Рабочая программа для 1 класса.
рабочая программа (1 класс) на тему

Опубликовано 24.09.2016 - 23:08 - Музаффарова Розина Мансуровна

Рабочая программа для 1 класса.ФГОС.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_izo_dlya_1_klassa.docx	37.63 КБ
rabochaya_programma_po_iskusstvumuzyka_dlya_1_klassa.docx	41.6 КБ
rabochaya_programma_po_literaturnomu_chteniyu_tatar._dlya_1_klassa.doc	276 КБ
rabochaya_programma_po_literaturnomu_chteniyu_dlya_1_klassa.docx	69.86 КБ
rabochaya_programma_po_matematike_dlya_1_klassa.doc	399 КБ
rabochaya_programma_po_okruzhayushchemu_miru_dlya_1_klassa.docx	93.9 КБ
rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_dlya_1_klassa.docx	66.63 КБ
rabochaya_programma_po_tatarskomu_yazyku_dlya_1_klassa.doc	228.5 КБ
rabochaya_programma_po_tehnologii_dlya_1_klassa.docx	39.35 КБ
rabochaya_programma_po_fizkulture_dlya_1_klassa.docx	60.76 КБ

Предварительный просмотр:

Татарстан Республикасы Буа муниципаль районы

муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе

“Кайбыч топ гомуми белем мәктәбе “

«КАРАЛДЫ»

Башлангыч сыйныфлар МБ җитәкчесе

______Музаффарова Р.М.

Беркетмә № 1

«26» август 2015 ел.

«КИЛЕШЕНДЕ»

Укыту-тәрбия эшләре буенча директор урынбасары

_____Хуснутдинова М.Р.

« 27» август 2015 ел

« РАСЛЫЙМ»

Мәктәп директоры

______Замалетдинов И.М.

боерык № 79 о/д

« 28» август 2015 ел

1 нче а сыйныфы өчен

сынлы сэнгатьтэн

эш программасы

Төзеде: Музаффарова Розинэ Мансур кызы,

беренче категорияле башлангыч сыйныф укытучысы

2015-2016 нче уку елы.

Педагогик киңәшмә утырышында кабул ителде

Беркетмә № 1

27 август, 2015 ел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству и программы «Изобразительное искусство 1-4 классы» под редакцией Т.Я.Шпикаловой. В программу Т. Я. Шпикаловой были внесены некоторые изменения (в пределах 20 %), в частности, сделаны изменения формулировок тем уроков (с тем, чтобы можно было по журналам отслеживать выполнение государственного образовательного стандарта по изобразительному искусству).

Программа включает 4 раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса, Поурочное тематическое планирование и Требования к уровню подготовки учащихся. Некоторые столбцы в сетке поурочного планирования не заполнены (тип урока, форма урока, дата): их заполняет сам учитель в зависимости от конкретных условий. Необходимо отметить, что большинство уроков изобразительного искусства в данной программе по своему типу являются комбинированными.

Общая характеристика учебного предмета (согласно Примерной программе начального общего образования)

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Основные содержательные линии

В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».

Цели обучения

В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Данные цели реализуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Задачи, реализуемые в 1 классе:

Познакомить учащихся с такими видами изобразительного искусства как графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, с их особенностями, художественными материалами и с некоторыми техниками и приемами создания произведений в этих видах искусства.
Познакомить учащихся с жанрами пейзажа и натюрморта, с некоторыми произведениями выдающихся художников, работавших в этих жанрах.
Познакомить с хохломской росписью по дереву и каргопольской игрушкой.
Познакомить с теплыми и холодными цветами и научить их различать.
Познакомить с одним из выдающихся музеев России – Третьяковской галереей и некоторыми картинами русских художников, представленных в музее.
Способствовать обогащению опыта восприятия произведений искусства, их оценки.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла. У младших школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Наименование раздела	Количество часов
1. Мир изобразительных (пластических искусств)	9
2. Художественный язык изобразительного искусства	9
3. Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью	15
Всего часов:	33

Мир изобразительных (пластических) искусств

( 9часов)

Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников.

Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.

Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений В. Васнецова) ; пейзаж (на примере произведений И.И.Левитана, Куинджи, В.Ван Гога); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).

Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой.

Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений В.М.Васнецова.).

Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Государственной Третьяковской галереей.

Художественный язык изобразительного искусства

(9 часов)

Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); декоративно-прикладного искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.

Художественное творчество
и его связь с окружающей жизнью

(15 часов)

Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной ( лепка) деятельности.

Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов: гуашь, акварель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина.

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.

Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на игрушечную, в краеведческий музей, музей народного быта и т.д. (с учетом местных условий).

В результате изучения изобразительного искусства в 1 классе ученик должен

знать/понимать

некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство) произведений изобразительного искусства;
отдельные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, каргопольская игрушка);
ведущие художественные музеи России (Третьяковская галерея);

уметь

различать теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно – прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.

Литература

Примерные программы начального общего образования. http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3836/

Сборник нормативных документов. Начальная школа. – М., Дрофа, 2007.

Школа России. Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Часть 2. – М., Просвещение, 2009.

Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., Макарова Н. Р. и др. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение, 2009.

Шпикалова Т. Я. Методическое пособие к учебнику Изобразительное искусство 1 класс. – М., Просвещение, 2009.

Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение, 2009.

№	Тема	Практик эш	Дәрес тибы	Дәрес формасы	Информ. сопрово-ждение	Дата (план)	Дата (факт)
1.	Сәнгать иҗатының үзенчәлекләре: рәссам һәм тамашачы.И.И. Левитан иҗаты.	Алтын көзне сурәтләү. (акварель, гуашь)				8.09
2.	Сынлы сәнгатьнең жанрлары.Натюрморт.	Җиләк-җимеш һәм яшелчәләр-дән натюрморт. (акварель, гуашь)				15.09
3.	Сәнгать әсәрләрендә кешенең хис – тойгылары, табигатькә мөнәсәбәте.	Күзаллау буена композиция (акварель, гуашь)				22.09
4.	Сынлы сәнгать нигезләре.Буяу серләре	Күзаллау буенча көзге пейзаж(акварель, гуашь)				29.09
5.	Сынлы сәнгать нигезләре.	Миләш ботагы ясау( акварель, гуашь)				6.10
6.	Симметрик рәсемдә - силуэт	Натурадан яки күзаллау буенча башак ясау (акварель, гуашь)				13.10
7.	Декоратив-прикладной сәнгатенең нигезләре. Хохлома.	Әтәч рәсеме (гуашь)				20.10
8.	Хохлама орнаментының элементлары.	Хохлама орнаментының элементлары. (гуашь)				27.10
9-10	Декоратив эштә – төсләр.Хохлома.	Хохлома орнаменты элемент-ларының төрләрен кабатлау. (гуашь)				10.11
11.	Сәнгатьнең матур алымнары	Хохлома бизәкләре белән рәсем ясау (гуашь)				17.11
12.	Рус халык киеме.	Бизәкле күлмәк (акварель, фломастеры)				24.11
13.	Кеше сурәте.	Кыш бабай өе (график материаллар)				1.12
14-15.	Әкият геройлары . В.М.Васнецов иҗаты.	Әкият геройлары. (гуашь)				8.12
16	Графика сәнгатенең нигезләре.	Кышкы пейзаж(кара,ак линияләр) (график материаллар)				15.12
17.	Сынлы сәнгать сурәтендә буялыш һәм сызыклар.	Тәрәзәдәге кышкы чәчәкләр. (акварель)				22.12
18.	Балчык уенчык( каргопольск уенчыгы)	Балчык уенчыкка бизәк төшерү. (гуашь)				12.01
19.	Балчык уенчык( каргопольск уенчыгы)	Балчык уенчыкка бизәк төшерү. (гуашь)				19.01
20.	Рәссамнәр иҗатында патриотизм.	Рус халык баһадирларының кирәк- яракларын бизәү. (акварель, гуашь, фломастер)				26.01
21.	Рәсем сәнгате һәм графикада баһадирлар образы.	Рус халык баһадиры портреты. (гуашь)				2.02
22.	Хайваннар.Ат сурәте.	Күз алдына китереп декоратив композиция. (гуашь)				9.02
23.	Рәсем сәнгатенең төрле алымнары.	Хәтердән язның беренче чәчәкләрен ясау. (акварель)				2.03
2-25.	Дымково уенчыклары. Скульптура һәм декоратив-прикладной сәнгате арасында бәйләнеш.	Пластилиннан уенчыклар әвәләү. Дымково бизәкләрен куллану. (гуашь)				9.03
26	Декоратив композициядә күңеллелек.	Дымково бизәкләре төрләре (гуашь)				6.04
27.	Пейзаж һәм натюрморт.Кабатлау.	Натурадан язгы ботак ясау. (акварель, гуашь)				13.04
28.	Буяу һәм техник алымнар.	Күзаллау буенча чишмә сурәтләү.(акварель, гуашь)				20.04
29.	Әдәбият һәм сынлы сәнгать .	Пушкин әкияте геройлары(гуашь)				27.04
30.	Бакча чәчкәләренең пропорцияләре һәм формалары .	Натурадан язгы чәчәкләр ясау(акварель)				4.05
31.	Куинджи, Ван Гога, К.Моне әсәрләре белән танышу.	Күзалдына китереп иртәнге һәм кичке пейзаж ясау. (акварель, гуашь)				11.05
32.	Салкын һәм җылы төсләр.	Агач рәсеме(акварель)				18.05
33.	Рәсемдә сәнгатьлелек чараларын сайлау һәм куллану.Третьяковский Дәүләт галереясе.	Күзалдына китереп табигатьне ясау				25.05

1 нче сыйныф азагында укучылар

белергә/аңларга тиеш

кайбер жанрларны (пейзаж, натюрморт) һәм төрләрен (графика, сынлы сәнгать, декоратив-прикладной сәнгате) рәсем сәнгатенең әсәрләрен;
Рәсәйнең халык сәнгать һөнәрчелеге киң таралган аерым төбәкләре (Хохлома, каргопольский уенчыгы);
Рәсәйнең алдынгы сәнгать музейлары (Третьяковский галереясе);

эшли белергә тиеш

салкын һәм җылы төсләрне аерырга;
бөек рәссамнарның аерым әсәрләрен танырга һәм авторларын атарга ;
сынлы сәнгатьнең төрләрен чагыштыру (графика, сынлы сәнгать, декоратив – прикладной сәнгате );
сәнгать материалларын кулланырга (гуашь, төсле карандашлар, акварель, кәгазь);
рәсемдә,сынлы сәнгатьтә,скульптурада сәнгатьнең төп чараларын куллану ( натура, хәтер һәм хыял,күз алдына китерү);

белемнәрне һәм күнекмәләрне тормышта куллану

мөстәкыйль иҗади эшчәнлектә;
сынлы сәнгать әсәрләрен тәҗрибәсен баетканда куллану;
күргәзмә, сынлы сәнгать һәм халык иҗаты музейларын караганда сәнгать әсәрләрен бәяләү .

Предварительный просмотр:

Татарстан Республикасы Буа муниципаль районы

муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе

“Кайбыч топ гомуми белем мәктәбе “

«КАРАЛДЫ»

Башлангыч сыйныфлар МБ җитәкчесе

_______Музаффарова Р.М.

Беркетмә № 1

«26» август 2015 ел.

«КИЛЕШЕНДЕ»

Укыту-тәрбия эшләре буенча директор урынбасары

______Хуснутдинова М.Р.

« 27» август 2015 ел

« РАСЛЫЙМ»

Мәктәп директоры

______Замалетдинов И.М.

боерык № 79 о/д

« 28» август 2015 ел

1 нче а сыйныфы өчен

музыкадан

эш программасы

Төзеде: Музаффарова Розинэ Мансур кызы,

беренче категорияле башлангыч сыйныф укытучысы

2015-2016 нче уку елы.

Педагогик киңәшмә утырышында кабул ителде

Беркетмә № 1

27 август, 2015 ел

Пояснительная записка к рабочей программе по музыке

Рабочая программа 1 класса по музыке составлена на основе федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования (приказ МОиН РФ от 6.10. 2009 г.№ 15785), примерных программ для начальной школы «Стандарты второго поколения»,Москва, «Просвещение»,2010год, примерной рабочей программы по УМК «Перспектива», Москва «Просвещение»2011г, образовательной программы МОУ Кайбицкая ООШ, 2015г.

Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки программы:

воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
накопление на основе восприятия музыки тезауруса – интонационно-образного словаря, багажа музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искусства.

Содержание учебного предмета

Разделы:

Музыка вокруг нас -15

Музыка и ты -18

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребёнка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры – «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М.Неменского. При этом произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры.

Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который даёт возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам

насколько ярко и устойчиво проявляется у учащихся интерес к музыке, увлечённость ею, любовь к ней;
умеют ли учащиеся размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание;
умеют ли учащиеся применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, по отношению к музыке, звучащей вокруг них;
каков уровень исполнительской культуры, насколько развита способность творчески, ярко и эмоционально передавать в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях содержание и характер исполняемых произведений.

Тематические планирование

№ урока

Тема урока

Часы

Цели урока

Планируемые результаты

Рекомендуемые приёмы работы

Н.Р.К.

Беседы

Обратная связь

План

факт

Музыка вокруг нас

«И муза вечная со мной!»

Композитор – исполнитель – слушатель. Песни о школе.

Музыка в жизни человека.

“Муза һәрчак минем белән” Композитор – тыңлаучы – бшкаручы.

Учить воспринимать эмоциональное содержание музыки, различать и сравнивать характер произведений; дать представление о музах, покровительницах искусства.

Знание понятия «муза»; умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение.

Вводная беседа; рассматривание репродукций картин; слушание музыки; анализ произведения; беседа; распевка; разучивание песни; подведение итога урока.

Музы – покровительницы искусства.

Нарисовать рисунок.

4.09

«Хоровод муз».

Песни и танцы разных народов мира.

“Музалар хороводы” Дөнья халыклары җыр һәм биюләре.

1ч.

Учить слушать музыкальные произведения; учить различать на слух высокие и низкие звуки; воспитывать интерес к музыке.

Умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение; умение различать на слух высокие и низкие звуки.

Вводная беседа; рассматривание репродукций картин; слушание песен и танцев разных народов мира; разучивание танцевальных движений; повторение разученной песни; подведение итога урока.

Песни и танцы народов нашего края.

Обряды и праздники разных народов.

Объяснить значения слов «хор» и «хоровод».

Нарисовать рисунок.

11.09

«Повсюду музыка слышна».

Роль музыки в повседневной жизни человека.

Песня, танец, марш.

“Бар җирдә дә музыка ишетелә” Җыр, бию, марш.

1ч.

Познакомить детей с народными песенками; учить слушать музыкальные произведения; учить различать на слух высокие и низкие звуки; воспитывать интерес к музыке.

Умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение; умение различать на слух высокие и низкие звуки; умение придумать окончания к песенкам-закличкам.

Вводная беседа; слушание народных песенок; слушание песенок-закличек; анализ; беседа; распевка; разучивание песенок-закличек; подведение итога урока.

Придумать окончания к песенка-закличкамсолнышка и дождика.

18.09

«Душа музыки – мелодия».

Песни, танцы и марши – основа многообразных музыкальных впечатлений.

“Музыканың җаны – көй”

1ч.

Развивать способность эмоционально откликаться на музыку; познакомить с музыкальными произведениями П.И.Чайковского; дать первоначальные сведения о музыке.

Умение слушать; высказывать своё мнение; умение различать на слух высокие и низкие звуки; умение анализировать музыкальное произведение; умение напевать мелодию.

Вводная беседа; слушание трёх пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского; анализ музыкальных произведений; беседа; самостоятельная работа; подведение итога урока.

Творчество русского композитора П.И.Чайковского.

Записать пульс марша и нарисовать линии мелодий песни, танца.

25.09

«Музыка осени».

Образы осени в литературе, музыке. Песни об осени.

Музыка в повседневной жизни человека.

“Көз көе” Көз турында җырлар.

1ч.

Познакомить с разнообразными произведениями об осени; развивать практические навыки слушания музыки; воспитывать интерес к музыке.

Умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение воспринимать выразительные средства музыки.

Вводная беседа; слушание музыкальных произведений об осени; рассматривание репродукции картины И. Левитана; разучивание песенки об осени; подведение итога урока.

Красота осенней природы нашего края.

Красота осенней природы в музыкальных произведениях.

Нарисовать рисунок.

2.10

«Сочини мелодию».

Выразительность и изобразительность в речи и в музыке.

Музыка в повседневной жизни человека.

“Көй тудыр”. Кешенең көндәлек тормышында көй.

1ч.

Развивать практические навыки слушания музыки; развивать у детей музыкальные способности; содействовать возникновению эмоционального и осознанного отношения к произведениям.

Умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение воспринимать выразительные средства музыки.

Вводная беседа; слушание стихотворений об осени; слушание музыкальных произведений; распевка; разучивание танцевальных движений; повторение разученной песни; подведение итога урока.

Попробовать сочинить мелодию на стихи А.Барто и Н.Михайлова.

9.10

7-8.

«Азбука, азбука каждому нужна…».

Музыкальная азбука. Нотный звукоряд, скрипичный ключ.

“Музыка әлифбасы”

2ч.

Познакомить детей с музыкальной азбукой; развивать практические навыки слушания музыки; развивать у детей музыкальные способности; содействовать возникновению эмоционального и осознанного отношения к произведениям.

Знание музыкальных нот; умение находить ноты на клавиатуре; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение воспринимать выразительные средства музыки.

Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; распевка; разучивание танцевальных движений; повторение разученной песни; подведение итога урока.

Появление музыкальной азбуки.

Выучить песенку о нотах.

16.10

23.10

9-10.

«Музыкальные инструменты».

Народные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли.

Н.Римский-Корсаков. «Садко».

“Музыка уен кораллары”

2ч.

Познакомить детей с народными музыкальными инструментами; формировать певческий голос и выразительность движений; воспитывать интерес к музыке.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию народные инструменты; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.

Нарисовать рисунок.

30.10

13.11

11.

«Музыкальные инструменты татарского народа».

“Татар халкының музыка уен кораллары”.

«Звучащие картины».

Музыка народная и авторская в исполнении на арфе, свирели, гуслях, флейте.

“Тавышлы картиналар”.

2ч.

Познакомить детей с музыкальными инструментами; формировать певческий голос и выразительность движений; воспитывать интерес к музыке.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию музыкальные инструменты; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.

Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; повторение разученной песни; слушание произведения И.С.Баха «Шутка»; подведение итога урока.

Музыкальные инструменты, на которых играют в нашем крае.

Голоса деревянных духовых инструментов.

Нарисовать рисунок.

20.11

12.

«Разыграй песню».

Песня – основа музыкальных впечатлений детей.

“Җырны уйна”. Кыш уртасында мәрхәмәтле бәйрәм. Кеше тормышында музыка.

1ч.

Обогащать музыкальные впечатления детей; развивать практические навыки слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений; формировать певческий голос и выразительность движений.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение разыгрывать песню.

Вводная беседа; слушание песни; разучивание этой песни; разучивание движений; исполнение песни, изображая её персонажей; подведение итога урока.

Нарисовать рисунок.

27.11

13.

«Добрый праздник среди зимы».

Музыка в жизни человека.

“Кыш уртасында мәрхәмәт ле бәйрәм”. Кеше тормышында музыка.

1ч.

Обогащать музыкальные впечатления детей; развивать практические навыки слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений; формировать певческий голос.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.

Вводная беседа; слушание произведение П.И.Чайковского«Щелкунчик»; распевка; повторение разученной песни; подведение итога урока.

Новогодний праздник.

Нарисовать рисунок.

4.12

14.

«Пришло Рождество, начинается торжество».

Рождественские колядки и песни народов мира.

“Раштуа җитте...”

1ч.

Праздник Рождества в нашем городе.

Рождество – праздник детей и взрослых.

Нарисовать рисунок.

11.12

15.

«Родной обычай старины».

Рождественские песни.

“Борынгының якын гадәте”

1ч.

Старинные рождественские обычаи.

Нарисовать рисунок.

18.12

Музыка и ты

Вспомнить знакомые песни, в которых есть музыкальные портреты сверстников, персонажей мультфильмов, домашних животных.

16.

«Край, в котором ты живёшь».

Музыкальные произведения о Родине, о красоте родной природы.

“Син яшәгән төбәк” Ватан турында җырлар.

1ч.

Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; распевка; повторение разученной песни; разучивание песни; подведение итога урока.

Песни нашего края.

Нарисовать рисунок.

25.12

17.

«Поэт, художник, композитор».

Своеобразие произведений в выражении чувств человека.

“Шагыйрь, рәссам, композитор”

1ч.

Обогащать музыкальные впечатления детей; развивать практические навыки слушания музыки; создавать предпосылки к развитию музыкального вкуса.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.

Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; чтение стихов; рассматривание репродукций картин; распевка; повторение разученной песни; разучивание песни; подведение итога урока.

Картины природы в произведениях поэтов, художников и композиторов.

Нарисовать рисунок.

15.01

18.

«Музыка утра».

Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.

“Иртәнге көй”

1ч.

Обогащать музыкальные впечатления детей; развивать практические навыки слушания музыки; создавать предпосылки к развитию музыкального вкуса; воспитывать любовь и интерес к музыке.

Вводная беседа; слушание музыкальных произведений Э.Грига и П.И.Чайковского; рассматривание репродукций картин; распевка; повторение разученной песни; подведение итога урока.

Красота раннего утра нашего края.

Творчество композитора Э.Грига.

Нарисовать рисунок.

22.01

19.

«Музыка вечера».

Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.

“Кичке көй”

1ч.

Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; рассматривание репродукций картин; распевка; повторение разученной песни; подведение итога урока.

Музыка вечера в музыкальных произведениях разных композиторов.

Нарисовать рисунок.

29.01

20.

«Музыкальные портреты».

Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.

“Музыөкаль портретлар”

1ч.

Вводная беседа; слушание трёх пьес; анализ; исполнение песен; беседа; подведение итога урока.

Нарисовать рисунок.

5.02

21.

«Разыграй сказку».

Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.

“Әкиятне уйна”

1ч.

Обогащать музыкальные впечатления детей; способствовать накапливанию у детей знаний путём обогащения их музыкально-словарного запаса; развивать музыкальные способности; развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

Вводная беседа; слушание сказки; разучивание игры; разучивание песенки-дразнилки; разыгрывание сказки; подведение итога урока.

Нарисовать рисунок.

12.02

22.

«У каждого свой музыкальный инструмент».

Музыкальные инструменты.

Голоса инструментов в музыке И. С. Баха, К. Глюка, С. Прокофьева.

“Һәркемнең үз инструенты”

1ч.

Обогащать музыкальные впечатления детей; способствовать накапливанию у детей знаний путём обогащения их музыкально-словарного запаса; воспитывать любовь и интерес к музыке.

Вводная беседа; слушание музыкального произведения; анализ; разучивание эстонской народной песни; разыгрывание этой песни; подведение итога урока.

Музыкальные инструменты разных народов.

Нарисовать рисунок.

26.02

23.

«Музы не молчали».

Героические образы в искусстве. Песни о защитниках отечества.

Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека.

“Музылар тыңмады”

1ч.

Вводная беседа; слушание симфонии «Богатырская» А.Бородина; беседа по произведению; разучивание песни о русских воинах; подведение итога урока.

Защитники нашего края.

Военная слава наших предков и современников.

Нарисовать рисунок.

5.03

24.

«Музыкальные инструменты».

Сопоставление тембров, имитация игры на них.

“Музыка кораллары”

1ч.

Вводная беседа; игра звукоряда; пропеть звукоряд снизу вверх громко, сверху вниз – тихо; слушание пьесы П.Чайковского; анализ; рассматривание рисунка; слушание пьесы «Волынка» И.С.Баха; беседа; исполнение разученных песен; подведение итога урока.

Нарисовать рисунок.

12.03

25.

«Мамин праздник».

Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека.

“Әни бәйрәме”

1ч.

Вводная беседа; чтение стихотворений; слушание «Колыбельной» М.Кажлаева и Г.Гладкова; анализ; разучивание песни; подведение итога урока.

Праздник 8 Марта.

Нарисовать рисунок.

19.03

26.

«Музыкальные инструменты».

Пианино и рояль.

“Музыка кораллары” Пианино һәм роль.

1ч.

Развивать способность эмоционально откликаться на музыку; способствовать накапливанию у детей знаний путём обогащения их музыкально-словарного запаса; воспитывать любовь и интерес к музыке; развивать умение различать музыкальные инструменты.

Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; сравнение; анализ; слушание пьес; исполнение разученной песни; слушание сказки; подведение итога урока.

Струнные музыкальные инструменты.

Нарисовать рисунок.

2.04

27.

«Звучащие картины».

Музыкальные инструменты. Пианино и рояль.

“Тавышлы картиналар” Музыкаль инструментлар: фортепиано, рояль.

1ч.

Вводная беседа; рассматривание репродукций художников; слушание музыкальных произведений; исполнение; анализ; подведение итога урока.

Музыкальные инструменты народов нашего края.

Нарисовать афишу. Составить программу.

9.04

28.

«Музыка в цирке».

Песни о животных.

Своеобразие музыкальных инструментов.

“Цирктагы музыка” Җәнлекләр турында җырлар.

1ч.

Способствовать накапливанию у детей знаний путём обогащения их музыкально-словарного запаса; воспитывать любовь и интерес к музыке; развивать способность эмоционально откликаться на музыку.

Вводная беседа; слушание музыки; разучивание движений; исполнение песен; рассматривание картин; анализ; подведение итога урока.

Цирк в жизни каждого человека.

16.04

29-30.

«Дом, который звучит».

Путешествие в музыкальный театр.

Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.

“Көйле йорт”

2ч.

Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; анализ этих произведений; разучивание песни; исполнение с движениями; подведение итога урока.

Музыкальные театры.

23.04

30.04

31.

«Опера-сказка».

Песенность, танцевальность, маршевость в оперной и балетной музыке.

Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.

“Әкият – опера”

1ч.

Вводная беседа; слушание музыкальных произведений; анализ; рассматривание рисунков; беседа по рисункам; слушание и разыгрывание фрагментов из опер; разучивание песни; подведение итога урока.

Музыкальные представления в нашем городе.

7.05

32.

«Ничего на свете лучше нету…».

Музыка в кино.

Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.

“Дөньяда моннан яхшысы юк” Музыка кинода.

1ч.

Вводная беседа; слушание музыки из мультфильмов; рассматривание рисунков-кадров из фильма «Бременские музыканты»; исполнение понравившихся песен; подведение итога урока.

Музыка в мультфильмах.

14.05

33.

«Музыка в жизни ребёнка».

Итоговый урок.

“Бала тормышында музыка”

1ч.

Развивать способность эмоционально откликаться на музыку; воспитывать любовь и интерес к музыке.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.

Вводная беседа; слушание музыки; рисунок афиши; составление программы; исполнение любимых песен.

21.05

Используемая литература:

Учебник: Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина «Музыка»,1 класс, Москва «Просвещение» 2012

Предварительный просмотр:

Татарстан Республикасы Буа муниципаль районы

муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе

“Кайбыч топ гомуми белем мәктәбе “

«КАРАЛДЫ»

Башлангыч сыйныфлар МБ җитәкчесе

_________Музаффарова Р.М.

Беркетмә № 1

«26» август 2015 ел.

«КИЛЕШЕНДЕ»

Укыту-тәрбия эшләре буенча директор урынбасары

________Хуснутдинова М.Р.

« 27» август 2015 ел

« РАСЛЫЙМ»

Мәктәп директоры

_______Замалетдинов И.М.

боерык № 79 о/д

« 28» август 2015 ел

1 нче а сыйныфы өчен

эдэби укудан

эш программасы

Төзеде: Музаффарова Розинэ Мансур кызы,

беренче категорияле башлангыч сыйныф укытучысы

2015-2016 нче уку елы.

Педагогик киңәшмә утырышында кабул ителде

Беркетмә № 1

27 август, 2015 ел

2015– 2016 нче уку елы

Эш программасы түбәндәге документларга нигезләнеп төзелде:

1.06.10.2009 елда РФ Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган башлангыч белем бирү дәүләт стандарты

Федераль компонентына (Приказ №373);

2. Дәүләт стандартының Федераль компонентына нигезләнгән башлангыч мәктәпләрнең татар теле фәненнән үрнәк программасына;

3. 29.08.2011 елда ТР Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган гомумбелем бирү учреждениеләре өчен региональ базис укыту планына (Приказ №9282/11);

4. 06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган “Гомуми башлангыч белем бирү федераль дәүләт стандартын гамәлгә кертү” турындагы боерыгына (Приказ №373);

5. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;

6. Белем бирү учреждениеләрендә укыту процессында куллану өчен рөхсәт ителгән “Перспективалы башлангыч мәктәп” концепциясе һәм белем бирүнең яңа стандартлары таләпләренә туры килгән һәм рөхсәт ителгән региональ дәреслекләр исемлегенә;

Аңлатма язуы

1 нче сыйныфның татар теле фәненнән эш программасы Федераль компонентның дәүләт стандартлары таләпләрен искә алып (“Дрофа”,Москва, 2007), ТРсы

Мәгариф Министрлыгы тарафыннан расланган “Башлангыч гомуми белем бирү программалары” татар һәм рус телләре 1-4 программасына ( Казан, “Мәгариф”

нәшрияты, 2010 нчы ел), үстерешле укыту принциплары белән традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган

”Перспектив башлангыч мәктәп”концепциясенә, ФГОС таләпләренә (Приказ МО РФ от 15.10. 2009,№373-ФЗ), ТРсы Мәгариф һәм фән министрлыгының

18.08.2011елда чыккан №6871/10 «О введении ФГОС НОО»исемле хатына, 4 нче модель уку планына , И.Х.Мияссарованың Татарстан Республикасы Мәгариф

һәм фән министрлыгы тарарафыннан рөхсәт ителгән дәреслек һәм методик кулланмасына (Татар теле. 1 нче сыйныф. Казан”Мәгариф-Вакыт” нәшрияты” 2011)

Авторлык программасының эчтәлеге Федераль компонентның дәүләт стандартлары таләпләренә тулысынча туры килә, шунлыктан программага үзгәрешләр кертелмәгән. Шуны истә тотып, төп белем бирү программасының эчтәлегенә мәҗбүри минимум уку темалары кертелми, алар өстәмә (мәҗбүри булмаган) эчтәлек элементына теркәлгәннәр.

Тематик планлаштыру атнага 3 сәгать исәбеннән ел буена 99 сәгатькә төзелгән:

Әлифбага кадәр чор – 11сәгать

Әлифба чоры - 57 сәгать

Әлифбадан соңгы чор - 31 сәгать

“Россия Федерациясе халыклары телләре турында”гы законда һәрбер кешегә тәрбия, уку-укыту телен ирекле сайлау хокукы, Россия халыклары телен саклауга,

өйрәтүгә һәм үстерүгә тигез мөмкинлекләр тудыру каралган.кайсы төбәктә яшәвенә карамастан, ана теле бала өчен үз телендә фикер йөртү, аның ярдәмендә аралашу чарасы булып тора.

Перспектив башлангыч мәктәпнең 1 нче сыйныфы өчен төзелгән татар теле программасы укытуның максатын, бурычларын һәм эчтәлеген билгели. Укучы, беренче сыйныфтан башлап, татар телен системалы рәвештә өйрәнә башлый. Бу чорда телдән сөйләмнең башлангыч күнекмәләре үстерелә һәм балада язма сөйләм формалаша башлый. Сөйләм күнекмәләренең үсүе укучының ана телендә фикерләү эшчәнлеген камилләштерүдә хәлиткеч роль уйный. Баланың сүз байлыгы даими тулыландырып баруы синоним, антоним сүзләргә һәм сүзнең күп мәгънәлелегенә караган мәгълүматлылыгына да бәйле була.

Тәкъдим ителә торган программада татар теленә өйрәтүнең төп максаты һәм бурычлары түбәндәгеләрдән гыйбарәт:

1.Укучыларда ана телен өйрәнүгә кызыксыну, омтылыш, эзләнергә теләк уяту, үз милләтеңә, телеңә мәхәббәт тәрбияләү кебек уңай сыйфатлар булдыру.

2.Балаларга татар теленең төрле бүлекләре буенча белем бирү:

а) фонетика, лексика, грамматикага караган башлангыч мәгълүмат бирү;

ә) телебезнең орфоэпиясе, лексикасы, грамматикасы, пунктуациясе буенча күнекмәләр булдыра башлау. Хәрефләрдән иҗекләр һәм сүзләр, сүзләрдән сүзтезмәләр һәм җөмләләр төзергә өйрәтү.

3. Укучыларны дөрес һәм матур итеп укырга, укыганның эчтәлеген сөйләргә, аерым темалар буенчаәңгәмәләр кора белергә, аралашканда тел чараларыннан урынлы файдаланырга өйрәтү.

4. Телдән һәм язма сөйләм осталыгы һәм күнекмәләре булдыру.

5. Укучыларда татар мәдәниятенә карата мәгълүматлылыкны үстерү.

Перспектив башлангыч мәктәпнең 1 нче сыйныфында укучылар аваз белән хәрефне аерырга өйрәнәләр, сүз басымы, исем, сыйфат, фигыль турында башлангыч мәгълүмат алалар. Балалар сөйләм берәмлеге буларак җөмлә турында төшенчә ала, терминнарны әйтмичә генә , җөмләдәге баш кисәкләрне, өстәмә предметны белдергән сүзләрне һәм ярдәмче сүзләрне табу һәм урынын билгеләү кебек эш төрләренә өйрәнә. Дәресләрдә җөмләләрне төрле тавыш белән әйтү, сүзләрдән җөмләләр, җөмләләрдән кечкенә хикәяләр төзи белү күнекмәләре булдырыла.

Дәресләрдә укучыларның сөйләменә хас булган ялгышлар төзәтелә, аларны булдырмас өчен дәресләрдә балаларга атап чыгарылган газета-журналлардан, китаплардан да файдаланырга мөмкин.

Укытучы балаларның сүзлекчә булдыруларын һәм өйрәнелә торган сүзләрнең махсус дәфтәргә язып баруларын таләп итә.Еш кына шул сүзләр белән сүзтезмә һәм җөмләләр төзетү. Аларны диалог һәм монологлар төзүдә файдалану укучыларның сүз байлыгын арттырачак, бәйләнешле сөйләм үстерүгә ярдәм итәчәк. Әлеге сүзлекне даими рәвештә тикшереп тору укучыларның сүз белән эшли белү дәрәҗәсен өйрәнү өчен дә кирәк булачак.

Сөйләм телен үстерү, сүз байлыгын арттыру төрле язма эшләр үтәгән вакытта да алып барыла. Сүзлек һәм аңлатмалы диктантлар, укытучы биргән җөмләләрне (яки зур булмаган текстны) күчереп язу, матур язу күнегүләрен үтәү кебек эшләр дә андый күнекмәләр булдырырга ярдәм итә. Билгеле, мондый язма эшләр балаларның яшь үзенчәлегенә туры китереп, телне белү дәрәҗәсен истә тотып сайланган текст белән була.

Сөйләм телен үстерү уку дәресләре белән бергә дәвам иттерелә. Татар теле дәресләрендә халык аваз иҗаты үрнәкләреннән табышмаклар, мәкаль-әйтемнәр, санамышлар ятлау, аларны дәфтәргә дөрес һәм матур итеп язып кую дабалаларны татарча аңлаешлы, әдәби нормаларга туры килердәй итеп сөйләргә өйрәтүдә зур әһәмияткә ия булып тора. Укучыларның мәгълүматлылыгын арттыру өчен, дәресләрдә күренекле татар язучыларының әсәрләреннән өзекләр куллану, татар композиторлары, рәссамнары һәм сәнгатьәһелләре турында әңгәмәләр оештыру нәтиҗәле булачак.

Бүгенге көндә татар теле дәресләре алдына куелган төп максат: һәр укучыны мөмкин кадәр кыска вакытта һәм нәтиҗәле итеп тиз укый, тиз яза, мөстәкыйль уйлап, тиз эшли белергә өйрәтү. Бары тик мөстәкыйль уйлап тиз эшли алган укучы гына дәрестәге һәр биремне үз вакытында үтәп өлгерә; югары классларда төрле фәннәрдән бирелгән белемнәрне җиңел үзләштерә, ныклы күнекмәләр алуга ирешә.

Балаларны укый –яза белергә өйрәтү ике чорга бүленә: 1) грамотага әзерлек чоры – 6 сәг.; 2) әлифба чоры – 62 сәг.;

Бурычлар: грамотага өйрәтү үзара тыгыз бәйләнгән укый һәм яза белергә өйрәтүнең башлангыч процессыннан гыйбәрәт аналитик – синтетик аваз – хәреф методы белән тормышка ашыру; авазлар һәм хәрефләр, иҗекләр һәм сүзләр, җөмләләр һәм бәйләнешле сөйләм өстендә эшләү; аваз, хәреф — тану берәмлеге, иҗек — уку берәмлеге, сүз — аңлау берәмлеге, җөмлә — мәгълүмат-хәбәрлек берәмлеге (Кош оча. Балык йөзә.) икәнен гамәли аңлап, «чын уку һәм чын язу»ның җөмлә укудан һәм җөмлә язудан башланганын белеп эшләүләренә ирешү.

Грамотага әзерлек чоры ике максатка ия:

- укучыларны гомумән уку процессынаңлап үзләштерүгә һәм аеруча уку техникасына (басма сүзне авазландыра белүгә) хәзерләү;

- язу процессын (сөйләмне язма билгеләр белән күрсәтүне) аңлап үзләштерүгә әзерләү.

Әлифба чоры түбәндәге максатларга ия:

балаларны укырга һәм язарга өйрәтү;
дөрес язу күнекмәләрен үзләштерүгә нигез салу;
элементар орфографик мәгълүматлар бирү;

Дәресләрне оештырганда уен элементлары кергән алымнар куллану отышлы. Интеграл дәресләр уздыру вакытны экономияләргә, дәрестә күп эш башкарырга мөмкинлек бирә. Әлифба чорында ук укучыларны ишетеп язарга күнектерә башларга кирәк.

Әзерлек чоры

Язу гигиенасы кагыйдәләре белән таныштыру, кагыйдәләрне даими үтәү гадәте тәрбияләү.Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гомуми күзаллау. Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү кирәклеген аңлау.

График схемалар ярдәмендә сөйләмне — җөмләләргә, җөмләне сүзләргә аеру, сүзләрне иҗек һәм авазларга таркату.

Әлифба чоры, яки төп чор

Барлык баш һәм юл хәрефләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән таныштыру һәм каллиграфик дөрес язарга өйрәтү. Авазларны сүздә тиешле язма хәрефләр белән күрсәтү. Сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыру , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыру. Башта укытучы белән иҗек –аваз анализы ясаганнан соң, тора бара мөстәкыйль рәвештә сүзләр, җөмләләр язу.

Әлифбаны (грамотага өйрәтү) бетергәндә укучылар түбәндәгеләрне белергә тиеш:

укырга – язарга өйрәтү барышында гамәли алынган белемнәрне, эш осталыгын һәм күнекмәләрне гомумиләштерү, системалаштыру;
сүзләрне иҗекләргә бүлү, юлдан юлга күчерү;
язуга карата төп гигиена кагыйдәләрен үтәү;
хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын;
хәрефләрне дөрестоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр язу;
кечкенә текстларны тактадан, дәреслектән дөрес итеп (иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын алмаштырмый, хәреф формаларын бозмыйча), сүзләп күчереп язу;
әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрдән төзелгән җөмләләрне ишетеп язу (диктант);
э,о,ө,й,е,ю,я хәрефләре, йө,йо кушылмалары булган сүзләрне дөрес язу; кеше исем, фамилияләрен, хайван кушаматларын, җөмлә башындагы сүзләрне баш хәрефтән язу;
җөмлә ахырында нокта кую;
билгеле бер темага һәм рәсемнәргә карата җөмләләр уйлау;

сюжетлы рәсемнәр, балаларның күзәтүләре буенча укытучы куйган сораулар ярдәмендә телдән кечкенә хәкәяләр төзү.

Һәр тема түбәндәге эзлеклелектә өйрәтелә:

сөйләмне, текстны тикшереп, өйрәнеләчәк теманың әһәмияте күрсәтелә, проблема куела;
укучылар үзләре ачкан кагыйдәне, төшенчәне, эш алымын мөстәкыйль рәвештә әйтәләр;
дәреслекләргә таянып, укучылар тарафыннан ясалган ачышларга төгәллек һәм тулылык кертелә;
тема буенча алган белемнәрне куллануга күнегүләр үткәрелә.

1 сыйныфта ел дәвамында 2-3 юл һәм баш хәреф, 2-3 иҗек, 2-3 сүз яки 2-3 сүздән торган җөмлә әйтеп яздырыла. Ел азагында 15-17 сүздән торган сүзлек текст я диктант яздырыла. Эш телдән әйтеп бәяләнә, нәтиҗәләрнең программа тәлапләренә туры килү-килмәве ачыклана. Ишетеп яки күреп язган текста хаталар саны 5 тән артмаса, эш канәгатьләнерлек дип санала. Уку елы ахырында алган белем һәм күнекмәләр тикшерелә.

Укыту- тематик планлаштыру

№	Төп тема
1	Әзерлек чоры
2	Әлифба чоры
3	Әлифбадан соңгы чор

№	Дәреснең темасы	Сәг са- ны	Дәрес тибы	Укыту эшчәнле-генең төрләре	Белем күнек-мәләр- не тик-шерү төрлә-ре	Материал үзләүнең план-лаштырылган нәтиҗәләре	Үткәрү вакыты
№	Дәреснең темасы	Сәг са- ны	Дәрес тибы	Укыту эшчәнле-генең төрләре	Белем күнек-мәләр- не тик-шерү төрлә-ре	Материал үзләүнең план-лаштырылган нәтиҗәләре	срок	Факт.
1.	Әзерлек чоры Язу юлы белән танышу. Җөмлә, сүз схемаларын сызу. Туры, авыш сызыклар.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Сүз турында төшен-чә бирү, бәйләнеш-ле сөйләм телен үстерү, сүз схема-ларын сызарга өйрәтү. Язганда дө-рес утыру һәм язу әсбапларын дөрес куллану кагыйдә-ләре белән танышу. Дәфтәр битләрендә ориентлашу, андагы сызыклар белән танышу. Вертикаль, горизонталь һәм авыш сызыклар турында белешмә.		Язганда,рәсем ясаганда дөрес утырырга, гәүдәне дөрес тотарга, парта өстенә дәфтәрне сулга авыш итеп куярга, карандаш һәм ручканы дөрес тотарга гадәтләндерү, язганда-сызганда дөрес координа-цияләү өчен әзерлек күнегү-ләре ясау, буяу. Парта артында дөрес утыру, ручканы дөрес тоту кагый-дәләрен белергә, дәфтәр би-тендә ориентлашырга.	2.09
2	Иҗек схемасын сызу. Предмет рәсемнәрен ясау. Нокталар төртү, авыш сызыклар.	1	Катнаш	График схемалар ярдәмендә сүзләр-не иҗекләргә бү-лергә өйрәтү. Дөрес утыру кагыйдәләре, ручканы дөрес то-тып язу кагыйдәлә-ре белән танышу. Буш шакмакларга рәсем ясау, нокта-лар төртү.	Индив.		4.09
3	Бер яктан ыргаклы туры сызыкларны өйрәнү.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Бер яктан ыргаклы туры сызыкларны өйрәнү.хезмәт тәрбиясе бирү.		Язганда –сызганда дөрес координацияләү өчен әзерлек күнегүләре: бер яктан ыргаклы туры сызыкларны өйрәнү.,кулны дәфтәрдән алмыйча хәрәкәтләндерү.	5.09
4	Ике башы да ыргаклы таякчык.	1	Яңа ма-териалны аңлату	Элемент белән та-нышу, баш һәм юл хәреф элементлары белән танышу. Ил-люстрация буенча әңгәмә. Ярдәмчел пунктир сызыклар белән һәм алардан башка язу. Бизәк ясау.	Сорау-ларга җавап	Элемент белән танышу, баш һәм юл хәреф элементлары белән танышу. Иллюстрация буенча әңгәмә. Ярдәмчел пунктир сызыклар белән һәм алардан башка язу. Бизәк ясау.	9.09
5	Элмәкле туры сызыкны өйрәнү.	1	Яңа ма-териалны аңлату	Элмәкле туры сызыкны өйрәнү.	Индив.		11.09
6	Өстән һәм астан элмәкле сызыклар.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Астан һәм өстән ыргаклы хәреф элементлары язар-га, аларны тоташ-тырырга өйрәтү, хезмәт тәрбиясе бирү.			12.09
7	Бер яктан ыргаклы авыш туры сызыклар	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Бер яктан ыргаклы авыш туры сызык-лар язарга ,аларны тоташтырырга өй-рәтү. Татар алфави-ты хәрефләре гра-фик системасының структур берәмлеге буларак кулланыл-ган элемент-сызык-лар. Алгоритм буен-ча элемент-сызык-ларны язу. Язма хәрефләрнең өлге формалары белән танышу. Бордюр-бизәкләр ясау процессында язма хәреф элементлары турында күзаллау тудыру.			16.09
8	Овалдан торган хәреф элементлары язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Сүз турында тө-шенчә бирү, бәй-ләнешле сөйләм телен үстерү, овалдан торган хәреф элементлары язуны өйрәтү, хезмәт тәрбиясе бирү	Агым-дагы	Язганда –сызганда дөрес координацияләү өчен әзерлек күнегүләре: овал һәм ярым-оваллардан торган хәреф элементлары язу, кулны дәф-тәрдән алмыйча хәрәкәтлән-дерә, алгоритм буенча элемент-сызыкларны яза,озын һәм туры сызык, астан эл-мәкле туры сызык яза ,аларны тоташтыра белергә тиешләр.	18.09
9	Ярымоваллардан торган хәреф элементлары язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Ярымоваллардан торган хәреф элементлары язарга өйрәтү, хезмәт тәрбиясе бирү.	индив		19.09
10	Ярымтүгәрәкләр, дул-кынлы сызыклар сызу	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Ярымтүгәрәкләр, дулкынлы сызык-лар сызарга өйрә-тү, хезмәт тәрбиясе бирү.	Индив.	График схемалар ярдәмендә әйтеп- ишетеп, сөйләмне җөмләләргә бүлү, җөмләне сүзләргә аеру, сүзләрне иҗек hәм авазларга таркату	23.09
11	Ныгыту. Өйрәнелгән элементларны кабатлау.	1	Катнаш	Язу гигиенасы ка-гыйдәләре белән таныштыру, кагый-дәләрне даими үтәү гадәте тәрбияләү. Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшү-ләрен гомуми күз-аллау. Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү кирәклеген аңлау.График схе-малар ярдәмендә сөйләмне — җөмлә-ләргә, җөмләне сүз-ләргә аеру, сүзләрне иҗек һәм авазларга таркату. График системаның струк-тур берәмлеге бул-ган язма хәреф эле-ментларын чагыш-тыру, төркемләү һәм йомгаклау, го-муми нәтиҗә ясауга корылган логик күнегүләр үтәү.	Күче-реп язу	Матур итеп сөйләшә, укый һәм яза белү кирәклеген аңларга,график схемалар 26.09ярдәмендә сөйләмне — җөм-ләләргә, җөмләне сүзләргә аера, сүзләрне иҗек һәм авазларга тарката белергә тиешләр.	25.09
12	Әлифба чоры, яки төп чор . А,а, Ә, ә хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териалны аңлату	Элемент белән та-нышу, баш һәм юл хәреф элемент-лары белән таны-шу. Иллюстрация буен-ча әңгәмә. Ярдәм-чел пунктир сызык-лар белән һәм алар-дан башка язу. Би-зәк ясау.А,а, Ә,ә хәрефләрен язарга өйрәтү. Язганда дө-рес утыру кагыйдә-ләрен ныгыту.	Агым-дагы	Хәрефләрне алгоритм буен-ча санап яза белергә.Язганда дөрес утыру кагыйдәләрен белергә.Татар телендәге бар-лык аваз һәм хәрефләрне га-мәли танып белү,аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешү,баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза белергә тиешләр.	26.09
13	Ы,ы хәрефләрен язу	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Ы, ы аваз.хәрефе белән таныштыру. Бәйләнешле сөй-ләм телен үстерү. Ы, ы хәрефләрен язарга өйрәтү.	Сорау-ларга җавап	Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып- белү, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешә, баш һәм юл хәрефләрен аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза,басма,язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза белергә тиешләр..	30.09
14	Э, э,е хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Э, э, е хәрефләрен язарга өйрәтү, әйтеп ишетеп язу күнекмә-ләрен ныгыту.	Агым-дагы	Барлык баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән таныштыра һәм калли-график дөрес яза белергә тиешләр.	2.10
15	И,и хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Хәрефне төзү, язу технологиясен өйрәнү. Хәрефне элементлап һәм тоташ язу. Бизәк ясау.	Индив.	Ххәрефләрне яза белергә; сүзләргә аваз-хәреф анализы ясый һәм аны схемада күрсәтә белергә тиешләр..	3.10
16	У,у хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Баш һәм юл хә-рефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу.	Агым-дагы	Ххәрефләрне алгоритм бу-енча санап яза белергә, сүзләргә аваз-хәреф анализы ясап, аны график формада күрсәтә белергә тиешләр.	7.10
17	Ү,ү хәрефләрен язу	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Ү,ү хәрефләрен язарга өйрәтү.Хә-рефне төзү, язу технологиясен өйрәнү.	Агым-дагы	Дәфтәр юлларына хәреф-ләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра, Ү,ү, хәрефләрен яза белергә тиешләр.	9.10
18	О,о хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	О,о хәрефләрен язарга өйрәтү. Баш һәм юл хә-рефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу.	Күче-реп язу	Баш О һәм юл о хәрефләрен алгоритм буенча санап яза белергә, сүзләргә аваз-хәреф анализы ясый һәм аны схе-мада күрсәтә белергә тиешләр.	10.10
19	Ө, ө хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Хәрефне төзү, язу технологиясен өйрәнү. Хәрефне элементлап һәм тоташ язу. Бизәк ясау.	Сорау-ларга җавап	Юл ү хәрефен алгоритм буенча санап яза белергә. Сүзләргә аваз-хәреф анализы ясап, аны график формада күрсәтә белергә.	14.10
20	Ныгыту. Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре	1	Катнаш	Өйрәнгән хәреф-ләрне, аларны то-таштыручы сызык-ларны һәм сүзләр-не ачык итеп, боз-мыйча язу.	Дик-тант	Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча яза белергә тиешләр.	16.10
21	Н,н хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Схема буенча текст төзү. Өстән һәм астан тоташ-тыру элементлары. Кеше исемнәрен язу. Бизәк ясау.Н, н хәрефләрен язарга өйрәтү.	Агым-дагы	Иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын ал-маштырмый, хәреф форма-ларын бозмый кечкенә текст күчереп яза, язмача , аннары басмача үрнәкләрдән сүзләр, җөмләләр күчереп яза, үрнәк текст белән чагыштырып карап, сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә язылганнарның дөреслеген тикшерә белергә тиешләр.	17.10
22	Л,л хәрефләрен язу	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Кисмә хәрефләр-дән кушылмалар төзү. Л,л хәреф-ләренең график яктан дөрес язы-лышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын өйрәтү.	Сүзләр төзү.	Баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән таныштыру һәм калли-график дөрес яза белергә тиешләр.	21.10
23	Ныгыту.Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре	1	Катнаш	Кисмә хәрефләр-дән сүзләр төзү. Өйрәнгән хәреф-ләрнең язылышын кабатлау. Истә калдыруларына ирешү.	Күче-реп язу	Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белеп, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңларга тиешләр.	23.10
24	М, м хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Хәрефләрне төзү, язу технологиясен өйрәнү. Диктант язу алгоритмы. Бизәк ясау. М,м хәрефләрен язарга өйрәтү.	Агым-дагы	Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып- белеп, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешү, баш һәм юл хәрефләрен аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза,басма,язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза белергә тиешләр.	24.10
25	Р, р хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Р, рхәрефләрен астан һәм өстән тоташтыру эле-ментлары. Сүзләр һәм җөмләләр язу. Бизәк ясау. Р, р хә-рефләрен язарга өйрәтү.	Агым-дагы	Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча яза белергә тиешләр.	28.10
26	Ныгыту. Өйрәнгән хә-рефләрне язу күнегү-ләре.	1	Катнаш	Әйтеп ишетеп, күче-реп язу күнекмәлә-рен ныгыту, грамо-талы язу күнекмә-ләре булдыра баш-лау.	Күче-реп язу	Басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләр-не дөрес күчереп яза белергә тиешләр.	30.10
27	Й, й хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Й, й хәрефләрен язарга өйрәтү. Сүзләр төзү. Сүз-ләр һәм җөмләләр язу.	Агым-дагы	Барлык баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм алар-ның тоташтыруның төп сызыклары белән таныш-тыра һәм каллиграфик дөрес яза белергә тиешләр.	31.10
28	Юл ң хәрефен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Ю ң хәрефен язарга өйрәтү. Бу хәреф булган сүзләр төзү, яздыру.	Агым-дагы	Авазларны сүздә тиешле язма хәрефләр белән күрсәтә, сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдырып, дәфтәр юлларына хәреф-ләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра,башта укытучы белән иҗек –аваз анализы ясаганнан соң, тора бара мөстәкыйль рәвештә сүзләр, җөмләләр яза белергә тиешләр.	11.11
29	Ныгыту. Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре	1	Катнаш	Сүзләр, җөмләләр язарга өйрәтү, әйтеп ишетеп, күчереп язу күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу күнекмәләре бул-дыра башлау.	Күче-реп язу	Басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмлә-ләрне дөрес күчереп язуа белергә тиешләр.	13.11
30	Юл я хәрефенязу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Юл я хәрефен язарга өйрәтү. Сүзләр төзү, бизәкләр ясау.	Агым-дагы	Җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп яза, я хәрефенең ике аваз белдерүен аңлап, я хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр.	14.11
31	Баш Я хәрефен язу.	1	Катнаш	Баш һәм юл хә-рефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу. Баш Я хәре-фен график дөрес язарга өйрәтү.	Сүзлек диктан-ты	Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешергә тиешләр.	18.11
32	Ныгыту. Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре.	1	Катнаш	Хәрефләрнең гра-фик яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын кул-ланып,ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр язу.	Күче-реп язу	Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысул-ларын белеп, хәрефләрне дөрес тоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр яза белергә тиешләр.	20.11
33	Юл ю хәрефен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Хәрефне төзү, язу технологиясен өй-рәнү. Хәрефне элементлап һәм тоташ язу. Кеше исемнәре язу. Би-зәк ясау.	Агым-дагы	Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлый белергә тиешләр.	21.11
34	Ныгыту.Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре.	1	Катнаш	Өйрәнгән хәреф-ләрнең график як-тан дөрес язылы-шын, сүздә аларны тоташтыру ысул-ларын ныгыту, сүзләр төзү.	Күче-реп язу	Э,о,ө,й,е,ю,я хәрефләре, йө,йо кушылмалары булган сүзләрне дөрес яза, күчереп яза белергә тиешләр.	25.11
35	Баш Ю хәрефен язу.	1	Катнаш	Баш Ю хәрефен астан һәм өстән тоташтыру эле-ментлары. Сүзләр һәм җөмләләр язу. Бизәк ясау.	Агым-дагы	Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча яза, баш Ю жәрефен, тоташтыру элементларын дөрес яза белергә тиешләр.	27.11
36	Баш Е хәрефен язу. Сүзләр төзү.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Баш һәм юл Е,е хәрефләре кергән кеше исемнәре язу. Бизәк ясау.	Агым-дагы	Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белә, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешә; э,о,ө,й,е,ю,я хәрефләре, йө,йо кушылмалары булган сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр.	28.11
37	Юл е хәрефен, шул хәреф булган сүзләр язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту		Фрон-таль		2.12
38	Ныгыту.Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре	1	Катнаш	Баш һәм юл хә-рефләренең язы-лышын ныгыту. Сүзләр төзү. Җөм-ләләр язу.	Күче-реп язу.	Басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмлләрне дөрес күчереп яза белергә тиешләр.	4.12
39	Д,д хәрефләрен язу.	1	Яңа материалны аңлату	Д,д хәрефләренең график яктан дө-рес язылышын, сүздә аларны то-таштыру ысул-ларын аңлату, хәрефләрне язарга өйрәтү.	Агым-дагы	Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып- белү, аваз белән хә-рефнең төп аермасын практик аңлауга ирешү, баш һәм юл хәрефләрен аларны тоташты-ручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча, басма,язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза белергә тиешләр.	5.12
40	Т,т хәрефләрен яязу.	1	Яңа материалны аңлату	Т, т хәрефләренең график яктан дө-рес язылышын, сүздә аларны то-таштыру ысул-ларын аңлату, хә-рефләрне язарга өйрәтү. Сүзләр төзү. Бизәкләр ясау.		Барлык баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән танышу һәм калли-график дөрес яза белергә тиешләр.	9.12
41	Ныгыту.Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре	1	Катнаш	Баш һәм юл хә-рефләренең язы-лышын ныгыту. Сүзләр төзү. Җөм-ләләр язу.		Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулла-рын белергә;хәрефләрне дөрес тоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр яза белергә тиешләр.	11.12
42	З,з хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңла-ту	Хәрефне төзү, язу технологиясен өйрәнү. Хәреф-ләрне элементлап һәм тоташ язу. Ке-ше исемнәре, җөм-ләләр язу. Бизәк ясау.	Агым-дагы	Җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп яза, хәреф формаларын күзаллап,аларны алгоритм буенча яза, кеше исемнә-ренең баш хәрефтән язылу-ын белергә тиешләр.	12.12
43	С,с хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңлату	С, с хәрефләренең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын аңлату. С, с хәрефләрен язарга өйрәтү.	Агым-дагы	Баш һәм юл хәрефләренең язылышы һәм аларның тоташтыруның төп сызыклары белән танышып, каллиграфик дөрес яза белергә тиешләр.	16.12
44	Ныгыту.Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегүләре	1	Катнаш	Баш һәм юл хәреф-ләренең язылышы һәм аларның тоташ-тыруның төп сы-зыклары. Сүзләр төзү.		Кечкенә текстларны тактадан, дәреслектән дөрес итеп (иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын алмаштырмый, хәреф форма-ларын бозмыйча), сүзләп күчереп яза белергә тиешләр.	18.12
45	Г,г хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териалны аңлату	Сүзгә аваз-хәреф анализы ясау.Г,г хәрефләрен тоташ-тыру элементлары. Кисмә хәрефләр-дән сүзләр һәм җөмләләр төзү.	Күчереп язу	Басма һәм язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза,үрнәк текст белән чагыштырып карап һәм сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә языл-ганнарның дөреслеген тик-шерә, Г, г хәрефләрен алго-ритм буенча яза, сүзләргә аваз-хәреф анализы ясап, аны график формада күрсәтә белергә тиешләр.	19.12
46	К, к хәрефләрен язу.	1	Яңа материалны аңлату	Баш һәм юл К, к хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу.	Агым-дагы	Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын кул-лана, хәрефләрне дөрес тоташ-тырып, ритмлап иҗекләр, сүз-ләр, кечкенә җөмләләр яза бе-лергә тиешләр.	23.12
47	Ныгыту. Өйрәнгән хәрефләрне язу күнегү-ләре.	1	катнаш	Хәрефләрне график яктан дөрес язу, сүздә аларны тоташтыру ысулларын кул-лану, хәрефләрне дөрес тоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр яздыру.	Күче-реп язу	Авазларны сүздә тиешле язма хәрефләр белән күрсәтә, сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыру , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра,башта укытучы белән иҗек –аваз анализы ясаганнан соң, тора бара мөстәкыйль рәвештә сүзләр, җөмләләр яза белергә тиешләр.	25.12
48	В, в хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териалны аңлату	Баш һәм юл В,в хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу.	Агым-дагы	Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча яза белергә тиешләр.	26.12
49	Ф, ф хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териалны аңлату	Баш һәм юл Ф,ф хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу.	Агым-дагы	Аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешергә тиешләр.	13.1
50	Б, б хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териалны аңлату	Баш һәм юл Б,б хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу.	Фрон-таль	Басма һәм язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза,үрнәк текст белән чагыштырып карау һәм сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә языл-ганнарның дөреслеген тик-шерә белергә тиешләр.	15.1
51	П, п хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териалны аңлату	Баш һәм юл П,п хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу.	Агым-дагы		16.1
52	Ж,ж хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңлату	Баш һәм юл Ж,жхәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу.	Агым-дагы	Сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыру , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра белергә тиешләр.	20.1
53	Ш, ш хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териалны аңлату	Ш, ш хәрефләрен , сүзләр язарга өйрә-тү, әйтеп ишетеп язу күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу күнекмәләре бул-дыра башлау	Агым-дагы	Җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп яза белерргә тиешләр.	22.1
54	Ныгыту. Кечкенә текстны күчереп язу.	1	Катнаш	Баш һәм юл хәреф-ләренең язылышын кабатлау. Кечкенә текстләр яздыру. Кисмә хәрефләрдән сүзләр төзү. Кечкенә текстлар күчерү	Күче-реп язу	Башта язмача, аннары басмача үрнәкләрдән сүзләр, җөмләләр күчереп яза, үрнәк текст белән чагыштырып карау һәм сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә язылганнарның дөреслеген тикшерә белергә тиешләр.	23.1
55	Җ,җ хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териал-ны аңлату	Җ, җ хәрефен , сүз-ләр язарга өйрәтү, әйтеп ишетеп язу күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу күнекмәләре булды-ра башлау.	Агым-дагы	Басма һәм язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза,үрнәк текст белән чагыштырып карап һәм сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә языл-ганнарның дөреслеген тик-шерә белергә тиешләр.	27.1
56	Ч,ч хәрефләрен язу.	1	Яңа материалны аңлату	Баш һәм юл Ч,ч хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу	Агым-дагы	Авазларны сүздә тиешле язма хәрефләр белән күрсәтә, сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыра , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра, башта укытучы белән иҗек –аваз анализы ясаганнан соң, тора бара мөстәкыйль рәвештә сүзләр, җөмләләр яза белергә тиешләр.	29.1
57	Ныгыту Өйрәнгән хә-рефләрне язу күнегү-ләре.	1	катнаш	Баш һәм юл хәреф-ләренең язылышын кабатлау. Кечкенә текстләр яздыру. Кисмә хәрефләрдән сүзләр төзү.	Күче-реп язу	Кечкенә текстларны тактадан, дәреслектән дөрес итеп (иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын алмаштырмый, хәреф формаларын бозмыйча), сүзләп күчереп яза белергә тиешләр.	30.1
58	Х,х хәрефләрен язу.	1	Яңа материалны аңлату	Х, х хәрефләрен , сүзләр язарга өйрә-тү, әйтеп ишетеп язу күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу күнекмәләре булды-ра башлау.	Агым-дагы	Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын аңлап, хәрефләрне дөрес тоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр яза белергә тиешләр.	3.2
59	Һ,һ хәрефләрен язу.	1	Яңа материалны аңлату	Баш һәм юл Һ,һ хәрефләрен, аларны тоташтыручы сы-зыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп, бозмыйча язу	Агым-дагы	Авазларны сүздә тиешле язма хәрефләр белән күрсәтә, сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыра , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра, башта укытучы белән иҗек –аваз анализы ясаганнан соң, тора бара мөстәкыйль рәвештә сүзләр, җөмләләр яза белергә тиешләр.	5.2
60	Ныгыту.Өйрәнгән хә-рефләрне язу күнегү-ләре. Диктант.	1	Катнаш	Өйрәнгән хәреф-ләрнең график яктан дөрес язылышын ныгыту.	Сүзлек диктан-ты	Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын кулла-нып, хәрефләрне дөрес тоташ-тырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр яза белергә тиешләр.	6.2
61	Щ, щ хәрефләрен язу	1	Яңа материалны аңлату	Щ,щ хәрефләрен , сүзләр язарга өйрә-тү, әйтеп ишетеп язу күнекмәләрен ныгы-ту, грамоталы язу күнекмәләре булды-ра башлау.	Агым-дагы	Башта язмача, аннары басмача үрнәкләрдән сүзләр, җөмләләр күчереп яза, ърнәк текст белән чагыштырып карап һәм сүзләрне иҗекләп орфографик уку ярдәмендә дәфтәргә язылганнарның дөреслеген тикшерә белергә тиешләр.	10.2
62	Ц,ц хәрефләрен язу.	1	Яңа материалны аңлату	Ц,ц хәрефләрен язарга өйрәтү.	Агым-дагы	Хәрефләрне яза, аваз һәм хәрефләрне гамәли танып- белү, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешү, баш һәм юл хәрефләрен аларны тоташтыручы сызык-ларны һәм сүзләрне ачык итеп бозмыйча яза белергә тиешләр.	12.2
63	Ныгыту. Өйрәнгән хә-рефләрне язу күнегү-ләре.	1	катнаш	Кисмә хәрефләрдән сүзләр төзү. Бәйлә-нешле сөйләм телен үстерү. Өйрәнгән хәрефләрнең язы-лышын кабатлау.	Сүзлек диктан-ты	Әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрне ишетеп дөрес яза белергә тиешләр.	13.2
64	Ё,ё хәрефләрен язу.	1	Яңа ма-териалны аңлату	Ё,ё хәрефләрен язарга өйрәтү. Дә-реслектән кечкенә текстларны күчер-теп яздыру.	Күчереп язу	Кечкенә текстларны тактадан, дәреслектән дөрес итеп (иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын алмаштырмый, хәреф формаларын бозмыйча), сүзләп күчереп яза белергә тиешләр.	24.2
65	ь билгесен һәм шушы хәреф булган сүзләрне язу.	1	Яңа ма-териалны аңлату	ь билгесен һәм шу-шы хәреф булган сүзләрне яздыру.	Агым-дагы	Сүздәге хәрефләрне, аларны тоташтырган сузыкларын өзмичә ритмик язуны (ас-ос) булдыру , дәфтәр юлларына хәрефләрне һәм сүзләрне, тигез ара калдырып, тигез, дөрес урнаштыра белергә тиешләр.	26.2
66	Ъ билгесен һәм шушы хәреф булган сүзләрне язу.	1	Яңа ма-териалны аңлату	Ъ билгесен һәм шу-шы хәреф булган сүзләрне язарга өй-рәтү.	Күчереп язу	ъ хәрефен язу, баш һәм юл хәрефләрен аларны тоташ-тыручы сызыкларны һәм сүз-ләрне ачык итеп бозмыйча яза белергә тиешләр.	27.2
67	Ныгыту.Өйрәнгән хә-рефләрне язу күнегү-ләре. Диктант.	1	Катнаш	Өйрәнгән хәреф-ләрнең график яктан дөрес язылышын ныгыту.	Сүзлек диктан-ты	Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә аларны тоташтыру ысулларын кулланып, хәрефләрне дөрес тоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр, кечкенә җөмләләр яза белергә тиешләр.	3.3
68	Ныгыту.Баш һәм юл хәрефләренең язылышын кабатлау. Кечкенә текстләр яздыру. Кисмә хәрефләрдән сүзләр төзү.	1	Катнаш	Баш һәм юл хәреф-ләренең язылышын кабатлау. Кечкенә текстләр яздыру. Кисмә хәрефләрдән сүзләр төзү.	Күче-реп язу	Кечкенә текстларны тактадан, дәреслектән дөрес итеп (иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын алмаштырмый, хәреф формаларын бозмыйча), сүзләп күчереп яза белергә тиешләр.	5.3


69	“Татар теле” дәреслеге белән танышу. Алфавит. Аваз һәм сүз.	1	Катнаш дәрес	Яңа дәреслек беләнтаныштыру. Алфавитның әһәмиятен аңлату.	Агым-дагы	Алфавиттагы ңәрефләрнең урынын белү. Китапларны киштәләргә авторларның баш хәрефенә карап урнаштыра белү.	6 .3
70	Алфавит. Аваз һәм хәреф. Кешеләрнең үзара төп сөйләшү формалары, сөйләм төзү.	1	ныгыту	Алфавитны куллана белү күнекмәсен формалаштыру. Сөйләм һәм текст турында төшенчә бирү, б.с. телен үстерү, грамоталы язу күнекмәләрен ныгыту	Агым-дагы	Алфавиттагы ңәрефләрнең урынын белү. Билгеле бер темага , рәсем-нәргә карата җөмләләр уйлау, сюжетлы рәсемнәр, укытучы куйган сораулар ярдәмендә сөйләм төзи белергә тиешләр.	10.3
71	Җөмлә турында гомуми төшенчә. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре.	1	Катнаш	Җөмлә ахырында тыныш билгеләре куелу бн танышты ру, грамоталы күче реп язу күн.ныгыту	Аңлат-малы диктант	Җөмләләрнең мәгънәви- интонацион үзенчәлекләрен күзәтә һәм җөмлә ахырында нокта, сорау , өндәү билге-ләрен куя, җөмлә төзи белергә тиешләр.	12.3
72	Җөмлә. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре.	1	ныгыту		Агымдагы.		13.3
73	Предметны һәм эш-хәрәкәтне белдергән сүзләр.	1	Яңа теманы аңлату	Предмет ,хәрәкәтне белдергән сүзләр турында төшенчә бирү, б.с.т. үстерү, грамоталы язу күн. ныгыту	Агым-дагы	Предметларны атаган һәм кем? нәрсә? сорауларына, предметларның эшен хәрәкәтеп күрсәткән нишли? нишләде? сорауларына җавап булган сүзләрне җөмлә эченнән таба белергә тиешләр.	17.3
74	Предметны, эш-хәрәкәтне, белдергән сүзләр турында кабатлау.	1	Теманы ныгыту	Предметны, эш-хәрәкәтне, билгене белдергән сүзләр турында белемнәрен гомумиләштерү, кабатлау	Агым-дагы	Предметның үзен аның эш- хәрәкәтен белдергән сүзләргә карата дөрес сорау кую, Җөмләдә кем? нәрсә? Нишли? нинди? сорауларына җавап булган сүзләне таба белергә тиешләр	19.3
75	Предметның билгесен белдергән сүзләр.	1	Яңа теманы аңлату	Билгене белдергән сүзләр, ярдәмче сүзләр белән таныштыру, б.с. т. үстерү, грамоталы язу күн. ныгыту	Агым-дагы	Предметның үзен аның билгесен белдергән сүзләргә карата дөрес сорау кую, Җөмләдә нинди? кайсы? сорауларына җавап булган сүзләне таба белергә тиешләр	20.3
76	Өстәмә предметны белдергән сүзләр.	1	Яңа теманы аңлату	Өстәмә предметны белдергән сүзләр белән танышу.Баш предметны өстәмә предметтан аера бе-лергә өйрәтү.Кем? соравының кешегә генә яки затны бел-дергән исемгә карата гына кулланыл-ганын искәртү.	Агым-дагы	Баш предметны өстәмә предметтан аера белергә, Кем? соравын кешегә генә яки затны белдергән исемгә карата гына куллана белергә тиешләр.	2.4
77	Ярдәмче сүзләр.	1	Яңа теманы аңлату	Терминнарын әйт-мичә генә ярдәмче сүзләр (бәйлек, бәйлек сүзләр) турында мәгълүмат бирү.	Агым-дагы	ярдәмче сүзләрне аера һәм куллана белергә тиешләр.	3.4
78	Телдән һәм язма сөйләм. Басым.	1	Яңа теманы аңлату	Балаларга телдән һәм язма сөйләм турында төшенчә бирү, аермаларын күрсәтү.Интонация һәм логик басым турында аңлату.	Агым-дагы	телдән һәм язма сөйләмне аера белү. дөрес интонация белән укый белергә.	7.4
79	Исем, фамилия, елга, күл, шәһәр, хайван кушаматларында баш хәреф.	1	Яңа теманы аңлату	баш һәм юл хәрефләре белән язылучы сүзләр белән таныштыру.	Агым-дагы	баш һәм юл хәрефләрен дөрес куллана белергә тиешләр.	9.4
80	Аваз төркемнәре. Сузык авазлар.	1	катнаш	Калын һәм нечкә сузык авазлар турындагы белемнәрне ныгыту, аларны дөрес аера белүләренә ирешү.	Агым-дагы	Сузык авазларны , калын һәм нечкә сузыкларны ,аваз һәм хәрефләрне практик аерып таный белергә тиешләр.	10.4
81	Сузык авазлар. Калын һәм нечкә сузык авазлар.	1	Катнаш дәрес		Агым-дагы		14.4
82	Иҗек. Сүзләрне юлдан -юлга күчерү. ь,ъ булган сүзләрне юлдан юлга күчерү.		Яңа теманы аңлату	Сүзләрне иҗеккә дөрес бүлү, иҗекләр дән сүз төзү күнек булдыру, грамоталы язу күнекмәләрен үстерү.	Сүзләр-не иҗекләргә бүлү	Сүзләрне иҗеккә дөрес бүлү, иҗекләп юлдан –юлга дөрес күчерә белергә тиешләр.	16.4
83	Тартык авазлар.	1	Яңа теманыаңлату	тартык авазлар турындагы белемнәрен ныгыту, аларны дөрес аера белүләренә ирешү	Агым-дагы	Аваз һәм хәреф, сузык һәм тартык авазлар, калын һәм нечкә сузыклар, яңгарау һәм саңгарау тартыкларны чагыштыра һәм аера белергә тиешләр..	17.4
84	Парлы һәм парсыз тартыклар.	1	Яңа теманыаңлату		Агым-дагы		21.4
85	Сузык аваз хәрефләре. Э-е хәрефләре.	1	Катнаш дәрес	Сузык э-е хәрефләре булган сүзләр язы лышы белән таныш тыру, грамоталы язу күнекм. үстерү	Хәтер диктан-ты	Сузык э-е хәрефләре булган сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр.	23.4
86	Ө-е хәрефләре.	1	Катнаш дәрес	Ө-е хәрефләре язы-лышына кагыйдә белән таныштыру, кагыйдәне прак тик кул. өйрәтү	Агым-дагы	Ө-е хәрефләре булган сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр.	24.4
87	О-ы хәрефләре.	1	Катнаш дәрес	О-ы хәрефләре язылышына кагыйдә белән таныштыру.	Агым-дагы	О-ы хәрефләре булган сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр.	28.4
88	Я хәрефе.	1	Катнаш дәрес	Я хәрефе мәгънәләре белән таныштыру, Я хәрефе кергән сүзләрне дөрес язу күнекмәсе булдыру	Агым-дагы	Я хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр	30.4
89	Ю хәрефе.	1	Катнаш дәрес	Ю хәрефе мәгънәләре белән таныштыру.	Агым-дагы	Ю хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр	5.5
90	Е, е хәрефләре	1	Катнаш дәрес	Е,е хәрефләре язы лышына кагыйдә белән таныштыру, кагыйдәне практик кулланырга өйрәтү	Агым-дагы	Е хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр	7.5
91	Тартык аваз хәрефләре. Й хәрефе	1	Катнаш дәрес	Тартык аваз хәрефләре турындагы белемнәрен ныгыту.	Агым-дагы	Йхәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр	8.5
92	В хәрефе	1	Катнаш дәрес	В,в хәрефләре язы лышына кагыйдә белән таныштыру, кагыйдәне практик кулланырга өйрәтү	Агым-дагы	В хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр	12.5
93	К, г хәрефләре.	1	Катнаш дәрес	К, г, хәрефләре язы лышына кагыйдә белән таныштыру	Агым-дагы	К, г, хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр.	14.5
94	М, н, ң хәрефләре.	1	Яңа теманы аңлату	м, н, ң хәрефләре язылышына кагыйдә белән таныштыру	Агым-дагы	м, н, ң хәрефе кергән сүзләрне дөрес яза белергә тиешләр.	15.5
95	Җөмлә. Авазлар һәм хәрефләр. Күчереп язу.	1	Теманы ныгыту	Җөмлә. Авазлар һәм хәрефләр турында белемнәрен ныгыту, грамоталы язарга өйрәтү	Күче реп язу	Гади сүзләргә иҗек-аваз анализы ясау басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп яза белергә тиешләр	19.5
96	Сөйләмдә җөмлә чикләрен табу, бәйләнешле сөйләм төзү.	1	Катнаш дәрес	Сөйләмдә җөмлә чикләрен табарга өйрәтү, б. с.т. үст	Агым-дагы	Гади җөмлә башындагы сүзне баш хәреф белән язу, җөмлә ахырында нокта,сорау, өндәү билгеләрен кую, җөмләдәге сүзләр бәйләнешен ачыклау, таныш темага телдән 4-5 җөмлә төзеп сөйләү һәм шуларны язып куя белергә тиешләр	21.5
97	Предметны, эш-хәрәкәтне, билгене белдергән сүзләр. Кем? Нәрсә? Нишли? Нишләде? Нинди? Кайсы? сорауларына җавап булган сүзләр турында гомуми төшенчә.	1	Теманы ныгыту	Предметны, эш-хәрәкәтне, билгене белдергән сүзләр турында белемнәрен гомумиләштерү, кабатлау Кем? Нәрсә? Нишли? Нишләде? Нинди? Кайсы? сорауларына җавап булган сүзләр турында гомуми төшенчә бтрү.	Агым-дагы	Предметның үзен аның билгесен , эш- хәрәкәтен белдергән сүзләргә карата дөрес сорау кую, Җөмләдә кем? нәрсә? Нишли? нинди? нинди? кайсы? сорауларына җавап булган сүзләне таба белергә тиешләр	22.5
98	Үткәннәрне кабатлау. Алфавит.Сузык һәм тартык авазлар.	1	Теманы ныгыту	Ел буе өйрәнгән белемнәрен гомумиләштерү, системалаштыру, йомгаклау	Агым-дагы	Хәрефләрне язуда тоташ һәм тиз итеп язу алымнарын тормышка ашыру.	22.5
99	Уку елында өйрәнгәннәрне кабатлау..	1	Теманы ныгыту	Ел буе өйрәнгән белемнәрен гомумиләштерү, системалаштыру, йомгаклау	Агым-дагы	Хәрефләрне язуда тоташ һәм тиз итеп язу алымнарын тормышка ашыру.	22.5

Укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм күнекмәләренә таләпләр:

1 классны тәмамлаганда, укучылар татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп аермасын практик аңлауга ирешергә тиеш;
сүзләрне авазларга таркату, авазларны сүздәге тәртиптә әйтү;
сүзык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;
калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;
сүзләрне иҗекләргә бүлү;
җөмләләрне сүзләргә таркату;
баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу;
басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язу;
әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3-5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу;
җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп язу;
телдән 4-5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү;

Белем һәм күнекмәләрне практик эшчәнлектә, көндәлек тормышта куллану:

-мөстәкыйль рәвештә язу

Уку –методик комплекты:

Дәреслекләр: Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган.

”Әлифба”- 1 сыйныф, И.Х.Мияссарова, Ф.Ш. Гарифуллина, Р.Р. Шәмсетдинова. Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2012 ел.

“Әлифба дәресләре өчен методик кулланма” И.Х.Мияссарова, Ф.Ш. Гарифуллина, Р.Р. Шәмсетдинова. Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2011 ел.

Язарга өйрәнү дәфтәрләре. №1.2. Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты 2012

“Татар теле”- 1 сыйныф, И.Х. Мияссарова,Ч.М.Харисова. Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2011.

Татар теле – Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 1 нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма Казан “ Мәгариф- Вакыт” нәшрияты 2011

Мөйтәкыйль эш дәфтәре. 1 сыйныф, И.Х. Мияссарова,Ч.М.Харисова. Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2011.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кайбицкая основная общеобразовательная школа Буинского района

Республики Татарстан»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель ШМО Зам. директора по УВР Директор школы

Музаффарова Р. _______ Хуснутдинова М.Р._______ Замалетдинов И.М._________

Протокол №1 от «27» август 2015г. Приказ №79

«26» август 2015г. «28 » август 2015г.

Рабочая программа

по литературному чтению

1а класса

на 2015-2016 учебный год.

Учитель 1 квалификационной категории

Музаффарова Розина Мансуровна

Рассмотрено на заседании педагогического совета

Протокол №1 от «27 » август 2015 года

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение » для 1 класса составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования »
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (Положение о порядке разработки и утверждения рабочей программы педагога)

Календарно-тематический план ориентирован на использование учебника Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А

автор

«Литературное чтение» для 1а класса – «Перспектива» 2012 год (Рекомендовано МОиН РФ )

название издательство

Программа разработана на 66 часов в год, из расчета 2 часа в неделю.

Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей: овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных

произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН С ОСНОВНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ ТЕМ

Разделы программы

Вводный курс «Обучение грамоте»

Подготовительный этап.

Букварный (основной) этап

Послебукварный период

№ п/п	Раздел
1	Аудирование
2	Чтение
3	Культура речевого общения
4	Культура письменной речи
5	Литературная пропедевтика
6	Творческая деятельность

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи, адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности сюжетного действия, (основных сюжетных линий), особенностей поведения героев и описания их автором; определение жанра художественных произведений.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух, скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпическии интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном и их сравнение. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения))

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы ХIХ-ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, доброе и злое, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение))

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж), стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки)

- узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения; мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации; эмоциональное восприятие художественного произведения и поступков литературных героев; эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки; первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях; освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения; формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым; способность к самооценке своей работы на основе совместно выработанных критериев; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных произведений).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

выражать свои эмоции посредством выразительного чтения; оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; стремиться к успешной учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся научатся:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу; составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя; составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений под руководством учителя; оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом; принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

понимать цель и смысл выполняемых заданий; самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи; самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений; самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений; читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои); определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственную связь; представлять книги, группировать их на основе существенных признаков; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в пространстве библиотеки; в справочной литературе для детей; использовать знаково-символические средства, в том числе словесные модели для создания высказывания.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами; выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы; группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям); сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу; принимать участие в обсуждении прочитанного; принимать различные точки зрения на прочитанное произведение; работать в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению; следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты обучающихся рассматриваются в соответствии с основными разделами Примерной программы по литературному чтению и Рабочей программы по литературному чтению:

виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с разными видами текстов, библиографическая культура, речевая культура); круг детского чтения; литературоведческая пропедевтика; творческая деятельность.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:

воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу; читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом); читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения; самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения; вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события); участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя; пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста); представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом; самостоятельно определять главную мысль произведения; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению; пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:

называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе; находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор, название).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

участвовать в организации выставки книг в классе; находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:

ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема, герой, рифма; различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение; различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка; находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев (звукопись).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

определять особенности сказочного текста; характеризовать героя произведения; самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:

создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений; придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными; создавать свои собственные творческие объекты: фотогазета, плакат и др.; иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение; разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством учителя.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями; читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств; инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.

№	Изучаемый раздел, тема учебного материала	Кол-во часов	Кален. сроки	Факт. сроки	Планируемые результаты
					Предметные			Метапредметные
					Знать	Уметь	Универсальные учебные действия
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (10 Ч.)
	Звуки речи.	1 ч.	02.09		-знание понятия «общение»; -знание целей и средств общения;	-умение быстро находить слова для обозначения окружающих предметов; -умение классифицировать предметы; -умение сравнивать предметы по размеру, форме, количеству; составлять устные рассказы. - умение общаться; -умение различать цель и результат общения.	Личностные: восприятие человека человеком; формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: формирование умения общаться (как?); освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. Познавательные: систематизация знаний о форме предметов; осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимо-действия с окружающими людьми, формирование умения объяснить свой выбор.
	Речь устная и письменная.	1 ч.	05.09		-знание понятия «жест» и его значения; -знание формул речевого этикета; -знание понятия «рабочая строка».	-умение различать многозначность жеста; -умение использовать жесты в речевом общении; -умение высказывать своё мнение; -умение сравнивать; -умение составлять устный рассказ;
	Общение без слов.	1 ч.	09.09		-знание понятия слова, сочетание слов, предложение;	-умение классифицировать предметы; - умение находить закономерности; - умение работать самостоятельно; - умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией; -умение читать выражение лица героев сказок.	Личностные: осознание важности использования знаков символов при взаимодействии с окружающим миром. Регулятивные: формирование способов использования знаков. Познавательные: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Коммуникативные: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.
	Различие слова и обозначаемого им предмета.	1 ч.	12.09			-знание способов общения; возможных посредников общения; -знание того, что для передачи мысли, сообщений можно использовать рисунки, различные символы; -умение общаться; -умение составлять рассказ; -умение классифицировать; выделять звуки.
	Осознание ситуации общения:где, с кем и с какой целью общаться..	1 ч.	16.09		- знание понятия «знак»; -знание элементарных правил дорож-ного движения; условных знаков;	-умение читать, придумывать знаки; -умение использовать условные знаки в повседневной жизни.	Личностные: формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения. Познавательные: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов печатных букв. Коммуникативные: формирование умения объяснить свой выбор.
	Предложение и слово.	1 ч.	19.09		-знание о знаках и символах, их роли в общении;	- умение использовать условные знаки в повседневной жизни; -умение классифицировать; -умение придумывать знаки; читать знаки; -умение составлять рассказы ; -умение вести диалог; -умение работать самостоятельно; - -уметь определять закономерность.
	Интонационное выделение звука на фоне слова.	1 ч.	23.09		- знание способов записи устного высказывания с помощью рисунков и символов;	-умение выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков; - умение читать написанное; - умение составлять и читать письма;	Личностные: осознание значимости мира звуков для человека. Регулятивные: освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи. Познавательные: осмысление особенностей звуков и их свойств. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать.
	Гласные и согласные звуки. Звучание и значение слова.	1 ч.	26.09		-знание о речевом аппарате и органах речи; о звуках речи; - знание о твёрдых и мягких согласных, умение их различать;	-умение сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи; - умение слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем; -умение делать звуковой анализ простейших слов; классифицировать слова; подбирать слова с определённым звуком.	Личностные: осознание значимости правильного произношения слов. Регулятивные: освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения. Познавательные: осмысление слоговой структуры слова. Коммуникативные: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе.
	Слова и слоги. Деление слов на слоги. Ударение в слове.	1 ч.	30.09		-знание о слоге как произносительной части слова; - знание об ударении в слове; - знать о значении ударения	-умение произносить слова по слогам и правильно определять составляющие их звукосочетания; заполнять схемы; - умение читать слова по следам анализа; -умение определять количество звуков в слове, их последовательность; -определять гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие; различать звуковую форму слова и его значение; - умение делать звуковой анализ слов;	Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ.
	Особенность гласных и согласных звуков.	1 ч.	03.10		- знание о предложении и его функциях;	-умение различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм; - умение проводить простейший звуковой анализ слов; - умение определять место ударения в слове; правильно произносить слово и ставить в нём ударение; - умение ориентироваться в звуковой структуре слова.	Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать.

	Букварный (основной) этап
	Гласные звуки [а], [о],[у]; буквы А,а,О,о,У,у.	1 ч.	7.10			-умение выделять звуки; различать звуки; -умение обозначать эти звуки буквами; -умение проводить звуковой анализ слов; -умение работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; - знание условного знак звука – образа бусинки.	Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Познавательные: осмысление соответствия звука букве; осмысление разницы между печатным и письменным шрифтами. Регулятивные: освоение способов написания печатных букв. Коммуникативные: умение объяснять свои действия (способ написания)
	Гласные звуки [и], [ы]. Буквы И,и, ы.	1 ч.	10.10			-умение выделять звуки; различать звуки; -умение обозначать эти звуки буквами; -умение проводить звуковой анализ слов; - умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; - знание гласных и согласных звуков. -составлять предложения по схеме; - знать звуковой анализ односложных и двусложных слов.	Личностные :осознание восприятия человека человеком (в частности, осознание себя и окружающих) в процессе вербального и невербального общения. Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения; осмысление общения как способа получения и передачи информации. Регулятивные: освоение способов общения. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми посредством общения.
	Гласный звук [э], буквы Э,э.	1 ч.	14.10
	Согласные звуки [н],[н`],[л], [л`]. Буквы Н,н, Л,л	1 ч.	17.10			-умение выделять звуки; -умение обозначать звуки буквами; -умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; -умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. -умение читать по схемам; отгадывать ребусы; -умение анализировать; самостоятельно записывать в рабочей строке; записывать слова и предложения; --знание о согласных и их свойствах.	Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение способов написания печатных букв русского алфавита. Познавательные: освоение умения записывать и списывать слова и предложения печатным шрифтом. Коммуникативные: умение объяснять свои действия (способ написания). Личностные: осознание важности использования знаков-символов при взаимодействии с окружающим миром. Познавательные: Осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Регулятивные: Освоение способов использования знаков. Коммуникативные: Использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.
	Согласные звуки [т], [т`], буквы Т,т.	1 ч.	21.10			-умение выделять звуки; -умение обозначать звуки буквами; -умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; -умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради; - знание изученных букв.
	Согласные звуки [к],[к`], буквы К,к.	1 ч.	24.10
	Согласные звуки [р],[р`],[в], [в`]. Буквы Р,р,В,в.	1 ч.	28.10
	Согласные звуки [п],[п`], [г], [г`], Буквы П,п,Г,г.	1 ч.	31.10
	Звуки буквы е.	1 ч.	11.11			-умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; - умение читать и записывать слова и предложения; -умение объяснять значения слов; -умение выделять ударный слог; -умение читать тексты; -умение отличать имена собственные. - знание правил оформления предложений на письме. - знание правил записи предложения в виде схемы.
	Звуки буквы ё	1 ч.	14.11
	Согласные звуки [з],[з`],[б][б`]. Буквы З,з, Б,б.	1 ч.	18.11			-умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; - умение читать и записывать слова и предложения; -умение объяснять значения слов; -умение выделять ударный слог; - умение читать тексты; - знание всех изученных звуков и букв русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).	Личностные: осознание связей между гласными звуками и буквами. Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Регулятивные: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать звуки, формулировать ответ
	Буквы Б,б, З,з. Деление слов на слоги. Ударение.	1 ч.	21.11
	Согласные звуки [д], [д`],[ж]. Буквы Д,д, Ж,ж.	1 ч.	25.11
	Чтение слов с изученными буквами.	1 ч.	28.11
	Звуки буквы я.	1 ч.	02.12			-умение озаглавливать текст. -умение работать в парах, -умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; - умение читать и записывать слова и предложения; -умение объяснять значения слов; -умение выделять ударный слог; -умение оформлять предложения на письме, - знание всех изученных звуков и букв русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).	Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план; осознание значимости правильного произношения слов. Познавательные: осмысление слов и предложения в письменном виде. Регулятивные: освоение способов написания печатных букв русского алфавита. Коммуникативные: умение объяснять свои действия (способ написания).
	Согласный звук [х],[х`], буквы Х,х.	1 ч.	5.12
	Мягкий знак - показатель мягкости согласных.	1 ч.	9.12
	Согласный звук [й], буквы Й,й. Чтение слов с изученными буквами.	1 ч.	12.12			-умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; - умение читать и записывать слова и предложения; -умение объяснять значения слов; -умение выделять ударный слог; - умение читать тексты, озаглавливать тексты. -умение оформлять предложения на письме. -умение списывать, - знание всех изученных звуков и букв русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).	Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение способов написания букв русского алфавита; осознание значимости правильного произношения слов; освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения. Познавательные: осмысление слоговой структуры слова; освоение умения записывать и списывать слова и предложения печатным шрифтом. Коммуникативные: использование интонации для постановки смыслового ударения во фразе.
	Буква ю и её звуки.	1 ч.	16.12
	«Приговорки, игры, песенки».	1 ч.	19.12
	Выразительное чтение диалогов. Согласные звуки [ш], буквы Ш,ш.	1 ч.	23.12
	Согласные звуки [ч`], [щ`]. Буквы Ч,ч, Щ,щ.	1 ч.	26.12			-умение объяснять знач. слов; -умение выделять ударный слог; -умение читать тексты; озаглавливать текст; -умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; -умение читать и записывать слова и предложения; - знание всех изученных звуков и букв русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).	Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности. Регулятивные: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. Познавательные: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать.
	Согласные звуки [ц], буквы Ц,ц.	1 ч.	13.01
	Согласные звуки [ф], [ф`], буквы Ф,ф. Разделительные ь и ъ.	1 ч.	16.01
	Разделительные ь и ъ.	1 ч.	20.01
	Алфавитный порядок слов.	1 ч.	23.01				Личностные: формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе). Регулятивные: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок. Познавательные: освоение норм и правил письма. Коммуникативные: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе.
	Послебукварный период.
	Слово, его значение.	1 ч.	27.01			умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; -умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; - умение читать и записывать слова и предложения; -умение объяснять значения слов; -умение выделять ударный слог; - умение читать тексты,; - знание всех изученных звуков и букв русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем); - знакомство с произведениями А. Барто «Вовка – добрая душа»: С. Иванова «Разговор про вежливость»; Б. Заходера «Приятная встреча»; И. Токмаковой «Разговор Старой ивы с Дождем», «Ива», Н. Матвеевой «Птичьи наряды», «Она умеет превращаться»;
	Старинная азбука.	1 ч.	30.01
	Внеклассное чтение. М. Джалиль «Пес».	1 ч.	03.02				Личностные: осознание значимости мира звуков для человека. Познавательные: осмысление особенностей звуков и их свойств. Регулятивные: освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи. Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать.
	Произведения И.Токмаковой, М.Пляцковского.	1 ч.	6.02
	Б. Заходер. «Моя Вообразилия».	1 ч.	10.02			-умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; -умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; -умение читать и записывать слова и предложения; -умение объяснять значения слов; -умение выделять ударный слог; -умение читать тексты; озаглавливать текст; - знание всех изученных звуков и букв русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).	Личностные: осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Регулятивные: освоение способов написания печатных букв русского алфавита. Познавательные: освоение умения записывать и списывать слова и предложения печатным шрифтом. Коммуникативные: умение объяснять свои действия (способ написания). Личностные: осознание важности использования знаков-символов при взаимодействии с окружающим миром. Познавательные: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Коммуникативные: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром.
	Стихи Н.Матвеевой	1 ч.	13.02
	Внеклассное чтение. Стихи А. Барто.		24.02
	Работа с текстом.	1 ч.	27.02
	Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.	1 ч.	03.03
	Сказки. Присказки. Загадки.	1 ч.	6.03
	« Культура речевого общения
	Книги — мои друзья. С.Маршак «Новому читателю». Возникновение письменности.	1ч	10..03			-уметь читать тексты в медленном и ускоренном темпе. - уметь внимательно рассматривать иллюстрации в учебнике и получать необходимую информацию	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию, умение работать с текстом; построение высказывания с элементами рассуждения и доказательством Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой, принятие разных мнений. Познавательные : смысловое чтение; поиск ответов на вопросы в тексте; построение речевого высказывания; постановка проблемы; построение рассуждения Личностные : нравственно-этическое оценивание
	Знакомство с библиотекой. С.Михалков «Как бы жили мы без книги?»	1ч	13.03		знать, что такое библиотека	-уметь выбирать книги, ориентируясь на тематические указатели книг; -уметь работать в библиотеке с книгой;
	Знакомство с творчеством А.С. Пушкина.	1ч	17.03		-знать стихи и сказки А. Пушкина;	-уметь читать произведения А. Пушкина неторопливо, воссоздавая в своем воображении сказочные образы, прислушиваясь к звучанию стиха А. Пушкина.
	К. Чуковский «Айболит». Внеклассное чтение. Из книг К.Д. Ушинского.	1ч	20.03		знать сказки К. Чуковского;	-уметь инсценировать отрывок из сказки «Айболит»; -уметь выделять слова автора и действующих лиц; -уметь читать выразительно, передавая свое отношение к содержанию читаемого текста.
	Песни русского народа и разных народов. Загадки, пословицы и поговорки.	1ч	03.04		-знать произведения малых фольклорных жанров : пословицы, поговорки, загадки;	-уметь отгадывать загадки, сравнивать предмет загадки и предмет отгадки, выделять признаки предмета, на которые указывает загадка; -уметь сравнивать фольклорные песенки разных народов, видеть в них общее;	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию, умение работать с текстом; построение высказывания с элементами рассуждения и доказательством Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой, принятие разных мнений. Познавательные : смысловое чтение; поиск ответов на вопросы в тексте; построение речевого высказывания; постановка проблемы; построение рассуждения Личностные : нравственно-этическое оценивание
	Отбор выразительных средств языка. «Перчатки» (англ. народная песня)	1ч	07.04
	Определение темы прочитанного произведения. «Жили-были буквы»	1ч	10.04		знать понятия: сказка авторская и народная	-уметь высказывать собственное мнение о прочитанных сказках и рассказывать их по серии иллюстраций; -уметь придумывать иное окончание - знать сказки
	Авторские и народные сказки. «Курочка ряба» (рус.нар. ск.), С.Маршак «Курочка ряба и десять утят».	1ч	14.04
	«Лиса, заяц и петух» (русская народная сказка)	1ч	17.04		знать поэтов и их произведения.	-уметь высказывать собственное мнение о прочитанных сказках и рассказывать их по серии иллюстраций; -уметь придумывать иное окончание - знать сказки Г.Юдина «Почему «А» первая», Т.Коти «Катя и буквы» - уметь составлять представление о персонаже (его характеристику) на основе его поступков; -знать нравственные понятия: добро, зависть, злость, ложь, милосердие; -знать особенности народных сказок России -уметь сравнивать сказки со сходным содержанием, видеть сходство и различие; -уметь представлять настроение персонажей, их характеры, осмысли-вать их поступки;- знакомство с татарскими народными сказками «Три дочери», «Два лентяя», ингушской сказкой «Заяц и черепаха», со сказкой С.Михалкова «Сами виноваты».
	Л.Пантелеев «Две лягушки».	1ч	21.04		знать поэтов и их произведения.
	Сказки народов России. Внеклассное чтение. Г Тукай «Водяная»	1ч	24.04
	«Круг детского чтение» (9ч )
	В. Лунин «Никого не обижай».Е. Благинина «Котенок». Внеклассное чтение. С. Маршак «В зоопарке».	1ч	28.04
	В. Бианки «Разговор птиц в конце лета». СМихалков «Зяблик». Диалог.	1ч	05.05		знать поэтов и их произведения.	- умение работать с книгой; - умение выразительно читать тексты; - умение находить слова, характеризующие героя; - знакомство со стихами И. Токмаковой «Лягушки», «Разговор синицы и дятла». - умение находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы; - знакомство с творчеством Л.Н.Толстого и его произведениями «Не мучить животных», «Пожарные собаки».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию, умение работать с текстом; построение высказывания с элементами рассуждения и доказательством Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой, принятие разных мнений. Познавательные : смысловое чтение; поиск ответов на вопросы в тексте; построение речевого высказывания; постановка проблемы; построение рассуждения Личностные : нравственно-этическое оценивание
	С. Михалков «Песенка друзей» . Песня «Когда мои друзья со мной». Внеклассное чтение. Л. Толстой «Косточка»	1ч	08.05		знать поэтов и их произведения.
	Е. Пермяк «Самое страшное». В. Осеева «Хорошее». Диагностическая контрольная работа.	1ч	12.05			-уметь различать, что хорошо, а что плохо; -уметь давать оценку поступкам; - умение характеризовать героев, опираясь на их речь и поступки; - уметь видеть отношение автора к своим героям; - знакомство со стихами В.Лунина «Велосипедист», «Федя полез за конфетой…», «Мне туфельки», Ю.Мориц «Это – да! Это – нет!» -умения определять основную (главную) мысль произведения; - умение вчитываться в текст, под- ниматься от осмысления содержания к главной мысли произведения; -умения сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли;
	Рассказ. Э. Шим «Брат и младшая сестра». В.Сутеев «Чей же гриб?»	1ч	15.05
	П. Воронько «Лучше нет родного края». А. Плещеев «Весна», «Миновало лето…» Внеклассное чтение. Е. Пермяк «Первая рыбка»	1ч	19.05
	Стихотворения русских поэтов о родной природе.	1ч	22.05		знать поэтов и их произведения.	- умение сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и настроению; -уметь создавать голосом эмоциональный тон стихотворения;- уметь находить в стихах слова, указывающие на отношение поэта, его настроение; -умение составлять рассказы о своей семье, родителях; -умение передавать в слове свое отношение к ним. - ознакомить со стихами С. Есенина «Черемуха», И. Сурикова «Лето», «Зима», С. Дрожжина «Пройдет зима…», Н. Грекова «Летом». - умение сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и настроению; -уметь создавать голосом эмоциональный тон стихотворения, -знакомство с произведениями В.Маяковского «Поэт нашел…», Г.Цыферова «Про меня и про цыпленка».
	Итоговая проверочная работа.	1ч	22.05		знать поэтов и их произведения.
	А.Митяев «»За что люблю маму, В.Берестов «Стихи для папы»	1ч	22.05

График контрольных практических, лабораторных работ

№	ТЕМА	ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
		ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КОНТОЛЬНАЯ РАБОТА
		по плану	факт	по плану	факт	по плану	факт	по плану	факт
	Диагностическая контрольная работа.	12.05

Учебно-методический комплект.

Учебники:

№ п/п

Автор

Название ,класс

Год издательства

Издательство

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.

С.Г. Азбука.Учебник

1 класс. В 2-х частях

2012

Просвещение

Л.Ф.Климанова;

Л.А.Виноградская;

В.Г.Горецкий.

Литературное чтение. 1 класс (1-4). М.:. в 2-х частях.

2012г

Методические пособия для учителя:

№ п/п

Автор

Название, класс

Год издательства

Издательство

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.

Обучение грамоте. Методическое пособие

2012

Просвещение

Пособия для учащихся (тетради и т.д.)

№ п/п

Автор

Название, класс

Год издательства

Издательство

Климанова Л.Ф., Абрамов А.В., Борейко Л.Н

Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс

2012

Просвещение

Л.Ф.Климанова; Т.Ю.Коти

Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс.

2012

Просвещение

Контрольно-измерительные материалы:

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
1	Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В.	Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс.	2012	Баласс

Электронные пособия (диски):

№ п/п	класс	название	автор	Год издательства	Издательство
1	1	Приложение на электронном носителе «Азбука»	Климанова Л.Ф., Абрамов А.В., Борейко Л.Н	2012	Просвещение

Интернет ресурсы:

№ п/п	сайт
1	(http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)
2	http://kidsbook.narod.ru/
3	http://www.sky-art.com/andersen/index.htm
4	http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm
5	http://www.kid.ru/index3.php3
6	http://baby.kulichki.net/index_lit.htm

Предварительный просмотр:

Татарстан Республикасы Буа муниципаль районы

муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе

“Кайбыч топ гомуми белем мәктәбе “

«КАРАЛДЫ»

Башлангыч сыйныфлар МБ җитәкчесе

_____ Музаффарова Р.М.

Беркетмә № 1

«26» август 2015 ел.

«КИЛЕШЕНДЕ»

Укыту-тәрбия эшләре буенча директор урынбасары

_______Хуснутдинова М.Р.

« 27» август 2015 ел

« РАСЛЫЙМ»

Мәктәп директоры

________Замалетдинов И.М.

боерык № 79 о/д

« 28» август 2015 ел

1 нче а сыйныфы өчен

математикадан

эш программасы

Төзеде: Музаффарова Рузинэ Мансур кызы,

беренче категорияле башлангыч сыйныф укытучысы

2015-2016 нче уку елы.

Педагогик киңәшмә утырышында кабул ителде

Беркетмә № 1

27 август, 2015 ел

Предмет: Математика. 1 а класс.

Укытучы : Музаффарова Розина Мансуровна

Укыту системасы: традицион .

Программа: Перспектива. Математика. Г.В.Дорофеев; Т.Н.Миракова. Традицион система. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2010г.

Программа буенча атнага 4

Укыту планы буенча атнага 4

Ел буена 132

Пояснительная записка к рабочей программе по математике

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2008 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

Программа и материал УМК рассчитан на 132 часа в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Математика как учебный предмет играет существенную роль в образовании и воспитании младших школьников. С её помощью ребёнок учится решать жизненно важные проблемы, познавать окружающий мир.

Данная программа определяет начальный этап непрерывного курса математики (с 1 по 9 класс), разрабатываемого с позиций усиления общекультурного звучания математического образования и повышения его значимости для формирования подрастающего человека как личности.

Предлагаемая система обучения опирается на эмоциональный и образный компоненты мышления младшего школьника и предполагает формирование обогащённых математических знаний и умений на основе использования широкой интеграции математики с другими областями знания и культуры.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

развитие числовой грамотности учащихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;
формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;
формирование умений переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
развитие умений измерять величины (длину, время) и проводить вычисления, связанные с величинами (длина, время, масса);
знакомство с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);
математическое развитие учащихся, включая способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
освоение эвристических приёмов рассуждений и интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуаций, сопоставлением данных и т. п.;
развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности учащихся;
расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета «Математика», развитие умений применять математические знания в повседневной практике.

Основные содержательные линии курса

      В данном курсе намечаются несколько содержательных линий, главной из которых является арифметика целых неотрицательных чисел и величин. Это центральная составляющая курса.
      В курс арифметики для 1 класса включены вопросы, связанные с нумерацией целых неотрицательных чисел в пределах 20, а также действия сложения и вычитания и их свойства.
      Параллельно с изучением арифметики натуральных чисел идёт работа по ознакомлению со многими её приложениями. Так, рассматриваются вопросы о мерах длины, массы и ёмкости, устанавливается связь между натуральными числами и величинами, демонстрируется применение арифметических знаний в повседневной жизни — например, пользование счётными таблицами, измерительными приборами, употребление различных единиц счёта, выяснение зависимостей между величинами.
      В связи с широким распространением на производстве и в быту вычислительных приборов пересмотрены требования к вычислительной подготовке школьников, а именно делается акцент на развитие вычислительной культуры, в частности на обучение приёмам прикидки и оценки результатов действий, проверки их на правдоподобие.
      Усилен развивающий аспект текстовых задач как средства обучения способам рассуждений, выбору стратегии решения, анализу ситуации и сопоставлению данных.
      Повышено внимание к эвристическим приёмам рассуждений, расширению интеллектуальной ёмкости содержания арифметического материала.

Предметларны (әйберләрне ) чагыштыру һәм санау (11 ч)

     Предметларның охшаш,аермалы билгеләре. Предметларны формалары, зурлыклары һәм башка билгеләре: охшаш-төрле;зур-кечкенә,зуррак-кечкенәрәк,бер зурлыкта;биек-тәбәнәк;биегрәк-тәбәнәгрәк,бер төрле биеклектә;киң-тар;киңрәк-тәбәнәгрәк,бер киңлектә;юан-нечкә;юанрак-нечкәрәк,бер юанлыкта;озын-кыска;озынрак-кыскарак,бер озынлыкта .Яссы геометрик фигураларныңформалары:өчпочмак,квадрат,турыпочмак,түгәрәк.Фигураларны тану:өчпочмак,квадрат,турыпочмак,түгәрәк.
     Закончалыкларны эзләү буенча күнегүләр эшләү.
      Предметларның пространствода урнашулары:өстә-аста,биегрәк-тәбәнәгрәк,сулда-уңда,сулдарак-уңдарак,астында,янында,өстендә,каршында,артында, арасында,якын-ерак,якынрак-ераграк, алда-артта.

Предметларның зурлыклары буенча үсә(кими) бару тәртибендә урнашулары.
    Хәрәкәт юнәлешләре:өскә-аска,уңга-сулга.    Хәрәкәт юнәлешенә күнегүләр төзү.
     “Ничә” соравына ничек җавап бирү. Предметларны 10 га кадәр уңайга һәм кирегә санау.Количественные числительные: один, два, три и т. д.
      Күренешләрне вакыт буенча бүлү:башта,аннары,кадәр,соңыннан,иртәрәк, соңрак.
     Тәртип саннары белән танышу:беренче,икенче... Тәртип буенча санау.

КҮПЛЕКЛӘР ҺӘМ АЛАР БЕЛӘН ГАМӘЛЛӘР (9 ч)

      Күплек.Күплек элементы.Күплек өлешләре.Предметлы күплекләрне аерым билгеләре буенча төркемнәргә бүлү. Тигез күплекләр.
     Күплекләрне сан ягыннан чагыштыру.2-3 предметлы күплекләрне сан ягыннан чагыштыру: күбрәк-әзрәк,шулкадәр(тигез). Шулкадәр үк нәрсәне белдерә? Күплекләрне сан ягыннан тигезләүнең ике ысулы. Күплекләрнең сан ягыннан аермалыкларын чагыштыру.:Ничәгә күбрәк? Ничәгә әзрәк?
     Нокта һәм турылар. Эчендә.Арасында. Тыштагы.
      Цифрларны язарга өйрәтүгә әзерлек..

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. Число 0

Нумерация (25 ч)

      Название, образование, запись и последовательность чисел от 1 до 10. Отношения между числами (больше, меньше, равно). Знаки «>», «<», «=».
      Число 0 как характеристика пустого множества.
      Действия сложения и вычитания. Знаки «+» и «–». Сумма. Разность.
      Стоимость. Денежные единицы. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., их набор и размен.
      Прямая. Отрезок. Замкнутые и незамкнутые линии. Треугольник, его вершины и стороны. Прямоугольник, квадрат.
      Длина отрезка. Измерение длины отрезка различными мерками. Единица длины: сантиметр.
      Обозначения геометрических фигур: прямой, отрезка, треугольника, четырехугольника

Кушу һәм алу (59 ч)

      Саннар турысы. Решение примеров на сложение и вычитание с помощью числового отрезка. Примеры в несколько действий без скобок. Игры с использованием числового отрезка.
      Способы прибавления (вычитания) чисел 1, 2, 3, 4 и 5.
      Задача. Состав задачи. Решение текстовых задач в 1 действие на нахождение суммы, на нахождение остатка, на разностное сравнение, на нахождение неизвестного слагаемого, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
      Сложение и вычитание отрезков.
      Слагаемые и сумма. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Прибавление 6, 7, 8 и 9.
      Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Нахождение неизвестного слагаемого. Вычитание 6, 7, 8 и 9.
      Таблица сложения в пределах 10.
      Задачи в 2 действия.
      Масса. Измерение массы предметов с помощью весов. Единица массы: килограмм.
      Вместимость. Единица вместимости: литр.

ЧИСЛА ОТ 11 ДО 20

Нумерация (5 ч)

Числа от 11 до 20. Название, образование и запись чисел от 11 до 20.
Десятичный состав чисел от 11 до 20. Отношение порядка между числами второго десятка.

Сложение и вычитание (23 ч)

      Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Правила нахождения неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Таблица сложения до 20.
      Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. Вычитание с переходом через десяток. Вычитание двузначных чисел.
      Решение составных задач в 2 действия.
      Единица длины: дециметр.
      Сложение и вычитание величин.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,
УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
К КОНЦУ 1 КЛАССА

       Учащиеся должны знать:
      — названия и последовательность чисел от 1 до 20 и обратно;
      — названия и обозначение действий сложения и вычитания;
      — наизусть таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;
      — названия единиц величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.

Учащиеся должны уметь:
      — читать, записывать, сравнивать числа в пределах 20;
      — складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток;
      — складывать два однозначных числа, сумма которых больше, чем 10, выполнять соответствующие случаи вычитания;
      — находить значение числового выражения в 1, 2 действия на сложение и вычитание (без скобок);
      — решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
      — практически измерять величины: длину, массу, вместимость;
      — чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка.

  Учащиеся должны различать:
      — текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, разностное сравнение, нахождение неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;
      — геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.

Учащиеся должны понимать:
      — отношения между числами (больше, меньше, равно);
      — взаимосвязь сложения и вычитания;
      — десятичный состав чисел от 11 до 20;
      — структуру задачи, взаимосвязь между условием и вопросом.

Математика. Г.В.Дорофеев; Т.Н.Миракова. 1 класс. УМК «Перспектива».

№

Тема

Сәг.

максат

Планируемые результаты

Эш алымнары

Дәреслек бите

Срок

Искәрмә

1 нче кисәк .

Предметларны (әйберләрне ) чагыштыру һәм санау (13ч.)

Предмет формасы. Форма нинди була?

1ч.

Предметларны формалары буенча аера белү күнекмә-ләрен үстерү; геометрик форма турында төшенчә бирү.

Предметларны формалары буенча аера белү;геометрик формаларны белү.

Математика дәреслеге белән танышу(тышлыгы ,кереш сүзе).Төрле предметларны һәм аларның формаларын чагыштыру

4 - 5

2.09

Предмет зурлыгы

1ч.

Предметларны зурлыклары буенча аера белү күнекмә-ләрен үстерү;

Предметларны зурлыклары буенча аера белү күнекмәләрен үстерү;терминнар куллану

Сюжетлы рәсемнәрдән предметларны зурлыклары буенча аеру. Картина буенча хикәя төзү. Математик терминнар кулланып хикәя төзү.

6 – 7

3.09

Предметларның

урнашуы

1ч.

Пространствоны күз-аллауны камилләште-рү (алда,артта, арасын-да,өстә,аста,өстендә, астында)

Предметларны пространствода урнаштыра белү

Сюжетлы рәсем буенча

хикәя төзү. Сюжетлы рәсемдә предметларның урнашуын дөрес билгеләү.

8 – 9

5.09

Предметларның санын исәпләү

1ч.

“Ничә...” сүзе белән сораулар бирү күнекмәләрен булдыру

Дөрес сорау бирү

Сюжетлы рәсем буенча

хикәя төзү. Сюжетлы рәсем буенча сораулар бирү

10 – 11

8.09

Предметларның тәртип буенча исәпләү.

1ч.

Предметларны санаганда”Ничә? Ничәнче?” сорауларын чагыштыру; Тәртип һәм саннары арасында установление соответствия между порядковыми и количественными числительными.

.Ничә?Ничәнче? сорауларын чагыштыру;

микъдар һәм күләм саннары арасында тәңгәл

лек булдыру.

Сюжетлы рәсем буенча

хикәя төзү .Ничә?Ничәнче? Сорауларын чагыштыру;

микъдар һәм күләм саннары арасында тәңгәлл ек булдыру.

12 - 13

9.09

Предметларны чагыштыру

1ч.

Предметларны төрле билгеләре буенча чагыштыра белү сәләтләрен үстерү

Предметларны төрле билгеләре буенча чагыштыра белү

Группадагы предметларны чагыштыруга практик эш.Чагыштыруның төрле вариантларын билгеләү,Предметларны төсе,формасы,зурлыклары буенча чагыштыру.

14 – 15

10.09

Предметларны зурлыклары буенча урнаштыру

1ч.

Предметларны арта һәм кими бару тәртибендә урнаштыра белүне үстерү

Предметларны арта һәм кими бару тәртибендә урнаштыра белү

Предметларны урнаштыру

буенча практик эш. Пред-метларны урнаштыру ысулларын билгеләү. Предметларны арта һәм кими бару тәртибендә урнаштыру

16 – 17

12.09

Шулкадәр. Күбрәк.Кимрәк

1ч.

Предметларның группаларын чагыштыра белү сәләтләрен үстерү.

Предметларның группаларын чагыштыра белү

Предметларның төркемнәрен чагыштыру

буенча практик эш. Пар төзү ысулы белән предметларның төркемнәрен чагыштыру

18 – 19

15.09

Башта нәрсә? Аннары нәрсә?

1ч.

Предметларны вакыт буенча урнаштыра белү сәләтләрен үстерү

Предметларны вакыт буенча урнаштыра белү

Практик эш: чәй әзерләү алгоритмын төзү Рәсем нәрне вакыт буенча дөрес урнаштыру .Рәсемнәрне чагыштыру.

20 – 21

16.09

10.

Предметларны чагыштыру. Ничәгә күбрәк?

Ничәгә азрак?

1ч.

Предметларны чагыштыра белү күнекмәләрен үстерү.

Предметларны чагыштыра белү;аңлату; логик фикерләү; дәлилләү;

Практик эш: предмет төркемнәрен чагыштыру.

22- 23

17.09

11.

Предметларны чагыштыру. Ничәгә күбрәк?

Ничәгә азрак?

1ч.

Предметларны чагыштыра белү

күнекмәләрен үстерү

Предметларны чагыштыра белү;аңлату; логик фикерләү; дәлилләү;

Сюжетлы рәсем буенча хикәя төзү Практик эш: предмет төркемнәрен чагыштыру

Мөстәкыйль эш: предмет төркемнәрен чагыштыру

24- 25

19.09

12.

“Предметларны чагыштыру һәм санау” темасын кабатлау

1ч.

Алган белемнәрне ныгыту.Предметларны чагыштыруны формалаштыруга диагностика

Предметларны чагыштыра белү;аңлату; логик фикерләү; дәлилләү;

Предметларны төрле билгеләре буенча чагыштыру.

26 - 27

22.09

13.

“Предметларны чагыштыру һәм санау” темасы буенча диагностик эш

1ч.

Предметларны чагыштыруны формалаштыруга диагностика

Предметларны чагыштыра белү;аңлату; логик фикерләү; дәлилләү;

Диагностик эшне башкару

23.09

Күплекләр һәм алар белән гамәлләр

14.

Күплек.Күплек элементы.

1ч.

Предмет төркемнәренә анализ, нәтиҗә ясау күнекмә-ләрен үстерү. “Күплек”,”Күплек элементы” төшенчәләре формалаштыру

Предмет төркемнәренә анализ, нәтиҗә ясый белү.“Күплек”,”Күплек элементы” төшенчәләрен

белү.

Практик эш:охшаш предметларның төркемнә-рен билгеләү. Предмет төркемнәрен чагыштыру. Предмет төркемнәренең билгеләренә анализ ясый белү

28 – 29

24.09

15.

Күплек өлешләре

1ч.

Төп билгеләр буенча анализ,чагыштыру, классификация ясау күнекмәләрен үстерү.

Төп билгеләр буенча анализ,чагыштыру, классификация ясау . “ күплек” һәм “ күплек элементлары” төшенчәләрен белү

Практик эш: күплектә охшаш билгеләренә анализ ясау, күплектән төркемнәрне аеру Охшаш билгеләре буенча төрле күплекләрне классификацияләү

30 – 31

26.09

16.

Күплек өлешләре

1ч.

Анализ ясый белү,чагыштырыру,

Төп билгеләре буенча предметларны классификацияләү.

Төп билгеләр буенча анализ ясый, чагышты-ра,классификацияли белү; “ күплек”, “күплек өлешләре”, “тигез күплекләр” төшенчәләрен белү.

.Күплекләргә анализ ясау Охшаш билгеләре буенча предметларны төркемнәргә аеру

32 - 33

29.09

17.

Тигез күплекләр

1ч.

Төп билгеләр буенча анализ ясау, чагышты-ру,классификацияләү, “тигез күплекләр” төшенчәсе белән танышу.

Практик эш: төрле күплекләрне чагыштыру – охшаш һәм аермалы элементларын билгеләү. Күплекләрне чагыштыру

34 – 35

30.09

18.

Тигез күплекләр

1ч.

Төп билгеләре буенча анализ ясый , чагыштыра классификация ясау күнекмәләрен үстерү, “тигез күплекләр” төшенчәсе белән таныштыру .

Төп билгеләре буенча анализ ясый , чагыштыра классификация ясау күнекмәләрен үстерү, ; “ күплек”, “күплек өлешләре”, “тигез күплекләр” төшенчәләрен белү.

Күплекләрне чагыштыру:

охшаш һәм аермалы элементларын билгеләү.

36 - 37

1.10

19.

Нокталар һәм сызыклар

1ч.

Төрле геометрик күплекләргә анализ ясау күнекмәләрен үстерү.Нокта һәм сызык турында төшенчә бирү; төрле геометрик күплекләрне

Нокта һәм сызык турында белү; төрле геометрик

күплекләрне аера белү .

Практик эш: нокта һәм сызыкны чагыштыру; геометрик фигураларның үзенчәлекләрен билгеләү.Геометрик фигуралы күплекләрне чагыштыру.

38 – 39

3.10

20.

Эчендә.

Тышында.

Арасында.

1ч.

Күплек элементларының узара урнашу һәм үзара бәйләнешләрен

өйрәнү

Төрле күплекләрне аера белү; күплек элементларын урнаштыру

Практик эш:үзара бәйләнешләр - “эчендә” , “тышында”, “арасында”; предметлы рәсемнәрне кулланып “эчендә” , “тышында”, “арасында” сүзләрен кулланып хикәя төзү.Сюжетлы рәсемнәр-дә предметларның узара урнашулары

40 – 41

6.10

21.

Күплекләрнең урнашулары (эчендә,

тышында,

арасында)

1ч.

Күплек элементларының үзара бәйләнешләрен,үзара урнашуларын өйрәнү

Төрле күплекләргә анализ ясый белү; күплек элементларын урнаштыру

Сюжетлы рәсемнәрдә предметларның узара урнашулары

42 - 43

7.10

22.

Күплекләр һәм алар белән гамәлләр

1ч.

Алган белемнәрен ныгыту .Төрле күплекләрне чагыштыру һәм күплекләрне элементлар белән тулыландыру.

Төрле күплекләрне чагыштыра һәм күплекләрне элементлар белән тулыландыра белү логик фикерләү,уйлау; исбатлау.

Сюжетлы рәсем буенча хикәя төзү.Математик җөмләләр төзү. Сюжетлы рәсемнәрдән күплекләрне билгеләү Төрле күплекләрнең охшашлыклары һәм аермалыклары

44 - 45

8.10

23.

“Күплекләр һәм алар белән гамәлләр” темасын йомгааклау

1ч.

Алган белемнәрен ныгыту .Төрле күплек-ләрне чагыштыру һәм күплекләрне эле-ментлар белән тулыландыру.

Төрле күплекләрне чагыштыра һәм күплекләрне элементлар белән тулыландыра белү логик фикерләү,уйлау; исбатлау;мөстәкыйль эшләү

Контроль эшне башкару

10.10

1 дән 10 га кадәрге саннар. 0 саны.

Нумерация

24.

Хаталар өстендә эш. 1 саны.

1 цифры.

1ч.

Натураль саннарның барлыкка килүе турында белемнәрен формалаштыру; 1 саны һәм цифры белән танышу.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын,1 санын һәм цифрын белү : цифрны яза, белү. Логик фикерли белү.

Яңа санның барлыкка килүе,санга күплекләр сайла ; уңайга һәм кирегә санау; санлы фигуралар куллану;цифрның язылышы белән танышу.

46 - 47

13.10

25.

2 саны. 2 цифры.

1ч.

Натураль саннарның барлыкка килүе турында белемнәрен формалаштыру; 2 саны һәм цифры белән танышу.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын,2 санын һәм цифрын белү : цифрны яза, белү. Логик фикерли белү.

48 - 49

14.10

26.

Туры һәм аның исеме.

1ч.

Пространствоны күзаллауны камилләштерү;.

Сызымда туры һәм кисемтәне аера белү ;кисемтәләр сызу,әйләнә- тирәдән кисемтәләрне билгеләү .

Иҗади эш: туры һәм туры булмаган сызыкларны чагыштыру.Туры сызыкларны сызу.Әйләнә-тирәдәге туры,туры булмаган сызыкларны билгеләү.Турыларны төрлечә үлчәү.

50 – 51

15.10

27.

Картиналар буенча хикәяләр төзү. “Мәсьәлә” төшенчәсен бирү

1ч.

Балаларны мәсьәлә белән таныштыру (сюжетлы картиналар буенча математик хикәяләр төзү).

Сюжетлы рәсем буенча математик хикәя төзү; уйлау; логик фикер йөртү.

Сюжетлы рәсем буенча хикәя төзү:булган, нәрсә үзгәрде; рәсемнәрне чагыштыру.

52 - 53

17.10

28.

Гамәлләрнең исемнәре. +(плюс), -(минус),=(тигез) тамгалары

1ч.

Математик бәйләнешләрне модельләштерү; «+», «-» тамгалары белән танышу.

Математик бәйләнешләрне модельләштерә белү; «+» и «-» тамгаларын белү.

Сюжетлы рәсемнәр буенча тезелгән мәсьәләләрне модельләштерү;математик тамгаларның иң мөһимнәрен билгеләү

54 - 55

20.10

29.

Кисемтә һәм аның исеме.

1ч.

Сызымда туры һәм кисемтәне аера белү кү

некмәләрен арттыру; кисемтәләр сызу, әйләнә- тирәдән кисемтәләрне билгеләү

Сызымда туры һәм кисемтәне аера белү ;кисемтәләр сызу,әйләнә- тирәдән кисемтәләрне билгеләү .

Иҗади эш: кисемтәләрне чагыштыру.Кисемтәләр сызу.Әйләнә:-тирәдәге кисемтәләрне билгеләү .Кисемтәләрне төрлечә үлчәү

56 - 57

21.10

30.

3саны. 3 цифры.

1ч.

Натураль саннарның барлыкка килүе турында белемнәрен формалаштыру; 3 саны һәм цифры белән танышу.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын,3 санын һәм цифрын белү : цифрны яза, белү. Логик фикерли белү.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын,3санын һәм цифрын белү : цифрны язу, Логик фикерләү.

58 - 59

22.10

31.

Өчпочмак

1ч.

Өчпочмак һәм аныңүзлекләре белән танышу.

Өчпочмакны һәм аның үзлекләрен белү;өчпочмакның билгеләрен билгеләү.

Өчпочмакларны һәм башка фигураларны төркемнәргә бүлү.; өчпочмак төзү;өчпочмакның билгеләре белән танышу.

60 – 61

24.10

32.

4саны. 4 цифры

1ч.

Натураль саннарның барлыкка килүе турында белемнәрен формалаштыру; 4 саны һәм цифры белән танышу.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын,4 санын һәм цифрын белү : цифрны яза, белү. Логик фикерли белү.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын,4санын һәм цифрын белү : цифрны язу, Логик фикерләү.

62 - 63

27.10

33.

Дүртпочмак.

Турыпочмаклык

1ч.

Дүртпочмак, турыпочмаклык һәм аларның үзлекләре белән танышу.

Дүртпочмак, турыпочмаклык һәм аларның үзенчәлекләрен белү;Дүртпочмакның билгеләрен аеру .

Дүртпочмаклар һәм башка фигуралар төркеменә аеру;дүртпочмак белән танышу;дүртпочмак төзү;дүртпочмакның билгеләре белән танышу .

64 - 65

28.10

34.

Саннары чагыштыру.

1ч.

Санлы күплекләрне чагыштыра белү күнекмәләрен арттыру.

Санлы күплекләрне чагыштыра белү.

Санлы күплекләрне чагыштыру.

66 - 67

29.10

35.

5саны. 5цифры.

1ч.

Натураль саннарның барлыкка килүе турында белемнәрен формалаштыру; 5 саны һәм цифры белән танышу.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын, 5 санын һәм цифрын белү : цифрны яза, белү. Логик фикерли белү.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын,5санын һәм цифрын белү : цифрны язу, Логик фикерләү.

68 - 69

31.10

36.

Число 6. Цифра 6.

1ч.

Натураль саннарның барлыкка килүе турында белемнәрен формалаштыру; 6 саны һәм цифры белән танышу.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын, 6 санын һәм цифрын белү : цифрны яза, белү. Логик фикерли белү.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын, 6санын һәм цифрын белү : цифрны язу, Логик фикерләү.

70 - 71

10.11

37.

Йомык һәм йомык булмаган сызыклар

1ч.

Йомык һәм йомык булмаган сызыкларны аера белү күнекмәләрен булдыру;Тирә – юньдәге йомык,йомык булмаган сызыкларны билгеләү ;

Йомык һәм йомык булмаган сызыкларны аера белү күнекмәләрен булдыру;Тирә – юньдәге йомык,йомык булмаган сызыкларны табу;

Практик эш:йомык һәм йомык булмаган сызыкларны чагыштыру .Сюжетлы картинадан йомык һәм йомык булмаган сызыкларны табу .Рәсем буенча хикәя төзү. .

72 – 73

11.11

38.

Сумма

1ч.

Сумма төшенчәсе белән танышу;кушу гамәле белән мисалларны төрлечә уку.

“Сумма” төшенчәсен белү.Кушу белән мисалларны төрлечә укый белү.

Практик эш: кушу гамәленең моделен төзү.

“Сумма”төшенчәсе белән танышу.рәсемнәрне карау.Рәсемнәрне чагыштыру.Рәсемнәр буенча хикәя төзү.

Мисаллар чишү. Мисалларны чагыштыру.

74 – 75

12.11

39.

Аерма.

1ч.

Аерма төшенчәсе белән танышу;алу гамәле белән мисалларны төрлечә уку.

“Аерма” төшенчәсен белү.Алу гамәле белән мисалны төрлечә укый белү.

Практик эш: алу гамәленең моделен төзү.

“Аерма”төшенчәсе белән танышу.рәсемнәрне карау.Рәсемнәрне чагыштыру.Рәсемнәр буенча хикәя төзү.

Мисаллар чишү. Мисалларны чагыштыру.

76 – 77

14.11

40.

7саны. 7 цифры.

1ч.

Натураль саннарның барлыкка килүе турында белемнәрен формалаштыру; 7 саны һәм цифры белән танышу.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын, 7 санын һәм цифрын белү : цифрны яза, белү. Логик фикерли белү.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын, 7 санын һәм цифрын белү : цифрны язу, Логик фикерләү.

78 - 79

17.11

41.

Кисемтәнең озынлыгы

1ч.

Төрле үлчәү белән кисемтәнең озынлыгын үлчәү күнекмәләре формалаштыру.

Төрле үлчәү белән кисемтәнең озынлыгын үлчи белү.

Практик эш: предметларны төрле үлчәү белән үлчәү.Кисемтәнең озынлыгын җеп яки кәгазь тасмасы белән үлчәү. Кисемтәләрне чагыштыру. Кисемтәләрне үлчәгәндә“озынрак”, “кыскарак”төшенчәләрен кертү.Кисемтәләр сызу .

80 – 81

18.11

42.

0саны.

0 цифры.

1ч.

0 саны һәм цифры белән танышу..

0 санын һәм цифрын белү;логик фикер йөртә,уйлый,исбатлый белү.

Предметлы күплекләр белән практик эшчәнлек. 0 санының ясалышы. 0 нең үзлекләре.Рәсемнәр буенча хикәя төзү.

82 - 83

19.11

43.

8саны. 8цифры.

1ч.

Натураль саннарның барлыкка килүе турында белемнәрен формалаштыру; 8 саны һәм цифры белән танышу.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын, 8 санын һәм цифрын белү : цифрны яза, белү. Логик фикерли белү.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын, 8 санын һәм цифрын белү : цифрны язу, Логик фикерләү.

84 – 85

21.11

44.

9саны. 9цифры.

1ч.

Натураль саннарның барлыкка килүе турында белемнәрен формалаштыру; 9саны һәм цифры белән танышу.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын, 9 санын һәм цифрын белү : цифрны яза, белү. Логик фикерли белү.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын, 9санын һәм цифрын белү : цифрны язу, Логик фикерләү.

86 – 87

24.11

45.

10 саны.

1ч.

Натураль саннарның барлыкка килүе турында белемнәрен формалаштыру; 10 саны һәм цифры белән танышу.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын, 10 санын һәм цифрын белү : цифрны яза, белү. Логик фикерли белү.

Натураль саннарның барлыкка килү ысулларын, 10 санын һәм цифрын белү : цифрны язу, Логик фикерләү.

88 - 89

25.11

46.

«Нумерация» темасын кабатлау.

1ч.

Алган белемнәрне ныгыту.Берәмлекләрне кушу һәм алу нәтиҗәсендә натураль саннарның ясалышы турында алган белемнәрен ныгыту;0 дән 10 га кадәрге цифрлар белән танышу; саннарны чагыштыру; саннарның тәртибе

1 не кушу һәм алу нәтиҗәсендә натураль саннаның барлыкка килүен белү; 0 дән 10 га кадәр цифрлар;саннарны чагыштыра белү;санаганда саннарның тәртибен йәм составын белү.

90 – 91нче биттәге биремнәрне үтәү.

90 – 91

26.11

47.

«Нумерация» темасын йомгаклау.

Берәмлекләрне кушу һәм алу нәтиҗәсендә натураль саннарның ясалышы турында алган белемнәрне ныгыту;0 дән 10 га кадәрге цифрлар белән танышу; саннарны чагыштыру; санаганда саннарның тәртибен һәм составын белү.

1 не кушу һәм алу нәтиҗәсендә натураль саннаның барлыкка килүен белү; 0 дән 10 га кадәр цифрлар;саннарны чагыштыра белү;санаганда саннарның тәртибен йәм составын белү.Мөстәкыйль эшли белү.

Контроль эш башкару

28.11

Кушу һәм алу .

48.

Хаталар өстендә эш. Санлы кисемтә

1ч.

“Санлы кисемтә” төшенчәсе белән танышу. “Санлы кисемтә”гә таянып исәпләү күнекмәләрен ныгыту.

“Санлы кисемтә” не белү; “Санлы кисемтә”гә таянып исәпли белү.

Санлы кисемтә белән танышу.Санлы кисемтәгә нигезләнеп исәпләүгә практик эш.Сюжетлы рәсемнәр буенча математик хикәя төзү.

92 – 93

1.12

49.

1не кушарга һәм алырга.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгыту;уңайлы очракны сайлап исәпләү.

уңайлы очракны сайлап исәпләү;уйлый ,логик фикер йөртә белү

1 не кушу һәм алуга мөстәкыйль эш.уңайлы юлны сайлап исәпләү.Мисаллар чишү. Мисалларны чагышты-ру.Сюжетлы рәсемнәр буенча математик хикәя төзү.

94 – 95

2.12

50.

□ + 1; □ – 1.

Мисаллар чишү.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгыту; исәпләү нәти-җәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу.

Уңайлы очракны сайлап исәпләү;уйлый ,логик фикер йөртә белү.

Баганалап бирелгән мисалларны чагыштыру.

Сюжетлы рәсемнәр буенча хикәя төзү.Предметлы рәсемнәр һәм аларга туры килгән язылышны сайлый белү.Математик язылышларны,саннарны чагыштыру. 2 гамәлле мисалларны чишү өчен уртак принципларын билгеләү

96 - 97

3.12

51.

Берничә гамәлле мисаллар

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгыту; исәпләү нәти-җәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу.

Исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принципларын белү; исәпләүнең уңайлы юл-ларын сайлау;уйлый, логик фикер йөртә белү.

№ 2 санлы кисемтә ярдәмендә мисалларны чишү.Математик язылыш-ларны чагыштыру. Исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принципларын билгеләү .Санлы кисемтә ярдәмендә мисалларны мөстәкыйль эшләү. Рәсемнәр буенча мисаллар төзү. Рәсемнәр һәм мисаллар буенча хикәяләр төзү. Хикәяләрне һәм язылышларын чагыштыру.

98 – 99

5.12

52.

2не кушу һәм алу.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгыту; исәпләү нәти-җәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу.

Исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принципларын белү; исәпләүнең уңайлы юл-ларын сайлау; уйлый, логик фикер йөртә белү.

Мисалларны мөстәкыйль чишү( № 1). Мисалларны һәм нәтиҗәләрне чагыш-тыру. Мисалларны төркем-ләү. Исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу. 2не кушу һәм алу белән практик танышу.

Кушу таблицасын төзү. Рәсем һәм мисаллар буенча хикәя төзү. Исәпләгәндә кушу таблицасыннан файдалану.

100- 101

8.12

53.

□+2; □–2 Мисаллар чишү.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгыту; исәпләү нәти-җәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу .

Исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принципларын белү; исәпләүнең уңайлы юл-ларын сайлау; уйлый, логик фикер йөртә белү. Бирелгән мисалларга охшаш мисаллар чишү.

Баганалап бирелгән мисалларны чагыштыру; исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу.Рәсемнәр буенча хикәя төзү.Язылыш һәм рәсемнең туры киләен чагыштыру.Математик язылышны чагыштыру. 2 гамәлле мисалларны чишүнең уртак принципларын булдыру .саннарны чагыштыру.

102 - 103

9.12

54.

Мәсьәлә.

1ч.

“Мәсьәлә” төшен-чәсенә кагылышлы терминнар белән танышу:шарт,сорау,чишелеш,җавап;мәсьә-ләнең төзелеше белән танышу;мәсьәләне чишкәндә гамәлләрне дөрес сайлау.

“Мәсьәлә” төшенчәсенә кагылышлы терминнарны белү.Мәсьәлә чишкәндә гамәлләрне дөрес сайлау. уйлый ,логик фикер йөртә белү.Җавабыңны дәлилләү.

“Мәсьәлә” төшенчәсе белән практик танышу.Мәсьәләләрне чагыштыру.Мәсьәләнең элементларын билгеләү .Сызым буенча Мәсьәлә төзү.Санлы кисемтә ярдәмендә чишү.

104 - 105

10.12

55.

3не кушу һәм алу.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгыту; исәпләү нәти-җәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу.

Исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принципларын белү; исәпләүнең уңайлы юл-ларын сайлау; уйлый, логик фикер йөртә белү.

№ 1 мисалларны мөстәкыйль чишү.Мисалларны һәм җавапларны чагыштыру.Мисалларны төркемләү. Исәпләү нәти-җәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу. 3не кушу һәм алу белән танышу.Кушу таблицасын төзү.Рәсем буенча хикәя төзү.Исәпләгәндә кушу таблицасын куллану.

106 – 107

12.12

56.

□ + 3; □ – 3. Мисалларны чишү.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгыту; исәпләү нәти-җәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу.

Исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принципларын белү; исәпләүнең уңайлы юл-ларын сайлау; уйлый, логик фикер йөртә белү.

Баганалап бирелгән мисалларны чагыштыру; исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу.Рәсем буенча мисал төзү,рәсем белән язылышны туры китерү.Математик язы-лышларны чагыштыру;2 гамәлле мисалларны чишү өчен уртак принципларны билгеләү.Саннарны чагыштыру.

108 - 109

15.12

57.

Сантиметр.

1ч.

Сантиметр-озынлык үлчәү берәмлеге белән танышу.

Сантиметр-озынлык үлчәү берәмлеген белү; озынлык үлчәү берәмле-ген атый белү;Озынлык үлчәү өчен сантиметрны куллану .

Практик эш:төрле үлчәү үлчәгәндә сантиметрны куллану.Кисемтәләрнең озынлыгын сантиметр ярдәмендә үлчәү.Линейка белән танышу.Кисемтә-ләрне линейка ярдәмендә

үлчәү. Бирелгән үлчәм белән кисемтәләр сызу. Кисемтәләрне чагыштыру.

110 – 111

16.12

58.

4не кушу һәм алу.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгыту; исәпләү нәти-җәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу.

Исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принципларын белү; исәпләүнең уңайлы юл-ларын сайлау; уйлый, логик фикер йөртә белү.

№ 1дәге мисалларны мөстәкыйль чишү.Ми-салларны һәм нәтиҗәләрне чагыштыру.Мисалларны төркемләү. Исәпләү нәти-җәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу.4 не кушу һәм алу ысуллары белән танышу.Кушу таблицасын төзү. Рәсем буенча хикәя төзү.Исәпләгәндә кушу таблицасыннан файдалану.

112 – 113

17.12

59.

□ + 4; □ – 4 Мисалларны чишү

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгыту; исәпләү нәти-җәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу.

Исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принципларын белү; исәпләүнең уңайлы юл-ларын сайлау; уйлый, логик фикер йөртә белү.

Мисалларны чагыштыру; исәпләү нәтиҗәсен билгеләүнең уртак принциплары белән танышу .Рәсем буенча хикәя төзү.Матеми=атик язылышларны чагыштыру. ;2 гамәлле мисалларны чишү өчен уртак принципларны билге-ләү.Саннарны чагыштыру.

114 - 115

19.12

60.

Шулкадәр үк

1ч.

“шулкадәр” төшенчәсе белән танышу

“шулкадәр” төшенчәсен, исәпләгәндә уңайлы юлларны сайлый белү; уйлый, логик фикер йөртә белү .

Практикада “шулкадәр” төшенчәсен куллану. Мисалларны чишү , ча-гыштыру һәм группаларга төркемләү.

116 – 117

22.12

61.

Шулкадәр һәм тагын..

Шулкадәр,ләкин...башка

1ч.

“шулкадәр һәм тагын...”, “шулкадәр,ләкин...башка” төшенчәләре белән танышу

“шулкадәр һәм тагын...”, “шулкадәр,ләкин...башка” төшенчәләрен белү; исәп-ләүнең уңайлы юлларын сайлый белү; уйлый, логик фикер йөртә белү.

“шулкадәр һәм тагын...”, “шулкадәр,ләкин...башка” төшенчәләре белән практик танышу.Мәсьәләләрне чагыштыру.Рәсемгә туры килгән мисалларны билгеләү.

118 – 119

23.12

62.

Санны берничә берәмлеккә арттыруга

(киметүгә)

мәсьәләләр

1ч.

Мәсьәлә чишү күнекмәләрен ныгыту

Мәсьәләгә кагылышлы терминнарны белү; мәсьәлә чишкәндә гамәлләрне дөрес сайлау; уйлый, логик фикер йөртә белү ; җавапларны дәлил-ләү; мәсьәлә чишә белү.

Санны берничә берәмлеккә арттыруга(киметүгә) мәсьәләләр белән танышу. Рәсем буенча мәсьәләләр төзү. Мәсьәләләрне чагыштыру.

120 - 121

24.12

63.

Санны берничә берәмлеккә арттыруга

(киметүгә)

мәсьәләләр

1ч.

Мәсьәлә чишү күнекмәләрен ныгыту.

Мәсьәләгә кагылышлы терминнарны белү;мәсьәлә чишкәндә гамәлләрне дөрес сайлау; уйлый, логик фикер йөртә белү ; җавапларны дәлил-ләү; мәсьәлә чишә белү.

122 – 123

26.12

64.

Санны берничә берәмлеккә арттыруга

(киметүгә)

мәсьәләләр

1ч.

Мәсьәлә чишү күнекмәләрен ныгыту.

Мәсьәләгә кагылышлы терминнарны белү;мәсьәлә чишкәндә гамәлләрне дөрес сайлау; уйлый, логик фикер йөртә белү ; җавапларны дәлилләү; мәсьәлә чишә белү.

124 – 125

12.1

65.

Санны берничә берәмлеккә арттыруга

(киметүгә)

мәсьәләләр

1ч.

Алган белемнәрне ныгыту.Исәпләү, мәсьәлә чишү күнекмәләрен арттыру.

126 – 128нче биттәге төрле биремнәрне үтәү.

126 – 128

13.1

66.

1ч.

Алган белемнәрне ныгыту.Исәпләү, мәсьәлә чишү күнекмәләрен арттыру.

Мөстәкыйль эшләү һәм мәсьәләләр чишә белү.

Контроль эш башкару

14.1

Часть II.

67.

Хаталар өстендә эш. 5 не кушарга һәм алырга

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен үстерү;5не кушу һәм алу ысуллары белән танышу.

Нәтиҗә билгеләүнең уртак принципларын белү; исәпләүнең уңайлы ысулларын сайлый белү;

фикер йөртә белү;логик фикерләү.

№1 мисалларны мөстәкыйль эшләү. Мисалларны һәм нәтиҗәләрне чагыштыру. н Мисалларны группалау.

Нәтиҗә билгеләүнең уртак принципларын белү;

5не кушу һәм алу ысуллары белән танышу.

Кушу таблицасын төзү.Предметлы рәсемнәр буенча математик хикәя төзү.Исәпләгәндә кушу таблицасын куллану.

3 – 5

16.1

68.

□ + 5; □ – 5.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен үстерү;Нәтиҗә билгеләүнең уртак принципларын белү.

Нәтиҗә билгеләүнең уртак принципларын белү; исәпләүнең уңайлы ысулларын сайлый белү;

фикер йөртә белү;логик фикерләү;мисалларның бирелгән төрләрен чишә белү.

Мисалларны чагыштыру. Нәтиҗә билгеләүнең уртак принципларын белү

.Предметлы рәсемнәр буенча математик хикәя төзү. 2 гамәлле мисал-ларны чишүдә уртак принципларын билгеләргә.Саннарны чагыштыру.

5 - 7

19.1

69.

□ + 5; □ – 5 алымнарын үзләштерү

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен үстерү

Нәтиҗә билгеләүнең уртак принципларын белү; исәпләүнең уңайлы ысулларын сайлый белү;

фикер йөртә белү;логик фикерләү;мисалларның бирелгән төрләрен чишә белү.

Мисалларны чагыштыру.

Исәпләүнең төрле алымнарын куллану; предметлы рәсем һәм математик язылышны туры китерү;мәсьәләләр чишү.

7 - 9

20.1

70.

□ + 5; □ – 5 алымнарын үзләштерү

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен үстерү

Нәтиҗә билгеләүнең уртак принципларын белү; исәпләүнең уңайлы ысулларын сайлый белү;

фикер йөртә белү;логик фикерләү;мисалларның бирелгән төрләрен чишә белү.

Предметлы рәсемнәр буенча мәсьәләләр төзү. Мәсьәләләрне чагыштыру. Мәсьәләнең сызымын төзү. Мисаллар төзү һәм чишү.

9 - 10

21.1

71.

Аерма буенча чагыштыруга мәсьәләләр.

1ч.

Мәсьәләләр чишү күнекмәләрен булдыру; аерма буенча чагыштыруга мәсьәләләр белән танышу

Мәсьәләгә кагылышлы терминнарны белү;

Мәсьәләне дөрес чишү ; логик фикер йөртү;дөрес уйлау ;исбат итү ; җавапны дәлилләү;

Аерма буенча чагыштыруга мәсьәләләр белән танышу.Предметлы рәсемнәрне чагыштыру . Парлы күплекләрне чагыштыру. Мәсьәләләр чишү һәм чагыштыру.

11 - 12

23.1

72.

Аерма буенча чагыштыруга мәсьәләләр.

1ч.

Мәсьәләләр чишү күнекмәләрен булдыру;

Мәсьәләгә кагылышлы терминнарны белү;

Мәсьәләне дөрес чишү ; логик фикер йөртү;дөрес уйлау ;исбат итү ; җавапны дәлилләү

Предметлы рәсемнәр буенча мәсьәләләр төзү. Сызым һәм рәсем буенгча мәсьәлә төзү,чишү (№ 1). Мәсьәлә чишү(№ 2)Мәсьәләләрне чагыштыру Сравнение задач. Мәсьәләне мөстәкыйль чишү. Мәсьәләнең чишелешен тикшерү. Укытучы сайлавы буенча мисаллар һәм мәсьәләләр чишү.

13 – 14

26.1

73.

Масса

1ч.

Масса үлчәү берәмлеге белән танышу; отработка двух способов измерения массы (отвешивание и взвешивание).

«масса» төшенчәсен белү; масса үлчәү берәмлекләрен белү; масса үлчи белү .

Практик эш: төрле предметларны үлчәү. Төрле ашамлыкларның массасын билгеләү. “Авыррак,җиңел-рәк” арасында бәйләнеш булдыру .

15 – 16

27.1

74.

Масса.Ныгыту.

1ч.

Масса үлчәү берәмлеге белән танышу отработка двух способов измерения массы (отвешивание и взвешивание).

«масса» төшенчәсен белү; масса үлчәү берәмлекләрен белү; масса үлчи белү .

Төрле ашамлыкларның массасын билгеләү(№ 1,2). Мәсьәлә чишү(№ 4)Мәсьәләләрне чагыштыру.Мәсьәләләрне сайлап алу юлы белән мөстәкыйль чишү .Мәсьәләнең чишелешенең дөреслеген тикшерү. Саннарның составы өстендә эш.Мисаллар чишү.

17 – 18

28.1

75.

Кисемтәләрне кушу һәм алу.

1ч.

Кисемтәләрне кушу һәм алу күнекмәләре булдыру

Кисемтәләрне куша һәм ала белү;логик фикер йөртү; уйлау;исбатлау; җавапны дәлилләү.

Практиик эш: объектлар арасындагы ераклыкны билгеләү.Мәсьәлә чишү( № 1,2,4). Зурлыкларны кушу һәм алу. Мәсьәләләргә сызым сызарга. Мәсьәләләрне чагыштыру.

Мәсьәләләрне мөстәкыйль чишү.Төрле фигураларныңозынлыкларын исәпләү. Фигураларны чагыштыру.

19 – 20

30.1

76.

Кисемтәләрне кушу һәм алу.

1ч.

Кисемтәләрне кушу һәм алу күнекмәләре булдыру

Кисемтәләрне куша һәм ала белү;логик фикер йөртү; уйлау;исбатлау; җавапны дәлилләү.

Өчпочмакларның якларының озынлыкларын үлчәү.Өчпочмакларны чагыштыру.Рәсем һәм сызымның туры килүе;Сызымнарны чагыштыру.Рәсемнәрне чагыштыру. Мәсьәлә чишү (№ 5) . Мәсьәләләрне чагыштыру. Мәсьәләләрне мөстәкыйль чишү.Р

20 - 21

2.2

77.

Кушылучылар.

Сумма.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен үстерү; Кушылучы,сумма төшенчәләре белән танышу.

Кушылучы,сумма төшенчәләрен белү ;логик фикер йөртү; уйлау;исбатлау; җавапны дәлилләү.

Мәсьәләләрне чагыштыру.Кушылучы .Сумма төшенчәләрен белү .Кушуга мисаллар төзү (№ 2). Мисалларны төрле ысуллар белән уку сһәм чишү. № 3.биремне үтәү.Таблица буенча мисаллар төзү. Установление рисунка и математической записи. Мәсьәлә чишү(№7) Мәсьәләләрне мөстәкыйль чишү.

22 – 23

3.2

78.

Кушылучылар.

Сумма.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен үстерү; Кушылучы,сумма төшенчәләре белән танышу.

Кушылучы,сумма төшенчәләрен белү ;логик фикер йөртү; уйлау;исбатлау; җавапны дәлилләү.

№ 1эшләү өчен максатлар билгеләү. Эшләү тәртибенең эзлелеклеген билгеләү .Мисаллар язу.Мисалларны төрле юллар белән уку.Сызым буенча мисаллар төзү.Мисаллар арасында тиңдәшлек урнаштыру. Мәсьәлә чишү № 3, 4).. Кире мәсьәлә төзү.

24 - 25

4.2

79.

Кушылучылар.

Сумма .

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен үстерү; Кушылучы,сумма төшенчәләре белән танышу.

Кушылучы,сумма төшенчәләрен белү ;логик фикер йөртү; уйлау;исбатлау; җавапны дәлилләү.

Мисаллар чишү. Мисалларны төрлеюллар белән уку(№ 1). Мәсьәлә чишү(№ 2, 3).Мәсьәләләрне чагыштыру.Мәсьәләләргә сызым сызу. Мисал эшләү № 4. Баганалап бирелгән мисалларны чагыштыру.

25 - 26

6.2

80.

Кушуның урын алыштыру законы.

1ч.

Кушуның урын алыштыру законы белән танышу.

Кушуның урын алыштыру законы белү; Кушуның урын алыштыру законын мисаллар чишкәндә куллана белү ;логик фикерли белү;исбатлау; дәлилләү мәсьәләләр чишә белү.

Практик эш:кушуның урын алыштыру законы белән танышу.Биремнәр эшләү № 1. Мәсьәлә чишү № 2.

Мәсьәләләрне чагыштыру.. Кагыйдә уку.Мисаллар чишү № 3,4,5.

26 – 27

9.2

81.

Сумманы табуга мәсьәләләр

1ч.

Мәсьәләләр чишүгә карата уртак таләпләр белән танышу

Мәсьәләгә кагылышлы терминнарны белү;Мәсьәләләрне дөрес чишә белү;логик фикерләү; уйлау; исбатлау;җавапны дәлилләү.

Мәсьәләләрне чагыштыру .Мәсьәләгә сорау кую .Сорауларны чагыштыру.Мәсьәләгә сызым сызуМәсьәләләрне мөстәкыйль эшләү. Мәсьәлә чишү № 2. Мәсьәләне тулыландыру. Зурлыклар белән мисалларны мөстәкыйль эшләү. Баганалардагы мисалларны чагыштыру (№3).

Санлы кисемтә ярдәмендә мисалларнымөстәкыйль чишү(№ 5). Мисалларның җавапларын рәсем,сызым ярдәмендә тикшерү

27 – 28

10.2

82.

Мәсьәләләр чишү.

1ч.

Мәсьәләләр чишүгә карата уртак таләпләр белән танышу

Мәсьәлә уку№ 1.Мәсьәләгә сызым сызу.Кире мшсьәлә төзү.Мәсьәләне мөстәкыйль эшләү.Тикшерү.Хаталарны эзләү.Хаталар җибәрмәү өстендә эш.Мәсьәлә чишү№ 2.Схематик сызымнар буенча мәсьәләләр төзү №3. Сызымнарны чагыштыру Терәк сүзләрне билгеләү.Мәсьәләләрне чагыштыруМәсьәләне мөстәкыйль эшләү.Мәсьәлә чишү.№6

28 – 29

11.2

83.

6ны, 7не. 8не, 9ны кушу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен үстерү.

Нәтиҗә билгеләүнең уртак принципларын белү; уңайлы белән исәпләүне сайлый белү,фикер йөртү; логик уйлау.

Мисаллар чишү № 1.. Мәсьәләгә кагылышлы терминнарны белү;Мәсьәләләрне дөрес чишә белү;логик фикерләү; уйлау; исбатлау;җавапны дәлилләү. Мәсьәләгә кагылышлы терминнарны белү;Мәсьәләләрне дөрес чишә белү;логик фикерләү; уйлау; исбатлау;җавапны дәлилләү. Мисаллар эшләү № 2.Һәр баганадагы мисалланы чагыштыру. Мәсьәләне мөстәкыйль эшләү.Төрле ысуллар белән тикшерү.Эшләгәндә төрле авырлыкларны билгеләү. Мөстәкыйль эш№ 4. Тикшерү.Биремнәрне сайлау: № 5, № 6.

29 – 30

13.2

84.

□ + 6; □ + 7; □ + 8; □ + 9 . Мисаллар чишү

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен үстерү.

Нәтиҗә билгеләүнең уртак принципларын белү; уңайлы белән исәпләүне сайлый белү,фикер йөртү; логик уйлау.

Мисалларн чишү№ 1: Өйләрне чагыштыру,биремнәрне төрле юллар белән үтәү.

Кушуның урын алыштыру законын куллану. № 2 буенча мисаллар төзү. Баганалардагы мисалларны чагыштыру. Рәсемнәр буенча мисаллар төзү һәм чишү (№ 3): № 2 мисаллар белән чагыштыру. Мөстәкыйль эшләү.

31 - 32

24.2

85.

Кимүче.

Киметүче.Аерма

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгытуАлу гамәленд ә саннарның аталышын белән танышу.

Алу гамәлендә саннарның аталышын белү;уйлый белү; логик фикер йөртү; мәсьәләләр чишә белү.

№ 1 мәсьәләләр белән эш: мәсьәләне уку, уку тексты белән эшләү,мәсьәләнең шартын билгеләү.Мәсьәләләрне чагыштыру.Мәсьәләләрне мйстәкыйль чишү.Мәсьәләләр чишелешенең дөреслеген төрле юллар белән тикшерүМәсҗәлә чишкәндәге .вырлыкларны билгеләү. Алуга мисаллар төзү № 2. Мисалларны чагыштыру. Мисалларны мөстәкыйль чишү.Тикшерү. Чишкәндәге авырлыкларны билгеләү. Теоретик нәтиҗә белән танышу. № 3,4,5. биремнәрне үтәү

32 – 33

25.2

86.

Кимүче.

Киметүче.Аерма.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгыту.

Алу гамәлендә саннарның аталышын белү;уйлый белү; логик фикер йөртү; мәсьәләләр чишә белү.

№ 1биремне үтәү: рәсемнәрне карау,рәсемнәрне чагыштыру,гамәлләрнең эзлелеклеген билгеләү,

Онлы капчыкның массасын табу, мәсьәлә чишкәндә авырлыкларны билгеләү, кире мәсьәләләр төзү . Мөстәкыйль эш № 2. Биремне үтәү№ 3: чагыштыру,саннарны һәм кыймәтләрен чагыштыру. Рәсемнәр һәм мисаллар буенча мәсьәләләр төзү: (№ 6) , рәсем буенча хикәя төзү.

33 – 34

27.2

87.

Кимүче.

Киметүче.Аерма.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен ныгыту.

Алу гамәлендә саннарның аталышын белү;уйлый белү; логик фикер йөртү; мәсьәләләр чишә белү.

34 - 35

2.3

88.

Аерма буенча чагыштыруга мәсьәләләр темасын кабатлау

1ч.

Алган белемнәрне ныгыту. Исәпләү күнекмәләренә ,мәсьәлә чишүгә диагностика .

Мәсьәләгә кагылышлы

терминнарны белү; мәсьәлә чишкәндә гамәлләрне дөрес сайлау; уйлый белү; логик фикер йөртү; мәсьәләләр чишә белү.

Выполнение различных заданий учебника стр. 35 – 36.

35 – 36

3.3

89.

Кушу һәм алу.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен,мәсьәлә чишү алымнарын ныгыту.

Мәсьәләгә кагылышлы

Выполнение контрольной работы.

4.3

90.

Хаталар өстендә эш.Берничә сораулы мәсьәләләр.

1ч.

Мәсьәләләр чишү күнекмәләрен ныгыту.

.Мәсьәләгә кагылышлы

Берничә сораулы мәсьәләләр белән танышу. 37 нче биттәге үрнәк мәсьәләләр чишелеше белән танышу. Мәсьәлә чишү№ 1: мәсьәләне уку, мәсьәлә чишелешенең этаплары белән танышу,сызымга һәм һәр сорауга анализ, Мәсьәлә чишкәндәге авырлыкларны билгеләү. Мәсьәлә чишү № 3. мәсьәлә чишелешен

тикшерү

37 - 38

6.3

91.

Берничә сораулы мәсьәләләр

1ч.

Мәсьәлә чишү күнекмәләрен ныгыту.

Мәсьәләгә кагылышлы

Мәсьәлә чишү № 3: рәсемнәрне карау,рәсемнәрне чагыштыру,рәсем буенча мәсьәләләр төзү,чишү һәм тикшерү. Мәсьәлә чишү № 4:мәсьәлә чишелешенең этапларын чагыштыру, бирелгән чишелеш буенча мәсьәлә төзү, чишелешне тикшерү. № 5-мөстәкыйль чишү. Чишелешен тикшерү

38 - 39

9.3

92.

2 гамәлле мәсьәләләр.

1ч.

Мәсьәлә чишү күнекмәләрен ныгыту

Мәсьәләгә кагылышлы

40нчы биттәге өйрәтү характерындагы мәсьәлә белән эш. Мәсьәлә эшләү

№ 1: мәсьәләне уку,чишү һәм тикшерү.Мәсьәлә чишү№ 2: :мәсьәләне уку,чишү һәм тикшерү.Рәсем буенча 2 гамәлле мәсьәлә тйзү һәм чишү. (№3).

40 - 41

10.3

93.

2 гамәлле мәсьәләләр

1ч.

Мәсьәлә чишү күнекмәләрен ныгыту

Мәсьәләгә кагылышлы

Практик эш: мәсьәлә чишү № 1. Мәсьәлә чишү № 2: мәсьәләне уку,чишү,хаталар күп җибәрү очракларын ачыклау,Рәсемнәр һәм мисаллар буенча мәсьәлә төзү(№ 3).

42 – 43

11.3

94.

2 гамәлле

мәсьәләләр

1ч.

Мәсьәлә чишү күнекмәләрен ныгыту

Мәсьәләгә кагылышлы

Мәсьәләләр чишү № 2, 3: текстны уку,мәсьәләләрне чагыштыру,хаталар җибәрү очракларын билгеләү,мөстәкыйль эшләү,тикшерү. Биремнәрне үтәү №1, № 5.

13.3

95.

Литр.

1ч.

Литр төшенчәсе белән танышу

Күләм үлчәү берәмлеген ,аны дөрес атый белү. уйлый белү; логик фикер йөртү; мәсьәләләр чишә белү.

Практик эш: савытларның сыйдырышлыгын литрларда исәпләү. 44 нче биттәге кагыйдә белән танышу.Күләмне исәп-ләүнең төрле юллары (№ 1). Мәсьәлә чишү № 2: текстны уку ,чишү, тикше-рү. Зурлыкларны алу,кушу № 3: баганаларны чагыштыру.

16.3

96.

Билгесез кушылучыны табу.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру;билгесез кушылучыны табу күнекмәләрен булдыру.

Билгесез кушылучыны таба белү;мисаллар һәм мәсьәләләр чишә һәм чагыштыра белү;

Биремне үтәү № 1: кушуга һәм алуга мисаллар төзү һәм чишү Мисаллар э

шләү № 2: мисалларны төрле ысуллар белән уку,билгесез кушылучыны табу ысулларын билгеләү, исәпләү,тикшерү. 45 нче биттәге кагыйдә белән танышу.таблица буенча мөстәкыйль эш № 3: тикшерү.

45 - 46

17.3

97.

6ны, 7 не , 8не,9ны алу.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру; 6ны, 7 не , 8не,9ны алу ысулларын ныгыту.

Исәпләүнең уңайлы ысулларын куллану ; уйлый белү; логик фикер йөртү; мәсьәләләр чишә белү.

Практик эш: 6,7,8,9 саннарын алу. Мисаллар эшләү №1: мисалларны уку, алуның ысулларын билгеләү,саннарны алу, Мисал эшләү № 2: төрле ысуллар белән өлешләп алу

47 – 48

18.3

98.

□ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9.Ныгыту

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру; 6ны, 7 не , 8не,9ны алу ысулларын ныгыту.

; Исәпләүнең уңайлы ысулларын куллану ; уйлый белү; логик фикер йөртү; мәсьәләләр чишә белү.

Мисаллар чишү№ 1: . “өй”ләрне чагыштыру,исәпләү алымнарын билгеләү, тикшерү. 48 – 49нчы биттәге төрле биремнәрне үтәү..

48 - 49

20.3

99.

□ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9.Ныгыту

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру; 6ны, 7 не , 8не,9ны алу ысулларын ныгыту.

Исәпләүнең уңайлы ысулларын куллану ; уйлый белү; логик фикер йөртү; мәсьәләләр чишә белү.

49 – 50 нче биттәге биремнәрне үтәү.

49 - 50

1.4

100.

Кушу таблицасы.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Исәпләүнең уңайлы ысулларын куллану ; уйлый белү; логик фикер йөртү; мәсьәләләр чишә белү.

Биремнәр үтәү № 1: таблицаның баганаларын чагыштыру,таблицадагы буш шакмакларны тутыру этапларын билгеләү. Пифагор таблицасы буенча мисалларның җавапларын табу: № 2, №3, № 4, №5.

51 - 52

3.4

101.

Кушу таблицасы.

Ныгыту.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Исәпләүнең уңайлы ысулын сайлый белү, уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү,таблицаны куллана белү.

Мәсьәләләр чишү № 1,2,3:

Мәсьәләләрне уку,чагыштыру,чишүнең ысулларын билгеләү,мөстәкыйльэшләү, Пифагор таблицасы буенча исәпләүнең дөреслеген тикшеоү

6.4

102.

Кушу таблицасы.

Ныгыту.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Исәпләүнең уңайлы ысулын сайлый белү, уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү,таблицаны куллана белү.

54нче биттәге биремнәрне үтәү.

7.4

103.

“ Кушу һәм алу”темасын кабатлау

1ч.

Алган белемнәрен ныгыту.Исәпләү күнекмәләрен ныгыту.Мәсьәләләр төзү һәм чишү ысулларын ныгыту.

Исәпләүнең уңайлы ысулын сайлый белү, уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү,таблицаны куллана белү.

54 – 57нче биттәге биремнәрне үтәү.

54 – 57

8.4

104.

“ Кушу һәм алу” темасын йомгаклау

1ч.

Исәпләү, мәсьәлә чишү күнекмәләрен ныгыту.

Исәпләүнең уңайлы ысулын сайлый белү, уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү,таблицаны куллана белү. Мөстәкыйль эшли белү.

Контроль эш башкару

10.4

11 дән 20гә кадәрге саннар

Нумерация .

105.

Хаталар өстендә эш. Икенче дистә саннарының ясалышы

1ч.

Икенче дистә саннарының барлыкка килү ысуллары турында белемнәрен арттыру.

Икенче дистә саннарының яаслу ысулларын белү уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү,таблицаны куллана белү.

Практик эш: биремнәрне үтәү № 1, 2, 3,4,5. Икенче дистә саннарының яаслу ысуллары.

58 - 59

13.4

106.

10нан 20 гә кадәрге икеурынлы саннар,

1ч.

Икенче дистә саннарының барлыкка килү ысуллары турында белемнәрен арттыру.

Икенче дистә саннарының язылышы ысуллары.Икенче дистә саннарнын уку: № 1, 2, 3. Саннарны чагыштыру: № 6.

60 - 61

14.4

107.

Кушу һәм алу.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру Формирование вычислительного навыка.

Практик эш: № 1. Икенче дистә саннарының язылышы: № 2,3,4. Рәсемнән файдаланып исәпләү: № 5.

15.4

108.

Кушу һәм алу.Ныгыту

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру Формирование вычислительного навыка.

№ 1: баганалап бирелгән мисалларны чагыштыру,кушу һәм алуга бирелгән мисалланың исәпләү ысулларын билгеләү. Мисаллар чишү №4,исәпләгәндә кушу таблицасын куллану;зурлыкарны кушу һәм алу. Кисемтәләрнең озынлыкларын үлчәү.№6

17.4

109.

Дециметр.

1ч.

Яңа озынлык үлчәү

берәмлеге белән танышу

Яңа озынлык үлчәү берәмлеген һәм прак-тикада кулланылышын белү; уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү

Практик эш: дециметрны билгеләү. 64нче биттәге кагыйдә белән эш. № 1 –биремне үтәү: гамәлләрнең эзлелеклеген билгеләү. Зурлыкларны кушу,алу. (№ 2). : № 5.

64 – 65

20.4

110.

Дециметр.

1ч.

Знакомство с новой единицей измерения длины.

Яңа озынлык үлчәү берәмлеген һәм прак-тикада кулланылышын белү; уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү

66ны биттәге биремнәрне үтәү.

21.4

Кушу һәм алу.

111.

Дистә аша чыкмыйча кушу һәм алу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру Формирование вычислительного навыка.

Чишү ысулларын билгели.,чагыштыра,мәсьәләләр чишә белү.

Биремнәрне үтәү

№ 1,2. Дистә аша чыкмыйча саннарны кушу һәм алу. Мисалларны чишү № 3: баганалардагы мисалларны чагыштыру,Мәсьәләләрне чишү № 4,5,6,7: чагыштыру,мөстәкыйль эшләү,тикшерү.

67 – 68

22.4

112.

Дистә аша чыкмыйча кушу һәм алу

1ч.

Ф Исәпләү күнекмәләрен арттыру ормирование вычислительного навыка.

Чишү ысулларын билгели.,чагыштыра,мәсьәләләр чишә белү.

68 – 69 нчы биттәге биремнәрне үтәү.

68 - 69

24.4

113.

Дистә аша чыкмыйча кушу һәм алу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру Формирование вычислительного навыка.

Чишү ысулларын билгели.,чагыштыра,мәсьәләләр чишә белү.

69 – 70 нче биттәге биремнәрне үтәү..

69 - 70

27.4

114.

Дистә аша чыкмыйча кушу һәм алу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Чишү ысулларын билгели.,чагыштыра,мәсьәләләр чишә белү.

71 нче биттәге биремнәрне үтәү..

28.4

115.

“ Ике гамәлле мәсьәләләр” темасын кабатлау.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Мәсьәләләргә кагылышлы терминнарны белү; мәсьәләләрне дөрес чишү; уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү.

72нче биттәге биремнәрне үтәү..

72 – 73

29.4

116.

“ Ике гамәлле мәсьәләләр” темасын кабатлау.

1ч.

Алган белемнәрен мәсьәлә чишү ныгыту,исәпләү кү-некмәләрен арттыру .

Мәсьәләләргә кагылышлы терминнарны белү; мәсьәләләрне дөрес чишү; уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү

73 – 74. нче биттәге биремнәрне үтәү.

73 – 74

4.5

117.

“ Ике гамәлле мәсьәләләр” темасын кабатлау.

1ч.

Алган белемнәрен мәсьәлә чишү ныгыту,исәпләү кү-некмәләрен арттыру .

Мәсьәләләргә кагылышлы терминнарны белү; мәсьәләләрне дөрес чишү; уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү .

74 – 75. нче биттәге биремнәрне үтәү.

74 – 75

5.5

118.

Дистә аша күчеп кушу.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Мәсьәләләрне дөрес чишү; уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү.

Мисалларны чишү,һәр юлдагы мисалларны чагыштыру № 1: мисаллар чишү.

Дистә аша күчеп кушу: № 2, 3,4.,5.

75 - 77

6.5

119.

Дистә аша күчеп кушу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү

Рәсем буенча кушуга мисал төзү һәм чишү № 1.Дистә аша күчеп мисалларны чишү,җавапларын чагыштыру , № 2. № 4,5 мәсьәлә чишү,чагыштыру,мөстәкыйль эшләү.

77 – 78

8.5

120.

Дистә аша күчеп кушу.

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү

79 нчы биттәге биремнәрне үтәү.

11.5

121.

Дистә аша күчеп кушу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү

80 - 81. нче биттәге биремнәрне үтәү.

80 - 81

12.5

122.

Дистә аша күчеп кушу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү

81 – 83. нче биттәге биремнәрне үтәү.

81 – 83

13.5

123.

Дистә аша күчеп кушу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү

83 – 84. нче биттәге биремнәрне үтәү.

83 - 84

15.5

124.

Дистә аша күчеп кушу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү

85 – 86. нче биттәге биремнәрне үтәү.

85 - 86

18.5

125.

20гәкадәр кушу таблицасы

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү, таблицадан файдалану

Кушу таблицасына анализ. № 1таблица белән эш, мисаллар уйлау. № 3 - мисалларны чишү,тикшерү.

87 – 88

19.5

126.

Дистә аша күчеп алу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү, таблицадан файдалану

88 – 89. нчы биттәге биремнәрне үтәү.

88 – 89

20.5

127.

Дистә аша күчеп алу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү, таблицадан файдалану

89 – 90 нчы биттәге биремнәрне үтәү..

89 – 90

22.05

128.

Дистә аша күчеп алу

1ч.

Исәпләү күнекмәләрен арттыру

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү, таблицадан файдалану

91 – 92. нче биттәге биремнәрне үтәү.

89 - 90

25.5

129.

Икеурынлы саннарны алу

1ч.

Алган белемнәрен ныгыту,исәпләү күнекмәләрен арттыру,мәсьәлә чишү күнекмәләрен үстерү,икеурынлы саннарны ала белүне камилләштерү.

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү, таблицадан файдалану ,икеурынлы саннарны ала белү.

92 – 94 нче биттәге биремнәрне үтәү..

91 - 92

25.05

130.

Икеурынлы саннарны кушу алуны кабатлау

1ч.

Алган белемнәрен ныгыту,исәпләү күнекмәләрен арттыру,мәсьәлә чишү күнекмәләрен үстерү

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү, таблицадан файдалану .

92 – 94. нче биттәге биремнәрне үтәү.

92 - 94

25.05

131.

Йомгаклау .

Белемнәрне тикшерү.

1ч.

Алган белемнәрен ныгыту,исәпләү күнекмәләрен арттыру,мәсьәлә чишү күнекмәләрен үстерү.

Биремнәрне дөрес чишү,уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү, таблицадан файдалану .

Контроль эш башкару

25.05

132.

Хаталар өстендә эш.Уку елына йомгак.

1ч.

Алган белемнәрен ныгыту,исәпләү күнекмәләрен арттыру,мәсьәлә чишү күнекмәләрен үстерү

Мөстәкыйль эшли белү.Чишү ысулларын билгеләү.чагыштыру,мәсьәләләр чишү, уйлый,логик фикер йөртү,мәсьәлә чишә белү, таблицадан файдалану.

Мәсьәләгә кагылышлы терминнарны белү; икенче дистә саннарының барлыкка килү ысулларын белү

Төрле биремнәр үтәү

92 - 94

25.05

Предварительный просмотр:

Татарстан Республикасы Буа муниципаль районы

муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе

“Кайбыч топ гомуми белем мәктәбе “

«КАРАЛДЫ»

Башлангыч сыйныфлар МБ җитәкчесе

______Музаффарова Р.М.

Беркетмә № 1

«26» август 2015 ел.

«КИЛЕШЕНДЕ»

Укыту-тәрбия эшләре буенча директор урынбасары

_______Хуснутдинова М.Р.

« 27» август 2015 ел

« РАСЛЫЙМ»

Мәктәп директоры

________Замалетдинов И.М.

боерык № 79 о/д

« 28» август 2015 ел

1 нче а сыйныфы өчен

эйлэнэ-тирэдэн

эш программасы

Төзеде: Музаффарова Розинэ Мансур кызы,

беренче категорияле башлангыч сыйныф укытучысы

2015-2016 нче уку елы.

Педагогик киңәшмә утырышында кабул ителде

Беркетмә № 1

27 август, 2015 ел

Рабочая программа

Предмет: окружающий мир(человек,природа,общество). 1 класс.

Система обучения: традиционная.

Программа: Перспектива. Окружающий мир. А.А.Плешаков; М.Ю.Новицкая. Традиционная система. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2008г.

Количество часов в неделю по программе 2

Количество часов в неделю по учебному плану 2

Количество часов в год 66

Из них:

*предметных уроков 9

*экскурсий 9

* Н.Р.К. 37

* практических работ 12

* опытов и наблюдений 7

Пояснительная записка к рабочей программе по окружающему миру(человек,природа,общество)

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2008 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год»
Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

Программа является авторской.

Программа и материал УМК рассчитан на 66 часов, 2 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Программа «Окружающий мир»(человек,природа,общество) разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленного на достижение оптимального общего развития школьников.

Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые являются основой для построения содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир»(человек,природа,общество), гармонично соединяя естественнонаучные сведения и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.

Внутренний строй программы определяют важнейшие компоненты культуры — НОРМА, ЦЕННОСТЬ, ИДЕАЛ. Это позволяет представить явление МИР системно — с точки зрения КУЛЬТУРНО-НОРМАТИВНОГО, КУЛЬТУРНО-ЗНАЧИМОГО, КУЛЬТУРНО-ДОЛЖНОГО. Таким образом, детям даётся возможность создать ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ МИРА, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

Благодаря культурологической установке программ «Окружающий мир»(человек,природа,общество) может выполнять интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы курса могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данным курсом факультативы А. А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой«Введение в народоведение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная».

Многие темы могут быть специально развиты в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». В соответствии с содержанием программы «Окружающий мир» (человек,природа,общество)может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня. Поэтому в конце каждой темы в программе предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой, которую любой

учитель может трансформировать согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

Тема года: «Открытие мира в кругу верных друзей»

В 1 классе основное внимание необходимо уделять развитию дружеских и добросердечных отношений, ведь дети только начинают входить в новый для них школьный мир с его требованиями и сложными для малышей правилами. Адаптация к школе часто бывает болезненной и ведёт к появлению неуверенности в себе, излишней застенчивости. Нервные перегрузки могут стать причиной отклонения в поведении — агрессивности, повышенной возбудимости, озлобленности. Чтобы избежать этих трудностей, необходимо создать в классе такую атмосферу, в которой дети чувствовали бы себя уверенно и защищённо. Поэтому название темы года — «Открытие мира в кругу верных друзей» — представляется достаточно ёмким.

В течение учебного года первоклассники будут не только осваивать азы курса «Окружающий мир», но и учиться азам дружбы. Эта наука не менее сложная, чем любая другая. Она требует отзывчивости, чуткости, ответственного отношения, самоотверженности. Ребятам предстоит узнать, что такое верность, долг, обязательность. Они уже сталкиваются с негативными качествами и поступками своих одноклассников. Но, соприкасаясь со светлыми и темными сторонами характера людей, дети постепенно расширяют свой жизненный опыт и представления о добре и зле. В этом им помогут как реальные примеры из повседневной жизни, так и опыт, полученный из книг и фильмов.

Огромное место в воспитании дружбы и чувства долга играет введение кодекса чести класса, который далее будет подробно рассмотрен в данном пособии.
Отталкиваясь от житейских проблем, волнующих ребят, необходимо, однако, по возможности переводить разговор на более возвышенные темы: о героях — защитниках Родины, их смелости, стойкости и верности долгу; о том, что воины, которые жили много лет назад, отстаивали не только свободу нашего государства, но и нашу личную свободу. Былинные богатыри и солдаты Великой Отечественной войны равно достойны уважения и восхищения. Познакомившись с их подвигами, ребята поймут, что этих сказочных и исторических героев можно также включить в круг своих друзей. Их имена и подвиги знать необходимо, чтобы научиться отличать истинную храбрость от показной бравады, честность от изворотливости, верность долгу от пустого упрямства.

Внимание можно уделить и знакомству детей со святыми, которые являются нашими невидимыми заступниками и помощниками в добрых делах. Детям важно помнить о тех святых, имена которых они носят. Это поможет им задуматься о том, как вести себя, чтобы быть достойными этих имён.
В круг друзей ребята могут включить и литературных героев.

Учитель может использовать их «авторитет» для обсуждения каких-либо проблемных ситуаций и объяснения плохого и хорошего в жизни.
Наблюдая за отношениями детей в классе, необходимо корректировать их поведение при возникновении конфликтов и личностного неприятия. В этом случае важно давать конфликтующим ученикам общие задания, объединять их в пары в урочной и в неурочной деятельности. Для сплочения класса необходимы коллективные задания. Одновременно ребят нужно знакомить с правилами этикета, прививать им хорошие манеры.

С некоторыми важными правилами дети 6—7 лет уже знакомы, однако они еще не научились понимать их важность для жизни в обществе. Среди наиболее значимых для этого возраста можно назвать формы обращения к старшим и сверстникам, правила поведения в школе и классе, дома и в гостях, за столом, на улице, в транспорте, при посещении музеев, театров, заповедников.
Таково общее содержание работы за страницами учебника в 1 классе. Однако оно будет конкретизировано в соответствии с разделами учебника «Окружающий мир».

Программа для 1 класса закладывает основу мыслительного ИНСТРУМЕНТАРИЯ, необходимого для восприятия явления ОКРУЖАЮЩИЙ МИР: природа и культура, целое и часть, инвариант и вариант, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия; ритм как способ организации мира и его составных частей; природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека; мир как иерархия, порядок, лад.

Программа последовательно представляет три способа освоения явления МИР, выработанные людьми в ходе развития человеческой культуры, — любовь, понимание (сопереживание, сочувствие), знание. Только соединение этих трёх способов освоения мира даст культурно- значимый результат в системе современного обучения и воспитания детей. Педагогически и социально- необходимой в программе предстаёт ведущая роль культуросозидающего СУБЪЕКТА: «МЫ — ЭТО Я и ДРУГИЕ». В соответствии с расширением образа МЫ в программе постепенно предстаёт и расширяющийся образ МИРА КАК ЦЕЛОГО в его особых пространственных, временных, социокультурных обликах (мир видимый и невидимый, мир близкий и далёкий, мир разных культур, мир в прошлом, настоящем и будущем и т. д.).

В результате программа для 1 класса намечает вектор для построения интегрированных программ для 2, 3 и 4 классов с точки зрения ЦЕЛОСТНОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ, которое характерно как для традиционной, устойчивой культуры, так и для ребёнка младшего школьного возраста. Это чрезвычайно важно для духовно-нравственного и эмоционально-эстетического развития детей и продуктивно для формирования их интеллекта в соответствии с наиболее перспективными тенденциями в науке, искусстве, в современных проектах экологически чистого образа жизни

людей, который является единственно разумной стратегией существования и развития человечества на нашей планете.

Мы и наш мир

Дорога в школу — дорога к открытию мира.

Наш мир — это природа, культура и мы, люди. Неживая и живая природа.

Культура. Мы — это я и другие люди, живущие в согласии друг с другом. Разные народы Земли. Наш

мир — это все, что мы любим, понимаем, знаем. Люди — творцы культуры.

Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за город в мир красок и звуков родной природы.

Наш класс

Наш класс в школе. Мы в классе — это я, мои одноклассники, наш учитель. Отношения в классе между одноклассниками, между учащимися и учителем.

Школа — содружество детей и взрослых; мир, согласие, дружба, взаимопомощь в классе и школе. Учитель — наставник и друг. Правила поведения в классе и школе, организация труда и отдыха.

Природа в классе — источник радости, красоты и знаний. Комнатные растения. Части растения. Уход за комнатными растениями. Разнообразие растений возле школы. Деревья, кустарники, травянистые растения (травы). Аквариум и его обитатели, другие животные живого уголка. Необходимость бережного отношения к ним, уход за ними. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, птицы, звери; основные отличительные признаки этих групп. Любовь к растениям и животным, забота о них — важная часть счастливой жизни культурного человека.

Распорядок учебного дня — разумное чередование учебной работы и отдыха. Книга — первый помощник в учёбе с давних времен. Игры во время переменок, на уроке физкультуры, в группе продлённого дня — наше культурное богатство; роль игры в сохранении здоровья. Мир детских игрушек

и детского фольклора.

Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празднике с программой народных детских игр родного края. Путешествие (с участием родителей) за город для знакомства с природой в её естественных формах.

Наш дом и семья

Мы в семье — это я и мои родные. Отношения в семье: любовь к детям, уважение к старшим, взаимопонимание и взаимопомощь. Родословное древо. Семейный архив и реликвии — семейная память. Я и члены моей семьи — часть моего народа. Культура моего народа (рукотворная и нерукотворная) хранится в семье и передаётся от одного поколения к другому.

Природа в доме. Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество. Как рождаются вещи (превращение природных материалов в изделия благодаря труду людей). Красивые камни в нашем доме; изделия из камня — соединение красоты природы, фантазии и мастерства людей. Комнатные растения у

нас дома. Растения огорода и сада. Овощи и фрукты на нашем столе. Как появляются на столе хлеб и каша, чай и кофе. Дикорастущие и культурные растения. Собака и кошка — животные, прирученные человеком в глубокой древности. Породы собак и кошек.

Дикие и домашние животные. Наши коллекции: фигурки животных, игрушки, изображающие животных, и т. д. — соединение образов природы и творчества человека.

Ритм жизни в семье — основа здорового образа жизни. Режим дня, личная гигиена, правильное питание, правила обращения с домашней утварью и бытовыми электроприборами, безопасное поведение на улице.

Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семейных архивов учащихся с использованием таблиц «Родословное древо», составленных детьми совместно с родителями. Праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи».

Город и село

Мы в городе, селе — это я и мои земляки. Красота любимого города, родного села. Сочетание мира природы и мира культуры в городе, селе. Названия улиц, площадей — наша общая память о прошлом, о наших земляках, их трудах и подвигах. Любовь к своему городу, селу — чувство, необходимое

для счастливой жизни человека.

Природа в городе — источник красоты, здоровья, хорошего настроения. Разнообразие растений города. Лиственные и хвойные деревья. Растения цветника. Ботанический сад — царство удивительных растений, созданное человеком. Парки, скверы, заповедные места края — наше общее культурное богатство. Разнообразие животных парка, необходимость бережного отношения к ним.

Зоопарк — живой музей под открытым небом. Правила поведения в зоопарке.

Музеи и библиотеки — хранилища нашей общей культуры, нашего прошлого во имя будущего.

Мир профессий. Наши профессии и наш характер. Профессии в городе и селе: общее и различное.

Бережное отношение к природе и к результатам человеческого труда в городе и селе — норма жизни каждого культурного человека.

Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, других культурно-просветительных учреждений. «Мастер своего дела» — встреча с родителями — представителями городских, сельских профессий.

Родная страна

Мы в стране — это я и мои соотечественники. Россия — наша Родина. Символы России: флаг, герб, гимн. Москва — столица России. Москва в прошлом и настоящем. Любовь к Отечеству, знание его прошлого — норма жизни культурного человека.

Семья народов России — наше великое достояние. Костюмы и обычаи разных народов. Куклы народов России: о чём они рассказывают? Пословицы народов России: чему они учат? (Все народы ценят трудолюбие, любовь к детям, уважение к старшим, честность, верность дружбе и данному слову, чувство долга.) Взаимное уважение народов России — основа мира и согласия в стране.

Природа России — основа нашей жизни, наше великое богатство. Разнообразие и красота природы России. Охрана природы. Красная книга России. Заповедники.

Блок внеклассной, внешкольной работы: совместный праздник детей и родителей «Наш класс — семья народов России». Посещение природного и/или историко-архитектурного заповедника родного края.

Человек и окружающий мир

Природное начало в человеке и его культурные особенности. Внешний облик человека; внутренний мир человека. Влияние внутреннего на внешнее, внешнего на внутреннее.

Ритм в человеческой жизни: детство, молодость, зрелые годы, старость. Изменение внешнего облика и внутреннего мира человека в разные периоды его жизни, отражение этих изменений в изобразительном искусстве. Сопоставление ритма человеческой жизни с ритмом жизни природы (детство — молодость — зрелость — старость/утро — день — вечер/весна — лето — осень — зима) в творчестве разных народов мира.

Каждый из нас — целое и часть мира. Влияние каждого из нас на мир вокруг. Мир — это красота и добро в жизни природы и человека.

Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение драматического театра и/или кинотеатра, просмотр видеозаписи спектакля, кинофильма, представляющих человеческие судьбы. Чтение литературного произведения, знакомство с портретной экспозицией, представляющими динамику внешнего и внутреннего образа человека в течение его жизни.

Блок внеклассной, внешкольной работы «За страницами учебника»

Одной из наиболее важных составляющих духовно-нравственного развития детей в блоке внеклассной, внешкольной работы «За страницами учебника» является семейное и патриотическое воспитание. В наше время, когда воспитательная роль семьи снижена до предела, когда семья как социальный институт стоит на грани выживания, особенно актуально осознанное обращение детей к жизни родителей, а родителей к жизни детей. Поэтому в блоке внеклассной, внешкольной работы особое место уделено возрождению культуры и духовного уровня семьи, а также воспитанию любви к родному дому, городу, краю.

Рассмотрим цели, задачи, механизмы и принципы работы педагогов в этом направлении.
Цели: духовно-нравственное и патриотическое воспитание младших школьников; развитие эстетического восприятия окружающего мира и гармонического мироощущения через систему уроков и занятий дополнительного образования во второй половине дня.
Задачи. За годы обучения в начальной школе у каждого ребёнка должны быть сформированы основные нравственные качества: отзывчивость, ответственность, доброта, готовность прийти на помощь. Основные задачи: сплочение коллектива класса как единой семьи, психолого-педагогическая работа с семьями учащихся.

Механизмы реализации задач блока «За страницами учебника»

      1. Классные часы по духовно-нравственному воспитанию.
      2. Факультативы (по выбору) «Введение в народоведение», «Экология для младших школьников», «Планета загадок», «Твоя Вселенная», изучение природы и культуры региона и др.
      3. Направления дополнительного образования (музыкальная школа, хореография, театральная студия и др.).
      4. Семейный клуб.
      5. Семейные праздники.
      6. Посещение театров, музеев и других учреждений культуры.
      7. Экскурсии.
      8. Кодекс чести класса.

      Принципы:
      — принцип гуманистической направленности воспитания через реализацию личностно-созидательного подхода, уважения уникальности и своеобразия каждого ребёнка;
      — принцип преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания, российского менталитета;
      — принцип признания права ребёнка на защиту от тех видов информации, которые представляют опасность для физического, нравственного и духовного здоровья;
      — принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьёй, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении ребёнка, повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания;
      — принцип системности в организации жизнедеятельности детей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
      — принцип ценностного подхода.
              Роль праздников в жизни класса велика, поэтому о них следует сказать особо. Они вносят в учебный процесс элементы игры, придают школьной жизни дополнительные краски, делают её более радостной, что особенно важно для младших школьников. Так как одним из важных направлений в воспитательной работе является семейное воспитание, то все праздники класса проходят как семейные встречи и заканчиваются чаепитием. Заранее во время подготовки ребята знакомятся с содержанием праздника, а уже на семейном вечере это содержание раскрывается в стихах, песнях, сценках. При этом родители принимают активное участие в подготовке и проведении праздника, они разыгрывают роли в театральных постановках, оформляют декорации, поют песни и т. п.
              Одной из основных задач семейного воспитания класса является формирование семейного клуба. Элементами его может стать родительский хор, творческие мастерские (ручной мужской и женский труд, театр), когда в группу продлённого дня приходят заниматься с детьми их родители; просветительский лекторий для родителей (встречи с психологом, священником, интересными людьми). Большую роль в семейном воспитании класса играют совместные с родителями поездки и экскурсии, география которых в последующие годы будет постоянно расширяться.
              Все эти мероприятия необходимы для взаимодействия с родителями в духе «осознанного родительства».

Основные требования к знаниям,

умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должнызнать:

— свой домашний адрес и адрес школы;

— правила безопасности при переходе улицы;

— правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;

— основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.

Учащиеся должныуметь:

— различать объекты неживой и живой природы;

— различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;

— различать и приводить примеры произведений рукотворной и нерукотворной культуры;

— приводить примеры из жизни своей семьи как хранительницы культуры определенного народа России (колыбельные песни, сказки, национальные блюда, семейные традиции и т. п.);

— рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;

— сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости).

Окружающий мир. А.А.Плешаков; М.Ю.Новицкая. 1 класс. УМК «Перспектива».

№ урока	Тема урока	Часы	Цели и задачи урока	Планируемые результаты	Рекомендуемые приёмы работы	Страница учебника	Страница тетради	Н.Р.К.	Обратная связь
Iкисәк Без һәм дөнья
1.	Без һәм дөнья. Предметный урок.	4.9	Познакомить с учебником, его персонажами и волшебным клубочком, рабочей тетрадью; с правилами безопасности по пути из дома в школу и обратно.	Знать основные правила безопасности по пути из дома в школу и обратно, домашний адрес и адрес школы.	Оформить как письмо к детям текст со с.3 учебника; беседа; рассуждения; практическое задание; работа с иллюстрациями и фотографиями; работа с учебником; работа с тетрадью; обобщение; рефлексия.	4 - 5	3 - 5	Изготовление кукол в традиционном костюме одного из народов нашего края. Этнические традиции.	Записать домашний адрес и адрес школы на с.3Т.; нарисовать маршрут от дома до школы.
2.	Табигать.	8.9.	Формировать представление о природе как составной части окружающего мира; учить классифицировать объекты окружающего мира; приводить примеры.	Умение различать объекты природы и объекты, созданные человеком, приводить соответствующие примеры.	Проверка усвоения предыдущего материала; прослушивание песни Д.Кабалевского «Наш край»; выполнение задания на с.6У.; работа со словарём; работа с иллюстрациями на с.6-7; выполнение задания на с.7У.; выполнение заданий №1 и №2 на с.6-7Т.	6 - 7	6 - 7		Задание №3 на с.7Т. ИКТ
3.	Терек һәм терек булмаган табигать.	11.9	Формировать понятия «неживая природа», «живая природа»; раскрыть связи между неживой и живой природой; учить детей классифицировать природные объекты.	Умение различать неживую и живую природу; приводить примеры объектов каждой группы.	Повторение материала предыдущего урока; постановка проблемного вопроса; беседа; работа на с.8У.; работа со словарём; выполнение заданий учебника; работа с иллюстрациями; сопоставление своего вывода с выводом в учебнике; выполнение заданий в тетради (с.8-9).	8 - 9	8 - 9		Задание №3 на с.9Т. Наблюдение. ИКТ
4.	Предметный урок. Мәдәният Экскурсия.	15.9.	Дать представление о том, что второй составляющей окружающего мира является культура – всё то, что создано людьми; начать постепенно учить детей различать предметы и явления культуры, созданные давно и недавно.	С опорой на собственный опыт путём сравнения уметь располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше – теперь; давно – недавно».	Работа с разворотом учебника на с.4-5 и с.6-7; повторение пройденного материала; работа на с.10-11У.; прослушивание записи голосов птиц; рассматривание свистульки; сравнение с образом птиц; определение из какого природного материала сделана свистулька; работа с иллюстрациями; беседа; работа на с.10-11Т.; обобщение; рефлексия.	10 - 11	10 - 11	Экскурсия: «Окрестности нашей школы». Культура нашего края.	Прочитать родителям с ребёнком «Сказку о царе Салтане…» А.С.Пушкина; нарисовать иллюстрацию к сказке; дорисовать детали к аппликации «Чудный остров». Наблюдение.
5.	Мәдәният.	18.9	Закрепить представление о том, что второй составляющей окружающего мира является культура – всё то, что создано людьми; продолжить постепенно учить детей различать предметы и явления культуры, созданные давно и недавно; показать разнообразие видов культуры.	С опорой на собственный опыт путём сравнения уметь располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше – теперь; давно – недавно»; различать разные виды культуры; понимать, что культура преображает природу и жизнь людей, соединяет людей разных поколений.	Закрепление представлений о культуре; задание №3Т.; представление детьми своих иллюстраций к сказке; чтение отрывка наизусть; беседа; работа на с. 12-13Т.; беседа; обобщение; рефлексия.	10 - 11	12 - 13	Музыкально-танцевальное искусство народов нашего края.	Занятие в семье: посмотреть с ребёнком мультфильм, послушать музыку, спойте, потанцуйте (по выбору); побеседуйте о том, что вы чувствовали во время совместного восприятия или исполнения произведения культуры.
6.	Кеше иҗатында табигать. Предметный урок. Экскурсия.	22.9.	Показать детям красоту произведений народного творчества; продолжить знакомство с образами природы, воплощёнными в предметах народного искусства с помощью разных природных материалов, средств, способов их обработки; начать освоение умения выполнять изделия, используя схему.	Умение узнавать образы природы в произведениях культуры, понимать, как мастер преображает природу в своих изделиях; читать схему и мастерить по ней игрушку из природных материалов.	Повторение пройденного материала; обмен впечатлениями об экскурсии; работа на с.14-15У.; беседа; задание №3Т.; практическая работа; обобщение; рефлексия.	12 - 13	14 - 15	Экскурсия в городской краеведческий музей.	Обсудить с ребёнком, из каких природных материалов выполнены предметы домашнего обихода, как передал мастер в своей работе образы природы. Практическая работа. ИКТ
7.	Без кешеләр.	25.9	Показать многообразие и красоту людей разного возраста. Разной этнической принадлежности; начать знакомство с традиционным костюмом народов России; представить ценности семейного архива, сохраняющего память о самых дорогих нам людях; дать возможность пережить на уроке радостное чувство единения друг с другом.	Умение определять подходящими словами привлекательные черты в облике человека любого возраста и любой этнической принадлежности; ощущать красоту традиционного костюма и называть те его особенности, которые удивили и понравились.	Повторение пройденного материала; беседа; работа с иллюстрациями на с.16-17У.; выполнение заданий в тетради; рассматривание костюмов разных народов России; прослушивание песен нашего края; вывод; рефлексия.	16 - 17	14 - 15	Национальные костюмы жителей нашего края.	Задание №2Т.
8.	Без дөнья белән ничек аралашабыз? Экскурсия.	29.9.	Познакомить детей со способами восприятия окружающего мира с помощью пяти чувств; научить передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние.	Умение определять подходящими словами ощущения от восприятия с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния.	Краткий пересказ сказки; беседа; опыт и наблюдение; рассматривание картин; беседа по картинам; вывод; рефлексия.	18 - 19	16 - 17	Экскурсия в городской парк: «Наблюдение за природой».	Опыт и наблюдение. Родителям побеседовать с детьми о том, что они видят, слышат, ощущают вокруг; передать свои впечатления в рисунке.
9.	Без дөнья белән ничек аралашабыз?	2.10.	Начать поиск признаков, отличающих человека от других живых существ; показать, что именно эти особенности позволяют человеку творчески узнавать мир и преображать его в своей деятельности.	Умение контролировать свою речь; приступить к тренировке памяти; умение анализировать репродукции картин.	Работа в тетради; повторение; беседа; игровой момент; обобщение; рефлексия.	20 - 21		Поэты и художники нашего края.	Прочитать о художниках Н.П.Богданове-Бельском, И.К.Айвазовском, И.Е.Репине.
10.	Кешеләр-мәдәниятне тудыручылар.	6.10.	Продолжить поиск признаков, отличающих человека от других живых существ; учить передавать словами красоту человеческого труда, творчества, которые приносят пользу и радость природе и другим людям, дают почувствовать, что такое правда, добро, красота.	Умение работать в группе; умение определять подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества.	Повторение пройденного материала; беседа; рассматривание фотографий; обсуждение смысла пословиц; работа в тетради; изготовление подарков; вывод; рефлексия.	22 - 23	18 - 19	Произведения народного творчества нашего края.	Задание №2 на с.19Т. Практическая работа. ИКТ
11.	Дәреслек битләре артында («Без һәм дөнья»).	9.10.	Научить передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние.	Умение определять подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества.	Путешествие в городской парк; беседа; сбор осенних букетов.	24			Экскурсия в парк.
Наш класс
12.	Мәктәптә безнең сыйныф.	13.10.	Показать детям классную комнату как целый мир; познакомить с образами класса в разные исторические эпохи и с тем, как изменялись со временем принадлежности для письма и оборудование классной комнаты.	Умение определять предметы природы и культуры в классной комнате, различать старинные и современные школьные принадлежности.	Работа в группах; игровой момент; работа с учебником; рассматривание иллюстраций; выполнение заданий в тетради; вывод.	26 - 27	20 - 21	Наш класс в школе.	Задание №4 на с.21Т. Родителям: рассказать о школе, в которой учились.
13.	Без-дус,тату сыйныф.	16.10	Приступить к формированию осознанной сплочённости учащихся как членов единого коллектива – класса, развитию коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.	Умение понимать необходимость товарищеского сотрудничества, готовность к взаимодействию и взаимопониманию; чувствовать принадлежность к коллективу, поколенческой идентичности.	Рассматривание фотографий; беседа; игровой момент; работа с учебником; работа в тетради; вывод; рефлексия.	28 - 29	22 - 23	Пословицы культурной традиции народов нашего края, в которых говорится о дружбе, взаимопомощи, товариществе.	Задание №1 и №2 на с.22-23Т.
14.	Укытучы-остаз һәм иптәш.	20.10.	Представить детям идеальный образ учителя в культурной традиции народов России как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности от старшего к младшему.	Умение понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовность к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию.	Составление рассказа об учителе; диалог; работа на с.30У.; беседа; работа по картине Н.П.Богданова-Бельского; рассматривание фотографий; беседа; вывод; рефлексия.	30 - 31	23	Талантливые учителя нашего края.	Завести альбом сфотография из жизни класса. Родителям: рассказать о своих первых учителях.
15.	Сыйныф бүлмәсендәге табигать. Предметный урок.	23.10	Формировать представление о комнатных растениях как части живой природы, их значении для человека; показать разнообразие комнатных растений, учить детей распознавать их.	Умение распознавать комнатные растения с помощью атласа-определителя «От земли до неба», приводить примеры комнатных растений из числа изученных.	Слушание музыки; рассматривание растений в классе; беседа; работа с учебником; работа с иллюстрациями; практическая работа; работа в тетради; закрепление; обобщение; рефлексия.	32 - 33	24 - 25		Практическая работа. Задание №3Т. на с.25. Составить картотеку комнатных растений.
16.	Бүлмә гөлләрен ничек карап үстерергә?	27.10	Учить ухаживать за комнатными растениями, прививать стремление практически применять свои умения по уходу за комнатными растениями.	Умение правильно поливать и опрыскивать комнатные растения, рыхлить почву в цветочных горшках.	Повторение пройденного материала; демонстрация картотеки; конкурс знатоков комнатных растений; слушание музыки; беседа; работа с учебником; опыт и наблюдение; работа с иллюстрациями; обобщение.	34 - 35			Опыт и наблюдение «Уход за растениями». Составить правила и особенности ухода за одним из растений.
17.	Мәктәп янында нәрсәләр үсә? Экскурсия.	30.10	Формировать понятия «деревья», «кустарники», «травянистые растения»; учить использовать атлас-определитель как источник информации.	Умение различать изученные группы растений по существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы, схематически изображать дерево, кустарник, травянистое растение.	Повторение изученного материала; беседа; слушание песни Д.Кабалевского; работа с фотографиями; работа с учебником; работа с Приложением (с.90); работа в тетради; работа в парах; нахождение ключевых слов и объяснение; вывод; рефлексия.	36 - 37	26 - 27	Экскурсия «Растения около нашей школы».	Задание №4 на с.27Т.
18.	Пыяла ярлар артындагы дөнья.	10.11	Формировать представление об аквариуме как о созданном руками человека сообществе рыб, водных растений, моллюсков; учить распознавать обитателей аквариума, познакомить со средствами и способами ухода за аквариумом.	Знать, что аквариум — целый мир с водными растениями, рыбами, улитками; научиться распознавать наиболее часто встречающиеся виды аквариумных рыбок, водных растений и улиток.	Опрос; создание проблемной ситуации; работа с учебником; практическая работа; демонстрация средств ухода за аквариумом; беседа; работа в тетради; коллективное выполнение задания учебника; подведение итога урока; рефлексия.	38 - 39	28 - 29		Наблюдение. Задание №4 на с.29Т. С родителями сходить в зоомагазин, рассмотреть рыбок и растения и определить их названия. ИКТ
19.	Бездә тагын нинди хайваннар яши?	13.11.	Познакомить детей с животными, которых обычно держат в живых уголках, с условиями их содержания; научить определять этих животных с помощью атласа-определителя; прививать любовь к животным и чувство ответственности.	Умение различать наиболее распространённых обитателей живого уголка, усвоить простейшие правила ухода за этими животными.	Повторение пройденного материала; беседа; работа с учебником; Приложение (с.90); работа с дополнительной литературой; работа в тетради; обсуждение; вывод; рефлексия.	40 - 41	30 - 31		Составить правила ухода за животными, живущими в живых уголках. Прочитать рассказ «Про дикого ежа и домашние неприятности».
20.	Нинди хайваннар була?	17.11	Формировать представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), их существенных признаках; воспитывать бережное отношение к животным.	Умение классифицировать животных по их существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы.	Слушание музыки; объяснение темы урока; беседа; работа с учебником; беседа; рассматривание фотографий; работа с дополнительной литературой; выявление различных признаков животных; работа в тетради; вывод; рефлексия.	42 - 43	32 - 33	Животные нашего края.	С помощью атласа-определителя классифицировать животных. ИКТ
21.	Эш агачы һәрвакытта бик юмарт китерер җимеш.	20.11.	Раскрыть смысл первой части пословицы «Делу — время, потехе — час» и показать привлекательность учения как важного дела в любом возрасте; обобщить сложившиеся у детей представления о школе, в которой они учатся; скорректировать образ школы как Дома, где дети учатся самыми разными способами открывать для себя окружающий мир и его тайны.	Умение планировать и контролировать свои действия; соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища.	Диалог; работа с учебником; игровой момент; соотнести пословицы и рисунки; слушание музыки; исполнение песни; работа в тетради; вывод; рефлексия.	44 - 45	34 - 35	Пословицы народов нашего края.	Составить распорядок дня в семье. Задание на с.34Т.
22.	Китап – дус һәм остаз. Предметный урок.	24.11.	Представить детям образ книги в культурной традиции народов России и мира как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности через чтение книг.	Понимание необходимости книги в жизни каждого человека и радости от общения с ней как с верным другом.	Загадки; беседа; работа с учебником; чтение рассказа Р.Киплинга «Как было написано первое письмо»; рассказ учителя; работа в группах; практическая работа; беседа; подведение итога урока.	46 - 47		Книги и писатели нашего края. Книги об истории нашего города.	Выбрать книгу для семейного чтения, прочитать, рассказать.
23.	Эш беткәч уйнарга ярый.	27.11.	Раскрыть вторую часть пословицы «Делу — время, потехе — час», показать необходимость ритмичной смены работы и отдыха для достижения успеха в любом деле; познакомить с тайнами игр и игрушек как хранителей знаний и образа мира, присущих каждому конкретному времени.	Умение соблюдать правила игрового поведения как залога успешности совместной игры, как способа дружеского и результативного общения друг с другом, как школы физического, психического, умственного, эстетического и этического развития.	Создание проблемной ситуации; беседа; работа с учебником; игровой момент; заучивание считалки; игры; подведение итога урока; рефлексия.	48 – 49	36 – 37	Игры и считалки нашего края.	Родителям: побеседовать об игрушках, с которыми вы играли в детстве. Задание в тетради на с.36-37.
24.	Дәреслек битләре артында («Безнең сыйныф»).	1.12.	Продолжить формирование осознанной сплочённости учащихся как членов единого коллектива – класса, развитие коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.	Умение соблюдать правила игрового поведения как залога успешности совместной игры, как способа дружеского и результативного общения друг с другом, как школы физического, психического, умственного, эстетического и этического развития.	Беседа; игровые моменты; составление кодекса чести класса; обсуждение; подведение итога урока; обобщение.	50			Подготовить сообщение.
Безнең өй һәм гаилә
25.	Без гаиләдә.	4.12.	Познакомить детей с терминами ближайшего родства; представить детям образ семьи в культурной традиции народов России и мира как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни.	Умение различать степени родства; уметь с помощью терминов родства определять свои отношения с каждым из членов своей семьи; способность оценить свои отношения с каждым членом своей семьи с помощью понятий «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.	Беседа; рассматривание изображения яблони с плодами; назвать части дерева; обсуждение; слушание музыки; рассказ учителя; рассматривание фотографий; беседа; чтение пословиц; обсуждение смысла пословиц; работа в тетради; итог урока.	52 - 53	38 - 39		Задание в тетради на с.39.
26.	Минем гаиләм- халкымның бер өлеше.	8.12.	Представить детям семейные традиции как признак принадлежности к тому или иному народу России и мира; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим.	Умение находить ласковые слова в колыбельной песне; подобрать пословицу для определения смысла любимой сказки; знать названия старинных предметов быта на языке своего народа.	Работа с учебником; работа с иллюстрациями; чтение колыбельной песни учителем; беседа; рассматривание старинных предметов; выполнение заданий в рабочей тетради; подведение итога урока.	54 - 55	40 - 41	Герои фольклора народов нашего края.	Выучить названия предметов домашнего быта на языках народов нашего края. Задание №3 на с.41Т.
27.	Өйдәге табигать.	11.12.	Прививать любовь к своему дому, ко всему, что в нём находится, воспитывать чувство ответственности за жизнь и здоровье живых существ в доме, стремление украшать своё жильё, развивать творческие способности и речь детей.	Осознать, что наш дом, как и класс, наполнен природой, понять её значение для всех членов семьи.	Слушание музыки Ю.Антонова; рассказ учителя; беседа; работа с учебником; работа в тетради; работа с атласом; самостоятельное выполнение задания №1 в тетради на с.43; чтение стихотворения С.Маршака «Пудель»; вывод.	56 - 57	42 - 43		Задание №2 на с.43Т. ИКТ
28.	Безнең өйләребезгә су,газ һәм электр кайдан килә?	15.12	Формировать представление о том, что вода, газ, электричество в нашем доме — результат труда человека, использующего богатства неживой природы; обобщить имеющиеся у учащихся сведения о бытовых приборах и мерах безопасности при обращении с ними.	Знание о способах получения воды, газа, электричества, их доставки в наш дом, запомнить правила безопасного обращения с бытовыми приборами.	Проверка усвоения материала предыдущего урока; отгадывание загадок; слушание музыки; постановка проблемного вопроса; обсуждение с опорой на иллюстрации учебника (с.58); ответы детей на поставленный вопрос; работа с учебником; беседа; работа в тетради; подведение итога урока; рефлексия.	58 - 59	44 - 45		Составить правила безопасного обращения с электроприборами
29.	Өебездәге матур ташлар. Предметный урок. Экскурсия.	18.12.	Познакомить с камнями как частью неживой природы, показать красоту камней и изделий из них, учить узнавать камень в изделии.	Умение различать часто встречающиеся поделочные камни, узнавать их в изделиях.	Повторение ранее изученного материала; слушание музыки; чтение текста учителем; рассказ учителя; работа в парах (задание на с.61); коллективная проверка; демонстрация поделок и украшений; ответы на вопросы; практическая работа; работа в тетради; подведение итога урока.	60 - 61	46 - 47	Красивые камни нашего края. Экскурсия в Ильменский заповедник.	Практическая работа «Определение, из каких камней сделано изделие». Составить свою коллекцию камней.
30.	Безнең өйдәге гөлләр.	22.12.	Продолжить знакомство с комнатными растениями, научить распознавать их на фотографии, рисунке и в натуральном виде, пользоваться атласом-определителем.	Знание растения, с которыми познакомились при изучении раздела «Наш класс», узнать названия нескольких новых комнатных растений.	Проверка знаний, полученных на предыдущем уроке; слушание музыки; беседа; коллективная работа с фотографиями; работа с учебником; работа в тетради; рассказ детей, как они дома ухаживают за комнатными растениями; работа с атласом; подведение итога урока; рефлексия.	62 - 63	48 - 49		Опыт и наблюдение. Задание №3 на с.49Т.
31.	Бакчага чыгабыз.	25.12	Научить различать значение слов «сад» и «огород», «фрукты», «ягоды» и «овощи»; продолжить работу по усвоению понятий «дерево», «кустарник», «травянистое растение» на примере садовых культур.	Умение различать сад и огород, фрукты и ягоды, фрукты и овощи; научиться классифицировать садовые культуры по признакам «дерево — кустарник — травянистое растение».	Повторение ранее изученного материала; слушание музыки; рассказ учителя; игровое задание; коллективное выполнение задания в учебнике; работа с фотографиями; беседа; работа в тетради; выполнение задания по вариантам; демонстрация рисунков; подведение итога урока.	64 - 65	50 - 51		Прочитать рассказы из детских книг о фруктах и овощах. Задание №3 на с.51Т. ИКТ
32.	Яшелчәләр һәм җиләк-җимешләр. Предметный урок.	12.1.	Повторить и расширить полученные ранее сведения об овощах и фруктах; сформировать представление о витаминах и их пользе для организма.	Умение классифицировать овощи и фрукты, усвоить, что овощи и фрукты — кладовая витаминов.	Слушание музыки; работа с учебником; практические задания; игровое задание; беседа; рассказ учителя; работа в тетради; подведение итога урока.	66 - 67	52 - 53		Практическая работа. Задания №3 и №4 на с.53Т. Записать рецепты салатов. Родителям: провести беседу о пользе тех овощей, которые ребёнок ест неохотно.
33.	Икмәк һәм ботка, чәй һәм кофе турында.	15.1.	Продолжить знакомство с тем, как растения кормят человека; воспитывать уважение к хлебу, к труду людей, связанному с производством хлеба и других продуктов.	Знать из чего делают хлеб и каши, чай и кофе; умение различать виды круп.	Слушание музыки; повторение пройденного материала; беседа; работа с учебником; чтение пословиц; обсуждение; работа в тетради; работа с иллюстрациями; проверка знаний по Приложению (с.93); практическая работа; подведение итога урока; рефлексия.	68 - 71	54 - 55		Практическая работа. Задание на с.71У.
34.	Кыргый һәм культуралыүсемлекләр.	19.1	Формировать понятия «дикорастущие растения», «культурные растения», дать представление о сортах культурных растений, учить классифицировать растения по признаку «дикорастущие — культурные», приводить примеры каждой группы.	Умение отличать культурные растения от дикорастущих; умение приводить примеры растений каждой группы.	Слушание музыки; беседа; работа с учебником; рассказ; ответы на вопросы; работа в парах; работа в тетради; работа с дополнительной литературой; игровой момент; подведение итога урока.	72 - 73	56 - 57	Культурные растения, выращиваемые в нашем крае.	Задания №3 и №4 на с.57Т. ИКТ
35.	Безнең йорттагы эт..	22.1.	Познакомить детей с происхождением собак и с наиболее распространёнными породами, учить различать их с помощью атласа-определителя; познакомить с правилами ухода за собакой; воспитывать любовь к домашним питомцам и чувство ответственности за них.	Умение различать некоторые породы собак; знать основные правила ухода за ними.	Повторение ранее изученного материала; проверка заданий в тетради; слушание музыки; рассказ учителя; работа с фотографиями; работа с учебником; работа в тетради; (желательно выступление кинолога); обсуждение правил ухода и ответственности за содержание собаки; подведение итога урока.	74 - 75	58 - 59		Задание №2 и №4 на с.58-59Т. ИКТ
36.	Безнең йорттагы мәче.	26.1	Познакомить с происхождением домашней кошки, с породами кошек; учить детей различать их; раскрыть особенности содержания кошек и ухода за ними; воспитывать доброе отношение к домашним питомцам, стремление наблюдать за ними, подмечать интересное в их поведении, стараться лучше понять их.	Умение различать основные породы кошек; знать правила ухода за ними.	Слушание музыки; конкурс на лучшего знатока собак; рассказ учителя; работа с фотографиями; работа с учебником; беседа; обсуждение правил содержания кошек; работа в тетради; подведение итога урока; рефлексия.	76 - 79	60 - 63		Задание №3 и №4 на с.61Т. Творческая работа на с.62-63Т. ИКТ
37.	Кыргый һәм йорт хайваннары.	29.1	Формировать понятия «дикие животные», «домашние животные», раскрыть значение домашних животных для человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение к животным; развивать фантазию и творческие способности детей.	Знать, в чём состоит различие между дикими и домашними животными; умение классифицировать животных по признаку «дикое — домашнее», приводить примеры животных каждой группы.	Повторение ранее изученного материала; слушание музыки; рассказ учителя; беседа; работа с иллюстрациями; выполнение заданий учебника; работа с Приложением; выполнение заданий в тетради; практическая работа по распознаванию некоторых продуктов по вкусу; работа с разворотом (с.82-83); рассматривание фигурок животных; классификация; подведение итога урока.	80 - 83	64 - 65	Разведение домашних животных в нашем крае.	Опыт «Распознавание продуктов по вкусу». Практическая работа. Задание №4 на с.65Т. ИКТ
38.	Иртәдән кичкә кадәр.	2.2	Представить детям образ повседневной жизни в семье как культурную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость соблюдения устойчивого распорядка дел в течение дня; закрепить знания правил обращения с предметами домашнего обихода (электроприборами), огнём (газовой плитой), водой в доме (урок «Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество»); закрепить представление о том, что основой семьи являются любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад (понятия урока «Мы в семье»).	Умение использовать свой словарный запас при сравнении внешних старинных и современных форм семейной жизни, выявлении их общих внутренних черт (любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад), при составлении устного рассказа о жизни в семье; стремление самому контролировать свой распорядок дня; знать правила обращения с огнём, водой и электроприборами в доме.	Беседа; работа с репродукцией картины Т.Н.Яблонской «Утро»; работа с фотографиями; беседа; работа с картинами; работа с учебником; беседа по содержанию разворота с.86-87; рисунки детей старинных или современных предметов домашнего обихода; подведение итога урока; рефлексия.	84 - 87	66	Традиционные жилища народов нашего края. Уклад жизни в старинной семье нашего города.	Задание на с.66Т. Рисунки «Дружная семья».
39.	Дәреслек битләре артында («Безнең йорт һәм гаилә»).	5.2.	Раскрыть важность и необходимость соблюдения устойчивого распорядка дел в течение дня; закрепить представление о том, что основой семьи являются любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад (понятия урока «Мы в семье»).	Умение использовать свой словарный запас при сравнении внешних старинных и современных форм семейной жизни, выявлении их общих внутренних черт (любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад), при составлении устного рассказа о жизни в семье.	Выставка генеалогическое древо; фестиваль рисунков «Дружная семья»; беседа; обобщение; подведение итога урока.	88			Рассказ о своей семье.
2 кисәк Шәһәр һәм авыл
40.	Без шәһәрдә.	9.2	Познакомить детей с понятием «земляки», раскрыть культурный смысл этого понятия; на конкретных примерах показать особенности жизни горожан в старину и в наши дни, представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра.	Понимание необходимости взаимной связи людей в городе, важности культурного смысла понятия «земляки»; умение образовать общее название жителей определенного города по его названию.	Диалог; знакомство со 2-ой частью учебника; рассказ учителя; беседа; работа с учебником; работа с тетрадью; подведение итога урока.	4 - 5	3 - 5	Особенности жизни жителей нашего города.	Задание №2 на с.4Т. Родителям: побеседовать о городе, каким он запомнился вам в детстве. ИКТ
41.	Без авылда.	12.2.	Закрепить понятие «земляки»; детализировать культурный смысл этого понятия с помощью уточнения «односельчане»; на конкретных примерах показать особенности жизни человека в селе (деревне) в старину и в наши дни; представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль села (деревни) как хранителя непосредственной связи человека с природой, землей-кормилицей.	Понимание взаимной связи людей в селе (деревне), важности культурного смысла понятия «земляки — односельчане»; умение образовать общее название жителей определенного села (деревни) по его (её) названию.	Работа с учебником; беседа; игровой момент; работа с иллюстрациями; работа в группах; рассказы детей; подведение итога урока; рефлексия.	6 - 7	3 - 5	Жизнь сельчан нашего региона.	Задание №3 на с.5Т.
42.	Туган шәһәрем матурлыгы.	26.2	Показать особенности облика города в зависимости от ландшафта; представить архитектурный образ города как культурную ценность, которая растёт со временем; продемонстрировать эстетическое своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной доминанты; познакомить со значениями названий городов, их происхождением.	Знать особенности ландшафта, где находится родной город (для учащихся сельской местности — это может быть районный или областной центр, город, ближайший к месту жительства); знать название города, происхождение названия; знать, что является архитектурной доминантой города, каково её историко-культурное значение, эстетическое своеобразие.	Рассказ учителя; работа с учебником; игровой момент; беседа; рассказ о возникновении нашего города; работа в тетради; работа с иллюстрациями; подведение итога урока.	8 - 11	6	Возникновение нашего города. Архитектурная доминанта города.	Задание №1 на с.6Т. Рисунки по теме «Мой любимый город». ИКТ
43.	Туган авылым матурлыгы.	2.3	Показать особенности облика села в зависимости от ландшафта; представить архитектурный образ села, хозяйственные и эстетические особенности сельского жилища как культурную ценность, которую необходимо сохранять; продемонстрировать эстетическое своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной доминанты — храма (в отличие от деревни, где храма не было); познакомить со значением названия села, его происхождением.	Знать особенности ландшафта, где находится родное село (для учащихся города это может быть село или деревня, откуда родом их семьи, куда они ездят отдыхать летом); знать название села, происхождение названия; знать хозяйственные и эстетические особенности старинного сельского жилища своего края.	Работа с учебником; беседа; рассказ учителя; работа в тетради; беседа; подведение итога урока.	12 - 15	7	Особенности ландшафта сёл нашего региона. Хозяйственные и эстетические особенности сельского жилища.	Задание №1 на с.7Т. ИКТ
44.	Шәһәрдәге табигать.	5.3	Раскрыть роль природы в городе; учить детей замечать и ценить её; продолжать прививать любовь к родному городу, стремление украсить его.	Усвоить, что природа в городе — это источник красоты, здоровья, хорошего настроения.	Слушание музыки; выполнение заданий в учебнике; работа с фотографиями родного города; работа в тетради; рассказ учителя; беседа; подведение итога урока.	16 - 19	8 - 11		Оформить небольшую газету на тему «Природа в нашем городе». Задание на с.10-11Т. ИКТ
45.	Шәһәрдә нәрсәләр үсә?	9.3.	Познакомить с растениями, которые наиболее часто используются для городского озеленения; учить различать лиственные и хвойные деревья; продолжить обучение распознаванию растений.	Умение различать часто встречающиеся растения города; усвоить, чем различаются лиственные и хвойные деревья.	Повторение пройденного материала; слушание музыки; работа с учебником; беседа; практическая работа по распознаванию растений нашего города; игровой момент; подведение итога урока.	20 - 21	12 - 13		Задание №3 на с. 13Т. Практическая работа. ИКТ
46.	Гаҗәеп чәчәклекләр. Предметный урок.	12.3	Продолжить знакомство с растениями цветников; прививать эстетическое отношение к природе в городе, стремление украсить свой город; развивать творческие способности учащихся.	Запомнить новые для них растения цветника; усвоить, что они относятся к культурным растениям.	Слушание музыки; беседа; работа с фотографиями; знакомство с конкретными растениями цветника; работа с учебником; работа в тетради; практическая работа: распознавание по гербарным образцам растений цветника; игровой момент; подведение итога урока.	22 - 23	14 - 15		Задание №2 и №4 на с.14-15Т. Практическая работа.
47.	Ботаника бакчасында.	16.3	Формировать представление о ботаническом саде как просветительском и научном учреждении; познакомить с некоторыми растениями ботанического сада; развивать творческие способности детей.	Знание цели организации ботанических садов, их значимость для человека; умение любоваться образцами садово-парковых ландшафтов, уникальными растениями; усвоить правила поведения в ботаническом саду.	Слушание музыки; беседа; воображаемая экскурсия в ботанический сад; работа с учебником; беседа; работа в тетради; вывод.	24 - 25	16 - 17		Задание №3 на с.17Т. ИКТ
48.	Паркта нинди хайваннар яши?	19.3.	Познакомить учащихся с животными парка; раскрыть их значение для человека; прививать любовь к животным.	Знать, какие животные обитают в парках и скверах города; как нужно вести себя, чтобы не нарушить их жизнь.	Проверка знаний; работа с иллюстрациями; беседа; работа с учебником; работа в тетради; подведение итога урока; рефлексия.	26 - 27	18 - 19	Парк в нашем городе.	Задание №3 и №4 на с.19Т. Родителям: погулять с ребёнком в парке, послушать голоса птиц, побеседовать. Подготовить сообщение о животных.
49.	Зоопаркта.	2.4	Познакомить детей с зоопарком как образовательным и научным учреждением, с некоторыми животными зоопарка, правилами поведения в зоопарке; развивать речь детей и их творческие способности.	Знать, что зоопарк — это живой музей для всех, кто любит животных, интересуется их жизнью.	Слушание музыки; сообщения детей; беседа; рассказ учителя; воображаемая экскурсия в зоопарк; обсуждение вопроса; работа с учебником; работа с Приложением; показ видеофильма; работа в тетради; подведение итога урока.	28 - 29	20 - 21		Задание №2 на с.20Т. ИКТ
50.	Музейга керик! Экскурсия.	6.4.	Систематизировать и расширить представления детей о музее как хранителе культурных ценностей; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности через посещение музеев; закрепить практические знания о правилах поведения в музее.	Понимание необходимости посещения музеев каждым человеком; знание правил поведения в музее и соблюдение на практике этих правил.	Постановка проблемного вопроса; рассказ учителя; работа с учебником; беседа; посещение музея; работа в тетради; подведение итога урока и экскурсии.	30 - 33	22 – 23 24 - 25	Экскурсия в городской музей.	Задание № 2, 3, 4 на с.23Т. Организовать свой импровизированный музей (из работ и поделок детей).
51.	Без якташларыбызны онытмыйбыз.	9.4	Познакомить детей с формами увековечения памяти о соотечественниках в культурной традиции народов России и мира как с великой духовной ценностью; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость памяти о соотечественниках как свойстве каждого культурного человека.	Знание имён земляков, в честь которых названы улицы, площади, парки, поставлены памятники в родном городе (селе); умение кратко объяснить, почему они удостоились такой чести.	Вступительное слово учителя; слушание музыки; работа с учебником; чтение текста; работа в тетради; слушание песен военных лет; беседа; работа с фотографиями; подготовить (желательно) встречу с ветераном войны; подведение итога урока.	34 - 35	26 - 27	Знаменитые люди нашего города.	Задание №2 на с.26Т. Подготовить фотографии из семейного альбома и рассказ «Мы помним!». ИКТ
52.	Һөнәрләрнең һәркайсы яхшы!	13.4.	Систематизировать представления детей о важности профессии земледельца в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности; на конкретных примерах показать, какими качествами должен обладать мастер того или иного дела, профессионал.	Умение использовать свой словарный запас, касающийся темы связи качеств человека и профессии, которую он для себя выбирает; понимание важности профессии земледельца.	Диалог; беседа; рассказ учителя; работа с учебником; рассматривание фотографий; работа с пословицами; работа в группах; работа в тетради; подведение итога урока; рефлексия.	36 – 39	28 – 29	Ремёсла и промыслы нашего региона.	Подготовить рисунки к выставке «Я бы в мастера пошёл»; слепить из пластилина хлебобулочные изделия. Родителям: поговорить с ребёнком о своей профессии; о своих и его детских мечтах о том, кем стать в будущем.
53.	Дәреслек битләре артында (“Шәһәр һәм авыл»). Экскурсия.	16.4.	Раскрыть важность и необходимость памяти о соотечественниках как свойстве каждого культурного человека.	Знание имён земляков, в честь которых названы улицы, площади, парки, поставлены памятники в родном городе (селе); умение использовать свой словарный запас.	Беседа; экскурсия по городу; посещение библиотеки; подведение итога урока.	40			Подготовить сообщение о тех, кого мы любим и помним.
Туган ил
54.	Россия – безнең ватаныбыз. Предметный урок.	20.4	Представить детям образ Родины как великой духовной ценности; познакомить с Государственными символами России — гербом, флагом, гимном; формировать первоначальные представления о географической карте и глобусе.	Умение приблизительно определять место своего города (села) на карте России; знать, как выглядят герб и флаг России, как звучит и поётся российский гимн.	Рассказ учителя; работа в тетради; беседа; работа с символами; слушание гимна; практическая работа с картой и глобусом; работа с Приложением; подведение итога урока.	42 - 43	30 - 31	Роль нашего региона для всей страны, его уникальность.	Практическая работа. Задание №3 на с.31Т. ИКТ
55.	Мәскәү- Россиянең башкаласы.	23.4	Представить детям образ сердца России — Москвы как великой духовной ценности; познакомить с главными московскими достопримечательностями — Кремлём и Красной площадью, с гербом Москвы как символом защиты, победы светлых сил добра над тёмными силами зла.	Умение по силуэту, цвету, специфичным деталям определять достопримечательности Московского Кремля и Красной площади, знать их названия; знать образ герба Москвы и своего города (области).	Проверка домашнего задания; беседа; рассказ учителя; работа с учебником; рассматривание герба Москвы; выполнение заданий в рабочей тетради; вывод; подведение итога урока.	44 - 45	32 - 33	Символы нашего города.	Задание №4 на с.33Т. ИКТ
56.	Без- Россия халыклары гаиләсе .	27.4	Закрепить представление детей о России как общей родине разных народов; повторить, уточнить и расширить представления о своеобразии традиционных костюмов, блюдах национальной кухни, музыкальных инструментах, транспорте, праздниках и обычаях народов России.	Знать некоторые особенности традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи — на выбор).	Повторение ранее изученного материала; беседа; работа с картой России; работа с учебником; выполнение заданий в рабочей тетради; рассказ учителя; вывод; подведение итога урока; рефлексия.	46 -49	34 - 37	Пословицы и игры народов нашего края.	Задание №2,3,4 на с.36-37Т. Практическая работа: смастерить куклу в национальном костюме для выставки в классе.
57.	Россия табигате.	30.4.	Формировать представление о разнообразии природы нашей страны; показать красоту родной природы; воспитывать бережное отношение к ней.	Получить первоначальное представление о разнообразии природы России.	Слушание музыки; воображаемое путешествие по родной стране; работа с картой; рассказ учителя; работа с фотографиями; работа с учебником; беседа; рассказы детей; работа в тетради; подведение итога урока.	50 - 51	38 - 39		Родителям: рассказать о своих поездках по стране, показать фотографии. Задание №3 на с.39Т. ИКТ
58.	Табигатьне саклау.	4.5.	Формировать первоначальное представление об угрозах природе, исходящих от человека, и мерах по её охране; показать, как младшие школьники могут охранять природу; учить оценивать поступки человека по отношению к природе.	Знание необходимости охраны природы и своего активного участия в этой работе.	Слушание музыки; беседа о разнообразии природы России; работа с картой; работа с учебником; коллективный анализ рисунка-схемы; работа с иллюстрациями; рассказ учителя; выполнение заданий в тетради; самостоятельная работа; чтение сказки «о чём рассказал майский жук»; подведение итога урока; рефлексия.	52 - 53	40 -41		Задание №2 на с.41Т. Практическая работа с картой России. ИКТ
59.	Россиянең кызыл китабы.	7.5	Познакомить детей с Красной книгой России, а также с Красной книгой своего региона, с некоторыми растениями и животными, внесенными в эти книги; воспитывать стремление к сохранению редких растений и животных.	Знать, что такое Красная книга; уметь приводить примеры растений и животных из Красной книги России, Красной книги своего региона.	Слушание музыки Д.Тухманова «Как прекрасен этот мир»; проверка домашнего задания; работа с иллюстрациями; выполнение заданий в учебнике; выполнение заданий в тетради; игровой момент; рассматривание Красной книги; подведение итога урока.	54 - 55	42 - 43	Красная книга нашего региона.	Задание №2 на с.43Т. Родителям: рассмотреть вместе с детьми Красную книгу России; побеседовать. Подготовить сообщение. ИКТ
60.	Тыюлык сукмаклары.	11.5	Формировать представление о заповедниках, познакомить с заповедниками своего региона, с правилами поведения в заповеднике (национальном парке).	Усвоить, что заповедник — это место (территория), где вся природа находится под строгой охраной.	Проверка изученного материала; рассказ учителя; работа с материалами учебника; работа в тетради; обсуждение вопроса учебника; беседа о заповеднике нашего края; повторение правил поведения на территории заповедника; подведение итога урока.	56 – 57	44 – 47		Задания №2 на с.45Т. и №4 на с.47Т. Нарисовать рисунок «Красота моей Родины». ИКТ
61.	Дәреслек битләре артында («Туган ил»).	14.5	Закрепить представление детей о России как общей родине разных народов; повторить, уточнить и расширить представления о своеобразии традиционных костюмов, блюдах национальной кухни, музыкальных инструментах, транспорте, праздниках и обычаях народов России.	Знать некоторые особенности традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи — на выбор).	Беседа; праздник «Наш класс – семья народов России»; конкурс рисунков»; подведение итога урока.	58			Подготовить сообщение.
Кеше һәм әйләнә-тирә дөнья
62.	Кешегә күз сал!	18.5	Представить детям образ человека как проявление внутреннего мира его культуры; учить по внешним признакам (выражение лица, мимика, поза, жест, звуки голоса, интонации речи, манера одеваться, форма одежды) определять внутреннее содержание личности, характер, настроение человека, его переживания в прошлом, состояние в настоящем, мечты и надежды на будущее; воспитывать уважение к достоинству людей разного возраста.	Умение устанавливать связи между внешним обликом человека и его внутренним миром и выражать понимание этой связи с помощью выразительного слова, музыкального звука, выбора краски соответствующего цвета.	Беседа; работа с учебником; игровые ситуации; работа с фотографиями; подведение итога урока.	60 - 61			Родителям: посмотреть с ребёнком фильм, обсудить внешний облик, поведение героев. ИКТ
63.	Һәрнәрсәнең үз вакыты.	21.5	Представить детям образ мужчины в разные возрасты его жизни; показать эмоционально-эстетическое соответствие разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года и суток; углубить знакомство с творческой личностью человека (на примере А. С. Пушкина и В. И. Даля); ввести понятие «отцовство» в связи с понятием о творчестве и мужском достоинстве; продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном возрасте.	Умение приблизительно определять возраст мужчины; соотносить возрастные признаки в его внешности и поведении с признаками, характерными для природы весной (утром), летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в сумерки); называть возрастные этапы жизни (детство, молодость, зрелость, старость); знать пословицы об отце.	Слушание музыки; беседа; рассказ учителя; постановка проблемного вопроса; работа с учебником; работа с пословицами; работа в тетради; подведение итога урока.	62 - 65	48 - 49	Отношения к детям и старикам в традиционной культуре народов нашего края.	Задания №1 и №3 на с.48-49Т. ИКТ
64.	Һәр чорның үз җимеше.	25.5	Представить детям образ женщины в разные возрастные периоды её жизни; углубить понимание эмоционально-эстетического соответствия разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года и суток; расширить толкование понятия «творческая личность человека» на примере образа матери и в связи с понятием о женском достоинстве; продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном возрасте.	Умение приблизительно определять возраст женщины; находить сходство девочек и женщин разных возрастов с разными цветами, плодами, убранным хлебным полем; знать пословицы о матери; знать и стремиться овладеть нормой и правилами культурного отношения к женщине.	Повторение пройденного материала; работа с учебником; беседа; работа с пословицами; работа с Приложением; рассказ учителя; работа в группах; выполнение задания в рабочей тетради; подведение итога урока.	66 - 69	50 - 51	Отношение к женщине в региональной культуре. Образы женских персонажей в сказах П.Бажова.	Задания №1 и №3 на с.50-51Т. ИКТ
65.	Мин – дөньяның бер өлеше.	25.05	Формировать образ «Я», связанный с миром природы, культуры и окружающих людей; учить способам выражения своего чувства единства с окружающим миром в слове, музыкальном звуке, в красках соответствующих цветов; расширить толкование понятия «творческая личность человека» в связи с понятием о личном достоинстве, куда входит и представление о мужском (или женском) статусе.	Умение выразить личное восприятие мира и своё настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме (идеалу).	Прослушивание записи голосов природы; беседа; работа в тетради; чтение текста; беседа; завершение начатого рисунка; игровой момент; подведение итога.	70 - 71	52 - 54	Традиционная культура нашего региона.	Задание №3 на с.53Т. Нарисовать рисунок. Сочинение «Гармония вокруг и внутри нас».
66.	Дәреслек битләре артында («Кеше һәм әйләнә-тирә дөнья»).	25.05.	Продолжить формировать образ «Я», связанный с миром природы, культуры и окружающих людей; учить способам выражения своего чувства единства с окружающим миром в слове, музыкальном звуке, в красках соответствующих цветов; расширить толкование понятия «творческая личность человека» в связи с понятием о личном достоинстве.	Умение выразить личное восприятие мира и своё настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме (идеалу).	Посмотреть спектакль; прочитать литературные произведения; конкурс сочинений «Гармония вокруг и внутри нас»; конкурс рисунков; подведение итога урока.	72 - 73

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кайбицкая основная общеобразовательная школа Буинского района

Республики Татарстан»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель ШМО Зам. директора по УВР Директор школы

Музаффарова Р.М. _______ Хуснутдинова М.Р._______ Замалетдинов И.М._________

Протокол №1 от «27» август 2015г. Приказ № _79

«26» август 2015г. «28 » август 2015 г.

Рабочая программа

по русскому языку

1а класса

на 2015-2016 учебный год.

Учитель 1 квалификационной категории

Музаффарова Розина Мансуровна

Рассмотрено на заседании педагогического совета

Протокол №1 от «27 » август 2015 года

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об

утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных

программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

Стандарты второго поколения « Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения», Москва «Просвещение» 2011

Программа является авторской.

Федерального компонента образовательного стандарта начального общего образования, программы по литературному чтению автора Л.Ф. Климановой. Содержание программы полностью соответствует действующему

Государственному образовательному стандарту общего образования и отвечает идеям новой концепции начального образования «Перспектива» (автор концепции Л. Ф. Климанова), направленной на реализацию культурно-исторического принципа в обучении.

Базисного учебного плана РТ на 2015-2016 учебный год

Учебного плана МБОУ «Кайбицкая основная общеобразовательная школа Буинского муниципального района РТ» 2015-2016 уч. год.

Всего –99 часа; в неделю – 3 часа

Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

— сформировать умения писать и читать, слушать и говорить , общаться на русском языке.

— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

— развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чём писал ещё Л. С. Выготский.

Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.

Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего

слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.

Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).

1. Коммуникативная направленность курса позволяет:

— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;

— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;

— осознать язык как средство общения;

— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

2. Познавательная ориентация курса позволяет:

— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;

— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;

— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;

— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);

— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.

3. Семиотический принцип даёт возможность:

— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);

— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;

— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма);

— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.

Период обучения грамоте включает три этапа:

1) подготовительный;

2) основной;

3) послебукварный.

На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения.

Уроки чтения строятся на материале литературно-художественных текстов пособия «Литературное чтение, часть I». Это способствует повышению речевой культуры учащихся, развитию их мышления и воображения, воспитанию художественно-эстетического вкуса детей.

Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем, читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном), но и понаблюдают, как язык «действует», проявляет себя в различных сферах общения, когда он выполняет ту или иную функцию: функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль), воздействия (литературно-художественный стиль).

Чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково, им предоставляется возможность рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, учёного (видят в одном и том же предмете разные стороны и по-разному их отображают). Подобные упражнения, проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и окружающему миру. Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности и выразительности поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

Обучающиеся должны знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
знать способы их буквенного обозначения;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложений;
чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
знать гигиенические правила письма;
правильно писать формы букв и соединения между ними;
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.

Навык чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.

№	Тема урока русского языка		стр	№	Тема урока письма	Стр	Цели и задачи уроков русского языка и письма	Планируемые результаты	Дата проведния
№	Тема урока русского языка		стр	№	Тема урока письма	Стр	Цели и задачи уроков русского языка и письма	Планируемые результаты	План	факт
ЧАСТЬ 1
1	«Давайте знакомиться!»	4-7		1	«Твои новые друзья». «Дорога в школу».	3-4	Знание понятия «общение»; умение общаться; умение различать цель и результат общения; умение ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; умение штриховать, обводить по контуру; словесно определять размер изображённых предметов; классифицировать предметы.	Знание понятия «общение»; умение общаться; умение различать цель и результат общения; умение ориенти роваться на листе и писать в рабочей полосе; умение штриховать, обводить по контуру; словесно определять размер изображённых предметов; классифицировать предметы.	3.09
2	«Первый школьный звонок».	10-13		2	«Большие и маленькие».	8-9	осмысление роли слова в общении; развитие умения быстро находить слова для обозначения окружающих предметов.	сравнивать предметы по размеру, форме, количеству; обводить по контуру; штриховать; составлять устные рассказы.	4.09
3	«Слова и жесты в общении»	14-17		3	«Сравни».	10-11	Ввести понятие «жест», объяснить его значение; научить различать многозначность жеста, воспитывать привычку уместного использования жестов в речевом общении; стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью.	Знание понятия «жест» и его значения; умение различать многозначность жеста; умение использовать жесты в речевом общении; умение высказывать своё мнение; умение сравнивать; обводить предмет по контуру; штриховать; обводить линии по стрелке	8.09
4	«В мире природы».	18-19		4	«Определи направление» «Чей домик?». «Лото».	12-17	Закрепить представление о жесте и его значении, уместности использования жестов; культура общения: внимание к собеседнику; использование формул речевого этикета.	Знание понятия «жест» и его значения; умение различать многозначность жеста; умение использовать жесты в речевом обще нии; умение общаться; знание формул рече вого этикета; умение составлять устный рассказ; обводить пред мет; штриховать; дори совывать; знание поня тия «рабочая строка».	10.09
5	«Слова или предметы?».	24-27		5	«Головоломка». «Овал».	24-25	Разведение понятий «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие»; классификация слов, обозначающих предметы, признаки, действия; выяснение роли предмета и слова в общении; развивать умение соблюдать правила письма.	Знание понятий; умение классифицировать предметы; умение находить закономерности; работать самостоятельно; умение обводить по контуру; штриховать	11.09
6	«Рисунки и знаки в общении»	28-31		6	«В квартире». «Веселые превращения». «Сравни дома». «В магазине одежды».	26-29	Переключить внимание детей с общения непосредственного, конкретного на общение опосредованное; познакомить с возможными посредни ками общения.	Знание способов общения; возможных посредников общения; умение общаться; умение обводить изображённые пред меты; писать линии в рабочей строке.	15.09
7	«Условные знаки в городе и дома». «Путешествие по цветочному городу».	32-35		7	«В походе». «На привале».	30-31	Расширить представление об использовании условных знаков в повседневной жизни; учить читать их; упражнять в классификации слов с обобщающим названи ем предметов; учить составлять рассказы; учить делать простейший звуковой анализ слов.	Знание условных знаков; умение использовать условные знаки в повседневной жизни; умение классифицировать; умение читать знаки; составлять рассказы; умение придумывать знаки; умение обводить петлеобраз ных линий.	17.09
8	«Мир полный звуков».	42-46		8	«Под грибом». «Мы — спортсмены».	40-41	Обобщить сведения о способах записи устного высказывания с помощью рисунков и символов; упражнять детей в записи предло жения с помощью пиктограмм; показать необходимость введе ния звуко буквенного письма.	умение записывать предло жения с помощью пиктограмм; умение составлять и читать письма; раскрашивать; обводить предметы;ориентироваться в звуковой структуре слова; умение писать элементы печатных букв; классифицировать.	18.09
9	Звуки гласные и согласные.	46-51		9	«Домики трех поросят». «В гостях у бабушки».	42-45	Учить сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи; дать представление о речевом аппарате и органах речи; сформировать у учащихся представление о звуках речи, опираясь на их обыденное представление о значении этого понятия; развивать фонематический слух детей и умение слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем.	Умение сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи; знание о речевом аппарате и органах речи; о звуках речи; умение слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем; умение обводить; рисовать орнамент; штриховать; писать элементы печатных букв.	22.09
10	«Звучание слова и его значение». «Слог. Деление слов на слоги».	52-55		10	«Наличники», «Распиши посуду». «Мы — художники», «Расшитые полотенца».	46-49	Развивать умение определять количество звуков в слове, их последовательность; учить определять гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие; Дать учащимся представление о слоге как произносительной части слова развивать навыки каллиграфического письма.	Умение определять количество звуков в слове, их последовательность; определять гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие; различать звуковую форму слова и его значение; умение делать звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв. Знание о слоге как произносительной части слова;	24.09
11	«Слово, предложение». «Речь».	58-59		11	«Подбери пару». «Сравни и подумай».	52-55	Дать представление о предложении и его функциях; учить детей различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм; показать звучность, мелодичность и выразительность русской речи.	Знание о предложении и его функциях; умение различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм; умение проводить звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв и безотрывных линий.	25.09
12	«Записываем слова и предложения».	60-61		12	«В спортивном зале».	56	Дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение определять место ударения в слове; показать значение ударения для объединения звуков в слове; совершенствовать культуру речи учащихся: умение правильно произносить слово и ставить в нём ударение; развивать навыки каллиграфического письма.	Знание об ударении в слове; знать о значении ударения; умение определять место ударения в слове; умение правильно произносить слово и ставить в нём ударение; умение писать элементы письменных букв; проводить звуковой анализ слов; заполнять схемы; читать по следам анализа.	29.09
13	«Повторение сведений о слове и предложении».	62-63		13	«Письмо элементов письменных букв»	57	Учить детей делать простейший звуковой анализ слов; развивать навыки каллиграфического письма; учить составлять рассказы.	Умение обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; умение подбирать цвета и рисунки; умение делать простейший звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв.	1.10
14	«Веселое путешествие от А до Я» Звук [а], буква Аа.	68		14	Пропись2. «Проверь себя». Звуковой анализ слов со звуком [а]. Буквы Аа.	52-55	Учить выделять звуки [а] из речи; учить различать звуки; приучать детей выделять точки-ориентиры; обратить внимание на то, что правильное положение тетради помогает руке плавно двигаться; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв.	2.10
15	Звук [о]; буква Оо.	69		15	Буква Оо.	56	Учить выделять звуки [о] из речи; учить различать звуки; приучать детей выделять точки-ориентиры; развивать навыки каллиграфического письма.	умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв.	6.10
16	Звук [у], буква Уу.	70-71		16	Звук [у], буква Уу.	57	Учить выделять звук [у] из речи; учить различать звуки; познакомить с буквой у; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение работать самостоятельно; анализировать выполненную работу; умение оформлять предложения на письме.	8.10
17	Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы.	72-74		17	Звук [и], буква Ии.	12-14	Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; познакомить с буквами и, ы; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать.	9.10
18	Звук [э], буква Э.	75		18	Звук [ы], буква ы. Звук [э], буква Ээ.	15-16	Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; познакомить с буквой э; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; сравнивать.	13.10
19	«Узелки на память».	76		19	Повторение изученных букв.	17	Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме.	15.10
20	Звуки [м] — [м`]. Буква М.	78		20	«Пиши, да не спеши!» Звуки [м] — [м`], буква Мм.	19-21	Дать общее представление о согласных; помочь детям уловить свойства согласных звуков; развивать навыки чтения и каллиграфического письма.	Знание о согласных и их свойствах; умение читать по схемам; отгадывать ребусы; умение анализировать; самостоятельно записывать в рабочей строке; записывать слова и предложения.	16.10
21	Звуки [с] — [с`], буква Сс.	79		21	Звуки [с] — [с`], буква Сс.	22-23	Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме.	20.10
22	Звуки [н] — [н`], буква Н.	80		22	Звуковой анализ слов со звуками [н] и [н`], буква Н (строчная и заглавная). Буква н,Н.	24-25	Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради.	22.10
23	Звуки [л] — [л`], буква Л.	81		23	Звуки [л] — [л`], буква Л (строчная, заглавная).	19-21	Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради.	23.10
24	Звуки [т] — [т`], буква Тт. Чтение слов и предложений с изученными буквами.	84 - 85		24	Буква Тт. Закрепление изученных букв.	24-25	Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради.	27.10
25	Звуки [к] — [к`], буква Кк.	86		25	Буква к (строчная).	34	Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради.	29.10
26	Звуки [р] — [р`], буква Рр. Звуки [в], [в`], буква Вв.	92-93		10	Буквы Р, В строчные. Сравнение начертаний букв Р и В. Заглавные буквы Р, В	126-129	Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради.	30.10
27	Звуки [п] — [п`], буква Пп.	95		26	Буква П (строчная и заглавная).	48-49	Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты.	10.11
28	Звуки [г] — [г`], буква Г.	96-97		27	Буква Г (строчная)..	50,52	Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение отличать имена собственные.	12.11
29	Сравнение звуков [г] и [к]. Буква е.	98-99, 102		28	Заглавная буква Г. Сравнение звуков [г] и [к].	51-52	Учить чтению по слогам и целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение отличать имена собственные.	13.11
30	Буквы Е, Ё в начале слова и после гласных.	103, 100-101		29	Строчная и заглавная буква Ее.	54-57	Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение отличать имена собственные.	17.11
31	Буквы Е, Ё после согласных.	104-108		30	Письмо с изученными буквами.	58-59	Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение отличать имена собственные.	19.11
32	Звуки [б] — [б`], буква Бб. Звуки [з] — [з`], буква Зз	4-7		31	Буква Б (строчная, заглавная). Буква З,з. Звуковой анализ.	4-9	Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развиватьумение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты.	20.11
33	Звуки [д] — [д`], буква Дд.	12-13		32	Буква Д (строчная, заглавная).	12-14	Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты.	24.11
34	Звук [ж], буква Ж.	14-23		33	Буква Ж (строчная, заглавная). Закрепление изученных букв. Буквенная мозаика. Контрольное списывание.	15-19	Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты.	26.11
35	Буква Я в начале слова и после гласных.	24-26		34	Буква Я..	20-22	Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать.	27.11
36	Буква Я после согласных.	27-29		35	Буквы а — я, о — ё, ы — и.	23-25	Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать.	1.12
37	Звуки [х] — [х`], буква Хх.	30-31		36	Буква Х (строчная, заглавная).	26-27	Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать; умение работать в парах.	3.12
38	Мягкий знак — показатель мягкости согласных. Звук[й], буква Йй.	32-37		14	Мягкий знак. Буква й. Звуковой анализ.	28-33	Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать; умение работать в парах.	4.12
39	Буква Ю в начале слова и после гласных.	38-41		37	Буква Ю (строчная и заглавная	36-37	Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме.	8.12
40	Буква Ю после согласных.	42-49		38	Буква Ю после согласных.	38-39	Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме.	10.12
41	Звук [ш], буква Шш. Звук[ч`], буква Чч.	50-53		39	Буква Шш (строчная, заглавная). Письмо буквы Чч (строчной, заглавной).	40-45	Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме.	11.12
42	Звук [щ`]. Буква Щщ.	54-57		40	Письмо буквы Щщ (строчной, заглавной).	46-49	Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме.	15.12
43	Звук [ц], буква Цц.	58		15	Буква Цц (строчная, заглавная).	50-51	Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме.	17.12
44	Звуки [ф] — [ф`], буква Фф. Сравнение звуков [в] — [ф].	59-61		41	Буква Фф (заглавная, строчная).	52-53	Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.	18.12
45	Разделительные ь и ъ.	62-65		42	Повторение изученных букв. Разделительные ь и ъ.	54-59	Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.	22.12
46	Повторение и обобщение по всем изученным буквам.	66-69		43	Упражнения в написании слов с изученными буквами.	60-62	Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.	24.12
47	Повторение и обобщение по всем изученным буквам.	70-88		44	Алфавит. Контрольное списывание	63	Учить правилам оформления предложения на письме; развивать навыки каллиграфического письма; учить списывать; учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения.	Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение списывать; умение работать в парах; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку.	25.12
48	Об одном и том же по-разному.	94-99		45	Отработка элементов букв щ,ц,л,м,я,ч.	7-12	Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выразительно читать; составлять рассказы; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать.	12.01
49	3 четверть Час потехи. Большие и маленькие секреты	106-111		46	Упражнения по чистописанию. Отработка элементов букв о,с,б.	19-25	Пробудить в детях фантазию; стимулировать развитие воображения на основе приёма оживления, одухотворения предметов природы; развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать.	14.01
50	«Считалия».	112-113		47	Отработка обобщенных элементов букв е Е.	26-27	Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выразительно читать; составлять рассказы; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать.	15.01
51	Умеет ли разговаривать природа.	122-125		48	Закрепление первоначальных орфографических навыков.	36-40	Пробудить в детях фантазию; стимулировать развитие воображения на основе приёма оживления, одухотворения предметов природы; развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; развивать навыки каллиграфического письма.	Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; умение оформлять предложения на письме; умение писать под диктовку; списывать.	19.01

№ урока	Тема урока	Часы	Цели и задачи урока	Планируемые результаты	Рекомендуемые приёмы работы	Стр. Учеб- ника	Домашнее задание	Дата проведения
№ урока	Тема урока	Часы	Цели и задачи урока	Планируемые результаты	Рекомендуемые приёмы работы	Стр. Учеб- ника	Домашнее задание	План	факт
52	Вводный урок по курсу русского языка.	1ч.	Формирование общеучебных умений; умений работать с учебным текстом, учебной книгой.	Уметь работать с текстом, книгой; понимать смысл понятия «общение», цель речевого общения.	Знакомство с обложкой учебника: название учебника, иллюстрация, авторы, название издательства, серия. Сравнение с обложкой тетради. Знакомство с титульным листом: какую дополнительную информацию можно извлечь? Знакомство с условными обозначениями, поиск данных обозначений на странице учебника. Чтение вступительной статьи.	Обложка, стр. 2 – 3.		21.01
53	В мире общения. Цели и формы общения.	1ч.	Обобщить представления учащихся о целях и формах общения; расширить представления о целях речевого общения; обратить внимание на словесные и несловесные средства общения.	Осознавать цель речевого общения; умение слушать и говорить; знать, что для общения используется свой язык; знание смысла понятия «общение».	Знакомство с темой урока. Подбор близких по значению слов к слову «общение». Рассматривание иллюстрации в тетради на стр. 4: определение цели и форм общения. Выполнение упражнения № 1, 3, 4 учебника, 5 в тетради. Подведение итога урока: для чего люди общаются, как они общаются.	4 – 6	Упр 6 стр6 Дать совет.	22.01
54	В мире общения. Родной язык – средство общения.	1ч.	Формирование ценностного отношения к языку, на котором говоришь; способствовать осознанию учащимися цели речевого общения; воспитывать ценностное отношение к русскому языку как родному; повышать культуру речевого общения.	Умение выразительно читать, рассказывать; понимать смысловую сторону русской речи.	Формирование представлений о языке как средстве общения (упр. 1 учебника, упр. 6 тетради). Знакомство с существованием разных языков (упр. 2 учебника, 11, 12 тетради). Работа над смыслом предложения в упр. 11. Край родной – подбор близких по значению слов. Выполнение упр. 3. Знакомство со словами с непроверяемым написанием.	7 - 9	Упр 6, стр 9 объяснить смысл пословиц.	26.01
55	В мире общения. Смысловая сторона русской речи.	1ч.	Развитие выразительного чтения; внимания учащихся к смысловой стороне русской речи; обогащать и уточнять словарь учащихся; воспитывать ответственное отношение к учению.	Знать, что слово – средство общения; умение внимательно относиться к слову; выражать посредством слова отношение к окружающему.	Работа по страницам учебника 10 – 11. Какие опорные слова данных страниц можно выделить: учитель, ученик, школа, урок. Определение цели урока. Выбор упражнения учащимися: № 1 или № 3. Проверка упражнения. Составление текста на основе слов: упр. 2. Работа со словарными словами. Проверка их написания в тетради за время урока.	10 – 11	Упр4, стр11 Списать пословицу.	28.01
56	Слово, его роль в нашей речи.	1ч.	Развитие умения внимательному отношению к слову как средство общения и выражение отношения к окружающему; углублять представления детей о даре слова как средстве общения; воспитывать ценностное отношение к слову.	Знать, что язык – средство отражения действительности; слово – двусторонняя языковая единица; умение использовать в речи новые слова.	Формирование первичного представления учащихся о словах, дорогих для каждого человека. Работа с учебным текстом по странице учебника 12. Выполнение упр. 1: антиципация названия, чтение текста, ответ на вопрос текста. Работа с содержанием текста по вопросам учебника. Выполнение упр. 3: чтение текста, определение ключевых слов, озаглавливание текста. Составление текста о своей маме (упр. 4), используя материал упражнений 1,3. Анализ пословиц (упр. 5).	12 - 14	Упр 9, стр 14 работа по заданию.	29.01
57	Слово и его значение.	1ч.	Формировать представление о слове как двусторонней звуковой единице; обогащение словарного запаса; закрепить представление детей о языке как средстве отражения действительности; расширять, уточнять словарный запас.	Умение правильно подбирать слова для обозначения каждого явления, на точное выражение любой мысли.	Работа с учебным текстом на странице 15. Выполнение упр. 1: сравнение слов по звучанию и значению; игра «живые буквы». Работа с многозначностью слова: упр. 2., упр. 5 в тетради. Выполнение упр. 8 в тетради: выбор более точного слова в стихотворном тексте; создание зрительного образа через слово.	15 – 17	Упр 7, стр 17 записать предложение.	2.02
58	Урок развития речи. Слово как средство создания образа.	1ч.	Развитие умения выбора точного слова как средство выражения мысли, создания образа; расширять, уточнять словарный запас.	Умение различать имена нарицательные и имена собственные; умение писать имена собственные.	Работа с учебным текстом на стр. 18. Выполнение упражнения 1 в учебнике. Работа по странице учебника 20. Создание образа моря в стихотворении А.С.Пушкина: какую картину видит автор, какие слова помогают её увидеть, соответствие иллюстрации и фрагмента текста. Выполнение упражнения 4.	18 – 20	Упр 4 , стр 20 Работа по заданию.	4.02
59	Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного	1ч.	Развитие умения отличать имя собственное от нарицательного; упражнять детей в правописании имён собственных.	Умение писать имена собственные; фантазировать; умение наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в собственные.	Работа с учебным текстом на странице 21. Выполнение упражнения 1. Составление текста о собаке (упр. 2). Сравнение текстов: упр. 4.	21 – 23	Упр 6 , стр 23 Записать в словарики.	5.02
60	Имя собственное.	1ч.	Развитие умения правописания имён собственных; развивать творческую фантазию детей; учить наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в собственные.	Умение внимательно относиться к значению имени, его смысловым оттенкам; умение правильно писать имена собственные; иметь представление о кавычках.	Работа с выставкой книг: русские народные сказки. Выполнение упр. 1. Анализ иллюстрации на странице 26. Выполнение упр. 2 – 4. Правописание имён собственных. Составление текста о герое сказочного текста: выполнение упр. 9 в тетради.	24 - 25	Упр 4 , стр 25 Работа по заданию.	9.02
61	Правописание имён собственных.	1ч.	Развитие умения правописания имён собственных; развивать языковое чутьё, внимание к значению имени, его смысловым оттенкам; познакомить детей с кавычками как пунктуационным знаком.	Умение внимательно относиться к значению имени, его смысловым оттенкам; умение правильно писать имена собственные; иметь представление о кавычках.	Анализ текста упр. 5. Антиципация названия текста. О ком текст? Как в тексте его называет автор? Какие из них являются именами собственными, а какие нарицательными. Как автор относится к своему персонажу. Почему? Составление текста с опорой на систему вопросов. Составление текста о своём котике (упр. 7)	26 - 28	Упр 7 , стр 28 Описать своего котика.	11.02
62	Слова с несколькими значениями.	1ч.	Формировать представление о многозначности слова; воспитывать ценностное отношение к русскому языку как богатому и выразительному; расширять словарный запас детей.	Иметь представление о многозначности слов.	Работа с учебным текстом на стр. 29. Выполнение упражнения 1:работа с учебным текстом, анализ слова «язык» в различных словосочетаниях. Знакомство со словом с непроверяемым написанием: язык. Выполнение упр. 2: анализ пословиц, письмо по памяти. Работа с многозначными словами: выполнение упражнения 3,4.	29 - 30	Упр 4 , стр 30 списать предложение.	12.02
63	Слова, близкие по значению (синонимы).	1ч.	Формировать представления детей о словах, близких по значению; расширять словарный запас учащихся словами, близкими по значению, активизировать их употребление; продолжить знакомство со словарями как средством повышения речевой культуры.	Иметь представление о словах, близких по значению; умение употреблять такие слова в речи.	Знакомство с темой урока (чтение темы и её анализ). Выполнение упр. 1: рассматривание иллюстраций, анализ написанных слов, подбор примеров из жизни и прочитанных произведений («Крошечка – Хаврошечка», «Крошка- енот»), соотнесение слова и схемы. Выполнение упр. 2: Сравнение слов, близких по значению, но разных по смыслу: папа – папочка; мама – мамочка; папа – батюшка; мама – матушка. Анализ пословиц. Знакомство со словарём – синонимов. Выполнение упр. 5. Знакомство с книгами Андерсена, Аксакова.	31 - 32	Записать 5 слов с противоположным значением.	25.02
64	Слова, противоположные по значению (антонимы).	1ч.	Формировать представление детей о словах, противоположных по значению; обогащать речь детей словами – нравственными характеристиками.	Иметь представление о словах, противоположных по значению.	Знакомство с темой урока (чтение темы и её анализ). Выполнение упр. 3,4. Анализ пословиц. Письмо по памяти. Обогащение словарного запаса. Подбор соответствующих примеров из литературных произведений.	32 – 34	Стр 34 работа по рисунку.	26.02
65	Знакомство с разными группами слов	1ч.	Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать за ролью каждой группы слов в речи.	Умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова, которые обозначают названия предметов, их действия и признаки; классифицировать слова; наблюдать за ролью слов в речи.	Работа с учебным текстом на стр. 35 – 36. Выполнение упр. 1 – 3.	35 – 36	Упр 2 , стр 36 записать загадки.	2.03
66	Предмет и слово как название предмета.	1ч.	Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать за ролью каждой группы слов в речи.	Умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова, которые обозначают названия предметов, их действия и признаки; классифицировать слова; наблюдать за ролью слов в речи.	Выполнение упр. 4: чтение стихотворений, сравнение стихотворений, определение слов в тексте, позволяющих увидеть образ, созданный автором. Запись текстов по выбору.	37 - 38	Стр 37 – 38 записатьстих – ие которое понравилось.	4.03
67	Слова, отвечающие на вопросы кто? что?	1ч.	Развивать умение ставить вопросы кто? что? к словам, обозначающим предметы; различать слова-названия одушевлённых и неодушевлённых предметов; раскрывать грамматическое значение предметности за счёт слов, обозначающих явления природы.	Умение ставить вопросы к словам; различать слова-названия одушевлённых и неодушевлённых предметов.	Работа с учебным текстом на стр. 39. Выполнение упр. 1 в тетради. Знакомство с русской народной сказкой «Кот, петух и лиса». Выполнение упр. 4. В учебнике.	39 – 41	Упр 4 , стр 41 Продолжить сказку(устно).	5.03
68	Знакомство с разными группами слов. (Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия.)	1ч.	Познакомить с учебниками, по которым учились их прабабушки, прадедушки; развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов.	Умение классифицировать слова; различать предмет и слово как название предмета; умение задавать вопросы.	Знакомство с названием раздела. Анализ упражнений 2, 3, 4. Самостоятельный выбор упр. Проверка. Анализ текста упр. 5. Подбор пропущенного слова. Составление текста-описания (упр. 6).	42 - 44	Упр 7 , стр 44 Подумать и дописать	9.03
69	Звуки и буквы.	1ч.	Формировать умение различать звуки окружающего мира и речи; представление о букве как значке звука.	Умение переключать внимание с лексического значения слова на его звуковую форму; различать звуки речи и звуки окружающего мира.	Знакомство с различными звуками природы: весенние звуки природы (упр. 1). Выполнение упр. 2: чтение текста, какие звуки мы слышим, какие слова помогают передать эти звуки, озаглавливание текста. Работа с учебным текстом на стр. 45. Выполнение упр. 3, 4.	45 – 46	Упр 4 , стр 46 спиать одну из загадок.	11.03
70	Сравнение слова по значению и звучанию.	1ч.	Развивать представления о звуковом составе слова его связи со значением слова.	Знание звукового состава слова и его связь со значением слова; знание буквы как значка звука.	Различение звуков и букв: выполнение упр. 5. Анализ моделей слов. Сравнение моделей. Сравнение слова по значению и звучанию. Выполнение упр. 2, 3, 5 в тетради.	47 – 49	Стр 49, составить предложения со словарными словами.	12.03
71	Алфавит.	1ч.	Формировать представление о практическом применении алфавита; закрепить первоначальные знания детей об алфавите.	Знание алфавита; умение практически применять алфавит.	Работа с учебным текстом на стр. 50. Практическое использование алфавита (упр. 2): знакомство со словарями, записными книжками. Практическое расположение слов в алфавитном порядке: выполнение упр. 6 в тетради, упр. 3 в учебнике, упр. 8 в тетради (анализ пословиц).	50 – 51	Упр 3 , стр 51 Работа по заданию.	16.03
72	Гласные звуки. Обозначение их буквами.	1ч.	Развивать умения характеризовать звуки и обозначать их на письме буквами; развивать фонематический слух; наблюдать над изобразительными возможностями гласных звуков в художественной речи.	Умение распознавать гласные звуки в слове, характеризовать их; обозначать на письме буквами.	Выполнение упр. 1: работа с учебным текстом. Выполнение упр. 1 в тетради. Выполнение упр. 2: сравнение пар слов по значению, звучанию и написанию, сравнение звуков и букв, работа с учебным текстом. Выполнение упр. 8. в учебнике: анализ стихотворения А.Плещеева, звуковая картина в стихотворении, письмо по памяти.	52 - 55	Упр 8 , стр 55 Подготовиться к письму по памяти.	18.03
73	Согласные звуки.	1ч.	Развивать умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе слова.	Умение распознавать согласные звуки по их существенным признакам; умение работать с моделями слов; проводить звукобуквенный анализ слов; сравнивать слова по произношению и написанию; умение чётко произносить звуки в составе слова.	Выполнение упр. 1: работа с учебным текстом. Анализ упражнения 2,3. Самостоятельный выбор упражнения. Проверка. Самостоятельное выполнение упр. 4. . Выполнение упр. 7. Какой звук повторяется? Почему?	56 - 60	Упр 5, стр 58 Прочитать скороговорку.	19.03
74	Согласные звуки и обозначение их буквами.	1ч.	Развивать умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе слова.	Умение распознавать согласные звуки по их существенным признакам; умение работать с моделями слов; проводить звукобуквенный анализ слов; сравнивать слова по произношению и написанию; умение чётко произносить звуки в составе слова.	Письмо словарных слов под диктовку: подчёркивание согласных букв. Проверка. Определение трудностей при выполнении задания. Работа в группе (упр. 8): замените в слове один звук на другой. Выполнение упр. 9,10.	56 - 60	Упр 10, стр 60 Работа по заданию	1.04
75	Слоги.	1ч.	Развивать представление о слоге как произносительной части слова; научить соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков; развивать творческое отношение к слову.	Иметь представление о слоге как произносительной части слова; умение соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков.	Выполнение упр. 1 в учебнике: составление рассказа по сюжетной картинке; чтение текста к картинке; работа с учебным текстом. Выполнение упр. 1 в тетради: знакомство со слогом. Выполнение упр. 2 в учебнике: деление слов на слоги, что объединяет все эти слова, деление слов на группы (классификация по разным основаниям). Выполнение упр. 2 в тетради: анализ текста, отгадывание загадки, выбор точного слова для отгадки, деление выделенных слов на слоги.	61 - 63	Упр 4 , стр 62 Записать словарные слова.	2.04
76	Деление слов на слоги.	1ч.	Развивать представление о слоге как произносительной части слова; научить соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков.	Иметь представление о слоге как произносительной части слова; умение соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков.	Работа со словами с непроверяемыми написаниями (упр. 4). Анализ слов, составление моделей, деление слов на слоги. Выполнение упр. 5. Знакомство с книгой С. Маршака. Чтение текста. Анализ. Выполнение заданий к тексту. Составление рассказа о весне (упр. 4, стр. 65)	64 – 66	Упр 7 , стр 66 Работа по заданию.	6.04
77	Перенос слов.	1ч.	Развивать умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной строки на другую; развивать связную речь; умение озаглавливать текст.	Умение делить слово на слоги; правильно переносить на письме слова; умение озаглавливать текст.	Выполнение упр. 1: чтение текста, определение темы текста, главной мысли текста, определение ключевых слов, озаглавливание (анализ предложенных учащимися заголовков). Работа с учебным текстом по стр. 67. Выполнение упр. 2: анализ слов для переноса, определение трудностей при выполнении переноса. Самостоятельное выполнение упр. 3. Проверка выполненного.	67 – 70	Упр 3 , стр 68 Подобрать слова по образцу.	8.04
78	Упражнения для закрепления.	1ч.	Развивать умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной строки на другую; развивать связную речь; умение озаглавливать текст.	Умение делить слово на слоги; правильно переносить на письме слова; умение озаглавливать текст.	Выполнение тренировочных упражнений: упр. 4, 5, 6, 7, 8.	67 - 70	Упр 9 , стр 70 записать предложение	9.04
79	Ударение.	1ч.	Развивать умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова; развивать орфоэпическую культуру учащихся.	Умение находить в слове ударный слог; наблюдать роль ударения в различении смысла слова.	Выполнение упражнения 1: работа с моделями слов; определение ударения в слове; уточнение лексического значения слова; сравнение слов. Работа с учебным текстом по стр. 71. Самостоятельное выполнение упр. 1 в тетради. Проверка. Определение трудностей при выполнении данного задания. Выполнение упр. 2 в учебнике: чтение и анализ предложений. Орфографическая подготовка. Запись предложений.	71 – 74	Упр 4 , стр 73 Выделить ударный слог.	13.04
80	Упражнения для закрепления. Ударение.	1ч.	Развивать умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова; развивать орфоэпическую культуру учащихся.	Умение находить в слове ударный слог; наблюдать роль ударения в различении смысла слова.	Работа со словами с непроверяемыми написаниями: анализ слов, постановка ударения, запись под диктовку, проверка, определение трудностей при выполнении задания. Знакомство со словарем в учебнике: говори правильно. Выполнение упр. 5. Составление текста (упр. 6 в тетради). Анализ текста. Подбор заголовка. Постановка ударения.	71 - 74	Упр 9 , стр 74 Списать поговорку.	15.04
81	Орфоэпическая норма языка. Словарь «Говори правильно».	1ч.	Развивать умение правильно произносить слова; привлечь внимание к нормам литературного языка; обеспечить усвоение орфоэпического произношения отдельных слов; развивать художественный вкус.	Иметь представление о нормах литературного языка.	Выполнение упр. 1,2 в учебнике. Анализ стихотворных текстов. Выполнение упр.3. Анализ текста. Подбор заголовка. Сравнение слов в тексте.	75 - 76	Упр 3 , стр 76 Списать текст.	16.04
82	Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.	1ч.	Развивать умение проверять безударный гласный звук с помощью его перевода в ударную позицию при изменении формы слова; упражнять детей в нахождении ударного слога в словах.	Умение находить ударный слог в словах; умение проверять безударный гласный звук; умение наблюдать за расхождением между произношением и написанием слова.	Выполнение упр. 1: чтение слов, составление моделей данных слов, сравнение произношение и написание, подбор проверочных слов, различные способы проверки. Работа с учебным текстом на стр. 77. Знакомство с русской народной сказкой «Кот, лиса и петух» Чтение текста. Анализ текста. Сравнение выделенных слов. Подбор проверочных слов. Выполнение упр. 3. Анализ пословиц. Сравнение выделенных слов. Подбор проверочных слов.	77 – 79	Стр 79, сочинить ритмичные стишки.	20.04
83	Обозначение мягкости согласных звуков на письме.	1ч.	Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; развивать чувство народнопоэтического языка.	Умение различать мягкие и твёрдые согласные звуки; умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака.	Выполнение упр. 1: анализ моделей, сравнение слов (хор, хорь); обозначение мягкости мягким знаком. Выполнение упр. 2: сравнение пар слов по звучанию и лексическому значению. Работа с учебным текстом. Выполнение упр. 3: чтение загадок, анализ текста, подбор отгадок, анализ слов конь, гусь. Составление моделей слов-отгадок.	80 - 82	Упр 3 , стр 81 Списать загадку.	22.04
84	Упражнение для закрепления.	1ч.	Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; закрепить умение переносить слова с мягким знаком.	Умение различать мягкие и твёрдые согласные звуки в середине слова; умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; умение переносить слова с мягким знаком.	Выполнение упр. 1: анализ моделей слов, сравнение моделей, сравнение слов. Выполнение упр. 9 в тетради: чтение пар слов, сравнение пар слов, запись пар слов. Составление предложений на основе вопросов упр. 4 в учебнике.	83 - 84	Упр 6 , стр 82 Написать слова по образцу.	23.04
85	Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я.	1ч.	Развивать способность различать мягкие твёрдые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я	Умение обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака и гласных е, ё, и, ю, я; знать способы обозначения мягкости согласных на письме; умение делить текст на предложения.	Выполнение упр. 1 в учебнике: анализ вопросов, сравнение ответов, звукобуквенный анализ слов рысь, рис. Работа с упр. 2 в учебнике: анализ скороговорки, определение слов с твердыми и мягкими согласными. Выполнение упр. 13 в тетради: определение слов с мягким согласными, запись слов с мягкими согласными.	85 – 87	Упр 5 , стр 87, составить короткие предложения.	27.04
86	Обозначение мягкости согласных звуков	1ч.	Развивать способность различать мягкие твёрдые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я и мягкого знака; обогащать лексический запас учащихся; развивать умение делить текст на предложения.	Умение обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака и гласных е, ё, и, ю, я; знать способы обозначения мягкости согласных на письме; умение делить текст на предложения.	Выполнение упр. 1: составление предложений, анализ предложений, сравнение слов (моросит и начался; ливень и дождь). Запись предложений под диктовку. Выполнение упр. 2: чтение предложений, анализ предложений, сравнение выделенных слов, запись предложений, определение с мягкими согласными. Выполнение упр. 5: чтение текста, определение границы предложения, анализ текста, запись текста, определение слов с мягкими согласными.	88 – 90	Упр 8, стр 90 Списать загадку.	29.04
87	Шипящие согласные звуки.	1ч.	Формировать представление о твёрдых согласных ж, ш; развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Иметь представление о твёрдых согласных звуках [ж], [ш]; знать правила написания жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Выполнение упр. 1: чтение текста, звукопись как средство создания образа. Работа с учебным текстом: на стр. 91.Выполнение упр. 2 в тетради: сравнение групп (основание классификации), составление словосочетаний, определение орфограммы.	91 – 93	Упр 6, стр 93, составить цепочку слов с ча – ща.	30.04
88	Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща,	1ч.	Развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу; обучать изложению текста по вопросам.	Знать правила написания жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Упражнения в написании сочетаний: жи-ши, ча-ща, чу-щу (упр. 1,2,3,4).	94 – 96	Упр 6 , стр 96 Работа по заданию	4.05
89	Правописание буквосочетаний чу-щу.	1ч.	Развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Знать правила написания жи-ши, ча-ща, чу-щу.	Выполнение упр. 1: работа со словарной статьей, соотнесение статьи со словом, анализ слов, определение возможных трудностей при написании, запись слов. Выполнение упр. 3: отгадывание ребусов, анализ слов-отгадок, составление предложений с этими словами. Выполнение упр. 4: анализ текста, определение возможных трудностей при написании, запись под диктовку.	97 - 98	Упр 2, стр 97 Прочитать скороговорку.	6.05
90	Разделительный мягкий знак.	1ч.	Развитие умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком; развивать творческое отношение к слову.	Умение наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком; умение списывать слова.	Выполнение упр. 1: анализ слов, сравнение слов, работа с учебным текстом. Выполнение упр. 2 в тетради: самостоятельное выполнение, проверка. Выполнение упр. 4: сравнение столбиков слов, анализ предложения, запись предложения по памяти.	99 – 102	Упр 6, стр 100, записать слова.	7.05
91	Закрепление. Разделительный мягкий знак.	1ч.	Развитие умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком; развивать творческое отношение к слову.	Умение наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком; умение списывать слова.	Выполнение упр. 9 в учебнике: чтение текста, анализ текста (о чем текст? Какие слова показывают наступление весны?), озаглавливание текста (подбор заголовка), анализ орфографических трудностей, списывание текста, анализ возможных трудностей написания.	99 - 102	Упр 9 , стр 102. списать диктуя по слогам.	11.05
92	Упражнения для закрепления.	1ч.	Развитие умения правильно писать слова с разделительным твёрдым знаком; повторить сведения о разделительном твёрдом знаке; развивать коммуникативно-творческие способности учащихся; учить составлению текста небольшого объявления.	Знать о разделительном твёрдом знаке; умение писать слова с разделительным твёрдым знаком; умение составлять текст.	Работа с учебным текстом на стр. 103. Выполнение упр.1: чтение слов, сравнение слов, анализ предложения. Выполнение упр. 2: сравнение столбиков слов, запись слов. Выполнение упр. 7 в тетради: чтение текста, анализ текста, подбор заголовка.	103 – 105	Упр 4, стр 104, выписать слова.	13.05
93	Звонкие и глухие согласные звуки.	1ч.	Расширить сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые способности.	Иметь представление о звонких и глухих согласных; умение проводить звуковой анализ слова; различать звонкие и глухие согласные.	Выполнение упр. 1: работа с учебным текстом; почему буквы написаны парами. Выполнение упр. 2: сравнение звучания и значения слов. Выполнение упр. 3: анализ пословиц; определение звонких и глухих согласных; выбор пословицы под запись.	106 – 111	Упр 6 , стр 108, ридумать продолжение сказки.	14.05
94	Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.	1ч.	Расширить сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые способности.	Знать способы проверки парных согласных на конце слова; умение писать слова с парными согласными на конце.	Выполнение упр. 12: чтение текста, анализ текста, определение особенностей басни, определение звонких и глухих согласных в тексте, составление предложений по вопросам, проверка написанного. Выполнение упр. 13.	106 - 111	Упр 13 , стр 111. работа по заданию.	18.05
95	Предложение.	1ч.	Формировать умение различать слово и предложение; строить предложение; наблюдать над связью слов в предложении.	Умение различать слово и предложение; иметь представление о предложении как связанных по смыслу слов, выражающих мысль; умение наблюдать над связью слов в предложении; умение строить предложения.	Выполнение упр. 1: сравнение слова и предложения, составление предложений из слов, анализ предложений. Работа с учебным текстом. Анализ предложений, выбор верно составленного предложения (упр. 2). Понятие о предложении: работа с учебным текстом на стр. 114.	112 - 115	Упр 4, стр 113, объяснить смысл пословиц.	20.05
96	Предложение. Отличие слова от предложения.	1ч.	Формировать умение различать слово и предложение; строить предложение; наблюдать над связью слов в предложении.	Умение различать слово и предложение; иметь представление о предложении как связанных по смыслу слов, выражающих мысль; умение наблюдать над связью слов в предложении; умение строить предложения.	Выполнение упр. 4 в тетради: чтение текста, определение темы, главной мысли, определение ключевых слов, составление предложений, озаглавливание.	112 - 115	Упр 7, стр 115, составить предложения.	21.05
97	Знаки препинания в конце предложения.	1ч.	Развивать умение различать предложения по интонационным особенностям; учить использовать соответствующие знаки препинания; упражнять детей в составлении предложения по вопросу; развивать умение видеть границы предложения в тексте; развивать литературно-творческие способности учащихся.	Умение различать предложения по интонационным особенностям; умение использовать соответствующие знаки препинания в конце предложения; умение составлять предложения по вопросу; умение видеть границы предложения в тексте.	Анализ темы урока. Выполнение упр. 1: рассматривание иллюстрации, чтение предложений с разной интонацией. Выполнение упр. 2: установление соответствия между предложениями и целью высказывания. Выполнение упр.3: антиципация названия, чтение текста, анализ текста, подготовка текста к выразительному чтению. Составление ответов на вопросы. Орфографическая подготовка. Запись предложений. Анализ возможных ошибок.	116 – 119	Упр 7, стр 119, работа по заданию.
98	Текст.	1ч.	Развивать умение различать предложение и текст; составлять текст; обратить внимание на связь предложений в тексте; обучать детей озаглавливанию текста.	Умение различать текст и предложения; умение составлять письменные тексты; озаглавливать текст.	Выполнение упр.1: анализ текста, определение темы, главной мысли, озаглавливание. Работа с учебным текстом на стр. 121. Выполнение упр. 2,3.	120 - 124	Упр 9, стр123, написать письмо.
99	Текст. Отличие предложения от текста.	1ч.	Развивать умение различать предложение и текст; составлять текст; обратить внимание на связь предложений в тексте; обучать детей озаглавливанию текста.		Создание собственного текста. Выполнение упр.4,5,6,7,8,9	120 - 124	Упр 10 , стр124 написать приглашение.	25.05

Предварительный просмотр:

Татарстан Республикасы Буа муниципаль районы

муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе

“Кайбыч топ гомуми белем мәктәбе “

«КАРАЛДЫ»

Башлангыч сыйныфлар МБ җитәкчесе

_______Музаффарова Р.М.

Беркетмә № 1

«26» август 2015 ел.

«КИЛЕШЕНДЕ»

Укыту-тәрбия эшләре буенча директор урынбасары

____ Хуснутдинова М.Р.

« 27» август 2015 ел

« РАСЛЫЙМ»

Мәктәп директоры

_______Замалетдинов И.М.

боерык № 79 о/д

« 28» август 2015 ел

1 нче а сыйныфы өчен

татар теленнэн

эш программасы

Төзеде: Мозаффарова Розинэ Мансур кызы,

беренче категорияле башлангыч сыйныф укытучысы

2015-2016 нче уку елы.

Педагогик киңәшмә утырышында кабул ителде

Беркетмә № 1

27 август, 2015 ел

2015– 2016 нче уку елы

Эш программасы түбәндәге документларга нигезләнеп төзелде:

1.06.10.2009 елда РФ Мәгариф министрлыгы тарафыннан расланган башлангыч белем бирү дәүләт стандарты

Федераль компонентына (Приказ №373);

5. РФ һәм ТР “Мәгариф турындагы Закон” ына;

Аңлатма язуы

1 нче сыйныфның татар теле әдәби уку фәненнән эш программасы Федераль компонентның дәүләт стандартлары таләпләрен искә алып

(“Дрофа”,Москва, 2007), ТРсы Мәгариф Министрлыгы тарафыннан расланган “Башлангыч гомуми белем бирү программалары” татар һәм рус телләре 1-

4 программасына ( Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2010 нчы ел), үстерешле укыту принциплары белән традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган ”Перспектив башлангыч мәктәп”концепциясенә, ФГОС таләпләренә (Приказ МО РФ от 15.10. 2009,№373-ФЗ), ТРсы Мәгариф һәм фән министрлыгының 18.08.2011елда чыккан №6871/10 «О введении ФГОС НОО» исемле хатына, 4 нче модель уку планына , И.Х.Мияссарованың Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарарафыннан рөхсәт ителгән дәреслек һәм методик кулланмасына (Татар теле. 1 нче сыйныф. Казан”Мәгариф-Вакыт” нәшрияты” 2011)

Курсның максаты — укучыларны татар теленең график системасы төзелеше һәм функциясенең гомуми закончалыклары белән танышу нигезендә башлангыч уку һәм язуга өйрәтү. Бу үз чиратында укучыларда тел турында белем һәм күнекмәләрнең формалашуына нигез булып тора.

Бурычлар: грамотага өйрәнү чорында график эшчәнлекне үзләштерү ; балаларда татар теле системасының төп тел берәмлекләре (аваз, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст) турында күзаллау тудыру; фонематик ишетү һәм авазны әйтү культурасын үстерү; төрле шартлы модельләр (квадрат, түгәрәк) һәм махсус транскрипция билгеләре системасы нигезендә сүзнең аваз формасын күз алдына китереп әйтә алу; икенчедән, сөйләмнең фонетик язуын тиешле басма яки язма хәрефләргә күчерү; өченчедән, сүзнең хәреф моделе буенча аваз формасын төзү эшчәнлеген, ягъни уку күнекмәләрен үзләштерү; төрле жанрдагы текстларны аңлап уку күнекмәләрен формалаштыру; җөмләнең тыныш билгеләренә карап җөмләләр арасында тукталыш (пауза) ясый белү; хикәяләү, сорау, тойгылы җөмләләрнең интонациясен бирү; укылган текст буенча бирелгән сорауларга тулы җавап бирү; сайлап алып эчтәлеген сөйләү; текстның башын, ахырын үзгәртү, аңа яңа исем бирә белү күнекмәләренә ия булу; текстның 1) башлам (вакыйга нәрсәдән башлана). 2) төп өлеш (катнашучы-геройлар белән нәрсә була), 3) йомгаклауга (нәрсә ничек төгәлләнә) туры килә торган кисәкләрен табу һәм уку; текста сурәтләнгән вакыйгаларга укучы баланың һәм авторның мөнәсәбәтен белдерә белү.

Программа эчтәлеге

Әзерлек чоры

Уку

Әкият текстын тыңлау. Иллюстрацияләрнең (рәсемнәрнең) текст өлешләре белән бәйләнешен (мөнәсәбәтен) ачыклау. Әкият эчтәлеген сөйләү.

Балаларда текст турында, беренчедән, мәгънә ягыннан үзара бәйләнгән һәм хәбәр итү интонациясе белән әйтелә торган, якынча тәмамланган фикерне белдерүче, билгеле бер эзлеклелектә килгән сүз һәм җөмләләр җыелмасы буларак, икенчендән, нәрсә турында да булса хәбәр итүче һәм ишетеп, күреп зиһенгә алына торган мәгълүмат буларак башлангыч күзаллау булдыру. Иллюстрация темасы буенча җөмләләр төзү. Конкрет җөмләләр белән текстның график моделе арасындагы мөнәсәбәтне ачыклау. Рәсем белән бирелгән хикәяне исемләү (исем кушу). Текст төзү элементлары. Тәкъдим ителгән график моделе буенча хикәя эчтәлеген сөйләү.

Укылган текст эчтәлеге буенча бирелгән укытучы сорауларына җавап бирү. Текст эчтәлеген сайлап алып сөйләү, шигырь ятлау.

Телнең структур берәмлеге буларак сүз турында башлангыч күзаллау булдыру. Басма хәрефләрнең элемент-өлгеләре белән танышу.

Әзерлек чоры ахырына балалар:

1. Элементар образлы күзаллау дәрәҗәсендә тел берәмлекләре: сүз, җөмлә, текстны аңлый, шулай ук татар алфавитының басма һәм язма хәрефләр системасын атый һәм формалары буенча аера белергә;.

2. Рәсем, график модель яки тиешле фишкалар кулланып, беренчедән, дәрестә тудырылган тел ситуацияләре буенча 2 — 4 сүздән торган җөмләләр һәм 3 — 4 җөмләдән торган хикәя төзи; икенчедән, парта артында дөрес утыра һәм язма әсбаплардан дөрес файдалана, алгоритм буенча яки тактлап язма хәрефләрнең барлык элементларын да дөрес яза белергә тиешләр.

Әлифба чоры

Сузык авазлар

Сузык [а, ә, ы, э, и, у, ү, о, ө] авазларының сүздә төрле позициядә килгән һәм аерым кулланылган очрактагы артикуляцияләрен ныгыту. Сузык авазларны аеру күнегүләре. Иҗек ясау процессында сузыкларның роле. Сүз кисәге буларак иҗек турында белешмә. График схема буенча сузык авазны әйткәндә, сузыкка басым куеп әйтү. Сүзнең график схемалары буенча сүзне көйләп,иҗекләргә бүлеп салмак һәм орфоэпик дөрес уку. Сүзнең иҗекләргә бүленешен дуга ярдәмендә билгеләү.

Схемада сузык авазны башта түгәрәк, соңыннан транскрипция билгесе белән билгеләү. Ишетелгән һәм әйтелгән сүзләр арасыннан өйрәнелә торган аваз кергән сүзне таный һәм аера белергә өйрәнү. Өйрәнелгән сузык аваз кергән сүзләр сайлау.

Элемент-өлге ярдәме белән басма хәрефләр төзү һәм аларның формаларын үзләштерү. Хәреф турында авазның тышкы билгесе, ягъни «киеме» буларак образлы күзаллау булдыру.

Укытучы укыган текстны тыңлау, эчтәлеген аңлау, куелган сорауларга җавап табу, ишетеп кабул ителгән текстның эчтәлеген тулысынча яки сайлап сөйләү.

Парсыз сонор тартык авазлар

[м, н, л, р, й, ң] сонор тартык авазлары. Бирелгән авазларның артикуляциясе : үпкәдән килә торган һава агымы бер сөйләм органында, мәсәлән иреннәрдә, тешләрдә, тел алдында, тел уртасында, тел артында киртәгә яки тоткарлыкка очрый, бу авазларны әйткәндә тон өстенлек итә, шау катнаша гына. Шуңа күрә ул авазларны ярым сузыклар дип тә йөртәләр.

Калын һәм нечкә яңгырашлы сүзләрдә сонор тартык авазлар әйтелешен чагыштыру; язуда аларның калын яңгырашын калын сузык аваз хәрефләре (а, у, о, ы) белән (ма, му), нечкә яңгырашын нечкә сузык аваз хәрефләре (ә, и, ө, ү, э) белән белдерү. Сүздә һәр авазны аерып әйтү алымы. Рәсем һәм схема белән бирелгән сүзләргә аваз анализы. Анализлана торган сүз составына кергән аерым аваз артикуляциясе. Тартык авазларның яңгыраулыгын белдерүче билге — уртасында нокта булган квадрат белән билгеләү.

Чагыштыру өчен бирелгән сүзләрдәге (мал-мәл) авазларның аермалы билгеләренең мәгънә функциясенә ия булуын билгеләү.

Сонор авазларны белдерүче басма баш һәм юл хәрефләрнең формаларын үзләштерү. Ябык иҗекләрне (ай) һәм калын һәм нечкә яңгырашлы кушылмаларны (ма, мә, му, мү һ.б.), шулай ук парсыз тартык авазлар уртада һәм ахырда булган сүзләрне (май, малай) уку. Сүзләрне иҗекләп уку белән чагыштырып, орфоэпик уку һәм әйтү алымы.

Сүз башында һәм сүз уртасында |й] авазы

Я, е, ю хәрефләренең ике авазга [йа], [йә], [йы], [йә], [йу], [йү] билге булып килүләре: яра, ял, юл, куян, баян.

Аваз-хәреф схемаларын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп уку. Шартлы билгеләр һәм басма хәрефләр нигезендә сүзнең аваз формасын график формага күчерү процессын күзәтү.

Я, е, ю хәрефләрен куллану кагыйдәләрен үзләштерү. Бу хәрефләр кергән сүзләрне һәм иҗекләрне уку. Баш һәм юл басма хәреф формаларын төзү.

Яңгырау һәм саңгырау парлары булган тартыклар

Яңгырау һәм саңгырау тартыкларны калын һәм нечкә яңгырашын билгеләү: нечкәлек яңгырау, саңгырау ([д-т],[з-с],[г-к],[гъ-къ] һ.б.) парларның үзара мөнәсәбәтен ачыклау. Мәсәлән бар-бар, бар-пap һ.б. Өйрәнү тәртибендә басма хәреф формаларын үзләштерү.

Авазларында аерма булган сүзләрне, яңгырау һәм саңгырау тартык авазлардан башланган сүзләрне әйтеп карау, чагыштыру күнегүләре (бар-пар).

Аваз-хәреф схемалары нигезендә авазларны аеру, иҗекләр, сүзләр, текстлар уку.

Башлангыч сүзне һәм сүзнең авазын алмаштыру яки аваз өстәү юлы белән ясалган яңа сүзләрне (бур-бура-буран), шулай ук ике яктан да бертөрле укыла торган (ана) сүзләрне уку. Табышмаклар уку һәм аларның җавабын табу. Тизәйткечләр, санамышлар, үртәвечләр, өйрәнелә торган аваз булган халык мәкальләрен уку, истә калдыру һәм хәтер буенча сөйләү.

Аваз. иҗек.сүз.җөмлә һәм текст турында образлы күзаллау формалаштыру.

Аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ тан соң [й] авазы

Язуда аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ һәм сузык аваз хәрефләре ярдәмендә [й] авазының язуда бирелешен (ь+е, я, ю; ъ+е, ю, я) аңлату. (Я, е, ю хәрефләре алдындагы иҗек калын сүзләргә (алъяпкыч) ъ билгесе, алдагы иҗек нечкә сүзләргә (дөнья)ь билгесе куелуын аңлатыла).

Аеру билгеләре һәм сузык аваз хәрефләре белән белдерелгән [й] авазлы сүзләрнең аваз анализы. [Й] авазы кергән сүзләрнең аваз схемасын уку. аны хәреф формасына үзгәртү, соңыннан башта иҗекләп, аннан соң орфоэпик дөрес итеп уку.

ь, ъ билгеләренең басма хәрефләрен төзү һәм аларның формаларын үзләштерү.

(Бу билгеләрнең [гъ], [къ] авазларының калынлыгын белдерү өчен дә кулланылуын аңлату (игътибар, тәкъдим).Калын [гъ] һәм [къ] авазлары булган сүзләрнең калынлыгын белдерү өчен язуда калын сузык аваз хәрефләре куланылуын, әйткәндә, иҗек нечкәлеген белдерү өчен, ахырдан ь билгесе куелуын ассызыклан үтәргә кирәк. Мәсәлән мәкаль сүзендә [къ] калын кече тел тартыгы, аның калынлыгын белдерү өчен к дан соң а язабыз, укыганда[мәкъәл]дип укыйбыз, икенче иҗекне нечкә итеп уку өчен сүз ахырына ь билгесе куябыз.)

Парсыз тартык авазлар

Парсыз [х, һ, щ, ц] тартыклар артикуляциясе. Бу авазларның характеристикасы. Парсыз тартык авазлар кергән иҗекләр һәм сүзләр, текстлар уку. Текстның эчтәлеген үзләштерү. Эчтәлеген сөйләү. Басма хәрефләрнең формаларын үзләштерү.

Әлифба чорының ахырына балалар:

1. Татар теленең авазларының сузык (ачык авыз символы белән бирелгән), ягъни җырлана торган аваз һәм тартык, ягъни җырланмый торган; әйткәндә, сөйләм органнарында киртә ясала/ясалмый торган авазларга бүленүен, сузыкларның калын һәм нечкә булуын, тартыкларның нечкә- калын яңгырашын сузык аваз хәрефләре белдерүен;

- сүзнең яңгыраш һәм мәгънә бөтенлегенә ия булуын;

- сүзнең иҗекләргә бүленүен, бер иҗекнең көчлерәк һәм озынрак әйтелүен;

- сөйләм авазлары язуда шартлы график символлар (түгәрәк, квадрат) яки хәрефләр белән белдерелүен;

- сүзләр предметларны, аларның билгеләрен, эш-хәрәкәтләрен белдерүләрен, ярдәмче сүзләр сүзләрне, җөмләләрне үзара бәйләү өчен хезмәт итүләрен, аларның график символларын;

- әйтмә сөйләмнең текст һәм җөмләләргә бүленүен, аларны график сурәтләп булу мөмкинлеген;

элемент-сызыклар һәм элемент-өлгеләрнең басма һәм язма хәрефләрнең график системасының структур (төзелеш) берәмлекләре булуын;

- һәр басма һәм язма хәреф формасының тиешле урын-сан мөнәсәбәтендә урнашкан элементлардан торуын аңлый белергә тиеш.

2. Укучылар сүз башыннан башлап, андагы һәр авазны көчлерәк итеп билгели бара, берсен аерып алып аңахарактеристика бирә;

- анализ вакытында тартыкларның яңгырау-саңгыраулыгын билгеләү алымнарын куллана;

- сүзне иҗекләргә бүлә;

- схемалардан сүзнең аваз язылышын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укый

- схемалардагы һәм «Әлифба» текстларында бирелгән хәреф язуын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укый;

Әлифбадан соңгы чор

1 нче бүлек. Аңлатма язуы

Программаның тәэмин ителеше:

Сафиуллина Г. М. һ.б. Әдәби уку 1 сыйныф. Дәреслек.. — К, Мәгариф/Вакыт 2011.
Сафиуллина Г.М. һ.б.. Әдәби уку 1 сыйныф Мөстәкыйль эшләр дәфтәре. — . К, Мәгариф/Вакыт 2011.
Сафиуллина Г.М. һ.б. .Укытучылар өчен методик кулланма «Әдәби уку» 1сыйныф, — К, Мәгариф/Вакыт 2011.

Әдәби уку — башлангыч мәктәптә төп предметларның берсе. Бу фән аша кече яшьтәге мәктәп баласына һәрьяклы белем бирелә. Укучының аңы дөньяны: әдәби әсәрләрне генә түгел, безне чолгап алган тирәлекне — кешеләр һәм табигать дөньясын да — дөрес кузалларлык сизгер була. Бары тик югары аң тәрбияләп кенә әйләнә-тирәлекне дөрес күзалларга мөмкин.

Федераль дәүләт белем стандарты информацион җәмгыятьтә аралашырлык шәхеснең күпьяклы үсешен күздә тота.

Башлангыч мәктәптә әдәбият дәресләренең төп максаты: 4 ел уку дәверендә балада дөрес һәм йөгерек уку күнекмәләре булдыру, халык авыз иҗаты, язучы һәм шагыйрьләр әсәрләре белән якыннан таныштыру, чәчмә һәм шигъри әсәрләрне укып, эстетик ләззәт алырга өйрәтү.

Төп идеяләр берничә һәм бу идеяләрне тормышка ашырмыйча торып максатка ирешергә мөмкин түгел.

Беренче идея. Уйдырмалар (мифлар), халык авыз иҗаты белән авторлар әсәрләренең бәйләнеше турында дөрес кузаллау булдырырга кирәк. Халык авыз иҗаты белән танышу язучылар әсәрләре белән таныштыруның алшарты булып тора. Аларны өйрәнү автор әсәрләрен уку белән параллель алып барыла. Язучылар үз әсәрләрендә түбәндәгеләрне куллана:

1) халык авыз иҗатының жанр төзелеше (әкият жанры);

2) халык авыз иҗаты әсәрләренең сюжет-композиция төзелеше;

3) кабатлаулар һәм әдәби иҗат алымнары.

Автор әсәрләрендә халык авыз иҗатын куллану гына әсәрне фольклор әсәрләр рәтенә кертми әле. Биредә конкрет кешенең уй һәм кичерешләре табигать ритмнарына туры китереп бирелә. Язучылар әсәрләре, тарихи вакыйгаларны үз эченә алып, кешеләрнең кичерешләре белән үрелеп барыла. Ә фольклор әсәрләрендә тылсымлы дөньяда яшәү күрсәтелә һәм ул һәрвакытта да геройларның җиңүе белән тәмамлана.

Икенче идея. Әдәбият дәресләрендә, ашыкмыйча гына, әдәби образ төшенчәсен кертә бару сорала (әдәби образ термины, билгеле, кулланылмый) Кече яшьтәге мәктәп баласын үзе аңларлык әдәби алымнар: чагыштыру, капма-каршы кую һ.б. таныштырып бару кирәк була.

Сәнгать әсәрләре, графика аша укучыларга әдәби образларның сынлы сәнгатьтәге ролен аңлатырга ярдәм итә.

Өченче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын башта халык авыз иҗаты әсәрләре жанрларын, ә соңыннан әдәби жанрларның үзләрен дә аера белергә өйрәтергә кирәк. Шулай ук һәр жанрның шартлы чикләрен билгеләргә өйрәтү дә таләп ителә.

Дүртенче идея. Кече яшьтәге мәктәп баласын шигъри әсәрләрне яратырга һәм аларны укып ләззәтләнә белергә өйрәтергә кирәк. Ә башлангыч сыйныфларда боларны өйрәтә алмасак, сәнгатьнең бер төре буларак поэзия алга таба күп кенә укучылар өчен аңлаешсыз булып калачак.

Махсус терминнар кертмичә генә, укучы аңында поэзиянең үзенчәлекләрен аңлату зарур. Рифма турында (парлы яки янәшә (аа,бб, вв,...), аралаш яки юл аша ( аб, ав), әйләнмә яки камаулы-боҗралы (абба,абва) формаларда була дип, шулай ук шигырь үлчәме турында да кузаллау булдырыла.

Әдәби уку курсында һәр уку елының үзенең аерым үзенчәлекләре бар. Бу фәнне укытуның төгәл бурычлары программа таләпләрендә ачык чагыла.

2 нче бүлек : 1нче сыйныф өчен программа таләпләре:

балада дөрес һәм йөгерек укуга ихтыяҗ булдыру (текстлар балаларга ошарга, тиз истә калырга, күбрәк уку теләге, уку барышындагы кыенлыкларны җиңү теләге уятырга тиеш);
алты-җиде яшьтәге балада беренчел уку күнекмәләре булдыру (шигъри әсәрләр белән бала кечкенәдән — балалар бакчасында йөргәндә үк таныш була, шигырь юлларының кыскалыгы укуга теләк уята, рифма аңа сүзне табарга ярдәм итә, үз көченә ышаныч уята, ритм кечкенә балаларның яшәү рәвешенә туры килә);
әдәбият үсешенең халык авыз иҗатыннан язма формаларга күчү эзлеклелеге аңлатыла (беренче сыйныф укучылары халык авыз иҗатының төрле формалары: фольклорның кече жанрлары, әйләнмәле, чылбыр, алдавыч әкиятләр, төрле авторларның балалар өчен язылган шигырьләре, кыска хикәяләр белән таныша );
алты яшьлек баланың әхлакый һәм эстетик үсеш дәрәҗәсе иң алгы планда тора (халык авыз иҗаты һәм әдәби әсәрләрнең сюжеты уен характерында бара; күпчелек текстлар балаларда юмор хисе тәрбияләүгә юнәлтелә).

нче бүлек: 1 нче сыйныф программасы эчтәлеге.

Балалар Әлифбадан әдәби укуга сиздермичә генә, эзлекле рәвештә күчәргә тиеш. Кече яшьтәге мәктәп балалары аңлап укуның беренчел күнекмәләрен ала, халык авыз иҗатының жанрлары белән таныша һәм аларны тормышта кулланырга өйрәнә. Аптыраткыч-алдавыч, әйләнмәле, чылбыр әкиятләрнең сюжет-композиция үзенчәлекләрен аера, авторларның чәчмә һәм шигъри текстлары белән таныша. Халык авыз иҗаты һәм шагыйрьләрнең шигъри әсәрләре аша, юл ахырындагы охшаш сүзләргә нигезләнеп, рифма, кабатлаулар, сәнгатьлелек турында беренчел кузаллау булдырыла.

Кыска текстлар һәм аларга ясалган иллюстрацияләрне чагыштырып, әдәби образның сәнгатьнең төрле төрләрендә тасвирлануы аңлатыла.

Беренче сыйныфны тәмамлаганда бала текстны аңлап укырга һәм аның эчтәлеге буенча үз фикерләрен әйтә белергә тиеш (дәреслектә бирелгән конкрет сорауларга җавап бирү формасында).

Балаларда халык авыз иҗаты турында гомуми күзаллау булдырыла, алар проза һәм поэзиянең үзенчәлекләрен танып беләләр, “автор”, “әсәрнең исеме” төшенчәләре бирелә, әсәрдәге персонажларны танып әйтә алалар.

Беренче сыйныфтагы төп бурыч — укуга кызыксыну тәрбияләү һәм дөрес уку күнекмәләре булдыру — икенче сыйныф өчен дә актуаль булып кала.

Программа әдәби әсәрләр белән эшләү юллары, алымнары белән таныштыра, шул ук вакытта укытучыга иҗади эшләү мөмкинлеге дә калдыра.

1 нче сыйныф

Шигырь һәм проза. Шигъри һәм чәчмә әсәрләр турында гомуми кузаллау булдыру. Әдәби әсәрнең исеме, авторы (язучы, шагыйрь), халык авыз иҗатында билгесезлек (авторы юк).

Халык авыз иҗаты һәм әдәбият

Халык авыз иҗаты турында гомуми кузаллау булдыру. Авторның булмавы, телдән сөйләм, практик-уен характерындагы кече жанр әсәрләре. Бишек җырлары, санамыш, табышмак, тизәйткеч, эндәшләр. Әйләнмәле һәм чылбыр әкиятләр. Халык авыз иҗатының табышмак, әйләнмәле әкият кебек формаларын практик яктан үзләштерү.

Сурәтләнгән вакыйгаларга карата автор фикере (әсәр исеме, геройларга характеристика, авторлар бәяләмәсе).

Әсәрнең эмоциональ тоны

Юмористик һәм җитди характердагы әсәрләр. Әсәрләрне китаптан кычкырып, яттан укыганда эмоциональ характерны чагылдыра белү. Тавыш төсмерләре: интонация, тон, тавыш көче, тембр, темп, пауза, логик басым, сүзсез мимика, хәрәкәтләр, ымнарны дөрес бирә алу.

Әдәби сәнгатьлелек чаралары

Текстны анализлау барышында сәнгатьлелек чараларын табарга күнектерү. Сурәтләү чаралары турында беренчел кузаллау булдыру, кабатлауларның мәгънәсенә төшенү, тавышның сәнгатьлелеген ачыклау: рифма, ритм төшенчәсе бирү.

Әдәби жанрлар

Жанрлар турында гомуми кузаллау булдыру:

Хикәя. Хикәянең исеме. Ике образны чагыштырып сөйли белү. Әсәрдәге геройларга карата үз фикерен белдерү.

Шигырь. Дөньяны шагыйрьләр күзлегеннән чыгып танып белү: шагыйрь матурлыкны тоя белергә өйрәтә. Рифма белән танышу: аны таба, куллана белергә күнектерү.

Библиографик культура. Дәреслектә җиңел генә ориентлашырга өйрәтү: “Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрне тиз генә эзләп табу.

Уку күнекмәләре. Укучыларны тиз һәм йөгерек укырга гадәтләндерү. Укыганда орфоэпия нормаларын төгәл саклау, дөрес тавыш төсмерләре (тавыш көче, темпы) белән укырга өйрәтү

Укыту- тематик планлаштыру

№			Төп тема			Темалар				Сәгать cаны
1			Әзерлек чоры							3
2			Әлифба чоры							19
		1				Сузык авазлар				3
		2				Парсыз сонор тартык авазлар (6 сәг)				3
		3				Сүз башында һәм сүз уртасында \|й] авазы (3 сәг)				3
		4				Яңгырау һәм саңгырау парлары булган тартыклар (14 сәг)				7
		5				Парсыз тартык авазлар (4 сәг)				2
		6				Аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ тан соң [й] авазы (1 сәг)				1
3			Әлифбадан соңгы чор							11
		1				Сәяхәткә чыгу.				2
		2				Кайтаваз мәгарәсе.				2
		3				Аю өне янында.				2
		4				Чәчәкле аланда.				2
		5				Урман мәктәбендә.				1
		6				Шүрәледә кунакта.				1
		7				Китап рәссамы күргәзмәсендә.				1
						Барысы				33
№	Дәреснең темасы			Сәг. саны	Дәрес тибы	Укыту эшчәнлегенең төрләре	Материал үзләүнең план-лаштырылган нәтиҗәләре	Өстәмә матери-ал	Белем күнек-мәләрне тикше-рү төр-ләре		Дата
1	Әзерлек чоры (3 сәгать) Сөйләм. Җөмлә. Сүз. ”Өч кыз”, “Куян кызы” әкиятләре			1	Яңа теманы аңлату	Сөйләм, җөмлә, сүз турында төшенчә бирү. График схемалар ярдәмендә сөйләмне җөмләләргә, җөмләне сүзләргә аеру. Татар теленең модель берәм-лекләре белән таныштыру. Әкиятләрне искә төшерү.	Кешеләрнең әйтеп һәм язып сөйләшүләрен гомуми кү-заллый белергә, матур итеп сөйләшә , укый һәм яза белү кирәклеген аңлый белергә , сөйләмне җөмләләргә аера белергә тиешләр.	Әкият-ләргә иллюст-рацияләр	Сорау-ларга җавап бирү		3.9
2	Предметларны, хәрәкәтне, билгене белдерүче сүзләр.			1	Яңа теманы аңлату	Предметларны, хәрәкәтне, билгене белдерүче сүзләр белән таныштыру, аера белергә өйрәтү.	Предметларны, хәрәкәтне, билгене белдерүче сүзләрне аера белергә.	“Бер сүз белән әйт” уены.	Агым-дагы		10.9
3	Ярдәмлек һәм җөмлә төзүче сүзләр.			1	Яңа теманы аңлату	Ярдәмлек һәм җөмлә төзүче сүзләр белән таныштыру. Предметларны, хәрәкәтне, билгене белдерүче сүзләрне аера белүне ныгыту.	Ярдәмлек һәм җөмлә төзүче сүзләр кулланып җөмләләр төзергә. Предметларны, хәрәкәтне, билгене белдерүче сүзләрне аера белергә.		Агым-дагы		17.9
4	Сузык авазлар. 3сәг. [а],[ә],[ы], [э] сузыклары. А,а,Ә,ә,Ы,ы,Э.э(е) хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату	Сузык [а, ә, ы, э, и, у, ү, о, ө] авазларының сүздә төрле позициядә килгән һәм аерым кулланылган очрактагы артикуляцияләрен ныгыту. Сузык авазларны аеру күнегүләре. Иҗек ясау процессында сузыкларның роле. Сүз кисәге буларак иҗек турында белешмә. График схема буенча сузык авазны әйткәндә, сузыкка басым куеп әйтү. Сүзнең график схемалары буенча сүзне көйләп,иҗекләргә бүлеп салмак һәм орфоэпик дөрес уку. Сүзнең иҗекләргә бүленешен дуга ярдәмендә билгеләү. Схемада сузык авазны башта түгәрәк, соңыннан транскрипция билгесе белән билгеләү. Ишетелгән һәм әйтелгән сүзләр арасыннан өйрәнелә торган аваз кергән сүзне таный һәм аера белергә өйрәнү. Өйрәнелгән сузык аваз кергән сүзләр сайлау. Элемент-өлге ярдәме белән басма хәрефләр төзү һәм аларның формаларын үзләштерү. Хәреф турында авазның тышкы билгесе, ягъни «киеме» буларак образлы күзаллау булдыру.	Укытучы укыган текстны тыңларга, эчтәлеген аңларга, куелган сорауларга җавап табарга, ишетеп кабул ителгән текстның эчтәлеген тулысынча яки сайлап сөйләргә. сөйләм авазлары язуда шартлы график символлар (түгәрәк, квадрат) яки хәрефләр белән белдерелүен; сүз башыннан башлап, андагы һәр авазны көчлерәк итеп билгели барып, берсен аерып алып аңа характеристика бирергә; һәр хәрефнең элемент формаларын; схемалардагы һәм «Әлифба» текстларында бирелгән хәреф язуын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укый анализ вакытында тартыкларның яңгырау-саңгыраулыгын билгеләү алымнарын куллана белергә тиешләр.	Әкият-ләр,тел шомарт-кычлар, фонетик күнегү-ләр,та-бышмак-лар, уен-нар	Агым-дагы		24.9
5	[и],[у],[ү] авазлары. И,и, У,у,Ү, ү хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату				Сорау-ларга җавап алу		1.10
6	[о],[ө] авазлары. О,о,Ө,ө хәрефлә-ре.Ныгыту.			1	Катнаш				Агым-дагы		8.10
7	Парсыз сонор тар-тык авазлар 3 сәг. [н],[л] тартыклары. Н,н,Л,л хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату	[м, н, л, р, й, ң] сонор тартык авазлары. Бирелгән авазларның артикуляциясе : үпкәдән килә торган һава агымы бер сөйләм органында, мәсәлән иреннәрдә, тешләрдә, тел алдында, тел уртасында, тел артында киртәгә яки тоткарлыкка очрый, бу авазларны әйткәндә тон өстенлек итә, шау катнаша гына. Шуңа күрә ул авазларны ярым сузыклар дип тә йөртәләр. Калын һәм нечкә яңгырашлы сүзләрдә сонор тартык авазлар әйтелешен чагыштыру; язуда аларның калын яңгырашын калын сузык аваз хәрефләре (а, у, о, ы) белән (ма, му), нечкә яңгырашын нечкә сузык аваз хәрефләре (ә, и, ө, ү, э) белән белдерү. Сүздә һәр авазны аерып әйтү алымы. Рәсем һәм схема белән бирелгән сүзләргә аваз анализы. Анализлана торган сүз составына кергән аерым аваз артикуляциясе. Тартык авазларның яңгыраулыгын белдерүче билге — уртасында нокта булган квадрат белән билгеләү.	Чагыштыру өчен бирелгән сүзләрдәге (мал-мәл) аваз-ларның аермалы билгеләренең мәгънә функциясенә ия булуын билгели белергә; сонор аваз-ларны белдерүче басма баш һәм юл хәрефләрнең формаларын үзләштерергә; ябык иҗекләрне (ай) һәм калын һәм нечкә яңгырашлы кушылмаларны (ма, мә, му, мү һ.б.), шулай ук парсыз тартык авазлар уртада һәм ахырда булган сүзләрне (май, малай) укырга; сүзләрне иҗекләп уку белән чагышты-рып, орфоэпик уку һәм әйтү алымы, схемалардан сүзнең аваз язылышын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укый белергә; схемалардагы һәм «Әлифба» текстларында бирелгән хәреф язуын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп укый белергә тиешләр.	Әкият-ләр, та-бышмак-лар, мә-кальләр һәм әй-темнәр, санамыш-лар, уен-нар, хә-рәкәтле уеннар	Агымдагы		15.10
8	[м],[р] тартыклары. М,м, Р, р хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату				Сорау-ларга җавап		22.10
9	[й],[ң] тартыклары. Й,й.ң хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату				Төркем-нәрдә эш		29.10
10	Сүз башында һәм сүз уртасында \|й] авазы. [йа], [йә] авазлары. Я, я хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату	Я, е, ю хәрефләренең ике авазга [йа], [йә], [йы], [йә], [йу], [йү] билге булып килүләре: яра, ял, юл, куян, баян. Аваз-хәреф схемаларын иҗекләп һәм орфоэпик дөрес итеп уку. Шартлы билгеләр һәм басма хәрефләр нигезендә сүзнең аваз формасын график формага күчерү процессын күзәтү.Я, е, ю хәрефләрен куллану кагыйдәләрен үзләштерү. Бу хәрефләр кергән сүзләрне һәм иҗекләрне уку. Баш һәм юл басма хәреф формаларын төзү.	Я, ю, е хәрефләрен куллану кагыйдәләрен үзләштерергә, бу хәрефләр кергән сүзләрне һәм текстларны укырга, хәрефләрдән сүзләр төзергә, укучылар сүз башыннан башлап, андагы һәр авазны көчлерәк итеп билгели бара, берсен аерып алып аңахарактеристика бирәбелергә тиешләр.	Фонетик күнегү-ләр,әки-ятләр, уеннар, җырлы- биюле уеннар, шигырь-ләр, эн-дәшләр, тел шомарт-кычлар, сана-мышлар.	Агым-дагы		12.11
11	[йу], [йү] авазлары. Ю, ю хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату				Агым-дагы		19.11
12	[йы], [йә] авазлары. Е, е хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату				Агым-дагы		26.11
13	Яңгырау һәм саңгы-рау парлары булган тартыклар 7сәг. [д],[т] авазлары. Д,д,Т,т хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату	Яңгырау һәм саңгырау тар-тыкларны калын һәм нечкә яңгырашын билгеләү: нечкәлек яңгырау, саңгырау ([д-т],[з-с],[г-к],[гъ-къ] һ.б.) парларның үзара мөнәсәбәтен ачыклау. Мәсәлән бар-бар, бар-пap һ.б. Өйрәнү тәртибендә басма хәреф фор-маларын үзләштерү. Авазларында аерма булган сүз-ләрне, яңгырау һәм саңгырау тартык авазлардан башланган сүзләрне әйтеп карау, чагыштыру күнегүләре (бар-пар). Аваз-хәреф схемалары нигезендә авазларны аеру, иҗекләр, сүзләр, текстлар уку. Башлангыч сүзне һәм сүзнең авазын алмаштыру яки аваз өстәү юлы белән ясалган яңа сүзләрне (бур-бура-буран), шу-лай ук ике яктан да бертөрле укыла торган (ана) сүзләрне уку. Табышмаклар уку һәм аларның җавабын табу. Тизәйткечләр, санамышлар, үртәвечләр, өйрә-нелә торган аваз булган халык мәкальләрен уку, истә калдыру һәм хәтер буенча сөйләү. Аваз. иҗек.сүз.җөмлә һәм текст турында образлы күзаллау фор-малаштыру.	Яңгырау һәм саңгырау тартык-ларның калын һәм нечкә яңгырашын билгели, яңгырау һәм саңгырау тартыкларны аера, чагыштыра, аваз-хәреф схе-малары нигезендә авазларны аера, иҗекләр, сүзләр, текстлар укый, тизәйткечләр, санамыш-лар, үртәвечләр, өйрәнелә торган аваз булган халык мәкальләрен укый, истә калдыру һәм хәтер буенча сөйли белергә тиешләр.	Фонетик күнегү-ләр,әки-ятләр, уеннар, җырлы- биюле уеннар, шигырь-ләр, эн-дәшләр, тел шомарт-кычлар, сана-мышлар	Агым-дагы		3.12
14	[з],[с] авазлары. З.з,С,с хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату				Агым-дагы		10.12
15	[г],[к] авазлары. Г,г,К,к хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату				Агым-дагы		17.12
16	[в],[w],[ф] авазлары. В,в,ф,ф хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату				Агым-дагы		24.12
17	[б],[п] авазлары. Б,б,П,п хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату				Агым-дагы		14.1
18	[ж],[ш] авазлары.Ж,ж,Ш,ш хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату				Агым-дагы		21.1
19	[җ],[ч] авазлары. Җ,җ,Ч,ч хәрефләре.			1	Яңа теманы аңлату				Агым-дагы		28.1
20	Парсыз тартык авазлар 2сәг. х,һ авазлары. Х,х,Һ,һ хәрефләре			1	Яңа теманы аңлату	Парсыз [х, һ, щ, ц] тартыклар артикуляциясе. Бу авазларның характеристикасы. Парсыз тартык авазлар кергән иҗекләр һәм сүзләр, текстлар уку. Текстның эчтәлеген үзләштерү. Эчтәлеген сөйләү. Басма хәрефләрнең формаларын үзләштерү.	Парсыз тартыкларның артикуляциясен, аларга характеристика бирә белергә, парсыз тартык авазлар кергән иҗекләр, сүзләр, текстларны укый, басма хәрефләрнең формаларын үзләштерә белергә тиешләр.	Әкият-ләр,тел шомарт-кычлар, фонетик күнегү-ләр,та-бышмак-лар, уен-нар	Агым-дагы		4.2
21	щ, ц авазлары. Щ,щ,Ц,ц хәрефләре			1	Яңа теманы аңлату				Агым-дагы		11.2
22	Аеру билгеләре булып торган ь һәм ътан соң [й] авазы. 1сәг. йо авазы. Ё, ё, ь, ъ, хәрефләре			1	Яңа теманы аңлату	Язуда аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ һәм сузык аваз хәрефләре ярдәмендә [й] авазының язуда бирелешен (ь+е, я, ю; ъ+е, ю, я) аңлату. (Я, е, ю хәрефләре алдындагы иҗек калын сүзләргә (алъяпкыч) ъ билгесе, алдагы иҗек нечкә сүзләргә (дөнья)ь билгесе куелуын аңлатыла). Аеру билгеләре һәм сузык аваз хәрефләре белән белдерелгән [й] авазлы сүзләрнең аваз анализы. [Й] авазы кергән сүзләрнең аваз схемасын уку, аны хәреф формасына үзгәртү, соңыннан башта иҗекләп, аннан соң орфоэпик дөрес итеп уку. Ь, ъ билгеләренең басма хәрефләрен төзү һәм аларның формаларын үзләштерү. (Бу билгеләрнең [гъ], [къ] авазларының калынлыгын белдерү өчен дә кулланылуын аңлату (игътибар, тәкъдим).Калын [гъ] һәм [къ] авазлары булган сүзләрнең калынлыгын белдерү өчен язуда калын сузык аваз хәрефләре куланылуын, әйткәндә, иҗек нечкәлеген белдерү өчен, ахырдан ь билгесе куелуын ассызыклан үтәргә кирәк. Мәсәлән мәкаль сүзендә [къ] калын кече тел тартыгы, аның калынлыгын белдерү өчен к дан соң а язабыз, укыганда[мәкъәл]дип укыйбыз, икенче иҗекне нечкә итеп уку өчен сүз ахырына ь билгесе куябыз.)	Язуда аеру билгеләре булып торган ь һәм ъ һәм сузык аваз хәрефләре ярдәмендә [й] авазының язуда бирелешен (ь+е, я, ю; ъ+е, ю, я) аңлый,ул хәрефләр булган сүзләрне башта иҗекләп, аннан соң орфоэпик дөрес итеп укый белергә, калын [гъ] һәм [къ] авазлары булган сүзләрнең калынлыгын белдерү өчен язуда калын сузык аваз хәрефләре куланылуын, әйткәндә, иҗек нечкәлеген белдерү өчен, ахырдан ь билгесе куелуын аңларга тиешләр.	Фонетик күнегү-ләр,әки-ятләр, уеннар, җырлы- биюле уеннар, шигырь-ләр, эн-дәшләр, тел шомарт-кычлар, сана-мышлар	Агым-дагы		25.2

Әдәби уку (11 сәг.)

1 нче сыйныфта әдәби уку курсының төп бурычы – укучыларны укырга һәм әдәби сөйләмгә өйрәтү. Боларны тормышка ашыруда халык авыз иҗаты һәм шагыйрьләр әсәрләренә мөрәҗәгать ителде. Шигырь юлларының кыскалыгы, кабатлана торган сүзләр, парлы рифмалар һәм ритм бөтенлеге беренче сыйныф укучысын дөрес һәм йөгерек укырга өйрәтергә ярдәм итә.

Сәяхәткә чыгу.

Аптыраткыч-йөдәткеч әкият-ләр.Санамышлар.

Борынгы сынамышлар.

Яңа теманы аңлату.

Аптыраткыч-йөдәткеч әкиятләр

турында кыскача мәгълүмат бирү. Җавапларын дәлилләргә өйрәтү. Йозак һәм ачкыч, җил һәм капка турында әкият уйлау.

Санамышлар белән танышу. Партадашың белән санамышлар әйтеп карау.

Белергә тиеш: аптыраткыч-йөдәткеч әкиятләрне, санамышларны.

Башкара алырга тиеш: әкиятләрне дәвам итәргә,

уен вакытында санамышлар кулланырга,

4.3

Эндәшләр. Тиз-әйткечләр. Та-бышмаклар.

Яңа теманы өйрәнү.

Эндәшләрне сәнгатьле итеп уку. Тизәйткечләрне әйтү. Хрестоматия белән эшләү.

Сорауларга тулы, матур җаваплар әзерләү. Дәреслектәге табышмакларның җавапларын табу. Алма, китап, бәрәңге турында табышмаклар уйлау.Үз фикерләрен дәлилли белү.

Белергә тиеш: эндәшләрне һәм тизәйткечләрне, табышмакларны.

Башкара алырга тиеш: эн-дәшләрне башкаларның да тың-лыйсы килерлек итеп, сәнгатьле укырга. Тизәйткечләр әйтергә,

табышмаклардан предмет-ларның кешеләр белән уртак һәм аермалы якларын табарга.

11.3

Кайтаваз мәгарәсе.

Охшаш яңгырашлы сүзләр. М. Галиев ”Кайтаваз”.

Ш.Галиев.”Чагу” “Таяк”

Яңа тема өстендә эшләү.

“Кайтаваз” сүзеннән ике сүз ясау, мәгънәсен аңлату. “Кайт-аваз”шигырен сәнгатьле итеп уку, кайтавазларны ишетү. Р. Вә-лиевның кайтаваз турындагы шигырен хресстоматиядән табып уку. Беренче хәрефләрен үзгәртеп, яңа сүзләр ясау. “Баю” сүзенә рифмалар табу. Шигырьләрдәге рифмаларны табу. Шигырьләрне сәнгатьле уку.

Белергә тиеш:”кайтаваз”, “мәгарә” сүзенең мәгънәсен; “рифма” сүзенең мәгънәсен, шигырь барлыкка килүен.

Башкара алырга тиеш: шигырьне сәнгатьле укырга, яңа сүзләр ясарга; шигырьдә охшаш яңгырашлы сүзләр табарга, шигырьләрне сән-гатьле укырга.

18.3

Рифма. Һәм шигырь мәгънәсе. Сабантуй. Л. Ле-рон шигырьләре.

Буталмышлар илендә Шаян шигырьләр.Р.Корбан.”Көчек”, “Яңгыр яуганда”.

Яңа тема өстендә эшләү.

Сабантуй турында әңгәмә. Л. Ле-рон белән таныштыру. Шигырьләре өстендә эшләү.

Рольләргә бүлеп һәм чылбыр буенча сәнгатьле итеп уку.

Белергә тиеш: рифмаларны табарга, дөрес түгел дип санаган урыннарны төзәтеп сөйләргә.

Башкара алырга тиеш: роль-ләргә бүлеп һәм чылбыр буенча укырга, хрестоматиядән Сабан-туй турындагы шигырьләрне мөстәкыйль табып укырга.

1.4

Аю өне янында. (2 сәг.)

Чылбыр әкиятләр Х.Халиков “Бии белмәгән аю”. “Аю белән өч кыз” әкияте.

Яңа тема өстендә эшләү.

Әдәплелек, әхлаклылык турында әңгәмә үткәрү. Х.Халиков белән таныштыру.

“Бии белмәгән аю” шигырен уку.

Рәсем буенча эш. Аю турында сөйләшү. Укылган әкиятләрне искә төшерү. Аю белән өч кыз” әкиятен укып, фикер алышу.

“Аю белән өч кыз әкияте”н аңлап, сәнгатьле укырга өйрәнү өстендә эшләү.

Белергә тиеш: укылган әсәрнең исемен, эчтәлеген, авторларын.

Башкара алырга тиеш: укылган әсәр турында үзенең тәэсирләрен әйтә белергә, әдәби әсәр белән эшләргә, рәсемгә таянып текстның эчтәлеген сөйләргә, әкиятне аңлап, сәнгатьле укырга өйрәнергә.

8.4

Чылбыр әкиятләр.

“Песәй”әкияте.

Катнаш

Чылбыр әкиятләрне табу. “Бияләй” әкиятен сөйләү. Үз фикерләрен белдерү, дәлилләү. Рәсемнәр буенча татар халык әкиятләрен тану.

Белергә тиеш: чылбыр әкият-ләрне, татар халык әкиятләрен.

Башкара алырга тиеш: рәсем-нәрдән файдаланып, “Бияләй” әкиятен сөйләргә. Түгәрәк буен-ча әйләнеп кабатланган, туры сызык буенча барган әкиятләр-не табарга.

15.4

Чәчәкле аланда.

Чәчәкләрне ни өчен өзәргә ярамый? Яңгыравык шигырьләр. Р.Бәшәр.Бал корты. Авазлар. Ф.Яруллин. черкиләр җыры. Бөҗәкләр турында табышмаклар.

Яңа тема өстендә эш.

“Чәчәкләрне ни өчен өзәргә ярамый?” соравына бергәләп җавап эзләү. Шигырьләрнең охшаш якларын табу. Ф. Ярул-линның “Черкиләр җыры” шигы-рен сәнгатьле укырга өйрәнү. Хрестоматия белән эш. Ф. Ярул-лин турында кыскача белешмә бирү. Р. Бәшәрнең “Авазлар” шигырен сәнгатьле уку. Сорауларга тулы җавап бирү. Бәйләнешле сөйләм телен үстерү өстендә эшләү.

Бөҗәкләр турында табышмаклар әйтә, хрестоматиядән табу.

Белергә тиеш: укылган әсәр-нең исемен, эчтәлеген, авторла-рын; әдәби әсәрләр белән эш-ләргә, Ф, Яруллин турында белергә, бөҗәкләр турында табышмаклар

Башкара алырга тиеш: эчтәлек буенча сорауларга җавап бирергә, шигырьләрне йөгерек һәм сәнгатьле укырга,

хрестоматиядән бөҗәкләр турында табышмакларны табарга. Үз фикерләрен дәлилли белергә.

22.4

Табигать-илһам чыганагы. Э. Шәрифуллина “Бәйрәм ашы -кара-каршы”

Яңа теманы аңлату.

Табигатьнең шагыйрьләр, рәс-самнар, композиторлар өчен ил-һам чыганагы булуын аңлату. Табигать турында сөйләшү.

Кошлар турындагы китаплар күргәзмәсен карау.Рәсем буенча хикәя төзү.

Э. Шәрифуллинаның “Бәйрәм ашы-кара-каршы” әкияте өстендә эш.

Өлешләргә исем бирү, эчтәлеген сөйләү. Э. Шәрифуллина турын-да кыскача белешмә бирү. Рольләргә бүлеп уку. Әкиятне дәвам итү.

Викто-

рина

“Кошлар турында кем күб-рәк белә?

Белергә тиеш: укылган әсәр-нең исемен, эчтәлеген, авторын,

әкиятнең эчтәлеген, ”илһам” сүзенең мәгънәсен

Башкара алырга тиеш: текст-ның 1 өлешенә исем бирергә, эчтәлеген сөйләргә, рольләргә бүлеп укырга. Әкиятне дәвам итәргә, кошларны танырга, табышмаклар әйтергә, күргәзмәдәге китапларны күзәтергә, нәтиҗә ясарга.

29.4

Урман мәктәбендә.(1сәг)

Ярдәм кулы сузу.

Р. Миңнуллин һәм Ш. Галиев шигырьләре. Өтерне кайда куярга?

Яңа теманы өйрәнү.

Шигырьләрне уку.

Җәнлекләргә, кешеләргә файда китерә торган үләннәр турында сөйләшү. Рәәсемнәр, гербарийлар карау, тану. Үзләре теләгән шигырьләрне яттан өйрәнү. Тыныш билгеләре турында сөй-ләшү. “Өтерне кайда куярга?” шигырен төрлечә укыту, чагышттыру, нәтиҗә ясау.

Белергә тиеш: Х. Халиков, Р. Миңнуллин, Ш. Галиевның 1-2 шигырен үтелгән бүлекне әйтә белергә, әсәрләрнең исемнәрен атарга, авторларны истә калдырырга. гауга” сүзенең мәгънәсен, үртәвечләрне, такмакларны.

Башкара алырга тиеш: сәнгатьле сөйли белергә, сорауларга җавап бирергә, әсәрнең төрен билгеләргә, шигырьләрне чылбыр буенча укырга, сорауларга тулы җавап бирергә, ши-гырьне башкача укырга нәтиҗә ясарга, дәлилләргә.

6.5

Шүрәледә кунакта.(1сәг)

Шүрәлеләр кайда яши? Шигырьләр уку. Р. Вәлиева. “Кыңгырау чәчәк”

Яңа теманы өйрәнү.

Р. Миңнуллин турындда кыскача белешмә бирү.Шигырьләрне укыту. Хыялый хикәяләр төзү.

Бәйләнешле сөйләм телен үстерү өстендә эшләү.

Р. Вәлиева турында кыскача белешмә бирү. “Кыңгырау чәчәк” әкиятен уку. Эчтәлеге өстендә эшләү. Дуслык һәм яхшылык турында әңгәмә үткәрү.

Белергә тиеш: укылган әсәрнең исемен, эчтәлеген, авторларын, язучыларның әсәрләрен.

Башкара алырга тиеш:әдәби әсәрне аңлы рәвештә “эчтән” укый белергә, әдәби әсәрләрнең жанрын билгеләргә, укыган әсәрнең эчтәлеген аңларга. Со-рауларга тулы җавап бире әкиятне йөгерек укырга, Кыңгырау чәчәкнең җырын ятларга ргә,

13.5

Китап рәссамы күргәзмәсендә.(1сәг)

Такмазалар. Үртәвечләр. Бишек җырлары

Яңа теманы аңлату.

Халык авыз иҗаты төрләре – такмазалар, үртәвечләр, бишек җырлары белән таныштыру.

Р. Харисның “Сине көтә тыныч таң” шигырен сәнгатьле укыту. Соауларга җавап алу.

“Такмаза әйтешү” бәйгесе

Белергә тиеш:халык авыз иҗаты жанрлары турында. “иллюстрация” сүзенең мәгънәсен, укылган әдәби әсәрләрнең исемнәрен, төп эчтәлеген, аларның авторларын

Башкара алырга тиеш:

3-4 такмаза һәм үртәвечне яттан сөйләргә, бишек җыры башкарырга. 1 бишек җырына рәсем ясарга, , үз фикерләрен дәлилли, күргәзмәдән әсәрләргә туры килгән рәсемнәрне табарга.

20.5

4 нче бүлек: 1 нче сыйныфны тәмамлаганда, укучыларның белеменә, эш осталыгына, һәм күнекмәләренә таләпләр:

әсәрне иҗекләп, аерым сүзләрне дөрес әйтеп укый белү;
текст эчтәлеген аңлау;
проза һәм шигъри әсәрләрне аера белү;
фольклор әсәрләрен аеру (табышмак, санамыш, тизәйткеч, эндәшләр һ.б.)
тексттагы кабатлаулар, рифма, эндәш сүзләрне табу, сорау һәм өндәү җөмләләрне тану
“Эчтәлек” битеннән кирәкле әсәрнең кайсы биттә булуын ачыклау;
бирелгән текстка карата сорауларга җавап табу.

Укучы түбәндәгеләрне белергә тиеш:

төрле авторларның 3 — 4 әсәрен яттан;
укылган әсәрләрнең эчтәлег
Төрле жанрдагы текстларны аңлап уку күнекмәләрен формалаштыру. Текстагы «авыр» (озын һәм таныш булмаган) сүзләрне укыганда иҗекләп укырга мөмкин. Җөмләнең тыныш билгеләренә карап җөмләләр арасында тукталыш (пауза) ясау. Хикәяләү, сорау, тойгылы җөмләләрнең интонациясен бирү. Укылган текст буенча бирелгән сорауларга тулы җавап бирү. сайлап алып эчтәлеген сөйләү, текстның башын, ахырын үзгәртү, аңа яңа исем бирә белү күнекмәләренә ия булу.

Текстның 1) башлам (вакыйга нәрсәдән башалана). 2) төп өлеш (катнашучы-геройлар белән нәрсә була), 3) йомгаклауга (нәрсә ничек төгәлләнә) туры килә торган кисәкләрен табу һәм уку. Текста сурәтләнгән вакыйгаларга укучы баланың һәм авторның мөнәсәбәтен белдерә белү.

Ел ахырында беренче сыйныф укучылары белергә тиеш:

1. Туган телнең сөйләм төзелешен аңлый, аваз, иҗек, сүз, сүзтезмә, җөмлә, текст кебек тел берәмлекләрен образлы күзаллый;

- татар алфавиты басма һәм язма хәрефләренең график системасын;

- һәр хәрефнең элемент формаларын;

2. Һәр укучы үзенә генә хас темпта басма һәм язма текстларны офоэпик нормаларга туры китереп укый;

- текстның аерым бер өлешләрен сөйли (2 — 3 җөмлә белән) ;

- укылган текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга җавап бирә;

- тыңланган текстка исем куша;

- әйтмә һәм язма сөйләмне тел берәмлекләренең төзелеше турында беренче сыйныф укучыларында формалашкан күзаллау нигезендә анализлау һәм тиешле символлар белән модельләштерү;

- тыныш билгеләренә игътибар итеп. иҗекләп, орфоэпик, бәйләнешле итеп уку алымнарын куллану.

Белем һәм күнекмәләрне практик эшчәнлектә, көндәлек тормышта куллану:

-мөстәкыйль рәвештә китап укуда;

Дәреслекләр:

И.Х.Мияссарова, Ф.Ш. Гарифуллина, Р.Р. Шәмсетдинова ”Әлифба”. Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең

1 сыйныфы өчен дәреслек. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы рөхсәте белән басыла. Төзәтелгән икенче басма..

Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2012 нче ел.

2 Г.М.Сафиуллина, М.Я. Гарифуллина, Ә.Г. Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф. Хәсәнова.“Әдәби уку” Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 1 нче сыйныфы өчен дәреслек. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән. Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2012 нче ел.

3. Г.М.Сафиуллина, М.Я. Гарифуллина, Ә.Г. Мөхәммәтҗанова, Ф.Ф. Хәсәнова “Әдәби уку”. Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү мәктәбенең 1 нче сыйныфы өчен дәреслек-хрестоматия. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән. Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2011 нче ел.

И.Х.Мияссарова, Ф.Ш.Гарифуллина, Р.Р.Шәмсетдинова. Әлифба. Методик кулланма. Казан. “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты. 2011
Сафиуллина Г.М. һ.б.. Әдәби уку 1 сыйныф Мөстәкыйль эшләр дәфтәре. — . К, Мәгариф/Вакыт 2011.
Сафиуллина Г.М. һ.б. .Укытучылар өчен методик кулланма «Әдәби уку» 1сыйныф, — К, Мәгариф/Вакыт 2011.

Өстәмә әдәбият:

Мияссарова И.Х., Гарифуллина Ф. Ш., Гильфанова Ә.Ә. Кем тизрәк, өлгеррәк? (иҗади һәм дидактик уеннар). Казан-2010.

Резеда Шәехова.Иҗади уеннан-укуга. Казан. 1999.

Предварительный просмотр:

Татарстан Республикасы Буа муниципаль районы

муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе

“Кайбыч топ гомуми белем мәктәбе “

«КАРАЛДЫ»

Башлангыч сыйныфлар МБ җитәкчесе

________Музаффарова Р.М.

Беркетмә № 1

«26» август 2015 ел.

«КИЛЕШЕНДЕ»

Укыту-тәрбия эшләре буенча директор урынбасары

______Хуснутдинова М.Р.

« 27» август 2015 ел

« РАСЛЫЙМ»

Мәктәп директоры

_________Замалетдинов И.М.

боерык № 79 о/д

« 28» август 2015 ел

1 нче а сыйныфы өчен

технологиядэн

эш программасы

Төзеде: Музаффарова Розина Мансур кызы,

беренче категорияле башлангыч сыйныф укытучысы

2015-2016 нче уку елы.

Педагогик киңәшмә утырышында кабул ителде

Беркетмә № 1

27 август, 2015 ел

Аңлатма язуы.

1нче сыйныф өчен технология фәненнән эш программасы “Перспектива” концепциясе һәм икенче буын гомуми белем бирү федераль дәүләт стандартларына (06.10.2009 нчы елда РФ Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан расланган ,№373 нче приказ), Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейг авторлыгындагы технология программасына (Казан, “Мәскәү -), белем бирү оешмасының гомуми башлангыч белем бирү буенча икенче буын гомуми белем бирү федераль дәүләт стандартлары таләпләренә туры килгән төп үрнәк программасына,ТРның Фән һәм Мәгариф министрлыгы хатына(№9282 от 29.08.11) нигезләнеп төзелде.

Эш программасы 1елга 33 сәгать исәбенә төзелде.

Технология дәресенең практик өлеше тематик әңгәмә, кереш инструктаж, эшләнмәнең үтәү тәртибен җентекләп карау,технологик алымнарны укытучы җитәкчелегендә яки аның ярдәме белән үзләштерү белән тормышка ашырыла.

Технология фәнең өйрәнгәндә куелган төп максат һәм бурычлар түбәндәгеләрдән гыйбарәт:

укучылар аңында технология – кеше һәм җәмгыять ихтыяжларын канәгатьләндерү өчен, кешенең кул көче белән тудырылган дөнья ул - дигән кузаллауны формалаштыру;
иҗади фикерләүне үстерүдә ярдәм итүче проектлар методын куллану,
конкрет эшләнмәне планлаштыру һәм ясау өчен , белемнәрен һәм осталыкларын файдаланырга өйрәтү;
технологияне үзләштерү шәхес сыйфатларын камилләштерә;
хезмәт куркынычсызлыгы һәм хезмәтне саклау кагыйдәләрен үтәү – кешенең культурасын һәм тәрбиялелеген күрсәтә.

Эчтәлеге.

Әйдәгез танышабыз! (5сәг.) Исәнме, кадерле дустым! Дәреслек белән ничек эшләргә. Мин һәм минем дусларым. Материаллар һәм инструментлар. Эш өстәлен хэзерләү.

Кеше һәм җир(18сәг.) Табигый материаллар. Пластилин. Үсемлекләр. Кәгазь белән эш. Кыргый хайваннар. Яңа ел бәйрәме. Савыт – саба. Кием. Тукыма. Җепләр.Конструктор белән эш.

Кеше һәм су (4сәг.) Кеше тормышында суның әһәмияте. Үсемлекләр тормышында суның әһәмияте. Эчәргә яраклы су. Суда хәрәкәт итү.

Кеше һәм һава (3сәг.) Җилне куллану. Кеше очышы. Кошлар очуы.

Кеше һәм мәгъләмат (3сәг.) Аралашу төрләре. Мөһим телефон номерлары. Юл йөрү кагыйдәләре. Компьютер.

Укучылар белергә тиешләр:

кайчы, энә белән эшләгән вакытта куркынычсызлык кагыйдәләрен;
төрле материаллар белән ( кәгазь, пластилин, табигый материаллар);
эш өстәлен оештыра, кайчы һәм линейка белән эшли;
төрле композицияләр эшли;

Тематик план

№	Тема	Сәгса- ны	Дәрес максаты	Планлаштырылган нәтиҗә	Эш төрләре	Үткәрү вакыты
№	Тема	Сәгса- ны	Дәрес максаты	Планлаштырылган нәтиҗә	Эш төрләре	план	факт
1 - 2.	1чирек Төрле материаллар белән эш. Дәреслек белән ничек эшләргә. Материаллар һәм инструментлар. Мин һәм минем дусларым..	2сәг	Укучыларны дәреслек һәм аның үзенчәлекләре белән таныштыру; эш дәфтәре , аның геройлары белән; «технология”, «материал лар», «инструментлар», «җайланмалар», «график билгеләр», «үзенчәлекләр» төшенчәләрен ачу; дәрестә иҗади атмосфера булдыру.	«технология», «материаллар», «инструментлар», «җайланмалар», «график билгеләр», «үзенчәлекләр» төшенчәләрен белү; бу төшенчәләрне куллану.	Кереш әңгэмә; шартлы билгеләр белән таныштыру; дәреслектәге текст белән эш; рәсем иҗат итү; анкета тутыру; әңгәмә; сүзлек белән эш; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау.	2.09 9.09
3 - 4	Төрле материаллар белән эш. Кеше, табигать техника. Һөнәрләр. Эш урынын оештыру. Экскурсия «Әйләнә - тирә табигатьнең матурлыгы.	2сәг.	Кеше булдырган табигать дөньясы һәм тере табигать турында кузаллауны булдыру; әйләнә - тирә- дөньяның матурлыгын күрсәтү; кеше һәм әйләнә - тирә- дөньяның үзара бәйләнеше турында күзаллауны формалаштыру; “Һөнәр”, эш коралы” төшенчәләрен аңлату; эшчәнлекне оештыру культурасын тәрбияләү.	Кеше куллары белән булдырылганны белү;терминнар җелән куллана белү; мөстәкыйль эшли белү; агачларны аера белүне булдыру; матурлыкны күрә белүне булдыру;	Кереш әңгәмә, дәреслектәге текст белән эш; Схемаларны тутыру; дәреслектәге биремнәрне эшләү; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау; нәтиҗә.	16.09 23.09
5.	Төрле материаллар белән эш. Табигый материал,.”Яфраклардан фигуралар”. Экскурсия.	1сәг	Туган як табигатенең матурлыгын күрүне һәм аңа сакчыл караш булдыру; Табигый материаллар турында гомуми күзаалауны булдыру; табигый материалларны дөрес җыю, киптерү һәм саклау ысуллары белән таныштыру; «табигый материал», «аппликация» төшенчәләрен ачыклау.	«табигый материал», «аппликация»; төшенчәләрен белү, табигый материал төрләрен аеру; табигый материал ларны дөрес җыю, киптерү һәм саклау ысулларын белү.	Әңгәмә, күзәтү, табигый материаллар җыю; поделка ясау;ясаган әйбергә анализ ясау; дәрескә йомгак ясау;	30.9
6.	Пластилин белән эш. Пластилин. «Ромашкадан болын»,	1сәг	Пластилинның үзенчәлекләре белән таныштыру; “пластилин”, “эш төрләре”. “эскиз”, “урнаштыру”, “бизәк төшерү” төшенчәләрен ачыклау; план буенча эшләүне булдыру	Пластилин үзенчәлекләрен белү; терминнарны куллана белү;план буенча эшләү.	Әңгәмә, күзәтү һәм тәҗрибә үткәрү; эш төрләре белән танышу; эш планы төзү; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау;	7.10
7 - 8.	Авыл хуҗалыгы хезмәте. Кеше тормышында үсемлекләр. Үсемлекләрне үстерү.	2 сәг	Үсемлекнең кеше тормышындагы әһәмиятен күрсәтү (җир эшкзртү, бакча эш кораллары, һөнәрләр); «проект», «композиция» төшенчәләре белән, үсемлекнең өлешләре белән таныштыру; үсемлекләрне тәрбияләү,кеше хезмәтен хөрмәт и түне булдыру; проект эшчәнлегенең беренче адымнары белән таныштыру.	Үсемлекнең кеше тормышындагы әһәмиятен белү; «проект», «композиция» төшенчәләрен куллану; үсемлекләрне тәрбияли белү; проект эшчәнлеге турында кузаллау.	әңгәмә үткәрү; схема белән эш; орлыкларны киптерү; поделка ясау һәм проектлау; дәрескә йомгак ясау.	14.10 21.10
9.	Кәгазь белән эш. Китап кыстыргычы ясау.	1 сәг	Төсле кәгазь, картон һәм шаблон белән эшләргә өйрәтү;кайчы белән эшләүне ныгыту;пөхтә , чиста эш итүне булдыру; ; «берёста», «волокно», «шаблон», «симметрия» төшенчәләрен ачыклау.	Төсле кәгазь, картон һәм шаблон белән эшләү , кайчы белән эшләү; «берёста», «волокно», «шаблон», «симметрия» төшенчәләрен белү.	әңгәмә үткәрү; күзәтү һәм тәҗрибә үткәрү; куркынычсызлык кагыйдәләрен аңлату; кыстыргыч ясау; дәрескә йомгак ясау.	28.10
10.	2чирек Пластилин белән эш. Кыргый хайваннар	1сәг.	Пластилин белән эшләү күнекмәләрен ныгыту; табигатькә карата мәхәббәт һәм сакчыл караш тәрбияләү;һөнәрләрнең төрлелеге белән таныштыру.	Пластилин белән эшли белү; табигатьне саклау; һөнәрләрнең төрлелеген белү.	әңгәмә үткәрү; схема белән эш; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау.	11.11
11.	Пластилин белән эш. Бал кортлары.	1сәг.	Группада эшләүне формалаштыру (проект эшчәнлеге); пластилин белән эшләүне ныгыту;пөхтәлек тәрбияләү,	Группадаэшләү;проект эшчәнлекне булдыру; пластилин белән эшли белү;	әңгәмә үткәрү; поделка ясау һәм проектлау; дәрескә йомгак ясау.	18.11
12.	Пластилин белән эш. Йорт хайваннары	1сәг	Укучыларны кеше тормышында йорт хайванннарның әһәмияте һәм аларны дөрес тәрбияләү белән таныштыру; пластилин белән эш алымнарын үстерү; үзләренең эшчәнлекләрен мөстәкыйль оештыру күнекмәләрен тәрбияләү;	Кеше тормышында йорт хайванннарның әһәмияте һәм аларны дөрес тәрбияләүне белү; әвәләү ысулларын белү; үзләренең эшчәнлекләрен мөстәкыйль оештыра белү.	әңгәмә үткәрү; схема белән эш; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау.	25.11
13-	Кәгазь белән эш. Яңа ел бәйрәме. Чыршы бизәү уенчыклары	1сәг.	Кәгазьне рәсемнең контуры буенча өзү ысуллары белән таныштыру; кеше тормышында бәйрәмнәр һәм хезмәтнең әһәмиятен ачыклау; конструкцияләү; практикада коллективта эшләүнең тәртибен өйрәтү;	Кәгазьне рәсемнең контуры буенча өзүне булдыру; кеше тормышында бәйрәмнәр һәм хезмәтнең әһәмиятен белү; конструкцияләү; практикада коллективта эшләүне булдыру;	Әңгәмә, эш планы төзү; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау.	2.12
14	Пластилин белән эш. Табак - савыт. Проект «Чәй сервизы”	1сәг	Пластилинны әвәләү ысуллары белән таныштыру; группада эшләүне формалаштыру;табак – савытны ясау технологиясе, аны ясау өчен куллана торган материаллар белән таныштыру;өстәл бизәү кагыйдәсе; өстәл янында үз – үзеңне тоту кагыйдәләрен формалаштыру;	Пластилинны әвәләү ысулларын белү; группада эшләү; табак – савытны ясау технологиясен белү;өстәл бизәү кагыйдәсе һәм өстәл янында үз – үзеңне тоту кагыйдәләрен белү; .	әңгәмә үткәрү; иллюстрация белән эш; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау, проект;	9.12
15.	Кәгазь белән эш. Йорт җиһазы. Йортны җыештыру.	1сәг.	Йорт җиһазының функциясе белән таныштыру; копировка кәгазе аша билгеләүнең яңа төре белән таныштыру; копировка кәгазенең төре; пространсволы кузаллауны булдыру.	Йорт җиһазының функциясен белү; билгеләүнең яңа төрен һәм кәгазь, кайчы белән эшли белү.	Әңгәмә, билгеләү ысуллары белән таныштыру; эш планы төзү; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау.	16.12
16.	Тукыма белән эш. Кием. Тукыма. Җепләр.	1сәг.	Кием, җеп һәм тукыма төрлелеге белән таныштыру; фикерләүне игътибарны үстерү; «тукыма», «өлге» төшенчәләрен ачыклау; киемне, үз – үзеңне пөхтә тоту, чиста өйтрүне тәрбияләү.	Киемнең билгесен белү; тукыма, җепнең төрлелеген белү; терминнарны куллана белү; кимне саклап тоту.	әңгәмә үткәрү;өстәмә әдәбият белән эш; күзәтү һәм тәҗрибә үткәрү; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау.	23.12
17.	3чирек Тукыма белән эш. Тегәргә өйрәнәбез.Төймә тегү ысуллары.	1сәг.	Гади тегү ысулларын, төймә тагуны өйрәтү; төймәнең төрлелеген күрсәтү;фикерләүне игътибарны үстерү;тырышлык, түземлек тәрбияләү; «уймак», «җөй»төшенчәләрен ачыклау.	Гади тегү ысулларын, төймә тагуны белү;терминнарны куллану.	Кереш әңгәмә, дәреслектәге текст белән эш; куркынычсызлык кагыйдәләрен кабатлау; җөйне башкара белү поделка ясау; дәрескә йомгак ясау;	13.01
18-19.	Төрле материаллар белән эш. Нинди төрле йортлар. Авыл урамы буйлап экскурсия. Йортлардагы ут.	2 сәг	Төзү материал ярдәмендә төзелешнең төрлелеге белән таныштыру;шаблон белән эшкүнекмәләрен үстер; понятий «йорт», «макет» төшенчәләрен ачыклау. Төрле тарихи фактлар ярдәмендә йортларның яктырту ысуллары белән таныштыру; түгәрәк буенча дөрес кисү күнекмәләрен үстерү.	Төзү материалларының, төзелешнең төрлелеген белү; шаблон белән эшләү;терминнарны куллана белү; үзләренең эшчәнлекләрен мөстәкыйль оештыру.	Кереш әңгәмә, дәреслектәге текст белән эш; куркынычсызлык кагыйдәләрен кабатлау; җөйне башкара белү поделка ясау; дәрескә йомгак ясау;	20.01 27.01
20.	Кәгазь белән эш. Җир буенча хәрәкәт итү. «Чана».	1сәг.	Җир буенча хәрәкәт итүче транспорт төрләре белән таныштыру; укучыларның җир буенча хәрәкәт итүче транспорт турында белемнәрен киңәйтү;	Җир буенча хәрәкәт итүче транспорт төрләрен белү; транспортның кеше тормышында әһәмиятен белү;	Әңгәмә, эш планы төзү; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау.	3.02
21-22.	Техник модельләш терү. Конструктор белән эш.	2сәг.	Җир өстендә хәрәкәт итүче транспорт, транспорт белән бәйләнгән һөнәр төрләре белән таныштыру;конструкторның төп өлешләре һәм эш тәртибе белән таныштыру;техник һәм логикфикерләүне үстерү, эшнең эзлеклелегенә игътибар итәне булдыру.	Җир өстендә хәрәкәт итүче транспорт, транспорт белән бәйләнгән һөнәр төрләрен белү; конструкторның төп өлешләре һәм эш тәртибен ачыклау; техник һәм логик фикерләүне, эшнең эзлеклелегенә игътибар итәне булдыру.	Әңгәмә, эш планы төзү; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау.	10.02 24.02
23-24.	Төрле материаллар белән эш. Кеше тормышында су. Үсемлекләр үстерү. Эчәргә яраклы су.	2 сәг	Кеше, хайваннар һәм үсемлек өчен суның әһәмияте белән таныштыру.	Кеше, хайваннар һәм үсемлек өчен суның әһәмияте турында белү, үсемлекләрне үстерү һәм тәрбияләх тәртибен белү.	Әңгәмә, эш планы төзү; поделка ясау; үсемлекләр үстерүдә тәҗрибә һәм анализлау, дәрескә йомгак ясау.	3.03 10.03
25.	Кәгазь белән эш. Суда хәрәкәт итү. «Кәгазьдән кораблик», «Сал».	1сәг	Суда хәрәкәт итү һәм су транспорты, су аша йөк ташу белән таныштыру; композиция төзү ысуллары белән таныштыру.	Су транспорты турында белү; конструкциятурындагомумибелемтуплау;; композиция төзи белү.	әңгәмә үткәрү; күзәтү һәм тәҗрибә үткәрү; поделка ясау; проект тәкъдим итү;дәрескә йомгак ясау.	17.03
26- 27	Төрле материаллар белән эш. Җилне куллану. Кошлар очуы. «Попугай».	2сәг.	Техник һәм логик фикерләүне үстерү, «мозаика» техникасында эшли белүне формалаштыру; кешенең җил көчен куллануы, һавада хәрәкәт итү белән таныштыру;	Техник һәм логик фикерли белү, «мозаика» техникасында эшли белү, кешенең җил көчен куллануы, һавада хәрәкәт итүе турында белү.	әңгәмә үткәрү;өстәмә әдәбият белән эш; эш планы төзү; күзәтү һәм тәҗрибә үткәрү; поделка ясау; дәрескә йомгак ясау.	7.04. 14.04
28.	Төрле материаллар белән эш. Кеше очышы. «Парашют».	1сәг.	Очу аппаратларының төрләре белән таныштыру; эксперимент үткәрү һәм нәтиҗә ясау, «оригами» төшенчәсен ачыклау.	Очу аппаратларының төрләрен белү; нәтиҗә ясау; терминнарны куллана белү.	әңгәмә үткәрү; күзәтү һәм тәҗрибә үткәрү; поделка ясау; эшкә анализ ясау; дәрескә йомгак ясау.	21.04
29.	Төрле материаллар белән эш. Аралашу төрләре.	1сәг	Информациянең төрлелегендә ориентлашу сәләтләрен үстерү; коммуникатив һәм информацион эшчәнлеккә кызыксыну уяту; кешеләрнең аралашу төрләре белән таныштыру; язмача аралашу турында белемнәрне формалаштыру; информацияне тапшыруның төрле материаллар куллануны күрсәтү.	Информациянең төрлелегендә ориентлашу сәләтләрен булдыру; кешеләрнең аралашу төрләрен белү; язмача аралашу турында белү информацияне тапшыруның төрле материаллар куллану	Әңгәмә үткәрү;өстәмә әдәбият белән эш; эш планы төзү; проект эшчәнлеге; дәрескә йомгак ясау.	28.04
30.	Төрле материаллар белән эш. Мөһим телефон номерлары. Юл йөрү кагыйдәләре.	1сәг.	Заманча элемтә чаралары белән таныштыру; юл йөрү кагыйдәләрен ныгыту; информациянең төрлелегендә ориентлашырга өйрәтү; техник һәм логик фикерләүне үстерү.	Заманча элемтә чараларын, юл йөрү кагыйдәләрен белү; информациянең төрлелегендә ориентлашу;.	Кереш әңгәмә; эш планы төзү; группада эш; дәрескә йомгак ясау.	5.05
31.	Компьютер.	1сәг.	Укучыларга компьютернең өлешләре турында башлангыч белемнәр бирү;заманча информацияне табу ысулы интернет белән таныштыру; укуда һәм тормышта компьютерны куллана белергә өйрәтү; компьютер белән эшләү куркынычсызлык кагыйдәләрен өйрәтү.	Компьютернең өлешләре турында башлангыч белемнәрне белү; заманча информацияне табу ысулы интернет белән эшләү; укуда һәм тормышта компьютерны куллана белергә өйрәнү; компьютер белән эшләү куркынычсызлык кагыйдәләрен истә тоту.	Кереш әңгәмә; эш планы төзү; группада эш; дәрескә йомгак ясау.	12.05
32-33.	Иҗтимагый- файдалы хезмәт. Язгы эшләр. Экскурсия.	2сәг.	Мәктәп янындагы тәҗрибә бүлегендә язгы эшләр төрлелеге белән таныштыру, авыл хуңалыгындагы язгы эшләр турында кузаллауны булдыру; кеше хезмәтенә һәм табигаткә карата сакчыл караш тәрбияләү.	Инструкцияләрне үтәү; технологик эшләрнең эзлеклеген сакларга; тиешлеинформацияне кабул итү.	Кереш әңгәмә; эш планы төзү; группада эш; инструктаж үткәрү; дәрескә йомгак ясау.	19.05

Кулланылган әдәбият:

Дәреслек: УМК “Перспектива”, Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 нче сыйныф (1-4) М:.”Просвещение”, 2011ел.

Предварительный просмотр:

Татарстан Республикасы Буа муниципаль районы

муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе

“Кайбыч топ гомуми белем мәктәбе “

«КАРАЛДЫ»

Башлангыч сыйныфлар МБ җитәкчесе

_______Музаффарова Р.М.

Беркетмә № 1

«26» август 2015 ел.

«КИЛЕШЕНДЕ»

Укыту-тәрбия эшләре буенча директор урынбасары

________Хуснутдинова М.Р.

« 27» август 2015 ел

« РАСЛЫЙМ»

Мәктәп директоры

________Замалетдинов И.М.

боерык № 79 о/д

« 28» август 2015 ел

1 нче а сыйныфы өчен

физкультурадан

эш программасы

Төзеде: Музаффарова Розина Мансур кызы,

беренче категорияле башлангыч сыйныф укытучысы

2015-2016 нче уку елы.

Педагогик киңәшмә утырышында кабул ителде

Беркетмә № 1

27 август, 2015 ел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа 1 класса по физической культуре составлена на основе федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования (приказ МОиН РФ от 6.10. 2009 г.№ 373), примерных программ по физической культуре для начальной школы «Стандарты второго поколения», Москва, «Просвещение»,2010год, образовательной программы МБОУ «Кайбицкая ООШ, 2015г, приказа МО и К РТ №3934/11 от 02.08.2011.( Учебный предмет «Физическая культура» с 2011-2012 уч. года изучается в объеме 3 часа в неделю), примерной авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся1-11 классов» В. И.Ляха, А. А. Зданевича (М.: Просвещение, 2011),инструктивного письма МО иНРТ№9282 от 29.08.2011(4 модель).

Задачи физического воспитания учащихся 1 класса направлены:

- на укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактику плоскостопия, содействие гармоническому развитию, выбору устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;

овладение школой движений;
развитие координационных и кондиционных способностей;
формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и развитии двигательных способностей;
выработку представлений об основных видах спорта;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми.

Содержание учебного предмета

Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре (1-4 классы)

		Количество часов (уроков)
№ п/п	Вид программного материала	Класс
		1
1	2	3
1	Базовая часть	78
1.1	Основы знаний о физической культуре
1.2	Подвижные игры	19
1.3	Гимнастика с элементами акробатики	17
1.4	Легкоатлетические упражнения	18
1.5	Плавание	3
1.5	Лыжная подготовка	21
2	Вариативная часть	21
2.1	Подвижные игры с элементами баскетбола	21
	Итого	99

1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.

1.1. Естественные основы.

1-2 классы. Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его положение в пространстве. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы. Роль слуха и зрения при движениях и передвижениях человека.

1.3. Приемы закаливания. Способы саморегуляции и самоконтроля.

1-2 классы. Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерение массы тела. Приемы измерена пульса. Специальные дыхательные упражнения.

1.4. Подвижные игры.

1.5. Гимнастика с элементами акробатики.

1-4 классы. Название снарядов и гимнастических элементов. Правила безопасности во время занятий. Признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки. Значение напряжения и расслабления мышц.

1.6. Легкоатлетические упражнения.

1-2 классы. Понятия короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость; названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений в прыжках в длину и высоту. Техника безопасности на занятиях.

2. Демонстрировать.

Физические способности	Физические упражнения	Мальчики	Девочки
Скоростные	Бег 30 м с высокого старта с опорой на руку, с.	6,5	7,0
Силовые	Прыжок в длину с места, см	130	125
Силовые	Сгибание рук в висе лежа, количество раз	5	4
Выносливость	Бег 1000 м	Без учета времени
Координация	Челночный бег 3x10 м/с	11,0	11,5

групп мышц. Изменение роста, веса и силы мышц.

1.2. Социально-психологические основы.

1-2 классы. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня для укрепления здоровья. Физические качества и их связь с физическим развитием. Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения физической культуры ученик должензнать / уметь

* роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;

* правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки;

* правила поведения на занятиях физической культуры;

Уметь-передвигаться различными способами (ходьба ,бег, прыжки) в различных условиях;

выполнять простейшие акробатические и гимнастические упражнения;
выполнять комплексы утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;
осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни дня:

выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений закаливающих процедур:
преодоления безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
соблюдения правил и норм проведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ физкультура 1 класс- 99 уроков

№	Тема	Кол-во	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уроку	Вид контроля	дата
№	Тема	Кол-во	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уроку	Вид контроля
1	Введение в предмет. Правила безопасного поведения на уроках физической культуры.	1	Вводный	Инструктаж по ТБ. Подвижные игры	Знать правила ТБ. Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 30 м)	текущий	3.09
2	Ходьба и бег. Ходьба обычная.	1	Изучение нового материала	Ходьба по счёт. Ходьба на носках,на пятках.Бег с ускорением. Бег на 30м.	Уметь правильно выполнять основные движения в ходбе и беге Знать понятие короткая дистанция	текущий	5.09
3	Сочетание различных видов ходьбы	1	Изучение нового материала	Разновидности ходбы. Бег с ускорением.Бег на 60 м. Подвижные игры.Подвижная игра «Два мороза». Развитие скоростных качеств. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков и развитию физических качеств	Уметь правильно выполнять основные движения ходьбе и беге, бегать на 60м Знать понятие короткая дистанция	текущий	8.09
4	Разновидности ходьбы. Бег с ускорением. Бег (60 м). ОРУ. Ходьба с высоким подниманием бедра	1	Комбинированный	Подвижная игра «Вызов номера». Развитие скоростных качеств. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков и развитию физических	Знать правила ТБ. Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 30 м)	текущий	10.09
5	Ходьба под счет. Ходьба на носках, на пятках. Обычный бег. Бег с ускорением. Бег (30 м, 60 м	1	Комбинированный	Подвижная игра «Гуси-лебеди». Понятие «короткая дистанция». Д\з по совершенствованию и закреплению навыков и развитию физических	Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м)	текущий	12.09
6	Прыжки на месте, с продвижением, на одной и двух ногах.	1	Изучение нового материала	Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки спродвижением вперёд. Прыжок в длину с места. Подвижные игры	Уметь правильно выполнять основные движения в прыжках,приземляться в яму на две ноги	текущий	15.09
7	Прыжок в длину с места.	1	Изучение нового материала	Прыжок длину с места. Подвижные игры	Уметь правильно выполнять основные движения в прыжках Знать правила	текущий	17.09
8	Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжок в длину с места.	1	Комбинированный	. Подвижная игра «Лисы и куры». Д\з по совершенствованию и закреплению навыков и развитию физических качеств	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; приземляться в прыжковую яму на обе ноги		19.09
9	Бросок малого мяча	1	Изучение нового материала	Метание малого мяча из положения стоя грудью в направленияметания.Подвижные игры.	Уметь правильно выполнять основные движения в метании	текущий	22.09
10	Метание малого мяча из положения стоя грудью в направлении метания на заданное расстояние.	1	Изучение нового материала	Метание малого мяча из положения стоя грудью в направленияметания на заданное расстояние Подвижные игры.	Уметь правильно выполнять основные движения в метании, метать различные предметы и мячи дальность с места из различных положений текущий	текущий	24.09
11	Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания на заданное расстояние	1	Комбинированный	Подвижная игра «Кто дальше бросит». ОРУ. Развитие скоростно-силовых способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков и развитию физических качеств	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений	текущий	26.09
12	Равномерный бег. Чередование ходьбы, бега.	1	Изучение нового материала	Равномерный бег .Чередование ходьбы, бега ( бег 50м ходьба 100м) Подвижные игры	Уметь бегать в равномерном темпе до 10 мин, бегать по слабо пересеченной местности до 1км	Фронтальный	29.09
13	Равномерный бег. Чередование ходьбы, бега. Игра “Пятнашки”	1	Комплекс Ный	Равномерный бег .Чередование ходьбы, бега ( бег 50м ходьба 100м) Подвижные игры . Понятие скорость бега	Уметь бегать в равномерном темпе до 10 мин, бегать по слабо пересеченной местности до 1км	текущий	1.10
14	Равномерный бег. Чередование ходьбы, бега.	1	Комплекс Ный	Равномерный бег .Чередование ходьбы, бега ( бег 50м ходьба 100м) Подвижные игры. Понятие скорость бега	Уметь бегать в равномерном темпе до 10 мин, бегать по слабо пересеченной местности до 1км	текущий	3.10
15	Равномерный бег. Чередование ходьбы, бега. Игра “Третий лишний”	1	Комплекс Ный	Равномерный бег .Чередование ходьбы, бега ( бег 50м ходьба 100м) Подвижные игрыПонятие дистанция	Уметь бегать в равномерном темпе до 10 мин, бегать по слабо пересеченной местности до 1км	текущий	6.10
16	Всевозможные виды ходьбы и бега. Упражнения с предметами.	1	Комплекс Ный	Равномерный бег .Чередование ходьбы, бега ( бег 50м ходьба 100м) Подвижные игры Понятие здоровье	Уметь бегать в равномерном темпе до 10 мин, бегать по слабо пересеченной местности до 1км	текущий	8.10
17	Ходьба и бег между предметами.	1	Комплекс Ный	Равномерный бег .Чередование ходьбы, бега ( бег 50м ходьба 100м) Подвижные игры Понятие скорость бега	Уметь бегать в равномерном темпе до 10 мин, бегать по слабо пересеченной местности до 1км	текущий	10.10
18	Ходьба и бег с изменением направления движения	1	Комплексный	Равномерный бег .Чередование ходьбы, бега ( бег 50м ходьба 100м) Подвижные игры	Уметь бегать в равномерном темпе до 10 мин, бегать по слабо пересеченной местности до 1км	текущий	13.10
19	ТБ при выполнении гимнастических упражнений. Оснавная стойка. Построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг.	1	изучение нового материала	Основная стойка. Построение в колону по одному и в шеренгу, в кругу. Группировка. Название основных гимнастических снарядов	уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и комбинации.	текущий	15.10
20	Кувырок вперед, кувырок назад. Выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Ходьба по бревну большими шагами и выпадами.	1	Комплекс Ный	Выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Ходьба по бревну на носках. Развитие координационных способностей. Игра «Что изменилось?».	Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации	текущий	17.10
21	Кувырок назад и перекат, стойка на лопатках. Выполнение команд «Становись!» ,«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».	1	Комплекс Ный	Выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Ходьба по бревну на носках. Развитие координационных способностей. Игра «Что изменилось?».	Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации	текущий	20.10
22	ОРУ с гимнастической палкой. Вис на согнутых руках, согнув ноги. Эстафеты.	1	Комплекс Ный	Эстафеты. Игра «Посадка картофеля». Развитие силовых качеств	Уметь: выполнять висы и упоры	текущий	22.10
23	ОРУ с обручами. На гимнастической стенке вис прогнувшись, поднимание ног в висе, подтягивания в висе. Эстафеты	1	комплекс ный	Основная стойка. Построение в колону по одному и в шеренгу, в кругу. Группировка. Название основных гимнастических снарядов	уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и комбинации.	текущий	24.10
24	ОРУ с мячами. На гимнастической стенке вис прогнувшись, поднимание ног в висе, подтягивания в висе. Эстафеты	1	комплекс ный	Основная стойка. Построение в колону по одному и в шеренгу, в кругу. Группировка. Название основных гимнастических снарядов	уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и комбинации.	текущий	27.10
25	ОРУ с мячами. На гимнастической стенке вис прогнувшись, поднимание ног в висе, подтягивания в висе. Эстафеты	1	Комплекс Ный	Эстафеты. Игра «Три движения». Развитие силовых качеств	Уметь: выполнять висы и упоры, подтягивания в висе	текущий	29.10
26	ОРУ в движении. Лазание по канату в три приема. Перелезание через препятствие	1	Комплекс Ный	Игра «Лисы и куры». Развитие скоростно-силовых качеств.	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок	текущий	31.10
27	Основная стойка. Построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг. ОРУ	1	комплекс ный	Основная стойка. Построение в колону по одному и в шеренгу, в кругу. Группировка. Название основных гимнастических снарядов	уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и комбинации.	текущий	10.11
28	Равновесие, строевые упражнения	1	комплекс ный	Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в стороны руки. Повороты налево, направо. Выполнение команды2 Класс шагом марш! Класс, стой! Подвижные игры	уметь выполнять строевые упражнения, упражнения в равновесии	текущий	12.11
29	Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам	1	комплекс ный	Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в стороны руки. Повороты налево, направо. Выполнение команды2 Класс шагом марш! Класс, стой! Подвижные игры	уметь выполнять строевые упражнения, упражнения в равновесии	текущий	14.11
30	Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи.	1	комплекс ный	Стойка на носках, на одной ноге гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке.	уметь ходить по гимнастической скамейке	текущий	17.11
31	Повороты направо, налево. Игра “Змейка”	1	Комплексный	Повороты налево , направо	Уметь выполнять строевые команды.	Текущий	19.11
32	Лазание по гимн.стенке и канату.	1	комплекс ный	Развитие ловкости, быстроты, координации движений, внимания	Уметь лазать по гимнастической стенке, канату. Выполнять опорный прыжок	Текущий	21.11
33	ОРУ в движении. Перелезание через коня.	1	комплекс ный	Игра с лазаньем и перелезаньем	Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями	Текущий	24.11
34	Перелезание через горку матов.	1	комплекс ный	Игра с лазаньем и перелезаньем	Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями	Текущий	26.11
35	Лазание по гимн.стенке и канату. Игра “Иголочка и ниточка”	1	комплекс ный	Игра с лазаньем и перелезаньем	Уметь лазать по гимнастической стенке, канату. Выполнять опорный прыжок	Текущий	28.11
36	ТБ во время подвижных игр. ОРУ. Игра: «Два мороза». Эстафеты	1	комплекс ный	Подвижные игры	Знать: - правила безопасного поведения при подвижных играх; - названия и правила игр; - название оборудования, спортивного инвентаря. Уметь: - играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями; - владеть мячом: держание, передача, ловля, ведение мяча индивидуально и в паре, стоя на месте, в движении; - выполнять броски мяча в цель Понимать: - влияние подвижных игр на развитие скоростно – силовых качеств; - влияние подвижных игр на воспитание коллективистских и нравственных качеств личности; - влияние подвижных игр на воспитание волевых качеств личности. Знать: - правила безопасности во время занятий по гимнастике; - названия снарядов, гимнастических элементов; - название гимнастического оборудования, инвентаря Уметь: - осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх - выполнять строевые упражнения;		1.12
37	ОРУ. Игры «Класс, смирно!». Эстафеты.	1	Комплекс ный	Подвижные игрыРазвитие скоростно-силовых способностей.			3.12
38	ОРУ. Игра “К своим флажкам.” Эстафеты	1	Комплекс	Подвижные игры			5.12
39	ОРУ. Игры: «Два мороза». “К своим флажкам.” Эстафеты	1	комплекс ный	Подвижные игры			8.12
40	ОРУ. Игры: «Два мороза». “К своим флажкам.” Эстафеты	1	Комплексный	Подвижные игры			10.12
41	ОРУ. Игры “Пятнашки”, “Успей выбежать”	1	комплекс ный	Подвижные игры			12.12
42	ОРУ. Игры “Пятнашки”, “Успей выбежать”, “Змейка”	1	комплекс ный	Подвижные игры			15.12
43	ОРУ в движении. Игры “Прыгающие воробушки”, “Зайцы в огороде”	1	комплекс ный	Подвижные игры			17.12
44	ОРУ в движении. Игры “Прыгающие воробушки”, “Зайцы в огороде”. Эстафета	1 1	комплекс ный	Подвижные игры Подвижные игры			19.12
45	ОРУ в движении. Игры “Прыгающие воробушки”, “Зайцы в огороде”. Эстафета		Комплкс ный	Развитие скоростно-силовых способностей.			22.12
46	ОРУ в движении. Игры : “Лисы и куры”, “Точный расчет”	1	Комплексный	Подвижные игры			2 4.12
47	ТБ при занятиях лыжами.Переноска и надевание лыж. Инструктаж.		Изучение нов мат.	Инструктаж по ТБ на лыжах	Знать: - правила техники безопасности на уроках лыжной подготовки ; - названия и правила игр; - порядок передвижения за учителем на лыжах. Уметь: - передвигаться на лыжах попеременным двухшагным и одновременным одношагным ходом; -выполнять повороты переступанием в движении, «упором»; -спускаться с низкой стойке и с пологих склонов. Понимать: - влияние лыжной подготовки на укрепление здоровья человека; - влияние лыжной подготовки на развитие координационных способностей. Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах при спуске. -правильно выполнять основные движения на лыжах. -правильно выполнять основные движения на лыжах при спуске и подъеме. -правильно выполнять основные движения на лыжах.	Текущий	26.12
48	Передвижение скользящим шагом без палок в шеренге и в колонне.		Изучение нов мат.	Переноска лыж способом под руку; надевание лыж		текущий	12.01
49	Подводящие упражнения на месте: поднимание согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжней; прыжки на месте; приставные шаги в сторону.	1	Комплекс ный	Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Переноска лыж способом под руку; надевание лыж. Повороты на месте переступанием вокруг пяток лыж. Передвижение ступающим шагом: упражнения - перенос массы тела с лыжи на лыжу, поднимание и опускание носков и пяток лыж, поднимание носков лыж и размахивание носком лыж вправо и влево. Передвижение за учителем в колонне по 1 по лыжне.		текущий	14.01
50	Ступающий и скользящий шаг без палок.	1	изучение нового материала	Развитие ловкости, быстроты, координации движений, внимания		текущий	16.01
51	Передвижение ступающим шагом с широкими размахиваниями руками; с небольшого разбега ступающим шагом длительное скольжение на одной лыже;			«Самокат» Передвижение скользящим шагом под пологий уклон		текущий	19.01
52	Ступающий и скользящий шаг с палками.	1	комплекс ный	Развитие ловкости, быстроты, координации движений, внимания		текущий	21.01
53	Передвижение под пологий уклон скользящим шагом без палок.	1	комплекс	Передвижение по кругу, чередуя ступающий и скользящий шаг без палок. Игра «Чей веер лучше», Игра «Кто быстрее». Д\з по совершенствованию и закреплению навыков и развитию физических качеств		Текущий	23.01
54	Подводящие упражнения на месте: поднимание согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжней; прыжки на месте; приставные шаги в сторону.		комплекс	Спуск в основной стойке. Прохождение скользящим шагом с палками до 500 м в умеренном темпе. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков и развитию физических качеств		текущий	26.01
55	Ступающий и скользящий шаг без палок и с палками.	1	комплекс ный	Развитие ловкости, быстроты, координации движений, внимания	Уметь: правильно выполнять основные движения на лыжах при спуске и подъеме. Уметь:правильно выполнять основные движения на лыжах.	текущий	28.01
56	Повороты переступанием	1	Комплексный	Игра с бегом на лыжах, пустое место		текущий	30.01
57	Передвежение на лыжах	1	комплекс ный	Игра с бегом на лыжах, пустое место		текущий	2.02
58	Подъемы и спуски под уклон	1	комплекс ный	Передвижение приставным шагом. Игра «Кто быстрее?».Освоение техники лыжных ходов.		текущий	4.02
59	Передвежение на лыжах. Эстафеты.	1	комплекс ный	Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости		текущий	6.02
60	Подъемы и спуски под уклон (повторение)	1	комплекс ный	Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости		текущий	9.02
61	Ознакомление с попеременным двухшагным ходом: согласованность движений рук и ног. Передвижение 30-50 м. Спуск в основной стойке, подъем «Лесенкой»	1	комплекс ный	Эстафеты. Игра «Кто дальше проскользит?»		текущий	11.02
62	Передвижение скользящим шагом дистанции 1 км на время. Преодоление подъема ступающим шагом и «лесенкой» наискось, опираясь на лыжные палки;	1	комплекс ный	Игра «Смелее с горки», «Не задень».		текущий	13.02
63	Передвежение на лыжах. Игра “Кто дольше прокатится?”	1	комплекс ный	Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости		текущий	25.02
63	Передвежение на лыжах. Игра “Кто дольше прокатится?”	1	комплекс ный		Уметь:правильно выполнять основные движения на лыжах
64	Попеременный двухшагный ход: посадка лыжника. Передвижение 50-100 м без палок.	1	комплекс ный	Поворот переступанием вокруг пяток лыж. Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке.		текущий	27.02
65	Передвижение скользящим шагом без палок на отрезках 3 х 30 м.	1	Комплекс ный	Подъем ступающим шагом, спуск в основной стойке. Игра – эстафета «Кто самый быстрый?»		текущий	2.03
66	Передвижение на лыжах 1 км.	1	комплекс ный	Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости		текущий	4.03
67	Обобщающий урок по лыжной подготовке	1	комплекс ный	Развитие координационных способностей, быстроты, внимания, ловкости, силы, смелости и расчетливости на лыжах		текущий	6.03
68	Игры «Прыгуны и пятнашки», «Заяц, сторож, Жучка». Эстафета «Веревочка под ногами».	1		Развитие скоростно-силовых способностей.	Знать: - правила безопасного поведения при подвижных играх; - названия и правила игр; - название оборудования, спортивного инвентаря. Уметь: - играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями; - владеть мячом: держание, передача, ловля, ведение мяча индивидуально и в паре, стоя на месте, в движении; - выполнять броски мяча в цель Понимать: - влияние подвижных игр на развитие скоростно – силовых качеств; - влияние подвижных игр на воспитание коллективистских и нравственных качеств личности; - влияние подвижных игр на воспитание волевых качеств личности. Знать: - правила безопасности во время занятий по гимнастике; - названия снарядов, гимнастических элементов; - название гимнастического оборудования, инвентаря Уметь: - осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх - выполнять строевые упражнения; - осуществлять движения рук, ног, туловища с предметами и без предметов под музыкальное сопровождение; - выполнять танцевальные шаги, движения; - выполнять вис на гимнастической стенке, перекладине; - выполнять подтягивание и поднимание ног в висе на гимнастической стенке; - лазать по гимнастической стенке, канату. Понимать: -значение гимнастических и танцевальных упражнений для развития гибкости, координации движений, чувства ритма, музыкальности. Знать: -правила безопасного поведения на уроках физической культуры, при занятиях легкоатлетическими упражнениями; -признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, метания мяча; -правила личной гигиены, режим дня; - п о н я т и я: короткая дистанция, бег на скорость, бег на выностливость. Уметь: - выполнять строевые упражнения; - правильно выполнять основы движения в ходьбе, беге, прыжках, метании малого мяча и бросках набивного мяча; - бегать с максимальной скоростью 30м, 60м; - бегать в равномерном беге до 8 минут; - стартовать с высокого старта; - выполнять прыжок в длину, высоту с места, разбега; - преодолевать с помощью бега и прыжков полосу препятствий. Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр. Игра в мини-баскетбол Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе пдвижных игр. Игра в мини-баскетбол Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м) Уметь: вести себя в воде, знать правила гигиеныи техники безопасности в воде. Уметь: выполнять на мате упражнения рук и ног при плавании различными способами, Уметь:выполнять специальные плавательные упражнения для освоения водной среды на мате		9.03
69	Эстафеты с мячами. Игра “Бросай - поймай”	1	комплекс ный	Подвижные игры с мячами		текущий	11.03
70	Игры «Космонавты», «Разведчики и часовые».	1	Комплкс ный	Развитие скоростно-силовых способностей.			13.03
71	Игры «Прыжки по полосам», «Волк во рву». Эстафета «Веревочка под ногами».	1	Комплекс ный	Развитие скоростно-силовых способностей.			16.03
72	Игры «Удочка», «Компас». Эстафеты	1	Комплекс ный	Развитие скоростно-силовых способностей.			18.03
73	Игры «Капитаны», «Попрыгунчики-воробушки».	1	Комплекс ный	Развитие скоростно-силовых способностей. Эстафеты.			20.03
74	Игры «Через кочки и пенечки», «Кто дальше бросит». Эстафеты.	1	комплекс	Развитие скоростно-силовых способностей.			1.04
75	Игры «Удочка», «Компас». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	1	комплекс	Развитие скоростно-силовых способностей.			3.04

76	Бросок баскетбольного мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте.			Игры «К своим флажкам», «Два мороза». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.			6.04
77	Бросок мяча снизу на месте в щит	1	комплекс ный	Подвижные игры		текущий	8.04
78	Ведение мяча снизу на месте. Игра “Мяч в обруч”	1	комплекс ный	Подвижные игры		текущий	10.04
79	Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте.	1		Игра «Бросай и поймай». Развитие координационных способностей.			13.04
80	Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. ОРУ. Игра «Передача мячей в колоннах».	1	Комплексный	Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей.			15.04
81	Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами.	1	Комплексный	Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей.			17.04
82	Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте.	1	Комплексный	Игра «Бросай и поймай». Развитие координационных способностей			20.04
83	Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте.	1	Комплексный	Игра «Бросай и поймай». Развитие координационных способностей			22.04
84	Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте.	1	Комплексный	Игра «Передача мячей в колоннах». Развитие координационных способностей			24.04
85	Эстафеты с мячами	1	Комплексный	Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей.			27.04
86	Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте	1	Комплексный	Эстафеты с мячами. Игра «Гонка мячей по кругу». Развитие координационных способностей.			29.04
87	Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте	1	Комплексный	Эстафеты с мячами. Игра «Гонка мячей по кругу». Развитие координационных способностей.			4.05
88	Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте	1	Комплексный	Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Передал-садись». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей.			6.05
89	Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте	1	Комплексный	Эстафеты с мячами. Игра «Выстрел в небо». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей. Д			8.05
90	Равномерный бег 3 минуты. ОРУ	1	Комплексный	Бег равномерный		текущий	8.05
91	Равномерный бег 4 минуты. ОРУ. Подвижная игра “Пятнашки”	1	Комплексный	Подвижные игры		текущий	11.05
92	Равномерный бег 4 минуты. ОРУ. Чередование ходьбы, бега.	1	Комплексный	Бег 4 минуты		текущий	11.05
						текущий
						текущий
						текущий
93	Равномерный бег 5 минут. Подвижная игра “Вызов номера”	1	комплекс ный	Подвижные игры Бег 5 мин. Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы (80 м бег, 90 ходьба).. Развитие выносливости.		текущий	13.05
94	Сочетание различных видов ходьбы	1	Комплексный	Чередование бега и ходьбы (80 м бег, 90 ходьба).. Развитие выносливости.		текущий	13.05
95	Бег с изменением направления, ритма и темпа. Эстафеты	1	Комплексный	Чередование бега и ходьбы (80 м бег, 90 ходьба).. Развитие выносливости.		текущий	15.05
96	Прыжок в длину с места. Подвижная игра “Воробьи и вороны”	1	комплекс ный	Прыжок в длину с разбега. Прыжок в длину с места. Многоскоки. Игра «Гуси лебеди». Развитие скоростно-силовых качеств.		текущий	18.05
97	Влияние плавания на состояние здоровья , правила гигиены.	1	комплексный	Влияние плавания на состояние здоровья , правила гигиены и техники безопасности, поведение в экстремальных ситуациях. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств		текущий	18.05
98	Разучивание на мате движения рук и ног при плавании способами кроль на груди, кроль на спине или брас.	1	комплексный	Разучивание на мате движения рук и ног при плавании способами кроль на груди, кроль на спине или брас. Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств		текущий	20.05
99	Специальные плавательные упражнения для освоения водной среды.	1	комплексный	Специальные плавательные упражнения для освоения водной среды. Развитие координационных способностей. Д\з по совершенствованию и закреплению навыков по теме урока и развитию физических качеств			22.05

Перечень учебника и методической литературы: «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов»В. И.Лях, А. А. Зданевич учебник М.: Просвещение, 2011, учебник по физической культуре, В. И. Лях,1-4 классы М.Просвещение,2011г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"

Пояснительная записка , календано-тематическое планирование....

рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива

Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...

Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"

Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....

Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС

При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...

Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"

Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"...

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....

Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже

Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для 1 класса.
рабочая программа (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"

рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива

Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"

Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС

Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для 1 класса.рабочая программа (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"

рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива

Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"

Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС

Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочая программа для 1 класса.
рабочая программа (1 класс) на тему