Интегрированный урок русского языка «Буквы и звуки. Гласные е, ё, ю, я». 3 класс.
план-конспект урока (3 класс) на тему

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Интегрированный урок с учащимися с ограниченными возможностями здоровья

по русскому языку в 3 классе 

1. ФИО Ефимова Елена Владимировна.
2. Место работы ГБОУ СОШ № 12 г. Сызрани Самарской области.
3. Должность учитель начальных классов.
4. Предмет русский язык.
5. Класс 3.
6. Тема: «Буквы и звуки. Гласные е, ё, ю, я»

Пояснительная записка

Российская система образования сегодня претерпевает существенные системные изменения. Они направлены на модернизацию административно-финансовых механизмов, реализацию различных национальных проектов, связанных с повышением качества жизни россиян, профессиональной подготовкой будущих выпускников, с переходом на личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию во всех образовательных учреждениях – от детского сада до вуза. Это побуждает педагогов к разработке новых моделей, форм, содержания и организации образовательного процесса, к поиску новых эффективных технологий в оказании индивидуальной помощи каждому ребенку во время получения им образования, а также в процессе подготовки к дальнейшей самостоятельной жизни в обществе.

Актуальность внедрения интегрированного обучения в педагогическую практику в настоящее время не вызывает сомнений. Она обусловлена усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием права лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на совместное существование с остальными членами социума; пониманием эффективности индивидуального подхода в обучении не только к детям с ОВЗ, но и к их нормально развивающимся сверстникам.

В основе технологии интегрированного обучения лежит обучение и воспитание детей с особенностями развития в системе общеобразовательных классов.

Механизм реализации технологии интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в ГБОУ СОШ №12 осуществляется через:

1. Адаптированную основную образовательную программу. За основу берутся типовые государственные программы:

• общеобразовательных учреждений;
• специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для детей с задержкой психического развития.

1. Индивидуальные программы развития детей с ОВЗ.
2. Временная и частичная интеграция.
3. Воздействие в условиях дополнительного образования

В программах по общеобразовательным предметам педагогу необходимо уметь дифференцировать разно уровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые. Это дает возможность индивидуализировать работу с детьми с ОВЗ.

В своей работе наряду с индивидуальным обучением учащегося с ОВЗ, педагог использует временную интеграцию, при которой ребенок специальной группы вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяется со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных уроков, занятий или мероприятий воспитательного характера.

Смыслом временной интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. Временная интеграция является, по сути, этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме интегрированного обучения.

В данной работе показан педагогический опыт учителя ГБОУ СОШ №12 при работе с детьми с ОВЗ (в данном случае ребенка с диагнозом ЗПР) на примере урока русского языка в 3 классе по теме «Буквы и звуки. Гласные е, ё, ю, я». Так как наибольшие трудности и многочисленные вопросы у педагогов возникают при организации интегрированного обучения детей с умственной недостаточностью, главное внимание здесь уделяется тому, как в поурочном планировании педагога, обучающего детей с ЗПР в общеобразовательном классе массовой школы, составить план деятельности на уроке интегрированного ребенка и всего класса в целом.

«Буквы и звуки. Гласные е, ё, ю, я».

Цели:

Учебные:

– упражнять в письме слов с йотированными гласными в трех позициях: в начале слова, после гласных и после согласных;

– расширять словарный запас слов, привлекая справочники;

– учить сравнивать звучание слова при произношении с его написанием и делать выводы, что они не всегда совпадают;
- развивать умения работать самостоятельно, умения применять знания на практике.

УУД:
Познавательные: уточнить представления учащихся о йотированных гласных

Личностные: развивать умение детей работать в группах, решать совместно предлагаемые задачи и ситуации.

Коммуникативные: формирование умения работать в группах, слушать и слышать товарища.

Конкретные условия проведения урока: класс интегрированного обучения, состоящий из 25 учеников (из них 1 учащийся с ЗПР).

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: индивидуальные карточки для тестирования, "Стол-помощник", карточка “Головоломка”, карточки для групповой работы с разно уровневыми заданиями.

Этапы урока

1. Организационный момент (1мин)
2. Вступление (2 мин)
3. Тестирование (повторение по данной теме – 5мин).
4. Минутка чистописания (2-3 мин)
5. Объявление темы и целей урока.

        Работа со словами с йотированными гласными (4-5 мин)

6. Словарная работа (5 мин)
7. Динамическая пауза (2 мин).
8. Работа в группах (15 мин)
9. Рефлексия (3 мин).

Ход урока

Список используемой литературы

1. Концепции и программы для начальных классов «Школа России», 2008.
2. Учебно-методические аспекты интегрированной формы обучения младших школьников. ГОУ  Самарский областной институт повышения квалификации, Самара, 2008.
3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.
4. Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Изд-во «Аркти», 2004 г.
5. Концепция коррекционно-развивающего обучения ГНУ «ИКП РАО». http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc  
6. Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.:Изд-во «Аркти», 2005 г.
7. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.
8. Программы классов коррекционно-развивающего обучения (под ред. С.Г.Шевченко)- М.: Дрофа, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Данное упражнение в стихах направленно на снятие психоэмоциональной нагрузки  Оно легко заинтересовывает, осваивается и запоминатся.

Динамическая пауза «Художник-фантазёр»

Я художник – просто чудо!
В руки кисть беру и краски. (движет рукой с воображаемой кистью)
Рисовать сейчас я буду
Замечательную сказку!
Вот огромный купол неба. (размашистые круговые движения воображаемой
кистью на воображаемом листе)
Вот на нем кружочек солнца
И оранжевого цвета
От него отходят кольца! («рисует» солнце, лучи, кольца света)
Вместо облака хлопушку
Нарисую ярко синим. (движения, копирующие работу художника – «рисуем» и «раскрашиваем»)
«Бац!» - и хлопнула как пушка! (хлопок в ладоши)
И пошёл зелёный ливень! (прерывистые движения «кистью»)
Лимонадный дождик с неба
Льёт на травку из хлопушки,
А в траве лежит конфета – (плавные, округлые движения «кистью» – рисуем
конфету)
Шоколадная вкуснюшка!
Стала, вдруг, расти конфета (круговые движения «кистью», конфета растёт)
Выше, выше! Вверх и вверх!
Разделю её я кистью,
По кусочку чтоб на всех! (размашистые «крест-накрест» движения рукой)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Первый уровень сложности

 Напишите  слова по алфавиту:

Парус, Нептун, качка, акула, море, якорь, ветер, шторм, штиль, каюта.

Подчеркните  слова, которые нельзя перенести.

Второй уровень сложности

1. Строчки стихотворения В. Маяковского рассыпались. Подумайте, как их правильно расположить.

 2.Подчеркнуть слова, в которых гласные е, ё, ю, я  обозначают два звука.

Третий уровень сложности

Прочитайте текст.

[Й’ул’а] и [й'аша] пошли к морю. [Й’ул’а] нашла на песке рачка.  Волны выбросили его на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка опустила рачка в воду. Он закувыркался в зелёной воде и уплыл.

Письменно ответьте на вопросы по содержанию текста.

1. Кто пошёл к морю?
2. Где Юля нашла рачка?
3. Как он оказался на берегу?
4. Что сделала девочка?

Четвертый уровень сложности

Списать, расшифровав слова и разделив текст на предложения. Во втором предложении подчеркнуть главные члены.

[ноч'й'у] ночь был шторм дул сильный [в’эт’ир] грозно ухали волны тревожно гудел [май'ак] к утру шторм стих.