработки информации;
- требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ
должны уметь:
- работать с информационными объектами с помощью манипулятора «мышь», реагировать на диалоговые окна;
- производить действия с информацией: поиск, представление, кодирование, хранение, обработка, передача;
- применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;
- применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;
- запускать программы из меню Пуск, с Рабочего Стола с помощью ярлыков; выбирать способ кодирования информации;
- различать виды информации по способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
- приводить простые жизненные примеры передачи, хранения, обработки информации в деятельности человека, в живой природе;
- приводить примеры информационных носителей;
- осуществлять простейший поиск информации в сети Интернет;
Учебно-тематическое планирование
по технологии
Класс- 3
Учитель – Хабирова Л.Р.
Количество часов:
Всего –35 часов; в неделю – 1 час, 35 учебных недель
Из них:
Контрольных работ – 4
Практических работ – 4
Проектов - 4
Планирование составлено на основе серии «Перспектива»
Учебник:
- Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Добромыслова Технология. Учебник. 3 класс. М. «Просвещение»,2013 г
Дополнительная литература:
– Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова Технология. Рабочая тетрадь. 3класс. М. «Просвещение»,2010. – Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова Уроки технологии. 3 класс. М. «Просвещение», 2010
.
Содержание тем учебного курса
Тематический план
№ | Тема | Всего часов |
1 | «Здравствуй, дорогой друг!» | 1 ч |
2 | «Человек и земля» | 22ч |
3 | «Человек и вода» | 4ч |
3 | «Человек и воздух» | 3ч |
4 | «Человек и информация» | 5ч |
ИТОГО | 35 ч |
«Здравствуй, дорогой друг!» (1ч) Как работать с учебником.
«Человек и земля» (22ч) . Архитектура. Работа с бумагой. Изделие: дом. Городские постройки. Работа с проволокой. Изделие: телебашня. Парк. Работа с природным материалом и пластилином. Изделие: городской парк. Детская площадка. Работа с бумагой. Изделие: Качалка, песочница, качели. Ателье мод. Работа с тканью. Изделие: Строчка стебельчатых стежков, строчка петельных стежков. Работа с тканью. Аппликация. Изделие: Украшение фартука. Работа с бумагой и шерстяной нитью. Изделие: Гобелен. Вязание. Работа с шерстяной нитью. Изделие: Воздушные петли. Одежда для карнавала. Работа с тканью. Изделие: кавалер, дама. Кафе «Кулинарная сказка». Работа с бумагой. Изделие: весы. Кухонные принадлежности. Работа с тканью. Колпачок для яиц. Технологическая карта, раскрой. Изделие: цыплята. Сервировка стола. Работа с бумагой. Изделие: салфетница. Магазин подарков. Работа с пластичными материалами (тестопластика). Лепка. Изделие: брелок для ключей. Работа с бумагой и картоном. Упаковка подарков. Автомастерская Работа с картоном. Конструирование. Изделие: фургон «Мороженое». Работа с металлическим конструктором. Изделие: грузовик, автомобиль.
«Человек и вода»(4ч) Конструирование. Работа с различными материалами. Изделие: мост. Океанариум. Работа с текстильными материалами. Шитьё. Изделие: осьминоги и рыбки.
«Человек и воздух»(3ч) Зоопарк. Работа с бумагой. Складывание. Оригами. Изделие: птицы.
«Человек и информация»(5ч) Работа на компьютере. Изделие: проект-презентация «Работа на компьютере».
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Предметные результаты
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
- Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Метапредметные результаты
Регулятивные
У учащихся будут сформированы:
- следовать определенным правилам при выполнении изделия;
- дополнять слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия, предложенный в учебнике недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя и / или самостоятельно;
- выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;
- корректировать план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;
- проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи учеников;
- вносить необходимые изменения в свои действия на основе принятых правил;
- действовать в соответствии с определенной ролью;
- прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» под руководством учителя;
- Учащиеся получат возможность для формирования:
- работать над проектом с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием, распределять роли; проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;
- ставить новые задачи при изменении условий деятельности под руководством учителя;
- выбирать из предложенных вариантов наиболее рациональный способ выполнения изделия;
- прогнозировать сложности, которые могут возникнуть при выполнении проекта:
- оценивать качества своей работы.
- Познавательные
- У учащихся будут сформированы:
- выделять информацию из текстов заданную в явной форме;
- высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и иллюстраций учебника,
- проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;
- использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;
- проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя и / или самостоятельно;
- выделять признаки изучаемых объектов на основе сравнения;
- находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными объектами и явлениями под руководством учителя и / или самостоятельно;
- проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выбранным критериям;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
- Учащиеся получат возможность для формирования:
- осуществлять поиск информации в соответствии с поставленной учителем задачей, используя различные ресурсы информационной среды образовательного учреждения;
- высказывать суждения о свойствах объектов, его строении и т.д.;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач разного характера с учетом конкретных условий;
- устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями;
- проводить сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным критериям;
- находить информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям;
- Коммуникативные
- У учащихся будут сформированы:
- слушать собеседника понимать и/ или принимать его точку зрения;
- находить точки соприкосновения различных мнений;
- Приводить аргументы «за» и «против» под руководством учителя при совместных обсуждениях;
- осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;
- оценивать высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими высказываниями и поступками;
- формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;
- проявлять инициативу в ситуации общения.
- Учащиеся получат возможность для формирования:
- строить монологические высказывания в соответствии с реальной ситуацией, вести диалог на заданную тему, используя различные средства общения, в том числе и средства ИКТ;
- учится договариваться, учитывая интересы партнера и свои;
- задавать вопросы на уточнение и/ или углубление получаемой информации;
- осуществлять взаимопомощь и взаимопомощь при взаимодействии.
- Личностные результаты:
- У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;
- ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности профессиональной деятельности человека;
- интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с учетом собственных интересов;
- представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;
- основные критерии оценивания собственной деятельности других учеников как самостоятельно, так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;
- этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;
- потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;
- представления о значении проектной деятельности.
- интерес к конструктивной деятельности;
- простейшие навыки самообслуживания;
- Учащиеся получат возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;
- этических норм (долга, сопереживания, сочувствия) на основе анализа взаимодействия профессиональной деятельности людей;
- ценности коллективного труда в процессе реализации проекта;
- способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или неуспешность и определяя способы ее корректировки;
- представление о себе как о гражданине России и жителе города, поселка, деревни;
- бережного и уважительного отношения к окружающей среде;
- уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности.
- эстетических чувств (прекрасного и безобразного);
- потребность в творческой деятельности;
- учет при выполнении изделия интересов, склонностей и способностей других учеников.
Система оценивания знаний, умений, навыков учащихся по технологии
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
- полностью усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка «1»
Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица как оценка в начальной школе практически не используется и оценка «1» может быть приравнена к оценке «2».
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
- правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
- изделие изготовлено с учетом установленных требований;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- в основном правильно выполняются приемы труда;
- работа выполнялась самостоятельно;
- норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
- изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
- имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
- самостоятельность в работе была низкой;
- норма времени недовыполнена на 15-20 %;
- изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
- не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- неправильно выполнялись многие приемы труда;
- самостоятельность в работе почти отсутствовала;
- норма времени недовыполнена на 20-30 %;
- изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
- не соблюдались многие правила техники безопасности.
Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение
Учебно-методический комплекс для учащихся:
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. В. Технология. Учебник. 3 класс.
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шипилова Н. В. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шипилова Н. В. Уроки технологии: 3класс.
Технические средства обучения
- Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
- Магнитофон
- Мультимейдийный проектор
- Экспозиционный экран
- Компьютер
- Сканер
- Принтер лазерный
- Фотокамера цифровая
Экранно- звуковые пособия
- Аудиозаписи
- Видеофильмы
Интернет-ресурсы
http://www.uchportal.ru (тематическое планирование)
http://www.bashmakov.su (контрольные работы, методические рекомендации, тематическое планирование)
http://www.1september.ru (нормы контрольных работ, характеристика УМК «Школа России»)
http://www.pro shkolu.ru (тематическое планирование)
Учебно-методический комплекс для учителя:
Программа: Рабочие программы. 1 - 4 классы. Технология. Авторы: Роговцева Н. И.,
Анащенкова С. В., М.Просвещение, 2011
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. В. Технология. Учебник. 3 класс.
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шипилова Н. В. Технология. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шипилова Н. В. Уроки технологии: 3класс.
Календарно – тематическое планирование по технологии
№ урока | Тема урока Элементы содержания | Тип урока | Планируемые Результаты (УУД) | Учебная деятельность учащихся | Вид контроля | Дата проведения | Примечание | |||
Предмет ные | метапредметные | Личност ные | По плану | факт | ||||||
1. | Дәреслек белән ничек эшләргә. Кереш дәрес..(1час) Знакомство Материалы | постановочный | Обучающиеся научатся: -отвечать на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах. -Уметь создавать и использовать карту маршрута путешествия. | Регулятивные: умеют контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике и рабочей тетради; Познавательные: общеучебные – умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о материалах и инструментах, правилах работы с инструментами; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о понятиях: «город», «современники», «экскурсия», «маршрутная карта». Коммуникативные: умеют слушать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, отвечать на вопросы, делать выводы. | имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на плодотворную работу на уроке, соблюдение норм и правил поведения . | Познакомиться с учебником и рабочей тетрадью для 3 класса; актуализировать знания, полученные в 1—2 классах (отбор необходимых для работы над изделием материалов, инструментов, последовательность действий при работе над изделием); познакомить детей с понятием «стоимость», начать формировать умение вычислять стоимость изделия; познакомить на практическом уровне с составлением маршрутной карты села | Практическая работа | |||
2. | “Кеше һәм җир”(21ч.) Архитектура. Изделие: дом. Основы черчения. Чтение чертежей. Формат листов бумаги. Выполнение чертежа и масштабирование при изготовлении изделия. | постановка учебной задачи | Уметь выполнять чертёж фигуры в масштабе, читать чертёж, выполнять чертёж развёртки; сконструировать макет дома из бумаги | Регулятивные: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; умеют организовывать свое рабочее место, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимают оценку своей работы учителями, товарищами. Познавательные: общеучебные – умеют под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях, проводить Коммуникативные: умеют оформить свою мысль в устной форме, слушать
. | Проявлять: интерес к изучению темы; бережное отношение к природе города; ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности; желание участвовать в проекте «Двор моей мечты». | Познакомиться с основами черчения: с понятиями «чертёж», «масштаб», «эскиз», «технический рисунок», «развёртка», «прочитать чертёж» ,с основами масштабирования, выполнения чертежа развёртки, с основными линиями чертежа; закрепить правила безопасности при работе ножом, ножницами; формировать умение анализировать готовое изделие, составлять план работы; научить различать форматы бумаги: А4 и А3; на практическом уровне показать значение клапанов при склеивании развёртки. | Практическая работа | |||
3. | Шәһәр корылмалары. Изделие: телебашня. Назначение городских построек, их архитектурные особенности. Телебашня. Проволока: назначение, свойства, способы работы. Сверло и его назначение. Знакомство с инструментами (кусачками, плоскогубцами). | решение частных задач | Уметь различать плоскогубцы и кусачки, резать, сгибать и соединять проволоку, выполнять технический рисунок; сконструировать модель телебашни из проволоки. | проявлять интерес к объектам социального назначения. | Познакомить с новыми инструментами — плоскогубцами, кусачками, правилами работы этими инструментами, возможностями их использования в быту; научить применять эти инструменты при работе с проволокой; отработать навык выполнения технического рисунка. | Практическая работа | ||||
4. | Парк. Шәһәр паркы. Изделие: городской парк. Значение природы для города. Профессиональная деятельность человека в сфере городского хозяйства и ландшафтного дизайна. | решение частных задач | Уметь грамотно сочетать различные материалы в работе над одной композицией; выполнять эскиз; составлять план работы над изделием; создать макет городского парка из природных материалов. | проявлять интерес к ландшафтному дизайну. | Актуализировать знания учащихся о при- родных материалах, о техниках выполнения изделий с использованием природных материалов, познакомить со способами соединения природных материалов; совершенствовать умение работать по плану, самостоятельно составлять план работы, выполнять объёмную аппликацию из природных материалов на пластилиновой основе; развивать фантазию детей с помощью самостоятельной работы по оформлению изделия | Практическая работа | ||||
5. | «Балалар мәйданчыгы» проекты. Изделие: «Качалка» Алгоритм построения деятельности в проекте. Заполнение технологической карты. Изготовление объемной модели из бумаги. Анализ изделия. План работы над изделием. | поста- новка и решение учебной задачи | Уметь работать в мини-группе под руководством учителя; использовать алгоритм работы над проектом; представлять результат своей деятельности; анализировать свою работу по заданным критериям; закрепить навыки работы с бумагой на практическом уровне. | Познавательные: умеют понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; овладеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, построения рассуждений; используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; освоят способы решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: овладеют способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления; умеют планировать, контролировать ловиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Коммуникативные: умеют формулировать ответы на вопросы, вступать . . | имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, положительно относятся к занятиям предметно-практической деятельностью; понимают личную ответственность за буду- щий результат. | Формировать первичные навыки работы над проектом с помощью стандартного алгоритма, умение самостоятельно составлять план работы и работать над изделием в мини-группах, учить самостоятельно проводить презентацию групповой работы по плану и оценивать результат по заданным критериям. | Практическая работа | |||
6. | Балалар мәйданчыгы» проекты.Изделие «Песочница» Изготовление объемной модели из бумаги. Анализ изделия. План работы над изделием. Раскрой детали по шаблону.Создание тематической композиции. Способы презентации проекта. Критерии оценки проекта | поста- новка и решение учебной задачи | Уметь работать в мини-группе под руководством учителя; использовать алгоритм работы над проектом; представлять результат своей деятельности; анализировать свою работу по заданным критериям; закрепить навыки работы с бумагой на практическом уровне. | выполнять проект «Двор моей мечты» (детская площадка). | Формировать первичные навыки работы над проектом с помощью стандартного алгоритма, умение самостоятельно составлять план работы и работать над изделием в мини-группах, учить самостоятельно проводить презентацию групповой работы по плану и оценивать результат по заданным критериям. | Практическая работа | ||||
7. | Модалар ательесы . Ателье мод: назначение. Знакомство | решение частных задач | Украсить платочек монограммой, уметь различать виды швов, тканей. | проявлять интерес к процессу создания выкройки. | Учащиеся знакомятся с некоторыми видами одежды, научить различать распространённые натуральные и синтетические ткани; актуализировать знания учащихся о техниках выполнения изделий из ткани и пряжи, о видах швов, изученных в 1—2 классах; отработать алгоритм выполнения стебельчатого шва в работе над изделием «Украшение платочка монограммой». | Практическая, групповая работа | ||||
8. | Модалар ательесы . Аппликация из ткани. Украшение фартука. Вышивка, монограмма. Материалы и инструменты для выполнения аппликации. Правила безопасной работы иглой. | освоение нового материала) | Знать технологию выполнения аппликации из ткани; различать виды аппликации; самостоятельно составлять композицию для выполнения аппликации; выполнять аппликацию по алгоритму; украсить фартук аппликацией из ткани с помощью петельного шва. | Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реально- го действия и его продукта, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. Познавательные: общеучебные – умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о структуре тканей, анализировать варианты переплетений нитей в ткани, определять их вид; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах и способах переплетений. Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог; рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; эстетически воспринимают выполненные изделия; понимают значение красоты в жизни людей; проявляют интерес к пре объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять состав и свойства ткани и обосновывать своё мнение. . | Учащиеся знакомятся с одним из вариантов украшения одежды — аппликацией из ткани; обобщить и закрепить знания о видах аппликации, о последовательности выполнения аппликации; отработать алгоритм выполнения петельного шва в работе над изделием «Украшение фартука». | Практическая работа | |||
9. | Тукымадан аппликация. Алъяпкыч бизәү.. Изделие «Гобелен». Технологический процесс производства тканей. Производство полотна ручным спосо- бом. Прядение. Ткачество. Отделка. Виды плетения в ткани | освоение нового материа- ла | Уметь размечать лист по линейке, отличать гобелен от других форм ткачества, создать изделие «Гобелен». | проявлять интерес к истории создания тканей, в частности орнаментальных. | Учащиеся знакомятся с технологическим процессом производства тканей; рассказать о возможности производства полотна ручным способом; развивать умения сочетать цвета в композиции, размечать по линейке. | Практическая работа | ||||
10. | Бәйләү. Изделие «Воздушные петли» История вязания. Способы вязания. Виды и назначение вязаных вещей. Инструменты для ручного вязания – крючок, спицы. . | решение частных задач | Уметь создать цепочку из «воздушных петель» с помощью вязания крючком, применять правила работы при вязании крючком, составлять план работы; создать композицию «Воздушные петли». | Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить необходимые дополнения Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера; осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования инфор-мации; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о видах ниток и их назначении. Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог; рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения
| имеют мотивацию к учебной деятельности; эстетически воспринимают выполненные изделия; понимают значение красоты; проявляют интерес к предмету | Учащиеся знакомятся с особенностями вязания крючком, с применением вязанных крючком изделий, с инструментами, используемыми при вязании; научить пользоваться правилами работы при вязании крючком; актуализировать знания детей о видах ниток; отработать навык составления плана работы. | Практическая работа | |||
11. | Карнавал өчен кием. Кавалер, “Гүзәл ханым” костюмы. Понятие «карнавал». Особенности карнавального костюма. Эскизы карнавального костюма. Обработка материала крахмалом. План создания костюма. | решение частных задач | Уметь работать с выкрой- кой, изготавливать карнавальный костюм. | проявлять интерес к изучению темы; проявлять желание узнать историю карнавального костюма. рассказывать историю появления карнавала; | Учащиеся знакомятся с понятием «карнавал», с особенностями проведения этого праздника, с разны ми карнавальными костюмами; сформировать представление о значении крахмаления ткани, познакомить с последовательностью крахмаления ткани, со способами создания кар- навального костюма из подручных средств; отработать навык работы с выкройкой; научить делать кулиску. | Практическая работа | ||||
12. | Сәйлән үрү. “Чәчәкләр” беләзеге. Изделие: браслетик «Цветочки». История бисероплетения. Виды бисера и его свойства. Способы использования бисера. Виды изделий из бисера. | Освоение нового материала | Уметь работать с леской и бисером, уметь подбирать необходимые материалы и инструменты для выполнения изделий из бисера, изготовить изделие «Браслетик „Цветочки“». | проявлять интерес к истории создания изделий из бисера, в частности орнаментальных. | Учащиеся знакомятся с видами изделий из бисера, с его свойствами; показать различия видов бисера, познакомить учащихся со свойствами и особенностями лески; научить плести из бисера браслетик. | Практическая работа | ||||
13. | Кафе Азыкларны үлчәү. Тест. “Аш бүлмәсе кирәк-яраклары”. Изделие: «Весы». Тест «Кухонные принадлежности». Конструирование. Знакомство с работой кафе. Профессиональные обязанности повара, кулинара, официанта. Правила поведения в кафе. Выбор блюд. Способы определения массы продуктов при помощи мерок. | решение учебной задачи | Уметь пользоваться таблицей мер веса продуктов, самостоятельно составлять план работы над изделием, собирать конструкцию из бумаги с помощью дополнительных приспособлений; сконструировать изделие «Весы». | Регулятивные: умеют определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения, организовывать свое рабочее место с учетом удобства Познавательные: общеучебные – умеют осознанно и произвольно высказываться в устной форме о способах определения веса продуктов, профессиях повара и официанта, формулировать ответы на вопросы учителя; логические – умеют формулировать проблему, самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера (украшение поделки). Коммуникативные: умеют выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, строить понятные речевые высказывания о профессиях пова ра и официанта, кафе. . | Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие красоты выполненных изделий, уважительное отношение к труду поваров | Учащиеся знакомятся с понятием «рецепт», его применением в жизни человека, с ролью весов в жизни человека, с вариантами взвешивания продуктов, научить детей использовать таблицу мер веса продуктов в граммах; развивать навыки выполнения чертежей, навыки конструирования. | Практическая работа | |||
14. | Дәрес-проект. “Җиләк-җимешле иртәнге ризык”. Приготовление пищи. Правила поведения на кухне. Кухонные инструменты и принадлежности. Способы приготовления пищи. Рецепты салатов. Рецепт фруктового салата | решение учебной задачи | Уметь пользоваться ножом и разделочной доской, пользоваться рецептом, смешивать ингредиенты, применять правила поведения при приготовлении пи-щи; приготовить салат «Фруктовый завтрак» | Уметь пользоваться ножом и разделочной доской, пользоваться рецептом, смешивать ингредиенты | Учащиеся знакомятся на практическом уровне с кухонными приспособлениями: разделочная доска, нож; отработать правила работы ножом; научить работать со съедобными материалами; расширить представления учащихся о видах салатов; воспитывать желание учиться готовить; развивать чувство взаимовыручки в процессе совместной трудовой деятельности. | Практическая работа. Тест. | ||||
15. | Тукыма белән эш. Чеби-капкач Работа с тканью Рецепты блюд из яиц.Яйцо вкрутую и всмятку. Сервировка стола к завтраку. Сохранение блюда теплым. Сантиметровая лента | решение учебной задачи | Уметь размечать детали по линейке. Работать с выкройкой, использовать швы «вперёд иголку» и «через край»; уметь определять свойства синтепона, самостоятельно придумывать элементы оформления и декорировать изделие; изготовить изделие «Цыплята» | Регулятивные: умеют принимать и сохранять учебную задачу урока, планировать свою деятельность, контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, вносить необходимые дополнения Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять поиск способов решения проблем творческого характера, осознанно читают тексты, рассматривают рисунки с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о свойствах синтепона Коммуникативные: умеют строить понятные речевые высказывания, слушать собеседника и вести диалог, рассуждать, признавать возможность существования различных точек зрения самостоятельно придумывать декоративные элементы и оформлять изделие; сделать салфетницу из бумаги и картона. анализировать образцы изделий, обсуждать план работы умение работы с бумагой, самостоятельного оформления изделия. | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; эстетически воспринимают выполненные изделия; понимают значение красоты; проявляют интерес к предмету. | Учащиеся знакомятся с приготовлением яиц вкрутую и всмятку; отрабатывать навыки работы с тканью; показать основы снятия мерок; учить пользоваться сантиметровой лентой; отрабатывать навыки анализа готового изделия и планирования работы; знакомить с возможностями использования синтепона на практическом уровне. | Практическая работа | |||
16. | Бутербродлар. Изделие «Бутерброды». Блюда, не требующие тепловой обработки. Холодные закуски. Бутерброды. Технология приготовления различных бутербродов и холодных закусок. | решение учебной задачи | Уметь распределять работу с товарищами в группе; приготовить бутерброды и закуску «Радуга на шпажке». | Определять, какую подготовительную работу нужно провести перед тем, как приступить к приготовлению пищи | Учащиеся знакомятся с видами холодных закусок; формировать умение самостоятельно составлять план и работать по нему, работать ножом; воспитывать чувство взаимовыручки; учить самому изготовлению холодных закусок. | Практическая работа | ||||
17. | Өстәл җиһазлау.. Салфетка савыты. Изделие «Салфетница». Особенности сервировки праздничного стола. Способы складывания салфеток. Изготовление салфеток для украшения праздничного стола с использованием симметрии. | решение учебной задачи | Закрепить навыки разметки по линейке, использования принципа симметрии; уметь различать виды симметричных изображений, самостоятельно придумывать декоративные элементы и оформлять изделие; сделать сал-фетницу из бумаги и картона. | Уметь находить примеры, где встречали изображения с выраженной симметрией. Называть классификации видов симметрии. | Учащиеся узнают о принципе симметрии, познакомить учащихся с видами симметричных изображений; формировать умение выполнять работу с использованием орнаментальной симметрии; совершенствовать умение работать по плану, в соответствии с алгоритмом разметки по линейке, умения работы с бумагой, самостоятельного оформления изделия. | Практическая, групповая работа | ||||
18. | Бүләкләр кибете. Әвәләү. Ачкыч өчен брелок. Изделие «Солёное тесто» Работа с пластичными материалами (тестопластика). Лепка Виды магазинов. Особенности работы магазинов. Профессии людей, работающих в магазине. Информации об изделии на ярлыке. Работа с пластичным материалом (тестопластика). | освоение нового материала | Уметь отличать солёное тесто от других пластичных материалов (пластилина и глины), применять новый способ окраски солёного теста, самостоятельно замешивать солёное тесто и использовать различные приёмы лепки из теста; сделать брелок из солёного теста | Регулятивные: умеют определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения; организовывать свое рабочее место с учетом удобства Познавательные: общеучебные – умеют осознанно и произвольно высказываться в устной форме о пластичных материалах, формулировать ответы на вопросы учителя, использовать образную речь при описании изделий из теста; логические – умеют формулировать проблему; самостоятельно осуществляют поиск способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: умеют выражать | Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие красоты выполненных изделий
| Повторить свойства, состав солёного теста, приёмы работы с ним; познакомить учащихся с новым способом окраски солёного теста, совершенствовать навыки лепки из теста, проведения анализа готового изделия, составления плана работы. | Практическая работа | |||
19. | Табигый материаллар белән эш. Алтынсу салам. Изделие «Золотистая соломка» Работа с природными материалами Изделие: золотистая соломка. Задания и материалы в рабочей тетради: «Золотистая соломка». | освоение нового материала | Уметь обрабатывать соломку холодным способом; сделать картину «золотая соломка» | Изучить свойства соломки. Использование соломки в декоративно-прикладном искусстве. Технология подготовки соломки – холодный и горячий способы. | Учащиеся знакомятся на практическом уровне с новым природным материалом — соломкой, его свойствами и особенностями использования в декоративно-прикладном искусстве; отрабатывать приёмы работы с соломкой; формировать умение составлять композицию, учитывая особенности природного материала; развивать навыки коллективной работы. | Практическая работа | ||||
20. | Автомобильләр остаханәсе. “Туңдырма” фургоны. Изделие «Упаковка подарков» Значение подарка для человека. Правила упаковки и художественного оформления подарков. Основы гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Оформление подарков с учетом лица, для которого подарок предназначен. Работа с бумагой и картоном. Изготовление коробки для подарка. | Комбинированный урок | Уметь составлять план работы, упаковывать подарок, учитывая его форму и назначение, уметь сочетать цвета в композиции; изготовить изделие «Упаковка подарков» | Регулятивные: умеют ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения в свои действия в случае отклонения от прогнозируемого конечного результата, организовывать свое творческое пространство, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. Познавательные: общеучебные – умеют строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях того или иного упаковочного материала; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, рабочей тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об упаковке подарков; умеют выделять технологические операции. Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, вступать в диалог, отстаивать собственную точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу, проявлять инициативу в коллективных работах, продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; находить ответы на вопросы и правильно формулировать их. . использовать приобретённые знания для составления инструкции сборки грузовика адекватно использовать речевые средства для представления результата в рамках учебного диалога; приходить к общему мнению в совместной деятельности; адекватно представлять результат деятельности группы. осознание собственных достижений при освоении темы и выполнения теста | Личностные: имеют художественно-эстетический вкус; проявляют интерес | Формировать у учащихся представления о способах упаковки подарков и видах упаковки; познакомить с правилами художественного оформления подарка, освоить некоторые приёмы упаковки, показать на практическом уровне особенности использования, сочетания цвета в композиции. | Практическая, групповая работа | |||
21. | Автомастерская. Изделие: фургон «Мороженое». Знакомство с историей создания и устройством автомобиля. Работа с картоном. Построение развертки при помощи вспомогательной сетки. Технология конструирования объемных фигур. Создание объемной модели грузовика из бумаги. Тематическое оформление изделия. | решение частных задач | Уметь составлять композицию для оформления изделия, отражая в ней функциональное назначение изделия; уметь описать внутреннее устройство автомобиля; различать простейшие геометрические тела; научиться чертить развёртку геометрического тела, создавать объёмную модель предмета; сконструировать фургон «Мороженое» | Проявлять: интерес к изучению темы; позитивное отношение к процессу: конструирования изделий; составления инструкции сборки фургона | Учащиеся знакомятся с основами устройства автомобиля; формировать представления о конструировании геометрических тел с помощью специального чертежа — развёртки, познакомить с правилами построения развёртки и склеивания геометрического тела на практическом уровне. | Практическая работа | ||||
22. | Конструктор белән эш. Йөк автомобиле. Изделие: «Грузовик», «Автомобиль». Работа с металлическим конструктором. Анализ конструкции готового изделия. Детали конструктора. Инструменты для работы с конструктором. Выбор необходимых деталей. Способы соединения деталей (подвижное и неподвижное). Сборка изделия. Презентация. | решение частных задач | Уметь на основе готового изделия и иллюстраций к каждому этапу работы над изделием составлять план его сборки, определять количество деталей и виды их соединений; уметь распределять работу в группе | определять вид геометрического тела по количеству граней и обосновывать своё мнение; определять необходимые детали для сборки модели автомобиля и обосновывать своё мнение | Формировать умение использовать полученные знания в новых условиях: количество деталей конструктора, последовательность операций, типы соединений; закреплять умение проводить анализ готового изделия и на его основе самостоятельно составлять технологическую карту и план работы. | Практическая работа | ||||
23. | Кеше һәм су. Күперләр. Изделие: «Мост». Работа с различными материалами. Конструирование.Мост, путепровод, виадук. Виды мостов (арочные, понтонные, висячие, балочные), их назначение. Конструктивные особенности мостов. Моделирование. Изготовление модели висячего моста. Раскрой деталей из картона. Работа с различными материалами. Новый вид соединения деталей – натягивание нитей. | поста новка учебной задачи | Уметь подбирать материалы для выполнения изделия; уметь различать виды мостов, соединять детали натягиванием нитей; сконст-руировать изделие «Мост» | Регулятивные: умеют определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения; организовывать свое рабочее место с учетом удобства Познавательные: общеучебные – умеют осознанно и произвольно высказываться в устной форме о виденных ими мостах, формулировать ответы на вопросы учителя; логические – умеют формулировать проблему; самостоятельно осуществляют поиск способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: умеют выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, слушать учителя и одноклассников, контролировать свои действия при совместной работе. | Личностные: сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие красоты выполненного изделия, уважительное отношение к труду строителей; | Учащиеся знакомятся с особенностями конструкций мостов разных видов в зависимости от их назначения; формировать на практическом уровне умение использовать новый вид соединения материалов (натягивание нитей); по- знакомить с конструкцией висячего моста. | Практическая, групповая работа. | |||
24. | Су транспорты. Яхта. Изделие: яхта. Изделие «Яхта» Водный транспорт. Виды водного транспорта. Знакомство с профессиями людей, связанных с водным транспортом. Из истории водного транспорта. Отличия современных судов от старинных. | Комбинированный урок | Уметь различать суда, выполнять работу по самостоятельно составленной технологической карте, сконструировать яхту | Рассказывать: о видах водного транспорта; о способах соединения деталей пластмассового конструктора; | Учащиеся знакомятся с различными видами судов, закреплять навыки работы с бумагой, конструирования из бумаги, работы с конструктором, формировать умение самостоятельно организовывать собственную деятельность. | Практическая работа | ||||
25. | Океанариум. Изделие: «Осьминоги и рыбки». Океанариум и его обитатели. Ихтиолог. Мягкие игрушки. Виды мягких игрушек (плоские, полуобъемные и объемные). Правила и последовательность работы над мягкой игрушкой. Технология создания мягкой игрушки из подручных материалов. | освоение нового материала | Уметь находить новое применение старым вещам; научиться различать виды мягких игрушек; создать изделие «Осьминоги и рыбки» | Регулятивные: умеют организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; логические – осуществляют поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о значении животных в жизни людей; умеют делать анализ изделия по заданному алгоритму. Коммуникативные: умеют участвовать в коллективном обсуждении, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы; проявлять инициативу в коллективных творческих работах, следить за действиями других участников совместной деятельности, договариваться с партнерами | Личностные: сориентированы на проявление чувства взаимовыручки в процессе совместной трудовой деятельности; имеют представление о ценности природного мира для человека. | Учащиеся знакомятся с понятием «океанариум», с классификацией мягких игрушек, с правилами и последовательностью работы над мягкой игрушкой; формировать умение соотносить по форме реальные объекты и предметы быта (одежды); отработать навык самостоятельного составления плана и работы по нему; научиться изготавливать упрощённый вариант объёмной мягкой игрушки; развивать взаимовыручку в процессе групповой работы над проектом. | Практическая работа | |||
26. | Фонтаннар. Изделие: фонтан. Фонтаны: их устройство и назначение. Виды фонтанов, их конструктивные особенности. Изготовление объемной модели фонтана из пластичных материалов | Комбинированный урок | Знать виды фонтанов; уметь применять правила работы с пластичными материалами; сконструировать изделие «Фонтан» | проявлять интерес к устройству и назначению фонтана. | Учащиеся знакомятся с декоративным сооружением — фонтаном, с видами фонтанов; научить применять правила работы с пластичными материалами, создавать из пластичного материала объёмную модель по заданному образцу; закреплять навыки самостоятельного анализа и оценки изделия. | Практическая, групповая работа | ||||
27. | Зоопарк. Оригами. Кошлар. Зоопарк. Изделие «Птицы» Работа с бумагой. Оригами. Знакомство с историей возникновения зоопарков в России. Бионика. История возникновения искусства оригами. Использование оригами. Различные техники оригами: классическое оригами, модульное оригами. Мокрое складывание. Условные обозначения техники оригами. | постановка учебной задачи | Знать условные обозначения техники оригами, уметь складывать фигурки оригами по схеме; выполнить работу над изделием «Птицы» | Регулятивные: знают основы самоорганизации – организации своего творческого пространства (с каких первоначальных действий мастер приступает к процессу творчества); контролируют процесс создания изделия на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; умеют оценивать свою работу и работу других учащихся по заданным критериям. Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; имеют стремление к расширению своей познавательной сферы; логические – умеют самостоятельно решать проблемы творческого и поискового характера, выявлять с помощью сравнения особенностей формы животных; осуществляют поиск информации о значении животных в жизни человека, | Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; проявляют интерес к предмету; имеют мотивацию к творческой деятельности | Учащиеся знакомятся с видами техники оригами; представить краткую историю зарождения искусства оригами; познакомить учащихся с условными обозначениями техники оригами на практическом уровне; формировать умение соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по складыванию оригами, умение выполнять работу по схеме. | Практическая работа | |||
28. | Вертолет мәйданчыгы. Вертолёт «Чебен». Изделие: вертолёт «Муха». Виды воздушного транспорта. Вертолет Знакомство с профессиями: штурман, летчик и авиаконструктор. Конструирование модели вертолета. | решение частных задач | Уметь конструировать изделия из группы разных мате-риалов; сделать вертолёт «Муха» | Проявлять интерес: к изучению темы; к способам передвижения по воздуху и поиску ответов на собственные вопросы, определять возможности летательных устройств (воздушный шар, вертолёт) для передвижения в воздухе | Учащиеся знакомятся с конструкцией вертолёта; отрабатывать навыки самостоятельной работы по плану, конструирования из бумаги и картона; познакомить с новым материалом — пробкой и способами работы с ним. | Практическая работа | ||||
29. | Папье-маше. Һава шары. Изделие: Воздушный шар. Техника папье-маше. Виды воздушных шаров. Воздушные шары и их использование для украшения. | решение частных задач | Уметь применять технологию изготовления изделий из папье-маше; выполнить работу над изделием «Воздушный шар» | Уметь применять технологию изготовления изделий из папье-маше; уметь применять варианты цветового решения композиций из воздушных шаров. Научиться применять способы соединения деталей при помощи ниток и скотча. | Учащиеся знакомятся с возможностями использования технологии изготовления изделий из папье-маше; отработать навык создания изделий по этой технологии на практическом уровне; учить подбирать бумагу для выполнения изделия. | Практическая работа | ||||
30 | Китап төпләү остаханәсе. Изделие Переплётные работы” Основные этапы книгопечатания. Печатные станки, пресс, литера. Конструкция книг (книжный блок, обложка, переп лет, слизура, крышки, корешок). Переплет книги и его назначение. | решение частных задач | Уметь выполнять работу над простым видом переплёта при изготовления изделия «Переплётные работы». | Регулятивные: понимают смысл ин- струкции учителя и принимают учебную задачу; умеют организовывать свое рабочее место, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск необходимой информации из разных источников Коммуникативные: умеют оформить свою мысль в устной форме, слушать
| Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности. | Учащиеся знакомятся с процессом книгопечатания, с целью создания переплёта книги, его назначением; познакомить с упрощённым видом переплёта; закрепить навыки подбора материалов и цветов для декорирования изделия. | Практическая работа | |||
31. | Почта. Изделие «Заполняем бланки». Способы общения | Комбинированный урок | Уметь заполнить бланк телеграммы. | проявлять интерес к средствам передачи информации, заполнять бланк телеграммы. Рассчитывать стоимость телеграммы. Формулировать и писать фразу конструктивно | Учащиеся знакомятся с различными видами почтовых отправлений, с процессом доставки почты, с профессиями, связанными с почтовой службой; формировать умение кратко излагать информацию, познакомить с понятием «бланк», показать способы заполнения бланка на практическом уровне. | Практическая работа | ||||
32. | Курчак театры. “Спектакль әзерлибез” пректы. Изделие: проект «Кукольный театр». Способы передачи информации при помощи книги, письма, телеграммы, афиши, театральной программки, спектакля. Знакомство с профессиями людей, работающих в театре. Виды кукол. Пальчиковые куклы. | постановка | Уметь работать над проектом в группе; научиться изготавливать пальчиковых кукол. | проявлять интерес к театру кукол; проявлять интерес к изготовлению пальчиковой куклы, обосновывать своё мнение; соотносить виды кукол и типы театров кукол и обосновывать своё мнение; определять назначение театральной программки и обосновывать своё мнение. | Учащиеся знакомятся с навыками шитья и навыками проектной деятельности, работы в группе; научить изготовление пальчиковых кукол. | Практическая работа | ||||
33 | Курчак театры. | Урок-проект | Уметь работать над проектом в группе; научиться изготавливать пальчиковых кукол. | Регулятивные: понимают смысл инструкции учителя и принимают учебную задачу; умеют организовывать свое рабочее место, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные – умеют самостоятельно формулировать проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме; осознанно читают тексты с целью освоения и использования информации; логические – осуществляют поиск необходимой информации из разных источников о куклах; умеют анализировать с помощью учителя способы изготовления изделий. Коммуникативные: умеют оформить свою мысль в устной форме, слушать
| Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности с. | Учащиеся знакомятся с навыками шитья и навыками проектной деятельности, работы в группе; научить изготовление пальчиковых кукол. | Практическая работа | |||
34 | Афиша. Работа на компьютере. Источники информации в современном мире. Интернет, его функции. Знакомство | ре шение частных задач | Познакомятся «бланк», способами заполнения бланка, процес | проявляют интерес | Коллективная беседа об источниках информации в современном мире. Поиск ответа на вопрос: что такое Интернет? Коллективная беседа о функциях Интернета. Чтение текста в учебнике. | |||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Башлангыч сыйныфлар өчен" эш программалары
башлангыч сыйныфлар өчен җыр түгәрәге өчен эш программасы...
Татар теле, әдәби уку фәннәреннән эш программалары
Перспективалы башлангыч мәктәп УМК керүче Әдәби уку ( авторлары: Г. М. Сафиуллина, М. Я. Гарифуллина, Ә. Г. Мөхәммәтҗанова, Ф. Ф. Хәсәнова) һәм татар теленнән ( авторлары: Мияссарова И. Х., Фәйзрахман...
эш программалары
2 нче сыйныф. Рус телендә башлангыч гомуми белем бирү оешмалары өчен эш программасы...
Эш программалары
3 класс өчен эш программалары.УМК "Перспектива"...
