Рабочие програмы образовательной системы "Начальная школа 21 века" для 4 класса
рабочая программа (4 класс) на тему
Рабочие программы под редакцией Н. Ф. Виноградовой. Предметы:русский язык, математика, литературное чтение, окружающиймир, изо, технология. Соответствуют ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочие программы 4 класс. | 439.53 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
Учебно-методический комплект
«Начальная школа XXI века». 4 класс.
2013 – 2014 учебный год
№ п/п | Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу | Уровень изучения | Вид учебной программы | Используемые учебники | Учебно-методические пособия | Соответствие УМК учебному стандарту |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1 | Русский язык 4 класс
| базовый | государственная | Учебники: 1) Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык. 4 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М: Вентана – Граф, 2012-2013.
| Рабочие тетради: 1) Кузнецова М.И. Русский язык. Пишем грамотно. 4 класс. Рабочая тетрадь. М: Вентана – Граф, 2012-2013. | полное |
2 | Литературное чтение 4 класс | базовый | государственная | 1) Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений - М: Вентана – Граф, 2012-2013. 2) Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебная хрестоматия для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений - М: Вентана – Граф, 2012-2013. | Рабочие тетради: 1)Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. – М: Вентана – Граф, 2012-2013. | полное |
3 | Математика 4 класс | базовый | государственная | Учебники: 1) Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика. 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений - М: Вентана – Граф, 2012-2013. | Рабочие тетради: 1) Рудницкая В.Н. Математика. Рабочая тетрадь № 1, 2. 4 класс. М: Вентана – Граф, 2012-2013 2) Рудницкая В.Н. Математика. Дидактичес3ие материалы. Рабочая тетрадь № 1, 2. 4 класс. М: Вентана – Граф, 2012-2013 3) Кочурова. Дружим с математикой. Рабочая тетрадь. 4 класс. М: Вентана – Граф, 2012-2013. | полное |
4 | Окружающий мир 4 класс | базовый | государственная | Учебники: 1) Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 4 класс. М: Вентана – Граф, 2012-2013. | Рабочие тетради: 1) Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. М: Вентана – Граф, 2012-2013. | полное |
5 | Технология 4 класс | базовый | государственная | Учебники: 1)Е.А. Лутцева «Технология» М: Вентана – Граф, 2012-2013. | Рабочие тетради: 1) Е.А. Лутцева «Технология. Учимся мастерству» М: Вентана – Граф, 2012-2013. | полное |
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная рабочая программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса. Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В Примерной программе содержание Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение». Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т. п.)
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с 1 по 4 классы. Общее число часов – 675. Из них выделяется резерв времени (10 %), который разработчики авторских программ могут использовать по собственному усмотрению.
Данная программа соответствует Образовательному стандарту начального общего образования, основывается на концепции образовательной области «Языки и литература» и соответствует Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
• формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
• развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной русский) язык как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:
• грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
• навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);
• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.
Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь - это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи - это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.
В то же время следует иметь в виду, что представление о «человеке пишущем» (взрослом) нельзя формально перенести на учащегося начальной школы. В силу возрастных и психологических особенностей у младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенно- го вида деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих какую-то одну цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделяется, так как ее реализация осуществляется попутно на уроках других блоков.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила правописания гласных и согласных в корне и т. п.
Такое структурирование курса позволяет:
• успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;
• решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;
• сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;
• избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной
школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные
мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 4-ом классе
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать
- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
- слово, словосочетание и предложение;
выделять, находить
- начальную форму глагола;
- глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;
- глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;
решать учебные и практические задачи
- определять спряжение глагола;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
- разбирать по членам простое двусоставное предложение;
- использовать разные способы решения орфографической задачи взависимости от места орфограммы в слове;
- подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80–100 слов;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
применять правила правописания
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
- мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
- безударные личные окончания глаголов.
Ученик получит возможность научиться:
- проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имен
существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
- проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;
- определять вид глагола;
- находить наречие и имя числительное в тексте;
- применять правило правописания суффиксов глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
- применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;
- применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
- применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
- применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;
- применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
- применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);
- письменно пересказывать текс т (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
Основное содержание (675 часов)
Виды речевой деятельности (135–130 часов)
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка (208 часов). Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.)
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).
Система языка (практическое усвоение)
Фонетика и графика (135–130 часов)
Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематического слуха, орфографической зоркости.
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми согласными.
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.
Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: книга, по-крышка и т.д.).
Состав слова (105–110 часов)
Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова.
Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности.
Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных согласных.
Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического словаря.
Морфология (160–170 часов)
Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский, средний. Имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь). Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и по неопределенной форме.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами.
Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Лексика
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение слова: анализ образцов использования в тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной жизни.
Синтаксис и пунктуация (70–65 часов)
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение).
Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении..
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
Содержание программы. 4 класс (5 часов в неделю, всего 170 ч.)
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)
Фонетика (1ч)
Повторение изученного на основе фонетического анализа слова.
Состав слова (2 ч)
Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа.
Морфология (38 ч)
Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического разбора (8 ч).
Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного видов. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов. Наклонение глаголов: изъявительное, условное (с одновременным введением понятия «частица» на примере формообразующей частицы «бы») и повелительное (через связь с целью высказывания простого побудительного предложения). Изменение глаголов по лицам (через связь с речевой ситуацией: говорящий, слушающий, не участвующий в коммуникативном акте). Изменение глаголов по родам в прошедшем времени (через координацию форм сказуемого и подлежащего в простом предложении). Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. Словообразование глаголов от других частей речи; глагол как производящая база для словообразования других частей речи (отглагольные существительные и прилагательные). Синтаксическая функция глаголов.
Наречие. Значение и образование (качественные наречия, образованные от имен прилагательных, и наречия, образованные на основе предложно-падежной формы имен существительных). Синтаксическая функция наречий.
Имя числительное. Общее значение. Количественные и порядковые имена числительные.
Синтаксис (17 ч)
Синтаксический анализ простого предложения.
Словосочетание.
Сложное предложение.
Сочинительная и подчинительная связь между частями сложного предложения.
Повторение изученного в 1-4 классах. Выполнение упражнений с комплексными заданиями по выделению и анализу языковых единиц разных уровней (4 ч).
«Правописание»- (формирование навыков грамотного письма) (62 ч)
Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы «Ь» в глагольных формах. Правописание частицы «не» с глаголами.
Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.
Постановка запятой между частями сложного предложения.
Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах.
Развитие речи (35 ч)
Совершенствование речевых умений.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений: изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания.
Рецензия как жанр письменной речи. Написание рецензий на прочитанные произведения (с опорой* на произведения, изучаемые на уроках литературы).
Знакомство со средствами художественной изобразительности: эпитет и сравнение; правильное использование эпитетов и сравнений в собственных текстах.
Продолжение работы над правильностью, точностью, бо гатством и выразительностью письменной речи.
Резервные уроки (15 ч)
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Про граммы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград: Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school.соllection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школa». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www. Festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия для начальной школы. (CD).
4. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4. Видеопроектор.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Магнитные доски для таблиц.
3. Стелажи для хранения таблиц, книг, дидактического материала, аудиовизуальных средств (слайдов, дисков и др.).
4. Специализированная мебель. Компьютерный стол.
Образовательные технологии, используемые при изучении курса Русский язык. 4 класс.
При изучении раздела «Фонетика» на этапе
- Актуализация знаний целесообразно использовать технологию педагогического сотрудничества (метод совместной деятельности), здоровьесберегающие технологии (элементы аутотренинга)
- Работа по теме урока возможно использовать гуманно-личностные технологии (ориентация на успех)
- Индивидуальная работа использование индивидуально-дефференцированного подхода (индивидуальная работа, работа в парах).
При изучении раздела «Состав слова» на этапе
- Актуализация знаний целесообразно использовать игровую технологию (создание игровой ситуации)
- Сообщение темы урока целесообразно использовать технологию проблемного обучения (создание проблемной ситуации)
- Работа по теме урока целесообразно использовать гуманно-личностную технологию (ориентация на успех, создание ситуации успеха), индивидуально-дифференцированный подход (индивидуальная работа)
- Физкультминутка целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (гимнастика для тела)
- Индивидуальная работа целесообразно использовать технологию индивидуально-дифференцированного подхода (разноуровневые задания)
- Подведение итогов целесообразно использовать технологию сотрудничества (работа в паре, сравнение, создание ситуации успеха)
- Рефлексия целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию .
При изучении раздела «Морфология» на этапе
- Актуализация знаний целесообразно использовать технологию педагогика сотрудничества (эврестическая беседа), игровую технологию (создание игровой ситуации)
- Сообщение темы урока целесообразно использовать технологию проблемного обучения (создание проблемной ситуации), информационно-коммуникативную технологию (работа с интерактивной доской)
- Работа по теме урока целесообразно использовать гуманно-личностную технологию (ориентация на успех, создание ситуации успеха), индивидуально-дифференцированный подход (индивидуальная работа), информационно-коммуникативную технологию (знакомство с новым материалом на ПК)
- Физкультминутка целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (гимнастика для тела, дыхательную гимнастику)
- Индивидуальная работа целесообразно использовать технологию индивидуально-дифференцированного подхода (разноуровневые задания, работа в группах, работа в парах)
- Подведение итогов целесообразно использовать технологию сотрудничества (работа в паре, сравнение, создание ситуации успеха)
- Рефлексия целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию, гуманно-личностную технологию ( создание ситуации успеха)
При изучении раздела «Синтаксис» на этапе
- Актуализация знаний целесообразно использовать игровую технологию (создание игровой ситуации)
- Сообщение темы урока целесообразно использовать технологию проблемного обучения (создание проблемной ситуации)
- Работа по теме урока целесообразно использовать гуманно-личностную технологию (ориентация на успех, создание ситуации успеха), индивидуально-дифференцированный подход (индивидуальная работа)
- Физкультминутка целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (гимнастика для тела)
- Индивидуальная работа целесообразно использовать технологию индивидуально-дифференцированного подхода (разноуровневые задания)
- Подведение итогов целесообразно использовать технологию сотрудничества (работа в паре, сравнение, создание ситуации успеха)
- Рефлексия целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию .
При изучении раздела «Правописание» на этапе
- Актуализация знаний целесообразно использовать игровую технологию (создание игровой ситуации), технологию совместной деятельности (эврестическая беседа), здоровьесберегающую технологию (элементы аутотренинга)
- Сообщение темы урока целесообразно использовать технологию проблемного обучения (создание проблемной ситуации), информационно-коммуникативную технологию (работа с интерактивной доской)
- Работа по теме урока целесообразно использовать гуманно-личностную технологию (ориентация на успех, создание ситуации успеха), индивидуально-дифференцированный подход (индивидуальная работа), информационно-коммуникативную технологию (задания на ПК)
- Физкультминутка целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (гимнастика для тела, дыхательную гимнастику)
- Индивидуальная работа целесообразно использовать технологию индивидуально-дифференцированного подхода (разноуровневые задания), информационно-коммуникативную технологию ( разноуровневые задания на ПК)
- Подведение итогов целесообразно использовать технологию сотрудничества (работа в паре, сравнение, создание ситуации успеха)
- Рефлексия целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию .
При изучении раздела «Развитие речи» на этапе
- Актуализация знаний целесообразно использовать технологию педагогика сотрудничества (эврестическая беседа)
- Сообщение темы урока целесообразно использовать технологию педагогика сотрудничества (работа в группах, парах), информационно-коммуникативную технологию (предоставление наглядного материала, работа с интерактивной доской)
- Работа по теме урока целесообразно использовать компетентностно-ориентированную технологию (метод исследовательской, групповой работы), информационно-коммуникативную технологию (работа с интерактивной доской), индивидуально-дифференцированный подход (индивидуальная работа)
- Физкультминутка целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (гимнастика для тела)
- Индивидуальная работа целесообразно использовать технологию индивидуально-дифференцированного подхода (разноуровневые заданияиндивидуальная работа итогов целесообразно использовать технологию сотрудничества (работа в паре, сравнение, создание ситуации успеха)
- Рефлексия целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (создание ситуации успеха) .
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности обучающихся | Планируемые результаты | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | ДАТА | ДАТА | Примечание | ||||||||||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||||||||||||
Предметные | УУД | ||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||||||||||||||||
I четверть. 45 уроков. | |||||||||||||||||||||||||||
1 | Повторение. Пишем письма. | контрольный | Понятие письмо, текст | Уметь создавать текст письма | Организовывать свое рабочее место. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | Знать и выделять признаки текста | ||||||||||||||||||||
2 | Повторяем фонетику и словообразование. | Повторение | Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, парные и непарные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости согласные, их различение | Уметь анализировать и характеризовать звуки речи, различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; делить слова на слоги, выделять ударный звук | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. | Фронтальный опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа | Проводить фонетический анализ слова, разбор слова по составу. | ||||||||||||||||||||
3 | Вспоминаем изученные орфограммы | Повторение | Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова, правописание слов | Уметь произносить и обозначать на письме ударные и безударные гласные в корне слова; разными способами проверять правописание слов (изменяя нормы слова, подбирая однокоренные слова, используя орфографический словарь), соблюдать изученные нормы орфографии | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | Презентация-тренажер | ||||||||||||||||||||
4 | Вспоминаем изученные орфограммы | Повторение | Парные, непроизносимые, удвоенные согласные в корне слова, правописание слов | Уметь произносить и обозначать на письме парные согласные в корне слова; соотносить звуки и буквы в словах с двойными и непроизносимыми согласными | Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Словарный диктант, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
5 | Повторение. Пишем письма. | Повторение | Письмо. | Уметь создавать текст письма | Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы. | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | Знать признаки текста | ||||||||||||||||||||
6 | Повторяем признаки имени существительного | Повторение | Род имени существительного, имена существительные 1, 2 и 3 склонения | Уметь различать имена существительные мужского, женского, среднего рода; 1, 2, 3 склонения | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов. | Фронтальный, индивидуальный опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
7 | Повторяем правописание окончаний имён существительных 1-го склонения | Повторение | Безударные окончания имён существительных 1-го склонения | Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имён существительных 1-го склонения | Организовывать свое рабочее место. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | Фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа, словарный диктант. | |||||||||||||||||||||
8 | Повторяем правописание окончаний имён существительных 2-го склонения | Повторение | Безударные окончания имён существительных 2-го склонения | Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имён существительных 2-го склонения | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | Фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
9 | Повторяем правописание окончаний имён существительных 3-го склонения | Повторение | Безударные окончания имён существительных 3-го склонения | Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имён существительных 3-го склонения | Следовать режиму организации учебной деятельности. Определять цель учебной деятельности самостоятельно и под руководством учителя. | Фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа | Презентация по теме | ||||||||||||||||||||
10 | Повторение. Пишем письма. | Повторение | Письмо, текст | Уметь создавать текст письма | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Фронтальный опрос | |||||||||||||||||||||
11 | Изложение. «Бывшие беспризорники». | контрольный | Письмо, текст | Уметь создавать текст письма | Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике | Самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
12 | Морфологический разбор имени существительного | контрольный | Морфологический разбор имени существительного | Уметь выполнять разбор. | Наблюдать и делать самостотельные простые выводы. | Фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа. | Различать омонимы | ||||||||||||||||||||
13 | Морфологический разбор имени существительного | ИНМ | Морфологический разбор имени существительного | Применять изученное на практике | Участвовать в диалоге, слушать и понимать других., высказывать свою точку зрения. | Фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа, словарный диктант | Уметь характеризовать имя существительное как часть речи (значение и морфологические признаки). Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные | ||||||||||||||||||||
14 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | контрольный | Безударные окончания имен существительных 1, 2, 3 склонения | Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Комментированное письмо, проверочная работа | |||||||||||||||||||||
15 | Текст. | РР | Текст, главная мысль, заголовок | Уметь выделять в тексте тему, основную мысль | Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | Фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа | Знать признаки текста | ||||||||||||||||||||
16 | Проверяем признаки имени прилагательного | ИНМ | Род, число и падеж имен прилагательных | Уметь определять род, число и падеж имен прилагательных | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. | Фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
17 | Орфограммы в окончаниях имен прилагательных | Повторение | Безударные окончания имен прилагательных | Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имен прилагательных | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант, взаимопроверка, самост. работа на отметку. | |||||||||||||||||||||
18 | Морфологический разбор имени прилагательного | КУ | Морфологический разбор имени прилагательного | Применять изученное на практике | Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. | Фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа, взаимопроверка, словарный диктант. | Уметь характеризовать имя прилагательное как часть речи (значение и морфологические признаки) | ||||||||||||||||||||
19 | Диктант (текущий). Тема: Повторение изученных во 2-м классе орфограмм; орфограммы в окончаниях имен существительных и имен прилагательных | КР | Безударные падежные окончания имен существительных и имен прилагательных | Уметь писать под диктовку текст объемом 75-80 слов в соответствии с изученными нормами | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий | Диктант, самопроверка | Уметь грамотно писать слова с суффиксами имен существительных и имен прилагательных | ||||||||||||||||||||
20 | Анализ работы. Работа над ошибками. Списывание | КУ | Списывание текста | Уметь без ошибок списывать несложный текст объемом 70–90 слов | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий | Списывание (2 варианта), самопроверка | |||||||||||||||||||||
21 | Текст | РР | Текст. Заголовок, основная мысль текста | Уметь различать текст, тип текста, выделять основную мысль текста | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Фронтальный, индивидуальный опрос, проверочная работа. | |||||||||||||||||||||
22 | Буквы о-ё после шипящих и ц | ИЗН | Буквы о-ё после шипящих и ц | Знать и применять правила правописания о-ё после шипящих и ц | Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности. Работать в соответствии с алгоритмом. | Комментированное письмо | |||||||||||||||||||||
23 | Повторяем орфограмму «Мягкий знак в конце слов после шипящих» | УЗИ | Мягкий знак в конце слов после шипящих | Знать и применять правило правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных | Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности. | Фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа, словарный диктант. | Тренажер «Отличник» | ||||||||||||||||||||
24 | Текущая контрольная работа | КР | Фонетика, словообразование, морфология; морфологический разбор имен существительных и прилагательных | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий | Контрольная работа (3 варианта на выбор), самопроверка | |||||||||||||||||||||
25 | Анализ работы. Работа над ошибками. | КУ | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий | Словарный диктант | |||||||||||||||||||||||
26 | Повторяем местоимение | Повторение | Общее представление о местоимении, личные местоимения, значение и употребление в речи | Уметь различать местоимение как часть речи | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
27 | Орфограммы приставок | КУ | Гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках | Знать и уметь применять правила правописания приставок. | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Письмо с комментированием | |||||||||||||||||||||
28 | Разделительный твердый и разделительный мягкие знаки | УЗИ | Разделительные Ъ и Ь знаки | Знать и применять правила правописания разделительного мягкого и твердого знаков | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | Объяснительный диктант | Тренажер «Отличник» | ||||||||||||||||||||
29 | Разбор по членам предложения | УЗИ | Синтаксический разбор простого предложения | Уметь различать и выделять главные и второстепенные члены простого предложения | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Фронтальный опрос, письмо с комментированием | |||||||||||||||||||||
30 | Изложение «Домашние кошки» | РР | Уметь анализировать, пересказывать текст | Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом | Фронтальный опрос, коллективная работа | Подбирать заголовок данному тексту, уметь письменно пересказывать текст-повествование | |||||||||||||||||||||
31 | Синтаксический разбор предложения | ИНМ | Синтаксический разбор простого предложения | Уметь различать и выделять главные и второстепенные члены простого предложения | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Фронтальный опрос, письмо с комментированием | |||||||||||||||||||||
32 | Синтаксический разбор предложения | ИНМ | Синтаксический анализ предложения | Уметь характеризовать предложения по цели высказывания, по интонации, по наличию второстепенных членов | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий. | Фронтальный опрос, письмо с комментированием | |||||||||||||||||||||
33 | Знаки препинания при однородных членах предложения | ИНМ | Однородные члены предложения, интонация перечисления, знаки препинания в предложениях с однородными членами | Уметь применять правила постановки запятой между однородными членами предложения | Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях | Фронтальный опрос, письмо с комментированием, словарный диктант | |||||||||||||||||||||
34 | Знаки препинания при однородных членах предложения | УЗИ | Однородные члены предложения, интонация перечисления, знаки препинания в предложениях | Уметь применять правила постановки запятой между однородными членами предложения | Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
35 | Синтаксический анализ предложения | УЗИ | Синтаксический анализ предложения | Уметь характеризовать предложения по цели высказывания, по интонации и структуре | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | Фронтальный опрос, письмо под диктовку | Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами | ||||||||||||||||||||
36 | Итоговая контрольная работа. Тема: морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного; местоимение; синтаксический разбор и анализ предложения | КР | Морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного; местоимение; синтаксический разбор и анализ предложения | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | Итоговая контрольная работа (3 варианта по выбору), самопроверка | |||||||||||||||||||||
37 | Анализ работы. Работа над ошибками. | КУ | Правописание слов | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | Словарный диктант | |||||||||||||||||||||
38 | Итоговый диктант за 1 четверть. Тема: повторение изученных орфограмм | КР | Уметь писать под диктовку текст объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными нормами | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | Итоговый диктант с орфографическим заданием, самопроверка | ||||||||||||||||||||||
39 | Анализ работы. Работа над ошибками. | КУ | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | Тренажер «Отличник» | |||||||||||||||||||||||
40 | Деление текста на абзацы | РР | Текст, план и заголовок текста | Уметь выделять основную мысль текста, подбирать к нему заголовок | Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | Знать признаки текста | ||||||||||||||||||||
41 | Глагол | КУ | Глагол, значение и употребление | Уметь характеризовать глагол как часть речи | Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
42 | Глагол как часть речи | ИНМ | Глагол, значение и употребление | Уметь характеризовать глагол как часть речи | Сравнивать группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа, взаимопроверка | презентация по теме урока | ||||||||||||||||||||
43 | Правописание приставок в глаголах | КУ | Правописание приставок | Применять правила правописания приставок в глаголах | Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. | Комментированное письмо | Тренажер «Отличник» | ||||||||||||||||||||
44 | Правописание не с глаголами | КУ | Правописание не с глаголам | Знать и применять правила правописания не с глаголами | Сравнивать группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
45 | Изложение «Встреча с журавлём» | РР | Изложение текста, заголовок, план текста | Уметь подбирать заголовок к тексту, составлять его план и письменно пересказывать | Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решениипроблемы. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | Знать признаки текста | ||||||||||||||||||||
II четверть. 35 уроков. | |||||||||||||||||||||||||||
46 | Вид глагола | ИНМ | Несовершенный и совершенный виды глаголов | Знать понятие вид глагола | Корректировать выполнение задания в дальнейшем. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
47 | Начальная форма глагола | ИНМ | Начальная форма глагола; вопросы что делать? и что сделать? | Знать понятие начальная форма глагола | Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
48 | Личные формы глагола | КУ | Личные формы глагола | Знать понятие личные формы глагола | Следовать режиму организации учебной деятельности. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа, взаимопроверка | |||||||||||||||||||||
49 | Мягкий знак после шипящих в глаголах | КУ | Правописание глаголов 2 лица единственного числа | Знать и применять правила право писания мягкого знака после шипящих в глаголах | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | презентация по теме урока | ||||||||||||||||||||
50 | Мягкий знак после шипящих в глаголах. | КУ | Правописание глаголов 2 лица единственного числа | Знать и применять правила правописания мягкого знака после | Фронтальный опрос, | Тренажер «Отличник» | |||||||||||||||||||||
51 | Описание. | РР | Текст-описание | Уметь создавать текст-описание | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
52 | Правописание -ться и -тся в глаголах | КУ | Правописание глаголов начальной и личной формы | Знать правила правописания -ться и -тся в глаголах | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. | Фронтальный, индивидуальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
53 | Правописание -ться и -тся в глаголах | УЗИ | Правописание глаголов начальной и личной формы | Знать правила правописания -ться и -тся в глаголах | Фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа | Презентация-тренажер | |||||||||||||||||||||
54 | Диктант (текущий). Тема: ь после шипящих в глаголах, -тся и -ться в глаголах | КР | ь после шипящих в глаголах, -тся, -ться в глаголах | Уметь писать под диктовку текст объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | Текущий диктант, самопроверка | |||||||||||||||||||||
55 | Анализ работы. Работа над ошибками. Списывание. | КУ | Списывание текста | Уметь без ошибок списывать несложный текст объемом 80–90 слов | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | Списывание (2 варианта), самопроверка | |||||||||||||||||||||
56 | Изложение «Белка» | РР | Изложение текста, заголовок и план текста | Уметь письменно пересказывать текст (обучающее изложение) | Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом | Обучающее изложение, самопроверка | |||||||||||||||||||||
57 | Спряжение глаголов | КУ | Спряжение глаголов | Овладеть практическим способом определения спряжения глаголов | Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) | Фронтальный, индивидуальный опрос, комментированное письмо, взаимопроверка | |||||||||||||||||||||
58 | Текущая контрольная работа. Тема: «Глагол как часть речи» | КР | Глагол как часть речи. | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | Текущая контрольная работа (2 варианта по выбору), самопроверка | |||||||||||||||||||||
59 | Анализ работы. Работа над ошибками. | КУ | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | ||||||||||||||||||||||||
60 | Спряжение глаголов | КУ | Спряжение глаголов, глаголы 1 и 2 спряжения, глаголы-исключения | Овладеть практическим способом определения спряжения глаголов | Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация) | Фронтальный, индивидуальный опрос, комментированное письмо, взаимопроверка | |||||||||||||||||||||
61 | Спряжение глаголов | КУ | Спряжение глаголов, глаголы 1 и 2 спряжения | Овладеть практическим способом определения спряжения глаголов | Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, на основе различных образцов. | Фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа | Презентация-тренажер | ||||||||||||||||||||
62 | Спряжение глаголов | КУ | Спряжение глаголов, глаголы 1 и 2 спряжения | Спряжение глаголов, глаголы 1 и 2 спряжения, глаголы-исключения. | Фронтальный, индивидуальный опрос, проверочная работа | Презентация-тренажер | |||||||||||||||||||||
63 | Правописание глаголов | КУ | Правописание глаголов начальной формы, не с глаголами | Знать и применять правила правописания глаголов начальной формы, не с глаголами | Самостоятельная работа | ||||||||||||||||||||||
64 | Приём противопоставления в тексте | РР | Текст (сочинение) | Уметь создавать небольшой текст по заданной тематике | Понимать точку зрения другого | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
65 | Правописание безударных окончаний глаголов | КУ | Безударные окончания глаголов | Знать правила правописания безударных личных окончаний глаголов (1 и 2 спряжения) | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Комментированное письмо | |||||||||||||||||||||
66 | Правописание безударных окончаний глаголов | Комбинированный | Безударные окончания глаголов | Применять правила правописания безударных личных окончаний глаголов (1 и 2 спряжения) | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Объяснительное письмо | Презентация-тренажер | ||||||||||||||||||||
67 | Правописание безударных окончаний глаголов | УЗИ | Безударные окончания глаголов | Применять правила правописания безударных личных окончаний глаголов (1 и 2 спряжения) | Самостоятельная работа | ||||||||||||||||||||||
68 | Итоговый диктант. Тема: повторение изученных орфограмм | КР | Правописание слов | Уметь писать под диктовку текст объёмом 80-90 слов в соответствии с изученными нормами | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | Итоговый диктант с орфографическим заданием, самопроверка | |||||||||||||||||||||
69 | Анализ работы. Работа над ошибками. | КУ | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | ||||||||||||||||||||||||
70 | Итоговая контрольная работа за первое полугодие. | КР | Синтаксический разбор и анализ предложения, глагол, спряжение глаголов | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | Самостоятельная работа, самопроверка | |||||||||||||||||||||
71 | Анализ работы. Работа над ошибками. | КУ | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | ||||||||||||||||||||||||
72 | Контрольное изложение «Карабасик» | РР | Изложение текста, заголовок и план текста | Уметь письменно пересказывать текст (контрольное изложение) | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения | Контрольное изложение, самопроверка | Знать признаки текста | ||||||||||||||||||||
73 | Анализ изложения. Работа над ошибками. | КУ | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | ||||||||||||||||||||||||
74 | Правописание глаголов | КУ | Безударные окончания глаголов | Уметь применять правила правописания безударных личных окончаний глаголов | Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. | Самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
75 | Правописание глаголов | КУ | Безударные окончания глаголов | Уметь применять правила правописания безударных личных окончаний глаголов | Самостоятельная работа | ||||||||||||||||||||||
76 | Правописание глаголов | КУ | Безударные окончания глаголов | Уметь применять правила правописания безударных личных окончаний глаголов | Самостоятельная работа | ||||||||||||||||||||||
77 | Глагольное время. Настоящее время глагола. | КУ | Времена глаголов, настоящее время | Уметь изменять глаголы по временам | Самостоятельно организовывать свое рабочее местов соответствии с целью выполнения заданий | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
78 | Правописание суффиксов глаголов | КУ | Правописание суффиксов глаголов | Знать правила правописания суффиксов глаголов | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | Тренажер «Отличник» | ||||||||||||||||||||
79 | Прошедшее время глагола. | КУ | Времена глаголов, прошедшее время | Уметь изменять глаголы по временам | Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
80 | Прошедшее время | КУ | Времена глаголов, прошедшее время | Уметь различать глаголы прошедшего времени | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | ||||||||||||||||||||||
III четверть. 50 уроков. | |||||||||||||||||||||||||||
81 | Правописание суффиксов глаголов | КУ | Правописание суффиксов глаголов | Знать правила правописания суффиксов глаголов | Выполнять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | презентация по теме урока | ||||||||||||||||||||
82 | Изложение «Штора». | РР | Изложение текста, заголовок и план текста | Уметь письменно пересказывать текст (обучающее изложение) | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
83 | Будущее время | КУ | Времена глаголов, будущее время | Уметь глаголы различать будущего времени | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
84 | Правописание суффиксов глаголов | КУ | Правописание суффиксов глаголов | Знать правила правописания суффиксов глаголов | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
85 | Изменение глаголов по временам | УЗИ | Время глагола, изменение глаголов по временам | Уметь различать время глагола, изменять глаголы по временам | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | Сеть творческих учителей www.it-n.ru | ||||||||||||||||||||
86 | Изложение с элементами сочинения | РР | Изложение текста, заголовок и план текста | Уметь письменно пересказывать текст с элементами сочинения (обучающее изложение) | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Индивидуальный опрос, самостоятельная работа | Знать признаки текста | ||||||||||||||||||||
87 | Изъявительное наклонение | ИНМ | Глагол, изъявительное наклонение глагола | Знать понятия наклонение глагола, изъявительное наклонение | Сравнивать группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
88 | Условное наклонение | ИНМ | Глагол, условное наклонение глагола | Знать понятия наклонение глагола, изъявительное наклонение | Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. | Письмо с комментированием, взаимопроверка | презентация по теме урока | ||||||||||||||||||||
89 | Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени | КУ | Правописание окончаний глаголов | Применять правила правописания окончаний глаголов в прошедшем времени | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
90 | Работа с текстом | РР | Текст | Уметь создавать текст | Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | Знать признаки текста | ||||||||||||||||||||
91 | Повелительное наклонение | ИНМ | Глагол, повелительное наклонение глагола | Знать понятия наклонение глагола, изъявительное наклонение | Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
92 | Повелительное наклонение | КУ | Глагол, повелительное наклонение глагола | Знать понятия наклонение глагола, изъявительное наклонение | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | ||||||||||||||||||||||
93 | Словообразование глаголов | КУ | Глагол, способы образования глаголов | Уметь различать способы образования глаголов | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | Словарный диктант. | |||||||||||||||||||||
97 | Работа с текстом. Зачёт по теме глагол | РР | Текст | Уметь создавать небольшой текст на заданную тему | Самостоятельно формулировать задание, определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. | Устный зачёт по теме глагол. | |||||||||||||||||||||
98 | Глагол в предложении | КУ | Глагол, значение и употребление речи | Уметь определять значение глагола в предложении | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
99 | Глагол в предложении | КУ | Глагол, значение и употребление речи | Уметь определять значение глагола в предложении | Письмо с комментированием | ||||||||||||||||||||||
100 | Правописание глаголов | КУ | Правописание глаголов | Уметь применять правила правописания глаголов | Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | Сеть творческих учителей www.it-n.ru | ||||||||||||||||||||
101 | Правописание глаголов | КУ | Правописание глаголов | Уметь применять правила правописания глаголов | Письмо с комментированием | ||||||||||||||||||||||
102 | Работа с текстом | РР | Текст, текст-диалог | Практически овладеть диалогической речью | Понимать точку зрения другого | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
104 | Морфологический разбор глагола | КУ | Морфологический разбор глагола | Характеризовать глагол как часть речи (значение и морфологические признаки | Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
105 | Текущая контрольная работа по теме «Глагол». | КР | Фонетический анализ слова и разбор слова по составу, глагол как часть речи (значение и морфологические признаки) | Проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу, характеризовать глагол как часть речи (значение и морфологические признаки) | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. | Самостоятельная работа, самопроверка | Проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу, характеризовать глагол как часть речи (значение и морфологические признаки) | ||||||||||||||||||||
106 | Анализ работы. Работа над ошибками. | КУ | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. | ||||||||||||||||||||||||
107 | Учимся писать краткое изложение | РР | Текст, изложение, краткое изложение | Практически овладеть диалогической и монологической формами речи, уметь выделять основной смысл текста | Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | Знать признаки текста | ||||||||||||||||||||
108 | Текущая контрольная работа по теме «Глагол» | КР | Глагол, спряжение глаголов | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий | Самостоятельная работа, самопроверка | |||||||||||||||||||||
109 | Анализ работы. Работа над ошибками. | КУ | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий | ||||||||||||||||||||||||
110 | Наречие | ИЗН | Наречие как часть речи | Различать наречие как часть речи | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Письмо с комментированием, взаимопроверка | |||||||||||||||||||||
111 | Наречие | КУ | Наречие как часть речи | Различать наречие как часть речи | Фронтальный опрос, Проверочная работа | ||||||||||||||||||||||
112 | Наречие | КУ | Наречие как часть речи | Различать наречие как часть речи | Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями | Фронтальный опрос, Проверочная работа | |||||||||||||||||||||
113 | Как образуются наречия | КУ | Наречие, образование наречий | Знать способы образования наречий от других частей речи | Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями | Письмо с комментированием | Различать способы образования наречий | презентация по теме урока | |||||||||||||||||||
114 | Правописание гласных на конце наречий | КУ | Правописание наречий | Применять правила правописания гласных на конце наречий | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | Тренажер «Отличник» | |||||||||||||||||||||
115 | Изложение «Зимушка-зима» | РР | Текст, заголовок, план | Уметь письменно пересказывать текст | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
116 | Морфологический разбор наречий | КУ | Морфологический разбор наречий | Характеризовать наречие как неизменяемую часть речи | Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя | Фронтальный опрос, словарный диктант | |||||||||||||||||||||
117 | Мягкий знак на конце слов после шипящих | ИЗН | Правописание имён существительных, имён прилагательных, глаголов, наречий | Уметь применять правила правописания мягкого знака на конце слов после шипящих | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
118 | Мягкий знак на конце слов после шипящих | УЗИ | Правописание имён существительных, имён прилагательных, глаголов, наречий | Уметь применять правила правописания мягкого знака на конце слов после шипящих | Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
119 | Учимся писать сочинения | РР | Текст, план текста, окончание текста | Уметь создавать окончание текста | Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | Сеть творческих учителей www.it-n.ru | ||||||||||||||||||||
120 | Текущий диктант по теме «Гласные на конце наречий» | КР | Наречие, гласные на конце наречий. | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий | Самостоятельная работа, самопроверка | |||||||||||||||||||||
121 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Списывание с заданием. | КУ | Списывание текста | Уметь без ошибок списывать несложный текст объемом 75-80 слов | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий | Списывание (2 варианта), самопроверка | |||||||||||||||||||||
122 | Имя числительное | ИНМ | Имя числительное | Различать имя числительное как часть речи | Самостоятельно формулировать задание, определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, самостоятельно оценивать. | Письмо с комментированием | Сеть творческих учителей www.it-n.ru | ||||||||||||||||||||
123 | Имя числительное | КУ | Имя числительное | Различать имя числительное как часть речи | Определять цель учебной деятельности с помощьюучителя и самостоятельно. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
124 | Изменение имён числительных | КУ | Имя числительное, склонение числительных | Различать имя числительное как часть речи | Ориентироваться в учебнике: определять умения которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
125 | Слитное и раздельное написание числительных | КУ | Правописание числительных | Знать правила правописания числительных. | Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
126 | Итоговая контрольная работа по теме «Глагол, наречие, числительное» | КР | Глагол, наречие, числительное | Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий | Самостоятельная работа, самопроверка | |||||||||||||||||||||
127 | Анализ работы. Работа над ошибками. | КУ | . | ||||||||||||||||||||||||
128 | Правописание Ь в числительных. | КУ | Правописание ь в числительных | Применять правила слитного и раздельного написания числительных | Корректировать выполнение задания в дальнейшем. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | Тренажер «Отличник» | ||||||||||||||||||||
129 | Итоговый диктант (тест). Тема: орфограммы, изученные в 3 четверти | КУ | Правописание слов | Уметь писать под диктовку текст объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий | Самопроверка | |||||||||||||||||||||
130 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | КУ | Списывание текста | ||||||||||||||||||||||||
IV четверть. 40 уроков. | |||||||||||||||||||||||||||
131 | Правописание числительных | КУ | Правописание числительных | Ориентироваться в учебнике: определять умения которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | ||||||||||||||||||||||
132 | Учимся писать сочинения | РР | Текст | Уметь создавать текст на заданную тему | Выполняя разли сотрудничать в совместном решении проблемы.чные роли в группе, | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
133 | Повторяем правила правописания мягкого знака в словах | КУ | Правописание ь знака в словах | Уметь применять правила правописания мягкого знака в словах | Корректировать выполнение задания в дальнейшем | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | Презентация по теме урока | ||||||||||||||||||||
Словосочетание | Повторение | Словосочетание | Уметь различать словосочетания | Ориентироваться в учебнике: определять умения которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания | Письмо с комментированием | ||||||||||||||||||||||
Презентация-тренажер | Словосочетание | ИНМ | Словосочетание | Уметь различать словосочетания | Ориентироваться в учебнике: определять умения которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
136 | Слово. Словосочетание. Предложение | КУ | Слово. Словосочетание. Предложение | Уметь различать слово, словосочетание и предложение | Письмо с комментированием, взаимопроверка | ||||||||||||||||||||||
137 | Изложение «Михаил» | КУ | Текст | Уметь писать изложение текста. | Выполняя разли сотрудничать в совместном решении проблемы.чные роли в группе, | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
138 | Связь слов в словосочетании: согласование | КУ | Словосочетание, согласование | Ориентироваться в учебнике: определять умения которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания | Письмо с комментированием, взаимопроверка | ||||||||||||||||||||||
139 | Правописание словосочетаний с типом связи согласование | ИНМ | Правописание словосочетаний | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе | Письмо с комментированием, взаимопроверка | ||||||||||||||||||||||
140 | Связь слов в словосочетании: управление | КУ | Словосочетание, управление | Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. | Письмо с комментированием, взаимопроверка | ||||||||||||||||||||||
142 | Правописание словосочетаний с типом связи управление | ИНМ | Правописание словосочетаний | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||||
143 | Связь слов в словосочетании; тип связи – примыкание | КУ | Словосочетание, примыкание | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения задания. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | Сеть творческих учителей www.it-n.ru | |||||||||||||||||||||
143 | Учимся писать сочинение | РР | Текст | Уметь создавать текст на заданную тему | Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||
144 | Правописание словосочетаний с типом связи примыкание | КУ | Правописание словосочетаний | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. | Фронтальный опрос, письмо по памяти | ||||||||||||||||||||||
145 | Правописание словосочетаний с типом связи примыкание | КУ | Правописание словосочетаний | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||||
146 | Словосочетание в предложении | КУ | Словосочетание, предложение | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||||
148 | Диктант (текущий). Тема: правописание слов в словосочетаниях | КР | Правописание слов в словосочетании | Уметь писать под диктовку текст объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения задания. | Самопроверка | |||||||||||||||||||||
149 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | КУ | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения задания. | ||||||||||||||||||||||||
150 | Учимся писать текст-рассуждение | РР | Текст | Уметь создавать текст-рассуждение на заданную тему | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Слушать и понимать речь других. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
151 | Текущая контрольная работа. Тема: словосочетание, слово, предложение, связь слов в словосочетании | КР | Словосочетание, слово, предложение, связь слов в словосочетании | Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения задания | Самопроверка | |||||||||||||||||||||
152 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | КУ | |||||||||||||||||||||||||
153 | Сложное предложение | ИНМ | Сложное предложение | Ориентироваться в учебнике: определять умения которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | ||||||||||||||||||||||
154 | Как связаны части сложносочиненного предложения | КУ | Сложное предложение, сложносочиненное предложение | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы и объекты на основе существенных признаков. | Письмо с комментированием, взаимопроверка | ||||||||||||||||||||||
155 | Знаки препинания в сложном предложении | КУ | Сложное предложение, знаки препинания в сложном предложении | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||||
156 | Учимся ставить запятые между частями сложного предложения | КУ | Сложное предложение, знаки препинания в сложном предложении | Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя. | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | Презентация-тренажер | |||||||||||||||||||||
157 | Текст. Учимся писать сочинение | РР | Текст | Уметь создавать текст на заданную тему | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
158 | Как связаны части сложноподчинённого предложения | КУ | Сложное предложение, сложноподчиненное предложение | Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать | Письмо с комментированием, | ||||||||||||||||||||||
159 | Сложносочинённое и сложноподчинённое предложение. | КУ | Сложное предложение, сложноподчиненное предложение | Письмо с комментированием, | |||||||||||||||||||||||
160 | Учимся ставить запятые между частями сложного предложения | КУ | Сложное предложение, знаки препинания в сложном предложении | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | |||||||||||||||||||||||
161 | Учимся ставить запятые между частями сложного предложения | КУ | Сложное предложение, знаки препинания в сложном предложении | Фронтальный опрос, объяснительный диктант | Презентация-тренажер | ||||||||||||||||||||||
162 | Текст. Учимся писать сочинение | РР | Текст | Уметь создавать начало и конец к заданномутексту (истории) | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
163 | Сложное предложение | КУ | Сложное предложение, сложносочинённое и сложноподчинённое предложения | Взаимопроверка | |||||||||||||||||||||||
164 | Итоговая контрольная работа за второе полугодие. Тема: Повторение изученного | КУ | Сложное предложение, повторение изученного | Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения задания | Самопроверка | Презентация-тренажер | ||||||||||||||||||||
165 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | КУ | Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения задания | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||||||||||||
166 | Учимся ставить запятые между частями сложного предложения. | УОСЗ | КУ | Сложное предложение, знаки препинания в сложном предложении | Фронтальный опрос | Сеть творческих учителей www.it-n.ru | |||||||||||||||||||||
167 | Итоговый диктант. Тема: орфограммы и пунктуационные правила, изученные во 2–4 классах | УОСЗ | Правописание слов, расстановка знаков препинания в предложениях | Уметь писать под диктовку текст объёмом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения задания | Самопроверка | |||||||||||||||||||||
168 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | КУ | Правописание слов, расстановка знаков препинания в предложениях | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения задания | |||||||||||||||||||||||
169 | Текст | РР | Текст | Уметь создавать начало и конец к заданномутексту (истории) | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | |||||||||||||||||||||
170 | Повторение | УОСЗ | Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | ||||||||||||||||||||||
Рабочая программа
4 класс
Литературное чтение
Составили программу:
учитель начальных классов Макарова Т.Е.
учитель начальных классов Грачева И.Ю.
учитель начальных классов Елисеева Т.П.
2013 - 2014 учебный год
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по литературному чтению для школ с русским языком обучения создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса. Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.
Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не менее 60–70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно 130–150 произведений). По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор – 10–12 %; русская литература ХIХ века – 15–20 %, отечественная литература ХХ века – 40–45 %, национальная литература (в переводе и на русском языке) – 10 %, зарубежная литература – 20 % учебного времени.
Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.
Основные содержательные линии
В примерной программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Цели обучения
Изучение курса «Литературное чтение» в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
∙ развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
∙ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
∙ воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение курса литературного чтения отводится 506 часов, из них – 10 % резервного времени, которое разработчики авторских программ могут использовать по собственному усмотрению. В 136 часов-4 часа в неделю
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах - помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное - организация читательского пространства, подбор материала для чтения.
Следующее условие - овладение элементарными литературными представлениями и знаниями. Круг минимальных литературоведческих понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной школе «минилитературоведов»
(С.В. Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разобраться в мире детской литературы, научиться осознанно читать и чувствовать художественное произведение, испытывать удовольствие от чтения.
Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.
И так, основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Следует обратить внимание еще на один специфический для начальной школы аспект литературного чтения. Чтение является речевой деятельностью, а, следовательно, оно связано со знанием структуры текста как речевой единицы. Но нужно помнить, что, обучая чтению, мы работаем на литературном материале и организуем целостное восприятие произведения в единстве его содержания и формы, образного, логического, эмоционального его начал. Эти аспекты деятельности не следует путать. Поэтому в программе разделы «Работа с текстом» и «Восприятие художественного произведения разведены, каждый имеет свое содержание.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
- изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
- в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
- содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка - и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом, как речевой единицей и над литературным про изведением, как искусством слова, с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
На начальном этапе (1-2 классы) используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.
На основном этапе (3-4 классы) главным принципом является художественно-эстетический. Он используется при отборе произведений, вошедших в «золотой фонд» классической детской литературы, произведений народного творчества и современных детских писателей, как России, так и зарубежья.
Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, Л.Н. Толстой представлен художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.
В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.
Кроме указанных принципов учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности и др.
Как осуществляется обучение литературному чтению в 1-4 классах?
В 1 классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они проходят в тот период обучения, когда дети еще самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге. Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений. В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения.
Во 2-4 классах проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами (баллада, миф, предание, очерк, легенда), новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются и сами произведения.
Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредметные связи.
Поясним кратко основные линии программы.
Развитие навыка чтения
Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения молча. Б 3-4 классах - наращивание скорости чтения молча и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи своего чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, таки с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности * / Курсивом обозначено содержание, которое обязательно для изучения, но не входит в «Требования»/.
Развитие восприятия произведения
Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какомуто понятию или учебной теме. Она само ценна, и эту присущую литературе ценность читатель-ребенок постепенно сознает, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу.
В 1 классе, пока у детей отсутствует навык чтения, произведение воспринимается только на слух. Поэтому авторы предусматривают уроки литературного слушания.
Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети владеют навыком чтения более 30 слов в минуту, что позволяет им включиться в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы:
- Кaк начинается произведение?, Что было дальше?, Какие события вас взволновали?, Kaк произведение закончилось?.
Рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.
В 3-4 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объеме. Учитель дает установку на восприятие жанра произведения, особенности его композиции и языка. Чтение организуется по законам восприятия литературного произведения: 1 уровень – первичное восприятие, 2 уровень - полноценное восприятие на уровне понимания главной мысли.
Развитие литературоведческих представлений и понятий
В 1- 2 классах учащиеся практически знакомятся
с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.
В 3-4 классах вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, расширяется круг детского чтения, в соответствии с этим усложняются произведения и увеличивается доля литературоведческих терминов.
Развитие речевых умений
В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи слова и выражения.
Развивается один из основных видов речевой деятельности - говорение. Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению
наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.
Развитие творческой деятельности
Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предлагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т. п.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, групповые, работа в парах.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы:
Называть, приводить примеры:
- сказок народных и литературных;
- стихов и рассказов из круга детского чтения;
- детского игрового фольклора (загадки, пословицы, песенки, скороговорки).
различать, сравнивать:
- произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);
- жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
- сказки народные и литературные;
- словари и справочники;
- элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);
- виды пересказа (подробный, краткий, выборочный).
устанавливать связи, объяснять:
- определять тему;
- развитие событий в тексте, структуру текста, главную мысль произведения и соотнесение ее с заглавием;
- соотнесение основного содержания текста с иллюстрациями;
- устанавливать связи внутри событий.
кратко характеризовать, описывать:
- основную мысль художественного произведения;
- героев произведения (их поступки и характеры);
- свое отношение к прочитанному произведению.
решать практические задачи:
- читать осознанно, правильно, целыми словами вслух не менее 80 слов в минуту, про себя — 100-120 слов в минуту;
- выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;
- ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;
- делить текст на смысловые части и составлять простой план;
- пересказывать и рассказывать произведение по плану;
- определять тему и жанр незнакомой книги;
- работать со справочной литературой.
Основное содержание (472 часа)
Круг чтения и опыт читательской деятельности
Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (В. А. Жуковский, И. А. Крылов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, С. А. Есенин, В. В. Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.*
Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.
Формирование умений читательской деятельности
Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование) (80–100 часов)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.
Чтение (190–225 часов)
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (1 класс), искажения окончаний (2 класс), искажения ударений (3–4 классы). Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).
Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).
Говорение (100–110 часов)
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т. п.).
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.
Письмо (20–25 часов)
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
Содержание программы. 4 класс. (4 ч в неделю, всего 136 ч.)
Круг чтения
Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, предания, легенды, сказы, мифы. Мифы Древней Греции и Рима. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных Народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии.
Стихотворные и прозаические произведения русских и зарубежных писателей-классиков XIX - начала XX века, детских писателей второй половины XX века, раскрывающие многообразие их творчества, жанров, особенности национального колорита и специфику произведения. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях и др. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки, воспоминания, письма.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Для самостоятельного чтения. Художественная книга (автобиографическая, из жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве человека). Научно-познавательная книга: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, истории, психологии, археологии и др. Книги о путешествиях и приключениях.
Восприятие литературного произведения. Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека и т.д. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении — реальных и фантастических.
Жанрово-тематическое разнообразие. Расширение знаний и умений в области жанровых особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам: манера письма, особенности композиции текста, языка, характер изображения персонажей.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов {«жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты {«добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения {«день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты {«сыра земля», «богатырский конь» и т.д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоционально-образное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям. Манера письма автора.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма и средства выразительности.
Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в художественной форме, наличие в них познавательных, реальных знаний, их образного отражения.
Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научно-художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, персонаж, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция; изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное.
Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.
Творческая деятельность школьников. Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Творческие работы по сопоставлению сюжетов литературных произведений с аналогичными сюжетами произведений живописи, графики, музыки. Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх — драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Навык чтения:
- осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение про себя;
- выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него;
- использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи);
- темп чтения вслух — не менее 90 слов в минуту, про себя — не менее 110 слов в минуту;
- использование мемуарно-критических, историко-бытовых, историко-литературных сведений об авторе книги, об эпохе
ее создания;
- чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе — не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом:
- установление смысловых связей между частями текста;
- определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков;
- сопоставление поступков героев;
- понимание и различение значений слов в тексте;
- нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы;
- выделение в тексте эпитетов, сравнений;
- составление простого плана к рассказу, сказке;
- подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану;
- составление творческого пересказа (изменение лица Рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины);
- выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Читательские умения (работа с произведением и книгой):
- обобщение представлений о рассказе, сказке, стихотворении, басне, о произведениях устного народного творчества;
- самостоятельный выбор книги на определенную тему;
- чтение детской периодики;
- использование справочной литературы, работа в библиотеке (школьной, городской и т.д.).
Межпредметные связи:
С уроками русского языка: устные и письменные рассказы о персонажах литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, применение лингвистических знаний в устной и письменной речи, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т.д.).
С уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о содружестве и взаимообогащении музыки и литературы.
С уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.
С уроками физического воспитания: уметь правильно пользоваться дыханием, голосом, мимикой, жестом, ритмическим движением при чтении вслух и инсценировке литературных произведений.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Про граммы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград: Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school.соllection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школa». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www. Festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия для начальной школы. (CD).
4. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4. Видеопроектор.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Магнитные доски для таблиц.
3. Стелажи для хранения таблиц, книг, дидактического материала, аудиовизуальных средств (слайдов, дисков и др.).
4. Специализированная мебель. Компьютерный стол.
Образовательные технологии, используемые при изучении курса литературное чтение. 4 класс.
Этапы урока:
- Организационный момент.
Технологии: игровая технология (создание игровой ситуации), эвристическая беседа, здоровье сберегающая технология (элементы аутотренинга, алгоритмическая разминка).
- Сообщение темы и целей урока.
Технологии: проблемное обучение (создание проблемной ситуации), педагогика сотрудничества (работа в парах, эвристическая беседа),
информационно-коммуникативные технологии (представление наглядного материала).
- Работа по теме урока.
Технологии: дифференцированный подход (индивидуальная работа, работа в парах, группах, тройках, четвёрках), компетентностно – ориентированный подход (исследовательская работа в группах, парах), развивающее обучение (сравнение, мышление), игровые технологии (игровые ситуации).
- Этап физминутки.
Технологии: здоровье сберегающая технология (гимнастика для тела, слуха, элементы аутотренинга)
- Индивидуально-самостоятельная работа.
Технологии: дифференцированный подход (разноуровневые задания), индивидуальный подход (индивидуальная работа)
- Подведение итогов:
Технологии: технология сотрудничества (коллективный вывод, подведение итогов в паре, сравнение), гуманно-личностный подход (создание ситуации успеха).
- Рефлексия:
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности обучающихся | Планируемые результаты | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | Дата проведения урока | Примене- ние ИКТ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные | УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I четверть. 27 уроков. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение. Произведения фольклора. (3 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Малые жанры фольклора. Русская народная сказка «Марья Моревна» | Комбинированный урок | Понятия: загадка, пословица, дразнилка, скороговорка. Сказки бытовые, волшебные, о животных Сравнение сказки и былины | Знать понятия: загадка, пословица, дразнилка, скороговорка. Уметь самостоятельно оценивать свою начитанность | Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Личностные УУД: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; Регулятивные УУД: диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативые УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Текущий. | Сравнение сказки и былины | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Русская народная сказка «Иван Царевич и Серый Волк» | Комбинированный урок | Текущий. Самостоятельная работа: «Жанры фольклора» (схема) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Русская народная сказка «Марья Моревна» | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Героическая песня, былина, легенда. Библейские предания. ( 7ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Былина «Волх Все-славович». Произведения фольклора. Былины | Чтение и анализ нового произведения | Чтение и анализ нового произведения Былина – жанр фольклора | Знать основное содержание былины, тему произведения. Уметь анализировать содержание, составлять план. Рассказывать по плану | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Былина – жанр фольклора | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Слушание и работа с детскими книгами. Былины «Вольга Святославович», «Святогор» | Слушание и работа с детскими книгами | Образы былинных героев Выделение особенностей былины: напевность, повторы, устойчивые эпитеты Работа с книгами о былинных героях | Знать основное содержание былин, тему произведений. Уметь слушать и выделять основную мысль произведений | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Текущий. Пересказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Библейское предание «Блудный сын». Легенды: «Легенда и граде Китеже», | Чтение и анализ нового произведения | Понятие: предание или легенда. Особенности жанра – главная мысль Библия (Великая книга). Сравнение с бытовой сказкой | Уметь понимать основное содержание текста, выделять главную мысль | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения; Текущий. Выразительное чтение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | «Легенда о покорении Сибири Ермаком» | Чтение и анализ нового произведения | Легенда – жанр фольклора Особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении. Сравнение легенд, героических песен, былин. Музей Китеж. Атаман Ермак Тимофеевич | Уметь понимать основное содержание текста, отвечать на вопросы | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; Личностные УУД: этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. Коммуникативные УУД: владеть монологической и диалогической формами речи. | Текущий. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Слушание и работа с детскими книгами. Библейская легенда «Суд Соломона» | Слушание и работа с детскими книгами | Легенда – жанр фольклора. Виды легенд: народные, литературные Сравнение изученных легенд | Знать особенности легенды. Уметь понимать основное содержание текста, анализировать произведение | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям,сопереживать;Коммуникативные УУД: выразительно читать и пересказывать текст; Текущий. Выразительное чтение | Библия (Великая книга). Сравнение с бытовой сказкой | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Народные песни. Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский» | Чтение и анализ нового произведения | Народные песни: колыбельные, хороводные, песни-заклички Понятие о героической песне как жанре устного народного творчества. Особенности героической песни: исторический герой, его подвиги, напевность, повествовательных характер | Знать основное содержание текста, тему произведения. Уметь выделять основную мысль произведения | Познавательные УУД: преобразовывать информацию из одной формы в другую; Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Личностные УУД: этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; | Текущий. Выразительное чтение | Особенности легенды: реальный факт в сказочном изложении. Сравнение легенд, героических песен, былин. Музей Китеж. Атаман Ермак Тимофеевич | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Обобщающий урок по теме: «Произведения фольклора» | Обобщающий урок | Фольклор – устное народное творчество. Жанры фольклора | Уметь работать самостоятельно | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; | Тематический. Самостоятельная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Басни. Русские баснописцы. ( 7 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей». И. И. Хемницер «Стрекоза». | Комбинированный урок | Понятия: басня, мораль, вступление, рассказ. | Знать понятия: басня, мораль, вступление, рассказ. Уметь выразительно читать басни, давать оценку героям, выделять в тексте части басни | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Библиографические сведения об авторах басен. Сравнение басен И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого (сюжет, мораль, содержание, форма) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | И. И. Хемницер «Друзья» | Чтение и анализ нового произведения | Герои и их поступки | Уметь понимать основной смысл содержания басни, читать выразительно | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. Текущий, чтение наизусть | Особенности басни: мораль, ирония, аллегория | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Слушание и работа с книгами басен. И. А. Крылов «Крестьянин в беде» | Слушание и работа с детскими книгами | Герои, их характеры, поступки | Уметь понимать основное содержание басен, сравнивать басни, выразительно их читать | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Особенности басни: мораль, ирония. Аллегория | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | А. Е. Измайлов «Кукушка», И. А. Крылов «Осел и соловей», Л. Е. Измайлов «Лестница» | Чтение и анализ нового произведения | Герои басен, их характеры и поступки. Главная мысль басен | Уметь понимать основное содержание басен, давать характеристику их героям, выделять главную мысль басен | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Текущий. выразительное чтение | Мораль, аллегория. Сравнение басен И. А. Крылова, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15-16 | И. А. Крылов «Мартышка и очки», «Квартет». | Чтение и анализ нового произведения | Герои, их характеры, поступки. Периодика: детские журналы | Знать понятия: олицетворение, сравнение. Уметь понимать основное содержание басен, давать характеристику героям | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: Личностные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; | Текущий. Выразительное чтение | Квартет. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Слушание и работа с детскими книгами. И. Дмитриев «Муха». Проверь себя. | Слушание и работа с детскими книгами Обобщающий урок. | Герои, их характеры и поступки. | Знать героев басен. Уметь понимать основное содержание басен, характеризовать героев, выражать свое отношение к их поступкам и характерам | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать; Коммуникативные УУД: выразительно читать и пересказывать; | Тематический. Чтение наизусть. С/Р | Особенности басен | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения В. А. Жуковского. (5 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Стихи В. А. Жуковского «Вечер», «Там небеса и воды Лены», «Загадки» | Чтение и анализ нового произведения | Эпитеты, сравнения, рифма | Знать особенности формы и содержания языка (эпитеты, сравнения, олицетворения). Уметь слушать баллады, выделять смысловые части баллады, описывать героев | Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Личностные УУД: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; Регулятивные УУД: диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативые УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19
| Волшебные сказки В. А. Жуковского «Спящая красавица» | Чтение и анализ нового произведения | Литературная сказка русского автора. Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Эпитеты, сравнения. Герои сказок | Уметь слушать сказку, определять главную мысль, характеризовать героев положительных и отрицательных | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Текущий. Выразительное чтение, чтение наизусть | Сравнение сказки В. А. Жуковского «Спящая красавица» со «Сказкой о мертвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Слушание книг В. А. Жуковский «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудростях Марьи-царевны, кощеевой дочери» | Слушание и анализ нового произведения | Герои, их поступки, характеры. Составление плана, пересказ по плану | Уметь слушать сказку, отвечать на вопросы, делить текст на части, составлять план. Кратко пересказывать по плану | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Выразительное чтение | Сравнение сказки В. А. Жуковского со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (заголовок, сюжет, герои, главная мысль) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Баллада В. А. Жуковского «Светлана». Дополнительное чтение. | Чтение и анализ нового произведения | Эпитеты, сравнения, рифма | Знать особенности формы и содержания языка (эпитеты, сравнения, олицетворения). Уметь слушать баллады, выделять смысловые части баллады, описывать героев | Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Личностные УУД: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; Регулятивные УУД: диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативые УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы; | Текущий. Выразительное чтение | Баллада – стихотворный рассказ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Проверь себя. «Страничка книгочея» | Обобщающий урок | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать; Коммуникативные УУД: выразительно читать и пересказывать; | Тематический. Чтение наизусть. С/Р | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения А.С.Пушкина (4 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Повторение изученных произведений А. С. Пушкина. | Комбинированный урок | Определения: темп, средства художественной выразительности – эпитеты. Сравнения, рифма | Знать понятия: эпитет, сравнение, рифма. Уметь определять тему стихотворения, выразительно читать | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения | Текущий. Пересказ по плану | Понятия: ритм, тон, логические ударения, паузы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | А. С. Пушкин «Зимняя дорога» | Чтение и анализ нового произведения | Эпитет, сравнение, рифма. Осознанное правильное чтение | Уметь слушать стихотворения, сравнивать эмоциональное настроение стихотворений | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Чтение наизусть | Определение интонационного рисунка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке». Из воспоминаний В. И. Даля | Комбинированный урок | Сюжет, герои, главная мысль | Уметь наблюдать за изменением настроения, определять главную мысль | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать; Коммуникативные УУД: выразительно читать и пересказывать. | Словарь Даля | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Слушание и работа с детскими книгами. А. С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге», «Песни о Стеньке Разине» | Слушание и анализ нового произведения | Основное содержание текста. | Уметь понимать содержание текста, определять главную мысль произведения, сравнивать песни А. С. Пушкина с народными героическими песнями | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Чтение наизусть | Атаман Степан Разин | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения М.Ю.Лермонтова (4ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Стихи М. Ю. Лермонтова «Москва, Москва! Люблю тебя как сын…», «Парус» Стихи о природе. М. Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «Утес» | Чтение и анализ нового произведения | Жанр произведения. Эпитеты, рифма | Уметь выразительно читать стихотворения, сравнивать их содержание (мысли и чувства поэта) Уметь определять тему произведения, определять тон и темп чтения, наблюдать за употреблением знаков препинания, указанием пауз, выделением логических ударений | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Чтение наизусть | Метафора. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
II четверть. 21 урок. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28-29 | М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» (восточная сказка) | Чтение и анализ нового произведения | Авторская сказка. Герои положительные и отрицательные. Главная мысль сказки | Знать понятие авторская сказка. Уметь выделять главную мысль сказки, выявлять положительных и отрицательных героев, давать им характеристику | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать;Коммуникативные УУД: выразительно читать и пересказывать; | Текущий. Чтение наизусть | Особенности восточной сказки: имена героев, описание одежды, названия населенных пунктов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Слушание и работа с книгами М. Ю. Лермонтова. Книги-справочники о М. Ю. Лермонтове. М. Ю. Леромнтов «Три пальмы» (восточное сказание), «Казачья колыбельная песня» | Комбинированный урок | Содержание текста. Эпитеты. Словари-справочники | Уметь работать с книгами-справочниками, выразительно читать стихи | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. | М. Ю. Лермонтов (справка о поэте). Легенды, баллады | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения П. П. Ершова. (2 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31-32 | Волшебные сказки. П. П. Ершов «Конек-Горбунок» | Чтение и анализ нового произведения | Сказки народные и литературные. Сказки волшебные, бытовые, о животных. Главная мысль сказки | Знать особенности волшебных сказок, сказок народных и литературных. Уметь определять главную мысль сказки, характеризовать героев, выражать свое отношение к героям сказки | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.; | Текущий. Выразительное чтение | П. П. Ершов (справка об авторе) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения В. М. Гаршина. (5 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница» | Чтение и анализ нового произведения | Авторская (литературная сказка). Главная мысль сказки. Образ лягушки. План | Уметь делить текст на части, составлять план, рассказывать по плану | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать;Коммуникативные УУД: выразительно читать и пересказывать; | Текущий. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Слушание и работа с книгами. | Слушание и анализ нового произведения | Содержание текста, главная мысль | Уметь понимать основное содержание текста, выделять главную мысль, самостоятельно читать стихотворение | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению .задавать вопросы. | Текущий. Пересказ по плану | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 - 36 | В. М. Гаршин «Сказка о гордом Агее». Пересказ старинной легенды | Чтение и анализ нового произведения | Понятие леген-да. Особенности легенды, главная мысль | Знать понятие легенда. Уметь выделять особенности легенды, определять главную мысль, рассказывать отдельные эпизоды | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Выразительное чтение | Рассказывание отдельных эпизодов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Проверь себя. «Страничка книгочея». Детские журналы и газеты. | Обобщающий урок-отзыв | Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Личностные УУД: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; Регулятивные УУД: диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативые УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Тематический. Инсценирование отрывка сказки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения русских писателей о детях. (5 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Н. Г. Гарин-Михайловский «Старый колодец» (главы из повести «Детство Темы») | Чтение и анализ нового произведения | Повесть, главы повести. Герой-персонаж, его характер, поступки | Уметь характеризовать образ Темы (внешний вид, поступки, отношение к Жучке), выделять кульминационный момент и выразительно читать этот эпизод. Определять авторскую позицию, выражать свое отношение к произведению и поступку героя | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. | Эпизод | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 - 40 | Слушание и работа с книгами русских писателей о детях. К. М. Станюкович «Максимка». | Слушание и анализ нового произведения | Образы детей- | Уметь обсуждать рассказы, понимать основное содержание текста | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 - 42 | Д. Н. Мамин-Сибиряк «Вертел» | Слушание и анализ нового произведения | Образы детей- | Уметь обсуждать рассказы, понимать основное содержание текста | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Текущий. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения зарубежных писателей (9ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Марк Твен «Приключения Тома Сойера» | Чтение и анализ нового произведения | Приключенческая повесть, юмор, герой-ребенок, особенность языка. Структурные единицы: главы, абзацы, смысловые части. Образ главного героя | Знать структурные единицы произведения. Уметь характеризовать главного героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям повести, речь) | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.; | Текущий. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Работа с книгами М. Твена «Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльбери Финна» | Слушание и анализ нового произведения | Жанры произведений: сказки, повести, стихи | Знать зарубежных писателей. Уметь работать с их книгами, выделять произведения разных жанров о детях | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике, в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД: высказывать свою точку зрения; | Текущий. Пересказ | Русские писатели-переводчики (К. И. Чуковский. А. А. Ахматова). Роман | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | В. Гюго «Козетта» (отдельные главы) | Чтение и анализ нового произведения | Основная мысль произведения. Герой-персонаж, его характер, поступки | Знать некоторые произведения зарубежных авторов. Уметь слушать, работать с текстом каждой главы | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.; | Текущий. Пересказ | Образ Козетты | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Сказка Х. К. Андерсена «Дикие лебеди» | Комбинированный урок | Литературная (авторская) сказка. Сюжет сказки, главная мысль | Знать изученные произведения | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Пересказ | Книги-справочники (значение слов, имен, картин) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Сказка Х. К. Андерсена «Самое невероятное» | Комбинированный урок | Литературная (авторская) сказка. Сюжет сказки, главная мысль | Знать изученные произведения | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Текущий. Пересказ | Книги-справочники (значение слов, имен, картин) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | К. Г. Паустовский «Великий сказочник». Проверь себя. «Страничка книгочея» | Комбинированный урок | Библиографические сведения об Андерсене. | Уметь работать с книгами, аннотировать самостоятельно прочитанную книгу | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. С /р | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
III четверть. 30 уроков. Мифы народов мира. (2 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Древнегреческий миф «Дедал и Икар» | Чтение и анализ нового произведения | Миф. Образы героев мифа. Пересказ отдельных эпизодов | Уметь составлять план, пересказывать по плану, анализировать произведение | Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Личностные УУД: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; Регулятивные УУД: диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативые УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; | Текущий. | Особенности древнегреческих мифов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндийские мифы «Творение», «Создание ночи» | Чтение и анализ нового произведения | Выделение эпизодов «пробуждение Матери Сырой Земли», «появление человека» и «вещая речь человека». Герои древнеиндийских мифов. Выделение пословиц (мудрых мыслей) | Знать об особенностях построения текста (языке, героях). Уметь работать с текстом, выделять нужные эпизоды. | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Пересказ | Сравнение славянского мифа «Ярило-Солнце» и древнегреческого мифа «Творение» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Книги Древней Руси. (3 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Похвала книгам. «Деятельность Ярослава» (похвала книгам) Отрывок из «Повести временных лет», «Поучение Владимира Мономаха» | Чтение и анализ нового произведения | Поучение – жанр древнерусской литературы. Выборочное чтение | Уметь понимать основное содержание текста. Знать героя произведения и уметь оценивать его поступки Тема произведения. Герой-персонаж, его поступки, характер Знать о житие как жанре древнерусской литературы. Уметь понимать основное содержание текста | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы; | Текущий. Выразительное чтение | Сравнение «Поучений Владимира Мономаха» и «наставлений Ярослава Мудрого» Первые книги древней Руси – памятники культуры. Словарь древнерусских слов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Отрывок из «Повести временных лет», «О князе Владимире» | Чтение и анализ нового произведения | Тема произведения. Герой-персонаж, его поступки, характер | Знать о житие как жанре древнерусской литературы. Уметь понимать основное содержание текста | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Пересказ | Первые книги древней Руси – памятники культуры. Словарь древнерусских слов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Слушание и работа с детскими книгами. Отрывки из «Повести временных лет», «Повести о Никите Кожемяке», «О Кирилле и Мефодии», «Наставления Ярослава Мудрого славянам». | Комбинированный урок | Тема и герой произведения. Периодика: детские журналы | Уметь понимать основное содержание текстов, самостоятельно работать с периодикой | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать;Коммуникативные УУД: выразительно читать; | Текущий. Пересказ. | Летопись, летописцы, житие. Кирилл и Мефодий – просветители. Первый русский алфавит | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения Л. Н. Толстого. (8 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Повторение произведений Л. Н. Толстого. Дополнительное чтение «Воспоминания Л. Н. Толстого | Комбинированный урок | Тема и жанры (рассказ, басня, былина, быль) | Знать и уметь называть произведения Л. Н. Толстого | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Справочный материал о писателе | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Слушание рассказа Л. Н. Толстого «Акула» | Слушание и анализ нового произведения | Главная мысль. Герои, их характеры, поступки, сюжет | Уметь понимать основное содержание текста, выделять главную мысль, характеризовать героев | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Текущий. Пересказ | Книги- справочники | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Л. Н. Толстой «Два брата» | Чтение и анализ нового произведения | Главная мысль. Герои, их характеры, поступки, сюжет. | Уметь понимать основное содержание текста, выделять главную мысль, характеризовать героев | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Пересказ | Басня в прозе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Л. Н. Толстой «Мужик и водяной» | Чтение и анализ нового произведения | Главная мысль. Герои, их характеры, поступки, сюжет | Уметь понимать основное содержание текста, выделять главную мысль, характеризовать героев | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Текущий. Пересказ | Басня в прозе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 - 60 | Быль Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» | Чтение и анализ нового произведения | Главная мысль. Герои, их характеры, поступки, сюжет | Уметь работать по содержанию, составлять сюжетно-композиционный треугольник, определять главную мысль, позицию автора; высказывать свою точку зрения о героях и произведении | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать; Коммуникативные УУД: выразительно читать и пересказывать текст; | Текущий. Пересказ | Понятие быль (рассказ о реальных событиях) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Проверь себя. «Страничка книгочея» | Комбинированный | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Тематический, чтение наизусть, С /р | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стихи А. А. Блока. (3 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Стихи о Родине. | Чтение и анализ нового произведения | Тема, тон, темп, ритм | Уметь определять тему, комментировать заглавие, определять тон, темп, ритм; выразительно читать | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать;Коммуникативные УУД: выразительно читать; | Олицетворение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | А. А. Блок «Рождество» | Чтение и анализ нового произведения | Заголовок. Позиция поэта. Интонационный рисунок | Уметь комментировать заголовок, определять позицию поэта, выразительно читать наизусть или с листа | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Текущий. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | А. А. Блок «На поле Куликовом» | Слушание и работа с детскими книгами | Тема произведения | Уметь слушать и работать с книгами стихов русских поэтов (группировка по темам: о Родине, о природе) | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать;Коммуникативные УУД: выразительно читать | Текущий. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стихи К. Д. Бальмонта. (4 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Стихи о Родине, о природе. К. Д. Бальмонт «Россия», | Чтение и анализ нового произведения | Тема стихов. Рифма, строка, строфа, эпитет | Уметь определять темы стихов, выразительно читать одно стихотворение наизусть | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Сравнение стихов А. А. Блока и К. Д. Бальмонта | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Стихи о природе К. Д. Бальмонта «Снежинка», «Камыши» | Чтение и анализ нового произведения | Эпитеты, сравнение, олицетворение | Уметь выделять эпитеты, сравнения, олицетворения, логические ударения | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Выразительное чтение | Метафора, художественный прием | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Слушание и работа с детскими книгами. К. Д. Бальмонт «Русский язык». | Слушание и работа с детскими книгами | Книги стихов русских поэтов | Уметь понимать основное содержание текста | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; | Текущий, чтение наизусть | Метафора, сравнение, олицетворение, художественный прием | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка» | Чтение и анализ нового произведения | Эпитеты, сравнение, олицетворение | Уметь выразительно читать стихи, определять позицию автора | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий, чтение наизусть | Метафора, сравнение, художественный прием | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения А. Н. Куприна. (3 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 - 70 | Творчество А.И. Куприна. «Скворцы». | Чтение и анализ нового произведения | Главная мысль. Герои, их характеры, поступки, сюжет | Уметь работать по содержанию, составлять сюжетно-композиционный треугольник, определять главную мысль, позицию автора; высказывать свою точку зрения о героях и произведении | Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Личностные УУД: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; Регулятивные УУД: диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативые УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Текущий. Пересказ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | А.И. Куприн «Четвероь нищих» | Слушание и работа с детской книгой | Легенды русских писателей. Произведения фольклора | Уметь понимать основное содержание текста | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущие. Пересказ эпизода | Аннотация книги. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стихи И. А. Бунина. (4 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | И. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет», «Шире, грудь, распахнись для принятия…», «Детство» | Чтение и анализ нового произведения | Тема, интонационный рисунок. Темп, тон, ритм | Уметь определять тему, интонационный рисунок стихотворений, тон, темп, ритм | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать; Коммуникативные УУД: выразительно читать | Сравнение стихотворений. Библиографические сведения о Бунине | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | И. А. Бунин «Листопад» | Чтение и анализ нового произведения | Эпитет, сравнение, олицетворение, рифма | Уметь выразительно читать стихотворение, находить эпитеты, сравнения, олицетворения | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Текущий. Чтение наизусть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Слушание и работа с детскими книгами стихов русских поэтов. Н. А. Некрасов «Генерал Топтыгин». | Слушание и работа с детскими книгами | Главная мысль | Уметь слушать стихотворения, выделять их главную мысль | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Чтение наизусть | Сравнение стихотворений. Очерк | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Проверь себя. «Страничка книгочея» | Обобщающий урок | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; Личностные УУД: этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. Коммуникативные УУД: владеть монологической и диалогической формами речи. | Тематический. Самостоятельная работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения С. Я. Маршака. (5 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | С. Я. Маршак «Словарь», «Загадки», «Зеленая застава» | Чтение и анализ нового произведения | Жанры произведений С. Я. Маршака: загадка, стихи, сказки | Знать жанры произведений С. Я. Маршака. Уметь работать со стихотворением | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; | Тематический. Самостоятельное составление словаря | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77-78 | С. Я. Маршак пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» (отдельные картины) | Чтение и анализ нового произведения | Пьеса-сказка, диалог, действующие лица | Уметь читать в лицах, выделять реплики, инсценировать отдельные картины | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать; Коммуникативные УУД: выразительно читать и пересказывать текст. | Текущий. Инсценирование сказки | Картина, реплика, ремарка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Слушание и работа с детскими книгами. С. Я. Маршак «Ледяной остров» | Слушание и работа с детски ми книгами | Знать книги С. Я. Маршака. Уметь узнавать произведе ния С. Я. Маршака по эпизодам | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Тематический. Чтение наизусть | Творческая работа «Остров Буян» (текст и рисунок) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
IV четверть. 24 урока. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | С. Я. Маршак – переводчик. Р. Бернс «В горах мое сердце…» | Чтение и анализ нового произведения | Переводчик. Чтение, беседа | Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, выполнять задания в тетради | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; Личностные УУД: этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. Коммуникативные УУД: владеть монологической и диалогической формами речи. | Текущий. Выительное чтение | Справка об авторе (работа со справочной литературой) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стихи Н. А. Заболоцкого. (2 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Н. А. Заболоцкий «Детство» | Чтение и анализ нового произведения | Тема, главная мысль, сравнения. Рифма | Уметь выразительно читать стихи | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Чение наизусть, выразительное чтение | Сравнение стихотворений Н. А. Заболоцкого «Детство» и И. Сурикова «Детство» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Н. А. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке» | Чтение и анализ нового произведения | Жанр. Тема, главная мысль. Выразительное чтение: паузы, логические ударения | Уметь выразительно читать стихотворения, определять главную мысль произведения | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Чение наизусть, выразительное чтение | Сравнение стихотворений, строф, тем | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения о детях войны. (4 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83-85 | В. П. Катаев «Сын полка» (отдельные главы) | Чтение и анализ нового произведения | Повесть. Герой-ребенок: внешний вид, поступки. Главная мысль, отношение автора к герою | Знать героя повести Ваню Солнцева. Уметь выделять главную мысль произведения, отношения автора к герою | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать; Коммуникативные УУД: выразительно читать и пересказывать текст. | Текущий. Выразительное чтение | Портрет героя. Персонаж | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Слушание стихотворения К. М. Симонова «Сын артиллериста» | Слушание и анализ нового произведения | Тема, герои, их поступки | Уметь рассказать о любимом литературном герое (ребенке) | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Тематический. Оформление книжки «Герои любимых книг» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Стихи М. Рубцова. (4 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Стихи о родной природе. Н. М. Рубцов «Береза» | Чтение и анализ нового произведения | Строфы, рифма, описание березы. Выразительное чтение: определение тона, темпа | Уметь анализировать стихотворение, читать выразительно, определять точку зрения автора | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; Личностные УУД: этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. Коммуникативные УУД: владеть монологической и диалогической формами речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Стихи о Родине. | Чтение и анализ нового произведения | Главная мысль. Эпитеты, сравнения | Уметь определять главную мысль, описание картин, выделять эпитеты, сравнения | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Выразительное чтение | Сравнение стихотворений Н. М. Рубцова и И. Никитина «Русь» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Слушание и работа с детскими книгами. А. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья» | Слушание и работа с детскими книгами | Сказка-быль | Уметь рассматривать книги, слушать сказки | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Проверь себя. «Страничка книгочея». Детские журналы и газеты | Обобщающий урок | Стихи, рассказы и сказки современных писателей на страницах детских газет и журналов | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД эмпатия – умение сочувствовать другим людям, сопереживать; Коммуникативные УУД: выразительно читать и пересказывать текст. | Тематический. Поверочная работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Произведения С. В. Михалкова. (4 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Стихи С. В. Михалкова «Школа», «Хижина дяди Тома» | Чтение и анализ нового произведения | Рифма, строфа. Тема произведения, главная мысль текста | Уметь выразительно читать стихотворения | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; | Знакомство с книгой | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | С.В. Михалков «Как мы жили без книг» | Чтение и анализ нового произведения | Рифма, строфа. Тема произведения, главная мысль текста | Уметь выразительно читать стихотворения | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; Личностные УУД: этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. Коммуникативные УУД: владеть монологической и диалогической формами речи. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 - 94 | Басни С. В. Михалкова «Любитель книг», «Чужая беда», «Зеркало» | Чтение и анализ нового произведения | Понятия басня, вступление, рассказ (развитие действий), мораль, олицетворение | Знать понятие басня, вступление, рассказ, мораль, олицетворение. Уметь читать басни, находить и комментировать части текста | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Чтение наизусть | Сравнение басен И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна» и С. Михалкова «Зеркало» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | Слушание и работа с детскими книгами С. В. Михалкова. Рассказ «Штиль», сказка «Как старик корову продавал» | Слушание и работа с детскими книгами | Тема и жанр произведений. Основное содержание текста | Уметь слушать, работать с книгами для дополнительного чтения | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Текущий. Самостоятельная работа | Сравнение сказки Михалкова с русской народной сказкой «Как старик корову продавал» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Юмористические произведения.(3 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | Юмористические рассказы о детях и для детей. Н. Н. Носов «Федина задача» | Чтение и анализ нового произведения | Диалог. Герой-персонаж, его характер, поступки | Знать понятия юмор, ирония. Уметь «вычитывать» юмористические эпизоды, определять и комментировать отношение автора. Выразительно читать диалог | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | Слушание и работа с юмористическими произведениями для детей: В. Драгунский «Тайное становится явным» | Слушание и работа с детскими книгами | Юмористические произведения на страницах газет и журналов | Знать детские газеты и журналы. Уметь работать с дополнительной литературой | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Выразительное чтение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Юмористические стихи А. Барто «Леночка с букетом» | Чтение и анализ нового произведения | Тема произведения, герой-персонаж, его характер, поступки | Уметь выразительно читать стихотворение | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; | Сравнение произведений А. Л. Барто и Н. Н. Носова | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Очерки. ( 4 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Очерки о Родине. И. С. Соколов-Микитов «Родина», М. А. Шолохов «Любимая Мать-Отчизна» | Чтение и анализ нового произведения | Тема произведения и авторская позиция | Уметь определять тему произведения и авторскую позицию | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; | Понятия очерк, герой очерка, тема очерка | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | «Сказки Пушкина» А.И.Куприн. Слушание очерка о писателях: Р.Сеф «О стихах Джона Чиарди». | Чтение и анализ нового произведения | Тема произведения и авторская позиция | Уметь определять тему произведения и авторскую позицию | Познавательные УУД: вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Личностные УУД: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; Регулятивные УУД: диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативые УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Понятия очерк, герой очерка, тема очерка | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | Н. Шер «Картины сказки». Ю. Яковлев «Право на жизнь» | Чтение и анализ нового произведения | Основное содержание текста | Уметь понимать основное содержание текста | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; Коммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения; | Текущий. Выразительное чтение | Особенности очерка (герой, описание, выражение точки зрения) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Библиотечный урок. Летнее чтение. | Познавательные УУД: строить рассуждения; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД: любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. | Итоговое обобщение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по математике создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса и служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.
Основные содержательные линии
В Примерной программе по математике, так же как в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования, представлены две содержательные линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин». Они конкретизируются с учетом специфики математики как учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур».
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
∙ развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
∙ освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
∙ воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 540 часов. Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными блоками. Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время для его изучения. Предусмотрен резерв свободного учебного времени – 10 % от общего объема учебных часов, то есть 54 учебных часа на 4 учебных года. Этот резерв может быть использован по своему усмотрению разработчиками программ для авторского наполнения указанных содержательных линий.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Программа предназначена для обучения математике учащихся начальной школы с 6 лет.
Важнейшими целями обучения на этом этапе являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.
Реализация в процессе обучения первой цели связана, прежде всего, с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели - подготовка к дальнейшему обучению не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие, наиболее важные, методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе; развитие интереса к занятиям математикой.
Сформулированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; элементы алгебры; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.
Раскроем некоторые особенности содержания и структуры каждой из содержательных линий.
Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в первом классе. При этом последовательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три... двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать цифрой.
Параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач. Эта работа организуется на основе выполнения практических действий с множествами предметов.
Характерной особенностью этого первоначального этапа является то, что арифметическая задача пред стает перед учащимися как описание не которой практической жизненной ситуации; ее решение сводится к простому пере считыванию предметов. При этом дети накапливают опыт не только практического выполнения сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий.
На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три - это вoceмь», «пять без двух - это три», «три по два это шесть», «восемь на два - это четыре». Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий. После введения знаков +, -, " : и знака = учащиеся переходят к обычным записям решения задач.
Таблица сложения однозначных чисел в полном объеме изучается в 1 классе. Вычитание как действие, обратное сложению, обычно труднее осваивается первоклассниками. В основе нашего подхода лежит идея о том, что вычитание легче выполнить, если использовать таблицу сложения. Поэтому изучение табличных случаев вычитания по времени несколько отстает от изучения табличных случаев сложения. (Аналогично положение с умножением и делением во 2 классе: табличные случаи деления рассматриваются после соответствующих табличных случаев умножения.)
В изучении таблицы сложения и табличных случаев вычитания выделены три этапа. На первом этапе рассматриваются случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4, когда результат действий не превышает 10; при этом вводится основной прием вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям. Одновременно внимание учащихся обращается на состав чисел 2, 3 и 4. На втором этапе происходит выход за пределы десятка: рассматривается прибавление любого однозначного числа к 10 и прибавление к любому однозначному числу каждого из чисел 2, 3 и 4. Параллельно рассматриваются табличные случаи вычитания 2, 3 и 4. На третьем этапе показывается связь между вычитанием и сложением, и таблица сложения изучается до конца (прибавление 5,6,7, 8 и 9). После изучения случаев сложения 5, 6, 7, 8 и 9 рассматриваются соответствующие случаи вычитания (результаты находятся с использованием таблицы сложения).
Особенностью структурирования про граммы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися «в уме». Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.
Обучение письменным приемам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, дети легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).
Письменные приемы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса. Изучение письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и трудный этап - научить ученика находить одну цифру частного. Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное - неоднозначное число (второй этап).
В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькуляторами и их использовании при выполнении арифметических расчетов.
Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение довольно длительных отрезков времени.
С первой из величин (длина) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин. Во 2 классе начинается обучение измерению длин с помощью условных мерок (полосок, палочек и пр.). Далее вводятся единицы длины - сантиметр и дециметр, и длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины(в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). В 3 классе вводятся другие единицы длины - километр и миллиметр, рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины.
Понятие площади фигуры - более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы, начатой во 2 классе.
Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практически е приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры(в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.
Этот первый этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 же классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введенным ранее.
Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью.
В области алгебраического развития младших школьников одной из наиболее продуктивных идей является формирование понятия переменной, которая лежит в основе всей алгебраической части программы. Ее реализация позволяет познакомить учащихся на достаточно хорошем уровне с уравнением и его корнем, с выражением с переменной, с неравенством и его решением; создает благоприятные условия для проведения многих важных обобщений (рассмотрение общих свойств сложения и умножения и их запись с помощью переменных и пр.).
Уравнение выступает как пример предложения, содержащего переменную. Довольно тщательно прорабатывается понятие о корне уравнения, о том, что значит решить уравнение. Основной способ решения уравнения на первоначальном этапе - способ подбора: перебираются и проверяются все числа, начиная с нуля. Приобретя некоторый опыт, учащиеся вскоре будут «видеть» корень, так как числа, входящие в уравнение, пока небольшие. В дальнейшем уравнения решаются с использованием графов.
Распространенные в начальной школе способы решения уравнений, основанные на применении правил нахождения неизвестных компонентов действий, рассматриваются в нашем курсе лишь в плане ознакомления с ними
учащихся. Тратить много времени на заучивание этих правил нет необходимости, тем более что в средней школе с введением общеизвестных алгебраических способов решения уравнений эти правила оказываются ненужными.
Обучение решению арифметических задач с помощью составления уравнений ограничивается рассмотрением отдельных видов задач, на которых иллюстрируется суть метода.
В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они познакомятся, в частности, с математическими высказываниями, с логическими связками (и; или; если, то; неверно, что), со смыслом логических слов (каждый, любой, все, кроме, какой-нибудь), составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. Ученик, оканчивающий начальную школу, будет отчетливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.
Важной составляющей линии логического развития ребенка является обучение его (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.
В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся не только с плоскими, но и с пространственными фигурами, учатся их различать. При этом рассматривается взаимное расположение фигур на плоскости (например, пересечение, параллельность и перпендикулярность прямых). Большое
внимание уделяется формированию графических умений построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на 6 равных частей и пр.).
Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на картинках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры. В следующих классах с применением чертежных инструментов построение пар симметричных точек будет выполняться учащимися более точно.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Младший школьник получит представление о натуральном числе и нуле, о нумерации чисел в десятичной системе счисления; научится выполнять устно и письменно арифметические действия с числами (в пределах миллиона); научится находить неизвестный компонент арифметического действия; усвоит смысл отношений «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в … раз», правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; получит представление о величинах, геометрических фигурах; научится решать несложные текстовые задачи.
Требования к обучающемуся в четвертом классе
Называть:
- классы и разряды многозначных чисел;
- единицы объема (кубический сантиметр, кубический метр);
- масштаб плана (карты);
- вид угла (острый, прямой, тупой);
- вид треугольника (остроугольный, прямоугольный, тупоугольный; разносторонний, равносторонний, равнобедренный);
различать:
- элементы многогранника: вершина, ребро, грань;
- углы, треугольники по их видам;
сравнивать:
- многозначные числа; — отношения (больше, меньше и др.) по их свойствам; - углы;
воспроизводить по памяти:
- формулировки свойств арифметических действий (переместительное и сочетательное свойство сложения и умножения, распределительные свойства умножения относительно сложения и вычитания).
приводить примеры:
- истинных и ложных математических высказываний;
- высказывания и его отрицания;
применять:
- правила порядка выполнения действий при вычислении значений выражений со скобками и без них, содержащих одну-две переменные;
- правила поразрядного сложения и вычитания, а также алгоритмы умножения и деления при выполнении письменных расчетов с многозначными числами;
использовать модели (моделировать учебную ситуацию):
- строить граф заданного отношения и определять по графу, какими из изученных свойств (рефлексивность, симметричность, транзитивность) обладает это отношение;
- изображать план участка земли, комнаты и т.п., используя заданный масштаб.
решать учебные и практические задачи:
- читать и записывать многозначные числа;
- выполнять устные вычисления;
- выполнять четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение и деление) с многозначными числами в пределах миллиона (в том числе умножение и деление на однозначное, на двузначное и на трехзначное число);
- решать арифметические текстовые задачи разных видов, требующих выполнения 3-4 действий;
- измерять величину угла в градусах и строить угол данной величины с помощью транспортира;
- выполнять построения с помощью циркуля и линейки (делить отрезок пополам, откладывать отрезок на луче, строить треугольники по данным их элементам); строить прямоугольник (квадрат) с помощью линейки и транспортира;
- отмечать точку с данными координатами в координатном углу, читать координаты точки;
- читать и строить простейшие графики, диаграммы;
- составлять таблицу, имея банк данных; выбирать из таблицы необходимые данные для решения учебных задач;
- составлять таблицы истинности высказываний («А», «А или В», «А и В», «Если А, то В»);
- вычислять объем прямоугольного параллелепипеда.
Основное содержание (540 часов)
Числа и вычисления (350–370 часов)
Целые неотрицательные числа. Счет предметов (реальных объектов, их изображений, моделей геометрических фигур и т. д.). Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 1 000 000 в десятичной системе счисления. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Число 0. Его получение и обозначение. Числа однозначные, двузначные, трехзначные и т. д. Классы и разряды: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов; I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков «=» (равно), « >» (больше), «<» (меньше). Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете, с помощью вычитания, с помощью деления; сравнение многозначных чисел.
Арифметические действия с числами. Сложение и вычитание. Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+» (плюс), «–» (минус). Названия компонентов и результата сложения и вычитания. Приемы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Отношения «больше на …», «меньше на …». Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Умножение и деление. Конкретный смысл и названия действий. Знаки «х» (умножение) и «:» (деление). Названия компонентов и результата умножения и деления. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Умножение и деление на 1. Отношения «больше в …», «меньше в …». Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного. Деление с остатком. Проверка деления с остатком.
Арифметические действия с нулем. Сложение и вычитание с числом 0. Умножение на нуль, умножение и деление нуля (невозможность деления на нуль).
Числовые выражения, содержащие 1–4 действия. Использование скобок для записи выражений. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.
Переместительное свойство сложения и умножения. Сочетательное свойство сложения и умножения. Группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении. Распределительное свойство умножения относительно сложения. Умножение суммы на число и числа на сумму. Деление суммы на число. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений.
Устные вычисления с натуральными числами. Устные вычисления в пределах 100: сложение двузначного числа с однозначным, вычитание из двузначного числа однозначного, сложение и вычитание двузначных чисел, умножение двузначного числа на однозначное (12 × 6, 30 × 3, и др.), деление двузначного числа на двузначное и однозначное (36 : 12, 63 : 3 и др.). Устные вычисления с числами больше 100, в случаях, сводимых к известным детям устным вычислениям в пределах ста (300 + 56, 140 – 15, 700 × 3, 1200 : 300 и др.). Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменные вычисления с натуральными числами. Алгоритмы сложения и вычитания чисел в пределах миллиона. Умножение двух–четырехзначного числа на однозначное, двузначное число; деление трех–шестизначного числа на однозначное, двузначное число.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания, умножения, деления). Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений.
Величины. Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Длина. Единицы длины: миллиметр (мм), сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м), километр (км). Соотношения между ними. Масса. Единицы массы: грамм (г), килограмм (кг), центнер (ц), тонна (т). Соотношения между ними. Вместимость. Единица вместимости литр (л). Время. Единицы времени: секунда (с), минута (мин), час (ч), сутки (сут), неделя, месяц (мес.), год, век. Соотношения между ними.
Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, «купли-продажи» и др. Скорость, время, пройденный путь при равномерном прямолинейном движении; объем всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость; и др. Построение простейших логических выражений типа «… и…», «…или …», «если…, то…», «не только…, но и…» и т. д.
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).
Практические работы: Измерение длин сторон предметов, имеющих форму прямоугольников (параллелепипедов) с использованием линейки, рулетки, сантиметровой ленты. Взвешивание предметов. Сравнение вместимостей двух сосудов с использованием данной мерки. Определение времени по часам с точностью до часа; с точностью до минуты.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Измерение геометрических величин (140–120 часов)
Пространственные отношения. Установление пространственных отношений с помощью сравнения: выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, спереди – сзади, перед, после, между и др. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Сравнение предметов по размерам (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче и др.) и форме. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, «больше на …», «меньше на…».
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин. Распознавание и изображение геометрических фигур: точки, прямой, отрезка, угла (прямого угла), многоугольников – треугольника, прямоугольника (квадрата). Распознавание геометрических фигур: окружности и круга, куба и шара.
Сравнение длин отрезков на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Многоугольник. Вершины, стороны и углы многоугольника. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2). Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Практические работы: Получение модели прямого угла. Построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге. Нахождение прямого угла среди данных углов с помощью модели прямого угла. Нахождение прямоугольника среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла. Измерение площади геометрической фигуры при помощи палетки.
Содержание программы. 4 класс (4 ч в неделю, всего 136 ч.)
Программа рассчитана на 136 часов.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
Рудницкая, В. Н. Математика : 4 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011;
Рудницкая, В. Н. Математика : 4 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.
Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольная работа.
Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.
Тема 1. Множество целых неотрицательных чисел.
Многозначное число; классы и разряды многозначного числа. Десятичная система записи чисел. Чтение и запись многозначных чисел.
Сведения из истории математики. Римские цифры: I, V, X, L, С, D, М. Запись дат римскими цифрами. Примеры вычислений с числами, записанными римскими цифрами.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел.
Многогранник. Вершины, ребра и грани многогранника.
Координатный угол. Простейшие графики. Диаграммы. Таблицы.
Умножение и деление на однозначное, на двузначное и на трехзначное число. Простейшие устные вычисления.
Свойства арифметических действий и их запись с помощью переменных.
Вычисление значений числовых выражений и выражений с одной, двумя и тремя переменными при заданном наборе числовых значений переменных.
Решение арифметических задач разных видов, требующих выполнения 3-4 вычислений.
Взаимное расположение точек, отрезков, лучей, прямых, многоугольников, окружностей.
Прямоугольный параллелепипед (куб).
Практическая работа. Склеивание модели прямоугольного параллелепипеда по его развертке.
Кубический сантиметр и кубический метр.
Практические работы. Ознакомление с моделями многогранников: показ и пересчитывание вершин, ребер и граней многогранника. Склеивание моделей многогранников по их разверткам. Сопоставление фигур и разверток: выбор фигуры, имеющей соответствующую развертку, проверка правильности выбора.
Способы вычисления объема прямоугольного параллелепипеда (куба), сложенного из белых палочек Кюизенера.
Тема 2. Высказывания.
Высказывание и его значения: И — истина, Л — ложь. Составление высказывания: «А», «А и В», «А или В», «Если А, то В» и их значения.
Таблицы истинности. Логические возможности. Решение задач.
Отношения, обладающие свойствами рефлексивности, симметричности или (и) транзитивности.
Тема 3. Измерение величин.
Величина угла в градусах. Измерение величины угла и построение угла по его величине с помощью транспортира. Сравнение углов.
Взаимное расположение углов на плоскости.
Виды углов.
Виды треугольников в зависимости от величины углов (остроугольные, прямоугольные, тупоугольные).
Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонний, равнобедренный, равносторонний).
Построение треугольников (по двум сторонам и углу между ними, по стороне и прилежащим углам, по трем сторонам).
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью линейки и транспортира.
Точные и приближенные значения величины (с недостатком, с избытком). Измерения длины, массы, времени, площади с заданной точностью.
Округление. Погрешность.
Масштаб. План и карта.
Практические работы. Сравнение углов наложением. Изображение на бумаге плана классной комнаты, своей квартиры-Определение масштаба карты, измерение расстояний на карте и определение действительных расстояний на местности.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Про граммы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград: Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school.соllection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школa». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www. Festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия для начальной школы. (CD).
4. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4. Видеопроектор.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Магнитные доски для таблиц.
3. Стелажи для хранения таблиц, книг, дидактического материала, аудиовизуальных средств (слайдов, дисков и др.).
4. Специализированная мебель. Компьютерный стол.
Образовательные технологии используемые при изучении курса математики 4 класс
- Начало урока – актуализация знаний.
Игровая технология( создание игровой ситуации);
Педагогика сотрудничества( совместная деятельность);
Здоровьесберегающие технологии.
- Сообщение темы, цели.
Проблемное обучение(создание проблемной ситуации);
Педагогика сотрудничества( работа в группах, парах);
Информационно – коммуникативные технологии(представление наглядного материала, презентации, работа с интерактивной доской)
- Работа по теме.
Индивидуально – дифференцированный подход( индивидуальная работа, работа в парах, тройках, группах);
Гуманно – личностная технология( создание ситуации успеха)
Компетентностно – ориентированное обучение( исследовательская работа в группах, парах);
Информационно – коммуникативные технологии( знакомство с новым материалом на ПК, разноуровневые задания на ПК);
Развивающее обучение(задания на сравнение, конкретизацию мышления, обобщение, развитие общеинтеллектуальных умений);
Игровые технологии(игровые ситуации)
- Физминутка
Здоровьесберегающие технологии( гимнастика для тела, слуха, глаз, дыхательная гимнастика, упражнения на релаксацию)
- Индивидуальная, самостоятельная работа
Индивидуально – диффиренцированный подход;
Информационно – коммуникативные технологии( тестирование на ПК, разноуровневые задания на ПК)
- Этап подведения итогов
Технология сотрудничества(коллективный вывод, сравнение, подведение итогов);
Гуманно – личностная технология( создание ситуации успеха)
- Рефлексия
Гуманно – личностная технология( создание ситуации успеха);
Здоровьесберегающие технологии
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности обучающихся | Планируемые результаты | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | ДАТА | Примеча- ние | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные | УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I четверть ( 36 уроков) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Десятичная система счисления. (3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Десятичная система счисления | ИНМ | Повторение разрядов: единицы, десятки, сотни. Значение каждой цифры в записи трехзначного числа. Знакомство с понятием «десятичная система счисления». Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых | Знать: особенности построения десятичной системы счисления, названия разрядов Уметь: представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых | Познавательные УУД: | Текущий | Римская система записи чисел | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Десятичная система счисления | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Десятичная система счисления | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Чтение и запись многозначных чисел. (3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Чтение и запись многозначных чисел | ИНМ | Знакомство с классами и разрядами многозначного числа в пределах миллиарда. Чтение и запись многозначных чисел. | Знать: – название, последовательность и запись чисел от 0 до 1000000; – классы и разряды Уметь: – читать многозначное число путем разбивки его записи на классы; – записывать многозначное. | Познавательные УУД: | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Чтение и запись многозначных чисел | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Чтение и запись многозначных чисел. Проверочная работа работа. | УЗИ | Текущий ПР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сравнение многозначных чисел. (4 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Сравнение многозначных чисел. | Поразрядное сравнение многозначных чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков «<», «>» | Знать: – название, последовательность и запись чисел от 0 до 1000000; – классы и разряды. Уметь: – читать многозначное число путем разбивки его записи на классы; – записывать многозначное число цифрами после предварительного определения числа цифр в каждом классе; – сравнивать многозначные числа | Познавательные УУД: | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Сравнение многозначных чисел. | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Контрольная работа по теме «Нумерация многозначных чисел» | УПЗУ | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сложение многозначных чисел. (3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Сложение многозначных чисел | ИНМ | Повторение устных и письменных приемов сложения многозначных чисел (в том числе поразрядное сложение). Знакомство с алгоритмом письменного сложения многозначных чисел и последующая отработка соответствующих практических умений | Знать и уметь применять алгоритм письменного сложения многозначных чисел. Уметь: – переносить умение складывать числа в пределах 1000 на область многозначных чисел до миллиарда; – выполнять проверку сложения перестановкой слагаемых | Познавательные УУД: | Тематический УС | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Сложение многозначных чисел | Комбинированный урок | Тематический СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Сложение многозначных чисел | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Вычитание многозначных чисел. (5 уроков) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Вычитание многозначных чисел. | Комбинированный урок | Повторение устных и письменных приемов вычитания (в том числе и поразрядное вычитание). Знакомство с алгоритмом письменного вычитания многозначных чисел | Знать и применять алгоритм письменного вычитания многозначных чисел. Уметь: – переносить умения производить поразрядное вычитание в пределах 1000 на область чисел до миллиарда; – выполнять проверку вычитания с помощью сложения разности с вычитаемым и с помощью разности из уменьшаемого | Познавательные УУД: | Тематический | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Вычитание многозначных чисел. | ИНМ | Текущий ПР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Вычитание многозначных чисел. | УЗИ | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел» | УПЗУ | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Текущий УС | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Построение прямоугольника. (2 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Построение прямоугольника | ПР | Построение прямоугольника с данными длинами сторон | Знать свойства сторон и диагоналей прямоугольника Уметь строить прямоугольник | Познавательные УУД: | Текущий Практич. работа | Педсовет http://pedsovet.org | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Построение прямоугольника | Текущий Практич. работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Скорость. (3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Скорость. | Изучение нового | Ознакомление с новой величиной – скорость. Единицы скорости и их обозначения. | Иметь представление о понятии «скорость» как характеристике быстроты движения тела. Уметь обозначать единицы скорости | Познавательные УУД: | Текущий | Прибор «спидометр» | Педсовет http://pedsovet.org | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Скорость. | Изучение нового | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Скорость. | Практическая работа | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задачи на движение. (6 уроков) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Задачи на движение | Изучение нового | Три вида задач на нахождение: – скорости, если известны путь и время; – пути, если известны скорость и время; – времени, если известны путь и скорость | Знать зависимость между величинами: скорость, время, расстояние Уметь: – пользоваться изученной терминологией; – решать текстовые задачи на движение. | Познавательные УУД: | Текущий | Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Задачи на движение | Изучение нового | Текущий, ПР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Задачи на движение | Изучение нового | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Задачи на движение | Комбинированный | Текущий, СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Контрольная работа по теме «Задачи на движение» | УПЗУ | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Координатный угол. ( 4 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Координатный угол | ИНМ | Представление о понятии «координатный угол». Отработка навыка построения | Иметь представление о понятии «координатный угол» Уметь строить точки с указанными координатами | Познавательные УУД: | Текущий СР | Координатный угол. Чтение и запись координат | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Итоговая контрольная работа за 1 четверть. | УПЗУ | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Координатный угол | Комбинированный урок | ТекущийСР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Графики, диаграммы, таблицы. (2 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Графики, диаграммы, таблицы | Изучение нового | Ознакомление с понятиями «график», «диаграмма», «таблица». Отработка навыков построения простейших графиков и диаграмм | Знать понятия «график», «диаграмма», «таблица», об их значении для передачи информации. Уметь строить простейшие графики и диаграммы | Познавательные УУД: | Текущий | Графики, диаграммы, таблицы. Их значение для передачи информации | Педсовет http://pedsovet.org | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Графики, диаграммы, таблицы | Практическая работа | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Переместительное свойство сложения и умножения. (2 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Переместительное свойство сложения | Комбинированный урок | Обобщение представлений о переместительном свойстве сложения и умножения, о сложении с нулем | Знать понятия «переместительное свойство сложения», «переместительное свойство умножения». Уметь: – выполнять сложение, используя свойства арифметических действий; – выполнять вычисления с нулем | Познавательные УУД: | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
II четверть ( 28 уроков) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Переместительное свойство сложения | Комбинированный урок | Обобщение представлений о переместительном свойстве сложения и умножения, о сложении с нулем | Знать понятия «переместительное свойство сложения», «переместительное свойство умножения». Уметь: – выполнять сложение, используя свойства арифметических действий; – выполнять вычисления с нулем | Познавательные УУД: | Текущий СР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сочетательное свойство сложения и умножения. (5 уроков) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Сочетательное свойство сложения и умножения | Комбинированный урок | Обобщение представлений о сочетательном свойстве сложения и умножения, о сложении с нулем | Знать понятия «сочетательное свойство сложения», «сочетательное свойство умножения». Уметь: – выполнять сложение и умножение, используя свойства арифметических действий; – выполнять вычисления с нулем | Познавательные УУД: | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Сочетательное свойство сложения и умножения | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Сочетательное свойство сложения и умножения | Комбинированный урок | Текущий ПР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Контрольная работа по теме «Свойства арифметических действий» | УПЗУ | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Многогранник. ( 2 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Многогранник. | ИНМ | Представление о многограннике. Отработка навыка изображения многогранника на чертежах, обозначения их буквами | Иметь представление о многограннике. Уметь определять и называть элементы многогранника – грани, вершины, ребра | Познавательные УУД: | Текущий ПР | Многогранник Элементы многогранника – грани, вершины, ребра. | Педсовет http://pedsovet.org | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Многогранник. | ПР | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Распределительные свойства умножения. ( 3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Распределительные свойства умножения. | Комбинированный урок | Обобщение представлений о распределительном свойстве умножения относительно сложения и относительно вычитания | Знать свойства арифметических действий: перестановка множителей в произведении, группировка множителей в произведении. Уметь использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений | Познавательные УУД: | Текущий | Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Распределительные свойства умножения. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Распределительные свойства умножения. | Комбинированный урок | Текущий ПР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умножение на 1000, 10000, 100000. ( 4 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Умножение на 1000, 10000, 100000. | ИНМ | Знакомство с правилами умножения на 1000, 10000, 100000 | Знать и уметь применять правила умножения на 1000, 10000, 100000 | Познавательные УУД: | Текущий ПР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Умножение на 1000, 10000, 100000. | Комбинированный урок | Текущий ПР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Контрольная работа по теме «Свойства арифметических действий. Устные и письменные вычисления». | УПЗУ | Выполнение заданий контрольной работы | Знать приемы сложения и вычитания многозначных чисел в пределах миллиарда. Уметь: – использовать свойства сложения и умножения при выполнении вычислений; | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Текущий ПР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тонна. Центнер. ( 5 уроков) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Тонна. Центнер. | ИНМ | Единицы массы: тонна и центнер. Соотношения между единицами массы: тонной и центнером | Знать единицы массы: тонна и центнер. Уметь: – сравнивать величины по их числовым значениям; – выражать данные величины в различных единицах | Познавательные УУД: | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Тонна. Центнер. | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Итоговая контрольная работа за 2 четверть. | УПЗУ | Выполнение заданий контрольной работы | Знать материал по пройденным темам за первое полугодие. Уметь применять полученные знания в вычислениях | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Тонна. Центнер. | УЗИ | Повторение и закрепление единиц массы | Знать единицы массы: тонна и центнер. Уметь: – сравнивать величины по их числовым значениям; – выражать данные величины в различных единицах | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задачи на движение в противоположных направлениях. (3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Задачи на движение в противоположных направлениях. | ИНМ | Решение задач. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения(направление движения, пройденный путь, время, скорость) | Уметь: – решать текстовые задачи на движение в противоположных направлениях; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, решении задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение) | Познавательные УУД: | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Задачи на движение в противоположных направлениях. | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Задачи на движение в противоположных направлениях. | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задачи на встречное и движение в противоположных направлениях. (5 уроков) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Задачи на встречное и движение в противоположных направлениях. | ИНМ | Решение задач. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (направление движения, пройденный путь, время, скорость) | Уметь: – решать текстовые задачи на встречное движение в противоположных направлениях; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, решении задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение) | Познавательные УУД: | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Задачи на встречное и движение в противоположных направлениях. | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Задачи на встречное и движение в противоположных направлениях. | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Контрольная работа по теме «Задачи на встречное движение». | УПЗУ | Выполнение заданий контрольной работы | Уметь решать текстовые задачи на встречное движение | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
III четверть ( 40 уроков) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умножение многозначного числа на однозначное. (5 уроков). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Умножение многозначного числа на однозначное. | Комбинированный уро | Повторение и закрепление алгоритма письменного умножения многозначного числа на однозначное | Знать алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное. Уметь выполнять: – устные и письменные вычисления с натуральными числами | Познавательные УУД: | Текущий | Использование для проверки вычислений микрокалькулятора | Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Умножение многозначного числа на однозначное. | Комбинированный урок | Текущий УС | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Умножение многозначного числа на однозначное. | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Умножение многозначного числа на однозначное. | Комбинированный урок | СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | Умножение многозначного числа на однозначное. | Комбинированный урок | Проверочная работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умножение многозначного числа на двузначное. (3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Умножение многозначного числа на двузначное | Комбинированный урок | Повторение и закрепление алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное | Знать алгоритм письменного умножения многозначного числа на двузначное. Уметь: – переносить умения выполнять умножение на двузначное число в пределах миллиарда; – выполнять развернутые и упрощенные записи алгоритма умножения | Познавательные УУД: | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Умножение многозначного числа на двузначное | ИНМ | Тематический | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Умножение многозначного числа на двузначное | СР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умножение многозначного числа на трёхзначное. (3 урока). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Умножение многозначного числа на трёхзначное | ИЗН | Знакомство с письменным алгоритмом умножения на трехзначное число | Знать алгоритм письменного умножения многозначного числа на трехзначное. Уметь : – выполнять письменное умножение многозначного числа на трехзначное. | Познавательные УУД: | Тематический СР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Умножение многозначного числа на трёхзначное | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Умножение многозначного числа на трёхзначное | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Умножение многозначного числа на многозначное. (3 урока). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Умножение многозначного числа на многозначное. | УОСЗ | Знакомство с письменным алгоритмом умножения на многозначное число | Знать алгоритм письменного умножения многозначного числа на могозначное Уметь : – выполнять письменное умножение многозначного числа на многозначное; – выполнять развернутые и упрощенные записи алгоритма умножения | Познавательные УУД: | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Контрольная работа по теме «Умножение на многозначное число». | УПЗУ | Выполнение заданий контрольной работы | Знать приемы умножения многозначного числа на многозначное. | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задачи на движение в одном направлении. (4 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Задачи на движение в одном направлении. | Комбинированный урок | Решение задач. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (направление движения, пройденный путь, время, скорость) | Знать формулы, необходимые для решения задач на движение. Уметь: – решать текстовые задачи на встречное движение в противоположных направлениях; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, решении задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (направление движения) | Познавательные УУД: | Текущий | . Сеть творческих учителей www.it-n.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Задачи на движение в одном направлении. | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Задачи на движение в одном направлении. | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Истинные и ложные высказывания. ( 3 урока). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Истинные и ложные высказывания. | ИНМ | Представление об истинных и ложных высказываниях, об отрицании высказывания | Знать область применения элементов математической логики, значение высказываний истины, лжи, отрицания | Познавательные УУД: | Текущий | Элементы математической логики. Истинные и ложные высказывания. Значения высказываний: И (истина), | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Истинные и ложные высказывания. | КУ | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Истинные и ложные высказывания. | Комбинированный урок | Текущий УС | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Составные высказывания. ( 3 урока). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Составные высказывания. | ИНМ | Представление о логических возможностях | Знать понятие «логические возможности» У м е т ь составлять таблицы логических возможностей | Познавательные УУД: | Текущий | Логические возможности, таблицы логических возможностей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Составные высказывания. | ИНМ | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Составные высказывания. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задачи на перебор вариантов.(3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Задачи на перебор вариантов. | ИЗН | Представление о логических возможностях | Знать понятие «логические возможности» У м е т ь составлять таблицы логических возможностей | Познавательные УУД: | Текущий ПР | . Сеть творческих учителей www.it-n.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Задачи на перебор вариантов. | Комбинированный урок | Текущий ПР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Задачи на перебор вариантов. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Деление суммы на число. (3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Деление суммы на число. | ИНМ | Знакомство с правилом деления суммы на число | Знать правило деления суммы на число. Уметь использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений | Познавательные УУД: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Деление суммы на число. | Комбинированный уро | Текущий УС | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 | Деление суммы на число. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Деление на 1000, 10000, 100000. ( 2 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 | Деление на 1000, 10000, 100000. | Комбинированный урок | Знакомство с правилами деления на 1000, 10000, 100000 | Знать: - правило деления на 1000, 10000, 100000; - правило невозможности деления на нуль - правило сокращения частного. Уметь: – применять правила деления на 1000, 10000, 100000; – правило невозможности деления на нуль - правило сокращения частного. | Познавательные УУД: | Текущий | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 | Деление на 1000, 10000, 100000. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Деление на однозначное число. ( 4 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 | Деление на однозначное число. | Повтор | Повторение письменного приема деления на однозначное число. Перенос алгоритма деления на однозначное число в пределах 1000 на область многозначных чисел. Проверка деления. Предварительная оценка результата деления: определение числа цифр в частном | Знать способы проверки правильности вычислений Уметь выполнять деление многозначных чисел на однозначное число. | Познавательные УУД: | Текущий СР | Сокращение частного | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 | Итоговая контрольная работа за 3 четверть. | УПЗУ | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 | Деление на однозначное число. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Деление на двузначное число. ( 3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 | Деление на двузначное число. | Повтор | Знакомство с алгоритмом деления на двузначное число. Предварительное определение числа цифр в частном. Перенос алгоритма деления на двузначное число в пределах 1000 на область многозначных чисел | Знать алгоритм письменного деления на двузначное число. Уметь выполнять деление многозначного числа на двузначное | Познавательные УУД: | Текущий СР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 | Деление на двузначное число. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 | Деление на двузначное число. | ЗУН | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Деление на трёхзначное число. ( 5 уроков) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 | Деление на трёхзначное число. | ИНМ | Знакомство с алгоритмом деления на трехзначное число. Проверка умений делить многозначные числа на двузначное и трехзначное числа | Знать алгоритм письменного деления на трехзначное число. Уметь выполнять деление многозначного числа на двузначное и трехзначное числа | Познавательные УУД: | Тематический | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 | Деление на трёхзначное число. | Комбинированный урок | Тематический | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
IV четверть ( 32 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 | Деление на трёхзначное число. | Комбинированный урок | Знакомство с алгоритмом деления на трехзначное число. Проверка умений делить многозначные числа на двузначное и трехзначное числа | Знать алгоритм письменного деления на трехзначное чисел. Уметь выполнять деление многозначного числа на двузначное и трехзначное числа | Познавательные УУД: | Текущий СР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 | Контрольная работа по теме «Деление на двузначное и трёхзначное число». | УПЗУ | Выполнение заданий контрольной работы | Знать приемы деления многозначного числа на двузначное и трёхзначное. Уметь выполнять деление многозначного числа на двузначное и трёхзначное. | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе | Текущий СР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Деление отрезка на равные части. (2 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 | Деление отрезка на равные части. | Практич | Отработка умений делить отрезки и измерять их длину с помощью циркуля и линейки. | Уметь измерять длину отрезка с помощью циркуля и строить отрезки заданной длины | Познавательные УУД: | Практич работа | Алгоритм построения точки, являющейся серединой отрезка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 | Деление отрезка на равные части. | Комбинированный урок | Текущий ПР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: х + 5 = 7, х · 5 = 15, х – 5 = 7, х : 5 = 15 ( 4 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 | Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: х + 5 = 7, х · 5 = 15, х – 5 = 7, х : 5 = 15 | Изуче-ние нового | Алгоритм решения уравнения: разбивка выражения, записанного в одной или обеих частях равенства, на части; упрощение выражений. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий | Знать правила нахождения неизвестного слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя. Уметь решать равенства вида: х + 5 = 7, х · 5 = 15, х – 5 = 7, х : 5 = 15 | Познавательные УУД: | Тематический | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 | Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: х + 5 = 7, х · 5 = 15, х – 5 = 7, х : 5 = 15 | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 | Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: х + 5 = 7, х · 5 = 15, х – 5 = 7, х : 5 = 15 | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113 | Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: х + 5 = 7, х · 5 = 15, х – 5 = 7, х : 5 = 15 | Комбинированный урок | Текущий ПР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Угол и его обозначение. ( 2 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
114 | Угол и его обозначение. | Изуче-ние нового | Закрепление понятия «угол». Обозначение угла буквами и чтение обозначения двумя способами. Сравнение углов | Уметь распознавать и изображать угол | Познавательные УУД: | Текущий | Единица величины угла – градус. Построение угла заданной величины с помощью транспортира. Сравнение углов по их градусным мерам. Виды углов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 | Угол и его обозначение. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Виды углов. (2 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 | Виды углов. | Комбинированный урок | Закрепление понятия «угол». Обозначение угла буквами и чтение обозначения двумя способами. Сравнение углов | Уметь распознавать и изображать угол | Познавательные УУД: | Текущий | Единица величины угла – градус. Построение угла заданной величины с помощью транспортира. Сравнение углов по их градусным мерам. Виды углов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 | Виды углов. | ПР | Текущий Практич. р. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8 + х = 16, 8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2. (6 уроков) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 | Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8 + х = 16, 8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2. | Изуче-ние нового | Алгоритм решения равенств вида 8 + х = 16, 8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий | Знать правила нахождения неизвестного слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя/ Уметь решать равенства вида: 8 + х = 16, 8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2 | Познавательные УУД: | Тематический | . Сеть творческих учителей www.it-n.ru | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 | Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8 + х = 16, 8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 | Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8 + х = 16, 8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 | Нахождение неизвестного числа в равенствах вида: 8 + х = 16, 8 · х = 16, 8 – х = 2, 8 : х = 2. | Комбинированный урок | Текущий ПР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 | Контрольная работа по теме: «Решение уравнений». | УПЗУ | Выполнение заданий контрольной работы | Знать правила нахождения неизвестного компонента арифметических действий Уметь решать простые уравнения . | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе | Текущий СР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Виды треугольников. (2 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 | Виды треугольников. | Комбинированный урок | Распознавание и изображение треугольников | Знать классификацию треугольников по длинам их сторон. Уметь распознавать и изображать треугольники | Познавательные УУД: | Текущий | Классификация треугольников: а) по величинам их углов; б) по длинам их сторон | Педсовет http://pedsovet.org | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 | Виды треугольников. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Точное и приближенное значения величины. (5 уроков) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 | Точное и приближенное значения величины. | Изуче-ние нового | Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости, времени. Закрепление знания единиц измерения | Знать единицы длины, массы, вместимости, времени. Уметь соотносить между собой единицы измерения | Познавательные УУД: | Текущий | Понятие о приближенных значениях величины. Знак «приближённое значенгие» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 | Точное и приближенное значения величины. | Комбинированный урок | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 | Точное и приближенное значения величины. | Комбинированный урок | Текущий СР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 | Контрольная работа за 4 четверть | УПЗУ | Выполнение заданий контрольной работы | Знать материал по пройденным темам за второе полугодие. Уметь применять полученные знания в вычислениях | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе | ТекущийСР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Построение отрезка, равного данному. (3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 | Построение отрезка, равного данному | Практич | Построение отрезка, равного данному | Познавательные УУД: | Текущий Практич. работа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 | Итоговая контрольная работа | УПЗУ | Выполнение заданий контрольной работы | Знать требования к уровню подготовки ученика четвертого класса. Уметь распознавать и изображать отрезки с помощью циркуля и линейки | КР | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | УПКЗУ | Выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе | Текущий СР | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение изученного в течение года. ( 3 урока) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 | Построение отрезка, равного данному | Практич | Систематизация ЗУН | Знать требования к уровню подготовки ученика четвертого класса. Уметь применять полученные знания | Познавательные УУД: | Текущий Практич. работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135 | Повторение изученного в течение года | УОСЗ | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136 | Повторение изученного в течение года | УОСЗ | Текущий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приложение к рабочей программе по математике.
Итоговая контрольная работа за 1 четверть.
Вариант 1
- Запиши цифрами числа:
- шесть тысяч; тридцать восемь тысяч сто двадцать пять; девять тысяч два ;
2. Выполни действия:
6274 18367
+ 1 957 - 2458
- Задача.
Поезд шёл 2 ч со скоростью 75 км / ч и 3 ч со скоростью 80 км / ч.
Какой путь прошёл поезд за все время движения?
4. Вычисли значение выражения.
4 · а + 360 : у, если а = 25, у=90.
5. Постройте треугольник АВС по координатам его вершин.
А ( 1, 1 ) ; В ( 4, 7 ) С ( 7, 5).
6*. Выпиши выражение, с помощью которого можно вычислить периметр прямоугольника.
1) а + в 3) (а + в) • 2 2) 2 • а + в 4) а • в
7*. Площадь квадрата равна 36 см2. Чему равна длина его стороны?
Вариант 2
- Запиши цифрами числа:
- восемь тысяч; пятьдесят две тысячи двести сорок три; шесть тысяч три.
2. Выполни действия:
5 107 70452
+ 3 954 - 1274
- Задача.
Поезд шёл 3 ч со скоростью 70 км / ч и 5 ч со скоростью 60 км / ч. Какой путь прошёл поезд за все время движения?
- Вычисли значение выражения
( х · 2 - 150) : а, если х = 300, а=50.
5. Постройте треугольник АВС по координатам его вершин.
А (2, 1 ) ; В ( 3, 7 ) С ( 8, 4).
6*. Выпиши выражение, с помощью которого можно вычислить периметр квадрата.
1) а · 4 3) а · 2 2) а + 4 4) а · а
7*. Площадь квадрата равна 49 дм2. Какова длина его стороны?
Итоговая контрольная работа за 2 четверть.
Вариант 1
- Вычисли.
138 102 + 7 988 246 • 57
708 092 – 127 367 364 : 28
2. Выполни перевод.
7 т = …… ц 140 см = ….. м… см
3000 г = ….. кг 15 дм = ….. м.... см
19 ц = ….. кг 8 ч = ….. мин
3. Реши примеры.
16 •100 – 3600 : 60 + 25 • 4 =
15 000 : 1000 + 3 • 5 + ( 94 – 24 ) =
4. Реши задачу.
От города до посёлка автомобиль проехал 180 км за 3 часа. На обратном пути его скорость увеличилась на 30 км /ч. Сколько времени затратит автомобиль на обратный путь?
5. Длина прямоугольника m см, а ширина 2 см. Запишите выражения, с помощью которых можно вычислить периметр и площадь этого прямоугольника.
Вариант 2
- Вычисли.
186 250 + 9 077 356 х 24
603 291 – 128 067 612 : 36
- Выполни перевод.
5 т = …… ц 120 см = ….. м… см
6000 г = ….. кг 13 дм = ….. м.... см
16 ц = ….. кг 7 ч = ….. мин
3. Реши примеры.
18 •100 – 4900 : 70 + 25 • 4 =
24 000 : 1000 + 3 • 8 + ( 88 – 36 ) =
4. Реши задачу.
От посёлка до острова катер прошёл 240 км за 3 часа. На обратном пути его скорость уменьшилась на 20 км / ч. Сколько времени потребуется катеру на обратный путь?
5. Длина прямоугольника n см, а ширина 4 см. Запишите выражения, с помощью которых можно вычислить периметр и площадь этого прямоугольника.
Итоговая контрольная работа за 3 четверть.
Вариант 1
1. Вычисли.
124 х 360 40992 : 6
312 х 207 560416 : 8
23092 х 38 86372 : 4
2. Реши задачу.
За 10 минут самолёт пролетел 135 км. С какой скоростью летел самолёт?
3. Реши задачу.
Почтальон разнёс 35 газет и 28 журналов. В каждый ящик он клал по 3 предмета.
В скольких ящиках была корреспонденция?
4. Вычисли.
36500 : 100 120 : 40
8000 : 2000 13000 : 1000
5. Найди значение выражения.
2400 : 3 – 160 : 4 + 170 : 10
Вариант 2
1 . Вычисли.
627 х 260 86382 : 9
217 х 301 810630 : 9
12049 х 49 39865 : 5
2. Реши задачу.
Акула проплыла 32 км за 100 минут. С какой скоростью плыла акула?
3. Реши задачу.
Портниха пришила к одежде 16 больших и 29 маленьких пуговиц. На каждую вещь она
пришила по 5 пуговиц. К скольким вещам она пришила пуговицы?
4. Вычисли.
48300 : 100 150 : 50
6000 : 2000 18000 : 1000
5. Найди значение выражения.
3600 : 4 – 180 : 3 + 270 : 10
Контрольная работа за 4 четверть.
1 вариант.
1. Найди значение выражения
3 845 + 280 · 32 – 30 450 : 15
2. Реши уравнения.
m - 48 = 152 96 : n = 12
3. 15 см 02 мм ≈ …. см 15 ч 10 мин ≈ … ч
24 кг 800 г ≈ ….кг 12 р. 97 коп. ≈ …. р.
4. Решите задачу. Запишите ответ с точностью до килограммов.
В магазин привезли 35 кг огурцов и столько же килограммов помидоров. За
день продали 40 кг 700 г овощей. Сколько килограммов овощей осталось
продать?
Подсказка: Ответ: осталось продать ≈ … кг овощей.
5. Постройте прямоугольный треугольник. Назовите его вершины.
6. Постройте отрезок равный 7 см. Разделите его на 4 равные части с помощью циркуля
и линейки.
2 вариант.
1. Найди значение выражения.
250 · 14 – 32 800 : 16 + 1 078
2. Реши уравнения.
m - 38 = 142 84 : n = 12
3. 25 см 03 мм ≈ …. см 14 ч 12 мин ≈ … ч
34 кг 800 г ≈ ….кг 16 р. 96 коп. ≈ …. р.
4. Решите задачу. Запишите ответ с точностью до килограммов.
В магазин привезли 45 кг апельсинов в и столько же килограммов мандаринов.
За день продали 50 кг 800 г цитрусовых. Сколько килограммов цитрусовых
осталось продать?
Подсказка: Ответ: осталось продать ≈ … кг цитрусовых.
5. Постройте прямоугольный треугольник. Назовите его вершины.
6. Постройте отрезок равный 9 см. Разделите его на 4 равные части с помощью циркуля
и линейки.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по Окружающему миру создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет минимальный набор экскурсий, опытов, практических работ (в соответствии со спецификой предмета). Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии Окружающего мира определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе разделами: «Что такое окружающий мир», «Младший школьник», «Природа», «Человек и природа», «Общество», «Родной край – малая Родина», «Земля – планета жизни».
Цели обучения
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
∙ развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
∙ освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
∙ воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет 270 часов, из них 20 % – резерв свободного учебного времени, которое может быть использовано по своему усмотрению разработчиками авторских программ для наполнения указанных содержательных линий, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения; практические работы – наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственного стандарта начального образования по образовательной области «Окружающий мир» и предназначена для начальной школы любого типа.
Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от животных и др.).
Основная цель предмета - формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
«Окружающий мир» - предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:
- устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек - природа - общество»;
- осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
- подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
- подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.
Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.
Реализация развивающей функции обеспечивает осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование обще учебных умений выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.
Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции - соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна
по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника - целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек - природа – общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его caмость», «человек и творческая деятельность» и др.
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
Актуализация знаний предполагает их отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной категории, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе (и, соответственно, в учебниках) уделяется общекультурным сведениям - о творческой деятельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих ученых, деятелях искусства и т. п. В Программе 34 классов для реализации этого принципа введен специальный раздел: «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).
5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т. п. Все это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.
В Программе представлены следующие ведущие содержательные линии:
- Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это содержание представлено темами: «Tы – первоклассник», «Tвoe здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «3емля - наш общий дом» (3 класс); «Человек - биологическое существо (организм)» (4 класс).
- Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темами: «Ты – первоклассник», «Mы и вещи» (1 класс); «Kто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).
- Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темами: «Родная природа» (1 класс), «Мы - жители 3емли» (2 класс), «Земля - наш общий ДOM~ (3 класс), «Человек - биологическое существо (организм)» (4 класс).
- Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темами: «Родная страна» (1 класс), «Твоя Родина – Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разныевремена (исторические эпохи)~ (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
- История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, культура, просвещение в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Путешествие в прошлое (исторические сведения)», который имеется во всех темах программы 2 класса, а также специальными историческими темами: «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)», «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)~ (3 класс); «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
С учетом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе приводится перечень экскурсий и практических работ, доступных детям в этом возрасте. Число практических работ увеличивается к 4 классу.
«Окружающий мир» - предмет особый. Его изучение требует использования нетрадиционных форм организации, усиления роли занятий, которые проходят вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале и пр.).
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их - оживить знания школьника, которые он
получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.
Программа рассчитана на 4 года изучения. Распределение по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменять соотношение часов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В процессе освоения содержания Окружающего мира учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом начального общего образования. К числу важнейших относятся, в частности, наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся четвёртого класса
К концу обучения в четвертом классе ученик должен (с учетом достигнутого в 1-3 классах)
1) называть-(приводить примеры):
- признаки живого организма; признаки, характерные для человека (в отличие от животных);
- основные органы и системы органов человека и их функции;
- правила здорового образа жизни;
- права гражданина и ребенка в России;
- основных правителей российского государства (князь, первый царь, первый и последний императоры);
- народы, населяющие Россию;
2) различать (соотносить):
- год и век, арабские и римские цифры;
- искусственные тела (изделия) и тела природы;
- полезные и вредные привычки;
- эмоциональные состояния и чувства окружающих (страх, радость и др.);
- события, персоналии и их принадлежность конкретной исторической эпохе (Древняя Русь, Московская Русь, Россия, современная Россия);
3) решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
- раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной систем, органов человека;
- применять правила здорового образа жизни в самостоятельной повседневной деятельности (уход за зубами, защита органов дыхания, органов чувств, двигательный режим и др.);
- раскрывать причины отдельных событий в жизни страны, причины возникновения войн и даты основных войн в истории России;
- узнавать по тексту, к какому времени относится это событие (в соответствии с программой);
- составлять связный рассказ на следующие темы: «Человек — биологическое существо», «Как быть здоровым», Как развить свою память», «Если случилась беда»; «Чем человек отличается от животных», «Какими были школа и образование в разные исторические времена», «Родной край»;
- объяснять значение понятий «человек — живой организм», «здоровый образ жизни», «вредные привычки», «государство», «права ребенка»;
- в повседневной жизни применять правила нравственного поведения (в отношении к взрослым, детям, знакомым и незнакомым);
- работать с географической и исторической картами; выполнять задания на контурной карте, представленные в рабочей тетради.
Основное содержание (270 часов)
Что такое окружающий мир (15–20 часов)
Природа и общество как составные части окружающего мира. Человек – часть природы и член общества. Способы познания окружающего мира: наблюдения; опыты; измерения; работа с готовыми моделями, создание несложных моделей с помощью учителя и самостоятельно; источники информации об окружающем мире: учебники, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях), телевидение и др.
Экскурсии с целью ознакомления с ближайшим природным и социальным окружением.
Практические работы: элементарные приемы чтения плана, карты; ориентирование на местности с помощью компаса; поиск дополнительной информации в различных источниках (включая компьютер); работа со справочниками и энциклопедиями.
Младший школьник (10–15 часов)
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Правила организации домашней учебной работы: подготовка рабочего места, его освещенность, проветривание и др. Дорога от дома до школы; правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года.
Личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обмораживание). Телефоны экстренной помощи.
Семья – первый коллектив ребенка. Труд в семье, обязанности членов семьи, их взаимоотношения. Отдых в семье. Хозяйство семьи, доходы и расходы семьи, деньги.
Сверстники, друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Правила взаимодействия со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.
Экскурсии по школе; в спортивное учреждение, места отдыха горожан (сельчан).
Практические работы: измерение массы своего тела, роста; измерение времени по часам; составление режима дня; первая помощь при легких травмах.
Природа(60–70 часов)
Что такое природа; отличие объектов природы от изделий. Неживая и живая природа; признаки различных объектов природы (цвет, форма, сравнительные размеры). Связи между неживой и живой природой (значение солнца, воздуха, воды для живой природы). Явления природы: половодье, гроза, листопад, перелеты птиц и др. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание погоды: научные прогнозы (общее представление), народные приметы; значение предсказаний погоды для повседневной жизни и хозяйственной деятельности человека.
Разнообразие веществ в окружающем мире; твердые, жидкие, газообразные вещества. Соль, сахар как примеры твердых веществ. Воздух – смесь газообразных веществ; легко определяемые свойства воздуха (не виден, не имеет запаха; летуч; легко сжимается; благодаря наличию в нем кислорода является условием горения). Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода; легко определяемые свойства воды (текуча, не имеет цвета и запаха; занимает форму любого сосуда); ее распространение в природе, значение для живых организмов. Три состояния воды. Водоемы, их разнообразие (океан, река, пруд, болото); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика).
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (на основе наблюдений).
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера), их значение в хозяйстве, бережное отношение к полезным ископаемым.
Почва, ее значение для живой природы, хозяйства человека; состав; плодородие как главное свойство почвы.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена), их изображение на рисунке, схеме. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы, их наблюдение в ближайшем окружении, нахождение отличительных признаков (с использованием сравнения). Дикорастущие и культурные растения, их различение на примере растений родного края. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Различение наиболее распространенных съедобных и несъедобных грибов своей местности. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери: различение групп животных по существенным признакам, легко выделяемым во внешнем строении (например, перья у птиц, шерсть у зверей). Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, зерноядные, всеядные). Размножение разных животных (млекопитающих, птиц, рыб). Роль животных в жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Природные сообщества родного края (например, лес, луг, водоем, болото). Взаимосвязи растений и животных: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений (на конкретных примерах). Влияние человека на природные сообщества.
Природные зоны России: общее представление, знакомство с 2–3 природными зонами (растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Экскурсии: времена года; формы земной поверхности; разнообразие растений и животных; природные сообщества родного края; в краеведческий музей с целью ознакомления с природой родного края (при наличии условий).
Практические работы: знакомство с термометром и измерение температуры воздуха, воды; свойства воздуха; свойства воды; моделирование форм поверхности из песка, глины или пластилина; знакомство с полезными ископаемыми своего края; состав почвы; части растения (на примере цветковых растений); условия жизни растений; моделирование связей в природе. Работа с картой (определение различных водоемов).
Человек и природа (15–20 часов)
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Правила измерения температуры тела человека.
Зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (наблюдение в окружающей местности). Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых.
Правила поведения в природе. Оценка своего и чужого поведения (на конкретных примерах). Охрана растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Экскурсии: в ближайшее природное окружение с целью наблюдения и оценки положительного и отрицательного влияния человека на природу; в охраняемые природные территории (при наличии условий).
Практические работы: участие в доступной природоохранной деятельности (изготовление простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными). Межпредметные связи с «Технологией ».
Общество (55–60 часов)
Человек – член общества. Россия (Российская Федерация) – наша Родина. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание. Государственные праздники (День независимости, День защитника Отечества, День Конституции), другие всенародные праздники, отмечаемые в России (Новый год, Рождество, 8 Марта, День защиты детей). Важнейшие события, происходящие в стране.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Народы, населяющие Россию. Названия разных национальностей (по выбору), их обычаи, характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам.
История Отечества. Что такое история. Счет лет в истории. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России; картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. (Межпредметные связи с Искусством и Литературным чтением).
Экскурсии к местам исторических событий, памятникам истории и культуры.
Практические работы: Россия на карте (границы, города, места изученных сражений, исторических событий; работа с лентой времени (определение последовательности исторических событий, соотнесение года с веком; изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов – одежды, вооружения воинов, макетов памятников архитектуры и др.
Родной край – малая Родина (10–15 часов)
Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, профессии. Названия разных национальностей, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Экскурсии: достопримечательности родного города (села); в краеведческий (художественный) музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий).
Практические работы: работа с планом своего города (села), картой края с целью получения краеведческой информации и отработки элементарных приемов чтения плана и карты.
Земля – планета жизни (15–20 часов)
Солнце – небесное тело, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли, глобус как модель Земли. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 2–3 странами (с контрастными особенностями): название, расположение на карте, столица, главные достопримечательности.
Практические работы: глобус – модель Земли; материки и океаны на глобусе и карте; изученные страны мира на карте.
Содержание программы. 4 класс. ( 2 часа в неделю, всего 68 ч.)
.
Введение (1ч)
Человек — часть природы. Природа — источник существования человека. Зависимость жизни и благополучия человека от природы.
Человек — биологическое существо (организм) (30 ч)
Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.
Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура.
Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы. Правила ухода за ними. Правильное питание как условие здоровья.
Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и др.).
Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов.
Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения — почки. Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение в жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и развития ребенка. Значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и деятельности ребенка для его развития. Охрана детства. Права ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.
Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и эмоционального благополучия. Правила здорового образа жизни. Вредные привычки: курение, употребление алкоголя, наркотиков. Их вред для организма и предупреждение. Основы безопасной жизнедеятельности. Поведение при сигнале «Внимание всем!» Поведение во время пожара, наводнения. Первая помощь при несчастных случаях. Расширение кругозора школьников. Предшественники человека. Отличие человека от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность, творчество). Передача отношения человека к природе в верованиях, искусстве, литературе. Детские болезни, их причины и признаки заболевания. Правила поведения во время болезней.
Человек и общество, в котором он живет (37 ч)
Человек — путешественник. Почему человек стал путешественником. Как славяне обживали Север. Освоение Сибири. Народы современной России.
Человек и культура. Школы, книги, библиотеки в разные времена (исторические эпохи). О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во второй половине XVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов. Школа и образование в XIX веке, в Советской России. Возникновение и развитие библиотечного дела.
Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр. Искусство России XVIII века. Памятники архитектуры. Творения В. И. Баженова. Изобразительное искусство XVIII века. Возникновение публичных театров.
Искусство России XIX века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин — солнце русской поэзии (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А Жуковский, АН. Плещеев, Н.А. Некрасов, В. И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А. П. Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).
Искусство России XX века. Творчество архитекторов, художников, поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения советских художников (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Поэты XX века (М.И. Цветаева, С.А Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, AT. Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак и др.) Композиторы и их произведения (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович). Современный театр.
Человек — воин. Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов. Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с фашистами. Помощь тыла фронту.
Расширение кругозора школьников. Борьба русского народа с польскими захватчиками в XVII веке. Минин и Пожарский Иван Сусанин. Партизанская война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.
Гражданин и государство. Россия — наша Родина. Права и обязанности граждан России.
Расширение кругозора школьников. Какие расы живут на Земле. Литературные памятники Древней Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Первые книги по истории России.
Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры России. Символы царской власти в России. Первый Президент России. Государственная Дума современной России.
Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя, композитора (с учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение повязок, компрессов и пр.).
Работа с исторической картой ( в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Про граммы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград: Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school.соllection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школa». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www. Festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия для начальной школы. (CD).
4. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4. Видеопроектор.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Магнитные доски для таблиц.
3. Стелажи для хранения таблиц, книг, дидактического материала, аудиовизуальных средств (слайдов, дисков и др.).
4. Специализированная мебель. Компьютерный стол.
Образовательные технологии используемые при изучении курса окружающего мира 4 класс
- Начало урока – актуализация знаний.
Игровая технология( создание игровой ситуации);
Педагогика сотрудничества( эвристическая беседа, совместная деятельность);
Здоровьесберегающие технологии.
- Сообщение темы, цели.
Проблемное обучение(создание проблемной ситуации);
Педагогика сотрудничества(эвристическая беседа, работа в группах, парах, исследовательские методы);
Информационно – коммуникативные технологии(представление наглядного материала, презентации, работа с интерактивной доской)
- Работа по теме.
Индивидуально – дифференцированный подход( индивидуальная работа, работа в парах, тройках, группах);
Гуманно – личностная технология( создание ситуации успеха)
Компетентностно – ориентированное обучение( исследовательская работа в группах, парах);
Информационно – коммуникативные технологии( знакомство с новым материалом на ПК);
Развивающее обучение(задания на сравнение, конкретизацию мышления, обобщение, развитие общеинтеллектуальных умений);
Игровые технологии(игровые ситуации)
- Физминутка
Здоровьесберегающие технологии( гимнастика для тела, слуха, глаз, дыхательная гимнастика, упражнения на релаксацию)
- Индивидуальная, самостоятельная работа
Индивидуально – диффиренцированный подход;
Информационно – коммуникативные технологии( тестирование на ПК, разноуровневые задания на ПК, поиск информации в интернете, работа с программами word, power point)
- Этап подведения итогов
Технология сотрудничества(коллективный вывод, сравнение, подведение итогов);
Гуманно – личностная технология( создание ситуации успеха)
- Рефлексия
Гуманно – личностная технология( создание ситуации успеха);
Здоровьесберегающие технологии
Календарно - тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности обучающихся | Планируемые результаты | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | ДАТА | ДАТА | Примечание | |||||||||||||||||
Предметные | УУД | план | факт | |||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||||||||||||||
I четверть. 18 уроков. | ||||||||||||||||||||||||||
Человек – живое существо (организм). Как устроен и работает организм человека. ( 8 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
1 | Общее строение организма человека. | Вводный | Повторение общих признаков живых существ Закрепление понятия «организм». | Знать: – общее представление о строении организма человека; – основные органы и системы органов человека и их функции. Уметь: – называть признаки живого организма; признаки, характерные для человека (в отличие от животных); – раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной систем, органов человека; – объяснять значение понятий «человек – живой организм». Уметь: – называть органы выделения; – раскрыть значение органов человека | Личностные УУД.Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Тематический | Основные функции органов человека. | |||||||||||||||||||
2 | Нервная система. Головной и спинной мозг. | Знакомство со строением нервной системы, ее ролью в организме. Головной и спинной мозг: строение и функции | Текущий | Защита спинного и головного мозга | ||||||||||||||||||||||
3 | Опорно - двигательная система организма | Изучение нового материала | Скелет и мышцы. Значение опорно-двигательной системы. Осанка. Предупреждение искривления позвоночника | Текущий | Предупреждение искривления позвоночника | |||||||||||||||||||||
4 | Пищеварительная система | Комбинированный | Знакомство со строением пищеварительной системы, ее органами. Значение пищеварительной системы. Органы выделения, их роль в организме. Почки – главный орган выделения | Текущий | Выделительная система. | |||||||||||||||||||||
5 | Берегите зубы с детства | Комбинированный | Зубы. Правила ухода за зубами | Знать и уметь применять в самостоятельной повседневной деятельности правила здорового образа жизни | Текущий | |||||||||||||||||||||
6 | Дыхательная система | Изучение нового материала | Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания | Знать и уметь применять в самостоятельной повседневной деятельности правила здорового образа жизни | Текущий, проверочная работа | Помощь при простудных заболеваниях | ||||||||||||||||||||
7 | Кровеносная система. Кровь и ее значение. Сердце – главный орган кровеносной системы | Комбинированный | Органы кровеносной системы. Кровь, ее функции. Сердце. Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов | Уметь: – называть основные органы кровеносной системы и их функции; – раскрывать значение кровеносной системы человека | Текущий | Состав крови. Транспортная система | ||||||||||||||||||||
8 | Кожа. Строение кожи. Как «работает» кожа | Комбинированный | Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание | Иметь представление о строении кожи. | Первая помощь при легких травмах | |||||||||||||||||||||
Как человек воспринимает окружающий мир. (4 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
9 | Зрение. Гигиена зрения. | Изучение нового материала | Органы чувств, их значение в жизни человека. Охрана органов чувств | Знать правила гигиены органов зрения | Личностные УУД..В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | |||||||||||||||||||||
10 | Слух. Береги слух | Комбинированный | Представление об органах слуха | Знать правила гигиены органов слуха | Текущий. Тест. | Строение органа слуха | ||||||||||||||||||||
11 | Обоняние, вкус, осязание и их роль в жизни человека. | Комбинированный | Представление об органах обоняния, вкуса, осязания. | Знать о роли органов обоняния, вкуса, осязания в жизни человека | Текущий | |||||||||||||||||||||
12 | Обобщение по теме «Как человек воспринимает окружающий мир». Тест. | Контрольный | Выполнение заданий по пройденному материалу | Уметь самостоятельно применять знания | Самостоятельная работа. | |||||||||||||||||||||
Мир чувств. ( 3 ч ) | ||||||||||||||||||||||||||
13 | Эмоции и чувства человека. | Комбинированный | Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Умение управлять своими чувствами. Настроение человека | Знать о значении эмоций в общении людей. Уметь: – различать эмоциональные состояния и чувства окружающих; – видеть и понимать чувства в музыке, живописи, поэзии | Личностные УУД..В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Практикум. Текущий. | Управление эмоциями «Учитесь властвовать собой» – правила | |||||||||||||||||||
14 | Внимание и его роль в жизни человека. | Изучение нового | Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития | Знать о психологических особенностях человека, индивидуальных чертах. Уметь выполнять упражнения по тренировке внимания, памяти | Текущий | |||||||||||||||||||||
15 | Память и её роль в жизни человека | Изучение нового | Текущий | Развиваем память: 5 шагов | ||||||||||||||||||||||
Ты и твое здоровье. ( 11 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
16 | Здоровье человека. Режим дня. | Комбинированный | Человек и его здоровье. Правила здорового образа жизни. Режим дня школьника. Здоровый сон – здоровый человек. Закаливание организма. Как снять усталость? | Знать: – что такое здоровье, компоненты, его составляющие, – о влиянии вредных привычек на организм человека. Уметь выполнять правила здорового образа жизни в самостоятельной повседневной деятельности | Личностные УУД..В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Текущий | ||||||||||||||||||||
17 | Здоровый человек. Здоровый сон. О правильном питании. | Комбинированный | Текущий | |||||||||||||||||||||||
18 | Как закаливать свой организм. Как снять усталость. | Комбинированный | Текущий | |||||||||||||||||||||||
II четверть. 14 уроков. | ||||||||||||||||||||||||||
19 | Поговорим о вредных привычках | Комбинированный | Вредные привычки: курение, употребление алкоголя, наркотиков. Их вред для организма. | Знать: – что такое здоровье, компоненты, его составляющие, – о влиянии вредных привычек на организм человека. Уметь выполнять правила здорового образа жизни в самостоятельной повседневной деятельности | Личностные УУД..В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Тематический | ||||||||||||||||||||
20 | Когда дом становится опасным. | Комбинированный | Правила поведения при пожаре. Что такое ожог? Правила пользования бытовыми предметами | Знать и соблюдать правила поведения в доме и на улице. Уметь составлять связный рассказ по теме. | Текущий. Проекты | |||||||||||||||||||||
21 | Какие опасности подстерегают детей на дороге. | Комбинированный | Текущий. Проекты | |||||||||||||||||||||||
22 | Если случилась беда… | Комбинированный | Оказание помощи при травмах. Правила поведения во время грозы; обращения с домашними животными. Профилактика простудных заболеваний | Знать: – правила поведения во время болезни; – правила обращения с животными. Уметь составлять связный рассказ по теме. | Текущий | |||||||||||||||||||||
23 | Бывают ли животные опасными. | Комбинированный | Текущий. Проверочная работа. | |||||||||||||||||||||||
24 | Ядовитые растения и грибы. | Комбинированный | Текущий. Проекты. | |||||||||||||||||||||||
25 -26 | Что нужно знать о болезнях. Если болит живот, голова. Домашняя аптечка. | Комбинированный | Текущий. | Р. Ротенберг. «Энциклопедия здоровья» | ||||||||||||||||||||||
Человек – часть природы.( 2 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
27 | Чем человек отличается | Закрепление знаний | Отличие человека от животных: умение думать и говорить | Уметь: – называть признаки живого организма, характерные для человека – применять в повседневной жизни правила нравственного поведения (в отношении к детям, взрослым, знакомым и незнакомым); – соблюдать правила безопасности жизнедеятельности | Личностные УУД..В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Текущий. | ||||||||||||||||||||
28 | От рождения до старости. Почему пожилым людям нужна твоя помощь | Комбинированный | Развитие человека от рождения до старости. Детство. Юность. Зрелость. Старость. Что необходимо для роста и развития человека. Как заботиться о старших? | Текущий. | ||||||||||||||||||||||
Человек среди людей. (4 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
29 | Поговорим | Комбинированный | Кого называют добрым и справедливым. Качества человека: внимательность, неравнодушие, отзывчивость, правдивость и честность | Уметь: – называть признаки живого организма, характерные для человека – применять в повседневной жизни правила нравственного поведения (в отношении к детям, взрослым, знакомым и незнакомым); – соблюдать правила безопасности жизнедеятельности | Личностные УУД..В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Текущий | ||||||||||||||||||||
30 | Что такое справедливость. | Комбинированный | Текущий | |||||||||||||||||||||||
31 | Умеешь ли ты общаться? | Комбинированный | Культура речи. Общение с незнакомыми людьми | Текущий | ||||||||||||||||||||||
32 | Обобщение по теме. Тест. | Контрольный | Выполнение заданий по пройденному материалу | Уметь самостоятельно применять знания | Самостоятельная работа. | |||||||||||||||||||||
III четверть. 20 уроков. | ||||||||||||||||||||||||||
Родная страна от края до края. (13 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
33-34 | Природные зоны России. Арктика | Комбинированный | Знакомство с природными зонами России. Климатические особенности Арктики, тундры. Животный и растительный мир. Занятия населения | Уметь: – работать с географической картой; – выполнять задания на контурной карте в рабочей тетради | Личностные УУД..В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Текущий. | ||||||||||||||||||||
35 | Природные зоны России. Тундра. | Комбинированный | Текущий. | |||||||||||||||||||||||
36-37 | Природные зоны России. Тайга. Смешанные леса | Комбинированный | Климатические и географические особенности тайги. Животный и растительный мир. Занятия населения | Иметь представление: – о географических и климатических особенностях природных зон России; – о растительном и животном мире зон; – о труде населения; – об открытиях и освоении новых земель. Уметь: – работать с географической картой; – выполнять задания на контурной карте в рабочей тетради. | Текущий. | Открытие земель за Уральскими горами. Е. П. Хабаров, | ||||||||||||||||||||
38 | Природные зоны России. Степь | Комбинированный | Географическое положение зоны степей. Заповедники. Животный и растительный мир | Текущий. | ||||||||||||||||||||||
39 | Природные зоны России. Пустыня. Влажные субтропики. | Комбинированный | Особенности пустынь. Растения и животные пустынь. Зона влажных субтропиков. Растения и животные влажных субтропиков | Текущий. | ||||||||||||||||||||||
40 | Почва – среда обитания растений и животных | Комбинированный | Значение почвы для растений и животных. Состав почвы. Охрана почв | Иметь представление и почве как среде обитания растений и животных | Текущий. Проверочная работа. | Перегной. Плодородие почвы. | ||||||||||||||||||||
41 | Рельеф России | Комбинированный | Знакомство с особенностями поверхности территории России | Иметь представление об особенностях рельефа России | ||||||||||||||||||||||
42 | Обобщение по теме «Наша Родина от края до края». | Контрольный | Выполнение заданий по пройденному материалу | Уметь самостоятельно применять знания, представлять и защищать проектную работу. | Текущий. Защита проекта. | |||||||||||||||||||||
Как возникали и строились города. Почему улицы получили такое название. Грод дворцов и слобод. | Комбинированный | Значение выбора места для строительства города. Названия улиц | Уметь составлять рассказ по данной теме | Текущий. | Кремлевские города России | |||||||||||||||||||||
45 | Россия и ее соседи. Япония. Китай. | Комбинированный | Особенности географического положения, природы, труда и культуры народов | Иметь представление о «соседях» России, о географическом положении, об обычаях народов | Текущий. Проект. | |||||||||||||||||||||
46 | Финляндия. Королевство Дания. | Комбинированный | Текущий. Проект. | |||||||||||||||||||||||
Человек – творец культурных ценностей. (13 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
47 | Что такое культура. Как возникла письменность. | Комбинированный. | Знакомство с понятиями «грамота», «летопись», «очевидец». Расширение знаний об истории создания летописей и творчестве летописцев. Знакомство с деятельностью князя Владимира Мономаха и его «Поучением». Создатели славянской азбуки Кирилл и Мефодий. Первые школы на Руси. Первопечатник Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I. Знакомство с реформами в образовании. Первые университеты в России. М. В. Ломоносов. Школа и образование в XIX веке | Уметь: – называть основных правителей Российского государства (князь, первый царь, первый и последний императоры); – различать год – соотносить арабские и римские цифры; – различать события, персоналии и их принадлежность конкретной исторической эпохе (Древняя Русь, Российское государство, Российская Федерация. | Личностные УУД..В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Текущий. | ||||||||||||||||||||
48-50 | Образование – часть культуры общества. Первые школы. Первая Азбука. Книгопечатание. Иван Фёдоров. | Изучение нового материала | Текущий. | |||||||||||||||||||||||
51 | Образование при Петре Первом. Школы 19 века. Первые петербуржцы. | Комбинированный. | Текущий. | |||||||||||||||||||||||
52 | Первые университеты в России. М.В. Ломоносов. | Комбинированный. | Текущий. Проверочная работа. | |||||||||||||||||||||||
IV четверть. 16 уроков. | ||||||||||||||||||||||||||
53-54 | Русское искусство до XVIII (18) века. Русская икона. Музыка. Обрядовые праздники, Скоморохи. | Изучение нового материала | Художественные ремесла Древней Руси, история русского искусства и культуры, русские мастера. Знакомство с фольклорным творчеством русского народа. Русская народная песня и ее разновидности. Знакомство с народными артистами, театральным творчеством русского народа. Древнерусский театр | Уметь: – узнавать по тексту, к какому времени относится данное событие; – составлять связный рассказ на темы раздела; – раскрывать причины отдельных событий в жизни страны | Личностные УУД..В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.Ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Скоморохи. | ||||||||||||||||||||
55 | Искусство России XVIII (18) века. Петропавловская. Крепость. Живопись. Государственный публичный театр. | Комбинированный | Знакомство с архитектурными сооружениями данного исторического периода, биографическими сведениями и творчеством выдающихся русских архитекторов. Выразительные особенности зодчества и градостроения. Художники XVIII века и их творчество. Появление первого театра в России | Иметь представление о театральном искусстве XVIII в. Уметь: – находить дополнительный материал к теме урока, используя разные источники; – участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения | Тематический, фронтальный, индивидуальный опросы | Доменико Тризини. Бартоломео Василий Баженов. Парадный портрет. | ||||||||||||||||||||
56 | Искусство России XVIII (18) века. Живопись. Государственный публичный театр. | Комбинированный | ||||||||||||||||||||||||
57 | Золотой век русской культуры 19 века: А.С.Пушкин. Облик Петербурга в первой половине ХIХ в. | Комбинированный | «Солнце русской поэзии» – Александр Сергеевич Пушкин Творчество Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого | Знать имена великих отечественных писателей и поэтов. Иметь представление о «золотом веке» культуры | Текущий | Облик Петербурга в первой половине ХIХ в. | ||||||||||||||||||||
58 | Золотой век русской культуры 19 века: Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой. | Комбинированный | Текущий | |||||||||||||||||||||||
59 | Композиторы 19 века: М.И.Глинка, П.И.Чайковский. | Интегрированный | Знакомство с понятием «опера». Музыка, музыканты и композиторы XIX века. Великие композиторы М. И. Глинка | Знать имена выдающихся музыкантов и композиторов XIX в. Уметь рассуждать о характере музыкальных произведений | Текущий | |||||||||||||||||||||
60 | Художники 19 века: В.А.Тропинин, И.Е.Репин, И.И.Левитан. Петербуржцы и их жизнь/ | Интегрированный | Знакомство с творчеством художников В. А. Тропинина, И. И. Левитана, И. Е. Репина. История изобразительного искусства XIX–ХХ веков | Знать имена выдающихся художников, архитекторов, их произведения. Уметь оценивать произведения изобразительного искусства, архитектурные памятники | Текущий | Петербуржцы и их жизнь | ||||||||||||||||||||
61 | Искусство России 20 века. Петербург в н. ХХ в | Интегрированный | Архитектура и изобразительное искусство ХХ века. Архитектурные памятники нашего города | Текущий. | Петербург в н. ХХ в | |||||||||||||||||||||
Человек – защитник своего Отечества. ( 6 ч.) | ||||||||||||||||||||||||||
62 | Героические страницы истории нашей Родины. Александр Невский. События, о которых помнить область и страна. | Вводный | Человек – воин. Почему люди воюют. Борьба славян с половцами. Представление о кочевниках, половцах. Александр Невский и победа над шведскими и немецкими захватчиками. Монгольское иго и борьба русских людей за независимость Родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской | Уметь: – раскрывать причины отдельных событий в жизни страны и даты основных войн в истории России; – узнавать по тексту, к какому времени относится это событие; составлять связный рассказ на темы раздела; – работать с географической и исторической картами; – выполнять задания на контурной карте, представленные в рабочей тетради | Личностные УУД..В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные УУД:Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные УУД.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД:Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться | Текущий | События, о которых помнить область и страна. | |||||||||||||||||||
63 | Битва на Чудском озере. | Изучение нового материала | Текущий | |||||||||||||||||||||||
64 | Куликовская битва. | Изучение нового материала | Текущий. | |||||||||||||||||||||||
65 | Отечественная война 1812 года. | Изучение нового материала | Отечественная война 1812 года, победа русских войск на Бородинском поле. Знакомство с литературными произведениями, посвященными этому событию. М. И. Кутузов. Партизанская война 1812 года | Знать: – о героических фактах и примерах отечественной истории, – о борьбе русского народа за независимость; – литературные произведения, посвященные борьбе русского народа с иноземными захватчиками. Уметь рассказывать о событиях, подвигах, сражениях русского народа в разные исторические периоды | Текущий | |||||||||||||||||||||
66 | Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов. Битва под Москвой. «На бой ленинградцы идут...» Блокада Ленинграда – трагедия и подвиг/ | Изучение нового материала | Великая Отечественная война, борьба русского народа с фашистскими захватчиками. Главные сражения советской армии с фашистами. Памятники Славы в нашем городе. Ордена и медали Великой Отечественной войны | Текущий | . «На бой ленинградцы идут…» Блокада Ленинграда – трагедия и подвиг/ | |||||||||||||||||||||
67-68 | Обобщающий урок. | УОСЗ | Повторение и систематизирование знаний по теме «Россия XVII–XX веков» | Уметь выполнить задания по теме | Итоговый | |||||||||||||||||||||
ТЕХНОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по технологии создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды изобразительной деятельности учащихся. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Для реализации программы используется учебно- методический комплект: учебник по технологии - 1- 4 класс, автор Лутцева Е.А. , рабочая тетрадь «Учимся мастерству» - 1-4 класс, автор Лутцева Е.А.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе - предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего, абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создаёт важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счёте низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
Значение и возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искус
ство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство - использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир - рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык - развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности, описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; сообщение о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение - работа с текстами для создания об раза, реализуемого в изделии.
Изучение технологии в начальной школе направлено на ре шение следующих задач:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нрав ственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре;
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы;
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художествен но - конструкторской деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и при менять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
. овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера, поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). в результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.
Урок технологии обладает уникальными возможностями
духовно-нравственного развития личности: освоение проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет школьникам получить устойчивые и систематические представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром; воспитанию духовности способствует также активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера; ознакомление с народными ремёслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение технологии в начальной школе выделяется 272 ч, из них в 2 классе 66 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели), по 68 ч во 2, 3 и 4 классах (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета
Результаты изучения технологии в 4 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
- положительно относиться к учению;
- проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
- принимать помощь одноклассников, отзываться на помощь взрослых и детей;
- чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного для родных, друзей, для себя;
- бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
- осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
- с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
- под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- С помощью учителя и самостоятельно учиться определять и формулировать цель деятельности;
- учиться проговаривать последовательность действии на уроке;
- учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- с помощью учителя и самостоятельно объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
- учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона, линейки, угольника, циркуля;
- учиться совместно с учителем, другими учениками и самостоятельно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
- Наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;
- сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
- с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
- ориентироваться в материале на страницах учебника;
- находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
- делать выводы о результате совместной работы всего класса;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД
- Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему;
- учиться проговаривать последовательность действии на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- с помощью учителя и самостоятельно объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
- учиться готовить рабочее место, самостоятельно и с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
- Наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;
- сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
- с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
- ориентироваться в материале на страницах учебника;
- находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
- делать выводы о результате совместной работы всего класса;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД
Учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
Предметные результаты (по разделам)
1. Общекулътурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
• о роли и месте человека в окружающем мире; созидательной, творческой деятельности человека, о природе как источнике его вдохно вения;
• об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира;
• о профессиях, знакомых детям.
Уметь:
• обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
• соблюдать правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
• общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
• последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
• способы разметки на глаз, по шаблону;
• формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
• клеевой способ соединения;
• способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
• названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Уметь:
• различать материалы и инструменты по их назначению;
• качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению не сложных изделий;
• экономно размечать сгибанием, по шаблону;
• точно резать ножницами;
• собирать изделия с помощью клея;
• эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;
• использовать для сушки плоских изделий пресс;
• безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);
• с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
• о детали как составной части изделия;
• конструкциях — разборных и неразборных;
• неподвижном клеевом соединении деталей.
Уметь:
• различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий, конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Вместе с тем практическая деятельность должна рассматриваться как средство общего развития ребёнка: становления социально значимых личностных качеств школьника, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Содержание курса рассматривается не как самоцель, а, прежде всего как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности.
Содержание курса отобрано и целенаправленно структуированно в двух основных разделах: «Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры» и «Из истории технологии». Первый раздел включает информационно-познавательную и практические части и построен в основном по концентрическому принципу. Второй раздел отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Он построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды.
Данный курс является опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене. В этом курсе все элементы учебной деятельности (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата) предстают в наглядном плане и становятся более понятными для детей.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. Основные методы, реализующие развивающие идеи курса,- продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления обсуждения и т.д.)
Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания: информационно- теоретической, урок-экскурсия, урок-практикум, урок-исследование. Деятельность учащихся первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера - творческих проектов.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:
1) качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
2) степень самостоятельности;
3) уровень творческой деятельности
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
Основные содержательные линии.
1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.
Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена в основном по концентрическому принципу. В начальной школе осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приёмы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т. п. Даются представления об информации и информационных технологиях, энергии и способах её получения и использовании, об организации труда, мире профессий и т. п.
Концентричность в изучении материала достигается тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных единиц, каковыми являются прежде всего технологические операции, приёмы и процессы, а также связанные с ними вопросы экономики и организации производства, общей культуры труда. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических знаний, осваивая новые приёмы, инструменты, материалы, виды труда.
2. Из истории технологии.
Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды.
Освоение предметных знаний и приобретение умений, формирование метапредметных основ деятельности и становление личностных качеств осуществляются в течение всего периода обучения.
Национальные и региональные традиции реализуются через наполнение познавательной части курса и практических работ содержанием, которое отражает краеведческую направленность.
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всех четырёх лет обучения в начальной школе. В 1 классе оценка не выставляется. Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений каждого ребёнка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).
Для итоговой аттестации каждый ученик в течение четырёх лет обучения создаёт свой «Портфель достижений», куда собирает зачтённые результаты текущего контроля, представленные в виде изделий или их фотографий, краткие описания или отчёты о выполненных проектах и (или) проверочных заданий, грамоты, благодарности и т. п.
Образовательные технологии, используемые при изучении курса литературное чтение. 4 класс.
Этапы урока:
- Организационный момент.
Технологии: игровая технология (создание игровой ситуации), эвристическая беседа, здоровье сберегающая технология (элементы аутотренинга, алгоритмическая разминка).
- Сообщение темы и целей урока.
Технологии: проблемное обучение (создание проблемной ситуации), педагогика сотрудничества (работа в парах, эвристическая беседа),
информационно-коммуникативные технологии (представление наглядного материала).
- Работа по теме урока.
Технологии: дифференцированный подход (индивидуальная работа, работа в парах, группах, тройках, четвёрках), компетентностно – ориентированный подход (исследовательская работа в группах, парах), развивающее обучение (сравнение, мышление), игровые технологии (игровые ситуации).
- Этап физминутки.
Технологии: здоровье сберегающая технология (гимнастика для тела, слуха, элементы аутотренинга)
- Индивидуально-самостоятельная работа.
Технологии: дифференцированный подход (разноуровневые задания), индивидуальный подход (индивидуальная работа)
- Подведение итогов:
Технологии: технология сотрудничества (коллективный вывод, подведение итогов в паре, сравнение), гуманно-личностный подход (создание ситуации успеха).
- Рефлексия:
Технологии: гуманно-личностная технология (создание ситуации успеха), здоровье сберегающая технология (я знаю, получилось, не получилось).
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности обучающихся | Планируемые результаты | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | ДАТА | ДАТА | Примечание | ||||
Предметные | УУД | план | факт | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||
I четверть. (18 часов) | |||||||||||||
1 - 2 | Научно-технический прогресс. Штучное и массовое. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. | Знакомство с понятием «научно-технический прогресс». Расширение знаний учащихся о работе различных промышленных предприятий. Расширение знаний учащихся о важнейших полезных ископаемых, их использовании в промышленном производстве. Знакомство с понятием «вторичное сырьё». | Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, прогнозрование; Личностные УУД: смыслообразование; Коммуникативные УУД: постановка вопросов. | Беседа. Текущий | |||||||
3 - 4 | От мастерской ремесленника – к промышленному комбинату. Быстрее, больше… . | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. | Беседа. Текущий | Богатства Петербурга – гордость России... | ||||||||
5 | Что такое научно-технический процесс. Как делают автомобили. Как работает современный завод. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. | Беседа. Текущий. | |||||||||
6 | Конструкторское бюро. / Т., стр. 10 - 16 / | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. | Текущий. Беседа. | |||||||||
7 - 8 | Информационный проект. / У., стр. 23, 130 - 135 / События, о которых помнят ленинградцы. Воспоминания о СПб 60-80-х г.г. XX века. | КУ | Защита информационного проекта. | Защита проекта. | |||||||||
9 | Природа кормилица. Чёрное золото. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. Презентация. | Текущий. | |||||||||
10 | Как добывают нефть и газ. Что изготовляют из нефти. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. Презентация. | Текущий. | |||||||||
11 | Что изготовляют из нефти. Горюче-смазочные материалы. Синтетические материалы | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. Презентация. | Текущий. | |||||||||
12 | Что такое вторичное сырьё. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. | ||||||||||
13 | Что такое вторичное сырьё. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. | ||||||||||
14 | Проблемы экологии | КУ | Создание плакатов с использованием мятой бумаги. Зашита проектов. | Выполнение проектной работы по теме «Важнейшие экологические проблемы человечества и способы их решения». | Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Регулятивные УУД: контроль,коррекция, оценка, саморегуляция; Личностные УУД: смыслообразование; Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудичества; | Практическая работа. Защита проектов. | |||||||
15 | Проблемы экологии | КУ | Создание плакатов с использованием мятой бумаги. Зашита проектов. | Практическая работа. Защита проектов. | |||||||||
16-17 | Новые технологии в земледелии и животноводстве. Природоохранные сельскохозяйственные технологии. Чудеса в саду и огороде. Чем питаются космонавты. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. Беседа. | Текущий. | |||||||||
18 | Цветочная сказка | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. Беседа. | Текущий. | |||||||||
II четверть. ( 14 часов) | |||||||||||||
19 | Цветочная сказка | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. Беседа. | Текущий. | |||||||||
20 | Жилище человека. О чём рассказывает дом. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. Защита проектов. | Знакомство с городами малыми и большими. Знакомство с различными видами жилищ разных народов. Защита проекта «Жилища разных народов». | Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,коррекция, оценка, саморегуляция; Личностные УУД: смыслообразование; Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудичества; | Защита проектов. | |||||||
21 | Жилища народов мира. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. Защита проектов. | Защита проектов. | |||||||||
22 | Дом для семьи. Загородные дома. | КУ | Экскурсия в ЖЭК. | Текущий | |||||||||
24 | Работа жилищной –эксплуатационной конторы (ЖЭК) | КУ | Экскурсия в ЖЭК. | Текущий | |||||||||
25-26 | Как дом стал небоскрёбом. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. Беседа. | Текущий | |||||||||
27 | Какие бывают города. Экскурсия. Город мал, да удал. Город, в котором ты живешь. | КУ | Заочная зкскурсия. | Текущий | |||||||||
28 | Какие бывают города. Экскурсия. Изменения в облике Ленинграда. | КУ | Заочная зкскурсия. | Текущий. | |||||||||
29-30 | Дизайн. Что такое дизайн. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. Беседа | Познакомить с понятием дизайн, дать представление о различных видах дизайна. | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте; Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение Личностные УУД:самоопределеие; Коммуникативные УУД: владеть монологической и диалогической формами речи. | Текущий. | |||||||
31-32 | Технологическая документация для выполнения упаковки любого изделия. Дизайн техники. | КУ | Работа по учебнику и рабочей тетради. Беседа Проектная деятельность. Разработка модели средства передвижения. | Текущий. | |||||||||
III четверть. (20 часов) | |||||||||||||
33-34 | Дизайн рекламной продукции. | КУ | Изготовление рекламного проекта. | Познакомить с понятием дизайн, дать представление о различных видах дизайна. Познакомить с понятием реклам, основными принципами изготовления рекламы. Защита проектов по теме «Виды дизайна» | Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану; Личностные УУД: самоопределе ниеКоммуникативные УУД:высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Практическая работа. Защита проектов, выполненных на компьютере. | Реклама. Рекламная продукция. | ||||||
35-37 | Дизайн интерьера. | КУ | Беседа. Проектная деятельность. | Практическая работа. . Защита проектов, выполненных на компьютере | |||||||||
38-39 | Дизайн интерьера. Дизайн класса. | КУ | Беседа. Проектная деятельность. | Практическая работа. . Защита проектов, выполненных на компьютере | |||||||||
40-41 | Дизайн ландшафта. | КУ | Беседа. Проектная деятельность. | Практическая работа. . Защита проектов, выполненных на компьютере | |||||||||
42-43 | Дизайн одежды. Основа для кукол (кукла силуэтная, кукла из носка или гольфа, кукла бессуставная). | КУ | Основа для кукол (кукла силуэтная, кукла из носка или гольфа, кукла бессуставная). | Знания о художественных и технологических свойствах тканей, знания об устройстве инструментов и приспособлений для работы с тканью, знать виды швов | Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные самоопределение; Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества. | Практическая работа. | |||||||
44-45 | Дизайн одежды. | КУ | Основа для кукол (кукла силуэтная, кукла из носка или гольфа, кукла бессуставная). | Знания о художественных и технологических свойствах тканей, знания об устройстве инструментов и приспособлений для работы с тканью, знать виды швов. | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД:самостоятельно формулировать тему и цели урока; Личностные УУД:интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Практическая работа. | |||||||
46-49 | Пять задач дизайнера-модельера. Отделка одежды. Аксессуары в одежде. | КУ | Вышивка. | Знания о художественных и технологических свойствах тканей, знания об устройстве инструментов и приспособлений для работы с тканью, знать виды швов. | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Личностные УУД: интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Коммуникативные УУД: высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Практическая работа. | |||||||
50 | Компьютерный мир. Что такое компьютер? | КУ | Урок-беседа с использованием компьютерной презентации. Работа по учебнику и рабочей тетради. | Занкомство с устройством персонального компьютера. | Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; Личностные УУД: Самоопределение. Коммуникативные УУД: владеть монологической и диалогической формами речи. | Текущий | |||||||
51 | Компьютерный мир. Зачем человеку нужна информация. Что такое компьютер. От абака до ЭВМ. Что умеют компьютеры? | КУ | Урок-беседа с использованием компьютерной презентации. Работа по учебнику и рабочей тетради. | Занкомство с устройством персонального компьютера. | Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, прогнозрование; Личностные УУД: смыслообразование; Коммуникативные УУД: постановка вопросов. | Текущий | |||||||
52 | Как устроен компьютер. Что умеют компьютеры. Как работают компьютерные программы. | КУ | Урок-беседа с использованием компьютерной презентации. Работа по учебнику и рабочей тетради. | Занкомство с устройством персонального компьютера. | Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Регулятивные УУД: контроль,коррекция, оценка, саморегуляция; Личностные УУД: смыслообразование; Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудичества. | Текущий | |||||||
IV четверть ( 16 часов) | |||||||||||||
53-58 | Практикум овладения компьютером. Работа с текстом. | ПР | Работа с текстом в программе Мicrosoft Word | Знакомство с работой в программе Microsoft Word. Знакомство с работой в программе Мicrosoft ХL. Знакомство с работой в программе Мicrosoft PowerPoint . | Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,коррекция, оценка, саморегуляция; Личностные УУД: смыслообразование; Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудичества | Практичекая работа. | |||||||
59-64 | Практикум овладения компьютером. Работа с таблицей. | ПР | Работа с таблицей в программе Мicrosoft ХL. | Практическая работа. | |||||||||
Практическая работа. | |||||||||||||
62-64 | Практикум овладения компьютером. Работа с презентацией. | ПР | Работа с презентацией в программе Мicrosoft PowerPoint .. | ||||||||||
65 | Текущий | ||||||||||||
66 | Будущее начинается сегодня. | КУ | Урок-беседа. | Текущий | |||||||||
67 | Для любознательных | КУ | Урок-беседа. | Текущий | |||||||||
68 | Для любознательных | КУ | Урок-беседа. | Текущий | |||||||||
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по изобразительному искусству создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды изобразительной деятельности учащихся. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание примерной программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с Окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), Математикой (геометрические фигуры и объемы), Трудом (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Распределение часов, данное в программе, следует считать примерным. Также примерными являются ссылки на произведения искусства, которые можно использовать на уроках.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане на изучение Изобразительного искусства отводится 1 час в неделю с 1 по 4 класс. Всего – 136 часа.
Из них 20 % – резерв свободного учебного времени, который может быть использован разработчиками авторских программ по своему усмотрению для наполнения указанных содержательных линий.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Программа "Изобразительное искусство и художественный труд" является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды: живопись, графику, скульптуру, народные декоративные искусства, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими видами искусств и их конкретными связями с жизнью общества и человека. Цель преподавания изобразительного искусства и художественного труда в общеобразовательной школе является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.
В задачи преподавания входит: формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве; формирование художественно- творческой активности школьника; овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.
В программе предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные выражения: изображение на плоскости и в объёме (рисование с натуры, по памяти, по представлению), декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов собственного коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; поисковая работа школьников по подбору иллюстративного материала к изучаемым темам.
Целью художественного воспитания и обучения ребенка в 4 классе является формирование представлений о многообразии художественных культур народов Земли и единстве представлений народов о духовной красоте человека. Многообразие культур не случайно - оно выражает глубинные отношения каждого народа с жизнью природы, в среде которой складывается его жизнь, его история. Эти отношения не неподвижны - они живут и развиваются во времени, связаны с влиянием одной культуры на другую. В этом основа своеобразия национальных культур и их взаимосвязь. Разнообразие этих культур - богатство культуры человечества. Цельность каждой культуры - важнейший элемент содержания, которое должны постичь дети. Ребенок сегодня окружен многоликой беспорядочностью явлений культуры, приходящих к нему через средства массовой информации. Здоровое художественное чувство ищет порядка в этом хаосе образов, поэтому каждую культуру нужно донести до ребенка как целостную художественную личность.
Учебные задания в 4 классе предусматривают дальнейшее развитие навыков работы с гуашью, пастелью, пластилином, бумагой. В процессе овладения навыками работы с разнообразными материалами дети приходят к пониманию красоты творчества. В 4 классе возрастает значение коллективных работ. Поэтому на уроках используются индивидуальные и коллективные формы работы. Предусматривается использование музыкальных произведений, позволяющих создать целостное преставление о культуре того или иного народа.
Саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность. Задачи курса:
расширение общекультурного кругозора учащихся;
развитие качества творческой личности, умеющей:
а) ставить цель;
б) искать и находить решения поставленных учителем или возникающих в собствен-ной жизни проблем;
в) выбирать средства и реализовывать свой замысел;
г) осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт;
д) объяснять свои действия соответственно эстетическому контексту;
общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в образах;
формирование эстетического опыта и технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла.
Задачи курса реализуются через культурологические и технико-технологические знания, которые являются основой для последующей художественно-творческой деятельности и в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребенка. При проведении уроков используются беседы, интегрированные уроки, работа в группах,
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла. У младших школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства). В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности. Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценке произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.
Обучение художественному труду способствует формированию общеучебных умений и навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего мира, высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических качеств, конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера), умение использовать измерения для решения практических задач; планировать и организовывать свою деятельность и др.
Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Основными результатами обучения технологии являются: начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.); начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение). Учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества, формируется культура их труда.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» учащийся 4 класса должен
знать/понимать:
- освоить основы первичных представлений о трех видах художественной деятельности: изображении на плоскости и в объеме; украшения или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов:
- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живописи, графики, скульптуре, основах дизайна, декоративно - прикладных видах искусства;
- приобрести первичные навыки художественного восприятия различных видов и жанров изобразительного искусства;
- развить по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;
- развить фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;
- освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, акварель, пастель и мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
- приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, т. е. значение в жизни человека и общества;
- научиться анализировать произведения искусства, обрести знание конкретных произведений выдающихся художников в различных видах искусства; научиться активно использовать художественные термины и понятия;
- овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности;
- приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений, первичные представления об изображении человека на плоскости и в объеме;
- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
- приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в организации форм общения людей, в создании среды жизни и предметного мира;
- сформировать представления о деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино);|
- приобрести первоначальные навыки работы на компьютере – работа в программах Microsoft Word, Microsoft РоwerPoint
уметь:
- правильно сидеть за столом, правильно держать лист бумаги, карандаш, кисточку;
- свободно работать карандашом, проводить линии различной толщины;
- правильно располагать лист бумаги в зависимости от характера изображения;
- анализировать произведения искусства;
- активно использовать различные термины и понятия;
- выполнять узоры из декоративно переработанных фигур животного и растительного мира, геометрических форм;
- рисовать кистью, смешивая цвета, отличая теплые от холодных.
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Содержание программы. 4 класс. ( 1 часа в неделю. 34 ч.)
В рабочей программе по изобразительному искусству 4 класс выделены 3 основные содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержание обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью.
Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности.
Три способа освоения художественной действительности представлены в начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
Виды и жанры изобразительного искусства. Живопись, графика, скульптура, архитектура. Живопись. Натюрморт. ( акварель, восковые мелки) Живопись. Натюрморт. ( акварель, восковые мелки)
Живопись. Портрет. ( акварель, восковые мелки ) Живопись. Пейзаж. ( акварель, восковые мелки )
Графика. Рисование раскрытой книги в угловой и фронтальной перспективе ( простой карандаш).Графика. Рисование натюрморта (простой карандаш)
Скульптура. Выполнение скульптуры по теме.
Обобщающий урок по теме «Виды и жанры изобразительного искусства». «Пейзаж родной земли. Гармония жилья и природы». Беседа.
Деревня – деревянный мир. Города русской земли. Золотое кольцо России.«Образ древних русских городов» ( храм или каменные палаты в пейзаже ) Народные праздники. Масленица.
«Образ русского человека». ( женский и мужской образ ).Урок – беседа. «Архитектура. Мировые архитектурные стили».
Образ художественной культуры Древней Греции. ( Античность. Олимпийские игры ).
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы. ( Готика )
Образ художественной культуры Японии ( Китая ).
Обобщающий урок по ИЗО .
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Про граммы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград: Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school.соllection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школa». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www. Festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия для начальной школы. (CD).
4. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4. Видеопроектор.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Магнитные доски для таблиц.
3. Стелажи для хранения таблиц, книг, дидактического материала, аудиовизуальных средств (слайдов, дисков и др.).
4. Специализированная мебель. Компьютерный стол.
Образовательные технологии, используемые при изучении курса Изобразительное искусство. 4 класс.
При изучении раздела «Живопись, графика, скульптура, архитектура.» на этапе
- Актуализация знаний целесообразно использовать технологию педагогика сотрудничества (эврестическая беседа), здоровьесберегающую технологию (элементы аутотренинга)
- Сообщение темы урока целесообразно использовать технологию проблемного обучения (создание проблемной ситуации)
- Работа по теме урока целесообразно использовать гуманно-личностную технологию (ориентация на успех, создание ситуации успеха), информационно-коммуникативную технологию (представление наглядного материала, работа с интерактивной доской), компетентностно-ориентированное обучение (метод исследовательской, групповой работы)
- Физкультминутка целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (гимнастика для тела)
- Индивидуальная работа целесообразно использовать технологию индивидуально-дифференцированного подхода (индивидуальная работа)
- Подведение итогов целесообразно использовать технологию сотрудничества (работа в паре, сравнение, создание ситуации успеха)
- Рефлексия целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию .
При изучении раздела «Натюрморт, пейзаж, портрет» на этапе
- Актуализация знаний целесообразно использовать технологию педагогика сотрудничества (эврестическая беседа), здоровьесберегающую технологию (элементы аутотренинга).
- Сообщение темы урока целесообразно использовать технологию педагогика сотрудничеств (работа в группах, парах, эврестическая беседа)
- Работа по теме урока целесообразно использовать гуманно-личностную технологию (ориентация на успех, создание ситуации успеха), информационно-коммуникативную технологию (представление наглядного материала, работа с интерактивной доской), компетентностно-ориентированное обучение (метод исследовательской, групповой работы)
- Физкультминутка целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (гимнастика для тела)
- Индивидуальная работа целесообразно использовать технологию индивидуально-дифференцированного подхода (индивидуальная работа, групповая работа)
- Подведение итогов целесообразно использовать технологию сотрудничества (работа в паре, сравнение, создание ситуации успеха)
- Рефлексия целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (создание ситуации успеха).
При изучении раздела «Деревня – деревянный мир» на этапе
- Актуализация знаний целесообразно использовать технологию педагогика сотрудничества (эврестическая беседа), здоровьесберегающую технологию (элементы аутотренинга)
- Сообщение темы урока целесообразно использовать технологию проблемного обучения (создание проблемной ситуации)
- Работа по теме урока целесообразно использовать гуманно-личностную технологию (ориентация на успех, создание ситуации успеха), информационно-коммуникативную технологию (представление наглядного материала, работа с интерактивной доской), компетентностно-ориентированное обучение (метод исследовательской, групповой работы)
- Физкультминутка целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (гимнастика для тела)
- Индивидуальная работа целесообразно использовать технологию индивидуально-дифференцированного подхода (индивидуальная работа)
- Подведение итогов целесообразно использовать технологию сотрудничества (работа в паре, сравнение, создание ситуации успеха)
- Рефлексия целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию .
При изучении раздела «Образ русского человека» на этапе
- Актуализация знаний целесообразно использовать технологию педагогика сотрудничества (эврестическая беседа), здоровьесберегающую технологию (элементы аутотренинга), игровые технологии (создание игровой ситуации)
- Сообщение темы урока целесообразно использовать технологию педагогика сотрудничества (эврестическая беседа)
- Работа по теме урока целесообразно использовать гуманно-личностную технологию (ориентация на успех, создание ситуации успеха), информационно-коммуникативную технологию (представление наглядного материала, работа с интерактивной доской), компетентностно-ориентированное обучение (метод исследовательской, групповой работы), развивающее обучение (задания на развитие общеинтеллектуальных умений)
- Физкультминутка целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (гимнастика для тела)
- Индивидуальная работа целесообразно использовать технологию индивидуально-дифференцированного подхода (индивидуальная работа)
- Подведение итогов целесообразно использовать технологию сотрудничества (работа в паре, сравнение, создание ситуации успеха)
- Рефлексия целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию .
При изучении раздела «Образ художественной культуры Древней Греции, Западной Европы, Японии » на этапе
- Актуализация знаний целесообразно использовать игровые технологии (создание игровой ситуации), технологию педагогика сотрудничества (эврестическая беседа), здоровьесберегающую технологию (элементы аутотренинга), игровые технологии (создание игровой ситуации)
- Сообщение темы урока целесообразно использовать технологию педагогика сотрудничества (эврестическая беседа), информационно-коммуникативную технологию (представление наглядного материала, работа с интерактивной доской(
- Работа по теме урока целесообразно использовать гуманно-личностную технологию (ориентация на успех, создание ситуации успеха), информационно-коммуникативную технологию (представление наглядного материала, работа с интерактивной доской), компетентностно-ориентированное обучение (метод исследовательской, групповой работы), развивающее обучение (задания на развитие общеинтеллектуальных умений)
- Физкультминутка целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию (гимнастика для тела)
- Индивидуальная работа целесообразно использовать технологию индивидуально-дифференцированного подхода (индивидуальная работа, работа в группах)
- Подведение итогов целесообразно использовать технологию сотрудничества (работа в паре, сравнение, создание ситуации успеха)
- Рефлексия целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию .
Календарно-тематическое планирование
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая програма по литературному чтению 2 класс ФГОС
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование согласно требованиям ФГОС...
Рабочая программа.Образовательная система "Школа 2100". Литературное чтение. 3 класс.
Рабочая программа.Образовательная система "Школа 2100". Литературное чтение. 3 класс....
Рабочая програма по математике в 4 классе на основе авторской программы М. И. Моро
Программа по математике для 4 класса составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования, на основе авторской программы М. И. Моро С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика», М.: П...
Рабочая програма Английский в фокусе. 3 класс Н.И. Быкова
Рабочая программа по английскому языку 3 класс....
Рабочая Програма по русскому языку, 3 класс. Учебно- методическая система "Школа России"
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 3 класса разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образов...
Рабочая програма внеурочной деятельности "Школа возможностей" 1 год
Программа социально-эмоционального развития детей младшего возраста "Школа возможностей". Первый год обучения. Программа расчитана на один год. 33 часа. БФ "Вклад в будущее" . Тетр...